Procedimientos de Evaluación de Realización de tareas Adaptado de Himmel; Olivares; Zabalza (1999) “Hacia una Evaluación Educativa” Son pruebas que permiten evaluar el comportamiento, desempeño, destrezas del alumno utilizando como fuente de información la observación directa. De acuerdo con Salinas (2002) “Se trata de procedimientos que se elaboran desde un número determinado de categorías de análisis que nos pueden permitir organizar de forma ordenada un conjunto de aspectos a ser observados y valorados por el profesor o, en otros casos por los propios alumnos”.1 La observación requiere definir qué observar, cuándo y cómo. Por ejemplo en el qué debe establecerse si se va a evaluar el proceso o el producto. El definir estos aspectos exige, sin duda, un trabajo sistemático de planificación y una definición del aprendizaje u objetivo a evaluar, en conjunto con los indicadores que permiten observar y dar cuenta de este objetivo. Los indicadores u objetivos deben ser formulados de manera clara, concreta, unívoca (sólo una en cada ítem) de modo que permitan recoger la información sin ambigüedad. Instrumentos para el registro de la información: a) Lista de Comprobación o Cotejo: Consiste en una lista de características, aspectos, cualidades, secuencia de acciones, etc. Sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia. La lista de cotejo se presta para registrar aspectos que son del tipo dicotómico (sí –no, lo hizo – no lo hizo; presente-ausente, etc.) Su construcción es muy similar a la de las escalas, salvo en que tiene sólo dos categorías de medición. b) Escala de apreciación o calificación: Consiste en una serie de características, cualidades, aspectos, etc., sobre las que nos interesa determinar el grado de presencia. El grado de presencia se expresa mediante categorías. Ejemplos de Categorías: Cuantitativas Cantidad: Mucho – Bastante – Poco – Casi Nada – Nada Frecuencia: Siempre – Casi Siempre – A veces – Casi Nunca – Nunca Cualitativas: Excelente – Muy bueno – Bueno – Regular – Malo Suficiente – Insuficiente – Deficiente Las categorías pueden referirse también a aspectos tales como el grado de: Acuerdo, Interés, Importancia, Prioridad, Logro de Metas u Objetivos. El número de categorías al menos deben ser tres. Es importante que dichas categorías estén bien claras, definidas y resulten mutuamente excluyentes. Existen tres tipos de escalas: Numéricas: son las que sus categorías se expresan de forma numérica. Gráficas: son aquellas cuyas categorías se expresan en forma de un continuo gráfico, dentro del cual el observador puede señalar con precisión su grado de valoración. Descriptivas: Son aquellas cuyas categorías son definidas verbalmente de la manera más precisa para definir los rasgos que van a ser observados. 1 Salinas, D (2002) ¡Mañana Examen! Editorial Grao: Barcelona. 1 (**Pueden haber categorías mixtas que asignen un número al concepto) Ventajas de utilizar instrumentos con criterios definidos (pautas) al evaluar tareas Ayuda a definir los objetivos de la evaluación y clarificarlos. Permite decidir en qué se va a centrar la observación en la evaluación (menor subjetividad en el juicio). Da a conocer los criterios de evaluación a los estudiantes (transparencia). Los alumnos conocen qué aspectos no han sido logrados, lo que permite reflexionar sobre como mejorar y desarrollar mayor autonomía. Permite incorporar a otros agentes en la evaluación (evaluación entre compañeros por ejemplo). Permite ampliar los aprendizajes a evaluar, no solamente se evalúan los conocimientos, sino que también los procedimientos y las actitudes. Le da retroalimentación al profesor de su enseñanza. Sugerencias para la elaboración de pautas de cotejo y escalas Determinar con precisión y claridad los objetivos. Definir las dimensiones e indicadores que sean representativas de dichos objetivos y que sean factibles de ser observadas. (Objetivo – Dimensión – Indicador). Redactar indicadores en forma breve y precisa. Determinar el tipo de instrumento de registro. Ordenar en forma estructurada y secuenciada tanto los indicadores, como las categorías de medición. 2 Ejemplos (Recopilados de diversos autores) 1. Pauta de Cotejo: Ejemplo 1: Pauta para chequear los requerimientos solicitados en un informe: Agente evaluador: (quien evalúa) Heteroevaluación (el profesor evalúa el trabajo) ó Autoevaluación (el alumno chequea si ha incorporado los elementos) En el informe presentado se incorpora: Índice Introducción Citas Conclusiones Bibliografía SÍ NO Comentarios Ejemplo 2: Pauta de Cotejo para presentaciones orales. Agente Evaluador: Heteroevaluación (profesor evalúa la presentación) o Coevaluación (compañeros evalúan) o ambos evalúan. Adaptado de: Donaldson, A.J.M. and Topping, K.J. Dimensiones Inicio de la Presentación Evidencias presentadas Presentación Discusión Indicador Capta la atención del grupo Inicia la presentación estableciendo contacto con el grupo La introducción aclara de qué manera va a ser tratado el tema Los argumentos están apoyados por ejemplos de literatura relevantes e interesantes Presenta literatura relevante Presenta una interpretación personal de la literatura referida Manifiesta conciencia de su lenguaje corporal El tono de voz utilizado es audible para toda la audiencia Hace uso efectivo de las pausas y los silencios Presenta con fluidez verbal Hay un uso adecuado de material audiovisual Se respetan los límites de tiempo establecidos Da un tiempo apropiado para la discusión Escucha atentamente las preguntas SÍ NO Comentarios Responde de manera clara las preguntas Presenta un manejo adecuado de los individuos y del grupo como totalidad 3 2. Ejemplos de escalas de apreciación Ejemplo 1: Pauta de Autoevaluación Formativa Adaptada de Nuñez, C. “Estimado alumno(a): Le solicito que evalúe su nivel de logro de los aprendizajes correspondientes a la primera unidad del curso. Para responder utilice la escala que aparece a continuación y marque con un “X” en el espacio correspondiente al nivel que represente mejor su estado actual de aprendizaje. Si marca LP ó NL, responda las preguntas que aparecen al lado derecho” Escala: LT Logrado Totalmente LP Logrado Parcialmente Aprendizajes que tendré que lograr LT LP NL Aún no logrado NL ¿Qué me falta para lograr el aprendizaje? ¿Qué debería hacer para ello? 1.Diferenciar los conceptos de evaluación, medición y calificación 2.Identificar las características fundamentales de la evaluación educativa 3. Analizar los principios orientadores de la evaluación en el contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje 4. Identificar, Caracterizar, Diferenciar y Ejemplificar los tipos de evaluación 5. Identificar y Caracterizar los tipos de regulación formativa 6. Identificar y Caracterizar las funciones que tiene la evaluación de los aprendizajes ** Esta pauta es entregada un tiempo antes de una evaluación sumativa (final) de la unidad, de manera que el alumno pueda identificar cuáles son los aprendizajes que tendrá que lograr para esta evaluación y reflexione sobre cómo puede remediar los aprendizajes que no ha logrado. 4 Ejemplo 2: Pauta de Autoevaluación Sumativa Elaborada por Nuñez, C. “Estimado alumno(a): Le solicito que se autoevalúe en las actividades desarrolladas en el curso. En primer lugar se le plantean indicadores respecto de su actitud frente al trabajo. Para responder marque con un “X” en el nivel de la escala que usted considere representa su grado de acuerdo” INDICADORES Muy de Acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en Desacuerdo 1. Me he comprometido con el trabajo del curso 2. Mi actitud hacia las actividades del curso ha sido buena 3. Me he esforzado en superar mis dificultades 4. He aprovechado las clases para aclarar dudas 5. He sido exigente conmigo mismo (a) en los trabajos del curso 6. Me siento satisfecho (a) con el trabajo realizado 7. He cumplido oportunamente con mis trabajos 8. He asistido regularmente a clases Además autocalifique su desempeño en el curso tomando como punto de referencia la descripción de cada tramo de nota. NOTA 6,5 – 7,0 5,8 – 6,4 5,0 – 5,7 4,6 – 4,9 4,0 – 4,5 2,0 – 3,9 La calidad del trabajo realizado ha sido: de excelente nivel, cumplí siempre y a tiempo con lo solicitado de muy buen nivel, cumplí generalmente y a tiempo con lo solicitado de buen nivel, cumplí en ocasiones y a tiempo con lo solicitado de un nivel suficiente, cumplí en ocasiones y tuve problemas con el tiempo de un nivel suficiente, cumplí en ocasiones y dando el mínimo de mi capacidad deficiente, no cumplí con lo solicitado Considerando lo expresado en mi autoevaluación y el trabajo realizado, me califico globalmente con nota: _______ Comentarios /Sugerencias: __________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ 5 Ejemplo 3: Escala de Apreciación de presentación oral. Agente Evaluador: Heteroevaluación (profesor evalúa la presentación) o Coevaluación (compañeros evalúan) o ambos evalúan. Adaptado de: Donaldson, A.J.M. and Topping, K.J. Dimensiones Inicio de la Presentación Evidencias presentadas Presentación Discusión Indicador Total (3) Nivel de Logro Parcial (2) Débil (1) Capta la atención del grupo Inicia la presentación estableciendo empatía con el grupo La introducción aclara de qué manera va a ser tratado el tema Los argumentos están apoyados por ejemplos de literatura relevantes e interesantes Presenta literatura relevante Presenta una interpretación personal de la literatura referida Manifiesta conciencia de su lenguaje corporal El tono de voz utilizado es audible para toda la audiencia Hace uso efectivo de las pausas y los silencios Presenta con fluidez verbal Hay un uso adecuado de material audiovisual Se respetan los límites de tiempo establecidos Da un tiempo apropiado para la discusión Escucha atentamente las preguntas Responde de manera clara las preguntas Presenta un manejo adecuado de los individuos y del grupo como totalidad TOTAL de 48 6 Ejemplo 4: Escala de Apreciación Escala Descriptiva (Rúbrica) Evaluación del Abstract corto de una lectura, cada dimensión corresponde a un elemento solicitado en las instrucciones del trabajo. Agente Evaluador: Heteroevaluación (el profesor evalúa el trabajo del alumno) 1. ABSTRACT DIMENSIÓN 6-5 4-3 2-1 0 DESTACADO SATISFACTORIO NECESITA MEJORAR INSUFICIENTE Claridad de las ideas presentadas El abstract presenta con total El abstract presenta con una El abstract presenta con poca El abstract presenta las ideas claridad las ideas extractadas mediana claridad de las ideas claridad las ideas extractadas extractadas del texto de del texto. extractadas del texto. del texto. manera incomprensible. Pertinencia de las ideas presentadas respecto al texto Las ideas presentadas en el abstract son pertinentes al contenido del texto. Las ideas presentadas en el abstract son medianamente pertinentes al contenido del texto. El abstract incluye la totalidad Inclusión de los de los elementos solicitados elementos El abstract incluye 2 de los 3 (propósito del texto, solicitados en el elementos solicitados. presentación general del abstract texto y juicio fundamentado). Las ideas presentadas en el Las ideas presentadas en el abstract son poco pertinentes abstract no son pertinentes al al contenido del texto. contenido del texto. El abstract incluye 1 de los 3 elementos solicitados. El abstract no incluye los elementos solicitados. Más ejemplos de Rúbricas: http://rubistar.4teachers.org/index.php 7