INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA

Universidad de Castilla-La Mancha, Licenciado en Medicina
Informe de Evaluación externa
INFORME DE EVALUACIÓN
EXTERNA
Enseñanza evaluada: Licenciado en Medicina
Universidad: Universidad de Castilla-La Mancha
Presidente del Comité de Evaluación Externa:
Prof. Dr. José Vilches Troya
Vocal académico: Prof. Dr. Manuel Tena Aldave
Secretario:
Prof. Dr. Luis Herrera Mesa
Dirección: Edificio de Servicios Generales
C/ Dr. Marañón 3
11002 Cádiz
Teléfono:
956 015 832
Dirección de correo electrónico: [email protected]
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Informe de Evaluación externa
INTRODUCCION
Composición del Comité Externo de Evaluación
Describir la formación y experiencia universitaria/profesional de cada miembro del
CEE que avale su adecuación y composición equilibrada para la tarea que les ha
sido encomendada.
El Presidente del CEE es Catedrático de Histología de la Facultad de Medicina de la
Universidad de Cádiz, ha ocupado diferentes cargos de gobierno en la Universidad
y ha participado en diferentes procesos de evaluación externa. El Vocal académico
es Catedrático de Agrónomos de la Universidad de Córdoba y ha participado en la
evaluación externa de diferentes titulaciones. Y el Secretario es Profesor Titular de
Zoología de la Universidad de Navarra y Coordinador de la Comisión de Evaluación
de la Calidad y Acreditación de la misma Universidad, ha participado también en
diferentes procesos de autoevaluación y evaluación externa.
Se considera que la composición del CEE es equilibrada y competente para la tarea
encomendada.
Plan de trabajo. Incidencias
Describir el trabajo desarrollado por el CEE en relación a las siguientes cuestiones:
• Análisis del Informe de Autoevaluación.
• Solicitud de información previa.
• Constitución del CEE y primera reunión de trabajo del CEE:
• Programa de la visita a la unidad evaluada (horarios y audiencias).
• Otras reuniones o encuentros del CEE en relación con la unidad evaluada
(miembros del equipo rectoral, miembros de la Unidad Técnica, nuevas
audiencias solicitadas).
Indicar aquellas otras cuestiones relevantes, relativas a circunstancias especiales o
que el CEE crea conveniente destacar. Para la mejor comprensión del informe, que
se hayan producido a lo largo del proceso de evaluación externa.
El CEE ha realizado un análisis pormenorizado del IA con utilización de las
diferentes herramientas facilitadas por el PEI.
El CEE se constituyó de forma presencial el 17 de octubre de 2007 a las 17 horas
en la sede de la Facultad de Medicina de la Universidad de Castilla-La Mancha. En
esta primera reunión de trabajo se distribuyeron las funciones entre los miembros
del CEE y se establecieron las pautas para las diferentes entrevistas con los
agentes de la titulación, y se hizo un análisis de las evidencias. La agenda de
entrevistas se había consensuado previamente por correo electrónico con el
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Presidente del CA.
Se solicitó la siguiente información complementaria:
-
Número de profesores asociados por áreas médicas
Número total de camas del CHUA
Distribución de camas por especialidades médicas
Memoria de creación de la Facultad de Medicina con la plantilla de
profesorado prevista.
Se solicitó documentación generada por la Unidad de Educación Médica de
la Facultad de Medicina de la UCLM, relativa a estructura, actividades y
cursos de formación. Dicha información se solicitó por el CEE tras las
evidencias encontradas en la visita.
Esta documentación fue aportada por el CA, y por la Unidad de Educación
Médica.
El programa de visitas ha sido el siguiente:
17. de octubre
• 17,00-19,00
• 19,00-20,30
18. de octubre
• 9,00-10,00
• 10,00-11,00
• 11,00-11,30
• 11,30-12,30
• 12,30-13,30
• 16,00-17,00
• 17,00-18,00
• 18,00-18,30
• 18,30-19,30
• 19,30-20,30
Reunión preparatoria del CEE
Reunión con el Comité de Autoevaluación
Reunión con el equipo directivo de la titulación de Medicina
Reunión con los directores de los departamentos
Descanso
Reunión con el profesorado
Reunión con el personal de la Unidad Técnica de Calidad
Visita guiada a las instalaciones
Reunión con alumnos de primer curso
Descanso
Reunión con alumnos de los cursos restantes
Reunión con egresados
19. de octubre
• 9,00-10,00 Reunión con el personal de administración y servicios
• 10,00-11,00 Entrevista con el equipo directivo del CHUA 11,00-12,00
Audiencia abierta
• 12,00-13,00 Reunión del Comité de Evaluación Externa
• 13,00-14,00 Presentación oral del informe preliminar del CA
El CEE requirió una audiencia con el Equipo Directivo del Hospital a fin de evaluar
la corresponsabilidad del Sistema Sanitario en la formación de los estudiantes de
Medicina y su grado de implicación en la toma de decisiones que pudiesen afectar
a los recursos humanos y materiales de la Titulación de acuerdo con los convenios
suscritos.
La asistencia a las diferentes entrevistas ha sido dispar. A la reunión del CA
asistieron ocho personas, a la reunión con el equipo directivo, cuatro; a la reunión
con directores de departamentos, una; a la reunión con profesores, dieciséis, a la
reunión con personal de la Unidad Técnica de Calidad, dos; a la reunión con
alumnos de primer curso, dos; a la reunión con alumnos de los cursos restantes,
cinco; a la reunión con egresados, tres; a la reunión con el personal de
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administración y servicios, dieciocho; a la reunión con el equipo directivo del
Complejo Hospitalario Universitario de Albacete (CHUA), cuatro; a la audiencia
abierta, dos.
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1. ANALISIS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
1.1. Toma de decisiones sobre la evaluación
Valorar aspectos tales como:
•
•
•
Analizar quién pone en marcha la iniciativa de evaluar la Titulación: el propio
centro o los órganos de gestión de la Universidad.
Analizar si es el momento adecuado para evaluar la Titulación.
Analizar si la Titulación ha recibido el apoyo técnico y metodológico
necesario para llevar a cabo el proceso de autoevaluación.
La iniciativa de evaluación de la titulación de Medicina parte del Rectorado de la
Universidad, si bien el equipo Directivo de la Titulación consideró conveniente
realizar la evaluación dado que había finalizado sus estudios la tercera promoción y
deseaba someter a evaluación su modelo docente antes de la puesta en marcha
del EEES. El CEE entiende que es responsabilidad de la Titulación la elección del
modelo docente y la misión del CEE ayudar al proceso de reflexión identificando
fortalezas, debilidades y propuestas de mejora del modelo elegido.
La titulación ha recibido apoyo metodológico y técnico de la Unidad Técnica de
Calidad para llevar a cabo el proceso de autoevaluación.
1.2. Constitución y representatividad del Comité de Autoevaluación
Valorar la forma en que se ha constituido el Comité de Autoevaluación y su
representatividad.
Valorar la motivación y el grado de implicación de los miembros del Comité de
Autoevaluación en el proceso.
“El Comité de Autoevaluación (CA) ha estado formado por 13 miembros (los 4
componentes del Equipo directivo de la Facultad –Decano, 2 Vicedecanos y Secretario, todos ellos profesores; 6 profesores, todos ellos con responsabilidades específicas en
el Programa Formativo -1 Director Médico del Hospital, 4 Coordinadores de curso y 1
Responsable del programa de pacientes simulados-; 1 PAS -el Administrador del
Centro-; 1 Alumno –la Delegada del Centro-; y 1 miembro de la Unidad Técnica de
Evaluación de la Calidad de la UCLM). El CEE considera que el CA posee un acusado
carácter institucional y baja representatividad de los colectivos de PAS y alumnos. En
el caso del PAS, esta circunstancia se vio, además, agravada al producirse la baja por
enfermedad del representante y no cubrirse la vacante originada.
A la audiencia ha faltado el representante de los alumnos. El personal de
administración y servicios no se considera suficientemente representado con una
sola persona en el CA.
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El CEE considera que el CA se ha constituido, fundamentalmente, a partir del
Equipo Directivo del Centro, del Director Médico del HU y de los Profesores
Coordinadores de Curso, estando los alumnos escasamente representados (uno,
que recae en la figura de la Delegada de Centro). Sorprendentemente, en ningún
momento del proceso, el resto del PDI, PAS y alumnos se implicaron en el Comité,
no siendo cuestionada su composición aduciéndose en el caso de los clínicos la
sobrecarga asistencial a lo que se sumó un cierto escepticismo sobre los fines del
proceso. Durante el mismo, el CA reconoce que alguno de sus miembros ha
asistido irregularmente, lo que ha supuesto una sobrecarga para el resto (sic.)
1.3. Grado de reflexión interna
Valorar la difusión interna del proceso., indicando los medios utilizados para la
misma (publicación en la Intranet, correo electrónico, tablones de anuncios,..).
Valorar el grado de participación de la comunidad universitaria y las aportaciones
de la misma al proceso.
El Informe de Autoevaluación (IA) se ha difundido a través de Internet como un
documento pdf, y se ha informado de esa difusión a los diferentes agentes de la
titulación a través del correo electrónico, y presentación multimedia incluso antes
de su inicio, poniendo a disposición de la Comunidad Universitaria la Guía de
Autoevaluación. Se ha constatado la existencia de un buzón de sugerencias para la
recogida de quejas, y observaciones.
La Oficina de Evaluación de la Calidad realizó una encuesta a la que respondieron
313 alumnos de un total de 480 (65%); 127 profesores de un total de 189 (67%).
En referencia al PAS contestaron la encuesta 31. Dado que en la RPT del Centro
figuran 11, se entiende que el resto de los encuestados es personal desplazado
dependiente de unidades externas o becarios. (sic)
. Se recibieron diversas alegaciones que se tuvieron en cuenta tal y como se recoge en
el Acta de la Junta de 24 de mayo de 2007. El CEE considera que la participación de
los diferentes agentes de la comunidad universitaria en el proceso de
autoevaluación ha sido muy desigual. Algunos de los agentes entrevistados tenían
un conocimiento muy somero del Informe de autoevaluación.
1.4. Contenido del Informe de Autoevaluación
Ajuste a la Guía de Autoevaluación.
Aspectos descriptivos y valorativos del Informe de Autoevaluación.
Claridad en la definición de puntos fuertes, débiles y propuestas de mejora
9 El IA se ajusta a la Guía de Autoevaluación, sin embargo, en ocasiones es
difícil extraer informaciones contrastadas puesto que faltan evidencias.
(
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11, 17, 24, 51, 77, 83, 87, 88, 98, 99, 100). Las evidencias 17, 77, 87 y 88
deberían haber sido suministradas.
El IA, que describe un modelo singular de enseñanza de la Medicina, necesita en la
descripción de las fortalezas, debilidades y propuestas de mejora de una
terminología precisa, sin ambigüedades (ej. “Buenos resultados MIR. Aparentes
buenos resultados en la adquisición de aptitudes y actitudes clínicas”).
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2. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
2.1. Programa formativo
1. PROGRAMA FORMATIVO
A
1.1. Objetivos del programa formativo
El programa formativo tiene definidos sus
objetivos entre los que se encuentran los
conocimientos y las capacidades que los
alumnos deben tener al concluir sus
estudios.
B
C
EI
Los objetivos del programa formativo están explicitados
como objetivos institucionales de la Facultad en la web
http://www.med-ab.uclm.es/
X
El programa formativo especifica el perfil
de ingreso que deberían tener los
alumnos y tiene mecanismos que
permiten conocer el perfil de ingreso con
que acceden los alumnos.
D
X
El perfil de ingreso está definido mediante disposiciones
oficiales del Estado con determinación de los currículos de
secundaria que permiten el acceso a Medicina. No existen
mecanismos para evaluar los conocimientos previos de los
alumnos. Dicha evaluación es considerada como una
herramienta útil por el profesorado. La iniciativa debe
corresponder a la Unidad de Educación Médica.
1.2. Plan de estudios y su estructura
La estructura del plan de estudios está
bien definida, en cuanto a la distribución
de las materias o asignaturas, y su
articulación horizontal y vertical, y evita
vacíos y duplicidades.
El programa de las materias o
asignaturas que constituyen el plan de
estudios contiene los elementos básicos
necesarios y es accesible y público.
Las asignaturas cuentan con guías accesibles a través de la
web, de los cuadernos del estudiante y de los cuadernos
del tutor.
X
El plan de estudios es coherente con los
objetivos del programa formativo y con
los perfiles de egreso.
El plan de estudios se adecua a las directrices propias
fijadas por el MEC y a los objetivos del programa
formativo. Aunque no existen evidencias de un perfil de
egreso, los egresados expresan su satisfacción con la
formación recibida.
X
La revisión y actualización, si procede, de
contenidos se realiza de manera regulada
y sistemática.
El tiempo de aprendizaje del alumno
previsto en el plan de estudios permite
cumplir los objetivos del programa
formativo.
La articulación horizontal y vertical de los contenidos de
algunas asignaturas es mejorable, siendo reconocido por el
CA como una debilidad que necesita de una mayor
participación del profesorado en las Comisiones de Curso.
X
X
X
No hay una revisión regular y sistemática de los contenidos
de las asignaturas. En este sentido, es preciso que la
revisión y la actualización de los conocimientos se realicen
de forma sistemática y periódica. En las audiencias, los
alumnos se quejan de la no actualización de las guías y
del escaso funcionamiento de las Comisiones de Curso.
El tiempo de aprendizaje se considera adecuado
considerando que es óptima la duración media de los
estudios.
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2.2. Organización de la enseñanza
2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
A
B
2.1. Dirección y planificación
Los responsables tienen definida la
planificación del programa formativo que
incluye los instrumentos y actuaciones
para la gestión y acciones de mejora
continua.
X
2.2. Gestión y organización
El programa formativo se comunica y se
difunde.
X
La organización de la enseñanza se
adecua a la estructura y objetivos del
programa formativo.
Los resultados del programa formativo,
los resultados en los egresados, los
resultados del personal académico y los
resultados en la sociedad, se tienen en
cuenta para la mejora y revisión del
programa formativo.
C
D
EI
Es mejorable la coordinación de los diferentes
instrumentos para el gobierno, dirección y planificación de
la enseñanza. En este sentido, la valoración global de la
gestión y organización en la encuesta realizada es
puntuada por los profesores con un 5,63/10 y por los
estudiantes con un 5,15/10.
El programa formativo está disponible en la web.
La organización de la enseñanza no está adecuada a la
estructura y objetivos del programa formativo, puesto que
carece de una revisión sistematizada de los procesos de
organización. En dichos procesos deben intervenir las
Comisiones de Coordinación e Integración de Contenidos y
Objetivos Formativos (propuesta de mejora) con la
participación de la Unidad de Educación MédicaLa Unidad
de Educación Médica en las audiencias con los alumnos es
altamente valorada. La participación de la Unidad de
Educación Médica en la organización de la enseñanza
necesita de la aprobación de un documento de
competencias para dar soporte técnico y administrativo al
modelo docente de la Titulación. Asimismo, una vez
analizada la documentación solicitada por el CEE, la Unidad
de Educación Médica se revela como una estructura
importante a la hora de planificar, formar, asesorar y
evaluar el programa educativo. A nuestro juicio, debe ser
dotada del personal necesario, dado que el modelo
singular docente de la Titulación exige una perfecta
estructura organizativa sin la cual se perfilarían amenazas
a la Titulación en su actual concepción.
X
X
No existen evidencias sobre los mecanismos de análisis de
resultados en el programa formativo, en los egresados, en
el personal académico y en la sociedad. Es acertada la
propuesta de mejora que se propone consistente en una
comisión de seguimiento de egresados que analice de
modo integral los resultados en los planos académicos,
profesionales y sociales.
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2.3. Recursos humanos
3. RECURSOS HUMANOS
A
B
C
D
EI
3.1. Personal académico
El personal académico es adecuado a los
objetivos del programa formativo y a los
requerimientos de las disciplinas del
mismo.
El personal académico está implicado en
actividades de investigación, desarrollo,
innovación, y éstas repercuten en el
programa formativo.
X
X
No existe profesorado vinculado clínico. El modelo docente
necesita, en primer lugar, un Plan de Plantilla que incluya
un Cronograma, para el profesorado básico, basado en a la
detección de nuevas necesidades de acuerdo con el
incremento de alumnos, teniendo en cuenta para ello la
adecuación de la capacidad docente a la carga lectiva, con
una proyección real de las necesidades, que evite los
desequilibrios entre las áreas. En segundo lugar, un Plan
de Plantilla para el profesorado clínico que suponga la
dotación progresiva de profesorado permanente numerario
(actualmente ninguno). El CEE entiende que es necesaria
una sinergia entre la Universidad y el Servicio de Salud de
Castilla-La Mancha (SESCAM), de tal manera que la
dotación de profesorado vinculado sea prioritaria, evitando
la amenaza que su ausencia supone para la titulación. En
este sentido, el CEE insta a que se pongan en marcha
cuantas acciones sean necesarias, como son un soporte
administrativo para las evaluaciones del personal
académico a través del Programa de Evaluación del
Profesorado de la ANECA o del programa correspondiente
de la Agencia de Calidad Universitaria de Castilla-La
Mancha (ACUM), las futuras acreditaciones, y un fomento
de la investigación clínico-básica. E incluso cree
conveniente formular que el Plan de Plantilla clínica debe
ser priorizado sobre la dotación de profesorado básico. Por
último, el CEE considera que no es admisible ralentizar la
dotación de profesorado clínico vinculado basado en en
base a situaciones curriculares particulares o situaciones
de funcionamiento de los servicios hospitalarios.
El CEE considera que existe un incumplimiento en la
redacción de un Plan de Plantilla puesto que, en la
memoria para la Creación de la Facultad de Medicina de
UCLM (Enero de 1998) se preveía una dotación inicial de
24 Catedráticos y 72 Profesores Titulares (págs. 72 y 73).
Asimismo, en el concierto entre la UCLM y la Consejería de
Sanidad de la Junta (2003), en el anexo II se dice que: “se
podrán convocar hasta un máximo de diez plazas
vinculadas en el plazo de ocho años”. Asimismo en el
documento correspondiente al Departamento de Ciencias
Médicas se insiste en la necesidad de dotar plazas clínicas.
Este CEE no entiende cómo en el año 2007 no se ha
realizado ninguna convocatoria, lo cual no está justificado,
a nuestro juicio, por las modificaciones legislativas que han
tenido lugar en los Concursos de Profesorado.
. La implicación en actividades de I+D+I arroja unos
resultados estimables (Tabla RH-07), máxime si se tiene
en cuenta la juventud de la Facultad (7 años de antigüedad
en el momento del Informe). Los datos de la Tabla RH-08,
que se refieren principalmente al profesorado básico (la
Facultad no cuenta con profesorado clínico funcionario),
indican un promedio de 2,4 sexenios por profesor
funcionario, lo que, en principio, también parece un índice
estimable El personal académico valora su implicación con
un 5,82/10. Existe una escasa repercusión en el programa
formativo fundamentalmente a cargo de alumnos
colaboradores. Los alumnos valoran esta repercusión con
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un 5,85/10.Interesa una mayor participación del
profesorado en metodologías de innovación docente. En
este sentido, la organización de un Máster Internacional de
Pedagogía Médica es un activo a cargo de la Unidad de
Educación Médica, como asimismo el Curso de Formación
Inicial para el Profesorado de la Facultad de Medicina de la
UCLM.
3.2. Personal de administración y
servicios
El personal de administración y servicios
implicado en el programa formativo es
adecuado a los requerimientos del
mismo.
X
Conviene revisar el plan de necesidades del PAS y su
formación polivalente. Se estima necesario disminuir el
número de becarios en algunos de los servicios del Centro.
Es necesario impartir ciertos cursos de formación para la
Formación Continuada y prevención de riesgos laborales
para el PAS. EL personal de la Biblioteca se reduce a dos
personas de plantilla, complementado con becarios. En
este sentido es evidente que la Biblioteca necesita de un
incremento de personal. Asimismo otros servicios como la
UEM o el Servicio de Informática deberían ver ampliada su
dotación de personal, para poder cumplir con los objetivos
del Programa Formativo.
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2.4. Recursos materiales
4. RECURSOS MATERIALES
A
B
C
D
EI
4.1. Aulas
Las aulas destinadas al proceso formativo y
el equipamiento de éstas, se adecuan al
número de alumnos y a las actividades
programadas en el desarrollo del programa
formativo.
Las aulas están bien equipadas y en buen estado de
conservación. En la audiencia, los alumnos consideran
que los Seminarios son pequeños para el desarrollo de
las clases. Parece aconsejable revisar el horario de
ocupación e incrementar el número de aulas, en su caso.
X
4.2. Espacios de trabajo
Los espacios destinados al trabajo y al
estudio de los alumnos, así como el
equipamiento necesario para el desarrollo
de estas tareas, se adecuan al número de
alumnos y a las actividades programadas
en el desarrollo del programa formativo.
Los espacios y el equipamiento son
adecuados para el desarrollo y la
coordinación de las funciones del personal
académico y del personal de administración
y de servicios.
X
En las encuestas sobre los recursos materiales realizada
por la Oficina de Evaluación de la Calidad, las
condiciones de los espacios de trabajo son valoradas por
el PAS con un 6,9/10 y por los profesores con un
5,83/10.
X
Las infraestructuras propias y/o
concertadas destinadas a las prácticas
externas se adecuan al número de alumnos
y a las actividades programadas en el
desarrollo del programa formativo.
X
4. 3. Laboratorios, talleres y espacios
experimentales
Los laboratorios, talleres y espacios
experimentales, así como el equipamiento
necesario para el trabajo en los mismos, se
adecuan al número de alumnos y a las
actividades programadas en el desarrollo
del programa formativo.
La biblioteca dispone de 12 ordenadores para uso de los
recursos electrónicos y dos aulas de autoaprendizaje con
170 ordenadores con cobertura WiFi. Se considera
suficiente el aforo de estas salas en relación al número
de alumnos matriculados en la Facultad (475). En las
encuestas sobre los recursos materiales realizada por la
Oficina de Evaluación de la Calidad, las condiciones de
los espacios de trabajo son valoradas por los alumnos
con un 6,15/10.
X
No se aportan datos de los centros de salud ni del
Complejo Hospitalario Universitario de Albacete (CHUA).
Interesa revisar periódicamente la adecuación del CHUA
a las necesidades docentes de la Facultad: número total
de camas y su distribución entre las diferentes
especialidades médicas. La saturación a la que se alude
en el informe del CA no está objetivada, necesitando un
Plan de necesidades que cuantifique las carencias reales
para el incremento de alumnos previsto.
Los espacios son adecuados y son de destacar las
instalaciones habilitadas para la realización de prácticas
clínicas y de los exámenes de competencias clínica
(OSCE). Dichas instalaciones y los talleres de habilidades
clínicas constituyen un activo que es necesario
implementar así como la de reconocer la actividad del
profesorado dedicado a ella.
4. 4. Biblioteca y fondos documentales
Las infraestructuras de la biblioteca y salas
de lectura están debidamente
acondicionadas y cuentan con suficiente
amplitud espacial y horaria para satisfacer
las necesidades del programa formativo.
La cantidad, calidad y accesibilidad de la
Se considera deficiente el sistema de calefacción de la
Biblioteca.
X
X
Los fondos y recursos bibliográficos se consideran
suficientes para las necesidades del programa
formativo.El CEE considera que los profesores deben
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información contenida en la biblioteca y
fondos documentales se adecuan a las
necesidades del programa formativo
concienciarse sobre la actualización de la bibliografía
que, en determinadas ocasiones es requerida por la
bibliotecaria.
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2.5. Proceso formativo
5. PROCESO FORMATIVO
A
B
C
D
EI
5. 1. Acceso y formación integral
La captación de los alumnos es acorde con el
perfil de ingreso.
El perfil de ingreso está definido mediante
disposiciones oficiales del Estado con determinación de
los currículos de secundaria que permiten el acceso a
Medicina. En consecuencia la demanda de los estudios
es muy superior a la oferta, incluso en los alumnos
preinscritos como primera opción (693),
matriculándose un total de 72 alumnos con una nota
media de 8,63. Existen programas de visitas a la
Facultad así como a Institutos y Colegios.
X
Las acciones de acogida al alumno le orientan
en el funcionamiento y organización en todo
lo relacionado con el programa formativo.
X
Se desarrollan programas de apoyo
orientados a la mejora del aprendizaje del
alumno.
X
En las audiencias los alumnos de primer curso valoran
positivamente las acciones efectivas de acogida a
través de las cuales conocen el funcionamiento de los
módulos, el proceso de evaluación continua, la guía de
las asignaturas, la organización de las prácticas, etc.
Existen seminarios de metodología del aprendizaje
valorados positivamente por los alumnos.
Los programas de orientación profesional
para el alumno facilitan la consecución de los
objetivos del programa formativo y la
inserción laboral de los egresados.
El programa de acción tutorial orienta y
motiva a los alumnos en lo relativo al
programa formativo y a la organización de su
itinerario curricular.
Las actividades para la formación integral del
alumno son congruentes con los objetivos del
programa formativo y ayudan a su
consecución.
X
Los programas de orientación profesional en el caso de
esta titulación no contemplan vías alternativas al
examen MIR.
Los alumnos reconocen la existencia de un programa
tutorial. Sin embargo, hacen poco uso ya que la
relación directa con el profesorado, de acuerdo con el
modelo docente hace que la figura del Profesor Tutor
no sea utilizada.
X
Los alumnos valoran positivamente las actividades de
formación integral, así como las actividades
organizadas por la Delegación de Alumnos y la
asociación IFMSA.
X
5. 2. Proceso enseñanza - aprendizaje
Los métodos y las técnicas utilizados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje permiten
la consecución de los objetivos del programa
formativo.
X
En las audiencias con los alumnos de los cursos 2º, 3º,
4º, 5º y 6º, los alumnos reconocen que no ha habido
sesiones informativas acerca del informe de
autoevaluación, manifestando que en las asignaturas
clínicas existe un grado de cumplimiento irregular del
Programa, junto a la no actualización de las guías en
los últimos cinco años, el no funcionamiento de las
Comisiones de Curso y la ausencia en algunas
asignaturas de la impartición de prácticas. El CEE
considera que los mecanismos de garantía de calidad
de la Titulación deben objetivar estas circunstancias,
así como proponer cuantas acciones sean necesarias
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para corregir situaciones no deseadas, puesto que en
la encuesta de la Oficina de Evaluación de Calidad los
ítems correspondientes a este apartado arrojan una
puntuación de 5,59/10.
El proceso de evaluación de los aprendizajes
es coherente con los objetivos del programa
formativo y con la metodología de enseñanza
- aprendizaje.
Las prácticas profesionales regladas en
empresas o instituciones son congruentes con
los objetivos del programa formativo.
Las estancias de los alumnos en instituciones
nacionales e internacionales son congruentes
con los objetivos del programa formativo, y
reconocidas a efectos curriculares.
X
La normativa sobre exámenes es clara, así como los
procedimientos de evaluación y calificación. Al final de
cada guía de la asignatura está establecido el sistema
de evaluación. Los criterios de clasificación son claros
y están publicados. Los alumnos en las audiencias
llegan a cuestionar esta afirmación, por lo que el CEE
abunda en la consideración anterior.
X
El CEE insiste en lo anteriormente expuesto y en la
necesidad de regular las estancias voluntarias en
Centros de Salud durante el período estival (pág. 41
del Informe de Autoevaluación).
X
La movilidad de los estudiantes es muy reducida (dos)
siendo necesaria la puesta en marcha de programas
de motivación
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2.6. Resultados
6. RESULTADOS
A
B
C
D
EI
6. 1. Resultados del programa
formativo
El alumno finaliza los estudios en el
tiempo previsto por el programa
formativo.
X
El alumno está satisfecho con el
programa formativo.
X
EL 80% de los alumnos en el curso 2005-2006 ha
finalizado sus estudios en 6 años y el 18,67 % en 7 años.
Sin embargo, llama la atención que los porcentajes de
finalización a los 6 años han ido decreciendo a favor de un
mayor incremento a los 7, que ha multiplicado su tasa por
tres desde el curso 2004-2005 (6,67%). A juicio del CEE
se necesita incidir en la cultura de la calidad para evitar
amenazas futuras al modelo docente de la titulación.
En la encuesta de la Oficina de Evaluación de Calidad los
ítems correspondientes a este apartado arrojan una
puntuación de 5,59/10. A nuestro juicio es conveniente
llamar la atención acerca de esta puntuación que apenas
supera al aprobado en una titulación con un modelo
docente que tutela muy de cerca al alumno y con un
número muy reducido de estudiantes.
6. 2. Resultados en los egresados
El perfil del egresado responde a los
perfiles de egreso previstos por el
programa formativo.
X
No existen encuestas para medir el grado de satisfacción
del egresado.
6. 3. Resultados en el personal
académico
El personal académico está satisfecho
con el programa formativo.
La satisfacción del personal académico con el programa
formativo es alta.
X
6. 4. Resultados en la sociedad
Los empleadores y demás grupos de
interés están satisfechos con los
conocimientos y las capacidades de los
egresados.
Las actividades que vinculan el programa
formativo con la sociedad en el ámbito
nacional e internacional producen
resultados.
X
No existen encuestas.
X
No existen encuestas.
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Informe de Evaluación externa
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Informe de Evaluación externa
2.7. Mecanismos para la Garantía de Calidad
2.7.1
Política y procedimientos para la garantía de calidad
La titulación o titulaciones evaluadas cuentan con:
•
Órganos y reglamentos que regulen el diseño, desarrollo y revisión del
programa formativo, en todos los niveles de toma de decisiones
(centro, departamentos, áreas, etc.).
•
Directrices relativas a los procesos de matriculación y gestión del
expediente del estudiante.
•
Mecanismos para facilitar la participación periódica de estudiantes y
otros grupos de interés en los procesos de revisión del programa
formativo.
Órganos y reglamentos. No hay unos reglamentos para el diseño, desarrollo y
revisión del programa formativo.
El modelo diseñado para la Titulación de Medicina de la UCLM es singular e
innovador frente al modelo clásico de enseñanza de la medicina en España
La titulación cuenta con las siguientes comisiones:
• Comisión de Actividades de Extensión
• Comisiones de Curso
• Comisión de Docencia
• Comisión de Convalidación, Plan de Estudios y Convergencia Europea
• Comisión de Planificación Presupuestaria
• Comisión de Compras.
La Comisión de curso se reúne una vez por trimestre para la revisar el plan
docente y se adoptan los acuerdos pertinentes.
La Facultad dispone de la “Unidad de gestión de alumnos” del campus de Albacete
para los procesos de matrícula y gestión de sus alumnos.
Los alumnos participan a través de las comisiones de curso.
2.7.2
Aprobación, control y revisión periódica de programas y títulos
La titulación o titulaciones evaluadas cuentan con:
•
Mecanismos para la revisión sistemática de los contenidos del plan de
estudios y, si procede, la actualización de los mismos.
•
La existencia y uso de los mecanismos necesarios de coordinación
horizontal y vertical en la gestión de la enseñanza.
•
Existencia de mecanismos de seguimiento del progreso y de los
logros de los estudiantes.
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•
Procedimientos para la utilización de resultados en los procesos de
mejora y revisión periódica del programa formativo.
La Comisión de Docencia es la responsable de la revisión sistemática de los
contenidos del Plan de Estudios y la actualización de los mismos.
La Unidad de Educación Médica aparece como una unidad importante en la
Coordinación de Programas, en la evaluación de la calidad docente, en la
formación y asesoramiento del profesorado, etc., que sin embargo, a juicio de este
CEE necesita de la dotación de personal y de la aprobación de un documento de
competencias que explicite claramente la dependencia administrativa y la
interrelación con el Equipo Directivo y la Junta de Facultad de la Titulación.
2.7.3
Evaluación de estudiantes
La titulación o titulaciones evaluadas cuentan con:
•
Normativa sobre exámenes y otros procedimientos de evaluación.
•
Normas claras que contemplen las ausencias, enfermedades u otras
circunstancias atenuantes de los estudiantes.
•
Criterios de calificación claros y publicados.
•
Procedimientos para que las evaluaciones se realicen de acuerdo con
los procedimientos establecidos.
Además, se debería analizar si la titulación proporciona a los estudiantes
información clara sobre la estrategia de evaluación que está siendo utilizada en su
programa, sobre los métodos de examen y evaluación a los que serán sometidos,
sobre lo que se espera de ellos y sobre los criterios que se aplicarán para la
evaluación de su actuación.
La normativa sobre exámenes es clara, así como los procedimientos de evaluación
y calificación. Al final de cada guía de la asignatura está establecido el sistema de
evaluación. Los criterios de calificación son claros y están publicados.
No existen normas claras que contemplen las ausencias, enfermedades u otras
circunstancias atenuantes de los estudiantes.
2.7.4
Garantía de calidad del personal docente
La titulación o titulaciones evaluadas cuentan con:
•
Mecanismos para la evaluación de la actividad docente del personal
académico.
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•
Procedimientos para facilitar la formación y actualización pedagógica
del personal académico.
•
Procedimientos para recoger y analizar la satisfacción del personal
académico con el programa formativo.
La titulación no participa en el Programa Docentia de la ANECA. No obstante, se
realizan encuestas acerca de la satisfacción de los estudiantes con el personal
docente.
Existen procedimientos para la actualización pedagógica del personal docente
través de la Unidad de Educación Médica.
a
No existen procedimientos sistemáticos para recoger y analizar la satisfacción del
personal académico con el programa formativo.
2.7.5
Recursos de aprendizaje y apoyo al estudiante
La titulación o titulaciones evaluadas cuentan con:
•
Procedimientos para evaluar la adecuación de los servicios de
atención al alumno.
•
Mecanismos de control, revisión y mejora que, de forma periódica,
evalúen la efectividad de los recursos materiales asociados al
programa formativo.
•
Mecanismos de evaluación de la actividad de soporte a la docencia
desarrollada por el PAS, así como de la formación que reciba este
personal.
No existen mecanismos de evaluación ni de satisfacción del personal de
administración en ninguno de los servicios del Centro (biblioteca, reprografía,
servicios informáticos, conserjería, técnicos de laboratorio).
El servicio de reprografía no es adecuado a las necesidades del Centro.
No existe servicio de cafetería en la Facultad.
2.7.6
Sistemas de información
La titulación o titulaciones evaluadas cuentan con sistemas de recogida de
información sobre:
•
Perfil de ingreso de los estudiantes
•
Progreso académico, duración de los estudios, eficiencia, éxito o
abandono. de los alumnos.
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•
Satisfacción de los estudiantes con el programa formativo.
•
Empleabilidad de los egresados.
•
Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad
en el ámbito nacional e internacional.
El perfil de ingreso del alumno de Medicina está definido por la legislación vigente.
No obstante la UEM analiza los requerimientos formativos complementarios y
necesarios.
La Unidad Técnica de Calidad de la UCLM realiza encuestas de satisfacción a los
estudiantes sobre el programa formativo, con un cierto grado de participación.
Asimismo están en período de realización encuestas sobre el grado y calidad de la
inserción laboral de los egresados.
La titulación no cuenta con un procedimiento para informar a la sociedad de los
logros del programa formativo.
2.7.7
Información pública
La titulación o titulaciones evaluadas facilitan información sobre:
•
Los resultados del aprendizaje de los alumnos (logros académicos,
duración media de los estudios, eficiencia, éxito o abandono).
•
Empleabilidad de los egresados.
•
Los resultados que producen las actividades que vinculan el
programa formativo con la sociedad en ámbito nacional e
internacional.
A través del Gabinete de Prensa de la UCLM se difunde información sobre los
logros académicos de los estudiantes.
Se constata que no se ha realizado un estudio sobre la inserción laboral de los
egresados de la Facultad y no se difunde información sobre su empleabilidad.
No existen procedimientos para difundir los resultados que producen las
actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en ámbito nacional
e internacional.
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3. VALORACIÓN GENERAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN EXTERNA
3.1. Principales fortalezas y debilidades
Síntesis de las principales fortalezas y debilidades detectadas.
2.1. Programa formativo:
Fortalezas:
• Plan de estudios y Objetivos del Programa Formativo bien definidos.
Debilidades:
• La articulación horizontal y vertical de los contenidos es deficiente.
• No hay un procedimiento establecido para la revisión regular y sistemática
de los contenidos de las asignaturas
2.2 Organización de la enseñanza:
Fortalezas:
• Existencia de instrumentos para la gestión y mejora continua del programa
formativo.
Debilidades:
• La organización de la enseñanza, aunque adecuada a la estructura y
objetivos del programa formativo, carece de una revisión sistematizada de
los procesos de organización en los que intervengan las Comisiones de
Coordinación e Integración de Contenidos y Objetivos Formativos con la
participación de la Unidad de Educación Médica
•
2.3. Recursos humanos:
Fortalezas:
• El personal académico a tiempo completo es muy bien valorado por los
alumnos y está implicado en actividades de investigación.
Debilidades:
• No existe profesorado vinculado clínico. El CEE considera que existe un
incumplimiento en la redacción de un Plan de Plantilla puesto que, en la
memoria para la Creación de la Facultad de Medicina de UCLM (Enero de
1998) se preveía una dotación inicial de 24 Catedráticos y 72 Profesores
Titulares (págs. 72 y 73). Asimismo, en el concierto entre la UCLM y la
Consejería de Sanidad de la Junta de Castilla-La Mancha (2003), en el
anexo II se dice que: “se podrán convocar hasta un máximo de diez plazas
vinculadas en el plazo de ocho años”. Asimismo en documento
correspondiente al Departamento de Ciencias Médicas se insiste en la
necesidad de dotar plazas clínicas. Este CEE no entiende cómo en el 2007
no se ha realizado ninguna convocatoria, lo cual no está justificado, a
nuestro juicio, por las modificaciones legislativas que han tenido lugar en
los Concursos de Profesorado.
2.4. Recursos materiales:
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Fortalezas:
• Los espacios destinados al trabajo y estudio de los alumnos resultan en
general adecuados.
Debilidades:
• No se aportan datos de los centros de salud del SESCAM ni del Complejo
Hospitalario Universitario de Albacete (CHUA).
2.5. Proceso formativo:
Fortalezas:
• Las técnicas y los métodos utilizados en el proceso de enseñanzaaprendizaje son eficientes y eficaces para la consecución de los objetivos
del programa formativo, cabe citar el uso de pacientes estandarizados
(OSCE).
Debilidades:
No actualización de las guías, especialmente en el caso de materias clínicas, en los
últimos cinco años, poca efectividad de las Comisiones de Curso y ausencia en
algunas asignaturas de la impartición de prácticas.
2.6. Resultados:
Fortalezas:
• La mayoría del alumnado finaliza sus estudios en el tiempo previsto por el
programa formativo.
Debilidades:
• Tendencia al empeoramiento de los índices relacionados con la duración
media de los estudios y tasa significativa (10-20%) de abandono.
3.2. Propuestas de mejora
Relación de las propuestas de mejora aportadas por el CEE.
2.1. Programa formativo:
•
•
Mayor participación del profesorado en las Comisiones de Curso.
Revisión y actualización de conocimientos de forma periódica.
2.2. Organización de la enseñanza:
•
La participación de la Unidad de Educación Médica en la organización de la
enseñanza necesita de la aprobación de un documento de competencias
para dar soporte técnico y administrativo al modelo docente de la
Titulación. Asimismo, una vez analizada la documentación solicitada por el
CEE, la Unidad de Educación Médica se revela como una estructura
importante a la hora de planificar, formar, asesorar y evaluar el programa
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educativo. A nuestro juicio, debe ser dotada del personal necesario, dado
que el modelo docente singular de la Titulación exige una perfecta
estructura organizativa sin la cual se perfilarían amenazas a la Titulación en
su actual concepción.
2.3. Recursos humanos:
•
•
El modelo docente necesita, en primer lugar, un Plan de Plantilla que
incluya un Cronograma, para el profesorado básico, en base a la detección
de nuevas necesidades de acuerdo con el incremento de alumnos, teniendo
en cuenta para ello la adecuación de la capacidad docente a la carga
lectiva, con una proyección real de las necesidades, que evite los
desequilibrios entre las áreas. En segundo lugar, un Plan de Plantilla para el
profesorado clínico que suponga la dotación progresiva de profesorado
permanente numerario (actualmente ninguno). El CEE entiende que es
necesaria una sinergia entre la Universidad y el Servicio de Salud de
Castilla-La Mancha (SESCAM), de tal manera que la dotación de
profesorado vinculado sea prioritaria, evitando la amenaza que su ausencia
supone para la titulación. En este sentido, el CEE insta a que se pongan en
marcha cuantas acciones sean necesarias, como son un soporte
administrativo para evaluaciones del personal académico a través del
Programa de Evaluación del Profesorado (PEP) de la ANECA o del programa
correspondiente de la Agencia de Calidad Universitaria de Castilla-La
Mancha (ACUM), las futuras las acreditaciones, y un fomento de la
investigación clínico-básica e incluso cree conveniente formular que el Plan
de Plantilla clínica debe ser priorizado sobre la dotación de profesorado
básico.
Conviene revisar el plan de necesidades del PAS y su formación polivalente.
Se estima necesario disminuir el número de becarios en algunos de los
servicios del Centro.
2.4. Recursos materiales:
•
Revisar periódicamente la adecuación del CHUA a las necesidades docentes
de la Facultad: número total de camas y su distribución entre las diferentes
especialidades médicas. La saturación a la que se alude en el informe del
CA no está objetivada, necesitando un Plan de Necesidades que cuantifique
las necesidades reales para el incremento de alumnos previsto.
2.5. Proceso formativo:
•
El CEE considera que los mecanismos de garantía de calidad de la Titulación
deben objetivar las deficiencias señaladas, así como proponer cuantas
acciones sean necesarias para corregir situaciones no deseadas.
2.6. Resultados:
• Incidir en la cultura de la calidad para evitar amenazas futuras al modelo
docente de la titulación, que evite un aumento del tiempo de estudio
superior a los 6 años.
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4. RECOMENDACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA PARA FUTUROS
PROCESOS DE EVALUACIÓN.
Es necesaria una Guía de Evaluación para las titulaciones de Ciencias de la Salud,
en especial en aquellas titulaciones en que el componente práctico se desarrolle
fundamentalmente en los hospitales. En la actualidad la formación de profesionales
sanitarios es una corresponsabilidad entre las Universidades y el Sistema de Salud
correspondiente. La docencia teórico-práctica en el Sistema de Salud necesita de
ítems específicos para valorar dicho grado de corresponsabilidad.