Algunas consideraciones en torno a la Enseñanza del Lenguaje

Área Académica
Red Colegios del Arzobispado de Santiago
Red Profesores Lenguaje y Comunicación
Taller Lenguaje y Comunicación
Septiembre 2010
Profesora Verónica Tenorio A.
Profesora Invitada: Sra. Lilia Concha Carreño
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Algunas consideraciones en torno a la Enseñanza del Lenguaje
Entendemos que el hombre es su lenguaje, ya que son las palabras las que dan
origen al universo en el que vive; el lenguaje, por tanto, revela lo que cada uno es, lo
manifiesta en su deseo de estar y existir, le permite crecer, identificarse,
comunicarse consigo mismo y con los otros. Abrirse al mundo, construir realidades y
ficciones, ser el mismo con su modo propio, diferente a todo y a todos.
Desde esta concepción los lineamientos que se entregan para la enseñanza del
lenguaje pretenden lograr que los estudiantes aprendan a usar todas las expresiones
del lenguaje, es decir, hablar, escuchar, leer y escribir.
Para ello se deben considerar los conocimientos previos de los alumnos,
reconocer que los niños aprenden con estilos y ritmos diferentes; y que la enseñanza
de las competencias lingüísticas es un proceso complejo y es más que una dimensión
técnica.
En este sentido el aprendizaje y desarrollo del lenguaje no puede basarse en la
ejercitación repetitiva de modelos existentes, sino en la elaboración y desarrollo de la
potencialidad activa y creadora de cada sujeto, a fin de lograr una comunicación más
pertinente tanto en aquello que se dice (contenido) como en el modo que se dice
(forma).
¿Cuáles son los principales cambios de los nuevos programas de estudio en el área
del lenguaje y Comunicación?
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El lenguaje deja de ser estudiado sólo una “materia de estudio” y se opta por
enfatizar su uso funcional: los niños desarrollan competencias lingüísticas dentro
de situaciones comunicativas auténticas y con variados propósitos. Dicho de otra
manera: el énfasis del área del lenguaje está puesto en su desarrollo como
facultad y no como el estudio del sistema de la lengua.
-
El lenguaje oral cobra mayor relevancia: los alumnos aprenden a tomar la palabra
en variadas situaciones, en forma adaptada al contexto y al interlocutor.
-
Se concibe el aprendizaje de la lectura y la escritura como procesos centrados
en la construcción de significado. El desarrollo de destrezas de lectura y de
escritura surge dentro de textos significativos.
-
Se vincula el desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas con
todos los subsectores del currículo, incluyendo los objetivos transversales.
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-
Se enfatiza la relación entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo del
pensamiento.
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Considera la evaluación como parte integrante de los procesos de aprender y
enseñar.
Funciones Lingüísticas
Para favorecer y expandir progresivamente las competencias lingüísticas y
comunicativas de los estudiantes, de modo que les permitan interactuar con los otros,
desarrollar el pensamiento, la reflexión y la dimensión afectiva, el docente debe
integrar en el diseño de las experiencias de aprendizaje las distintas funciones
lingüísticas. Estas funciones son las siguientes: personal, interactiva, informativa,
instrumental, normativa, heurística e imaginativa.
Función personal: es la base de la concepción de que el ser humano se constituye como
tal a través del lenguaje. En esta función las personas se dan a conocer, relatan sus
vivencias personales, establecen su identidad y construyen su autoestima.
La expresión concreta de esta función a nivel escolar se refleja en textos tales como:
el diario de vida, los textos con pensamientos e ideas personales de los alumnos.
Función interactiva: permite la interacción del individuo con otros, para convivir y
establecer espacios de familiaridad y encuentro.
A nivel escolar, se trata de leer y escribir cartas, anuncios, invitaciones,
felicitaciones, afiches, etc.
Función informativa: se refiere a la capacidad de integrar nuevos conocimientos en la
conciencia de la persona, permitiendo recopilar, conocer y comunicar información.
En la escuela, se traduce en los textos escolares, las noticias, los informes, etc.
Función instrumental: permite la realización de actividades humanas en forma de
instrucciones para hacer y resolver tareas específicas; por ejemplo: manual de uso del
computador, receta para cocinar, entre otras.
Función normativa: está orientada a guiar y establecer normas, reglamentos, leyes,
advertencias, prohibiciones, disposiciones para la convivencia humana.
Un ejemplo de textos normativos son las normas escolares y los reglamentos de curso.
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Función heurística: constituye la base del pensamiento y la acción científica,
permitiendo descubrir e indagar reflexivamente la realidad, explorar e investigar,
adquirir conocimiento y comprensión.
Los textos propios de esta función son las encuestas, cuestionarios y entrevistas.
Función imaginativa: se refiere a la capacidad de estimular representaciones internas
(imaginería y emociones) para crear un mundo propio, para expresar fantasías y gozar
del mundo del lenguaje creativo. En la escuela, esta función se refleja en los cuentos,
poemas, leyendas, juegos lingüísticos que los niños expresan, escuchan, leen y
escriben.
Modelo Teórico/Práctico Equilibrado
En relación con la enseñanza y desarrollo del lenguaje en los programas de
estudio, se plantea un enfoque equilibrado que implica integrar las estrategias propias
del modelo holístico con las estrategias propias del modelo de destrezas.
Se entiende por modelo de destrezas el aprendizaje progresivo, paso a paso, de
la enseñanza explícita de letras, tipos de sílabas, palabras, oraciones y texto; desde el
dominio del código hasta la comprensión de textos. En el aprendizaje explícito del
código, se requiere ejercitar sistemáticamente la asociación de cada fonema o sonido
con sus respectivos grafemas, en un continuo desde lo más simple a lo más complejo.
En el modelo holístico el aprendizaje se logra a través de una activa e intensiva
inmersión en el mundo letrado desde el inicio de la escolaridad. Sus principales
habilidades son: hablar, escuchar, leer y escribir, las cuales están a la base de la
comunicación y construcción de significados. Para favorecer y desarrollar esto, se
uutilizan textos completos y significativos desde el inicio; se valoran los conocimientos
previos de los alumnos para reconocer claves dadas en el texto y el contexto; se
utilizan estrategias como la predicción e interrogación, para enfrentar un texto.
Esta inmersión temprana en el mundo letrado y la interacción permanente con
el lenguaje escrito facilita el descubrimiento de las estructuras y funciones del
lenguaje.
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En síntesis, el Modelo o enfoque Equilibrado (o Modelo Integrado) se caracteriza
por:
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Los alumnos aprenden a leer a partir de textos completos y significativos
para ellos.
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La actitud que caracteriza al alumno, desde las primeras etapas del proceso
de aprendizaje de la lectura y de la escritura, es la de construir y comunicar
el significado de los que lee y escribe.
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Las destrezas de lectura, tales como el aprendizaje de la decodificación,
siempre se desarrollan dentro de una situación de lectura con sentido.
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Los textos se relacionan con la cultura oral de los alumnos, con sus
experiencias, intereses y necesidades.
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Los alumnos tienen siempre un propósito definido para leer y para escribir.
Ellos son capaces de explicitar el motivo por el cual leen: para entretenerse,
para informarse sobre algo que les interesa, para recordar cómo se prepara
una receta, para conocer una noticia del periódico, etc. Del mismo modo,
cuando producen textos escritos, ellos tiene un destinatario y una intención
comunicativa auténtica.
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Los tipos de textos utilizados para el aprendizaje y el desarrollo de la
lectura y la escritura corresponden a las diferentes funciones del lenguaje.
Los alumnos leen y producen cuentos, leyendas, cartas, poemas, recetas,
noticias, afiches, etc.
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Los alumnos aprenden diferentes estrategias de lectura de acuerdo al tipo
de texto, a su nivel de complejidad y al propósito con el que se lee.
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Niveles de Logro Lectura 4º año Básico
Nivel Inicial Lectura 4º Año Básico
• Estos estudiantes aún no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio
ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes
descritos en ese nivel, pero con una menor frecuencia y de manera poco
consistente. Aquí se agrupan estudiantes que están aprendiendo a leer frases
breves junto con estudiantes que, con un poco de ayuda podrían demostrar los
aprendizajes del Nivel Intermedio.
Nivel Intermedio Lectura 4º Año Básico
• Estos estudiantes alcanzan una comprensión de los textos leídos que les
permite extraer información explicita fácil de encontrar, realizar inferencias
claramente sugeridas, reconocer algunos aspectos de la situación comunicativa,
y opinar sobre el contenido de textos familiares.
Los Alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas,
de:
• Identificar información explicita que se visualiza fácilmente.
•
Realizar inferencias a partir de información reiterada y/o destacada en el
texto.
•
Interpretar expresiones familiares en el lenguaje figurado.
•
Identificar tipo de texto.
•
Identificar propósito, emisor y receptor cuando estos son evidentes.
•
Reconocer de qué se trata un texto cuando es evidente.
•
Expresar y fundamentar una opinión acerca de acciones de personajes o hechos
descritos en un texto.
Nivel Avanzado Lectura 4º Año Básico
• Estos estudiantes alcanzan una comprensión de los textos leídos que les
permite relacionar e integrar diversas informaciones, tanto explícitas como
implícitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares.
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Los Alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas,
de:
• Identificar información explícita que no se visualiza fácilmente o que está
junto a información semejante.
•
Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto.
•
Reconocer relaciones de causalidad en le texto.
•
Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado.
•
Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto.
•
Expresar y fundamentar una opinión sobre informaciones o puntos de vista
presentados en un texto.
Taller Educación Básica 4º Básico
A partir de un Aprendizaje Esperado, realizar 6 Actividades de Aprendizaje
utilizando las habilidades señaladas en los Niveles de Logro.
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
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Niveles de Logro Lectura 8º año Básico
Nivel Inicial Lectura 8º Año Básico
• Estos alumnos y alumnas aún no han consolidado los aprendizajes del Nivel
Intermedio, ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los
aprendizajes descritos en ese nivel, pero con una menor frecuencia y de
manera poco consistente.
Nivel Intermedio Lectura 8º Año Básico
• Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel construyen el significado de los
textos considerando su información explícita e implícita y sus relaciones
internas. De este modo, establecen relaciones entre información del texto,
realizan interpretaciones puntuales y reflexionan acerca del contenido del
texto.
Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de:
•
Extraer información a partir de la relación entre dos o más datos que se
visualizan fácilmente en el texto.
•
Establecer relaciones de finalidad y concesión entre información del texto.
•
Realizar inferencias integrando información que se encuentra en distintas
partes del texto.
•
Interpretar acontecimientos y acciones de personajes considerando el sentido
global del texto.
•
Opinar fundamentadamente, comparando información y/o puntos de vista
presentes en el texto.
Nivel Avanzado Lectura 8º Año Básico
Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel construyen el significado de los textos
considerando la información explícita e implícita y el contexto comunicativo
desplegado por el texto. De este modo, establecen relaciones entre el texto y el
contexto, enriqueciendo su interpretación y su reflexión acerca de este.
Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas de:
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•
Extraer información a partir de la relación entre dos o más datos que no se
visualizan fácilmente en el texto.
•
Construir significados relevantes a partir de la interpretación de textos en los
que predomina el lenguaje figurado.
•
Establecer la función de elementos formales del texto (por ejemplo:
puntuación, diagramación, tipografía, etc.), considerando el propósito
comunicativo de este.
•
Establecer la función de información específica del texto, considerando el
propósito comunicativo de este.
•
Aplicar la información del texto en situaciones de la realidad.
•
Evaluar la eficacia de un texto, considerando su propósito comunicativo.
•
Opinar fundamentadamente, comparando información y/o puntos de vista
presentes en el texto con elementos de su contexto personal.
Taller Educación Básica 4º Básico
A partir de un Aprendizaje Esperado, realizar 6 Actividades de Aprendizaje
utilizando las habilidades señaladas en los Niveles de Logro.
1.-
2.-
3.-
4.-
5.6.Competencias y Habilidades Cognitivas PSU
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PSU: Competencia 1: Extraer información explícita de los textos.
1 - Conocer: saber (o recordar) información explícita del texto o del estímulo desde
el que se construye el ítem.
2 - Comprender – analizar: además del conocimiento explícito de la información, ésta
debe ser examinada a fin de localizar el o los elementos sobre los cuales se elabora la
pregunta.
3 - Identificar: reconocer elementos, conceptos, procedimientos de orden textual,
lingüístico o literario presentes en el estímulo o en el texto del cual procede el ítem.
4 - Caracterizar: señalar los rasgos o características que conforman los elementos
descriptivos del estímulo, texto o situación comunicativa en la cual se basa el
problema.
PSU: Competencia 2: Interpretar información explícita e implícita de los textos.
5 - Analizar – sintetizar: descomponer el todo (texto, estímulo y situación
comunicativa) en sus partes y elementos constitutivos y resumir .
6 - Analizar – interpretar: descomponer el todo (texto, estímulo y situación
comunicativa) en sus partes y elementos constitutivos y adjudicarles valores
deducibles y aplicables al todo, en tanto asignación de un sentido de lectura posible
del texto o estímulo. a información resultante.
7 - Inferir localmente: concluir, derivar información implícita desde la información
explícita contenida en el texto o el estímulo. Si se trata de un pasaje, fragmento o
párrafo, la inferencia es local.
8 - Sintetizar localmente: resumir o determinar la idea o las ideas centrales de un
texto o estímulo. Si se trata de un pasaje, fragmento o párrafo, la síntesis es local.
9 - Sintetizar globalmente: si el resumen abarca la totalidad del texto, se considera
una síntesis global.
10 - Interpretar: determinar la función o finalidad de una idea, elemento textual,
lingüístico, literario, mediático, o de un aspecto relacionado con el contexto del
estímulo o del texto del que procede el ítem, en tanto asignación de un sentido de
lectura posible.
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PSU- Competencia 3: Evaluar información explícita e implícita de los textos.
11 - Inferir globalmente: concluir, derivar información implícita desde la
información explícita contenida en el texto o el estímulo. Si se trata de la totalidad
del texto, la inferencia es global.
12 - Transformar: convertir de lenguaje poético a lenguaje habitual, o viceversa.
Reformular expresiones de un código a otro.
13 - Evaluar: co-emitir o co-producir juicios valorativos con relación a lo expuesto en
el estímulo, texto o situación comunicativa.
Taller Educación Media
A partir de un Aprendizaje Esperado, o de la exhibición de un fragmento de
algún autor de las Obras Latinoamericanas entregadas formato DVD, realizan una
actividad por habilidad explicitada en la PSU.
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