los 9 pensamientos para cualificar la tarea de enseñanza
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LOS 9 MODELOS DE PENSAMIENTOS PARA CUALIFICAR LA ACTIVIDAD PROYECTO ATLÁNTIDA: JOSE MOYA-F. LUENGO Competencias básicas y procesos cognitivos Procesos cognitivos Taxonomía de Bloom (1956) Pisa, 2003, 2006 Modos de pensar Memoria Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación Matemáticas Pensamiento reflexivo Pensamiento analítico Pensamiento lógico Pensamiento crítico Pensamiento sistémico Pensamiento analógico Pensamiento creativo Pensamiento deliberativo Pensamiento práctico Reproducción Conexión Reflexión Comprensión lectora extracción de información; comprensión general Interpretación Reflexión y valoración Científica Describir, explicar y predecir Entender la investigación científica Interpretar las pruebas y conclusiones científicas Proceso cognitivo: Forma de dirigir conscientemente el flujo de ideas Modelos de características Contenidos Ejemplificación pensamiento Reflexivo Personaliza ideas Para ti, qué…? Analítico Cuadricula datos Gráfica Lógico Ordena normas Ordena programas Crítico cuestiona criterios Por qué esta Tv Analógico compara conceptos Quijote-molino Si stémico relaciona Conceptos y datos Ciclo del agua Creativo posibilidades Ideas-ideas nuevas Logos, lemas… Deliberativo decidir Selecciona TV Práctico acciones Criterios y normas Criterios, normas y acciones Proyecto Atlántida: Moya-Luengo CCBB más cercanas Elabora agenda TV Página 1 El pensamiento reflexivo es el modo de pensar que nos permite “ordenar” nuestras ideas y tomar conciencia de ellas. El modo de pensamiento reflexivo nos permite reconocer y valorar nuestra forma de pensar. Pensar reflexivamente nos permite tomar conciencia de nuestro “estilo de pensamiento”, así como de nuestra “mentalidad”. COMPETENCIAS PENSAMIENTO REFLEXIVO BÁSICAS (Opera con ideas, sentimientos, emociones, etc.) Competencia comunicativa Elabora una lista de tus programas favoritos de televisión y junto a cada uno de ellos expresa las razones por las que te gustan. Competencia matemática Completa tu lista de programas favoritos con el tiempo que dedicamos a ver cada uno de ellos y el horario en el que lo realizas. Competencia en el conocimiento y la interacción Añade a la lista anterior una descripción de tu comportamiento cuando estás viendo esos problemas (te sientas, comes, lees, hablas, comes, etc.), así como una descripción de las condiciones en las que ves la televisión (en mi habitación, en un salón, en la cocina, etc.) El pensamiento analógico busca permanentemente similitudes entre cosas y situaciones que aparentemente son diferentes, y busca diferencias entre cosas y/o situaciones que aparentemente son similares. El pensamiento analógico establece conexiones entre los mundos visibles e invisibles trazando puentes que nos muestran sus semejanzas. COMPETENCIAS BÁSICAS PENSAMIENTO ANALÓGICO (Opera con datos e ideas y busca metáforas y modelos) Competencia comunicativa Has utilizado o has oído alguna vez las expresiones: “telebasura” o “caja tonta”, si es así trata de responder a estas dos cuestiones: ¿qué crees que significan?, por qué crees que se utilizan? Competencia social y ciudadana Con frecuencia se dice que las personas que salen en televisión se convierten en “modelos” a imitar. ¿Qué crees que significa esta expresión?. ¿Podrías identificar algunos de esos “modelos”? Competencia cultural y artística Proyecto Atlántida: Moya-Luengo Página 2 El pensamiento lógico es, ante todo, una forma ordenada de expresar nuestras ideas y es, precisamente, esa expresión ordenada la que puede llevarnos al convencimiento de que tenemos razón. Pensar lógicamente es, ante todo, obtener nuevas ideas, a partir de ideas existentes, siguiendo unas reglas precisas. Esto es: razonar, argumentar. COMPETENCIAS BÁSICAS PENSAMIENTO LÓGICO (Opera con razones y crea argumentos) Competencia aprender a Identifica las razones que exponen las aprender personas que no quieren limitar el consumo de televisión y las que quieren limitarlo. Competencia social y ciudadana Escribe de una forma clara y ordenada las conclusiones que has obtenido de tu análisis de una noticia. Competencia autonomía Escribe y expresa tus propias razones e iniciativa personal. para el uso libre o limitado de la televisión. El pensamiento analítico nos ayuda a “encuadrar”, o “cuadricular” la realidad para poder llegar a pensarla mejor. Así pues, el pensador analítico crea una forma de representación de la realidad basada en “casillas” claramente diferenciadas y homogéneas. El pensamiento analítico se basa en la abstracción para generar datos que, a su vez, permiten establecer semejanzas y diferencias entre distintos aspectos de la realidad. COMPETENCIAS BÁSICAS PENSAMIENTO ANALÍTICO (Opera con datos, hechos y permite abstraer) Competencia matemática Elabora una tabla en la que puedas incluir los programas de televisión preferidos en tu clase y los tiempos que son vistos. Ordena la lista de mayor a menor preferencia y represéntala gráficamente. Selecciona una noticia de televisión y compara la forma y el contenido con el que aparecen en las distintas cadenas de televisión. Competencia social y ciudadana Competencia en el conocimiento y la interacción Lee con atención los datos que se presentan en la tabla y describe con tus propias palabras lo que esos datos nos enseñanza sobre el consumo de televisión. Proyecto Atlántida: Moya-Luengo Componentes de una matriz de datos Samaja (1997) Unidad de Variable análisis José Valor Inteligencia 125 Indicador Respuestas a un determinado test.. Página 3 El pensamiento crítico se interesa por los fundamentos en los que se asienta nuestras ideas, nuestras acciones, nuestras valoraciones, o nuestros juicios. El pensamiento crítico nos enfrenta, como si de un juego de espejos se tratara, a la realidad en todas sus dimensiones: la realidad como decimos que es, la realidad como deseamos que sea, etc. El pensamiento crítico es el pensamiento de los interrogantes. COMPETENCIAS BÁSICAS PENSAMIENTO CRÍTICO (Opera con preguntas y busca razones, supuestos, condiciones, etc.) Competencia comunicativa Lee el acuerdo suscrito por las televisiones para no emitir determinadas imágenes en horario infantil y subraya las razones por las que se adopta. Observa los programas en horario infantil y comprueba en que cadenas se cumple y en que cadenas no se cumple. Competencia social y ciudadana Competencia autonomía e iniciativa personal. Elabora un listado de algunas de las consecuencias positivas y/o negativas que puede tener el consumo limitado de la televisión. Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder El pensamiento sistémico es la vía por la que accedemos a las realidades complejas, a las realidades que son irreductibles a sus partes, a las realidades que desaparecen cuando las fragmentamos. El pensador sistémico, define relaciones y las presenta en forma de sistemas. COMPETENCIAS BÁSICAS PENSAMIENTO SISTÉMICO (Opera con datos e ideas y busca establecer relaciones de orden) Competencia tecnología de la información y competencia digital. Busca en distintas fuentes de información las programaciones semanales de las televisiones y comprueba si hay relación entre los programas y el horario en el que se emiten. Analiza las listas de programas más vistos de tus compañeros y compañeras y comprueba si hay alguna relación entre el tiempo dedicado a ver televisión y los resultados en la escuela. Busca en distintas fuentes de información las programaciones semanales de las televisiones (nacionales y autonómicas) y comprueba si hay relación entre los programas y el lugar desde donde emiten. Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Proyecto Atlántida: Moya-Luengo Página 4 El pensamiento creativo puede ser concebido y definido como un pensamiento de la posibilidad. El pensamiento creativo, entendido como el uso consciente de la capacidad autorganizativa de nuestro cerebro, puede ser aprendido. COMPETENCIAS BÁSICAS PENSAMIENTO CREATIVO (Opera con ideas y busca nuevas ideas) Competencia comunicación Escribe algunas frases que sirvan de lemas para animar a participar en el proyecto de un consumo responsable de la televisión. Competencia social y ciudadana Prepara algunas propuestas para presentarlas como alternativas en el debate que vamos a realizar en clase son esta cuestión ¿qué actividades se podrían desarrollar como alternativa a ver la televisión? Competencia cultural y Diseña algunos sencillos logotipos que artística sirvan para animar a participar en la campaña por un consumo responsable de la televisión. El pensamiento deliberativo es el modo de pensar que conviene desarrollar en la adopción de decisiones. El pensamiento deliberativo nos conduce hasta la adopción de una decisión, pero lo hace, habitualmente no con la forma de un “cálculo lógico”, o de un algoritmo, sino con la forma de un “cálculo de criterios y/o de valores”. COMPETENCIAS BÁSICAS PENSAMIENTO DELIBERATIVO (Opera con criterios para adoptar decisiones) Competencia comunicativa Redacta con claridad con precisión y precisión los criterios que convendría tener en cuenta para decidir sobre el consumo responsable de la televisión. Competencia social y ciudadana Prepara tus propios argumentos para participar activamente en el debate que vamos a realizar en clase para responder a esta cuestión: ¿debemos limitar el uso de la televisión en casa? Competencia autonomía Decide y expresa en tu agenda semanal e iniciativa personal. las horas y días en los que verás la televisión. Proyecto Atlántida: Moya-Luengo Página 5 Pensamiento práctico El pensamiento práctico ayuda a superar todas aquellas situaciones en las que parece necesario y/o conveniente desarrollar alguna acción, ya sea para resolver un problema, introducir una mejora, o evitar que la situación empeore. El pensamiento práctico persigue la creación de “rutinas útiles” es decir el encadenamiento de acciones cuyos resultados finales son deseables. COMPETENCIAS BÁSICAS PENSAMIENTO PRACTICO (Opera con información previa, datos, documentos, hechos,… permite resolver …) Competencia matemática Representa gráficamente la secuencia de acciones necesarias para llevar a cabo el proyecto para un consumo responsable. Competencia social y ciudadana Organiza una agenda semanal de actividades que incluya un consumo limitado y responsable de la televisión y que te permita desarrollar otras actividades, incluidas los deberes del colegio. Prepara los documentos y los espacios en el aula para realizar el debate sobre el consumo responsable de la televisión. Competencia en el conocimiento y la interacción Proyecto Atlántida: Moya-Luengo Página 6 LOS MODELOS DE ENSEÑANZA Trabajo resumen del dossier que está editado en el DVD Atlántida y CD del año 2008, Integrando competencias Resumen del trabajo junto al CEP de Telde, Las Palmas, siguiendo el libro de Modelos de Joyce y Weil El problema de elegir estrategias adecuadas de enseñanza es diferente si en lugar de perseguir el único camino bueno, nos concentramos en las posibilidades de una sola variedad de modelos que nos ofrece la experiencia. Ningún método exclusivo conocido tiene éxito con todos los alumnos ni alcanza todos los objetivos. Nuestra tarea consiste en aportar un medio ambiental en el que poder enseñar a los alumnos con una variedad de modos que faciliten su desarrollo. (Joyce y Weil, 1985: 19) Coordinan: José Moya y Florencio Luengo Proyecto Atlántida: Moya-Luengo Página 7 LOS MODELOS DE ENSEÑANZA: Propuesta integradora de P Atlántida 1.-INDAGACIÓN CIENTÍFICA/ PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN/ CONSTRUCTIVISMO… EL PROFESORADO Fase uno: confrontación con el problema. Se presenta al alumnado un hecho desconcertante en un área de investigación y solicita su opinión así como la exposición de posibles explicaciones. Fases dos. Presenta las distintas fuentes de información, así como su localización y las condiciones de uso. Presenta los distintos instrumento de búsqueda que los estudiantes podrán emplear. Fase tres: Anima y supervisa el trabajo de campo, resuelta dudas y facilita el trabajo con las fuentes de información. Fase cuatro. Fija criterios para el trabajo con los datos y su interpretación así como para la presentación de las conclusiones en la clase. Fases cinco. Discusión. Solicita de los estudiantes distintas explicaciones posibles y el organiza el debate entre ellas. Fase seis. Presenta los procedimientos y recursos para presentar las conclusiones finales a otras clases o a otras personas dentro o fuera del centro Fase siete. Ayuda en el análisis y facilitar la discusión de los procesos de indagación utilizados para advertir los elementos más eficaces. EL ALUMNADO Reflexiona y formula las primeras ideas o supuestos. -Verifican la naturaleza y las condiciones de los objetos de la indagación - Recopilan información . - - Cumple dos funciones: la experimentación y la verificación directa. En la primera se incorporan nuevos elementos a la situación estudiando las diferencias que produce y en la segunda se da cuando el alumnado ensaya una teoría o hipótesis. - Organizan los datos, formulan reglas o explicaciones de los acontecimientos. - -Se analizan las estrategias para la indagación y se desarrollan las más eficaces volviendo a diseñar la experiencia, organizar los datos de manera diferente, produciendo nuevos datos, etc. 2.-MODELO SOCIAL/METODOLOGÍAS COOPERATIVAS… DIALÓGICAS EL PROFESORADO F1.- Preparación del grupo: Identificación o presentación de un problema. F2.- Selección de los participantes: describe a los personajes. Debe ejercer cierto grado de control sobre la situación. F3.- Colabora en la ambientación del trabajo mediante preguntas. Identifica una sencilla línea de acción y clarifica un marco general para que los participantes se sientan seguros en sus roles. Proyecto Atlántida: Moya-Luengo Página 8 F4.- Preparación de las condiciones y recursos para facilitar el trabajo autónomo de los grupos. Presentación de reglas comunes. F5.- Desarrollo del trabajo. Estimular y controla el tiempo, anima a la participación de todos los miembros del grupo. F6.- Puesta en común. Fija las condiciones para la puesta en común y anima a todos los grupos a presentar su trabajo al resto. F7 Evaluación. Fija los criterios e indicadores de evaluación de los aprendizajes adquiridos, así como las condiciones para que los estudiantes participen en la evaluación. F8.- facilita y contribuye a la reflexión final del grupo y a la transferencia de los aprendizajes a nuevas situaciones. EL ALUMNADO F1.- Se sensibiliza ante el problema presentado. Hacen descripciones de situaciones reales o imaginarias en donde aparece dicho problema. F2.- Participan en la selección de los miembros del grupo y el reparto de tareas. F3.- Localizan las fuentes de información y utilizar los recursos disponibles para obtenerla F4.-Planifican las distintas actividades que tendrán que realizar y acuerdan algunos criterios de realización F5.- Ponen en común los resultados y preparan su presentación final F7.- Establecen una autoevaluación del grupo y de cada uno de sus participantes 3.-MODELO ENSAÑANZA DIRECTA, INSTRUCTIVO… EL PROFESORADO Diagnóstico previo eficaz de los conocimientos y habilidades de cada estudiante. F1.- Preparación: Establece el esquema, comunica las expectativas y determina el grado de responsabilidad de los alumnos(as) en las actividades. Tres pasos: i) El docente determina el propósito de la lección y el nivel, ii) Describe el contenido y su relación con los conocimientos previos, iii) Analiza los procedimientos requeridos de la lección. F2.- Presentación: Explica el nuevo concepto o habilidad y proporciona demostraciones y ejemplos, transmitiendo información verbal y visual (RVT) Los docentes eficientes dedican más tiempo a la explicación y demostración del nuevo material. Averigua si se comprendió la información. F3.- De práctica estructurada: Conduce a los alumnos(as) través de los ejemplos prácticos, trabajando cada uno de los pasos del problema gradualmente y de forma estructurada según la representación visual de la tarea. Realimentación a partir de las respuestas de los estudiantes, reforzando las correctas y corrigiendo errores. Los docentes eficientes hacen más preguntas para verificar la comprensión del estudiante. F4.- Práctica guiada: Permite a los docentes evaluar las habilidades de los alumnos(as) para realizar la tarea, estimando la cantidad y tipo de errores que cometen. Supervisar el trabajo del alumnado y proporcionar una realimentación correctiva cuando es necesario. Los buenos docentes no dejan pasar los errores ni se limitan a dar las respuestas correctas, emplean técnicas para corregir o enseñan nuevamente el material, brindando Proyecto Atlántida: Moya-Luengo Página 9 muchas oportunidades para practicar y que responda la mayor cantidad de alumnado posible. F5.- Práctica independiente: El docente examina el trabajo una vez terminado y comprueba que permanece estable (se mira a lo largo de un mes en cinco o seis sesiones) EL ALUMANDO Recuerdan o reconocen la información recién expuesta. Practican grupalmente y se ofrecen a escribir las respuestas. La realimentación que reciben en esta etapa incide en los logros futuros . Se ejercitan los estudiantes por cuenta propia mientras el docente se encuentra aún en el entorno. - El alumno(a) ha llegado a un nivel de exactitud del 85 ó 90 % en la práctica guiada. Los estudiantes se ejercitan por sí solos. 4.-METODOS ENSEÑANZA PERSONALIZADA Proyecto Atlántida: Moya-Luengo Página 10
