Propuesta de un Software Educativo para la Enseñanza de la Historia del Estado Falcón, dirigido a la II etapa de la Educación Básica como recurso de apoyo instruccional. José Manuel Gómez Goitía [email protected] Marbelys Cánchica [email protected] Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Venezuela Resumen Proponer un Software Educativo para la Enseñanza de la Historia del Estado Falcón como recurso de apoyo instruccional. El software educativo propuesto está orientado a los estudiantes de Sexto Grado de la II Etapa de la Educación Básica en la Unidad Educativa Colegio Salesiano “Pio XII”, para ser aplicado como una herramienta de enseñanza, que le permita al educando desarrollar experiencias significativas y relevantes al construir el aprendizaje. Los resultados del software educativo “Conozcamos nuestra historia”, se observó interés, aceptación, conformidad y alegría, puesto que la estrategia de enseñanza resultó de agrado y satisfacción; partiendo de la atención y motivación del alumno, que es precisamente lo que busca el software. De igual manera, los docentes quedaron complacidos, y consideraron la influencia que puede originar en los alumnos y sugirieron al mismo tiempo, poner en práctica los materiales educativos computarizados para obtener mejores resultados en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Palabras Clave: enseñanza de la historia, software educativo. Abstract To propose an Educative software for the teaching of the Falcon State History as an Institutional supporting resourse. The Educative software proposed is guided to the students from 6th grade belonging to the 2nd stage of Basic Education at Unidad Educativa Colegio Salesiano Pio XII to be applied as a teaching tool, that allows the students to develop of significant and relevant experiences to build up their learning processes. From the results of this educative software “Knowing our History”, interest could be observed, acceptation, conformity and happiness due to the teaching strategies, it resulted agreeable and satisfactory, parting from the attention and motivation of the student, that is precisely what the software pursues. Professors were pleased with the material and they considered the influence that this resource could create in the students, and at the same time they suggested to put into practice this educative and technological material to obtain better results in the teaching and learning process. Keywords: History teaching, educative software. Problema La historia, según Sánchez, S. (1995), “es una ciencia, que le permite al hombre conocer y participar en los procesos históricos en el tiempo y el espacio” (p. 10). En ese sentido, la historia de Venezuela y en particular la regional, forman parte de esta ciencia y cumplen una función importante dentro de la cultura general del hombre, dado que incluye el pasado donde está inmerso. En este sentido, el desarrollo del saber histórico regional es una necesidad fundamental para la comprensión de los procesos socioeconómicos, políticos y culturales, especialmente en los momentos actuales, cuyos síntomas son de preocupación desorientación, incertidumbre y desaliento (Santiago, 1996). En esta coyuntura, dicho saber puede contribuir, significativamente, a la conformación de una conciencia sobre procesos, que permitan recuperar el sentido de la continuidad histórica. Su importancia como componente del currículo está basada en ser un instrumento clave para preservar el orgullo y dignidad de la nacionalidad, la soberanía y el derecho a la autodeterminación, así como para el desarrollo, el progreso, la justicia social, la paz, la integración regional y la democracia (Díaz, 2000). La Real Academia de la Historia expresa en su Informe 2000, que tiene conocimiento de las deficiencias y de las omisiones en la enseñanza de la historia en los planes de estudio vigentes y afirma: “Los académicos que enseñan en la Universidad saben de la ignorancia, cuando no de la tergiversación de los testimonios que padecen los alumnos” (p.2). Díaz (2000), expresa que en Colombia no ha sido extraño el debate ideológico que se ha venido dando desde hace muchas décadas en torno a la metodología de la enseñanza de la historia debido al cronologismo, el apuntismo, el caletre y el recargo de datos; impedimento para el logro de un aprendizaje eficiente. A ello se le responsabiliza haber hecho creer que la historia “es una erudición libresca y muerta, de escasa utilidad social y, en muchas ocasiones, dañosa y condenable” (Salazar, 1982, p. 7). En este orden de ideas, pudiera afirmarse que la enseñanza de la historia regional también ha sido transformada en una cátedra memorística, sin sentido ni criterio de reconstrucción del conocimiento, que echa por tierra la importancia que ella tiene para descubrir las raíces mismas de las formaciones del entramado social y de sus costumbres y comportamientos. En cuanto al plano de la didáctica en la historia, Sánchez, S. (1995), refiere que la metodología supone una organización de las actividades que tienen como fin la enseñanza y el aprendizaje histórico, que establece estrecho contacto con una doble visión: la que se tiene de la historia y la de la forma de enseñarla y aprenderla. En función de estos dos elementos, se colocan en movimiento unas formas de proceder que quedan desde el primer momento definidas por dos concepciones, la epistemológica y la didáctica. En 1996, con la Reforma Curricular del Currículo Básico Nacional Venezolano y de los Programas de Estudios de Educación Básica, se incorpora dentro del porcentaje de la carga horaria establecida para la instancia estatal un veinte por ciento (20%), en atención a las necesidades del Estado y el pluralismo étnico, lingüístico y cultural de la región. Por tanto, está visto que la situación en que se encuentra la enseñanza del pasado nacional es alarmarte, tal como lo afirma Briceño (1998), quien agrega que este problema es el resultado de la refundición de la Historia de Venezuela con otras disciplinas que se engloban bajo el nombre genérico de ciencias o estudios sociales, y de la reducción de nuevos programas con esa orientación, con evidente desmedro de lo que a la historia patria corresponde y poca metodología nueva que esté adaptada a la sociedad que se está viviendo. Ese panorama desolador presentado por los citados autores plantea la necesidad de búsqueda de nuevas alternativas que permitan reorientar la enseñanza de la historia, la cual demanda profundizar en la discusión sobre los problemas metodológicos en virtud de las crisis de fundamentación y legitimación. En esta reflexión sobre las posibles respuestas que puede dársele a este problema parece importante reconocer que la sociedad actual ha experimentado significativos cambios debido a la incorporación e implementación de las nuevas tecnologías de información y comunicación en tareas de la vida cotidiana, aparecen señales como intercambio global de comercio, desarrollo casi exponencial de la ciencia y tecnología, obsolescencia e innovación permanente, tecnologías interactivas en el trabajo, la escuela y el hogar. Todo ello da lugar a una orquesta de múltiples músicos e instrumentos y una sinfonía por componer, cada vez más clamada por las nuevas generaciones de aprendices (Sánchez, S., 2000). El papel que los medios tecnológicos educativos están desempeñando en la educación es el de servir de herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, así como adaptar la enseñanza a el estilo y ritmo de los aprendices. Del mismo modo, la tecnología es utilizada para acercar el aprendiz al mundo y el mundo al aprendiz. De allí que en particular la enseñanza de la historia regional debe orientarse, entre otros aspectos, en una didáctica enmarcada hacia el desarrollo de la libertad, fundamentada en los valores sociales del educando, con el uso, por parte del docente, de estrategias significativas que incentiven el aprendizaje de esta asignatura. Es así como las estrategias significativas pudieran estar enmarcadas en el empleo de los avances tecnológicos que se encuentran en los equipos computarizados, y que juegan un papel de vital importancia dentro del campo educativo. Dentro de estas nuevas formas de enseñar se incluye el empleo de software educativo, definido como programas de soporte didáctico, creados con la finalidad de ser utilizados como medio didácticos, es decir, medios para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los softwares educativos o programas educativos computarizados pueden tratar diferentes materias, de forma muy diversas, facilitando una información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de fenómenos y ofrecen un entorno de trabajo más sensible a las circunstancias de los alumnos y rico en posibilidades de interacción (Sánchez, J. 2000). En función de la gran significación que ha implicado el uso de las tecnologías de información y comunicación en la sociedad, así como también en los últimos tiempos como recurso instruccional, se plantea el desarrollo de un material educativo computarizado como alternativa que no se propone solucionar los problemas planteados, más sí servir de innovación en los nuevos paradigmas, tales como el caso de la reforma educativa de 1996, que se plantean en la enseñanza y esta vez en la historia regional. Objetivo General Desarrollar un Software Educativo para la Enseñanza de la Historia del Estado Falcón como recurso de apoyo instruccional. Objetivos Específicos Diagnosticar las estrategias empleadas en la Enseñanza de la Historia del Estado Falcón en la II Etapa de Sexto Grado de la Educación Básica en la Unidad Educativa Colegio Salesiano “Pío XII ”. Diseñar el Software Educativo para la Enseñanza de la Historia del Estado Falcón en atención a contenidos conceptuales del área de Ciencias Sociales como material didáctico Validar el Software Educativo con expertos en la materia y con los alumnos de la II Etapa de Sexto Grado en la Unidad Educativa Colegio Salesiano “Pío XII”. Marco de referencia del estudio El marco de referencia del estudio fue seleccionado a partir de las definiciones que eran necesarias conocer para realizar el objeto de la investigación. Al respecto se obtuvo, que la historia según Aisenberg (1997), es la reconstrucción parcial y pragmática del pasado, plantea que el objeto de la historia es tratar de averiguar cuáles han sido el vicio radical y la virtud dominante de una nación; y el hombre es el sujeto de la historia. Según Santiago (1996), los métodos específicos para la enseñanza de la historia son: progresivo, regresivo, mixto progresivo – regresivo, comparativo, agrupativo, etnográfico y activo. Por otra parte, Galvis (1992), afirma que un software educativo son aquellos programas que permiten cumplir o apoyar funciones educativas. En esta categoría caen tanto los que apoyan la administración de procesos educacionales o de investigación, como los que dan soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje mismo; y Sánchez, J. (2000), clasifica los software educativos en los siguientes tipos: ejercitación, tutorial, simulación, juego educativo, material de referencia multimedial, eduentretención, historias y cuentos, editores y hiperhistoria. La Fundación Polar (1999), diseñó un Diccionario Multimedia sobre la Historia de Venezuela, en el cual están presentes algunos de los aspectos relevantes de la Historia Contemporánea, donde se refleja una inquietud por realizar material multimedia para la enseñanza de la misma. Este diccionario presenta características muy parecidas al presente estudio que se desea implementar a través de esta propuesta, ya que emplea elementos multimedia para estimular la atención del usuario por conocer la Historia Contemporánea de Venezuela. En relación a los antecedentes del estudio fueron tomados como referencia los siguientes autores: Chirinos (2001), Arévalo (1996), Díaz (1999), Lugo y Luzardo (2002), quienes demostraron los beneficios de las computadoras como herramientas de apoyo, a fin de colaborar con la calidad de la educación y sustentar la importancia de enmarcarse en las tecnologías de información y comunicación como una posible alternativa a diversos problemas educativos relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje, fin que justifica la Propuesta de un Software Educativo como Recurso de Apoyo Instruccional en la Enseñanza de la Historia del Estado Falcón. Metodología La presente propuesta se enmarcó en una investigación descriptiva; porque busca la determinación del proceso metodológico de la enseñanza de la historia. Arias (1999), explica que “consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento” (p. 46). El diseño de la investigación estuvo enmarcado dentro de los proyectos de desarrollo tecnológico bajo la modalidad proyecto factible, “plan de concepción, diseño y producción de un sistema, prototipo, dispositivo o material” (Arias, 1999, p.47). Para los fines de esta investigación es un software educativo. Metodología propuesta para la Fase de detección de la Necesidad Este estudio estuvo basado en la primera fase, en una investigación de tipo diagnóstica con el objeto de detectar la problemática de la enseñanza de la historia. La población estuvo conformada por los seis docentes de la II Etapa de la Educación Básica y dos docentes perteneciente al Departamento de Ciencias Sociales, en total ocho docentes de la Unidad Educativa Colegio Salesiano “Pio XII”, ubicado en el Municipio Miranda del Estado Falcón. En este sentido, no se seleccionó una muestra por lo finito de la población. Tabla N° 1 Sistema de Variables Definición Conceptual Enseñanza de la historia Estudio de la reconstrucción parcial y pragmática del pasado (Aisenberg, 1997). Software educativo Es un tipo de recurso instruccional, basado en un programa educativo para computadoras, creados con la finalidad específica de ser utilizados como medio didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje (Galvis, 1992). Definición Operativa Dimensiones Permite situar al estudiante frente a la realidad del pasado para comprender los momentos que vive en el presente. Métodos para la enseñanza de la historia Recursos Es un recurso instruccional utilizado como herramienta de apoyo, dirigido a un gran número de usuarios para lograr una enseñanza flexible e interactiva a. Análisis de las necesidades b. Diseño del programa c. Diseño comunicacional d. Diseño computacional e. Evaluación Técnicas Para recolectar la información requerida, se diseñó un instrumento tipo encuesta en escala de Lickert, dirigido a los docentes de la II Etapa de la Unidad Educativa Colegio Salesiano “Pio XII”, para diagnosticar las estrategias empleadas en la enseñanza de la historia regional en la II Etapa de Sexto Grado de la Educación Básica., y conocer su opinión acerca de la aplicación de estrategias de enseñanza centradas en el uso de medios tecnológicos. El instrumento fue validado por expertos y se obtuvo su confiabilidad. Resultados de la fase Diagnóstica Una vez aplicado el instrumento a los docentes seleccionados, se tabularon los datos y se aplicó la estadística descriptiva (frecuencias y porcentajes) para su posterior interpretación. De modo general pueden destacarse los siguientes resultados: Se encontró que los docentes encuestados llevan a cabo situaciones de estímulos en pro del interés y motivación del estudiante hacia la historia, así mismo destaca que un 50% aplica el método mixto para la enseñanza de la historia, así mismo, otros docentes emplean secundariamente el método comparativo y etnográfico para la instrucción en esta área. La mayoría de los sujetos de esta investigación no aplican las tecnologías de la información y comunicación durante el desempeño de la acción educativa, mientras que la tiza y el pizarrón siguen siendo sus recursos de apoyo a la enseñanza. En síntesis, los resultados arrojados por el instrumento aplicado a los docentes pertenecientes al Colegio Salesiano “Pío XII”, en relación con la variable se presentan a continuación: Tabla N° 2 Relación de Variable en estudio con los resultados obtenidos Variable Enseñanza historia Dimensiones de Resultados obtenidos en función del desempeño docente la Métodos para la enseñanza Uso del método comparativo, de la historia mixto y etnográfico para impartir las clases de historia. Recursos Uso deficiente de recursos instruccionales y estratégicas didácticas durante las clases, las cuales tienden a ser poco atractivas. De esta manera se refleja la situación problemática, implica la necesidad de cambio y actualización en las metodologías aplicadas, tomando en cuenta las múltiples herramientas con que se disponen hoy en día y que se pueden aprovechar para el bien de la educación de los niños. En tal sentido, se observa la necesidad de innovación y cambio en el uso de estrategias y didácticas en pro de la enseñanza de la historia, por lo cual la integración de un recurso tecnológico llamado software educativo pudiera convertirse en una alternativa para apoyar la instrucción en dicha asignatura. Propuesta La presente investigación propone el uso de un software educativo de tipo tutorial como recurso de apoyo a la enseñanza de la historia, dirigido a niños que asisten a la escuela regular; se espera que el mismo constituya una herramienta tecnológica e innovadora que permita un aprendizaje por medio de la concepción cognitiva, donde el individuo reciba por parte de esta estrategia un reforzamiento de lo impartido en el aula, como complemento a las sesiones que comúnmente el alumno recibe de su profesor. Para la elaboración de la propuesta, se utilizó la metodología formulada por Galvis (1992) con algunas variantes, la cual es el fruto de la reflexión y práctica a lo largo de varios años de docencia de este autor sobre la ingeniería de software educativo. Análisis de Necesidades La fase de análisis de necesidades incluye: necesidades detectadas en el diagnóstico, análisis curricular, de la audiencia a la que se dirige el software, contenido y teorías de aprendizaje. Según resultados del instrumento aplicado a los docentes encargados de la II Etapa de la Educación de Sexto Grado, de la Unidad Educativa Colegio Salesiano “Pio XII”, se detectaron las siguientes debilidades (véase tabla 3): Tabla N° 3 Debilidades detectadas y alternativas que propone el Software Educativo Debilidades detectadas Alternativas que propone el software educativo Empleo del método mixto, comparativo y El emplea el método mixto, etnográfico para la enseñanza de la historia etnográfico, comparativo y en especial el método activo, el cual es la reacción contra los procesos receptivos, pasivos y de memorización. Uso deficiente de estrategias instruccionales Promueve la participación activa, mediante la interacción alumno – computador, haciendo uso de elementos interactivos (entre ellos: menú desplegable, iconos, imágenes, sonidos, videos, narración de hecho, etc. Poca aplicación de estrategias didácticas Uso de elementos multimedia como texto, imágenes, sonidos, videos, entre otros, que buscan captar la atención y despertar el interés en el estudiante. No se consideran las diferencias individuales Busca estimular los diversos canales de cada alumno. sensoriales mediante el uso de los elementos multimedia. Lo anterior constituye una propuesta que intenta hacer del área de Enseñanza de la Historia un proceso activo y enriquecedor. Que vincule al estudiante con su presente y su entorno, como punto de partida para el reconocimiento de sus raíces y para el delineamiento de sus proyecciones a través de un software educativo tipo tutorial. Con base en estos aspectos, se determinó desarrollar un software educativo como herramienta de apoyo didáctico para el aprendizaje de la Historia Regional, con fin de colaborar con el docente para que el alumno pueda adquirir destrezas del pensamiento de forma más atractiva y estimulante, de modo que se propicie un aprendizaje significativo y duradero a través de estrategias interactivas y propias de la enseñanza de la historia. Análisis curricular: El Currículo Básico Nacional de Venezuela, del Programa de Estudio de Educación Básica de la Segunda Etapa, correspondiente al Sexto Grado, expresa dentro del área ciencias sociales, los bloques: convivencia social y ciudadana; la sociedad venezolana y su espacio geográfico; historia, sociedad e identidad nacional: Procura iniciar al niño de manera sencilla y práctica en la construcción del conocimiento histórico a través de las nociones fundamentales de tiempo, cambio, causalidad y continuidad, que le permitan comprender la realidad social al comparar y establecer relaciones entre los distintos hechos sociales que caracterizan el proceso histórico – cultural venezolano. Esto confirma que la Enseñaza de la Historia está presente dentro del Currículo Básico de Sexto Grado, el cual busca el conocimiento histórico por medio de las nociones fundamentales de tiempo, cambio, causalidad y continuidad de la realidad social. Análisis de la audiencia: El software está dirigido a los alumnos de la II Etapa de Educación Básica cursantes de 6to Grado, niños que asisten al aula regular, específicamente las aulas del Municipio Autónomo Miranda del Estado Falcón. Alumnos generalmente de clase media, en edades comprendidas entre los 9 y 12 años, ubicados en la etapa del desarrollo (según Piaget: Operacional Concreta), con poco acceso y dominio a los medios tecnológicos e informáticos. Análisis sobre contenido: El contenido de esté software está basado en eventos explicativos y narrativos, ya que se le presentará al estudiante una serie de información referente a la Historia del Estado. El contenido Curricular consta de los siguientes módulos: Temas: Economía: agricultura, ganadería, industria, comercio y petróleo. Geográfico: aspectos geográficos, orografía, geología, hidrología y mineral. Militar: Alzamiento indígena, Revolución de Coro contra los Welser, Revolución de mayo o gesta de Josefa Camejo, Guerra Federal, levantamiento de José Leonardo Chirinos y Revolución de Colina. Político: población pre-hispánica, fundación de la Ciudad de Coro y símbolos regionales. Religión y creencias: Diócesis, Catedral, Obispos y Sectas. Personajes ilustres: General Juan C. Falcón, Mariano Arcaya, Monseñor Mariano de Talavera y Garcés, Juan Garcés, Polita de Lima, Elías D. Curiel y General José del Rosario González, entre otros. Mapas: Ubicación del Estado, Municipios del Estado, Vías de acceso y Parques nacionales. Análisis sobre la teoría del aprendizaje: El software educativo “Conozcamos nuestra historia”, se enfoca en la teoría de Gagné, de la cual se derivan las fases de la instrucción que se emplean en el software. Diseño instruccional Para el desarrollo del software previamente se realizó el diseño instruccional que contempló primeramente los objetivos de la instrucción y otros elementos del diseño instruccional integral, los cuales no se detallan en este documento; no obstante, es importante destacar que las estrategias aplicadas corresponden con las detectadas en la tabla 3. Objetivo General Reconocer la realidad espacial, social e histórica del Estado Falcón, a través de la interacción con el Software Educativo “Conozcamos nuestro historia”. Objetivos Específicos Ubicar espacialmente la posición y las características geográficas del Estado Falcón a través del software educativo. Analizar las actividades económicas y las características políticas del estado Falcón por medio del software educativo. Determinar los principales hechos militares sucedidos en la región mediante el software educativo. Analizar los principales hechos en el ámbito religioso y las personas que han marcado la historia de la región empleando el software educativo. Diseño Comunicacional La fase del diseño comunicacional consistió en establecer la interfaz que sería aplicada en el software, zonas de comunicación, elementos de interactividad, organización de los elementos presentes en cada pantalla del software, el mapa de navegación, entre otros. Diseño Computacional En esta fase se establecieron las funciones que cumple el material educativo computacional en apoyo de sus usuarios, el profesor y los estudiantes. Además, de su estructura lógica que comanda la interacción entre el usuario y el programa, permite el cumplimiento de cada una de las funciones de apoyos definidas para el material educativo computacional (MEC) por tipo de usuario. Se determinaron las estructuras de datos para la memoria principal y secundaria (archivos en disco), de modo que el programa principal y los procedimientos de que se compone el MEC, permitieran cumplir con las funciones definidas. Una vez realizado el diseño se siguió la etapa de desarrollo y selección de los medios a integrar en el software sonidos, imágenes, videos, etc., desarrollo de interfaces, programación, revisión técnica, prueba piloto y posterior validación. Factibilidad de la propuesta Para la evaluación del Software Educativo “Conozcamos nuestra Historia” se utilizaron tres instrumentos propuestos por Galvis (1992), donde se valida contenido, aspectos técnicos y metodología didácticas aplicadas; los cuales fueron entregados a tres profesores expertos en el área de contenido, informática y en metodología; pertenecientes a la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda, los cuales revisaron, validaron y recomiendan usar el material educativo computarizado sin ningún tipo de cambios según los criterios evaluados. Así mismo se aplicó una prueba piloto donde los estudiantes que participaron hicieron observaciones positivas sobre el material propuesto. Conclusiones 1. Los docentes encuestados del Colegio Salesiano “Pío XII, emplean el método mixto, comparativo y etnográfico para la enseñanza de la historia, aplican pocas y de forma deficiente las estrategias instruccionales y no se consideran las diferencias individuales del alumno, no se utilizan los recursos tecnológicos como herramienta de apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje por desconocimiento y falta de experiencia. 2. El diseño del software Educativo para la enseñanza de la Historia del Estado Falcón fue realizado mediante la metodología de Galvis (1996), siguiendo las fases análisis de necesidades en función del diagnóstico aplicado, diseño instruccional, diseño comunicacional y diseño computacional, lo cual facilitó posteriormente el desarrollo del material educativo computarizado propuesto. 3. El software educativo para la enseñanza de la Historia del Estado Falcón, según su validación, reúne las características necesarias para ser aplicado, lo cual facilitará a los docentes de la II etapa de Educación Básica de sexto grado, la enseñanza de los contenidos socioeconómicos, políticos y militares de la historia del estado Falcón; en dicho saber puede contribuir, significativamente, a la conformación de una conciencia sobre nuestros procesos históricos, haciendo uso de las nuevas tecnologías de acuerdo al plan de actividades didácticas que el profesor de la asignatura planifique según los momentos de la instrucción. 4. El software educativo para la enseñanza de la Historia del Estado Falcón constituye un aporte significativo para la didáctica de la historia apoyada con un software educativo, así mismo para los profesores y alumnos que participarán con esta intervención educativa. Recomendaciones 1. Aplicar el software educativo cono recurso de apoyo a la labor educativa del docente de VI Grado en la enseñanza de la Historia Regional en distintos contextos. 2. Ampliar los contenidos del software según los propios requerimientos de la unidad curricular História del VI grado de educación Básica. 3. Diseñar una guía operativa para el uso del software educativo para la enseñanza de la Historia del Estado Falcón. 4. Diseñar una guía didáctica para el uso software educativo para la enseñanza de la Historia del Estado Falcón dirigida al docente. Bibliografía Aisenberg, B. (1997). Didáctica de las ciencias sociales. Buenos Aires: Editorial Paidós. Alvarado, A. (2001, Junio 21) Aprendiendo en la Red con el Portal Educativo Panorama pp. 3-5. Aranguren, C. (1997). La enseñanza de la historia en la escuela básica Mérida: Universidad de los Andes. Arévalo, N. (1996). Propuesta de un programa para la enseñanza de la historia regional dirigido a docentes de la II etapa de educación básica. 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