Generar un constructo teórico para la capacitación en

Objetivos de la Investigación
Objetivo general:

Generar un constructo teórico para la capacitación en
Espacios Virtuales de Aprendizaje para Docentes de la UNEFA núcleo
Mérida a través de la Coordinación de Extensión, con la finalidad de
promover el uso de aulas virtuales como un apoyo para construir mejores
experiencias educativas.
Objetivos específicos:

Diagnosticar el proceso actual de capacitación en los
docentes de la UNEFA núcleo Mérida.

Determinar las necesidades requeridas en cuanto a TICs
para su óptimo desempeño.

Diseñar un plan de capacitación formal para los docentes de
la UNEFA núcleo Mérida a través de la coordinación de extensión.

Implantar un programa de capacitación de forma gradual y
pertinente con las necesidades del sector educativo UNEFA núcleo
Mérida.

Evaluar el proceso de formación y el impacto del mismo en
el desempeño institucional.
Preguntas que se usaron para la investigación inicial
Para establecer la situación problemática se seleccionaron a 12
profesores con diferentes niveles de responsabilidad de la UNEFA núcleo
1
Mérida. El criterio utilizado para su selección fue que pertenecieran al
grupo de docentes que se desempeñan dentro del aula de clase, y que
tuvieran inherencia como diseñadores del currículo, relación con
tecnología educativa, así como los cargos académicos en sus respectivos
departamentos .
A continuación se resumen algunas de las preguntas y las ideas
que destacaron los entrevistados.
1.- ¿Usa usted el servicio de Internet? Si o No¿ Por qué?
El 100% de los docentes contestaron que si porque

Los docentes reconocen que Internet, como herramienta de
búsqueda de información, aporta autonomía, es decir, independencia
frente a un interlocutor (teleoperador, vendedor, u otros.) que no siempre
es atento, accesible o está bien informado. Adicionalmente mencionaron
que, esta ventaja permite búsquedas más "relajadas" y "libres".

"Es un proceso independiente porque te lo haces tu todo, te
da autonomía, no tienes que molestar a nadie, es más individual, más
eficaz... Tienes mucha privacidad porque tienes acceso a muchos temas y
no tienes que dar cuentas a nadie".

Explican que es importante el uso de la red como base de
información/ documentación para la participación activa del que busca. En
este aspecto, Internet tiene diferencias importantes con otros canales de
marketing o de comunicación con el cliente como la televisión. Los
usuarios al actuar como sujetos activos acotan el área y el tiempo de
búsqueda y autodefinen la cantidad y la calidad de información que
2
consideran "satisfactoria". Por ello, en general, Internet se percibe como
un "canal personalizado", que se adapta a las necesidades de los
usuarios.
 Porque funciona como ventajas percibidas de adaptabilidad e
independencia y suelen matizarse, en función del nivel de satisfacción de
la experiencia de búsqueda.
2.- ¿Cree necesaria la inserción de las TIC en el Plan de
estudio Universitario? Si o No ¿por qué?
La necesidad de que las TIC incursiones en el plan de estudio de
formación docente es apoyada por los 100% de los entrevistados,
fundamentados en las siguientes razones:
 Las TIC están cambiando formas de relación e intercambio. Han
puesto de nuevo en el centro de atención algo tan humano como la
comunicación.
 Sin las TIC perdemos competitividad, calidad y oportunidades.
Más que una herramienta para un fin determinado, ya tiene un contenido
en sí mismo, para valorarlo y desarrollarlo.
 Aumenta el trabajo en equipo y los trabajos colaborativos.
 Facilita a los profesores el uso de nuevas herramientas para el
trabajo pedagógico y permite a los alumnos coordinar mejor su tiempo, a
través de cursos on line para aquellas áreas que no necesitan muchas
horas de educación presencial.
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 Es una responsabilidad de la universidad, que tiene que ir con los
cambios del mercado de trabajo y el mundo en general. Las TIC son
importantes para el éxito profesional, toda vez que impregnaron muchos
ámbitos de la vida cotidiana.

Apoyaría muchísimo el trabajo docente y enriquecería el
proceso educativo.

Además de estas consideraciones, algunos profesores
advierten sobre el necesario abordaje crítico de las TIC como recurso, así
como la conveniencia de utilizarlas primeramente como herramienta de
formación, sin olvidar que la tecnología, aun cuando es indispensable en
el mundo de hoy, tiene que estar al servicio del ser humano.
3.- ¿Ha utilizado alguna vez las TIC en sus clases? Si o No
¿Cuáles utilizó? ¿En cuál asignatura?
Las TIC han sido utilizadas por el 92% de los profesores
entrevistados durante sus clases, la mayoría en todas las asignaturas que
administran y otros en algunas relacionadas en todos los casos con la
informática educativa. Sólo uno de los entrevistados (8%) señaló que no
utilizaba la tecnología para el desarrollo de sus clases. Las herramientas
tecnológicas más usadas por los entrevistados son: computador personal,
proyector multimedia, retroproyector y transparencias, televisor y VHS,
teleconferencia, Internet, lectora óptica, software, correo electrónico,
diseño de aula virtual y simuladores, data show o video beam, redes,
cursos en línea.
4
4.- ¿Tienes conocimientos sobre lo que es aulas virtuales de
aprendizaje? Si o No. ¿Sabes utilizarla? ¿Crees que tienen
pertinencia social?
El 100% de los docentes entrevistados tienen conocimientos sobre
lo que es un aula virtual de aprendizaje aunque solo el 25% sabe
utilizarla ya que el otro 75% dijo solo tener conocimiento de la teoría pero
nunca se han preocupado, ni han tenido acceso a las aulas virtuales.
Para el 80% de los entrevistados, las aulas virtuales de aprendizaje
para la formación docente de la UNEFA núcleo Mérida poseen pertinencia
social, porque atiende las necesidades sociales, por su amplitud y
flexibilidad. Además, todo plan es perfectible. Para 20% Las aulas
virtuales de aprendizaje carecen de pertinencia social, pues están
desfasados de una realidad cultural que ha evolucionado a pasos
agigantados y no se ha hecho ningún estudio de renovación curricular.
Según ellos, existe una desvinculación entre la misión de la universidad y
las demandas del país.
5.- ¿Existe realidad tecnológica actual en la UNEFA núcleo
Mérida? Si o No. ¿Por qué?
Con relación a la realidad tecnológica, el 67% de los entrevistados
opinaron que los planes de estudio están actualizados, aunque no se
acerca a lo que se considera ideal por cada aula. Esta actualización tiene
que ver con la incorporación de las asignaturas de informática educativa,
así como el funcionamiento de departamentos de tecnología y
laboratorios de computación en la mayoría de las universidades, aunque
5
todavía no termina de incorporarse a todas las materias del plan de
estudios.
El 33% de los profesores aseguran que los planes de estudio se
encuentran rezagados con relación a los avances tecnológicos,
especialmente por las limitaciones económicas, ya que existe la
disposición y personal preparado en algunas universidades. Otros
afirman que aunque se tienen las herramientas necesarias no son
utilizadas en toda su dimensión por desconocimiento de su manejo.
6.- ¿Le gustaría complementar sus actividades educativas en la
UNEFA núcleo Mérida con aulas virtuales de aprendizaje? Si o No.
¿Por qué?
El 92% de los entrevistados respondió SI porque:

Este entorno cada día adquiere más importancia, porque
para ser activo en el nuevo espacio social se requieren nuevos
conocimientos y destrezas que habrán de ser aprendidos en los procesos
educativos.

Por muchas razones básicas, hay que replantearse
profundamente la organización de las actividades educativas, mediante
un nuevo sistema educativo en el entorno virtual.

El nuevo espacio social tiene una estructura propia, a la que
es preciso adaptarse.

El espacio virtual, que algunos le llamaron aulas sin
paredes, y sostuvieron que el mejor exponente actual es la red Internet,
no es sincrónico, sino multicrónico, y no se basa en recintos espaciales
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con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrónicas
cuyos nodos de interacción pueden estar combinados con el trabajo en el
aula a fin de complementar y aliviar el trabajo.

Por ello, cada vez es preciso diseñar nuevos escenarios y
acciones educativas, es decir, proponer una política educativa específica
para el entorno cibernético. Aunque el derecho a la educación universal
sólo se ha logrado plenamente en algunos países, motivo por el cual hay
que seguir desarrollando acciones de alfabetización y educación en el
entorno real. Este exige diseñar nuevas acciones educativas.
De acuerdo con estos resultados es necesario proponer capacitar a
los docentes para que puedan actuar competentemente en los diversos
escenarios de este entorno. Por ello, además de aplicar las nuevas
tecnologías a la educación, hay que diseñar ante todo nuevos escenarios
educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir
en el nuevo espacio telemático. El acceso universal a esos escenarios y
la capacitación para utilizar competentemente las nuevas tecnologías se
convierten en dos nuevas exigencias emanadas del derecho a que
cualquier ser humano reciba una educación adecuada al mundo en el que
vive.
Concluido el análisis anterior se propone desarrollar un constructo
teórico para la capacitación en Espacios Virtuales de Aprendizaje para
Docentes de la UNEFA núcleo Mérida a través de la Coordinación de
Extensión, con la finalidad de promover el uso de aulas virtuales como un
apoyo para construir mejores experiencias educativas.
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Planteamiento del Problema
Desde hace más de una década, en el país se han desarrollado
diferentes programas y proyectos para promover el uso de la tecnología
en el aula y fuera de ella; a través de ellos, muchos docentes han
aprendido a utilizar la computadora y han podido reconocer sus
posibilidades como un recurso que les permite sistematizar su trabajo,
elaborar material didáctico y promover mejores aprendizajes.
En la sociedad actual La enseñanza universitaria y en concreto
la formación inicial del claustro de profesores universitarios tiene un
nuevo desafío, no puede seguir formando a sus educandos a espaldas de
las nuevas tecnologías. Es preciso hacer la advertencia o énfasis
para
que las instituciones educativas desarrollen propuestas de trabajo que per
mitan la mejora del acceso a la información y el conocimiento y que
desarrollen acciones de colaboración y de
comprensión crítica de
las ventajas que ofrecen las redes telemáticas. Al respecto Martínez,
2003 hace el comentario que: “El futuro ya esta aquí. Los docentes han
de abrirse a estos nuevos espacios colaborativos y en ellos encontrar
respuestas a los retos cotidianos” (pág. 362). Por lo que promover el uso
de las tecnologías de la información como un apoyo para construir
mejores aprendizajes a partir de los contenidos y enfoques de los Planes
y Programas de estudio para la educación se hace indispensable.
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También en la opinión de Prada, S. 2003 este sugiere que: “Las
redes telemáticas considérese entre ellas Internet; proporcionan
herramientas que permiten
establecer contacto virtual entre
diferentes docentes y alumnado. Facilita el reforzamiento de la
colaboración multidisciplinar y del
desarrollo profesional de grupos de trabajo inter universitarios"
(pág. 367). Reconociendo que Internet es una herramienta poderosa,
nacida y alimentada dentro de un contexto social determinado
y cuyo uso merece una reflexión detenida para no caer
en ingenuidades demasiado optimistas ni tampoco en posiciones un
poco pesimistas que minusvaloren el uso educativo de la red en este
caso especifico el uso y manejo de las aulas virtuales de aprendizaje.
Partiendo de esta opinión y reconocimiento se puede señalar que el
desarrollo de este proyecto obedece a la necesidad de vinculación que
requiere el proceso de enseñaza y aprendizaje con la tecnología para
llevarlo de forma integral y significativa a fin de generar un modelo para la
formación de los docentes de de la UNEFA núcleo Mérida. Por tanto
para efectos de esta investigación la coordinación de extensión de la
UNEFA núcleo Mérida representada por la autora enfoca este estudio a
la formulación e implantación de un constructo teórico para la
capacitación en Espacios Virtuales de Aprendizaje para docentes de este
núcleo con la finalidad de promover el uso de las tecnologías de la
información como un apoyo para construir mejores experiencias
educativas.
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Pues interesa y se hace importante hacer énfasis en
investigar sobre las posibilidades de la enseñanza basada en la red,
cambiando el paradigma tradicional de la clase presencial, tal como
señala De Benito (2000), “La red posibilita diferentes
tipos de actividades que van desde la colaboración en proyectos
comunes entre diferentes aulas situadas diferentes lugares, hasta el
intercambio personal, donde el estudiante se comunica
electrónicamente con expertos que plantean una experiencia desde
la innovación
aprovechando las
posibilidades que ofrecen las
redes telemáticas para la mejora de la calidad en la formación
inicial del profesor “ (Pág. 23). Según establece San Martín, A 1995
"Las tecnologías de la información han conseguido amplificar las
capacidades de los sentidos humanos y potenciar ciertas
destreza, hecho que no puede considerarse ajeno a cómo estos
mismos individuos entienden y representan el mundo”. (Pág. 138).
Cabe suponer que las estructuras y procedimientos cognitivos que dan
pie a representaciones, creen a partir de la relación , siempre
activa, de los sujetos con las tecnologías de la información, la actividad
se ha de entender en un sentido amplio, referida a conductas y
acciones, pero también a los procesos mentales que se
desencadenan cuando el sujeto interactúa con el contexto social y
cultural.
10
Es necesario que los países en desarrollo utilicen un enfoque de
dos puntas. Como prioridad absoluta los gobiernos deben reconocer la
importancia de desarrollar la infraestructura necesaria para soportar el
aprendizaje virtual. Claramente los computadores son una parte muy
importante de esta. Pero a la vez, las personas requieren tener acceso
a conexiones de Internet baratas y confiables. Partiendo de cero los
países deben estimular a sus ciudadanos para que adopten nuevas
formas de pensar sobre la enseñanza y el aprendizaje. Los docentes
deben estar preparados para ceder el control y compartir sus
contenidos con sus aprendices y los aprendices deben prepararse
para responsabilizarse en mucho mayor grado de su propio
aprendizaje.
Un punto de vista ya clásico en una situación de reforma educativa
como la Venezolana y vigente en buena parte de la cultura del
aprendizaje en los países de nuestro entorno, fundamentado en las
teorías del aprendizaje constructivitas (las que hacen especial énfasis en
la idea del estudiante como centro de los procesos cognitivos y por ende
de los procesos de enseñanza y de aprendizaje), es el que sitúa los
recursos en un esquema complejo de contenidos, procesos y condiciones
de aprendizaje. Estos puntos de vista son especialmente familiares por la
frecuencia con que se han visto en cursos, jornadas, seminarios y otras
actividades de perfeccionamiento para docentes de la UNEFA núcleo
Mérida.
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En la actualidad la capacitación de los recursos humanos es la
respuesta a la necesidad que tienen las instituciones educativas de contar
con un personal calificado y productivo. Razón por la cual estas deben
preocuparse por capacitar a sus recursos humanos, con el fin de
actualizar sus conocimientos con las nuevas técnicas y métodos de
trabajo que garantizan eficiencia. Esta realidad pone de manifiesto que los
docentes de la UNEFA núcleo Mérida deben capacitarse para brindar una
educación de calidad a los estudiantes. El enriquecimiento de los
docentes es uno de los aspectos determinantes de la eficiencia, la
efectividad y la eficacia del sistema educativo venezolano, elementos
éstos que marcan la pauta en la generación de procesos productivos y de
calidad puesto a que la educación es el único instrumento capaz de
transmitir a las generaciones presentes y futuras el legado cultural y
científico de la sociedad a la cual pertenecen y al que tienen derecho; y
junto a ese legado, conformar un conjunto de valores que dotan a cada
persona de la capacidad para trazar sus metas personales.
Para que la actividad educativa de la UNEFA núcleo Mérida, pueda
jugar un papel estratégico, debe superar restricciones actuales, parte de
las cuales radican en el uso educativo de las TICs en el ámbito de lo
institucional; de ahí, la necesidad de mejorar la formación profesional del
docente, como autor y actor de la producción del conocimiento y la
investigación, con inclusión de las necesidades locales, regionales y
nacionales, para que tenga pertinencia social y pueda aprovechar al
máximo los recursos de la comunidad a la cual desea transformar; puesto
12
que dispondrá de autonomía profesional para interpretar proyectos y
programas, que de manera individual o colectiva abran campo a la
formación de valores éticos y morales y transformen el espacio y campo
de investigación. Al respecto, Berger (1993) es abierto al afirmar, que el
docente es "responsable e intérprete del libreto educativo" (p.9); es por
ello, que la propuesta tiene pertinencia en el contexto social, por cuanto
se orienta al cambio substancial y cualitativo de los modelos que han
prevalecido hasta nuestros días; además, asisten a la reflexión hacia el
ser y hacer docencia en las comunidades locales y regionales, tal y como
lo promueve la nueva educación bolivariana del país.
Desde la perspectiva del constructivismo (Gagné, 1985) en toda
situación de aprendizaje hay presentes tres elementos, o grupos de
elementos claramente diferenciados: Los resultados del aprendizaje, o
contenidos (QUÉ se aprende), los procesos (CÓMO se aprende) y las
condiciones de aprendizaje (lo que ha de cumplir una actividad o una
situación para que el aprendizaje se produzca). En esta línea de
pensamiento los contenidos serían el resultado del aprendizaje, es decir
el cambio que se produce en el material cognitivo del alumno entre el
antes y el después de la actividad de aprendizaje (cambio entendido
como incorporación de nuevo material, desecho del antiguo o cambio en
el tipo de relaciones entre elementos de conocimiento y/o la forma de
procesarlo).
Los procesos serían el CÓMO se aprende, es decir la actividad
cognitiva que se pone en marcha, o el aprendiz pone en marcha, para
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efectuar el aprendizaje (estrategias y estilos cognitivos) y que varían
según el tipo de aprendizaje (según la naturaleza del contenido -hechos,
conceptos,... o dominio disciplinar-) y según la información previa (ideas
previas, experiencias). Pero en cualquier caso (Pozo, 1992) estos
procesos tienen una característica común: son procesos propios, internos
e inherentes al aprendiz, y en consecuencia sólo observables en sus
efectos. En consecuencia la intervención del profesor para propiciar el
cambio en el material cognitivo del que se habla es decir cada una de las
áreas de las carrera de la UNEFA núcleo Mérida (del cambio conceptual),
o dicho de otra forma los procesos de enseñanza, sólo puede intervenir
para crear condiciones favorables a ese cambio.
Con este argumento surgen los esfuerzos por estandarizar
procesos, estructuras, condiciones o instrucciones de aprendizaje, dando
lugar a las especificaciones y estándares sobre e-learning. Al igual que ha
ocurrido previamente en otros ámbitos, como el eléctrico, el marítimo o el
petrolero, por citar algunos de los más activos, la especificación o el
estándar busca desarrollar un punto de encuentro entre los distintos
elementos involucrados en torno a una temática y operativa específicas
(el e-learning y las comunidades virtuales en el caso en estudio). Estos
protagonistas son los estudiantes, los profesores, los administradores, los
escritores de cursos, los desarrolladores de aplicaciones de la UNEFA
núcleo Mérida en el caso en estudio.
Justificación:
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La enseñanza universitaria y en concreto la formación inicial
del profesorado tiene un nuevo reto, no puede seguir formando a sus
estudiantes a espaldas de
las nuevas tecnologías. Es preciso que
las instituciones educativas desarrollen propuestas de trabajo que permita
nla mejora del acceso a la información y el conocimiento y que
desarrollen acciones de colaboración y de
comprensión crítica de
las ventajas que ofrecen las redes telemáticas.
Internet es una herramienta poderosa, nacida y alimentada
en un contexto social determinado y cuyo uso merece una reflexión
detenida para no caer en ingenuidades demasiado optimistas ni
tampoco en posiciones demasiado pesimistas que minusvaloren
el uso educativo de la red en este caso especifico el uso y manejo de las
aulas virtuales de aprendizaje. Partiendo de este contexto se puede
señalar que el desarrollo de este proyecto obedece a la necesidad de
vinculación que requiere el proceso de enseñaza y aprendizaje con la
tecnología para llevarlo de forma integral y significativa a fin de generar
un modelo para la formación de los docentes de la UNEFA núcleo Mérida
a fin de promover el uso de aulas virtuales como un apoyo para construir
mejores experiencias educativas.
Por lo tanto para efectos de esta investigación la coordinación de
extensión de la UNEFA núcleo Mérida representada por la autora
enfoca este estudio a la formulación e implantación de un constructo
teórico para la capacitación en Espacios Virtuales de Aprendizaje a
15
Docentes de este núcleo. Pues interesa y se hace importante hacer
énfasis en investigar sobre las posibilidades
de la enseñanza basada en la red, cambiando el paradigma tradicional
de la clase presencial, así como señala De Benito (2000), “La red
posibilita diferentes tipos de actividades que van desde la
colaboración en proyectos comunes entre diferentes aulas situadas
diferentes lugares, hasta el intercambio personal, donde el
estudiante se comunica electrónicamente con expertos que
plantean una experiencia desde la innovación
aprovechando las
posibilidades que ofrecen las redes telemáticas para la mejora de
la calidad en la formación inicial del profesor “ (Pág. 23). Las
tecnologías de la información han conseguido amplificar las
capacidades de los sentidos humanos y potenciar ciertas
destreza, hecho que de ninguna manera puede considerarse ajeno a
cómo estos mismos sujetos entienden y representan el mundo. Es
posible suponer que las
estructuras y procedimientos cognitivos que dan pie a representaciones,
creen partiendo de la relación siempre activa, de los sujetos con las
tecnologías de la información, la actividad se ha de entender en un
sentido amplio, referida a conductas y acciones, pero también a los
procesos mentales que se desencadenan cuando el
sujeto interactúa con el contexto social y cultural .
Es necesario que los países en desarrollo utilicen un enfoque de
dos puntas. Como prioridad absoluta los gobiernos deben reconocer la
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importancia de desarrollar la infraestructura necesaria para soportar el
aprendizaje virtual. Claramente los computadores son una parte muy
importante de esta. Pero a la vez, las personas requieren tener acceso
a conexiones de Internet baratas y confiables. Partiendo de cero los
países deben estimular a sus ciudadanos para que adopten nuevas
formas de pensar sobre la enseñanza y el aprendizaje. Los maestros
deben estar preparados para ceder el control y compartir sus
contenidos con sus aprendices y los aprendices deben prepararse
para responsabilizarse en mucho mayor grado de su propio
aprendizaje
Pertinencia Social:
Se ha dedicado mucho tiempo a hablar de las promesas que
ofrece el aprendizaje virtual (e-learning) tales como: costos más bajos
para proveer educación y capacitación o entrenamiento, nuevas
formas de comprometer e interesar estudiantes y docentes,
aproximaciones flexibles para atender las demandas de poblaciones
de estudiantes diversos, y apalancamiento tecnológico para hacer
mejor uso de los recursos.
Se conoce que la educación es la base para el desarrollo e. El
aprendizaje virtual, debe ser entonces herramienta fundamental para
ayudar a que los docentes de Ingeniería de la UNEFA núcleo Mérida
desarrollen al máximo todo su potencial y para aliviar el impacto de la
masificación de la Educación universitaria. La tecnología no es ni el
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problema ni la solución. Los retos asociados con el aprendizaje virtual
en la UNEFA Núcleo Mérida tienen que ver más con una educación y
unos sistemas de bibliotecas confiables, suficiente contenido
internacional y local y una cultura política y educativa deseosa y capaz
de jalonar el aprendizaje virtual.
Viabilidad:
Lograr los objetivos que se propone la autora es viable ya que la
UNEFA núcleo Mérida cuenta con un infocentro de dos salas de 60
equipos cada una y docentes dispuestos a recibir la capacitación ya que
cada aprendizaje requiere unas condiciones concretas, que se a
determinan mediante procesos de planificación y de evaluación. Estas
condiciones de aprendizaje en esta investigación están determinadas por
dos elementos: los recursos educativos y las estrategias de enseñanza, y
por la interacción de ambos. Además la autora lo considera Proyecto
Factible, por cuanto la investigación presenta una propuesta para resolver
una problemática o satisfacer necesidades de un grupo social o entidad
determinada. El estudio se encaminará directamente a conocer los
aspectos que permitieran mejorar la situación actual del proceso de
capacitación en los docentes en la UNEFA núcleo Mérida.
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