Enseñar con TIC Lenguas extranjeras 1

Enseñar con TIC Lenguas extranjeras 1
Trabajo Final:
Escribiendo una carta
Seleme, Mariana
Tucumán
[email protected]
Fecha de presentación:
1. Descripción del ámbito de desarrollo de la actividad y selección y
justificación del encuadre teórico y curricular adoptado.
El trabajo se centra en la idea de realizar una clase donde se enseñe el formato, la
estructura y la lengua adecuada para escribir cartas, mails, etc. La tarea esta pensada
para ser realizada en una institución educativa de nivel secundario, preferentemente
con una carga horaria de idioma mayor o igual a cinco horas semanales. La institución
debe poseer acceso a Internet y computadoras adecuadas; y donde el trabajo
colaborativo entre docente promueva y aliente al trabajo colaborativo entre alumnos.
NAP-LE: la propuesta de trabajo tiene como eje la comprensión lectora y la
producción escrita. En cuanto al primero es esencial en cuanto se expone a los
alumnos a material inédito y real en la lengua que se esta estudiando. Se promueve
una lectura individual donde el alumno debe enfrentar el reto de analizar y entender lo
que lee aun cuando no conozca el significado de todas las palabras, y se lo anima a
que, ante la dificultad, intente resolver por sus propios medios recurriendo a las
herramientas disponibles (diccionarios, traductores, etc.) recordando que “el sentido
de un texto no depende exclusivamente de las palabras que lo conforman sino que se
construye a partir de un conjunto de factores lingüísticos, sociales y culturales.”
En cuanto al segundo, es importante exponer a los alumnos a la escritura de textos de
distintos géneros y diferente complejidad con la ayuda del docente pero que imite tipo
de comunicación real, donde el estudiante deba considerar “la discusión acerca del
destinatario, el tema a abordar y el propósito con que se escribe, es decir, de
elementos relacionados con el contexto de enunciación (…) la organización del texto,
del uso de conectores apropiados y de signos de puntuación” entre otras cosas a fin
de acercarse a una situación real de escritura.
Es esencial en estos días no solo el reconocimiento y la valoración de la lectura en
lengua extranjera para la formación ciudadana, los estudios superiores y el mundo del
trabajo sino también para la comunicación personal con habitantes de otros países. La
capacidad y competencia comunicativa del estudiante se verá estimulada cuanto
mayor sea la exposición a distintas experiencias lingüísticas. El objetivo es que los
alumnos sean capaces de aprender y utilizar la lengua en distintas situación emulando
a los hablantes nativos, por lo que es necesario que desarrolle una competencia
intercultural debido a que la lengua y la cultura están íntimamente ligadas. De esta
forma se colabora a la formación de ciudadanos/as respetuosos/as de las diferencias
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lingüísticas y culturales, favoreciendo actitudes que promueven nuevas formas de ser
y estar en el mundo y de situarse frente a la diversidad sociocultural y lingüística.
2. La propuesta.
La tarea esta pensada para ser realizada por un grupo del ultimo año del secundario,
en lo posible que sea un curso con un numero reducido, con un nivel de intermedio en
adelante, que estén expuestos semanalmente a cinco horas o mas de ingles y cuyas
clases estén dictadas regularmente en la lengua extranjera. Los alumnos deben estar
acostumbrados a la producción escrita y oral en ingles, a entender y expresarse con
cierta facilidad para ser esta tarea culminación del trabajo que se viene realizando.
La propuesta consiste en enseñar como escribir cartas de distintos tipos, incluyendo
emails, utilizando el soporte tecnológico. Los alumnos deben aprender: a) formato,
estructura, lenguaje apropiado, etc. b) asumir su posición como escritor, tomar
conciencia de la intención con que se escribe y tener en cuenta al receptor. c)
expresar ideas y puntos de vista de forma correcta y respetuosa. d) comprender y
analizar los textos que recibe.
El propósito de esta propuesta no es solamente enseñar a escribir cartas si no
exponer a los alumnos a un intercambio lingüístico autentico con hablantes de habla
inglesa en una situación preparada pero que se asemeja a una experiencia cotidiana
normal. Asimismo se intenta evaluar la competencia lingüística de los estudiantes, su
capacidad para poner en práctica lo aprendido durante el año, para solucionar
dificultades de producción y comprensión sin el apoyo constante del docente, su
capacidad de desenvolverse en situaciones reales y de enfrentar las dificultades de
lectura y escritura recurriendo a las herramientas a su disposición (diccionarios,
traductores, etc.). Lógicamente será un trabajo guiado y controlado por el docente pero
los alumnos tendrán libertad de acción y decisión para desarrollar la tarea respetando
solamente las pautas iniciales.
Paso 1. La tarea comenzara con una clase donde se realizara la presentación de
modelos de cartas e emails de distintos tipos. La misma se harán con imágenes
seleccionadas de la película “Tienes un Email” y de distintas opciones ofrecidas en la
pagina
http://www.youtube.com/ después de buscar “how to write a letter”. Los
alumnos analizaran los distintos estilos e intentaran deducir reglas y pautas para
escribir los distintos tipos de misivas. Para la siguiente clase los alumnos deberán
traer ejemplos de cartas famosas en cualquier estilo, para compartir con la clase.
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Paso 2. Después de compartir lo que trajeron los alumnos se discute nuevamente
características, formato, lenguaje y se llega a armar reglas bases de escritura.
Partiendo de esas reglas se les pide a los alumnos que escriban cartas que respondan
a ciertas consignas dictadas por el docente, para que practiquen la producción de los
distintos modelos y formatos.
Paso 3. En colaboración con docentes de una institución educativa de un país de
habla inglesa, se forman parejas de trabajo, un alumno de cada institución, para
comenzar la tarea. Como primera consigna los alumnos tendrán roles preestablecidos
al momento de escribirse (entrevistador/entrevistado, jefe/empleado, etc.) los alumnos
deberán redactar y contestar cartas formales respondiendo a consignas acordadas
entre docentes y alumnos. Las mismas se enviaran vía mail y por correo. Para mayor
comunicación y colaboración se creara una plataforma virtual donde alumnos y
docentes estarán en constante contacto con distintas secciones (clases, foros,
mensajeria interna, etc.)
Paso 4. los alumnos comenzaran una comunicación personal informal donde el
docente hará un seguimiento y estipulara fechas pero permitirá la libre elección de
temas a discutir, cantidad de destinatarios, etc. para estimular la relación personal
entre los alumnos y la participación activa en una situación cotidiana real de
comunicación en la lengua que se esta estudiando.
Paso 5. Como propuestas opcionales se pensó: en la creación de una sociedad virtual
en http://www.voki.com/ donde cada alumno tendrá su avatar y recorrerá en juego de
forma individual como una alternativa de comunicación y relación con el resto de lo
alumnos. En la utilización de http://www.skype.com/es/ como medio de comunicación
cara a cara en tiempo real para que los alumnos se conozcan “personalmente”.
En esta tarea el docente tendrá función de guía e intermediario pero intentara
mantenerse al margen de las decisiones permitiendo una libre y activa participación de
los estudiantes.
3. Criterios de evaluación
El objetivo de esta propuesta es permitir un uso de la lengua en una situación
autentica de comunicación como culminación del trabajo de todo el año; por lo que en
la redacción de cartas e emails los alumnos deberan ser capaces de:

Usar correctamente la lengua, gramática, vocabulario y puntuación adecuados.

Usar correctamente del formato y estructura. Coherencia y cohesión en la
producción escrita.

Cumplir con las consignas y tiempos estipulados.
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En el uso de la plataforma virtual se evaluara:

Uso de un lenguaje adecuado.

Coherencia y cohesión en lo que se escribe.

Comunicabilidad.

Participación activa, adecuada, relevante y en el tiempo estipulado.
4. Bibliografía.
Consejo Federal de Educación (2011). Marcos de referencia. Educación
Secundaria Orientada: Bachiller en Lenguas. Resolución Nº 142/11. Buenos Aires,
Ministerio de Educación. Extraído el 2 de julio de 2013.
Consejo Federal de Educación (2012). Núcleos de Aprendizajes Prioritarios.
Lenguas Extranjeras. Educación Primaria y Secundaria. Resolución Nº 181/12.
Extraído el 2 de julio de 2013.
Coll, C. (2008). Leer Aprender y enseñar con las TIC: expectativas,
realidad y potencialidades. Extraído el 2 de julio de 2013
http://www.educ.ar/sitios/educar/noticias/ver?id=116135&referente=do
centes.
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