INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA

Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA
Enseñanza evaluada: Ingeniería Técnica Industrial en Electrónica Industrial
Universidad: Universidad Castilla la Mancha (E.P.S. de Albacete)
Presidente del Comité de Evaluación Externa: Joaquín Ordieres Meré
Dirección: c/ Luís de Ulloa 20; 26004 LOGROÑO
Teléfono: 941 299 274
Dirección de correo electrónico: [email protected]
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Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
1. Introducción
El objetivo de este informe es recoger el conjunto de actividades y resultados de la
evaluación externa realizada sobre la titulación de Ingeniero Técnico Industrial
especialidad en Electrónica Industrial (ITIEI), impartida en la Universidad de Castilla
la Mancha (UCLM), en la E.P.S. del campus de la ciudad de Albacete.
Composición del Comité
El
modelo
de
evaluación
institucional
promovido
por
la
ANECA
(http://www.aneca.es/modal_eval/pei_present.html), establece que el Comité de
Evaluación Externa (CEE) debe tener una composición en la que se conjuguen, de
forma equilibrada, experiencias de tipo académico, investigador, profesional y
evaluativo. En este sentido, este CEE fue nombrado por ANECA y está formado por los
siguientes miembros:
•
Joaquín
Ordieres
Meré.
Catedrático
de
Universidad
de
Proyectos
de
Ingeniería en la Universidad de La Rioja. En la actualidad, pertenece al
Departamento de Ingeniería Mecánica de dicha universidad. Ha participado en
varias convocatorias de CEE al servicio de la mejora del sistema universitario.
Actúa en calidad de presidente-coordinador del CEE.
•
Eduardo Manrique Lara. Coordinador del Gabinete de Planificación y Calidad
de la Universidad de las Palmas de Gran Canaria y profesor asociado de la
misma. Actúa en calidad de vocal técnico del CEE.
•
Jesús María Pintor Borobia. Profesor Titular de Ingeniería Mecánica en la
Universidad Pública de Navarra. Ha sido Director del Departamento de
Ingeniería Mecánica, Energética y de Materiales de dicha universidad. Ha
participado en varias convocatorias de CEE al servicio de la mejora del sistema
universitario. Actúa en calidad de vocal profesional del CEE.
Plan de trabajo. Incidencias
El Informe de Autoevaluación (IA) elaborado por el Comité de Autoevaluación (CA)
constituido en la Escuela Politécnica Superior de Albacete (EPSA) fue recibido por los
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Informe de Evaluación Externa.
miembros del CEE a finales del mes de junio de 2006, con suficiente antelación para
su estudio.
Antes de su visita a la
UCLM, el CEE planificó sus actividades mediante el correo
electrónico. La preparación de la agenda se realizó de acuerdo con Dña. Elena Silva
Gutiérrez, técnico de la Oficina de Evaluación y Calidad, que se encargó de convocar
las reuniones previstas.
El plan de trabajo de la visita del CEE a la UCLM se desarrolló del 6 al 8 de noviembre
de 2006, de acuerdo con el Programa previamente consensuado con el CA y con el
conocimiento de la Unidad de Calidad y Evaluación de la UCLM. El programa quedó de
la siguiente manera:
Día
6-XI
Lunes
7-XI
Martes
Horario
Lugar de
Celebración
16:00 a
16:30
Hotel Universidad
16:30 a
18:00
Sala de reuniones
18:00 a
18:30
Actividad
Recepción
Reunión con el Comité de
Autoevaluación
Descanso
18:30 a
19:30
Sala de reuniones
19:30 a
20:30
Sala de reuniones
Reunión del Comité de Evaluación
Externa
09:00 a
10:00
Sala de reuniones
Reunión con el equipo directivo de la
unidad evaluada.
10:00 a
11:00
Sala de reuniones
Reunión con los directores de
departamentos implicados.
11:00 a
11:30
Sala de reuniones
Puesta en común del Comité de
Evaluación Externa
11:30 a
12:00
Reunión con egresados
Descanso
12:00 a
13:00
Sala de reuniones
13:00 a
14:00
Sala de reuniones
Reunión con alumnos
Reunión con la Oficina de Evaluación de
la Calidad
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Programa de Evaluación Institucional.
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Día
Horario
14:00 a
16:00
Lugar de
Celebración
Restaurante: Callejón del
Gato
16:00 a
17:00
17:00 a
18:00
Miércoles
Comida Institucional
Visita guiada a las instalaciones
Sala de reuniones
18:00 a
18:30
8-XI
Actividad
Reunión con profesorado
Descanso
18:30 a
19:30
Sala de reuniones
19:30 a
20:30
Sala de reuniones
Reunión del Comité de Evaluación
Externa
09:00 a
10:00
Sala de reuniones
Reunión con personal de administración
y servicios.
10:00 a
11:00
Sala de reuniones
11:00 a
11:30
Sala de reuniones
11:30 a
12.00
Nuevas audiencias solicitadas
Audiencia abierta
Puesta en común del Comité de
Evaluación Externa
Descanso
12:00 a
13:00
Sala de reuniones
Reunión del Comité de Evaluación
Externa
13:00 a
14:00
Sala de reuniones
Presentación oral del informe preliminar
al Comité de Autoevaluación.
Todas las reuniones se desarrollaron con normalidad, sin incidencias y en un ambiente
cordial y productivo.
- Con el Comité de Autoevaluación, se celebraron dos reuniones: una al inicio, para
recabar su punto de vista e impresiones sobre el
proceso de evaluación, y otra al
final, en la que el CEE adelantó sus primeras conclusiones a los miembros del CA.
A la primera reunión asistieron todos los miembros del CA excepto el representante de
los estudiantes, D. Juan Ángel Córdoba Pérez, que ya había terminado sus estudios, y
D. Ángel Patiño García, técnico de la Oficina de Evaluación y Calidad, por imposibilidad
de última hora.
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A la reunión de cierre asistieron todos los miembros del CA excepto el representante
de los estudiantes.
- Con egresados: siendo convocados los 23 egresados con los que cuenta la titulación,
asistieron 2 personas, ambas trabajando por cuenta ajena y sin vinculación a la UCLM.
- Con el Equipo Directivo de la titulación: asistieron el Subdirector de relaciones con la
empresa, el Subdirector de infraestructuras y asuntos económicos, la Subdirectora de
industriales y el Secretario de la dirección. En el caso del Director de la Escuela y del
Subdirector de informática, al estar ambos en el CA, el CEE entendió oportuno que no
asistieran a esta audiencia.
- Con los directores de departamentos: se convocó a 10 personas, asistiendo
finalmente cinco, que representaban a los departamentos de Ingeniería Eléctrica,
Electrónica, Automática y Comunicaciones; Matemáticas; Sistemas Informáticos;
Física y Química. El resto de departamentos implicados en la titulación (Mecánica
Aplicada y Economía) no tuvieron representación. El departamento de Mecánica
Aplicada excusó su asistencia por motivos laborales.
- Con estudiantes: se convocó a 20 estudiantes, asistiendo finalmente 12. El CEE
constató
durante
la
reunión
que
no
tenían
conocimiento
del
Informe
de
Autoevaluación.
- Con los técnicos de la Oficina de Evaluación de la Calidad: asistieron los tres técnicos
de la Oficina, constatando su papel de facilitadores en el proceso de autoevaluación.
- Con el profesorado: asistieron 7 profesores de los 12 convocados, todos ellos
pertenecientes a la titulación y de distintos departamentos.
- Con el PAS: asistieron 11 miembros del PAS, habiendo sido convocados inicialmente
10. Acudieron a la sesión la administradora del centro, personal de apoyo a la
docencia, una secretaria de departamento y personal de laboratorio.
Siguiendo el plan de trabajo, se visitaron las instalaciones de la titulación,
comprobándose el estado de aulas, laboratorios y despachos.
En el programa de visita, se contempló una sesión con los miembros de la comunidad
universitaria de la UCLM relacionados con la titulación que solicitaran audiencia. No
hubo solicitud alguna, por lo que finalmente no se desarrolló.
El CEE no ha encontrado evidencias de que se hayan desarrollado mecanismos
adecuados que anuncien públicamente el proceso de evaluación externa con suficiente
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Informe de Evaluación Externa.
profusión; no encontrándose en los lugares comunes (pasillos, aulas, entradas al
edificio, etc.) carteles o paneles informativos al respecto. Tampoco se evidenció la
presencia de información relativa al proceso de evaluación externa en la página WWW
de la EPSA.
En opinión del CEE, el resultado del procedimiento utilizado para convocar a los
asistentes a las diferentes reuniones fue en general correcto, exceptuando la sesión
de los egresados. En este caso, y dadas las dificultades específicas de este colectivo
(del que solamente se presentaron dos personas), este CEE sugiere emplear otros
mecanismos adicionales que incentiven su participación.
Respecto a las tablas, indicadores y evidencias que se adjuntan al IA, se han
encontrado algunas ausencias e incongruencias en los datos proporcionados:
- En el IA, se relacionan una serie de evidencias que el CEE no encontró en la
documentación aportada durante la visita; caso, por ejemplo, de las evidencias 24,
25, 26, 27 y 58, encontrándose, no obstante, alguna de éstas en la Intranet de la
UCLM.
- En la Tabla T01, se advierte cierta inconsistencia en el apartado de “Titulaciones
homologadas de sólo segundo ciclo” entre los porcentajes correspondientes relativos a
nº total de titulaciones y nº total de plazas ofertadas para la rama de Humanidades
durante los cursos 2001-02 a 2003-04.
- En la misma Tabla T01, el concepto “gasto corriente por alumno matriculado”
correspondiente a los años 2001 a 2003 resulta obviamente desproporcionado.
- En la Tabla T03, los números absolutos y porcentajes relativos a “profesores
doctores” (11) y profesores doctores a tiempo completo” (12) se encuentran
intercambiados.
- En el Indicador RM09, falta introducir la información correspondiente a “Otras
infraestructuras”.
- En el Indicador RM11, el denominador a utilizar para la obtención del mismo debería
calcularse a partir del número total de alumnos de todas las titulaciones que
comparten la EPSA, dada la tipología departamental del Centro.
- En el Indicador RM12, el denominador a utilizar para la obtención del mismo debería
calcularse a partir número total de alumnos de todos los programas formativos que
comparten la biblioteca.
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Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
- En la Tabla PF16, aparecen rellenados de forma errónea con “0,00” algunos valores
de “Nota media” y “Media quintil más elevado” para los años 2003-04 y 2004-05.
- Por otro lado, debido a que la titulación fue creada en octubre de 2001, hay ciertos
indicadores claves como el caso de R23 (duración media de los estudios) ó R24 (tasa
de abandono) que sólo pueden obtenerse para los últimos dos cursos, no pudiendo
hacer una valoración fiable de la evolución de este ratio.
El CEE quiere resaltar la colaboración mostrada por el CA durante la visita, poniendo a
su disposición los medios necesarios para el desarrollo adecuado de su labor, tanto a
nivel de infraestructuras, como información, etc.
Valoración de la composición del comité y método de trabajo del comité de
autoevaluación
El proceso de autoevaluación de la titulación de Ingeniería Técnica Industrial,
especialidad Electrónica Industrial de la UCLM se desarrolló entre febrero y mayo de
2006.
Respecto a la composición del Comité, fue aprobado por la Junta de Centro y está
constituido por las siguientes personas:
- Antonio Garrido del Solo: Catedrático de Universidad del Departamento de Sistemas
Informáticos. Presidente del Comité. Director de la Escuela Politécnica Superior
- Juan Enrique García Sánchez: Profesor Titular de EU. del Dpto. de Ingeniería
Eléctrica, Electrónica, Automática y Comunicaciones.
- Francisco García Sevilla: Profesor Titular de EU. del Dpto. de Ingeniería Eléctrica,
Electrónica, Automática y Comunicaciones.
- Miguel Martínez Iniesta: Prof. Titular de EU. del Dpto. de Ingeniería Eléctrica,
Electrónica, Automática y Comunicaciones.
- Tomás Rojo Guillén: Prof. Titular de EU. del Dpto. de Sistemas Informáticos.
- Juan José Bravo González: Técnico de Laboratorio. Dpto. de Ingeniería Eléctrica,
Electrónica, Automática y Comunicaciones.
- D. Juan Ángel Córdoba Pérez: Alumno de último curso de la titulación evaluada.
- D. Ángel Patiño García: Técnico de la Oficina de Evaluación de la Calidad.
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Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
EL CEE considera que la composición del CA podría haber incorporado a profesores de
otros departamentos vinculados a la titulación, ya que del Departamento de Ingeniería
Eléctrica, Electrónica, Automática y Comunicaciones hay cuatro miembros, mientras
que de otros departamentos no hay representantes.
Respecto a la participación en el CA del técnico de la Oficina de Evaluación de la
Calidad, su labor se ha centrado en suministrar información y en la obtención de las
tablas e indicadores definidos en la guía de autoevaluación, siendo su aportación al
proceso de autoevaluación bien valorada por el resto de miembros del CA.
En cuanto al método de trabajo del CA, el CEE ha podido comprobar que se ha
ajustado plenamente a la metodología establecida por la guía de autoevaluación de la
ANECA. Visto el Informe y la forma distribuida como se ha realizado, se percibe que el
CA ha sabido coordinar adecuadamente su labor y dar coherencia al documento final.
De las conversaciones mantenidas y de la lectura del Autoinforme, el CEE percibe una
visión bastante homogénea de la situación por parte de los diferentes miembros del
CA. No se manifiestan en general discrepancias u opiniones particulares. Cabe
entender, por tanto, que las valoraciones y conclusiones que se reflejan en el informe
han sido consensuadas por todos sus miembros.
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Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
2. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. PROGRAMA FORMATIVO
Descripción de la situación
1.1. Objetivos del programa formativo
El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los
conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.
Se constata la existencia de plan de estudios desarrollado, junto con “un objetivo
general de la titulación”.
Se ha evidenciado una relación genérica de destrezas proporcionadas a los
egresados y de principales salidas profesionales.
Debería valorarse el desarrollar con más detalle los objetivos y metas específicos
para el proceso formativo que proporciona el título de ITIEI, tomando en
consideración las capacidades que ese proceso formativo va a proporcionar a los
estudiantes. En este punto, el CEE coincide con el CA en su referencia al primer
punto débil por él identificado.
El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene
mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.
Se evidencia una relación genérica de aptitudes recomendadas a los potenciales
alumnos, que coincide, por otro lado, con las expectativas manifestadas más
usualmente por los futuros empleadores.
Se constata que no existen mecanismos en funcionamiento que permitan conocer el
perfil real de ingreso de los estudiantes.
Este CEE sugiere que un perfil de egreso más detallado podría ayudar a establecer el
perfil de ingreso (también más detallado) adecuado con él y que permita, a través
de la comparación con el perfil de ingreso real, establecer las necesarias actividades
formativas complementarias que faciliten la convergencia con los parámetros
teóricos ofrecidos por la titulación.
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Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
1.2. Plan de estudios y su estructura
La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las
materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.
El plan de estudios está bien definido en cuanto a la distribución de las materias y
destaca la puesta en marcha de un plan específico de adecuación al crédito ECTS, en
primero de la titulación, que este curso vuelve a repetirse únicamente en primero.
Este CEE evidencia la ausencia de mecanismos reglados de identificación de
duplicidades y vacíos (articulación horizontal y vertical), con una valoración
negativa (4,76/10) por parte de los alumnos.
A la vista de los programas específicos de las materias con potenciales redundancias
en temas tales como transformada de Laplace, vectores y espacios vectoriales, etc.,
este comité anima al equipo directivo de la titulación a tomar medidas específicas
tendentes a armonizar estos contenidos evitando duplicidades y reduciendo la carga
lectiva que ello suponga.
Este CEE, aún siendo consciente del proceso de creación del plan de estudios de la
titulación, anima al equipo directivo de la misma a potenciar un mayor acercamiento
de los contenidos y aplicaciones de las materias básicas y vehiculares hacia el foco
de la titulación. A este fin podría también contribuir un perfil de egreso más
específico.
El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los
elementos básicos necesarios y es accesible y público.
Las evidencias recogidas durante la visita muestran un adecuado nivel descriptivo y
de accesibilidad del contenido del plan de estudios. En este sentido, el CEE valora
muy positivamente el proyecto piloto de implantación de créditos ECTS.
Este CEE exhorta a los miembros de la titulación a ser pragmáticos y realistas en lo
relativo a los contenidos de los programas de las materias, e invita al equipo
directivo a establecer mecanismos reglados y sistemáticos de actualización de
dichos contenidos.
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Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de
egreso.
Desde el punto de vista del CEE, no hay una definición clara del perfil de egreso,
simplemente se ha evidenciado una descripción genérica del status profesional
descrito en la Guía Docente.
Los objetivos generales del programa formativo, obtenidos de los libros blancos de
ANECA, y el plan de estudios facilitado tienen un grado de coherencia suficiente con
la titulación; no obstante, el equipo directivo debería valorar, a juicio de este
comité, el especificar un poco más estos objetivos, lo que podría ayudar a justificar
la simplificación de algunas duplicidades.
Dado que no hay una definición precisa del perfil de egreso, a este CEE no le resulta
factible evaluar su coherencia con el programa formativo.
Se evidencia, de los datos del IA y de las entrevistas, que los itinerarios ofertados
por
la
titulación
(Electrónica
Industrial,
Informática
Industrial
y
Sistemas
Electrónicos para el Tratamiento de la Información) no tienen una aceptación
significativa, aún cuando ello justifica una optatividad importante (18 materias para
elegir 4). Este CEE recomienda tomar en consideración la posibilidad de integrar en
esos itinerarios algún tipo de certificación profesional (especialista en programación
de autómatas de Siemens, etc.) que incremente el valor añadido de los mismos.
La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y
sistemática.
No existen procedimientos reglados ni sistemáticos para modificar los contenidos,
tal y como recoge el IA. Existe la posibilidad, a nivel individual de cada profesor, de
introducir modificaciones puntuales en los contenidos de las materias.
Este CEE coincide con la percepción, mostrada en el IA y las audiencias, en relación
con la falta de coordinación tanto horizontal como vertical a través del programa
formativo, derivada de la falta de procedimientos reglados de actualización de
contenidos entre las distintas asignaturas.
Este CEE invita al equipo directivo a establecer mecanismos reglados y sistemáticos
de actualización de dichos contenidos con carácter urgente.
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Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los
objetivos del programa formativo.
El tiempo previsto para el aprendizaje en el plan de estudios (3 años) difiere de
modo significativo con el resultado del indicador R-23 (4,91 en 2004/2005).
Tal y como se menciona en el IA, este CEE anima al equipo directivo a llevar a cabo
el estudio (Ev 24) que analiza el tiempo real dedicado por los alumnos a cada
asignatura; de modo que se puedan implantar propuestas de mejora de cara a
ajustar el tiempo de aprendizaje del alumno a la previsión establecida en el plan de
estudios.
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Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de
cómo se sitúa la enseñanza en el criterio programa formativo.
1. PROGRAMA FORMATIVO
A
B
C
D
EI
1.1. Objetivos del programa formativo
El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los
que se encuentran los conocimientos y las capacidades que los
alumnos deben tener al concluir sus estudios.
X
El programa formativo especifica el perfil de ingreso que
deberían tener los alumnos y tiene mecanismos que permiten
conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.
X
1.2. Plan de estudios y su estructura
La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto
a la distribución de las materias o asignaturas, y su
articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.
El programa de las materias o asignaturas que constituyen el
plan de estudios contiene los elementos básicos necesarios y
es accesible y público.
El plan de estudios es coherente con los objetivos del
programa formativo y con los perfiles de egreso.
X
X
X
La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza
de manera regulada y sistemática.
El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de
estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.
X
X
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Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la
valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
1. PROGRAMA FORMATIVO
FORTALEZAS
El plan de estudios tiene sus objetivos genéricos detallados, así como una relación genérica de destrezas proporcionadas a
los egresados y de principales salidas profesionales.
La estructura plan de estudios está bien definida y el programa de las asignaturas contiene los elementos básicos necesarios,
es accesible y público.
La puesta en marcha de un plan específico de adecuación al crédito ECTS, en primer curso de la titulación.
DEBILIDADES
Los objetivos del programa formativo requerirían un mayor grado de definición.
Los perfiles de ingreso y egreso requerirían una mayor concreción.
Ausencia de coordinación entre materias, tanto horizontal como vertical.
No existen mecanismos que permitan conocer el perfil real de ingreso de los estudiantes.
Ausencia de mecanismos reglados de identificación de duplicidades y vacíos en los contenidos de las asignaturas.
Los itinerarios ofertados por la titulación (Electrónica Industrial, Informática Industrial y Sistemas Electrónicos para el
Tratamiento de la Información) no tienen una aceptación significativa.
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Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
No existen procedimientos reglados ni sistemáticos para modificar los contenidos.
El tiempo previsto para el aprendizaje en el plan de estudios (3 años) difiere de modo significativo con el resultado del
indicador R-23.
PROPUESTAS DE MEJORA
Implicar a los responsables de la titulación en la elaboración de objetivos más concretos para el programa formativo de la
misma.
Implicar a los responsables de la titulación en la definición, con mayor grado de concreción, de los perfiles de ingreso y
egreso.
Implicar a los responsables de la titulación en labores de coordinación directa entre materias, de un modo reglado y
sistemático. Esta implicación debería tener un carácter de liderazgo, como responsables que son del programa formativo, que
motive e implique a los departamentos con docencia en la titulación.
Implicar a los responsables de la titulación en la elaboración, implantación y seguimiento de mecanismos que permitan
establecer el perfil de ingreso real de los estudiantes de primera matrícula, mediante tests o métodos similares.
Implicar a los responsables de la titulación en la identificación y posterior eliminación de las duplicidades y vacíos en los
contenidos de las asignaturas.
Animar a los responsables de la titulación a integrar en los itinerarios propuestos algún tipo de certificación profesional
(especialista en programación de autómatas de Siemens, etc.) que incremente el valor añadido de los mismos.
Implicar a los responsables de la titulación en la elaboración, implantación y seguimiento de procedimientos reglados y
sistemáticos para la modificación y actualización de los contenidos de las asignaturas.
Implicar a los responsables de la titulación en la realización del estudio que analice el tiempo real dedicado por los alumnos a
cada asignatura; de modo que se puedan implantar propuestas de mejora de cara a ajustar el tiempo de aprendizaje del
alumno a la previsión establecida en el plan de estudios.
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Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Descripción de la situación
2. 1. Dirección y Planificación
Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los
instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.
El desarrollo del plan de estudios se encuentra planificado y recibe una valoración
muy positiva por el personal docente.
Se constata la participación del centro en contratos programa vinculados a la
consecución de objetivos.
Existe la voluntad de plasmar en documentos públicos las políticas y principios de
gestión del programa formativo; de modo que, en un futuro próximo, se disponga de
esta documentación.
No se evidencia una sistemática de actuación en acciones de mejora continua.
Este CEE exhorta a la dirección del centro a que continúe con la actuación de
plasmación en documentos públicos y accesibles de su política y principios de
gestión del programa formativo. Asimismo, y aprovechando la implantación del
seguimiento de egresados en la titulación, este CEE también anima a implantar una
estrategia de mejora continua basada en la realimentación de la información
obtenida.
2.2. Gestión y organización
El programa formativo se comunica y se difunde.
Este CEE evidencia el adecuado uso de materiales y medios para la correcta difusión
y comunicación del programa formativo.
Asimismo se evidencia, a través de la audiencia con estudiantes, que esta
información es conocida.
La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.
Este CEE no ha podido constatar la existencia de manuales de procedimiento [Ev 58
del IA] referidos a la organización de la enseñanza. En todo caso, no se evidenciado
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Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
la existencia de problemas específicos relacionados con la gestión de los procesos
de organización: Matrícula, calendario de exámenes, planificación horaria, prácticas
en empresas, programas de movilidad, POD, atención al alumno, etc.
Este CEE valora muy positivamente la eficiencia en la gestión de los recursos
humanos, económicos y materiales mostrada por la titulación.
Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados, los resultados del
personal académico y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y
revisión del programa formativo.
Este CEE evidencia que aún no se ha procedido a la revisión del programa formativo.
Se evidencia que no existen resultados en egresados, dado que no han transcurrido
aún los dos años reglamentarios, según la metodología, desde la finalización de los
estudios.
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Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se
sitúa la enseñanza en el criterio organización de la enseñanza.
2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
A
B
C
D
EI
2. 1. Dirección y planificación
Los responsables tienen definida la planificación del
programa formativo que incluye los instrumentos y
actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.
X
2. 2. Gestión y organización
El programa formativo se comunica y se difunde
La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y
objetivos del programa formativo.
Los resultados del programa formativo, los resultados en los
egresados, los resultados del personal académico y los
resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la
mejora y revisión del programa formativo.
X
X
X
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Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la
valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
FORTALEZAS
El desarrollo del plan de estudios se encuentra planificado y recibe una valoración muy positiva por el personal docente.
Se constata la participación del centro en contratos programa vinculados a la consecución de objetivos.
Adecuado uso de materiales y medios para la correcta difusión y comunicación del programa formativo.
Eficiencia en la gestión de los recursos humanos, económicos y materiales mostrada por la titulación.
DEBILIDADES
No existe una sistemática de actuación en acciones de mejora continua.
No se ha podido realizar una revisión del programa formativo, dado que no han transcurrido aún los dos años
reglamentarios, según la metodología, desde la finalización de los estudios para la primera promoción de titulados.
PROPUESTAS DE MEJORA
Continuación por parte de la dirección del centro de la plasmación, en documentos públicos y accesibles, de su política y
principios de gestión del programa formativo.
Implicar a la dirección del centro en la implantación de una estrategia de mejora continua del programa formativo basada
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Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
en la realimentación de la información obtenida de los resultados en los egresados, personal académico y sociedad.
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Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
3. RECURSOS HUMANOS
Descripción de la situación
3. 1. Personal académico
El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los
requerimientos de las disciplinas del mismo.
Este CEE constata un alto número de profesorado permanente y una distribución en
categorías adecuada al programa formativo. Se coincide con el CA en valorar
negativamente la elevada carga docente de algunos TEU; con la consiguiente
dificultad para colectivo en la realización de actividad investigadora que le conduzca
a la obtención del grado de doctor, lo que redundaría en un incremento porcentual
de este colectivo en el total de la titulación.
Los alumnos valoran positivamente el perfil del personal académico.
No obstante, la única reserva digna de ser remarcada es la asignación de la
responsabilidad docente única de materias troncales u obligatorias de la titulación a
personal asociado a tiempo parcial. En este sentido, el CEE coincide con la
preocupación mostrada por el CA en su IA.
El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y
éstas repercuten en el programa formativo.
El CEE evidencia una notable implicación en actividades de investigación con
resultados medibles en términos de productividad científico-tecnológica que valora
muy positivamente, en particular en materias básicas como Química Aplicada e
Introducción a la Informática, ambas de primer curso. No obstante, este CEE
observa una escasa productividad científica en actividades de investigación
relacionadas con las materias aplicadas.
Posiblemente debido a lo anterior, no se ha podido evidenciar la repercusión de las
actividades de I+D+i en el programa formativo.
El CEE anima a los profesores a realizar un esfuerzo adicional para trasladar esos
resultados de la actividad investigadora a su labor docente, aún reconociendo las
dificultades que ello conlleva en materias de primer ciclo. En particular, y para las
materias aplicadas, este CEE exhorta a la realización de un esfuerzo adicional para
el desarrollo de tesis por parte de los TEU, así como al lanzamiento de líneas de
investigación en estos campos cuyos resultados repercutan sobre el propio
21
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
programa formativo.
3. 2. Personal de administración y servicios
El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los
requerimientos del mismo.
El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es
adecuado a los requerimientos que de él se derivan. Este CEE coincide en la
valoración expresada por el CA en el IA sobre su exiguo número, que se recomienda
revisar en consonancia con las actividades que desarrollan.
Las políticas de gestión de personal de administración y servicios no son
gestionadas por el centro responsable de la titulación, sino por los órganos
directivos de la Universidad.
En la audiencia con el PAS, este CEE ha podido constatar la valoración negativa que
este colectivo realiza sobre la formación que recibe, en particular sobre la escasa
oferta de formación específica para el personal técnico de laboratorio.
22
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de
cómo se sitúa la enseñanza en el criterio recursos humanos.
3. RECURSOS HUMANOS
A
B
C
D
EI
3. 1. Personal académico
El personal académico es adecuado a los objetivos del
programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas
del mismo.
X
El personal académico está implicado en actividades de
investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en
el programa formativo.
X
3. 2. Personal de administración y servicios
El personal de administración y servicios implicado en el
programa formativo es adecuado a los requerimientos del
mismo.
X
23
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la
valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
3. RECURSOS HUMANOS
FORTALEZAS
Alto número de profesorado permanente y una distribución en categorías adecuada al programa formativo.
Implicación del profesorado de la titulación, en materias básicas, en actividades de investigación con resultados medibles
en términos de productividad científico-tecnológica.
El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los requerimientos que de él se
derivan.
DEBILIDADES
Asignación de la responsabilidad docente única de materias troncales u obligatorias de la titulación a profesorado asociado
a tiempo parcial.
Mínima implicación del profesorado de la titulación, en materias aplicadas, en actividades de investigación con resultados
medibles en términos de productividad científico-tecnológica.
Escasa repercusión de las actividades de I+D+i en el programa formativo.
PROPUESTAS DE MEJORA
Implicar a los responsables de los departamentos a que traten de evitar asignar responsabilidad docente única en materias
24
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
troncales u obligatorias a profesorado no permanente.
Implicar a los profesores en el traslado de los resultados de la actividad investigadora a su labor docente, en particular
tendiendo a actualizar los contenidos de las materias impartidas.
Implicar a la UCLM en un programa especifico de desarrollo de tesis doctorales por parte de los TEU que imparten docencia
en las materias aplicadas de la titulación.
25
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
4. RECURSOS MATERIALES
Descripción de la situación
4. 1. Aulas
Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número
de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
Este CEE coincide con las valoraciones expresadas en el IA relativas a la adecuación
de las aulas y de su equipamiento a las actividades asociadas al programa
formativo.
Se ha constado, durante la visita a las instalaciones, la inexistencia de barreras
arquitectónicas para la accesibilidad a los diferentes espacios vinculados a la
titulación. Sin embargo, en la audiencia con el PAS, se ha detectado una queja
asociada al uso funcional de puertas de acceso al edificio, en horario fuera del
habitual, que no estarían adaptadas para su uso por discapacitados.
4. 2. Espacios de trabajo
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento
necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de alumnos y a las
actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
Este CEE evidencia que no existen reclamaciones por parte del colectivo de
estudiantes en relación a la cantidad ni idoneidad de los espacios destinados al
trabajo y al estudio, así como de su equipamiento.
Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las
funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.
Este CEE ha podido constatar que los espacios destinados al desarrollo y la
coordinación del personal, tanto académico como de administración y servicios, se
ajustan a las necesidades mínimas requeridas para la organización docente del
programa formativo, tanto en número, como en tamaño y equipamiento.
Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al
número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
Esta titulación no tiene prácticas externas concertadas.
26
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para
el trabajo en los mismos, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas
en el desarrollo del programa formativo.
Este CEE coincide con la valoración expresada por el CA en el IA sobre la
adecuación, en número y tamaño de los laboratorios, a las necesidades del
programa formativo.
El CEE constata una cierta contradicción a la hora de valorar el equipamiento de
laboratorio como obsoleto e insuficiente, por parte el CA, frente a la opinión del
profesorado que manifiesta un alto de grado de conformidad con el nivel de
equipamiento de los laboratorios existente. En un punto intermedio se sitúan los
directores de departamento, que manifiestan no disponer de dotaciones específicas
para la reposición de equipos, limitándose únicamente a su mantenimiento. Por su
parte, el CEE opina que la dotación es razonablemente adecuada a las necesidades
de carácter experimental del programa formativo. Como una línea de trabajo a tener
en cuenta, este CEE considera que sería interesante que la titulación pudiese
disponer de algún equipo un poco más específico, como analizadores de espectro,
sistemas de monitorización digital multicanal, etc., que permitiera llevar a cabo
algunas actividades que, de otro modo, no son posibles en el programa formativo.
Por todo ello, el CEE anima a todos los agentes implicados en la titulación a
incrementar la inversión en este tipo de dotación de laboratorios, acompañando esto
con el desarrollo de un trabajo práctico que aporte valor añadido a los estudiantes
en su proceso formativo, posiblemente de modo coordinado entre materias.
4. 4. Biblioteca y fondos documentales
Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y
cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del
programa formativo.
Este CEE evidencia lo expresado en el IA por el CA en todos los aspectos
manifestados dentro de este subcriterio.
La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos
documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.
Este CEE coincide con lo expresado en el IA por el CA en todos los aspectos
27
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
manifestados dentro de este subcriterio.
28
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se
sitúa la enseñanza en el criterio recursos materiales.
4. RECURSOS MATERIALES
A
B
C
D
EI
4. 1. Aulas
Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento
de éstas, se adecuan al número de alumnos y a las
actividades programadas en el desarrollo del programa
formativo.
X
4. 2. Espacios de trabajo
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los
alumnos, así como el equipamiento necesario para el
desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de
alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del
programa formativo.
X
Los espacios y el equipamiento son adecuados para el
desarrollo y la coordinación de las funciones del personal
académico y del personal de administración y de servicios.
X
Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las
prácticas externas se adecuan al número de alumnos y a las
actividades programadas en el desarrollo del programa
formativo.
X
4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así
como el equipamiento necesario para el trabajo en los
mismos, se adecuan al número de alumnos y a las
actividades programadas en el desarrollo del programa
formativo.
X
4. 4. Biblioteca y fondos documentales
Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están
debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente
amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades
del programa formativo.
La cantidad, calidad y accesibilidad de la información
contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan
a las necesidades del programa formativo
X
X
29
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración
sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
4. RECURSOS MATERIALES
FORTALEZAS
Las aulas dedicadas al programa formativo son funcionales y están bien dotadas de material multimedia.
Los espacios de trabajo de los alumnos son adecuados.
Los espacios para el desarrollo de tareas del PDI y PAS son adecuados.
Las infraestructuras de la biblioteca del campus son adecuadas y existe un buen fondo bibliográfico a disposición de
profesorado y estudiantes.
DEBILIDADES
PROPUESTAS DE MEJORA
30
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
5. PROCESO FORMATIVO
Descripción de la situación
5. 1. Atención al alumno y formación integral
La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.
El CEE constata la existencia de un proceso genérico de captación de nuevo
alumnado por parte de la UCLM.
No se puede determinar si existe concordancia entre el perfil de ingreso
especificado en el programa formativo y el mostrado por los alumnos, ya que este
último se desconoce.
Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funcionamiento y organización en todo lo
relacionado con el programa formativo.
Este CEE constata la existencia de acciones de acogida y orientación (reunión el
primer
día
con
los
alumnos
de
nuevo
ingreso
y
programa
de
tutorías
personalizadas), si bien su efectividad es escasa, pues los alumnos no hacen un uso
intenso de ellas. Tanto profesores como alumnos, en sus respectivas audiencias,
manifiestan concordancia en este aspecto.
Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.
Se ha constatado la existencia de actividades de apoyo orientadas a la mejora del
aprendizaje del alumno: cursos de técnicas de estudio y cursos “0”.
Se evidencia una insatisfacción generalizada por parte de alumnos y profesores con
estas actividades.
En este sentido, el CEE reitera su percepción de que una medida previa y, a su juicio,
positiva sería la reestructuración de los contenidos de las materias de primer curso,
potenciando un mayor acercamiento de las materias básicas y vehiculares hacia el
foco de la titulación. A su vez, todo esto vendría acompañado por el desarrollo de
programas de apoyo (cursos “0”) específicamente destinados a cubrir las posibles
deficiencias entre el conocimiento que el nuevo alumnado posee y el requerido para
el aprendizaje de las nuevas materias.
31
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la consecución de los
objetivos del programa formativo y la inserción laboral de los egresados.
Este CEE constata la existencia de actividades de orientación profesional para el
alumno (jornadas de orientación profesional, de captación por parte de empresas,
servicio de promoción de empleo –CIPE- de la UCLM).
No existen evidencias de que estas actividades favorezcan la inserción laboral de los
egresados, debido a la falta de estudios de inserción laboral como consecuencia de
la juventud de la titulación.
El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa
formativo y a la organización de su itinerario curricular.
Se constata la existencia un programa de acción tutorial. Se constata la satisfacción
de los alumnos con este programa, aún cuando el uso que hacen del mismo es muy
reducido.
Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del
programa formativo y ayudan a su consecución.
Se constata la existencia de actividades destinadas a la formación integral del
alumno (deportivas, culturales, sociales, etc.).
La generalidad en la definición de los objetivos del programa formativo dificulta la
comprobación de la congruencia de los mismos con dichas actividades.
En todo caso, existe una evidencia (encuestas a alumnos) de baja satisfacción del
alumnado con este tipo de actividades.
5. 2. Proceso de enseñanza - aprendizaje
Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje permiten la
consecución de los objetivos del programa formativo.
Este CEE evidencia que las metodologías de enseñanza aprendizaje son las
utilizadas tradicionalmente y que resulta difícil establecer el grado de adecuación
con los objetivos del programa formativo, habida cuenta del carácter tan general
que presentan.
Se valora positivamente los esfuerzos realizados en la implantación del sistema de
créditos ECTS en el primer curso de la titulación, recompensado de un modo más
32
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
directo el trabajo de aprendizaje realizado por el alumnado.
Este CEE considera que, una vez definidos con mayor precisión los objetivos del
programa formativo, podría resultar de valor añadido para la titulación trabajar en
la línea de que grupos de asignaturas puedan cooperar, tanto a nivel de prácticas
comunes que permitan integrar los diferentes aspectos teóricos, como en trabajos
de grupo que exploten las posibilidades conjuntas.
Esta cooperación permitiría ajustar con mayor precisión que actualmente la
extensión de los contenidos de las materias, asegurando un grado de cumplimiento
de los programas conjuntos que pudieran establecerse.
El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa
formativo y con la metodología de enseñanza-aprendizaje.
Este
CEE
evidencia
que
las
metodologías
de
evaluación
son
las
utilizadas
tradicionalmente y que resulta difícil establecer el grado de adecuación con los
objetivos del programa formativo, habida cuenta del carácter tan general que
presentan.
Se valora positivamente los esfuerzos realizados en la implantación del sistema de
créditos ECTS en el primer curso de la titulación, con la evaluación multicriterio que
esto supone.
Este CEE considera, asimismo, que la evaluación del trabajo del alumno en bloques
de materias podría ayudar a obtener una visión holística del proceso formativo
desarrollado en el alumno, tanto a nivel de conocimientos como de capacidades.
Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los
objetivos del programa formativo.
Se evidencia una buena gestión del programa de prácticas en empresa, que
proporciona una elevada oferta de plazas habitualmente no cubierta por las
demandas del alumnado de la titulación evaluada. Existe un reconocimiento en
créditos por la realización de esta actividad.
Dado el carácter tan general de los objetivos del programa formativo, siempre será
posible establecer algún grado de congruencia entre esas prácticas y esos objetivos.
Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con
los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.
Se constata la existencia de convenios para fomentar la movilidad en programas
tanto nacionales como internacionales.
33
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
Dado el carácter tan general de los objetivos del programa formativo, siempre será
posible establecer algún grado de congruencia entre estas estancias y esos
objetivos.
Existe reconocimiento por equivalencia para las estancias.
Se constata una divergencia de percepción entre el equipo directivo de la titulación
y los estudiantes en este aspecto. Por un lado, el equipo directivo lamenta el escaso
interés por estos programas en la titulación; por otro, los estudiantes critican que
los destinos ofertados no les resulten atractivos (Italia, Noruega, Grecia, Turquía,
Rumania, etc.), demandando prioritariamente países anglosajones (Inglaterra,
Irlanda, Escocia, Alemania).
Este CEE, sin entrar a calificar las preferencias de los alumnos, considera una
propuesta positiva el tratar de adecuar la oferta de convenios y plazas a las
expectativas del colectivo de estudiantes de la titulación, o en su defecto, publicitar
adecuadamente la actual oferta de modo que sea vista como más atractiva.
34
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se
sitúa la enseñanza en el criterio proceso formativo.
5. PROCESO FORMATIVO
A
B
C
D
EI
5. 1. Acceso y formación integral
La captación de los alumnos es acorde con el perfil de
ingreso.
Las acciones de acogida al alumno le orientan en el
funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el
programa formativo.
X
X
Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora
del aprendizaje del alumno.
X
Los programas de orientación profesional para el alumno
facilitan la consecución de los objetivos del programa
formativo y la inserción laboral de los egresados.
El programa de acción tutorial orienta y motiva a los
alumnos en lo relativo al programa formativo y a la
organización de su itinerario curricular.
X
X
Las actividades para la formación integral del alumno son
congruentes con los objetivos del programa formativo y
ayudan a su consecución.
X
5. 2. Proceso enseñanza - aprendizaje
Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje permiten la consecución de los
objetivos del programa formativo.
X
El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente
con los objetivos del programa formativo y con la
metodología de enseñanza - aprendizaje.
X
Las prácticas profesionales regladas en empresas o
instituciones son congruentes con los objetivos del programa
formativo.
Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e
internacionales son congruentes con los objetivos del
programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.
X
X
35
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración
sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
5. PROCESO FORMATIVO
FORTALEZAS
Existencia de acciones de acogida y orientación.
Existencia un programa de acción tutorial junto con la satisfacción de los alumnos con este programa.
Buena gestión del programa de prácticas en empresa, que proporciona una elevada oferta de plazas habitualmente no
cubierta por las demandas del alumnado de la titulación evaluada.
DEBILIDADES
Escasa efectividad de las acciones de acogida y orientación por el poco uso que los alumnos hacen de ellas.
Insatisfacción generalizada por parte de alumnos y profesores con las actividades de apoyo orientadas a la mejora del
aprendizaje del alumno.
Dificultad en establecer el grado de adecuación de las metodologías de enseñanza aprendizaje con los objetivos del
programa formativo, habida cuenta del carácter tan general que presentan.
Dificultad en establecer el grado de adecuación de las metodologías de evaluación con los objetivos del programa formativo,
habida cuenta del carácter tan general que presentan.
36
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
Divergencia de percepción entre el equipo directivo de la titulación y los estudiantes en relación a las estancias de alumnos
en instituciones nacionales e internacionales.
PROPUESTAS DE MEJORA
Involucrar a los profesores de la titulación en la reestructuración de los contenidos de las materias de primer curso,
potenciando un mayor acercamiento de las materias básicas y vehiculares hacia el foco de la titulación, acompañado por
programas de apoyo (cursos “0”) específicamente destinados a cubrir las posibles deficiencias entre el conocimiento que el
nuevo alumnado posee y el requerido para el aprendizaje de las nuevas materias.
Involucrar a los responsables de la titulación para que, una vez definidos con mayor precisión los objetivos del programa
formativo, la titulación pueda trabajar en la línea de que grupos de asignaturas cooperen, tanto a nivel de prácticas
comunes que permitan integrar los diferentes aspectos teóricos, como en trabajos de grupo que exploten las posibilidades
conjuntas.
Involucrar a los profesores de la titulación para que fomenten la evaluación del trabajo del alumno en bloques de materias,
lo que podría ayudar a obtener una visión holística del proceso formativo desarrollado en el alumno, tanto a nivel de
conocimientos como de capacidades.
Involucrar a los responsables de la titulación para tratar de adecuar la oferta de convenios y plazas a las expectativas del
colectivo de estudiantes de la titulación, o, en su defecto, publicitar adecuadamente la actual oferta de modo que sea vista
como más atractiva.
37
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
6. RESULTADOS
Descripción de la situación
6. 1. Resultados del programa formativo
El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.
Este CEE evidencia, de acuerdo al indicador R23, que existe desajuste entre el
tiempo real y el previsto. También se evidencia, indicador R24, que la tasa de
abandono es significativamente elevada.
El indicador R21 puede resultar sesgado debido a la normativa de la UCLM relativa a
la contabilización de convocatorias empleadas.
No existe ninguna normativa que limite la permanencia del alumnado en la
titulación.
Dada la juventud de la titulación y la realidad de algunas de las materias impartidas
en primer curso, este CEE considera que el indicador R23 sería susceptible de un
crecimiento continuado en el futuro. Por ello, anima a la dirección de la titulación a
una estrecha vigilancia del mismo y, en su caso, a la toma de medidas pertinentes.
El alumno está satisfecho con el programa formativo.
Este CEE constata la existencia de procedimientos para recabar y evaluar la opinión
y satisfacción de los estudiantes, respectivamente.
Existen
igualmente
procedimientos
reglados
y
mecanismos
para
recoger
sugerencias y quejas de los estudiantes. Se evidencia una escasa utilización de
estos sistemas, lo que de facto supone una eficacia mínima.
Este CEE hace suyas las valoraciones recogidas en el IA con respecto a la
satisfacción de los alumnos manifestada en relación a los diversos aspectos del
programa formativo.
Este CEE anima a la dirección de la titulación a llevar a cabo estrategias de
identificación de aquellos aspectos que pudieran generar insatisfacción en los
estudiantes para, analizadas en conjunto, tratar de paliar sus efectos.
38
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
6. 2. Resultados en los egresados
El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.
Este CEE constata la existencia de un listado de capacidades genéricas y de salidas
profesionales de los egresados de carácter bastante extensivo.
Tal y como se menciona en el IA, no existe aún un estudio de seguimiento de
egresados que permita identificar su perfil real de egreso.
No existen, por tanto, evidencias que soporten la coherencia entre el perfil de
egresado y los perfiles de egreso previstos.
En la audiencia con los egresados, se ha constatado la satisfacción relativa con el
programa formativo, si bien el tamaño muestral (dos egresados de 23 convocados)
puede restar fiabilidad a la evidencia.
6. 3. Resultados en el personal académico
El personal académico está satisfecho con el programa formativo.
Este CEE constata la existencia de procedimientos para recabar y evaluar la opinión
y satisfacción del PDI, respectivamente.
Tanto la evidencia proveniente de la encuesta al PDI, como la propia audiencia,
constatan una marcada satisfacción con el programa formativo.
6. 4. Resultados en la sociedad
Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las
capacidades de los egresados.
Dada la juventud de la titulación, no existen aún evidencias relativas a este
subcriterio.
Se ha evidenciado, a través de la evidencia con el personal de Unidad de Calidad de
la UCLM, que existe un mecanismo periódico y sistemático en la UCLM por el que
cada dos años se realizan estudios de inserción laboral entre los egresados de todas
las titulaciones. En el caso de esta titulación, este estudio se llevará a cabo a lo
largo del 2007.
39
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e
internacional producen resultados.
Dada la juventud de la titulación, no existen aún evidencias relativas a este
subcriterio.
40
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de
cómo se sitúa la enseñanza en el criterio Resultados.
6. RESULTADOS
A
B
C
D
EI
6. 1. Resultados del programa formativo
El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el
programa formativo.
X
El alumno está satisfecho con el programa formativo.
X
6. 2. Resultados en los egresados
El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso
previstos por el programa formativo.
X
6. 3. Resultados en el personal académico
El personal académico está satisfecho con el programa
formativo.
X
6. 4. Resultados en la sociedad
Los empleadores y demás grupos de interés están
satisfechos con los conocimientos y las capacidades de los
egresados.
X
Las actividades que vinculan el programa formativo con la
sociedad en el ámbito nacional e internacional producen
resultados.
X
41
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la
valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
RESULTADOS
FORTALEZAS
El personal académico está satisfecho con el programa formativo.
DEBILIDADES
Desajuste importante entre el tiempo real y el previsto de duración del programa formativo, con una tasa de abandono
significativamente elevada.
Insatisfacción del alumnado con diferentes aspectos del programa formativo.
PROPUESTAS DE MEJORA
Animar a la dirección de la titulación a una estrecha vigilancia del indicador R23 y, en su caso, a la toma de medidas
pertinentes.
Animar a la dirección de la titulación a llevar a cabo estrategias de identificación de aquellos aspectos que pudieran
generar insatisfacción en los estudiantes para, analizadas en conjunto, tratar de paliar sus efectos.
42
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa.
3. Recomendaciones
Este CEE considera muy valiosas las potenciales aportaciones que el colectivo de
egresados y de empleadores puedan proporcionar, tanto para la gestión estratégica
de la titulación como para el propio proceso de evaluación institucional. Dados los
problemas
que
habitualmente
se
encuentran
con
estos
colectivos,
este
CEE
recomienda encarecidamente a ANECA y, en caso de considerarse oportuna, a las
Unidades de Calidad de las Universidades que se incremente el esfuerzo por facilitar el
empleo de estas fuentes de información, no sólo en el proceso sistemático de revisión
y mejora continua, sino, especialmente, en la constatación de evidencias en los PEI.
43