ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR

ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR
¿A qué llamamos actividades significativas?
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Están contextualizas a través del material de entrada
Se basan en la cooperación de los aprendices
Se centran en el significado
Cuentan con un reto común extralingüístico
Generan texto y, por lo tanto, discurso
Tienen un significado personal
Generan un resultado imprevisible.
VIDEO: Actividades en el Centro de Educación Especial Niño Jesús del Remedio
http://www.youtube.com/watch?v=VNaEoBmMmBE
Es imprescindible soñar con mejorar pero no es suficiente. Los sueños sin acciones no son
nada: actuemos
VÍDEO: El sueño del caracol http://www.youtube.com/watch?v=0iM1alyOR8w
La búsqueda de la calidad en la enseñanza universitaria es una necesidad actual. Los centros
educativos buscan ajustarse a distintos sistemas de gestión de calidad tales como ISO o EFQM,
sin embargo son sistemas que no profundizan hasta las aulas quedándose en los despachos y
en los documentos administrativos. Ante esta situación Malpica (2011) señala el
autodiagnóstico pedagógico como el primer instrumento de análisis sobre los procesos de
enseñanza/aprendizaje donde podamos reflexionar acerca de indicadores, ideológicos y
científicos, que definan la práctica educativa deseada, la práctica posible en el contexto
determinado y la práctica actual. Es necesario buscar la calidad en las aulas.
TEXTO: El autodiagnóstico pedagógico autodiagnosticopedagogico.rar
COACHING
VIDEO: Coaching educativo
http://www.youtube.com/watch?v=o2M5M76j2Q8
Esta reflexión es necesaria para mantener coherencia entre objetivos y competencias
deseadas, la propia práctica educativa y los resultados obtenidos (Ramón Gimeno,
Santaeulária, 2011).
TEXTO: El compromiso de la mejora continua compromisomejoracontinua.rar
Actualmente, la enseñanza se basa en competencias, lo que enfrenta al alumno a tareas
propias de la vida cotidiana en el plano personal y social, y correspondientes al ejercicio de
una profesión, en nuestro caso la de maestro. Todo esto, estimula el aprendizaje activo,
autónomo, motivacional, reflexivo, etc. Esta enseñanza por competencias supone cambio en
los programas, en la organización de los propios centros, en las tareas de los profesores, en los
usos de los espacios, la distribución de los tiempos, los agrupamientos y en la evaluación;
Implica más protagonismo del alumno y la utilización de técnicas basadas en la resolución de
problemas o elaboración de proyectos (Rosales López, 2010).
TEXTO: La planificación de la enseñanza por competencias: ¿qué tipo de innovación implica?
planificaciondelaenseñanzaporcompetencias.rar
El desarrollo de competencias puede suponer también un motivo para compartir dinámicas,
actividades o procedimientos de evaluación con otras asignaturas del plan de estudios, tal y
como han llevado a cabo Coiduras, Vall, et al, (2009) Con la asignatura de Prácticum, donde se
compartieron actividades significativas de distintas asignaturas a través de diarios, análisis de
vídeos y trabajo cooperativo. Estos mismos autores destacan la importancia de promover la
producción de los alumnos más allá de lo meramente descriptivo, dando pautas concretas a
los estudiantes y planteando interrogantes a través de la tutoría que supone, en este tipo de
educación activa, una parte esencial de ayuda y comunicación.
TEXTO: Actividades para la formación de profesionales reflexivos en la acción: una propuesta
de desarrollo de competencias desde los créditos prácticos en los estudios de maestro de
educación especial http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2170/217015206007.pdf
En la literatura sobre el tema se encuentran experiencias muy interesantes sobre este tema.
Destacamos la publicada por Moreno Rodríguez, Martínez Cervantes y Varela Barraza (2008)
donde exploran las ventajas e inconvenientes de un proceso de enseñanza en el que las
actividades del profesor y los materiales de trabajo fomentan un aprendizaje activo y
significativo, basándose para ello en el modelo psicológico de Ribes (1990) y Varela y Ribes
(2002). Lo basan en la adquisición de tareas a través del acrónimo PADRE:
P: Práctica variada de casos
A: Análisis de los elementos implicados
D: Descripción de del trabajo, diferenciando los aciertos y los errores.
R: Regla, como principio de lo que ha de aprenderse.
E: Ejercitación de esa Regla aplicándola a nuevas situaciones
Estos autores comprobaron, tras la aplicación de estas actividades significativas, lo siguiente:
 Necesidad de ajustar los tiempos pues son actividades más largas
 Necesidad de aprovechar más y mejor los recursos de la Red.
 Aumento de la percepción positiva del estudiante hacia el profesor
 Mejora del clima del aula
TEXTO: Mejora del rendimiento académico en una materia universitaria mediante el
fomento del aprendizaje significativo
http://www.aloj.us.es/gmbytdlc/mejorarendimiento.PDF
Para concretar más este tipo de actividades significativas en el proceso de enseñanzaaprendizaje, proponemos el método de APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, guiándonos
para ello en la experiencia de Iglesias (2002) que divide el proceso en cuatro secuencias o
fases:
Primera fase. Presentación de un problema real en pequeños grupo
Segunda fase: estudio del problema autodirigido
Tercera fase. Los estudiantes se reúnen para examinar y aplicar la información obtenida,
mejorar su comprensión del problema y buscar diversas soluciones.
Cuarta fase. Los estudiantes se autoevalúan.
Esta experiencia destaca en sus conclusiones la dificultad de los tutores y profesores para salir
de la dirección tradicional, la falta de autonomía de los estudiantes, lo que hace todo el
proceso más largo; su preocupación por la nueva valuación frente a la tradicional y la
importancia de la coordinación entre profesores y asignaturas a la hora de planificar
actividades de este tipo.
TEXTO: El aprendizaje basado en problemas en la formación inicial de docentes
http://www.ibe.unesco.org/publications/Prospects/ProspectsPdf/123s/igless.pdf
Por último, la necesidad de hablar de la evaluación en las actividades significativas en general y
en los aprendizajes basados en problemas en particular. Font Ribas (2003) nos ayuda a
reflexionar en torno a este concepto a través de diferentes preguntas y tipos evaluación.
TEXTO: Una experiencia de autoevaluación y evaluación negociada en un contexto de
aprendizaje basado en problemas
http://www.redu.um.es/publicaciones/5RR-a_font.pdf
Después de todo lo presentado en este documento, tras nuestro periodo de “autoformación”
¿cómo te sientes?
La parte emocional del aprendizaje y de la enseñanza es fundamental. Tenemos que controlar
nuestras emociones y aprender a disfrutar.
VIDEO: Mezcla de emociones http://www.youtube.com/watch?v=K3MgT5nBjLQ