programar y evaluar con competencias básicas en secundaria

PROGRAMAR Y EVALUAR CON COMPETENCIAS BÁSICAS EN
SECUNDARIA
Plácido Bazo y Cristina Soler
Sevilla, Julio 2012
1. Justificación del taller
Proponemos hacer un taller teórico-práctico dirigido a todas las áreas
de secundaria, donde
- se aprenda a programar y a evaluar por competencias.
Pretendemos socializar el conocimiento a través de tareas
significativas porque entendemos que estamos en un momento socioconstructivista, es decir:
- partiendo de las competencias lingüísticas, o sea, del uso de
la lengua en la cual se realiza el aprendizaje,
- y con la ayuda del resto de las competencias básicas,
- hacer significativo el aprendizaje.
O sea, aprender a través de la socialización del conocimiento.
Vamos a proponer, por tanto, aunar esfuerzos en materia de
competencia lingüística, porque es donde se da la transversalidad y,
además, hacerlo dentro de un marco teórico de referencia en
didáctica de la lengua que entiende que la competencia lingüística es
una, sea o no plurilingüe.
En este contexto, la experiencia nos ha demostrado la utilidad y la
eficacia de trabajar con tareas sociales relevantes. Queremos
compartir esta experiencia y mostrar cómo, programando por tareas
sociales, todo está ahí: los objetivos, los contenidos, las actividades y
ejercicios, y la evaluación. Y además se trabaja de manera bifocal,
atendiendo tanto los objetivos competenciales como los de área.
2. Objetivos
1.1. Conocer y aplicar las competencias básicas en la
programación de unidades didácticas
1.2. Hacer significativo el conocimiento de las competencias
básicas en tareas sociales relevantes Conocer y aplicar las
competencias básicas en la evaluación Conocer y aplicar
las competencias básicas en la evaluación
1.3. Conocer y aplicar las competencias básicas en la
evaluación
3. Contenidos
1.4. La transversalidad de la competencia en comunicación
lingüística
1.5. La relación de las áreas curriculares de secundaria con las
competencias básicas
1.6. La unidad didáctica integrada: ejercicios, actividades y
tareas sociales
1.7. Análisis de las competencias en los libros de texto de los
participantes en el taller
1.8. Creación de tareas sociales para aplicar las distintas áreas
curriculares de secundaria
1.9. La evaluación de los contenidos y las competencias: el
sistema bifocal
1.10. La evaluación mediante el método de triangulación
4. Desarrollo del programa:
MÓDULO 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y
LIBROS DE TEXTO
1. La transversalidad de la competencia en comunicación lingüística:
todos somos profesores de lengua. Como el lenguaje es el vehículo a
través del cual se realiza el aprendizaje, todos nosotros en nuestra
práctica diaria, lo sepamos o no, estamos haciendo uso de la
competencia lingüística.
Se trata de aprovechar todo lo que el profesorado hace en clase y
fuera de clase para ayudar a desarrollar las competencias en
comunicación lingüística del alumnado. De tal manera que al sumarle
el resto de las competencias, hagamos el aprendizaje significativo.
Tarea 1: Analizar unidades de los libros de texto que usan los
participantes (sea cual sea la materia), buscando los usos de
comunicación lingüística que hacen en su práctica docente.
- cuando se habla
- cuando se escucha
- cuando se conversa
- cuando se lee
- cuando se escribe
Y, a su vez, distinguiendo los diferentes contextos (escolar, familiar y
social).
Si a este análisis le sumamos el resto de las competencias, nos
damos cuenta de cuánto hacemos ya, podemos compartirlo y aunar
esfuerzos.
Puesta en común de la tarea 1: Unidades didácticas y Competencias
en Comunicación Lingüística: ejercicios, actividades y tareas en sus
correspondientes contextos.
MÓDULO 2. UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA Y TAREA SOCIAL
2. El Modelo UDI: La unidad didáctica integrada combina ejercicios,
actividades y tareas sociales. Sólo proponemos cambiar de enfoque:
- Partir de la tarea social integral y la tarea de área,
- Ayudarles a aprender a través de las actividades y
- Hacerles profundizar con los ejercicios
Tarea 2: Programar una tarea social integral. Distinguiendo:
- La tarea social y las tareas de área
- Las actividades y
- Los ejercicios
Aprender a programar una tarea social integral es aprender a
programar con competencias básicas.
Puesta en común de las tareas sociales programadas.
Recapitulación de lo aprendido:
 La tarea social y el modelo de programación con competencias
básicas en secundaria.
 La adquisición de conocimientos y competencias: un sistema
bifocal.
MÓDULO 3. LA EVALUACIÓN BIFOCAL. COMPETENCIAS Y
CONTENIDOS
El Modelo de Evaluación Bifocal:
- Criterios de evaluación: Descriptores, Indicadores y Rúbricas
- Sistema de triangulación: Diario de la tarea, Test específico
de área y Plantillas de competencias
- Sistema de calificación
Tarea 3: Elaborar la plantilla de evaluación de la tarea social integral
programada el día anterior donde se especifiquen los elementos de la
evaluación global.