,1)250('($872(9$/8$&,Ð1

,1)250('($872(9$/8$&,Ð1 (QVHxDQ]DHYDOXDGDIngeniero Qu ímico 8QLYHUVLGDGCastilla-La Mancha (UCLM) 5HVSRQVDEOHJose Luis Valverd e Palom ino. Viced ecano d e la Facu ltad d e Ciencias Qu ím icas y Catedrático d e Ingeniería Qu ím ica 'LUHFFLyQFacultad d e Ciencias Qu ím icas. Cam p us Universitario s/ n. 13004 Ciu d ad Real 7HOpIRQR926-295300 (Ext. 3415) 'LUHFFLyQGHFRUUHRHOHFWUyQLFRJoseLu is.Valverd e@u clm .es (QHUR Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM 35(È0%8/2 El presente Informe es un documento informativo sobre el proceso y resultado de la autoevaluación del título de Ingeniero Químico de la Universidad de Castilla-La Mancha que se ajusta a las directrices de la Guía de Autoevaluación propuesta por la ANECA. Estas directrices no contemplan ningún procedimiento que permita un seguimiento efectivo de las propuestas de mejores internas y externas planteadas en el Informe de Evaluación del mismo título llevado a cabo en la tercera convocatoria del I Plan de Evaluación de la Calidad de las Universidades (curso 1999-2000). 2 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM Ë1',&( &216,'(5$&,21(635(9,$6 ,1752'8&&,Ï1 '(),1,&,Ï1<2%-(7,926 $17(&('(17(6 &$5$&7(5Ë67,&$6*(1(5$/(6 3/$1'(75$%$-2 ,1)250('($872(9$/8$&,Ï1 352*5$0$)250$7,92 25*$1,=$&,Ï1'(/$(16(f$1=$ 5(&85626+80$126 5(&856260$7(5,$/(6 352&(62)250$7,92 5(68/7$'26 9$/25$&,Ï16(0,&8$17,7$7,9$ 352*5$0$)250$7,92 25*$1,=$&,Ï1'(/$(16(f$1=$ 5(&85626+80$126 5(&856260$7(5,$/(6 352&(62)250$7,92 5(68/7$'26 7$%/$6 4 4 4 5 6 7 8 8 17 21 25 31 39 45 45 48 51 53 56 59 62 3 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM &216,'(5$&,21(635(9,$6 ,1752'8&&,Ï1 La Facultad de Ciencias Químicas sometió a autoevaluación la Titulación de Ingeniero Químico a propuesta de la Junta de Gobierno de la Universidad de Castilla-La Mancha en su reunión ordinaria celebrada durante el mes de Julio de 2003. De acuerdo con las recomendaciones suministradas por la ANECA y que se recogen en /D *XtD GH $XWRHYDOXDFLyQ suministrada por la misma, la Junta de Facultad nombró una comisión constituida por los siguientes miembros: José Luis Valverde Palomino (Presidente. Vicedecano y Catedrático de Universidad Ingeniería Química-). Henar Herrero Sanz (Catedrática de Universidad –Matemáticas Aplicadas-). Lourdes Rodríguez Mayor (Profesora Titular de Universidad -Ingeniería Química-). Juan Francisco Rodríguez Romero (Profesor Titular de Universidad -Ingeniería Química-). Manuel Andrés Rodrigo Rodrigo (Profesor Titular de Universidad -Ingeniería Química-). Alfonso Aranda Rubio(Profesor Titular de Universidad –Química Física-). Rosario Álamo Arcos (PAS. Secretaria del Departamento de Ingeniería Química). Agustín Garrido Fernández (Becario de FPI. Estudiante de Tercer Ciclo). La comisión evaluadora responsable de este informe quiere, asimismo, agradecer la colaboración prestada, en todo momento, por parte del Sr. Decano, D. Antonio Antiñolo García, que puso a disposición de la misma todos los elementos humanos y materiales para la confección y elaboración de este informe. También quisiera destacar la aportación, en cierta medida, del responsable de la Oficina de Calidad de la UCLM: D. Andrés Vázquez Morcillo, y de los miembros de la misma. '(),1,&,Ï1<2%-(7,926 Este Autoinforme es un documento informativo sobre el proceso y resultado de la autoevaluación llevada a cabo sobre la titulación de Ingeniero Químico. Contiene la visión que la comisión ofrece de aspectos relativos al programa formativo, a la organización de la enseñanza, a los recursos humanos y materiales disponibles, al proceso formativo y a los resultados. Como consecuencia se establecerán puntos fuertes y débiles de estos aspectos y se propondrán las acciones de mejora que permitan eliminar o, al menos, minimizar el impacto de estos últimos. 4 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM $17(&('(17(6 Durante el año 2000, se procedió, en la tercera convocatoria del I Plan de Evaluación de la Calidad de las Universidades a la evaluación del título de Ingeniero Químico en un momento en el que, tras la reforma durante el curso 1999-2000 del plan de estudios publicado en el B.O.E. en el año 1993, está se restringió al plan en extinción sin esperar a que el nuevo plan se desarrollara plenamente. A pesar de esta peculiar situación, de ese proceso evaluador (suma del realizado por las comisiones internas y por la externa) se detectaron una serie de puntos fuertes y débiles, del que se derivaron una serie de acciones de mejoras genéricas: - Que redujeran el número de asignaturas, especialmente cuatrimestrales. En el nuevo plan se recuperó el concepto de asignatura anual y, por tanto, el de examen parcial. Esto es especial importante en el primer curso. - Que eliminaran la mala secuenciación de asignaturas. - Que fuera moderno y recogiera las tendencias actuales de la Ingeniería Química - Que siguieran mayoritariamente las directrices tomadas en las reuniones anuales de Departamentos de Ingeniería Química de España. - Que aumentaran la oferta de asignaturas optativas Todo ello tenía como objetivo final reducir la presión docente y el fracaso escolar en los primeros cursos. Este proceso de reflexión y concienciación que ya se inició durante el curso 1999-2000, junto con la mayor preocupación de la Facultad por atender y asesorar a los alumnos que se matriculan por primera vez en el centro, ha dado sus frutos en años sucesivos. Del análisis realizado, también se detectaron una serie de acciones de mejora internas (dependiente del centro) a ser tomadas: - Fomento de la participación de los alumnos en actividades universitarias. - Concienciación de que el título de Ingeniero Químico presenta unas peculiaridades definidas que ha de conducir a acciones similares a las llevadas a cabo por las Escuelas Técnicas Superiores del Campus. - Fomento de la participación en programas europeos. En este sentido el mayor desarrollo de las plantillas de profesores ha permitido que algunos de los profesores numerarios puedan especializarse en tareas de relación con otras Universidades. Por otra parte, se definieron una serie de acciones de mejora externas: - Dotación de más plantilla de profesorado 5 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM - Desarrollo por parte de la Universidad de la normativa de la R.P.T. (Relación de Puestos Laborales) que aumentase la plantilla de P.A.S., y de un programa que permitiera el reconocimiento y recompensa para la actividad de este colectivo. - Incremento de la capacidad de los laboratorios. - Incremento de los presupuestos orientados para la mejora de los medios audiovisuales. - Dotación de una nueva aula informática con al menos 30 ordenadores y de salas de ejecución de proyectos fin de carrera. - Incremento del número de despachos para los Docentes. Este incremento debía estar acompañado de acciones que impidieran que el personal docente e investigador se dispersase en distintos recintos. En este caso sería aconsejable una planificación que fomentara el agrupamiento lo que facilitaría un mejor aprovechamiento de recursos humanos y materiales. Asimismo, se sugirió la creación por parte de la Junta de Facultad de una comisión que realizara el seguimiento de las propuestas de mejora que se han mencionado anteriormente. &$5$&7(5Ë67,&$6*(1(5$/(6 La Facultad de Químicas se encuentra enmarcada dentro de una Universidad joven que fue fundada en 1985. En el centro coexisten tres titulaciones: dos, de primer y segundo ciclo, Ingeniero Químico y Licenciado en Química, y otra de segundo ciclo, Licenciado en Ciencia y Tecnología de los Alimentos. Dentro de este contexto se somete a evaluación, por segunda vez en su corta historia, la titulación de Ingeniero Químico. Al igual que en el resto de Universidades esta titulación tuvo una implantación tardía (el primer plan de estudios de Ingeniero Químico se empezó a impartir en la Universidad de Valladolid el curso 1992-93, mientras que el de la Universidad de Castilla-La Mancha lo hizo en el curso 1993-94), aunque una evolución intensa. Durante el curso 1998-99, gracias en buena parte a la reflexión interna que todos los órganos y miembros de la Facultad realizaron, una vez conocidos los resultados de la evaluación del título de Licenciado en Químicas llevada a cabo en la primera convocatoria del Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las Universidades, se procedió a reformar el plan de Estudios de Ingeniero Químico publicado en el BOE el día 14 de Diciembre de 1993. Los grupos de trabajo creados al efecto conformaron un plan que, formalmente, fue refrendado por la Junta de Facultad y, seguidamente, por la Junta de Gobierno de la Universidad. El plan reformado fue finalmente publicado en el BOE de 24 de Septiembre de 1999, entrando en vigor el curso 1999-2000. En el presente curso académico se está impartiendo por primera vez el quinto curso del plan 99. En este sentido, los miembros de la comisión encargada de elaborar este informe, hubieran preferido esperar al curso académico 2004-05 para llevar a cabo esta segunda evaluación, con objeto de que el plan se hubiera desarrollado plenamente lo que inevitablemente permitiría tomar una mejor conciencia de la dimensión que la reforma del plan 93 hubiera tenido en el tiempo. 6 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM Un hecho destacable de esta segunda evaluación es la importante participación tanto de profesores como de alumnos en el proceso evaluador. Si en la autoevaluación realizada durante el curso 1999-2000 participó un 40% del profesorado y un 13% del alumnado, en el proceso actual se han recogido encuestas del 55% de los profesores implicados en la titulación y del 80% de los alumnos de la misma. Este hecho hay que relacionarlo con la mayor eficacia en el proceso de concienciación de todos los estamentos, llevado a cabo por parte del equipo decanal y la comisión de calidad del centro. 3/$1'(75$%$-2 La temporalización seguida por la comisión ha sido la siguiente: Octubre de 2003 - Constitución de la comisión. - Estudio de la documentación. Noviembre de 2003 - Recepción de la información suministrada por la Oficina de Calidad de la UCLM. - Ante la falta de un gran número de datos, la comisión optó por llevar a cabo encuestas a alumnos y profesores. Diciembre de 2003 - Análisis de la información recogida. - Elaboración del borrador del informe. Enero de 2004 - Estudio por parte de cada uno de los miembros del primer borrador del informe e inclusión de enmiendas. - Elaboración del informe final. La comisión, ante la tardanza en el suministro de datos por parte de la Oficina de Calidad, desestimó aquellos datos facilitados después del día 15 de enero de 2004 y, por recomendación expresa de la propia Agencia Nacional, no incluyó los datos que la mencionada Oficina no facilitó. 7 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM ,1)250('($872(9$/8$&,Ï1 352*5$0$)250$7,92 2EMHWLYRVGHOSURJUDPDIRUPDWLYR El objetivo de la titulación de Ingeniero Químico es la formación de profesionales competentes en materia de Ingeniería Química en general y en aquellos campos afines en los que estos desarrollarán su actividad profesional futura: Ingeniería Medioambiental (Tratamiento de Aguas, Gestión de Residuos Sólidos y Peligrosos y Procesos de Descontaminación Atmosférica), Ingeniería de Procesos, Tecnología del Refino y Petroleoquímica, Simulación y Control de Procesos Químicos, Gestión de la Calidad en la Industria Química y Seguridad e Higiene Laboral. Otros objetivos a considerar como la mejora integral del individuo, el desarrollo de la industria y la sociedad, el respeto por el medio ambiente y el desarrollo de habilidades transversales (trabajo en grupo, exposición oral, conocimientos informático, etc.) se consideran parte de la formación. Las enseñanzas deben proporcionar el adecuado conocimiento de los principios de las Ciencias, de la Ingeniería y de la Economía, así como del modo de aplicarlas profesionalmente. Tenderán hacia la formación de un experto en la concepción, cálculo, diseño, construcción y operación de instalaciones o equipos en los que la materia experimenta un cambio de estado, de contenido en energía o de composición. Esta motivaciones, además de información relativa a la titulación en cuanto a evolución histórica, principales empresas químicas nacionales e internacionales, distribución de créditos, asignaturas troncales, obligatorias y optativas de primer y segundo ciclo (agrupadas en dos intensificaciones: Ingeniería de Procesos e Ingeniería Medioambiental), herramientas de simulación y fotografías de los espacios disponibles para las prácticas, está recogida en la página Web de la Facultad de Ciencias Químicas de la UCLM. Está en el ánimo de los responsables de la titulación el que el plan de estudios sea capaz de recoger algunas de las nuevas tendencias de la Ingeniería Química que contribuyen a su evolución, como son: • La aparición de nuevos productos y materiales que continuarán entrando en el mercado durante las próximas décadas, productos que fabricarán industrias dedicadas a aspectos tan diversos como la Biotecnología, los materiales avanzados, la Electrónica, etc. y que crearán nuevas oportunidades para los Ingenieros Químicos. • La creciente toma de conciencia acerca de los riesgos para la salud y del impacto medioambiental derivados de la manufactura, uso, transporte y destino final de los productos químicos. 8 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM • El aumento de responsabilidades del Ingeniero Químico en tareas de mantenimiento, logística y medio ambiente. además, de tratar de fomentar, también otras acciones que permitan al futuro titulado un mayor conocimiento de los idiomas (lo que favorece la movilidad de estudiantes e impulsando su disponibilidad para viajar), el fomento de la iniciativa personal y los procedimientos de planificación y organización de la producción industrial. El principal receptor (cliente) de los servicios del centro es el alumno. La industria y la sociedad se consideran también receptores directos de estos servicios, aunque, como receptores secundarios recibirán servicios de los estudiantes egresados, ya sea en la aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridas o en la generación de conocimientos (investigación) o en su transmisión (educación) La proximidad del centro al polo Químico de Puertollano ha facilitado y facilita contactos e intercambios tanto personales (profesores y alumnos) como tecnológicos y justifican en gran medida la implantación del título de Ingeniero Químico. La posición de la titulación es predominante no sólo por el hecho de impartirse en uno de los centros de mayor solera en la joven Universidad de Castilla-La Mancha sino también por las propias características del título, que mayoritariamente está impartido por un Departamento, el de Ingeniería Química, con un gran presencia en el ámbito de la investigación aplicada, y por la facilidad con que los egresados consiguen su primer trabajo. El centro ha perseguido, en todo momento, disponer de la mejor infraestructura para la docencia y la investigación con una plantilla de profesores y personal de administración y servicios adecuados, y ha facilitado a alumnos y profesores los mejores servicios de atención y gestión manteniendo una política de calidad de la enseñanza que permita que el alumno sea capaz de adquirir conocimientos útiles para su futuro profesional. Muchas de las propuestas de mejora planteadas en los últimos años han sido ejecutadas. Podríamos destacar el esfuerzo realizado en dotar a la Facultad de dos aulas informáticas: una de libre acceso para los alumnos (desde las 8 de la mañana a las 10 de la noche en horario ininterrumpido) y otra de acceso restringido para la impartición de asignaturas o parte de asignaturas que requieren el manejo de material informático (HYSYS, ASPEN, MATHCAD, aplicaciones EXCEL-VBA, etc.); un aula de proyectos, donde los alumnos de quinto curso se reúnen para desarrollar y discutir sus proyectos, tanto globales como individuales, y en la que además se ha dispuesto de una serie de ordenadores en los que se han instalado los programas de simulación HYSYS y ASPEN, y de una impresora especial para la impresión de planos en DIN A3; y de tecnologías de comunicación modernas en cada una de 9 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM las aula del centro (cañones conectados a ordenador) que permiten una transferencia eficaz de conocimientos a los alumnos. Sin embargo, existe un déficit claro en cuanto a espacios para el desarrollo de actividades prácticas de laboratorio y en cuanto al número de profesores y personal de administración y servicios necesarios para el correcto funcionamiento del centro. Además, en los próximos años, será necesaria una nueva aula informática de uso restringido para los estudiantes de Ingeniería Química que se justifica por el mayor uso de las aplicaciones informáticas específicas por parte de estos alumnos. En el presente curso académico, se están desarrollando iniciativas tendentes a favorecer la transición de los actuales planes de estudio a los que se deriven del proceso de convergencia europea. Así, se están impulsando las siguientes acciones que persiguen que el proceso docente sirva para mejorar el proceso de aprendizaje y no como medio de aprobar: - &UHDFLyQGHWUHVFRPLVLRQHV XQDHVSHFtILFD SDUDSULPHUFXUVRRWUDTXHDEDUTXHHOUHVWR GHO SULPHUFLFOR \ XQD PiV TXH FRQVLGHUHHOVHJXQGRFLFOR. La idea final es facilitar, entre otras actividades, la coordinación docente entre profesores de cursos consecutivos y del primer y segundo ciclo, mejorar la definición de objetivos de asignaturas y sus requisitos, generar criterios uniformes de evaluación e introducir nuevas metodologías educativas basadas en el mejor aprendizaje del alumno. - 0HMRUDUODLQIRUPDFLyQTXHVHIDFLOLWDDODOXPQDGRVREUHFDGDXQDGH ODVDVLJQDWXUDVTXH LPSDUWH. Así, deberá adaptar la información que se facilita al alumnado, disponible tanto en Internet, como en el CD-ROM o en el papel impreso que al principio de curso se le suministra. En la misma habrá de recogerse claramente, para cada una de las asignaturas, el equipo docente que la imparte, sus objetivos, los contenidos de la misma organizados por unidades didácticas y temas, la bibliografía básica y complementaria, los criterios de evaluación, la relación de prácticas de laboratorio (suministrando un guión tipo que facilite el trabajo de los alumnos), exámenes resueltos de años anteriores, recomendaciones para el estudio y el horario de atención al alumno. Afortunadamente, una gran parte de estas sugerencias, como se verá más adelante, ya se recogen en la información que actualmente se facilita a los alumnos. - ,QWURGXFFLyQGHQXHYDVDFWLYLGDGHVGHFDSWDFLyQGHDOXPQRV (como la iniciada este año en la que se facilita que alumnos de secundaria puedan realizar actividades investigadoras en el centro), que complementen a las tradicionales: visitas de los institutos al centro, charlas divulgativas del profesorado del centro en los propios institutos, etc. - 0DQWHQLPLHQWR\IRPHQWRGHOFXUVRFHUR, que facilite el tránsito del alumno, matriculado por primera vez en el centro, a la vida universitaria. En el mismo se trata de detectar problemas formativos de los alumnos e informar a los mismos de la localización de aulas informáticas, laboratorios, secretaría y biblioteca y, en este último caso, explicar el proceso de préstamo de fondos bibliográficos. 10 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM - 'HVDUUROOR GH DFWLYLGDGHV GXUDQWH OD FDUUHUD TXH PHMRUHQ HO SURFHVR GRFHQWH \ IRUPDWLYR: mejora del proceso de tutorización; empleo de medios didácticos basados en programas de simulación que faciliten la comprensión de conceptos, etc. - 0HMRUDGHODVDFWLYLGDGHVHVSHFtILFDVRULHQWDGDVDHVWXGLDQWHVGH~OWLPRFXUVR\HJUHVDGRV TXH IDFLOLWHQ VX UiSLGD LQFRUSRUDFLyQ DO PHUFDGR ODERUDO (como la firmada con la empresa Repsol-YPF, por la que todos los años 10 alumnos de la última promoción desarrollan actividades profesionales durante un máximo de un año en algunas de las plantas piloto que esta empresa posee en Puertollano) y un mejor seguimiento de egresados y del grado de satisfacción de sus empleadores. La exposición de las mejoras realizadas por el centro y la discusión de nuevas iniciativas se lleva a cabo con los alumnos una vez año (hacia el mes de Marzo) en la presentación que el vicedecano del título de Ingeniero Químico hace sobre el (VWDGR GH OD 7LWXODFLyQ\3URSXHVWDVGH0HMRUD 'HWHUPLQDFLyQGHORVSHUILOHVGHLQJUHVR La opción principal de acceso a esta titulación es a través de las P.A.U. Es conveniente destacar que los alumnos pueden acceder a través de una opción más tecnológica (incluye Dibujo) o a través de otras más científica (no incluye Dibujo). Esta situación hace que los alumnos que acceden a través de la primera opción tengan una menor dificultad para aprobar la asignatura de Expresión Gráfica de primer curso. Asimismo se han detectado algunos problemas formativos con alumnos que, en función de la opción seleccionada y del instituto del que proceden (que, según su tamaño, presentan distintas posibilidades curriculares a sus alumnos), acceden al centro con ciertas deficiencias en materias como Matemáticas, Física o Química. En este último caso, se han detectado incluso alumnos que no cursaron esta materia antes de iniciar sus estudios universitarios en Ingeniería Química. En general, los alumnos conocen perfectamente el perfil de ingreso y qué formación necesitan para acceder a la carrera. En este sentido los equipos orientadores de los centros de secundaria, la información general que aparece en la página WEB de la Universidad de Castilla-La Mancha y las consultas que los alumnos efectúan directamente a la Facultad, bien cuando la visitan bien a través de los canales de comunicación abiertos y que los alumnos de secundaria conocen (dado el interés particular del centro en hacer llegar a cada instituto carteles informativos en los que se les informa sobre teléfonos, correos electrónicos y páginas WEB adonde pueden dirigir sus dudas), contribuyen muy positivamente a la difusión de la carrera. Por su parte, el centro edita alfombrillas con la imagen divulgativa de la Facultad que son entregadas a todos los alumnos preuniversitarios que visitan el centro y patrocina actividades con los profesores responsables de las asignaturas relacionadas con la Química en las Jornadas de Química que se celebran todos los años (en el mes de Noviembre del 2003 se 11 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM celebró la cuarta edición consecutiva) con motivo de la festividad de San Alberto Magno, en la que profesores de los I.E.S. de la asignatura de Química, intercambian experiencias educativas con los de la Universidad. En cualquier caso, al inicio de su primer curso, durante la semana donde se desarrollan las actividades de curso cero, los alumnos tienen la oportunidad de conocer las peculiaridades de la titulación, en cuanto a contenidos, perfiles de conocimiento que pueden adquirir según la intensificación seleccionado, facilidad de colocación, etc. Además, antes de iniciar el curso académico, los alumnos de primer curso son llevados a una planta química (normalmente la de polietileno de alta o baja densidad del grupo REPSOL-YPF en Puertollano), donde son atendidos por Ingenieros Químicos graduados por la Universidad de Castilla-La Mancha. La presencia de estos titulados contribuye a que estos alumnos sitúen mejor su campo de actividad y sirve como elemento motivador durante toda su carrera. 3ODQGHHVWXGLRV\VXHVWUXFWXUD &RQWHQLGR&XUULFXODU La información de la que disponen los alumnos es muy amplia, estando ésta a su disposición tres meses antes del periodo de matriculación. En la página WEB de la Facultad, en la aplicación RED CAMPUS y en un CD que se entrega a los alumnos con la documentación necesaria para su matriculación, se recoge el contenido de todos los cursos de las tres titulaciones que se imparten en el centro, los objetivos de cada asignatura, los requerimientos de las mismas, los profesores responsables, los temarios, la bibliografía, la distribución de créditos teóricos, prácticos y de laboratorio y, en este último caso, la relación de las prácticas. Asimismo, se incluyen criterios de evaluación y la fecha y lugar de los exámenes finales: ordinarios y extraordinarios. Algunos profesores, incluyen, además, la metodología empleada en la asignatura, las transparencias empleadas durante el curso (en formato Word o Powerpoint), programas de cálculo, exámenes propuestos en cursos anteriores y sus soluciones. También, se ha propuesto el uso de foros en los que los alumnos pueden expresar dudas y consultas, aunque su uso en este caso no está muy extendido entre los profesores. Así, existe uno específico para asignaturas relacionadas con la Química Inorgánica y con la Simulación de Procesos con los programas HYSYS, ASPEN y DISTIL. El equipo decanal, responsable de todas las iniciativas dirigidas a facilitar la información a los alumnos considera que, aunque existen aspectos mejorables, la información relativa a cada una de las titulaciones que se imparten en el centro, está fácilmente a disposición de los alumnos o cualquier persona que desee consultarla. Además, el hecho de disponer de personal de apoyo a la docencia permite, que desde el curso 2001-02, la actualización y corrección de la página WEB sea rápida y satisfactoria para todas las partes. 12 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM &RKHUHQFLD&XUULFXODU Como se ha comentado anteriormente, durante el curso académico 1998/99 se llevó a cabo una reforma del plan de estudios del Título de Ingeniero Químico. Esta reforma se realizó de acuerdo con la experiencia acumulada durante los cinco años de funcionamiento del plan 1993 y con las conclusiones de las reuniones de Directores de Departamentos de Ingeniería Química, celebradas durante el período 1992-1998. Los puntos fundamentales considerados en esta reforma fueron: 1. $GHFXDFLyQ GH OD FDUJD GRFHQWH D OD PHGLD QDFLRQDO. La carga docente del plan de estudios de 1993 era de 377.5 créditos, más de un 10% superior a la media nacional, mientras que la optatividad, cuantificada como relación créditos ofertados / créditos totales, era de 1.05 (optatividad prácticamente nula) en la UCLM frente a un valor medio nacional superior a 1.20. Para compensar estos desequilibrios el nuevo plan de estudios redujo su carga docente desde 377.5 hasta 350 créditos, repartidos en un primer ciclo de tres años (210 créditos) y un segundo ciclo de dos años (140 créditos). Al mismo tiempo, mediante el aumento en la optatividad, la oferta docente global se amplió hasta los 407 créditos. 2. 5HGXFFLyQHQODDWRPL]DFLyQGHODVDVLJQDWXUDV. Uno de los problemas detectados en el antiguo plan de estudios era el elevado fracaso escolar (suspensos y no presentados) debido al elevado número de asignaturas existentes, fruto de una atomización en las enseñanzas, que sometía al alumno a una gran presión durante la época de exámenes, reduciendo su rendimiento. Para paliar este problema se propuso, en la medida de lo posible, una estructura anual para las asignaturas de primer ciclo, prioritariamente en el primer curso, y para aquellas asignaturas de carácter básico. 3. 'HVYLQFXODFLyQGHOWtWXORGH,QJHQLHUR4XtPLFR\HOGH/LFHQFLDGRHQ4XtPLFD. Como se comentó anteriormente, el plan de estudios de 1993 tenía un contenido excesivo en materias relacionadas con la Química. Para solucionar este problema, en el plan 1999, el primer ciclo fue completamente modificado, reduciéndose considerablemente su vinculación con el título de Licenciado en Química. De esta forma, se disminuyó el número de créditos correspondiente a Química, desde 91 hasta 69.5 y se incrementó ligeramente el número de créditos correspondientes a Ciencias Básicas (excepto Química) desde 46.5 hasta 48 créditos y a Ingeniería Química desde 39 a 40. Asimismo, se incluyó una asignatura de )XQGDPHQWRVGH4XtPLFD y otra de ,QLFLDFLyQDOD,QJHQLHUtD4XtPLFD, que, se ha comprobado, suavizan la entrada de los alumnos en la carrera al servir como asignaturas introductorias de otras de mayor especialización en Química e Ingeniería Química, respectivamente. El segundo ciclo siguió manteniendo su estructura de materias troncales y obligatorias a excepción de las asignaturas 7HUPRWHFQLD, que manteniendo su carácter obligatorio, pasó al primer ciclo, y $QiOLVLV ,QVWUXPHQWDO \ 0HGLRDPELHQWDO, que 13 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM pasó a ser optativa de segundo ciclo. Esta desvinculación llevó a una mejora clara de la secuencialidad de asignaturas, de manera que, en el mismo plan, no existe simultaneidad de conceptos explicados entre unas asignaturas y otras que son continuación de éstas. 4. $GHFXDFLyQGHODRSWDWLYLGDGDODVQHFHVLGDGHVVRFLRHFRQyPLFDV Se plantearon dos itinerarios en segundo ciclo mediante bloques cerrados de asignaturas optativas con los que dotar a los alumnos de una especialización en los campos en los que actualmente se requieren más titulados en Ingeniería Química. Uno de ellos, corresponde a una intensificación en ,QJHQLHUtDGH3URFHVRV, en la que se incluye las asignaturas de Tecnología del Petróleo, Petroleoquímica y Fuentes de Energía del Plan 93, y otras nuevas, que amplían la oferta de optatividad, relacionadas con la Higiene y Seguridad Industrial, la Simulación, el Control de procesos, etc. El otro itinerario corresponde a una intensificación en ,QJHQLHUtD 0HGLRDPELHQWDO, en la que se incluyeron las asignaturas del plan 93 y otras nuevas que permiten al alumno ampliar notablemente el conocimiento de ésta: Tratamiento de Aguas, Gestión de Residuos Sólidos y Peligrosos, y Contaminación Atmosférica, etc. A pesar de todo este esfuerzo, se han detectado durante la implantación práctica del nuevo título ciertas discordancias en la secuenciación de algunas de las asignaturas. Así, la asignatura de 7HFQRORJtD GHO Petróleo (explicada durante el primer cuatrimestre de cuarto curso) que se impartía de forma simultánea con la parte de la asignatura de 2SHUDFLRQHV GH 6HSDUDFLyQ correspondiente al estudio de la rectificación, fue trasladada durante este curso 2003-04 al segundo cuatrimestre, con objeto de que los alumnos dispusieran de los conocimientos de esta operación al inicio de la primera asignatura. Algo parecido ha ocurrido con la asignatura de /DERUDWRULRGH,QJHQLHUtD4XtPLFD,9, inicialmente programada durante el primer cuatrimestres del quinto curso y reservada para la realización de prácticas de planta piloto, que en este curso ha sido trasladada al segundo cuatrimestre, lo que asegura que el alumno ha cursado todas las asignaturas troncales de la carrera. A pesar de estas circunstancias, hasta este curso no se dispondrán de mecanismos de coordinación que eviten vacíos o duplicidades de contenidos. En este sentido, la creación de las tres comisiones anteriormente mencionadas: una específica para primer curso, otra que abarque el resto del primer ciclo y una más que considere el segundo ciclo, permitirá mejorar la definición de objetivos de asignaturas y sus requisitos y generar criterios uniformes de evaluación. Otro aspecto importante a destacar es la internacionalización del plan de estudios. Actualmente, distintos programas de ámbito universitario, nacional o europeo permiten complementar la formación de los futuros egresados. De ellos caben destacar los siguientes: 14 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM programa SICUE, programa Sócrates y programa de intercambio con la Universidad de Kentucky. Como es sabido, el programa Séneca tiene como objetivo principal el intercambio de alumnos entre las distintas Universidades Españolas con el fin de incrementar la calidad y alcance de la oferta educativa en la enseñanza superior. Se pretende: incentivar a los estudiantes españoles para que realicen una parte de sus estudios en una universidad distinta de la de procedencia, con la garantía del pleno reconocimiento de los estudios realizados a su regreso a la universidad de origen; fomentar en las universidades el apoyo a la movilidad de los estudiantes y hacer más operativo y visible el espacio universitario común español. Para participar en este programa, los alumnos deberán haber superado en la universidad de origen un mínimo de 120 créditos y las estancias que se soliciten deberán tener una duración mínima de tres meses y máxima de nueve. Durante el curso académico 20012002, participaron tres alumnos del título de Ingeniero Químico (concretamente dos de cuarto curso y una de quinto que realizaron un estancia de nueve meses en la Universidad Complutense de Madrid). Para el curso 2002-2003 se ofertaron un total de 16 plazas con una duración comprendida entre 5 y 9 meses; participando sólo dos alumnas: una, que realizó una estancia de nueve meses en la Universidad de Huelva y, otra, que lo hizo durante el mismo periodo en la Universidad de Valencia. El programa Sócrates es un programa de actuación dentro de la Unión Europea en el ámbito de la educación. Entre las diferentes acciones que este programa contempla, destaca la Erasmus que tiene por objetivo mejorar la calidad de la educación superior y reforzar su dimensión europea, fomentando la cooperación transnacional entre centros de educación superior, promoviendo la movilidad de sus estudiantes y su personal docente y mejorando la transparencia y el reconocimiento académico de los estudios y las cualificaciones en la Unión. Las gestiones realizadas hasta la fecha por distintos profesores del Departamento de Ingeniería Química de la UCLM han permitido que la oferta de este tipo de becas se extienda en el curso 2003/2004 a las siguientes universidades: Bragança y Lisboa (Portugal), Venecia y Salerno (Italia), Albert-Ludwigs (Alemania), Newcastle (Gran Bretaña) y Tecnológica de Delft y Eindhoven(Holanda). En el presente curso académico, son cuatro los alumnos del título de Ingeniero Químico disfrutan de estas becas. Además de estos acuerdos, el Departamento de Ingeniería Química de la UCLM estableció un acuerdo especial con su homólogo de la Universidad de Kentucky en Estados Unidos por el que alumnos de Ingeniería Química de cada una de las Universidades podrían realizar estancias cortas de 3 meses en la otra. Gracias a esta iniciativa dos alumnos de cuarto curso del título de Ingeniero Químico de la UCLM disfrutan todos los años (desde el curso 15 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM 2001-02) de estas becas con las que realizan tareas de investigación en la mencionada Universidad americana, que suele servirles para la configuración de su proyecto fin de carrera. )OH[LELOLGDG&XUULFXODU Como se ha comentado anteriormente, existen dos itinerarios en segundo ciclo mediante bloques cerrados de asignaturas optativas (ocho en cada caso), con los que dotar a los alumnos de una especialización en los campos en los que actualmente se requieren más titulados en Ingeniería Química. Uno de ellos, corresponde a una intensificación en ,QJHQLHUtD GH3URFHVRV, y el otro a una intensificación en ,QJHQLHUtD0HGLRDPELHQWDO. En el primer ciclo, existe un bloque de optativas amplio, aunque centrado específicamente en asignaturas del ámbito de la Química; sin embargo cabe destacar la inclusión de asignaturas relacionadas con la electrónica o la documentación y comunicación oral y escrita. En este sentido, sería deseable aumentar o reorientar la oferta a otros campos de conocimientos como serían los de Matemáticas (especialmente en lo referente a la resolución de ecuaciones diferenciales ordinarias y en derivadas parciales) o Informática, sobre todo la que se ocupa del desarrollo de aplicaciones WEB. Existen otras alternativas curriculares, como la del reconocimiento de créditos por equivalencia (hasta un máximo de 6) por realización de prácticas en empresas. Este reconocimiento está reglado por el propio centro, de acuerdo con la reglamentación vigente existente al efecto dispuesta por la Junta de Facultad desde el curso 2002-03. Las prácticas de empresa se volverán a tratar en apartados posteriores. En general, los alumnos se muestran satisfechos con la oferta de optativas que se propone (valor medio del 3.48). $FWXDOL]DFLyQ&XUULFXODU Actualmente no existe mecanismo de actualización oficial del centro que permita la revisión periódica de contenidos. Sin embargo, tal y como se ha comentado anteriormente, la creación durante el presente curso académico de las tres comisiones: una específica para primer curso, otra que abarque el resto del primer ciclo y una más que considere el segundo ciclo, permitirá generar mecanismos basados en indicadores cuantitativos con los que llevar a cabo la actualización periódica de los mismos. Sin embargo, hay que destacar que los profesores responsables de cada una de las asignaturas del título efectúan a nivel particular, mejoras de los contenidos (conforme a las tendencias de cada campo de conocimiento) o de la forma de presentarlos. En este sentido es paradigmático el empleo, no sólo de técnicas basadas en el uso de presentaciones generadas 16 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM a partir de aplicaciones informáticas sino también de simuladores de procesos (HYSYS, ASPEN o DISTIL), que permiten una mejor comprensión de los diferentes aspectos del cálculo y diseño de operaciones. En este proceso de mejora, que se suele acordar con otros profesores, aunque de forma restringida, la secuenciación de contenidos entre asignaturas con objeto de evitar repeticiones o de mejorar el proceso docente. Inevitablemente, el hecho de que el centro cuente con una plantilla cualificada desde el punto de vista investigador (como se verá más adelante), favorece el que los resultados de investigación puedan ser empleados en la mejora y actualización de conocimientos. Otro aspecto importante que cabe resaltar, es el hecho de que una parte del profesorado sea asociado a tiempo parcial y profesional de la industria química y medioambiental. Esto permite que las asignaturas que este grupo de profesores imparte (optativas de segundo ciclo) se beneficie de la experiencia y de la innovación que su labor profesional requiere. )DFWLELOLGDGGHOSODQGHHVWXGLRV Hasta el momento no se han hecho estudios sobre el tiempo que cada alumno debe dedicar al estudio. Como se ha comentado anteriormente, la creación de las comisiones de titulación mejorarán esta situación. Sin embargo, cabe resaltar que está previsto que este estudio se realice dentro del marco de la propuesta, que para el título de Ingeniero Químico, ha sido recientemente enviada para su aprobación dentro del Programa de Convergencia Europea de la ANECA. Sin embargo, es reseñable que existe un porcentaje de alumnos superior al 25% capaces de completar los objetivos del programa de acuerdo con la duración prevista del plan de estudios. 25*$1,=$&,Ï1'(/$(16(f$1=$ 'LUHFFLyQ\SODQLILFLDFLyQ 'LUHFFLyQ El órgano responsable de la organización de la enseñanza es la Junta de Facultad. Los periodos de docencia corresponden a cuatrimestres que suelen abarcar los periodos de Octubre a Enero y de Febrero a Mayo. El volumen de horas de clase corresponde con el conjunto de créditos de cada una de las asignaturas. Los principios y políticas para la gestión son los recogidos en las propuestas del plan de calidad del centro que está a disposición de 17 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM profesores y alumnos en la página WEB de la Facultad. El grado de cumplimiento de esta propuesta se muestra en el informe de actividades realizadas que la comisión de calidad del centro aporta todos los años al Vicerrectorado de Ordenación Académica y que también se puede consultar a través de la página WEB del centro. Los periodos de realización de exámenes finales los regula la Junta de Gobierno de la Universidad. Los exámenes finales se planifican antes del inicio de cada curso por la comisión de organización docente, en la que están representados el profesorado y los alumnos de todas las titulaciones. En la misma tiene preeminencia la opinión de los representantes de los alumnos de cada titulación. La propuesta se eleva a la Junta de Facultad que es la que finalmente aprueba el calendario. Los exámenes parciales suelen planificarse por los propios alumnos de acuerdo con las indicaciones de los profesores encargados de cada asignatura. La publicidad de los exámenes finales es excelente, pues no sólo aparece en los tablones informativos y en la guía que se suministra al alumno previo a su matriculación sino que está disponible para todo aquel que lo desee en la página WEB del centro. La información sobre los exámenes parciales suele aparecer en los tablones de anuncio del centro dispuestos al efecto. Las prácticas se planifican por la misma comisión de organización docente teniendo en cuenta la opinión de los Departamentos que imparten la docencia y la disponibilidad de espacios en los laboratorios. El calendario de prácticas se confecciona a principios de curso, una vez conocidos los datos de matriculación. La organización de las prácticas de empresa corresponde al equipo decanal. Inicialmente se sondea a todas las empresas de la región (a veces de fuera de la comunidad), sobre la posibilidad de facilitar alguna práctica de verano. En caso favorable, se informa de ello en el tablón de anuncios. Las solicitudes recibidas se analizan y se clasifican en función del expediente académico y del perfil solicitado. A cada alumno seleccionado se le asigna dos tutores: uno, académico y, otro, perteneciente a la empresa, que supervisan su labor en la misma. En general, las prácticas son remuneradas (180–720 ¼PHV \ ODV DFWLYLGDGHV desarrolladas se ajustan bien a las funciones habituales de un Ingeniero Químico en la empresa. En cuanto a políticas, objetivos y planificación del plan de estudios, está previsto que la recién creada comisión de calidad del Título de Ingeniero Químico, sea la encargada, al estar formada por alumnos y profesores responsables del mismo, de establecer la política de la titulación en cuanto a los siguientes aspectos genéricos:actividades de curso cero y de último curso, viajes de alumnos a empresas y eventos, actualización de la página WEB, ciclos de conferencia, mejora de la guía docente y de la calidad de laboratorios de prácticas y de aulas 18 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM informáticas, etc. Estos aspectos se verán inevitablemente impulsados al disponer la comisión de una partida económica propia próxima a los 9000 ¼ 3ODQLILFDFLyQ La planificación comentada en el subapartado anterior implica la mejora continua. Por un lado, la comisión de calidad del título de Ingeniero Químico está dotada de una asignación económica propia para el desarrollo de sus ideas, y, por otro, existe dentro de la Universidad un plan de renovación de equipamiento docente que permite actualizar y mejorar prácticas de laboratorio. Sin embargo, es necesaria una mayor coordinación de esfuerzos con objeto de que todos ellos avancen en la misma dirección. &RPXQLFDFLyQ Aunque no existen sistemas de medición de la efectividad de la comunicación interna y externa, se tiene la sensación de que esta es buena. Aparte de que las ideas a desarrollar y la comprobación de su desarrollo son conocidas a través de la difusión que a las mismas se les hace en las Juntas de Facultad o a través de correos electrónicos enviados a todos los miembros del centro, el equipo directivo del centro siempre está disponible para cualquier consulta. En general, las consultas son escasas debido, en muchos casos, al desinterés de profesores y alumnos. Los alumnos, por su parte, disponen de un canal de comunicación con el centro como es el de la presentación anual del estado de la titulación. En la misma, al alumno se le hace partícipe de las ideas a desarrollar durante el año y se le hace un balance de la evolución de las ideas propuestas en años anteriores; además, se le entrega por escrito, a modo de contrato, un resumen de actividades realizadas y de nuevas propuestas. Aunque la participación del alumnado en estas presentaciones no es muy numerosa, si es enriquecedora porque permite una retroalimentación de ideas y la existencia de críticas que, sin ninguna duda, mejoran el proceso organizativo de la enseñanza. 2UJDQL]DFLyQ\UHYLVLyQ 2UJDQL]DFLyQGHODHQVHxDQ]D En general, siendo la Facultad de Ciencias Químicas un centro pequeño, la organización de la enseñanza es adecuada. Desde hace cinco años al menos, la gestión de procesos organizativos como los calendarios de evaluación, planificación horaria, prácticas en empresas o en otros centros nacionales o extranjeros, está perfectamente reglada y no causa dificultades significativas. Sí las causa el proceso de matrícula que, en la actualidad, lo ejecuta 19 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM un sistema centralizado por campus: el desconocimiento de los planes de estudios por parte del personal implicado en el proceso de matrículas es el principal responsable de las quejas de los alumnos. Existen mecanismos de coordinación horizontales y verticales que facilitan el proceso organizativo. Estos están plenamente establecidos y se ejercen principalmente a la hora de planificar los exámenes finales. En este caso, son los alumnos, a través de sus delegados de clase, los que proponen las fechas que, normalmente, son refrendadas en su totalidad por la Junta de Facultad. Este aspecto es especialmente valorado por los alumnos. La eficacia en la gestión de recursos destinados al desarrollo formativo está también garantizada por el administrador del centro y por el administrativo de apoyo a la docencia. En este proceso suele participar de forma muy activa la secretaria del decano del centro. $FFLRQHVGHPHMRUD\UHYLVLyQGHOSURJUDPDIRUPDWLYR Hasta el momento no existen mecanismos e instrumentos que permitan conocer los resultados directos del programa formativo en los egresados y en la sociedad. Por una parte, los egresados, al encontrar trabajo con cierta facilidad y prontitud, rápidamente se desvinculan del centro; por la otra, la sociedad o el empleador en este caso, apenas expresa su opinión, aunque cuando lo hace, ésta siempre es positiva con respecto al egresado que el centro gradúa. Es significativo el hecho de que las dos últimas actuaciones conducentes a conocer la opinión de los egresados sobre su calidad formativa, realizados a través de la Asociación Castellano-Manchega de Ingenieros Químicos, que dispone de todos los datos de los titulados por la UCLM, sólo ha tenido como respuesta una encuesta (de las más de 160 que podrían ser recogidos en la actualidad). Otro dato significativo es que una parte importante de los egresados (unos veinte anuales) consiguen su primer trabajo a través de acciones y proyectos de investigación emprendidos por el área de Ingeniería Química de la Facultad. La acción más importante es la firmada con el grupo REPSOL-YPF, por la que todos los años se cubren diez puestos de trabajo específicos para Ingenieros Químicos de la UCLM en las plantas piloto de polioles y polietileno de baja densidad, con contratos con una duración máxima de un año. La renovación año tras año de esta acción podría ser una muestra de la calidad de los egresados del centro y la confirmación del acierto de la línea trazada para la titulación desde hace varios años. 20 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM 5(&85626+80$126 3HUVRQDODFDGpPLFR $GHFXDFLyQDOSURJUDPDIRUPDWLYR En general, el profesorado está de acuerdo con el programa de formación, destacando en positivo la programación que realiza de sus asignaturas, la extensión de los programas que imparte, el nivel de actualización científica de los contenidos y la planificación de prácticas (tanto seminarios como laboratorios). Hay que distinguir en este apartado al profesorado de la Facultad en su conjunto y al del área de Ingeniería Química del centro, responsable de la mayor parte de la docencia del título de Ingeniero Químico. En general el perfil de formación del profesorado es adecuado (cerca del 90% es doctor). Sin embargo, la plantilla del área de Ingeniería Química en la Facultad es claramente insuficiente y resulta totalmente necesario un proceso de funcionarización que en la actualidad no depende ya de la Universidad. Para la impartición de aproximadamente 224 créditos (un 21% de ellos de prácticos de laboratorio) la plantilla existente está constituida por 3 C.U., 8 T.U., 1 T.E.U., 8 P.A. y 1 Ayudante. Cabe destacar la presencia dentro de la categoría de profesores asociados de verdaderos profesionales de la industria. Así se cuenta con dos especialistas en el diseño y desarrollo de proyectos de la empresa REPSOL-YPF, encargados de impartir la asignatura de Proyecto y tutelar proyectos fin de carrera dentro de la asignatura Desarrollo Práctico Industrial: con el Director General de una empresa que se dedica al tratamiento de residuos sólidos que colabora en la impartición de asignaturas relacionadas con la Tecnología del Medio Ambiente, así como en la tutela de proyectos fin de carrera; con un técnico de REPSOL-YPF especialista en cuestiones de calidad de procesos químicos que colabora en asignaturas relacionadas con esta materia; y con otro técnico procedente de una empresa de gestión de residuos sólidos y peligrosos que imparte las asignaturas optativas relacionadas con esta temática. Un hecho positivo, consecuencia de las críticas incluidas en el anterior informe de autoevaluación, es la reducción progresiva del porcentaje de profesores no numerarios que imparten asignaturas del primer curso, lo que está fomentando, en opinión de la comisión, que el alumno pueda recibir unas explicaciones mejor orientadas a los aspectos fundamentales de las asignaturas que un futuro Ingeniero Químico necesita para su desarrollo profesional. 21 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM En cualquier caso, se intenta potenciar las características del profesorado a la hora de asignar la docencia (área de conocimiento, experiencia del profesor, coincidencia con sus temas de investigación, etc.) En general se valora positivamente, los criterios de contratación de profesorado y los criterios de valoración de candidatos y renovación de contratos. El profesorado contratado participa durante los primeros años en la impartición de asignaturas de laboratorio. Durante el último o últimos años de su contrato, participa en la impartición docente de asignaturas del departamento junto con algunos de los profesores numerarios. El profesorado, en general, está dispuesto a colaborar en iniciativas de innovación docente y transmitir sus experiencias a profesores noveles. En este sentido se están ensayando criterios de evaluación continuada en asignaturas específicas del título de Ingeniero Químico, como la de $PSOLDFLyQ GH )HQyPHQRV GH 7UDQVSRUWH 0pWRGRV 0DWHPiWLFRV \ $SOLFDFLRQHV,QIRUPiWLFDVHQ,QJHQLHUtD4XtPLFD0HFiQLFDGH)OXLGRV\7UDQVPLVLyQGH&DORU 2SHUDFLRQHV GH 6HSDUDFLyQ 'LVHxR GH (TXLSRV H ,QVWDODFLRQHV y 6LPXODGRUHV GH 3URFHVRV 4XtPLFRV. Realizando controles periódicos, combinados con la entrega de problemas y/o la realización de pequeños proyectos en grupos de 4-6 alumnos, se logra no sólo un rendimiento óptimo del alumnado sino que éste sea capaz de asimilar mejor los conocimientos. Es previsible que la experiencia acumulada con estas asignaturas puedan trasladarse a otras, como medio de facilitar la transición a las exigencias que, la adaptación del plan de estudios a la declaración de Bolonia, depara en el futuro inmediato. Es necesario significar que la Facultad de Químicas es un centro con un elevado número de profesores en cargos académicos. Sirva como ejemplo los datos referidos al anterior equipo de gobierno de la Universidad: Vicerrectores (4), directores de departamento (4), directores académicos (3), etc. En el equipo actual, recién nombrado, cabe significar la presencia de dos Catedráticos de Ingeniería Química que en la actualidad ocupan cargo de Vicerrector. En este sentido la percepción que se tiene de la eficacia y eficiencia de los órganos de gobierno es buena. El grado de movilidad del profesorado es elevado. Se puede decir que tras la realización de su tesis doctoral, cualquier profesor de la Facultad ha realizado una estancia mínima de 1 año en una Universidad extranjera. Normalmente, esta movilidad no se detiene una vez se alcanza la situación de funcionario. Sirva como ejemplo, el caso del área de Ingeniería Química en la que uno de los catedráticos y tres de los profesores titulares, están pendientes de realizar estancias de tres meses en universidades americanas y europeas. En el caso de estudiantes de postgrado, se espera que durante el presente curso académico, cuatro de estos puedan realizar estancias que oscilan entre 3 y 9 meses. 22 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM Normalmente, los profesores solicitan ayudas bien oficiales de carácter nacional bien particulares de la propia UCLM, siendo el éxito de la concesión muy elevado. En cuanto a la formación pedagógica, es destacable que más del 95 % del profesorado responsable de la docencia de asignaturas del título de Ingeniero Químico asegura haberla recibido de uno u otro modo. Normalmente, ésta se restringe a la realización del C.A.P. y de cursos de manejo de nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza. El programa de calidad del centro se preocupa de potenciar actividades que mejoren el proceso de enseñanza, invitando a profesionales especialistas en estas cuestiones tanto de carácter pedagógico como docente de la Química y la Ingeniería. Se prevé, también, que las comisiones que se creen para la titulación analicen experiencias de evaluación continuada de asignaturas y las extiendan y compartan con el resto de la comunidad educativa. La implicación del personal académico en tareas de investigación es muy elevada. Sirva como dato que todos los profesores numerarios implicados en la titulación presentan un éxito en la petición de escalones del 100% y que el número de artículos internacionales publicados entre septiembre de 2002 y diciembre de 2003, en los que se encuentran presentes los 16 profesores de las áreas de Química, Física y Matemáticas del centro sea de 59, por los 55 en los que se incluyen los profesores del área de Ingeniería Química. En cualquier caso, esta comisión considera muy positiva la transferencia entre las actividades investigadoras y docentes. Por un lado, la capacidad de estar presente en distintos proyectos de investigación permite la adquisición de equipos que, posteriormente, una vez finalizada la investigación, pueden ser empleados (por los alumnos) en las prácticas de laboratorio. Por otra parte, la orientación aplicada de la investigación y su directa relación con una gran parte de las asignaturas de la titulación de Ingeniero Químico (Catálisis y Reacciones Heterogéneas, Operación de Separación, Tecnología del Medio Ambiente, etc.) incide en la calidad de la docencia que se imparte, al permitir al docente conocer mejor los temas que explica y comentar resultados que hacen más ameno el desarrollo de las clases. A todo esto hay que añadir la gran preocupación de los docentes del centro y, especialmente por su mayor relación, los miembros del área de Ingeniería Química del mismo en conseguir la mejor infraestructura de prácticas. En este sentido es habitual que, a la hora de adquirir nuevos equipos, se piense en un posible uso por parte de los alumnos. Es paradigmático comentar como la primeras 20 licencias de HYSYS fueron adquiridas a través de un contrato establecido con una empresa para el estudio y optimización de sus plantas (lo que obligó, por su parte, a alquilar temporalmente una licencia profesional). No hay que olvidar que la propia Universidad fomenta esta situación de mejora de material a través del ya comentado programa RENOVE. 23 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM 3HUVRQDOGHDGPLQLVWUDFLyQ\VHUYLFLR $GHFXDFLyQDOSURJUDPDIRUPDWLYR Los criterios utilizados por el centro/departamento a la hora de solicitar plazas de P.A.S. son los contemplados por la Relación de Puestos de Trabajo (R.P.T.) de la Universidad. El perfil solicitado por el centro/departamento se relaciona con las tareas a realizar por oficiales de laboratorio o gestores administrativos. En opinión de esta comisión se considera que los sistemas utilizados por la Universidad para la contratación de P.A.S. son adecuados. Esta opinión difiere con los del propio P.A.S. que no los estiman convenientes. Los criterios utilizados para seleccionar candidatos son: la realización de un examen teórico-práctico, la valoración de la actividad profesional anterior y los cursos de formación relacionados con el objeto de la plaza. Aunque los miembros de este colectivo consideran adecuada la plantilla según las necesidades del centro, la comisión destaca que el sector docente del mismo considera que es insuficiente y que sería necesario el desarrollo completo de la R.P.T. para cubrir completamente las necesidades del centro y de los departamentos. La prestación del servicio del P.A.S. es adecuada aunque insuficiente ante el gran volumen de trabajo. Además, sería necesario disponer de este tipo de personal durante todo el día y no en horario exclusivo de mañana o tarde. La evaluación del cumplimiento de funciones de este personal la realiza la Gerencia de la Universidad. Una queja que muestra este personal es que no se reconoce y recompensa adecuadamente el cumplimiento de objetivos, lo que a modo de ver de la comisión favorece el que el personal busque su promoción hacía niveles superiores que normalmente les conduce a otra unidad distinta a la que estaba asignado. Esta situación suele producir desconcierto entre el personal docente que, en cualquier caso, demanda el mejor apoyo a su labor docente e investigadora. La responsabilidad de la formación del P.A.S. recae en la Gerencia de la Universidad. Sin embargo, hay que resaltar que este personal valora negativamente que los cursos de formación no responden a las necesidades reales del puesto de trabajo; que existen distintos tipos de ayuda para la preparación profesional y la participación de P.A.S. en actividades de formación profesional; y que los espacios físicos no se adecuan a las funciones de la administración y los servicios. 24 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM 5(&856260$7(5,$/(6 ,QVWDODFLRQHVHLQIUDHVWUXFWXUDVSDUDHOSURFHVRIRUPDWLYR $XODV\HVSDFLRVGHWUDEDMR Ubicada en un moderno campus, la titulación dispone de un edificio central (Departamentos), de un aulario general, de una biblioteca central de Campus que alberga servicios generales (habilitación, SIE, etc.), de un edificio de laboratorios de primer y segundo ciclo, donde además se concentran las zonas de despachos e investigación de las áreas de Matemáticas, Física, Economía y Cristalografía y Mineralogía, y de servicios comunes y plantas pilotos, todos ellos separados por zonas anchas ajardinadas. Esta situación están cambiando en la actualidad. Así se espera que, en unos dos años, la construcción de un nuevo edificio en el que las áreas de Química Física y Tecnología de los Alimentos, desarrollarán sus tareas docentes e investigadoras, la liberación de un 40% del espacio del CICAT que permitirá al área 2 de Ingeniería Química ocupar dos plantas pilotos de unos 270 m cada una y tres laboratorios 2 2 (que suman unos 150 m ) para actividades docentes, 6 laboratorios de unos 68 m cada uno, para el desarrollo de sus actividades investigadoras, más una zona de despachos, permitirá a todas las áreas de la Facultad disponer de un espacio nuevo, con inexistencia de barreras arquitectónicas, medidas de seguridad homologables, y adecuado para desarrollar todas las tareas que se requieran. Sin embargo, mientras esta situación final se alcanza está claro que, actualmente, el espacio disponible para la actividad docente es insuficiente, porque las instalaciones estaban inicialmente calculadas para una titulación y ahora se imparten tres. Los recursos didácticos del centro son adecuados aunque mejorables. El número de aulas (incluidas las aulas magnas) es suficiente para realizar las tareas docentes derivadas de los planes de estudio y los recursos de los que cada una de ellas dispone son adecuados: todas disponen de pizarra, pantalla de proyección, proyector de transparencia, cañón proyector y ordenador. Sin embargo, a pesar de que no existen problemas para alojar a los alumnos, existen ciertos inconvenientes derivados de una mala gestión de recursos materiales. Por un lado, las pantallas suelen ser más pequeñas que la imagen que proyecta el cañón, los cables de los dispositivos están sueltos lo que no da una buena sensación ni al profesorado ni al alumnado, las pizarras no presentan una buena adherencia de la tiza y, a veces, la óptica del proyector se ve alterada al usar en su limpieza el mismo trapo empleado en la limpieza de la pizarra. Además, no todas las aulas presentan un tablón de anuncios adecuado para la comunicación de eventos, exámenes, distribución de grupos de prácticas, etc. Todo esto es de conocimiento del equipo decanal y de los órganos de gobierno de la universidad. 25 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM Quizás la única queja se deriva de que el grado de ocupación de las aulas es tan elevado que en algunos casos es difícil poder planificar un examen parcial durante el periodo lectivo establecido. En cuanto a aulas informáticas, aunque existen dos una de acceso restringido (moderna con 36 ordenadores) y otra de libre acceso (configurada con 20 ordenadores con microprocesadores 486) que más o menos satisfacen las necesidades de los alumnos, en los últimos meses la complejidad de los programas informáticos que cada área maneja y que a veces obliga con demasiada frecuencia a la completa reconfiguración de todo el aula, y la excesiva carga que soporta la de libre acceso, hace necesaria la puesta en marcha de un nuevo aula de acceso restringido (de unos 36 ordenadores también), y a la sustitución de los ordenadores de la de libre acceso. Este nuevo aula de uso exclusivo del título de Ingeniero Químico debería configurarse con los programas HYSYS, ASPEN, DISTIL, MATHCAD, Microsoft OFFICE, AUTOCAD y cualquier aplicación que en un futuro se estableciera, en el formato REFRESH que evita que los alumnos puedan modificar la configuración de cada uno de los ordenadores. Un problema que se avecina y ante el cual el centro tiene pocas posibilidades de maniobra, es el de la modificación de los planes de estudios que requerirá de un mayor número de aulas (más pequeñas) y de lugares de trabajo (no existentes en la actualidad) y de un personal específico para su mantenimiento. Es paradigmático el hecho de que el aula de proyectos, reservada a alumnos de quinto curso del título de Ingeniero Químico (de unos 30 2 m ), constituida por mesas para unos 20 estudiantes, tres ordenadores conectados al ordenador central de la Universidad y una impresora con capacidad para imprimir planos en DIN A3, no dispone de un mantenimiento mínimo en cuanto a orden y limpieza, aunque sí, en cuanto a reposición de tinta para la impresora. En este caso, sería necesario disponer de alguna sala más que permitiera particularizar las tareas a desarrollar por los distintos grupos de proyectos. La opinión de los alumnos es muy diversa. Tal y como se recoge en las encuestas realizadas a los mismos, la opinión en algunos casos no supera el valor de 3 (que podría considerarse como aprobado) sobre todo en cursos donde los medios de las aulas no se han definido completamente hasta dos meses después de empezado el actual curso académico. En general, las instalaciones, la infraestructura y los servicios, con algunas excepciones, son buenos para que el mensaje docente pueda transmitirse adecuadamente. En otro orden de cosas, el alumnado reclama mejores instalaciones deportivas de fácil acceso. En cuanto a los espacios para el desarrollo y coordinación de las funciones del personal académico, de administración y servicio, aunque limitados, es esperable (o al menos 26 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM es la esperanza de todos los estamentos del centro) que en los próximos años mejoren y, sobre todo, se adapten a las necesidades que la convergencia europea imponga. (VSDFLRVGHWUDEDMR Una característica de la Facultad de Químicas y, particularmente del área de Ingeniería Química de la misma, responsable mayoritario de la docencia del título de Ingeniero Químico, son las buenas relaciones que mantiene con empresas de la región. Esto facilita contactos a nivel investigador y la movilidad de estudiantes a través de estancias en las mismas. El profesorado mantiene, también, contactos con otras instituciones nacionales e internacionales, aunque es cierto que la participación en programas de cooperación docente con otras Universidades dentro del programas Erasmus y otros parecidos no es excesivamente numerosa, si bien se ajusta sobradamente a la demanda del alumnado. El tipo de instituciones con las que el Departamento tiene relación es muy variada. Los proyectos de investigación han sido concedidos por distintas entidades tanto publicas (DGICYT, Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, Fondos Internos de la Universidad, AECI, Fondos Feder y Unión Europea) como privadas (REPSOL, SOGADE, CARTERA AMBIENTAL, etc.). La mayor fuente de financiación se centra en el ámbito nacional. En general, no existen problemas a la hora de establecer relaciones con las diferentes instituciones públicas. El seguimiento de los resultados de la investigación por parte de las instituciones públicas, se realiza a través de informes periódicos. Lógicamente, el hecho de que la Facultad esté ubicada en las proximidades del polo químico de Puertollano en el que se encuentran importantes empresas como REPSOL- YPF, condiciona, en un porcentaje elevado, el tipo de investigación realizado, pues muchos de los proyectos desarrollados parten de necesidades de ésta y otras empresas. La iniciativa del establecimiento de relaciones con otras instituciones parte de los profesores, aunque, en muchos casos, la dirección del Departamento es la que concreta los posibles acuerdos. El número de relaciones del Departamento con otras empresas ha sido muy elevado desde 1993, pudiéndose mencionar entre otras: REPSOL QUÍMICA, REPSOL PETRÓLEO, CARTERA AMBIENTAL, SOGADE, AQUAGEST, ELCOGAS, ASLAND, MINAS DE ALMADEN Y ARRAYANES, MIL DIAS, CENTROS TECNOLÓGICOS DE LA MADERA, EL CALZADO Y DEL TEXTIL DE CASTILLA-LA MANCHA, INGEPU, TECNOVE, TIOXIDE, etc., siendo éstas en general bastante satisfactorias. En todos los casos, el nivel de exigencia ha sido el adecuado no difiriendo de unas empresas a otras. 27 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM Es de destacar que la proporción de relaciones con instituciones públicas o privadas es puramente coyuntural. En general, no se ha realizado estudios sobre la imagen de la titulación y sus graduados, aunque, este comité considera que es buena, dado la buena aceptación de los egresados en empresas del entorno. Aproximadamente unos 25 alumnos realizan prácticas (muchas de ellas remuneradas con hasta 720 ¼SRUPHVUHJODGDVSRUHOFHQWURHQHPSUHVDVGHODUHJLyQGXUDQWHORVPHVHV de verano. A este número hay que sumarle los dos alumnos que realizan una estancia de tres meses en la Universidad de Kentucky en Estados Unidos y otros 20, que, de acuerdo con los datos de los profesores responsables de la asignatura de Desarrollo Práctico-Industrial, realizan su proyecto fin de carrera diseñando, estudiando u optimizando procesos de diferentes empresas de la región, lo que les obliga a realizar estancias más o menos continuadas en sus instalaciones. Además, existe un porcentaje alto de alumnos que realizan prácticas no regladas por el centro en empresas de la región donde alguno de sus familiares llevan a cabo su actividad profesional. Sirva como dato que en el verano del año 2002, alrededor de 10 alumnos del título de Ingeniero Químico realizaron este tipo de prácticas en la Refinería de REPSOLYPF en Puertollano y, que al menos otros 5, lo hicieron en otras empresas en condiciones parecidas. Podría decirse que más del 90% de los alumnos interesados en realizar actividades externas tienen posibilidades de satisfacer sus deseos. A pesar de esto, los estudiantes valoran de forma progresivamente negativa, conforme avanzan en sus estudios, las posibilidades de realizar prácticas en empresa. Así la percepción que tienen los alumnos en primero es de 3.79 reduciéndose progresivamente a 3.10 (segundo curso), 2.62 (tercer curso), 2.21 (cuarto curso) y 1.83 (quinto curso). /DERUDWRULRVWDOOHUHV\HVSDFLRVH[SHULPHQWDOHV Los laboratorios son modernos, fácilmente accesibles y con buena infraestructura docente para todos los cursos. Sin embargo, existe una clara falta de capacidad en los laboratorios, que obliga a elevar el número de grupos y prolongar el período de prácticas. Como se ha comentado anteriormente, esta situación cambiará positivamente con la construcción de nuevos edificios y relocalización de las diferentes áreas, lo que redundará en mayores espacios para las prácticas, que se consideran suficientes, a pesar del número de alumnos que acceden al centro. Los servicios generales y plantas pilotos ofrecen la posibilidad de realizar prácticas de alto nivel a los alumnos de segundo ciclo. Sin embargo, estas prácticas necesitan, en el caso concreto de las relacionadas con temáticas específicas de la Ingeniería Química, de equipos de elevado coste. La solución a este problema pasa por un incremento de la asignación presupuestaria. Otro problema es la falta de personal de apoyo a los laboratorios, algo que no depende directamente del Centro. 28 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM Las medidas de seguridad aunque adecuadas, están lejos de las que serán en un futuro. El centro posee un plan de emergencia y evacuación que ha sido ensayado con bastante éxito durante el pasado mes de noviembre de 2003 en el edificio San Alberto Magno de la Facultad. Los alumnos son instruidos durante el curso cero en las medidas de seguridad más básicas. En los laboratorios reglados es obligatorio el uso de batas y gafas de protección que, por otra parte, son facilitadas gratuitamente a los alumnos cuando se matriculan por primera vez en la Facultad. Tanto en los guiones de muchas de las prácticas que estos realizan como en las explicaciones de las mismas, se facilita suficiente información que permite al alumno conocer los riesgos en la ejecución de las mismas y los protocolos de actuación en caso de que se produzca cualquier inconveniente. En cualquier caso, siempre se encuentra en las instalaciones de laboratorio docente al menos un profesor que dirigirá a los alumnos en caso de emergencia. El plan de protección del centro ha mejorado sensiblemente las indicaciones visibles que muestran caminos de seguridad, etc., de acuerdo con la normativa vigente, que es siempre vigilada, de forma periódica, por los responsables de seguridad de la Universidad. Como medida de seguridad adicional, el centro dispone de un sistema de recogida selectiva de residuos. En los últimos años, se ha tratado de canalizar a través de tuberías conectadas a balas de gases situadas en el exterior de los edificios, una parte importante de los gases empleados en los distintos laboratorios docentes y de investigación. Otro aspecto a mejorar con los cambios que se avecinan son los relativos a la custodia de materiales y trabajos. Actualmente, ya se están incorporando a los laboratorios de investigación, almacenes ventilados específicos para determinados productos que, poco a poco, se están extendiendo a los laboratorios de prácticas. Los alumnos consideran que las instalaciones, en general, y las de laboratorio, en particular, son satisfactorias, puntuándolas por encima de 3. Es bastante significativo, que esta opinión se hace progresivamente desfavorable cuando se pasa del primer curso al último, lo que podría atribuirse a la mayor exigencia y preocupación por la formación recibida por parte de los alumnos de cursos superiores. %LEOLRWHFD La Biblioteca central, con un horario que se extiende de 8h30’ de la mañana a 9h30’ de la noche, tiene una sección destinada a alumnos de la Facultad de Químicas, luminosa, acogedora, pero con espacio insuficiente (100 plazas en la sala de lectura) que se hace problemático en épocas de exámenes. Sin embargo, un aspecto muy positivo es que, en estas 29 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM épocas, permanece abierta los sábados y domingos. La infraestructura en cuanto al número de libros de texto disponibles, el sistema de préstamos, la localización informatizada de libros, etc., es satisfactoria, de acuerdo con el criterio de los alumnos (nota media superior a 3.2) pero no suficiente. Hay que tener en cuenta que las 100 plazas de la sala de lectura han de acoger a los más de 900 alumnos matriculados en el centro, de los cuales alrededor de 350 corresponden a los que cursan Ingeniero Químico. Un detalle muy negativo es el de la falta de fondos bibliográficos, detectada, sorprendentemente, sólo por los profesores, lo que se justifica por el uso prácticamente nulo de los mismo por parte de los alumnos, al concentrar el estudio prácticamente en los apuntes o la documentación que el profesor les facilita. Es significativo que, los profesores responsables de las asignaturas de Química, Física y Matemáticas, estimen la razón número de títulos disponibles partido por el número de libros recomendados en un 2.92, mientras que los profesores responsables de las asignaturas de Ingeniería Química, lo estiman en un 1.32. Estos valores que pueden pasar desapercibidos para los alumnos con el actual sistema educativo, son claramente insuficientes para aquellos que cursen los estudios del centro en el formato al que obligará los acuerdos resultantes de la declaración de Bolonia. Esta transición exigirá una mayor inversión en libros. Otro aspecto negativo es la falta de inversión en documentación electrónica relacionada con las áreas de conocimiento del centro. Aunque se están haciendo esfuerzos para la adquisición de herramientas como el SciFinder o la suscripción electrónica a todas las revistas electrónicas de Elsevier, se está lejos de los recursos mínimos necesarios a los que obligará los futuros planes de estudio y las nuevas metodologías que los acompañarán. Sin embargo, cabe destacar que, en estos momentos, la información disponible esta bien organizada y es fácilmente accesible desde cualquier ordenador conectado al servidor de la Universidad. En este sentido, tanto el aula informática de libre acceso del centro (con 20 ordenadores) como la de campus (con unos 90 ordenadores) son habitualmente empleados por los alumnos para acceder a esta información. También, es destacable el hecho de que los alumnos del título al cursar casi en su totalidad la asignatura optativa de tercer curso 'RFXPHQWDFLyQ \ &RPXQLFDFLyQ HQ ,QJHQLHUtD 4XtPLFD, conocen no sólo los mecanismos de búsqueda en las bases internas de la universidad sino que también aprenden a desenvolverse con solturas en bases de datos y fuentes más generales, actualmente disponibles en Internet. 30 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM 352&(62)250$7,92 $FFHVR\IRUPDFLyQLQWHJUDO $FFHVRDOSURJUDPDIRUPDWLYR Como se ha comentado anteriormente, la opción principal de acceso a esta titulación es a través de las P.A.U. En general, los alumnos conocen perfectamente el perfil de ingreso y la formación que necesitan para acceder a la carrera. En este sentido los equipos orientadores de los centros de secundaria, la información general que aparece en la página WEB de la Universidad de Castilla-La Mancha y las consultas que los alumnos efectúan directamente a la Facultad, bien cuando la visitan bien a través de los canales de comunicación abiertos y que los alumnos de secundaria conocen, contribuyen muy positivamente a la difusión de la carrera. Por su parte, el centro edita alfombrillas con la imagen divulgativa de la Facultad y patrocina actividades con los profesores responsables de las asignaturas relacionadas con la Química en las Jornadas de Química que se celebran todos los años. En cualquier caso, al inicio de su primer curso, durante la semana donde se desarrollan las actividades de curso cero, los alumnos tienen la oportunidad de conocer las peculiaridades de la titulación, en cuanto a contenidos, perfiles de conocimiento que pueden adquirir según la intensificación seleccionada, facilidad de colocación, etc. Además, antes de iniciar el curso académico, los alumnos de primer curso son llevados a una planta química donde son atendidos por Ingenieros Químicos graduados por la Universidad de Castilla-La Mancha. La presencia de estos titulados contribuye a que estos alumnos sitúen mejor su campo de actividad y sirve como elemento motivador durante toda su carrera. La popularidad de este curso cero es tal que, aproximadamente el 75% de los alumnos matriculados por primera vez, lo siguen, a pesar de que este curso cero se realiza una semana antes del comienzo oficial de las clases ordinarias; semana en la que, por su parte, se desarrolla la vendimia que suele ser una importante fuente de ingresos extra para los estudiantes de la región. Los procesos de selección son los estipulados por ley para una carrera de primer y segundo ciclo como la de Ingeniero Químico, es decir, a través de la nota de selectividad. En los últimos cuatro años, esta titulación es la única del centro que consigue completar el total de plazas ofertadas (60). Aunque, en general, estos alumnos se matriculan tras superar la prueba de selectividad en Junio, ha habido años en los que de 5 a 7 plazas se han completado con alumnos que superaron la selectividad en Septiembre. Sin embargo, conviene hacer notar que en la práctica, el número de matriculados por primera vez en la titulación se incrementa en unos 3 a 5 alumnos, debido a la inclusión de alumnos procedentes de otras titulaciones. 31 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM Cabe destacar, también, que del total de alumnos matriculados, un número superior al 85% eligieron esta carrera como primera opción y un 50% de los mismos presentaban notas medias de acceso superiores al 7.8. A pesar de esta situación, este año se ha reclamado al Vicerrectorado de alumnos de la Universidad el que se reduzca el número de plazas ofertadas en un 5%, debido a la dificultad, vista la plantilla del área de Ingeniería Química, de poder dirigir el total del proyecto fin de carrera que todos los años se plantean, y a la limitación de los laboratorios de Ingeniería Química que, como es bien sabido, presentan singularidades como son: la elevada inversión requerida y el excesivo espacio, medidos en metros cuadrados y cúbicos, que requieren. $WHQFLyQDODOXPQR Aparte de las actividades de acogida comentadas en la sección anterior, conviene resaltar la existencia de un programa de tutorías que, en opinión de los alumnos (con un valor medio del 3.43), se puede considerar satisfactorio. Estos, además, opinan que la ayuda recibida es eficaz (valor medio del 3.77). La normativa de tutorías es similar a la de otras Universidades y está regulada por el Vicerrector de Profesorado. Aunque el número de horas asignadas a las tutorías es suficiente para atender a todos los alumnos, y está expuesto en los tablones informativos, la realidad es que el alumnado las utiliza muy poco. Un aspecto muy importante en este centro es que, a pesar de existir unas horas de tutorías determinadas, los alumnos que las utilizan no suelen respetarlas y acuden a exponer al profesor sus dudas en cualquier momento con la certeza de que éste suele estar una parte importante del día en la Facultad (elevada disponibilidad). Esta situación, sin embargo no es muy común en el resto de centros de la Universidad. Existe como experiencia destacable, repetida desde el curso 1999-2000, la presencia de tutorías personalizadas. De esta manera, todo alumno que cursa por primera vez el primer curso de cualquier titulación del centro, se le asigna un profesor de la Facultad como tutor para toda su carrera. Este profesor tiene como principal misión asesorar al alumno en toda su trayectoria educativa. Este sistema es poco utilizado, existiendo, siempre en función del grado de confianza del alumno, una mayor cercanía con determinados profesores a la hora de exponer sus problemáticas. Aunque no existen programas de apoyo específicos al aprendizaje, sí existen, como se ha comentado anteriormente, iniciativas, desde la propia universidad, que facilitan el que los profesores puedan aprender nuevas tecnologías que faciliten el proceso de aprendizaje. 32 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM Asimismo, el centro, como también se ha comentado anteriormente, encabeza acciones que mejoran el proceso de transmisión de conocimientos. Sin embargo, se está lejos de los requisitos que impondrá la declaración de Bolonia y, aunque, existen experiencias piloto con alguna asignatura en las que se ha ensayado nuevas sistemáticas del proceso enseñanza-aprendizaje es difícil, hasta el momento, llevar a cabo una extrapolación efectiva. En este sentido, el equipo decanal del centro está estudiando la posibilidad de hacer una transición pausada al nuevo modelo. Así, está previsto que en el próximo curso académico 2004-05, el último curso de las tres titulaciones trate de acercarse al modelo habitualmente usado en muchos países europeos. Los alumnos valoran con un mero aprobado los programas de apoyo pedagógico y de apoyo al aprendizaje (3.05) y algo mejor los programas de atención al alumno (3.43). En general, estas notas disminuyen conforme nos movemos de cursos inferiores a superiores. Existen procedimientos para recabar la opinión y grado de satisfacción de los alumnos, a través de las encuestas que se realizan en cada uno de los cuatrimestres. La validez de estas encuestas se ha elevado en los últimos años, ya que una de las exigencias para que un profesor pueda acceder al complemento de calidad de la Universidad es una buena calificación por parte de los alumnos. Esto obliga al profesorado a tratar de mejorar la percepción que los alumnos tienen de ellos. Esta mejora, hasta el momento, no se ha transformado en una elevación general de las calificaciones o en un aumento perceptible del número de aprobados. En general, puede decirse que, como media, la Facultad de Químicas presenta una valoración de un 3.35 (en una escala que va de 1 a 5) que se corresponde justamente con la media de la Universidad. Es destacable comentar que, precisamente, el profesorado del área de Ingeniería Química del centro presenta una valoración superior próxima al 3.55. En muchos casos, las encuestas son mejorables y los resultados discutibles (como los que afectan a la puntualidad –se suele puntuar con un 3 en vez de con un 5 a profesores que siempre van a clase y respetan los 50 minutos reglados- o, por ejemplo, al grado de participación del alumno en clase –se da la circunstancia que, a veces, se castiga al profesor que fomenta el que los alumnos trabajen en el aula o les hace escribir en la pizarra el desarrollo y resolución de algún ejercicio o problema práctico-. Los alumnos pueden emitir sugerencias que normalmente son recogidas por el equipo decanal. Un mecanismo muy satisfactoria para evaluar el pulso de los alumnos es la discusión que se genera tras la presentación del estado de la titulación. 33 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM Los alumnos, sin embargo, suelen expresar una opinión negativa sobre el servicio de quejas es ineficaz (calificación de 2.77) y aseguran desconocer los cauces de protesta. Es notorio que muchos de ellos no conocen a sus representantes. )RUPDFLyQLQWHJUDOGHODOXPQR En cuanto a la orientación del alumno hacia el mercado laboral, esta suele realizarse por parte de algún profesor específico del área de Ingeniería Química a petición del alumno. En general, este sistema aumenta la confianza mutua entre profesores y determinados alumnos, lo que puede traducirse en el tiempo en una buena amistad. Es conveniente destacar que este colectivo docente, conoce muy bien este mercado laboral, entre otras cosas, porque algunos de los profesores del área han disfrutado de periodos profesionales fuera de la Universidad. Además, existe la evidencia cuantitativa de que el área de Ingeniería Química actúa como una “agencia de colocación” facilitando el contacto entre empresas y egresados, contratando a estos en proyectos de investigación propios e incentivando convenios como el descrito en apartados anteriores para el manejo de plantas pilotos en las instalaciones de REPSOL-YPF en Puertollano. A pesar de todo esto, los procesos de inserción laboral no se valoran muy positivamente (3.05) lo que se puede atribuir a que realmente, el alumnado no es consciente de ellos, hasta que se gradúan. El alumno, por otra parte, puede realizar actividades extraescolares muy diversas. La universidad a través de su Vicerrectorado de Extensión Universitaria organiza múltiples competiciones deportivas y fomenta la introducción a otras menos convencionales (pádel, artes marciales, etc.). También fomenta la participación en cursos de diseño de páginas WEB, etc.. Además, puede asistir a conciertos que periódicamente (una vez cada tres meses) organiza la universidad. Por su parte, el centro en la festividad de San Alberto Magno organiza actividades deportivas, concursos de fotografía y actividades de cine-club. Asimismo, el programa de calidad facilita la realización de cursos que van desde la introducción a las normas de calidad y riesgos laborales a la realización de cursos específicos de manejo de plantas químicas. En todas estas actividades, el nivel de participación es muy heterogéneo. Aquellas que permiten completar la formación profesional del alumno son muy demandadas mientras que las que menos inciden en la formación curricular son menos requeridas. Sirva como ejemplo que en el torneo deportivo de fútbol-sala San Alberto Magno era normal, hace cinco años, la participación de 15 equipos cuando en la actualidad es difícil reunir a más de siete. 34 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM En general, la promoción de la participación del alumnado es buena y ha ido mejorando con los años. Sin embargo, los alumnos no las valoran muy positivamente (3.05). Una demanda generalizada es la inclusión de cursos de idiomas. En opinión del equipo decanal, la actitud participativa de los alumnos se ha ido reduciendo con los años. Lo mismo puede decirse de la actitud reivindicativa. 3URFHVRGHHQVHxDQ]DDSUHQGL]DMH 0HWRGRORJtDGHHQVHxDQ]DDSUHQGL]DMH De acuerdo con los datos aportados por los profesores que aceptaron rellenar la encuesta, la metodología educativa en las asignaturas relacionadas con las áreas de Química, Física y Matemáticas puede considerarse tradicional, con una presencia importante de clases magistrales (54%) y una presencia moderada de clases prácticas (21%) y de laboratorios (17%), aunque estos vienen reglados por el plan de estudios, y con una muy baja aportación de actividades que permiten desarrollar actividades transversales (expresión oral en público, trabajo en grupo, etc.). En el caso de los profesores del área de Ingeniería Química, aunque el porcentaje de clases prácticas y de laboratorios es similar, las clases magistrales se reducen significativamente (hasta un 28%), introduciéndose otras técnicas pedagógicas que permiten el desarrollo de las actividades transversales antes comentadas. En cuanto a los medios empleados, también pueden establecerse diferencias importantes. Así los profesores de las áreas de Química, Física y Matemáticas, emplean como principal medio de transmisión de información la pizarra (54%), frente a la combinación ordenador-cañón proyector (14%), mientras que los del área de Ingeniería Química estas proporciones se invierten; así, la pizarra se utiliza en un 19% del tiempo de explicación, mientras que la combinación ordenador-cañón proyector se emplea en un 35%. Estas diferencias pueden atribuirse a que las asignaturas que estos últimos imparten, casi todas de tercer curso en adelante, al ser más específicas, necesitan una menor labor de pizarra. En este sentido, es destacable el mayor uso de las aulas informáticas por parte de estos profesores (12.25% frente al 1.95%). En general, la metodología empleada se ajusta a los objetivos del programa formativo. Quizás los alumnos echan en falta, un mayor grado de aplicabilidad de las asignaturas básicas (impartidas en los dos primeros cursos) y un mayor grado de conexión de éstas con asignaturas propias de su especialidad. Además, el grado de cumplimiento del contenido de la materia impartida es bastante elevado. Aún en el caso de que éste se ejecute, no parece afectar al desarrollo de futuras asignaturas. 35 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM Los alumnos muestran una opinión positiva (calificaciones medias por encima de 3) respecto a los programas de las asignaturas, el mapa curricular y la amplitud de los temarios. Sin embargo, es de resaltar que las calificaciones emitidas disminuyen ligeramente cuando se pasa de cursos inferiores a cursos superiores. Los métodos de enseñanza utilizados en el conjunto de la titulación pueden considerarse como clásicos con un gran volumen de horas de las asignaturas teóricas dedicadas a clases magistrales. Excepcionalmente pueden hallarse asignaturas, distintas a las específicas de laboratorio, en las que se promueve el trabajo en grupo (3UR\HFWRV), la exposición individual ('RFXPHQWDFLyQ \ &RPXQLFDFLyQ HQ ,QJHQLHUtD 4XtPLFD) o la visita a empresas (4XtPLFD ,QGXVWULDO 7HFQRORJtD GHO 0HGLR $PELHQWH 7HFQRORJtD GHO 3HWUROHR 3HWUROHRTXtPLFD 3URFHVRV 7HFQROyJLFRV SDUD HO 7UDWDPLHQWR GH $JXDV, etc.). Además en el centro se programan actividades docentes más allá de las clases como ciclos de conferencias o charlas sobre prácticas de empresas o movilidad de estudiantes. El profesorado está dispuesto a colaborar en iniciativas de innovación docente y transmitir sus experiencias a profesores noveles. En este sentido se está ensayando un programa de evaluación continuada en asignaturas específicas del título como la de $PSOLDFLyQ GH)HQyPHQRVGH7UDQVSRUWH0pWRGRV0DWHPiWLFRV\$SOLFDFLRQHV,QIRUPiWLFDVHQ,QJHQLHUtD 4XtPLFD 0HFiQLFD GH )OXLGRV \ 7UDQVPLVLyQ GH &DORU 2SHUDFLRQHV GH 6HSDUDFLyQ y 6LPXODGRUHV GH 3URFHVRV 4XtPLFRV. Realizando controles periódicos combinados con la entrega de problemas y/o la realización de pequeños proyectos en grupos de 4-6 alumnos, se logra no sólo un rendimiento óptimo del alumnado sino que éste sea capaz de asimilar mejor los conocimientos. Los resultados de esta experiencia piloto van a contribuir a que otras similares se lleven a cabo con el resto de asignaturas del título de Ingeniero Químico, como medio de facilitar la transición a las exigencias que la adaptación a la declaración de Bolonia depara en el futuro inmediato. 0HWRGRORJtDGHHYDOXDFLyQ Ya se ha comentado que la información relativa a exámenes y su publicidad es excelente. Respecto a la forma en que se informa a los alumnos sobre los exámenes parciales y finales, puede decirse que se siguen las directrices de la Universidad respecto a plazos de anuncio (al menos con 72 horas), plazos de información sobre el día en que las notas se expondrán en el tablón de anuncios (al menos con 72 horas de antelación) y plazos de información sobre el día en que se realizará la revisión de los exámenes (al menos con 72 horas de antelación). Esta normativa pensada más para centros en los que el profesorado no está de forma continuada, suele causar ciertas incomodidades en el docente de la Facultad, ya 36 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM que el alumno es el primero en no respetar estos plazos, apareciendo y exigiendo calificaciones o revisiones de exámenes fuera del horario anunciado en el tablón de anuncios. Aunque existe satisfacción con el grado de concordancia entre lo explicado y lo exigido, en muy raras ocasiones se establecen criterios para compensar o promediar notas. La prueba escrita sigue siendo la principal medida de evaluación de los conocimientos adquiridos. Esta es más importante para los profesores de las áreas de Química, Física y Matemáticas (68%) que para los del área de Ingeniería Química (47%). Estos últimos, suelen incluir en sus procedimientos evaluadores cuestiones como la calificación de relaciones de problemas propuestos antes de su resolución o los trabajos tanto individuales como en grupo. Estos últimos procedimientos, logran imbuir en el alumno la idea de que la superación de una asignatura es consecuencia del esfuerzo personal y de grupo (con los problemas de coordinación y liderazgo que esto último conlleva) más que de fortuna en una prueba escrita que, a veces, depende más del estado de ánimo que de la concentración específica del momento. En general, los procedimientos empleados de evaluación se adecuan al programa formativo y son bien valorados por los alumnos de todos los cursos (3.47). En cuanto a la valoración de las prácticas externas, hay que comentar que existe un protocolo que el tutor de la empresa donde el alumno acude ha de rellenar. Este protocolo incluye no sólo valoraciones de conocimientos, sino de actitudes y aptitudes personales. 3UiFWLFDVH[WHUQDV Las prácticas en empresas u otras instituciones públicas o privadas son una actividad de carácter pre-profesional fuera de las asignaturas ordinarias que debe cursar el/la alumno/a, donde deben primar los aspectos formativos que le preparen para el mercado laboral. Las prácticas se deben realizar en empresas o instituciones con las que la Facultad de Químicas tenga convenio de colaboración educativa o, en su defecto, con las que la Universidad de Castilla-La Mancha tenga firmado un acuerdo marco para la colaboración. Las prácticas siempre estarán reguladas por los reales decretos R.D. 1497/81 y R.D. 1845/94 y por cualquier cláusula contenida en el convenio firmado entre la Facultad de Químicas o la universidad y la empresa/institución implicada (ANEXO I). Estas prácticas son susceptibles de ser convalidadas por créditos de libre elección dentro del plan de estudios que curse el alumno, existiendo una normativa específica de convalidación en el centro, aplicada desde el curso 2002-03. 37 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM En apartados anteriores se han comentado algunos aspectos de las prácticas externas. Resumiendo, una característica de la Facultad de Químicas y, particularmente del área de Ingeniería Química del centro, responsable mayoritario de la docencia del título de Ingeniero Químico, son las buenas relaciones que mantiene con empresas de la región. Esto facilita contactos a nivel investigador y la movilidad de estudiantes a través de estancia en las empresas. El número de relaciones del Departamento con otras empresas ha sido muy elevado desde 1993, pudiéndose mencionar entre otras: REPSOL QUÍMICA, REPSOL PETRÓLEO, CARTERA AMBIENTAL, SOGADE, AQUAGEST, ELCOGAS, ASLAND, MINAS DE ALMADEN Y ARRAYANES, MIL DIAS, CENTROS TECNOLÓGICOS DE LA MADERA, EL CALZADO Y DEL TEXTIL DE CASTILLA-LA MANCHA, INGEPU, TECNOVE, etc., siendo éstas en general bastante satisfactorias. Como se ha comentado anteriormente, aproximadamente unos 25 alumnos realizan prácticas regladas por el centro en empresas de la región durante los meses de verano. A este número hay que sumarle los dos alumnos que realizan una estancia de tres meses en la Universidad de Kentucky en Estados Unidos y otros 20, de acuerdo con los datos de los profesores responsables de la asignatura de Desarrollo Práctico-Industrial, realizan su proyecto fin de carrera diseñando, estudiando u optimizando procesos de diferentes empresas de la región, lo que les obliga a realizar estancias más o menos continuadas en sus instalaciones. Además, existe un porcentaje alto de alumnos que realizan prácticas no regladas por el centro en empresas de la región donde alguno de sus familiares llevan a cabo su actividad profesional. Las prácticas en empresa tienen tanto carácter no curricular como curricular (puede establecerse reconocimiento de créditos por equivalencia -hasta un máximo de 6- por realización de prácticas en empresas regladas por el propio centro). En general, no se distingue el carácter de éstas a no ser que el alumno pida reconocimientos de créditos. En ese caso, la labor realizada ha de ser calificada por una comisión constituida por el equipo decanal, en el que se tiene en cuenta la opinión del tutor de la empresa y la del centro, aparte de considerar un pequeño informe que el alumno ha de rellenar de unas veinte hojas. En general, se considera que estas prácticas tienen un gran carácter formativo ya que permiten completar la formación académica con trabajo de campo que difícilmente puede ser realizado en instalaciones universitarias. A la hora de evaluar la calidad de las prácticas realizadas, no sólo se tiene en cuenta la opinión de los tutores sino las del propio alumno (con objeto de evitar abusos). Así, se da el 38 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM caso de que las críticas negativas ante la actitud de una empresa ha motivado que no se haya enviado, en años posteriores, ningún alumno a la misma. 7XWRUtDV Como se ha comentado en apartados anteriores, conviene resaltar la existencia de un programa de tutorías que en opinión de los alumnos (con un valor medio del 3.43) se puede considerar satisfactorio. Estos, además, opinan que la ayuda recibida es eficaz (valor medio del 3.77). La normativa de tutorías es similar a la de otras Universidades y está regulada por el Vicerrector de Profesorado. Aunque el número de horas asignadas a las tutorías es suficiente para atender a todos los alumnos, y está expuesto en los tablones informativos, la realidad es que el alumnado las utiliza muy poco. Existe como experiencia destacable, repetida desde el curso 1999-2000, la presencia de tutorías personalizadas. De esta manera, todo alumno que cursa por primera vez el primer curso de cualquier titulación del centro, se le asigna un profesor de la Facultad como tutor para toda su carrera. Este profesor tiene como principal misión asesorar al alumno en toda su trayectoria educativa. 5(68/7$'26 5HVXOWDGRVGHOSURJUDPDIRUPDWLYR (IHFWLYLGDGGHOSURJUDPDIRUPDWLYR De acuerdo con los datos existentes, no se puede considerar fácil la realización de la carrera de Ingeniero Químico. En un reciente estudio realizado por los responsables de la asignatura de Desarrollo Práctico-Industrial (proyecto fin de carrera), todos los años abandonan (principalmente tras la realización del primer curso de la titulación) entre 15 y 20 alumnos de los 60 que todos los años acceden a estos estudios. De estos que quedan, el promedio de tiempo para la finalización de los mismos es de 6.7 años, detectándose casos de alumnos que han finalizado sus estudios en 11 años (que es el máximo posible). Sin embargo, en opinión de estos profesores el promedio irá creciendo en los próximos años al ser el número de alumnos que han finalizado estos estudios muy inferior a los que, en su momento, accedieron a los mismos. 39 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM 6DWLVIDFFLyQGHODOXPQR Como ya se ha comentado anteriormente, existen procedimientos para recabar la opinión y grado de satisfacción de los alumnos, a través de las encuestas que se realizan en cada uno de los cuatrimestres. En general, puede decirse que, como media, la Facultad de Químicas presenta una valoración de un 3.35 (en una escala que va de 1 a 5) que se corresponde justamente con la media de la Universidad. Es destacable comentar que, precisamente, el profesorado del área de Ingeniería Química del centro presenta una valoración superior próxima al 3.55. En muchos casos, las encuestas son mejorables y los resultados discutibles Los alumnos pueden emitir sugerencias que normalmente son recogidas por el equipo decanal. Un mecanismo muy satisfactoria para evaluar el pulso de los alumnos es la discusión que se genera tras la presentación del estado de la titulación. Sin embargo, suelen expresar una opinión negativa sobre el servicio de quejas es ineficaz (calificación de 2.77) y aseguran desconocer los cauces de protesta,. Es notorio que muchos de ellos no conocen a sus representantes. Aunque a nivel particular los distintos aspectos particulares han sido tratados, en general, la satisfacción de los alumnos con la organización de la enseñanza, con las instalaciones e infraestructuras destinadas al proceso formativo, con el propio plan de estudios y su estructura, con la atención que reciben y con el propio proceso de enseñanza-aprendizaje, puede considerarse bastante satisfactoria (3.50, 3.31, 3.43. 3.08 y 3.42 respectivamente). Sin embargo, cabe destacar que estas calificaciones son superiores en cursos inferiores que en cursos superiores. 5HVXOWDGRGHORVHJUHVDGRV &XPSOLPLHQWRGHOSHUILOGHLQJUHVR Como se ha comentado anteriormente, el principal receptor (cliente) de los servicios del centro es el alumno. La industria y la sociedad se consideran también receptores directos de estos servicios, aunque, como receptores secundarios recibirán servicios de los estudiantes egresados. La posición de la titulación es predominante no sólo por el hecho de impartirse en uno de los centros de mayor solera en la joven Universidad de Castilla-La Mancha sino por las propias características del título, que mayoritariamente está impartido por un Departamento, el de Ingeniería Química, con un gran presencia en el ámbito de la investigación aplicada, y por la facilidad con que los egresados consiguen su primer trabajo. 40 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM Hasta el momento no existen mecanismos e instrumentos que permitan conocer los resultados directos del programa formativo en los egresados y en la sociedad. Por una parte, los egresados, al encontrar trabajo con cierta facilidad y prontitud, rápidamente se desvinculan del centro, por la otra, la sociedad o el empleador en este caso, apenas expresa su opinión, aunque cuando lo hace, está siempre es positiva con respecto al egresado que el centro gradúa. Es significativo el hecho de que las dos últimas actuaciones conducentes a conocer la opinión de los egresados sobre su calidad formativa, realizado a través de la Asociación Castellano-Manchega de Ingenieros Químicos, que dispone de todos los datos de los titulados por la UCLM, sólo ha tenido como respuesta una encuesta (de los más de 160 que podrían ser recogidos en la actualidad). Sin embargo, se ha observado con los egresados que con alguna frecuencia acuden a visitar el centro, que tanto los conocimientos adquiridos como las competencias desarrolladas son las adecuadas, aunque echan en falta una mayor aplicabilidad de conocimientos y especificidad de los mismos que le facilite la incorporación al mercado laboral. Esta situación evidentemente es imposible de abordar por la universidad porque sería tanto como aventurar el futuro y adivinar cual será el futuro profesional de cada uno de los alumnos y en función de esa previsión llevar a cabo la labor formativa. ,QVHUFLyQODERUDO Una característica importante relativa a la formación del Ingeniero Químico es su amplio conocimiento tanto de las materias básicas de distintas ramas de la ciencia como de las específicas de la Ingeniería Química y otras herramientas científicas o tecnológicas. Todo ello le confiere una gran versatilidad para poder aplicar sus conocimientos a múltiples actividades relacionadas con los procesos industriales. En consecuencia, el campo de trabajo profesional de los Ingenieros Químicos abarca actualmente un gran número de funciones. Además del Ingeniero Químico, en el mundo químico-industrial intervienen diferentes grupos de profesionales, entre los que se encuentran los Químicos e Ingenieros. Algunas de estas actividades son específicas del Ingeniero Químico (diseño y control de procesos, operación en planta...), otras (investigación y desarrollo, diseño y selección de equipos) las realiza gracias a su formación multidisciplinar en colaboración con Químicos, Ingenieros Mecánicos, etc. Dentro de las actividades propias del Ingeniero Químico, la más característica es el desarrollo de procesos. El Ingeniero Químico interviene prácticamente en todas las etapas de concepción, diseño, operación, distribución y aplicación de un producto o proceso, asumiendo distintas funciones industriales que han cristalizado en diversas denominaciones no académicas, sino profesionales, que se relacionan con las fases de desarrollo de un proceso o producto. 41 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM De acuerdo con los datos existentes (Tabla 1), periódicamente revisados por la dirección del Departamento de Ingeniería Química, todos los egresados en los cursos académicos anteriores al 2001-2002 consiguieron su primer empleo antes de finalizar el curso académico posterior a su graduación. Los egresados en el mencionado curso, aunque se incorporaron con mayores dificultades al mercado laboral lograron su prácticamente completa inserción profesional antes de Julio del año 2003. Estos titulados se sitúan principalmente en la industria, si bien hay un número importante de titulados que están empleados en programas conjuntos de I+D Universidad-Empresa. Finalmente, dado el pequeño número de titulados y la excesiva localización geográfica y temporal en la que se centra esta distribución, la extrapolación a escala nacional y a tiempos futuros ha de realizarse con mucha precaución. Un dato significativo es que una parte importante de los egresados (unos veinte anuales) consiguen su primer trabajo a través de acciones y proyectos de investigación emprendidos por el departamento de Ingeniería Química. La acción más importante es la firmada con el grupo REPSOL-YPF, por la que todos los años es necesario cubrir diez puestos de trabajo específicos para Ingenieros Químicos de la UCLM en las plantas piloto de polioles y polietileno de baja densidad en contratos con una duración máxima de un año. La renovación año tras año de esta acción podría ser una muestra de la calidad de los egresados del centro y la confirmación de la línea trazada para la titulación desde hace varios años. Otra acción destacable, es la colocación de los egresados en tareas de desarrollo dentro de proyectos de investigación del Departamento de Ingeniería Química. 7DEODOcupación de los Ingenieros Químicos titulados por la UCLM en función de las promociones(datos referidos a 30 de Junio de 2003). 6(&725 2&83$&,Ï1 6(59,&,2 3Ò%/,&2 Ingeniero de Procesos Ingeniero de Ventas Asesoría / Consultoría I+D 3 0 2 2 6 1 2 0 5 0 0 1 10 3 5 0 18 6 0 0 I + D Universidad / Industria (F.FEDER) I + D Universidad / Industria (Art.11 y 82) 4 1 4 1 2 5 0 3 3 5 27526 Doctorado (Ayudantes, Bec. FPI / FPU) Docencia no Universitaria 2 0 0 1 5 0 4 0 5 0 Ampliación de la Formación (Máster) 1 1 1 9 7 15 16 19 34 44 15 16 19 34 44 ,1'8675,$ 727$/'($/801262&83$'26 727$/'($/80126(*5(6$'26(1&$'$ 35202&,Ï1 42 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM También se favorece el que los alumnos puedan acceder a cursos o master como los de REPSOL-YPF, para ello se suele invitar a responsables del mismo para que expliquen a los alumnos de últimos cursos los requisitos mínimos necesarios. Asimismo se fomenta el que determinadas empresas como BEFESA (dedicada a la gestión de residuos) o GENERAL ELECTRIC pueda exponer sus procedimientos de contratación. De acuerdo con este mecanismo, en los últimos años se han colocado del orden de unos 10 alumnos egresados. También se ha facilitado la incorporación de alumnos para la realización de sus tesis doctorales en otras universidades como la Rey Juan Carlos o la Complutense de Madrid. Asimismo, se ha facilitado que doctores en Ingeniería Química de esta Universidad pudieran incorporarse a las plantillas de otras universidades como la Rey Juan Carlos o la Autónoma de Madrid. En general, como no podía ser de otra manera, la opinión que tienen los titulados respecto a su formación a la hora de buscar empleo es óptima. Asimismo, la opinión de los empresarios es favorable. Sin embargo, hay que destacar como hecho negativo el que, hasta la fecha, los titulados en Ingeniería Química no tienen aprobadas sus competencias legales, lo que a veces perjudica a la titulación, e impide la creación de un auténtico colegio profesional. Por un lado, no atrae a alumnos de secundaria conocedores de la situación y, por otro lado, dificulta la incorporación a ciertos puestos laborales, como, por ejemplo, los que corresponden a la oferta pública de empleo. Un aspecto adicional, que la comisión desea destacar, es la existencia para los egresados del título de Ingeniero Químico que deseen ampliar conocimientos, de un programa de doctorado en ,QJHQLHUtD 4XtPLFD $PELHQWDO \ GH ORV 0DWHULDOHV que impartido conjuntamente con profesores de la Universidad Rey Juan Carlos posee la Mención de Calidad de la ANECA, y de un 0iVWHUHQ,QJHQLHUtD\*HVWLyQ0HGLRDPELHQWDO, dirigido por profesores del área de Ingeniería Química del centro. Este Máster se encuentra actualmente en su tercera edición, interesando, cada año que pasa, a un mayor número de titulados superiores. 5HVXOWDGRHQODVRFLHGDG 9LQFXODFLyQVRFLDO\VDWLVIDFFLyQGHORVHPSOHDGRUHV\JUXSRVGHLQWHUpV Como se ha comentado anteriormente, la vinculación social con el entorno social es muy importante. Aparte de los vínculos con las empresas y las universidades citadas, se hace un esfuerzo muy importante para que los egresados puedan incorporarse con facilidad al mercado laboral. Normalmente, se suele tratar de convencer a las empresas que desarrollan su I+D con el área de Ingeniería Química de la Facultad. Así, se están avanzado contactos con 43 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM empresas como GASÓLEOS MURCIA, TECNOVE, Aeropuerto de Ciudad Real (cuyo servicio de control medioambiental está dirigido por un egresado del centro), INGEPU, etc. En síntesis, se trata de que el empresariado de la región confíe no sólo en la actividad científica del área de Ingeniería Química del centro sino que, por extensión, lo haga con los egresados del mismo. Hasta el momento, ha sido imposible medir el índice de satisfacción de empleadores porque, al igual que lo comentado con los egresados, ninguna de las encuestas solicitadas ha sido remitida. Sin embargo, la opinión de los empresarios consultados oralmente es favorable. Este hecho se demuestra teniendo en cuenta que cuando un empresario determinado vuelve a necesitar un Ingeniero Químico acude al Departamento en busca de otro. Sin embargo, se espera que el recién creado Centro de Información Para el Empleo (CIPE) de la Universidad, permita, una vez alcance su funcionamiento óptimo, conocer de forma algo más cuantitativa, el grado de satisfacción no sólo de los egresados con su actividad profesional sino también de los empleadores que les contratan. 44 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM 9$/25$&,Ï16(0,&8$17,7$7,9$ En este apartado no sólo se han considerado los datos aportados por Oficina de Calidad de la Universidad sino también los promedios extraídos de las encuestas contestadas por el 55% de los profesores implicados en la titulación y por el 80% de los alumnos de la misma. 352*5$0$)250$7,92 352*5$0$)250$7,92 A B C D EI 2EMHWLYRVGHOSURJUDPDIRUPDWLYR El programa formativo tiene definidos sus objetivos. Esta información es accesible y pública. X El programa formativo especifica el perfil de ingreso de los alumnos. Esta información es accesible, pública y acorde con los objetivos del programa formativo. X El programa formativo tiene establecidos los conocimientos y las competencias que los alumnos deben tener al concluir sus estudios. Esta información es accesible, pública y congruente con los objetivos del programa formativo. X 3ODQGHHVWXGLRV\VXHVWUXFWXUD Las materias, asignaturas o equivalentes que constituyen el plan de estudios cuentan con un documento accesible y público que contiene los elementos básicos. El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con el perfil de egreso. X X La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la secuencia de las materias, asignaturas o equivalentes, su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades. X El plan de estudios contempla distintas alternativas de contenido curricular que amplían y complementan la formación. X La actualización de contenidos se realiza de manera regulada, sistemática y periódica. X El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo. X 45 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM )257$/(=$6 - - - - - - (O SURJUDPD IRUPDWLYR WLHQH GHILQLGRV VXV REMHWLYRV HVWD LQIRUPDFLyQ HV DFFHVLEOH \ S~EOLFD. El objetivo de la titulación de Ingeniero Químico es la formación de profesionales competentes en materia de Ingeniería Química y en aquellos campos afines en los que estos desarrollarán su actividad profesional futura. Además, trata de recoger las nuevas tendencias de la Ingeniería Química que contribuyen a su evolución y trata de fomentar actividades transversales. La información relativa al mismo se recoge en la página Web de la Facultad de Ciencias Químicas de la UCLM. (O SURJUDPD IRUPDWLYR HVSHFLILFD HO SHUILO GH LQJUHVR GH ORV DOXPQRV HVWD LQIRUPDFLyQ HV DFFHVLEOH S~EOLFD \ FRQJUXHQWH FRQ ORV REMHWLYRV GHO SURJUDPDIRUPDWLYR La opción principal de acceso a esta titulación es a través de las P.A.U. Los alumnos conocen perfectamente el perfil de ingreso y que formación necesitan para acceder a la carrera a través de los mecanismos propios de los centros de secundaria y del centro. Una vez matriculados en el centro, los alumnos tienen oportunidad de conocer las peculiaridades de la titulación (participando, por ejemplo, en el curso cero). (O SURJUDPD IRUPDWLYR WLHQH HVWDEOHFLGRV ORV FRQRFLPLHQWRV \ ODV FRPSHWHQFLDV TXH ORV DOXPQRV GHEHQ WHQHU DO FRQFOXLU VXV HVWXGLRV HVWD LQIRUPDFLyQ HV DFFHVLEOH S~EOLFD \ FRQJUXHQWH FRQ ORV REMHWLYRV GHO SURJUDPD IRUPDWLYR. La información facilitada permite al alumno conocer perfectamente los conocimientos y competencias que adquiere cuando finaliza la carrera. Esta información se facilita por primera vez en el curso cero y se complementa con charlas y actividades a lo largo de la carrera. /DVPDWHULDVDVLJQDWXUDVRHTXLYDOHQWHVTXHFRQVWLWX\HQHOSODQGHHVWXGLRV FXHQWDQ FRQ XQ GRFXPHQWR DFFHVLEOH \ S~EOLFR TXH FRQWLHQH ORV HOHPHQWRV EiVLFRV. Los alumnos del centro, y los que desean acceder por primera vez al mismo, disponen de una información amplia tres meses antes de iniciarse el proceso de matriculación. (OSODQGHHVWXGLRVHVFRKHUHQWHFRQORVREMHWLYRVGHOSURJUDPDIRUPDWLYR\ FRQHOSHUILOGHLQJUHVR. /D HVWUXFWXUD GHO SODQ GH HVWXGLRV HVWi ELHQ GHILQLGD HQ FXDQWR D OD VHFXHQFLD GH ODV PDWHULDV DVLJQDWXUDV R HTXLYDOHQWHV VX DUWLFXODFLyQ KRUL]RQWDO\YHUWLFDO\HYLWDYDFtRV\GXSOLFLGDGHV. (O SODQ GH HVWXGLRV FRQWHPSOD GLVWLQWDV DOWHUQDWLYDV GH FRQWHQLGR FXUULFXODU TXH DPSOtDQ \ FRPSOHPHQWDQ OD IRUPDFLyQ. Existen dos itinerarios en segundo ciclo mediante bloques cerrados de asignaturas optativas, con los que dotar a los alumnos de una especialización en los campos en los que actualmente se requieren más titulados en Ingeniería Química. Uno de ellos corresponde a una intensificación en Ingeniería de Procesos, y el otro a una intensificación en Ingeniería Medioambiental. En el primer ciclo, existe un bloque de optativas amplio, aunque centrado específicamente en asignaturas del ámbito de la Química. /D DFWXDOL]DFLyQ GH FRQWHQLGRV VH UHDOL]D GH PDQHUD UHJXODGD VLVWHPiWLFD \ SHULyGLFDLos profesores responsables de cada una de las asignaturas del título efectúan a nivel particular, mejoras de los contenidos o de la forma de presentarlos. Inevitablemente, el hecho de que el centro cuente con una plantilla cualificada desde el punto de vista investigador favorece el que los resultados de investigación puedan ser empleados en la mejora y actualización de conocimientos. Otro aspecto importante que cabe resaltar, es el hecho de que una parte del profesorado sea asociado a tiempo parcial y profesional de la industria química y medioambiental. 46 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM 35238(67$6'(0(-25$ $FRUWRSOD]RDQWHVGHOFXUVR - Mejora de los procesos de definición e información del programa formativo, sobre todo los que favorezcan la transición de los actuales planes de estudio a los que se deriven del proceso de convergencia europea: creación de comisiones de titulación, mejora de la información que se facilita al alumnado sobre cada una de las asignaturas que se imparte, introducción de nuevas actividades de captación de alumnos, mantenimiento y fomento del curso cero, desarrollo de actividades durante la carrera que mejoren el proceso docente y formativo, mejora de las actividades específicas orientadas a estudiantes de último curso y egresados que faciliten su rápida incorporación al mercado laboral, etc. - Mejora de la información relativa al programa formativo. A esto contribuirá la creación de las comisiones por titulación, con capacidad decisoria, con las que podrán estudiar acciones definidas que conduzcan a una mejor publicidad de la titulación. - Mejora de la información sobre las posibilidades profesionales de los futuros egresados, mediante charlas específicas o un mayor uso de las tutorías personalizadas, con profesores que tienen conciencia de su realidad una vez los alumnos están fuera del centro. - Mejora de la información que los alumnos reciben de las asignaturas que constituyen su plan de estudio. En la misma habrá de recogerse claramente para cada una de las asignaturas, el equipo docente que la imparte, sus objetivos, los contenidos de la misma organizados por unidades didácticas y temas, la bibliografía básica y complementaria, los criterios de evaluación, la relación de prácticas de laboratorio (suministrando un guión tipo que facilite el trabajo de los alumnos), exámenes resueltos de años anteriores, recomendaciones para el estudio y el horario de atención al alumno. - Mejor definición del plan de estudios. La creación de comisiones de titulación con un gran libertad de actuación permitirá establecer una clara definición y articulación de objetivos del plan de estudios, de cada una de las asignaturas y generar criterios uniformes de evaluación, entre otros aspectos. - Establecer mecanismos que permitan conocer de forma cuantitativa (porque de forma cualitativa se tiene una idea positiva del mismo) si el tiempo de aprendizaje permite cumplir los objetivos del programa formativo. $PHGLRSOD]RDQWHVGHOFXUVR - Promover distintas alternativas de contenido curricular que completasen la oferta de optatividad de segundo ciclo y primer ciclo. En este último caso, sería deseable aumentar o reorientar la oferta a otros campos de conocimientos como serían los de Matemáticas (especialmente en lo referente a la resolución de ecuaciones diferenciales ordinarias y en derivadas parciales) o Informática, sobre todo la que se ocupa del desarrollo de aplicaciones WEB. Sin embargo, estás actuaciones dependerán de la Universidad y de los configuración de los planes de estudios según el modelo de convergencia europeo. 47 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM 25*$1,=$&,Ï1'(/$(16(f$1=$ 25*$1,=$&,Ï1'(/$(16(f$1=$ A B C 'LUHFFLyQ\SODQLILFDFLyQ Los responsables tienen definidos los principios y políticas para la gestión del programa formativo. Esta información es accesible y pública. X La planificación del programa formativo incorpora la mejora continua. X La comunicación interna y externa del programa formativo es efectiva. X 2UJDQL]DFLyQ\UHYLVLyQ La organización de la enseñanza es adecuada a la estructura y objetivos del programa formativo. Los resultados directos del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo. X X 48 de 96 D EI Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM )257$/(=$6 - - - - /RV UHVSRQVDEOHV WLHQHQ GHILQLGRV ORV SULQFLSLRV \ SROtWLFDV SDUD OD JHVWLyQ GHO SURJUDPD IRUPDWLYR HVWD LQIRUPDFLyQ HV DFFHVLEOH \ S~EOLFD. El órgano responsable de la organización de la enseñanza es la Junta de Facultad. Los periodos de realización de exámenes finales los regula la Junta de Gobierno de la Universidad, mientras que su planificación corresponde a la Junta de centro de acuerdo con la opinión de los representantes de los alumnos de cada titulación. La organización de las prácticas de empresa corresponde al equipo decanal. /D SODQLILFDFLyQ GHO SURJUDPD IRUPDWLYR LQFRUSRUD OD PHMRUD FRQWLQXD. La planificación implica la mejora continua. Por un lado, la comisión de calidad del título de Ingeniero Químico está dotada de una asignación económica propia para el desarrollo de sus ideas, y, por otro lado, la existencia dentro de la Universidad de un plan de renovación de equipamiento docente permite actualizar y mejorar prácticas de laboratorio. /D FRPXQLFDFLyQ LQWHUQD \ H[WHUQD GHO SURJUDPD IRUPDWLYR HV HIHFWLYD Aunque no existen sistemas de medición de la efectividad de la comunicación interna y externa, se tiene la sensación de que ésta es buena. Aparte de que las ideas a desarrollar y la comprobación de su desarrollo son conocidas a través de la difusión que a las mismas se les hace en las Juntas de Facultad o a través de correos electrónicos enviados a todos los miembros del centro, el equipo directivo del centro siempre está disponible para cualquier consulta. Los alumnos disponen, por su parte, de la presentación anual del estado de la titulación. /DRUJDQL]DFLyQGHODHQVHxDQ]DHVDGHFXDGDDODHVWUXFWXUD\REMHWLYRV GHO SURJUDPD IRUPDWLYR Existen mecanismos de coordinación horizontales y verticales, plenamente establecidos, que facilitan el proceso organizativo. '(%,/,'$'(6 - /RV UHVXOWDGRV GLUHFWRV GHO SURJUDPD IRUPDWLYR ORV UHVXOWDGRV HQ ORV HJUHVDGRV \ ORV UHVXOWDGRV HQ OD VRFLHGDG QR VH WLHQHQ HQ FXHQWD SDUD OD PHMRUD \ UHYLVLyQ GHO SURJUDPD IRUPDWLYR Las actuaciones conducentes a conocer la opinión de los egresados y la sociedad sobre su calidad formativa no han tenido prácticamente respuesta. Sin embargo, la impresión, tanto de unos como de la otra, es que la línea seguida por el centro es apropiada. 49 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM 35238(67$6'(0(-25$ $FRUWRSOD]RDQWHVGHOFXUVR - Mejor definición e información de los principios del programa formativo. En cuanto, a políticas, objetivos y planificación del plan de estudios, está previsto que la recién comisión de calidad del Título de Ingeniero Químico, sea la encargada, al estar formada por alumnos y profesores responsables del mismo, de establecer la política de la titulación. - Mejora de la planificación. Sería necesaria una mayor coordinación de esfuerzos con objeto de que los planes de la Universidad para la renovación de equipamiento y las acciones de la recientemente creada comisión del título de Ingeniero Químico, trabajen en la misma dirección. - Mejora de los procesos de comunicación interna y externa mediante el establecimiento, por parte del equipo decanal, de mecanismos de control. - Mejora de la organización del proceso de matrícula de alumnos que en la actualidad, se realiza en un unidad de gestión centralizada; lo que causa muchas dificultades por su parcial desconocimiento de las características específicas del plan de estudios. - Establecimiento de líneas de actuación que permitan conocer los resultados directos del programa formativo en los egresados y la sociedad. Estas deberían ser ejecutadas por la comisión específica del título de Ingeniero Químico y, se intuyen, que estas han de ser muy imaginativas. 50 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM 5(&85626+80$126 5HFXUVRV+XPDQRV A B C 3HUVRQDODFDGpPLFR El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo. X El personal académico tiene la formación pedagógica adecuada al programa formativo. X El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en el programa formativo. X 2UJDQL]DFLyQ\UHYLVLyQ El personal de administración y servicios implicado en el proceso formativo es adecuado a los requerimientos del mismo. X 51 de 96 D EI Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM )257$/(=$6 - - - - (OSHUVRQDODFDGpPLFRHVDGHFXDGRDORVREMHWLYRVGHOSURJUDPDIRUPDWLYR\ D ORV UHTXHULPLHQWRV GH ODV GLVFLSOLQDV GHO PLVPR En general, el perfil de formación del profesorado es adecuado al programa formativo, con un elevado porcentaje de numerarios (a excepción del área de Ingeniería Química) y con una significativa participación de profesores asociados verdaderos profesionales de la industria. (OSHUVRQDODFDGpPLFRWLHQHODIRUPDFLyQSHGDJyJLFDDGHFXDGDDOSURJUDPD IRUPDWLYR Más del 95 % del profesorado responsable de la docencia de asignaturas del título de Ingeniero Químico asegura haberla recibido de uno u otro modo. Normalmente, ésta se restringe a la realización del C.A.P. y de cursos de manejo de nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza. (O SHUVRQDO DFDGpPLFR HVWi LPSOLFDGR HQ DFWLYLGDGHV GH LQYHVWLJDFLyQ GHVDUUROOR LQQRYDFLyQ \ pVWDV UHSHUFXWHQ HQ HO SURJUDPD IRUPDWLYR El profesorado implicado presentan un éxito en la petición de escalones del 100% con unos resultados satisfactorios en cuanto a número de publicaciones y calidad de las mismas se refiere. Además, es conveniente resaltar la transferencia efectiva de conocimientos adquiridos a las tareas docentes. En el caso concreto del área de Ingeniería Química, al ser su investigación muy aplicada, por su gran relación, a través de contratos de investigación, con las empresas de la región, la transferencia de conocimientos cubre tanto el aspecto teórico como de desarrollo y/o innovación. (O SHUVRQDO GH DGPLQLVWUDFLyQ \ VHUYLFLRV LPSOLFDGR HQ HO SURFHVR IRUPDWLYR HV DGHFXDGR D ORV UHTXHULPLHQWRV GHO PLVPR La prestación del servicio del P.A.S. es adecuada aunque insuficiente ante el gran volumen de trabajo. 35238(67$6'(0(-25$ $PHGLRSOD]RDQWHVGHOFXUVR - - Mejora de la formación pedagógica del profesorado sobre todo aquella que favorezca la introducción de nuevas metodologías que faciliten el tránsito del proceso educativo actual al que se deriva del proceso de convergencia europeo. Implicación de profesores veteranos en la formación de profesores noveles. La comisión sugiere que los primeros realicen un seguimiento presencial de las clases impartidas por los segundos con objeto de mejorar la calidad de la información que, en cuanto a contenidos y formas, se transfiere a los alumnos Mejora del servicio prestado por el PAS por aumento de la plantilla y de su disponibilidad. $ODUJRSOD]RGLH]DxRVYLVWD - Promover que el personal académico (especialmente el del área de Ingeniería Química) se numerice los antes posible. Sin embargo, hay que tener en cuenta que este proceso es lento y, en la actualidad, no depende del centro ni de la Universidad. 52 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM 5(&856260$7(5,$/(6 5HFXUVRV0DWHULDOHV A B C ,QVWDODFLRQHVHLQIUDHVWUXFWXUDVSDUDHOSURJUDPDIRUPDWLYR Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo. X Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo. X Existen los espacios y el equipamiento adecuados para el desarrollo y la coordinación de las funciones del personal académico, de administración y de servicios. X Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo. X Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo. X Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo. X La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo. X 53 de 96 D EI Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM )257$/(=$6 - - /DV LQIUDHVWUXFWXUDV SURSLDV \OR FRQFHUWDGDV GHVWLQDGDV D ODV SUiFWLFDV H[WHUQDV VH DGHFXDQ HQ FDQWLGDG \ FDOLGDG DO Q~PHUR GH DOXPQRV \ D ODV DFWLYLGDGHVSURJUDPDGDVHQHOGHVDUUROORGHOSURJUDPDIRUPDWLYRLas buenas relaciones existentes con empresas de la región y la participación en programas de cooperación docente internacionales permite a un elevado número de alumnos realizar actividades externas. /D FDQWLGDG FDOLGDG \ DFFHVLELOLGDG GH OD LQIRUPDFLyQ FRQWHQLGD HQ OD ELEOLRWHFD \ IRQGRV GRFXPHQWDOHV VH DGHFXDQ D ODV QHFHVLGDGHV GHO SURJUDPD IRUPDWLYR. En estos momentos, ésta se encuentra bien organizada y fácilmente accesible. '(%,/,'$'(6 - - - - /DVDXODVGHVWLQDGDVDOSURFHVRIRUPDWLYR\HOHTXLSDPLHQWRGHpVWDVQRVH DGHFXDQ HQ FDQWLGDG \ FDOLGDG DO Q~PHUR GH DOXPQRV \ D ODV DFWLYLGDGHV SURJUDPDGDV HQ HO GHVDUUROOR GHO SURJUDPD IRUPDWLYR El número de aulas es suficientes para las tareas docentes derivadas de los planes de estudio y los recursos de los que disponen son adecuados. Sin embargo, las pantallas suelen ser más pequeñas que la imagen que proyecta el cañón, los cables de los dispositivos están sueltos lo que no da una buena sensación ni al profesorado ni al alumnado, las pizarras no presentan una buena adherencia de la tiza y, a veces, la óptica del proyector se ve alterada al usar en su limpieza el mismo trapo empleado en la limpieza de la pizarra. Además, no todas las aulas presentan un tablón de anuncios adecuado para la comunicación de eventos exámenes, distribución de grupos de prácticas, etc. Por otra parte, la ocupación de las aulas es tan elevada que en algunos casos es difícil poder planificar exámenes parciales durante los periodos lectivos establecidos. Esta situación se agravará una vez los planes de estudios se adapten al nuevo espacio europeo de educación. /RV HVSDFLRVGHVWLQDGRVDOWUDEDMR \DOHVWXGLRGHORVDOXPQRV DVtFRPR HO HTXLSDPLHQWRQHFHVDULRSDUDHOGHVDUUROORGHHVWDVWDUHDVQRVHDGHFXDQHQ FDQWLGDG\FDOLGDGDOQ~PHURGHDOXPQRV\DODVDFWLYLGDGHVSURJUDPDGDVHQ HOGHVDUUROORGHOSURJUDPDIRUPDWLYRSe constata la inexistencia de lugares de trabajo para los alumnos. Además, las aulas informáticas no satisfacen las necesidades de alumnos por la complejidad de programas que cada titulación requiere. 1RH[LVWHQORVHVSDFLRV \HOHTXLSDPLHQWR DGHFXDGRV SDUDHOGHVDUUROOR \OD FRRUGLQDFLyQ GH ODV IXQFLRQHV GHO SHUVRQDO DFDGpPLFR GH DGPLQLVWUDFLyQ \ VHUYLFLRV /RV ODERUDWRULRV WDOOHUHV \ HVSDFLRV H[SHULPHQWDOHV DVt FRPR HO HTXLSDPLHQWR QHFHVDULR SDUD HO WUDEDMR HQ ORV PLVPRV QR VH DGHFXDQ HQ FDQWLGDG\FDOLGDGDOQ~PHURGHDOXPQRV\DODVDFWLYLGDGHVSURJUDPDGDVHQ HO GHVDUUROOR GHO SURJUDPD IRUPDWLYR Aunque los laboratorios son modernos y con buena infraestructura docente, su capacidad no es muy elevada y su seguridad es mejorable. Es destacable, el que a todos los alumnos matriculados por primera vez en el centro, se les suministre una bata y unas gafas de seguridad, y el que existan planes de emergencia en el centro y sistemas de recogida selectiva de residuos. $XQTXH ODV LQIUDHVWUXFWXUDV GH OD ELEOLRWHFD \ VDODV GH OHFWXUD HVWiQ GHELGDPHQWH DFRQGLFLRQDGDV QR FXHQWDQ FRQ VXILFLHQWH DPSOLWXG HVSDFLDO DXQTXHVtKRUDULDSDUDVDWLVIDFHUODVQHFHVLGDGHVGHOSURJUDPDIRUPDWLYR 54 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM 35238(67$6'(0(-25$ $FRUWRSOD]RDQWHVGHOFXUVR - Mejora de la infraestructura interna de las aulas y adecuación del equipamiento. - Incremento del número de aulas (más pequeñas) y de lugares de trabajo (inexistentes en la actualidad) y del personal específico para su mantenimiento, ante el reto que supone la adaptación de los planes de estudio al espacio educativo europeo. - Aumento de los espacios para el desarrollo y coordinación de funciones del personal académico, de administración y servicios. Esta situación se resolverá una vez se finalice la construcción de nuevas infraestructuras y la adecuación de las existentes. - Creación de un aula informática específica de acceso restringido (de unos 36 ordenadores también), y sustitución de los ordenadores de la de libre acceso. Este nuevo aula de uso exclusivo del título de Ingeniero Químico debería configurarse con los programas HYSYS, ASPEN, DISTIL, MATHCAD, Microsoft OFFICE, AUTOCAD y cualquier aplicación que un futuro se estableciera, en el formato REFRESH que evita que los alumnos puedan modificar la configuración de cada uno de los ordenadores. - Ampliación de la capacidad de laboratorios y mejora de sus medidas de seguridad. Tanto una como la otra se encuentran en marcha y se materializarán cuando acabe la construcción de nuevas infraestructuras y la adecuación de las existentes. En estas actuaciones, ya se están incorporando medidas de seguridad adecuadas y sistemas de almacenaje propios de estas instalaciones. $PHGLRSOD]RDQWHVGHOFXUVR - Fomento de la movilidad del alumnado al extranjero e incremento del número de prácticas en empresas de la región y de la calidad y del periodo de estancia en las mismas. Aumento de los fondos bibliográficos, tanto convencionales como en formato electrónico, y mejora de la amplitud de la biblioteca, en cuanto a puestos de lectura, necesarios ante las nuevas necesidades pedagógicas que se avecinan. 55 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM 352&(62)250$7,92 3URFHVR)RUPDWLYR A B C D EI $FFHVR\IRUPDFLyQLQWHJUDO La captación y selección de los alumnos son acordes con el perfil de ingreso. X Existe un programa de acogida al alumno que le orienta en el funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el programa formativo. X Existen y se desarrollan programas de apoyo al aprendizaje orientados al alumno. Existen procedimientos para recabar la opinión, satisfacción y recoger sugerencias de los alumnos. evaluar X la X Existen programas de orientación profesional para el alumno. X Se establecen actividades para la formación integral del alumno y se promueve su participación. X 3URFHVRHQVHxDQ]D±DSUHQGL]DMH Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje son coherentes con los objetivos del programa formativo. X El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo y con la metodología de enseñanza - aprendizaje. X 3URFHVR)RUPDWLYR A B Existen mecanismos que fomentan las prácticas profesionales en empresas o instituciones. Estas prácticas son congruentes con los objetivos del programa formativo. X Existen mecanismos que fomentan las estancias de los alumnos en organizaciones nacionales e internacionales. Estas estancias son congruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares. X Existe un programa de tutoría que orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerario curricular. X C 56 de 96 D EI Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM )257$/(=$6 - - - - - - /DFDSWDFLyQ\VHOHFFLyQGHORVDOXPQRVVRQDFRUGHVFRQHOSHUILOGHLQJUHVR. Las opciones de acceso están establecidas para la titulación a través de las PAU: El centro lleva a cabo actividades de captación de alumnos, facilitando la visita de los centros de secundaria a la Facultad, editando alfombrillas y posters, etc. ([LVWHXQSURJUDPDGHDFRJLGDDODOXPQRTXHOHRULHQWDHQHOIXQFLRQDPLHQWR \RUJDQL]DFLyQHQWRGRORUHODFLRQDGRFRQHOSURJUDPDIRUPDWLYRExiste en el centro un curso cero y un programa de tutorías personalizadas que facilitan el tránsito a la vida universitaria del nuevo alumno. ([LVWHQ SURFHGLPLHQWRV SDUD UHFDEDU OD RSLQLyQ HYDOXDU OD VDWLVIDFFLyQ \ UHFRJHUVXJHUHQFLDVGHORVDOXPQRVEstos procedimientos están marcados por la propia Universidad y se realizan uno por cuatrimestre. 6H HVWDEOHFHQ DFWLYLGDGHV SDUD OD IRUPDFLyQ LQWHJUDO GHO DOXPQR \ VH SURPXHYH VX SDUWLFLSDFLyQ si bien es cierto que esta es baja y disminuye, progresivamente, en el tiempo. /RVPpWRGRV\ODVWpFQLFDVXWLOL]DGDVHQHOSURFHVRGHHQVHxDQ]DDSUHQGL]DMH VRQ FRKHUHQWHV FRQ ORV REMHWLYRV GHO SURJUDPD IRUPDWLYR A pesar de las diferencias de procedimientos docentes entre profesores de distintas áreas de conocimiento, estos pueden considerarse adecuados. Existe conexión entre asignaturas y un aceptable grado de cumplimiento de los contenidos. Es destacable la disposición del profesorado a colaborar en iniciativas de innovación docente. /RV SURFHVRV GH HYDOXDFLyQ GH ORV DSUHQGL]DMHV HV FRKHUHQWH FRQ ORV REMHWLYRV GHO SURJUDPD IRUPDWLYR \ FRQ OD PHWRGRORJtD GH HQVHxDQ]D DSUHQGL]DMH A pesar de las diferencias que se establecen entre profesores, a la hora de definir el mejor procedimiento de evaluación, los alumnos valoran estos de forma adecuada. ([LVWHQPHFDQLVPRVTXHIRPHQWDQODVSUiFWLFDVSURIHVLRQDOHVHQHPSUHVDVR LQVWLWXFLRQHV HVWDV SUiFWLFDV VRQ FRQJUXHQWHV FRQ ORV REMHWLYRV GHO SURJUDPDIRUPDWLYR ([LVWHQ PHFDQLVPRV TXH IRPHQWDQ ODV HVWDQFLDV GH ORV DOXPQRV HQ RUJDQL]DFLRQHV QDFLRQDOHV H LQWHUQDFLRQDOHV (VWDV HVWDQFLDV VRQ FRQJUXHQWHV FRQ ORV REMHWLYRV GHO SURJUDPD IRUPDWLYR \ UHFRQRFLGDV D HIHFWRV FXUULFXODUHV Las estancias están reguladas a través de los programas SICUE, Erasmus y el particular suscrito con la Universidad de Kentucky. ([LVWH XQ SURJUDPD GH WXWRUtD TXH RULHQWD \ PRWLYD D ORV DOXPQRV HQ OR UHODWLYRDOSURJUDPDIRUPDWLYR\DODRUJDQL]DFLyQGHVXLWLQHUDULRFXUULFXODU Aunque la participación del alumnado es desigual, este programa funciona desde el curso 1999-00. '(%,/,'$'(6 - 1RH[LVWHQ\QRVHGHVDUUROODQSURJUDPDVGHDSR\RDODSUHQGL]DMHRULHQWDGRV DODOXPQR 1RH[LVWHQSURJUDPDVGHRULHQWDFLyQSURIHVLRQDOSDUDHODOXPQR 57 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM 35238(67$6'(0(-25$ $FRUWRSOD]RDQWHVGHOFXUVR - Mejora de los procesos de captación de alumnos, mediante la edición de CDs y vídeos que reflejen las actividades del centro. Esta información no sólo ha de facilitar el conocimiento de la Facultad sino que ha de permitir al alumno que desea realizar estudios de Ingeniero Químico, seleccionar de forma adecuada las asignaturas, de la opción de bachillerato que esté cursando, que menos problemas de adaptación creen al alumno en el inicio de su vida universitaria. - Fomentar en el alumnado de primer curso la asistencia al curso cero como modo de facilitar su tránsito a la vida universitaria y su implicación personal en el proceso de tutorías personalizadas. - Fomentar programas de aprendizaje orientados al alumno. Estos, sin embargo, deberían existir en cursos preuniversitarios. - Mejora de los procesos de evaluación por parte de los alumnos en los que se incluyan preguntas que no den lugar a respuestas ambiguas o poco definidas y que claramente incidan, de forma positiva, en el proceso docente. - Desarrollo de programas de orientación profesional de los alumnos en los que se fomente el conocimiento de las posibilidades del futuro egresado. - Mejora de la difusión de las actividades para la formación integral del alumno por parte, principalmente, de la Universidad y, ocasionalmente, del centro. - Organización, una vez al año, de jornadas sobre 7pFQLFDVGHHVWXGLR orientadas a los alumnos matriculados por primera vez en el centro. $PHGLRSOD]RDQWHVGHOFXUVR - Inducir cambios en los procesos evaluadores, que favorezcan la evaluación continuada y el desarrollo de actividades transversales. El objetivo es que el alumno aprenda y no sólo apruebe. Fomentar contactos con las empresas con objeto de asegurar que el total de alumnos de la titulación pueda realizar al menos una estancia a lo largo de su proceso formativo. Lograr una mayor participación de los alumnos en el programa de tutorías personalizadas como método de conocer mejor las necesidades del alumno y disminuir el fracaso escolar. Para ello, habrá que hacerse un gran esfuerzo, a través de la comisión de calidad de la titulación y del equipo decanal, para convencer al alumnado de esta necesidad. $ODUJRSOD]RGLH]DxRVYLVWD - Promover metodologías y técnicas educativas que potencien actividades transversales y que faciliten la transición de estas a las exigencias que la adaptación a la declaración de Bolonia exigirán en un futuro inmediato. Estas metodologías deberán incluir, entre otras, el empleo más eficaz de los nuevos medios audiovisuales y de las aulas informáticas. - Mejorar la participación de alumnos en programas de movilidad nacionales e internacionales. En este último caso, sería deseable aumentar el número de becas a países anglosajones. Sin embargo, se espera que esta situación pueda cambiar una vez el espacio único europeo esté completamente desarrollado. 58 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM 5(68/7$'26 5HVXOWDGRV A B C D EI 5HVXOWDGRVGHOSURJUDPDIRUPDWLYR El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo. X El alumno está satisfecho con el programa formativo. X 5HVXOWDGRVHQORVHJUHVDGRV El egresado responde al perfil de egreso previsto por el programa formativo. X El egresado está satisfecho con los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas. Existen estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos de los egresados que analizan su inserción en el mercado laboral. X X 5HVXOWDGRVHQODVRFLHGDG El programa formativo tiene actividades que le vinculan con la sociedad. X Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las competencias de los egresados. X 59 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM )257$/(=$6 - - - - - (O DOXPQR HVWi VDWLVIHFKR FRQ HO SURJUDPD IRUPDWLYR. De acuerdo con las estadísticas realizadas, el alumno del título de Ingeniero Químico está moderadamente satisfecho con su formación y la valora positivamente (por encima de la media del centro y la universidad). (OHJUHVDGRUHVSRQGHDOSHUILOGHHJUHVRSUHYLVWRSRUHOSURJUDPDIRUPDWLYR. (O HJUHVDGR HVWi VDWLVIHFKR FRQ ORV FRQRFLPLHQWRV DGTXLULGRV \ ODV FRPSHWHQFLDV GHVDUUROODGDV Sin embargo, conviene destacar como hecho negativo el que los titulados en Ingeniería Química no tienen, hasta el momento, aprobadas sus competencias legales lo que impide el acceso a ciertos puestos laborales. ([LVWHQHVWXGLRVGHVHJXLPLHQWRSHULyGLFRV\VLVWHPiWLFRVGHORVHJUHVDGRV TXH DQDOL]DQ VX LQVHUFLyQ HQ HO PHUFDGR ODERUDO Estos estudios permiten conocer de forma detallada la situación de cada uno de los egresados durante el año posterior a la finalización de su carrera. Hasta el momento se ha constatado que todos los alumnos que finalizaron antes del curso 2002-03 encontraron trabajo sin mucha dificultad. (O SURJUDPD IRUPDWLYR WLHQH DFWLYLGDGHV TXH OH YLQFXODQ FRQ OD VRFLHGDG Existen convenios como los firmados con REPSOL-YPF que facilitan la incorporación al mercado laboral de 10 titulados por año. Además, las excelentes relaciones de los profesores del área de Ingeniería Química con el entorno económico permiten la colocación de otra parte importante de egresados. ([LVWHQFLD para los egresados del título de Ingeniero Químico que deseen ampliar conocimientos, GHXQSURJUDPDGHGRFWRUDGRHQ,QJHQLHUtD4XtPLFD$PELHQWDO \ GH ORV 0DWHULDOHV que impartido conjuntamente con profesores de la Universidad Rey Juan Carlos posee la 0HQFLyQGH&DOLGDGGHOD$1(&A, y de un 0iVWHUHQ,QJHQLHUtD\*HVWLyQ0HGLRDPELHQWDO, dirigido por profesores del área de Ingeniería Química del centro. '(%,/,'$'(6 - (O DOXPQR ILQDOL]D ORV HVWXGLRV HQ HO WLHPSR SUHYLVWR SRU HO SURJUDPD IRUPDWLYR De acuerdo con las observaciones realizadas, el promedio de tiempo para la finalización de los estudios es de 6.7 años, aunque se prevé que en el futuro este valor aumente significativamente. Además, la tasa de abandono es muy elevada: entre 15-20 alumnos, de un total de 60 matriculados en primero, abandonan los estudios cada año. 60 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM 35238(67$6'(0(-25$ $PHGLRSOD]RDQWHVGHOFXUVR - - Incrementar la satisfacción de los alumnos, mejorando los canales de información y el grado de implicación de los mismos. Sin embargo, se antoja que esta propuesta es de difícil consecución, ante la creciente falta de implicación de los estudiantes en actividades que no tenga un claro interés para ellos. Mejorar la comunicación con el entorno socioeconómico de la región, como medio que impulse una más fácil inserción laboral de los egresados. Puesta en marcha de medidas orientadas a reducir la tasa de abandono de la carrera. Apoyar aquellas acciones del recién creado Centro de Información Para el Empleo (CIPE) de la Universidad, que conduzcan a un mejor conocimiento del grado de satisfacción no sólo de los egresados con su actividad profesional sino también de los empleadores que les contratan. $ODUJRSOD]RGLH]DxRVYLVWD - Conseguir que mejores alumnos accedan a los estudios de Ingeniero Químico, reduciendo a la vez el número de plazas ofertadas en primero de 60 a 40-45. Esto permitiría reducir el fracaso escolar y lograr una enseñanza más personalizada. Sin embargo, hay que tener presente la dificultad de lograr que todos los alumnos puedan acabar en el tiempo previsto, dado que el esfuerzo dedicado por cada uno de los alumnos es heterogéneo, y no todos ellos concentran todo su tiempo en la consecución de la carrera sino que es frecuente que realicen otras actividades como el aprendizaje de idiomas, deporte, etc. - Aprobación de las competencias legales de los Ingenieros Químicos. Evidentemente, esta acción no depende ni del centro ni de la Universidad sino del Estado. Sin embargo, se tiene la esperanza de que la adaptación de los planes de estudio al espacio único europeo de lugar a una definición clara de estos profesionales en el mercado laboral. 61 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM 7$%/$6 62 de 96 352<(&7263,/272 &DWiORJRGHWDEODVHLQGLFDGRUHV &yGLJR 7 ! #"$ %'& ()$*,+% -*,.$%*, /00& 7$%/$ 'DWRV*HQHUDOHVGHOD8QLYHUVLGDG 1 F,4%G'2' 1 ? @BA GH327 Nº de cam pus Nº de cent ros propios Nº de cent ros adscrit os Nº de depart am ent os ( * * ) Nº de inst it ut os univer sit ar ios G<BGH:I7 <J5=3F,4LK5M;M5MIN56O'768H7:4L8:F < I)5 1 1 1 QPSR%R $TR RU %*V 0%$" 1 3204 5647 1 ? @C 768:9;=< 1 5>4 ? @ED ? 4 4 4 4 34 34 34 34 0 0 0 0 31 31 31 31 5M2 G5 0 0 0 0 32,61 31,91 30.93 30.93 0 0 0 0 Ram a de Ciencias de la Salud ( % ) 7,61 7,45 7.22 7.22 Ram a de Enseñanzas Técnicas ( % ) QPSR%R $W %X)%"Y%Z#[R\%%" 25 24,47 26.80 26.80 Ram a de Hum anidades ( % ) Ram a de Ciencias Sociales y Jur ídicas ( % ) Ram a de Ciencias Experim ent ales ( % ) Ram a de Hum anidades ( % ) 0,00 0,00 0,00 0,00 Ram a de Ciencias Sociales y Jur ídicas ( % ) 29,67 29,67 29,67 29,94 Ram a de Ciencias Experim ent ales ( % ) 0,83 0,83 0,83 0,00 Ram a de Ciencias de la Salud ( % ) 6,43 6,43 6,43 5,93 Ram a de Enseñanzas Técnicas ( % ) QP] Û %"Y U%,!^%_0 $")a`cb.d 18,80 18,80 18,80 20,73 QP] Û %"-$RB *,U %" èb.d QP] Û %"-$RB *,U %"Y*,f%%"N*VB R\"ghji 4786 3695 3625 3500 17544 16515 16153 15668 0 0 0 0 2663 2753 3021 2841 Ram a de Hum anidades ( % ) 10,87 12,77 12.37 12,26 Ram a de Ciencias Sociales y Jur ídicas ( % ) 10,87 10,64 10.31 18,25 Ram a de Ciencias Experim ent ales ( % ) 2,17 2,13 3.09 3,62 Ram a de Ciencias de la Salud ( % ) 1,09 1,06 1.03 0,94 Ram a de Enseñanzas Técnicas ( % ) QPSR%R $W %X)%"Y%Z#[R\%%" 5,43 5,32 5.15 5,00 Ram a de Hum anidades ( % ) 13,42 13,42 13,42 12,26 Ram a de Ciencias Sociales y Jur ídicas ( % ) 24,85 24,85 24,85 18,25 Ram a de Ciencias Experim ent ales ( % ) 2,22 2,22 2,22 3,62 Ram a de Ciencias de la Salud ( % ) 0,89 0,89 0,89 0,94 QP]%_$"N%" G<BGH:I7 <J5=3F,4LK5M;M5MIN56O'768H7:4L8:F < I)5kI732'O5 1 1 1 QPSR%R $TR RU %*V 0%$" Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM Ram a de Enseñanzas Técnicas ( % ) QP] Û %"Y U%,!^%_0 $") 4,33 `cb.d 4,33 4,33 5,00 2045 2654 2431 2389 15141 14617 14132 13614 0 0 0 1396 1620 1697 1654 0 0 0 0 Ram a de Ciencias Sociales y Jur ídicas ( % ) 1,09 1,06 1.03 1.03 Ram a de Ciencias Experim ent ales ( % ) QP] Û %"-$RB *,U %"lèb.d QP] Û %"-$RB *,U %"Y*,f%%"N*VB R\"ghji QP]%_$"N%" G<BGH:I7 <J5=3F,4LK5M;M5MIN56O'768H7:4L8:F-4m=I)5n4HF,O33385 1 QPSR%R $ TR RU %*V 0%$" Ram a de Hum anidades ( % ) 1 < 1 I)5 1,09 1,06 1.03 1.03 Ram a de Ciencias de la Salud ( % ) 0 0 0 0 Ram a de Enseñanzas Técnicas ( % ) QPSR%R $W %X)%"Y%Z#[R\%%" 1,09 1,06 1.03 1.03 Ram a de Hum anidades ( % ) 0,00 0,00 0,00 0,86 Ram a de Ciencias Sociales y Jur ídicas ( % ) 1,11 1,11 1,77 1,08 Ram a de Ciencias Experim ent ales ( % ) 0,67 0,67 0,67 0,52 Ram a de Ciencias de la Salud ( % ) 0,00 0,00 0,00 0,00 Ram a de Enseñanzas Técnicas ( % ) QP] Û %"Y U%,!^%_0 $")a`cb.d 1,11 1,11 1,11 0,86 315 202 267 204 560 556 622 653 0 0 0 133 112 112 673 QP] Û %"-$RB *,U %" èb.d QP] Û %"-$RB *,U %"Y*,f%%"N*VB R\"gBhoi QP]%_$"N%" G'F2 1 F2 1 < 1 97 I)5 Nº de progr am as de doct orado 18 Nº de alum nos m at riculados 519 640 586 Nº de t esis aprobadas G<BGH:I)564qp 2H5Mp<564r8:a F p564%GO62 7385 30 42 57 Nº de t ít ulos propios de post grado 29 32 33 47 Nº de alum nos m at riculados 481 574 709 792 (1) 19 I ncluidos los alum nos de cent ros adscrit os. 7>sQ564r'7HGH32 76I,F,4 2QF 1 3204 564Lg\ A'D 0 *, i tuEuu vEwEww vEwEwNt vEwEwv 1452 1588 1713 1814 49.44% 47.73% 46.58% 46,75% Por cent aj e de personal académ ico Doct or 50.96% 49.05% 47.69% 46,80% Por cent aj e de personal académ ico perm anent e Doct or 30.72% 30.41% 30.65% 30,98% Por cent aj e de personal académ ico a t iem po com plet o 76.72% 76.70% 74.89% 71,61% 74 91 105 111 218 238 262 293 Nº t ot al de personal académ ico Por cent aj e de personal académ ico perm anent e Nº de Cat edrát icos Univer sidad ( CU) Nº de Tit ulares Univer sidad ( TU) Nº de Cat edrát icos Escuela Universit aria ( CEU) Nº de Tit ulares Escuela Univer sit ar ia ( TEU) Nº de Ayudant es 63 62 75 79 363 367 356 365 93 94 8 29 64 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM 64 61 5 6 Nº Profesores Asociados 545 626 854 882 Nº Profesores Visit ant es 1 1 1 4 Nº Profesores Em ér it os 1 3 2 1 Nº Profesores I nt erinos 17 17 7 3 Nº Profesores Ayudant es Doct ores Nº Profesores Colaborador es Nº Profesores Cont rat ados Doct ores Nº Profesores de Univer sidad Privada Nº de Ot ros Nº t ot al de personal de adm inist ración y servicios ( PAS) 0 0 0 1 878 1030 1126 1143 60,47% 64,86% 65,67% 63,01% Presupuest o Liquidado ( I ngresos de la Universidad) O7Q4%G5>4Hxg\ -0 *V .i AD 47299,65 39666,8 170134863 182619944 Gast o corr ient e ( Cap. presupuest ar ios 1, 2 y 4) 68154035 78846932 92239054 102301066 0,7366 0,7241 0,7248827 0,7126813 2018,54 2438,96 2928,8748 3342,2983 Propor ción PAS/ personal académ ico Gast os de personal sobr e el t ot al de gast os corr ient es ( % ) Gast o corr ient e por alum no m at riculado Los ayudantes son profesores contratados antiguos o laborales nuevos según LOU Son de la nueva LOU no tenemos todavía Son de la nueva LOU no tenemos todavía Los asociados son profesores contratados antiguos y laborales por LOU Los visitantes son profesores contratados antiguos y laborales por LOU Los eméritos son profesores contratados antiguos y laborales por LOU Son realmente ' Otros' 65 de 96 352<(&7263,/272 &yGLJR &DWiORJRGHWDEODVHLQGLFDGRUHV 7$%/$ 7± 'DWRVJHQHUDOHVUHIHUHQWHVDOD PDWUtFXODHQHOSURJUDPDIRUPDWLYR Ofert a de plazas Alum nos m at r iculados de nuev o ingr eso en prim ero Alum nos m at r iculados Alum nos a t iem po com plet o Alum nos m at r iculados en asignat uras de 1º ciclo Alum nos m at r iculados en asignat uras de 2º ciclo Crédit os m at r iculados en la t it ulación Crédit os present ados Crédit os superados Egr esados 1 :2H4 5647 1 7>8:9;=< 1 564 60 60 60 60 70 68 77 99 70 70 69 0 4660 4660 2459,5 0 130 130 129 0 8503,5 8503,5 5463 0 195 195 195 0 15596,5 15596,5 10577,5 0 283 283 0 283 19759,5 19677 13093 0 352<(&7263,/272 &DWiORJRGHWDEODVHLQGLFDGRUHV } 1~PHUR>E@ { yz }~| z { yz ~z }~| { } } { z ~ } | { z~ { z } } | (VWUXFWXUDGHOSHUVRQDODFDGpPLFRGHOSURJUDPD IRUPDWLYR >E@>D@ |} \y \ } 7$%/$ 7± &yGLJR Nº Cat edrát icos Universidad ( CU) 11 306 745,5 4,515090543 11% Nº Tit ular es Universidad ( TU) 46 306 745,5 18,88128773 46% Nº Cat edrát icos Escuela Univ ersit ar ia ( CEU) 0 306 745,5 Nº Tit ular es Escuela Univ ersit aria ( TEU) 0 306 745,5 Nº Ay udant es 1 306 745,5 0,410462777 1% Nº Profesor es Ayudant es Doct or es 1 306 745,5 0,410462777 1% Nº Profesor es Colaborador es 0 306 745,5 Nº Profesor es Cont rat ados Doct ores 2 306 745,5 0,820925553 2% 38 306 745,5 15,59758551 38% Nº Profesor es Asociados Nº Visit ant es 0 306 745,5 Nº Profesor es Em ér it os 0 306 745,5 Nº Profesor es I nt erinos 0 306 745,5 Nº Profesor es de Univ er sidad Pr ivada 727$/3(5621$/$&$'e0,&2>D@ 306 745,5 99 Nº de becarios* Nº de Profesor es a Tiem po Com plet o 306 745,5 40,63581489 306 745,5 86 306 745,5 35,29979879 87% Nº de Doct or es 84 306 745,5 34,47887324 85% Nº de Profesor es Perm anent es 58 306 745,5 23,80684105 59% * Becas de convocatoria pública y competitiva de, al menos, un año de duración ** P.A. Asociado al P.F.= P.A. Centro * Nª de créditos titulación/Nº créditos centro 352<(&7263,/272 &yGLJR &DWiORJRGHWDEODVHLQGLFDGRUHV 3URIHVLRQDOFRODERUDGRU 745,5 { yz |} |}~ } \y } { Nº de pr ofesionales colaboradores _ 306 ** P.A. Asociado al P.F.= P.A. Centro * Nª de créditos titulación/Nº créditos centro z } | } { ~z z ~ { z } | z 1~PHUR>E@ z~ { } } { yz |}~ 7$%/$ 7± >E@>D@ } | z z ¤} { ¥} } { { ¢ | ¤ {|z } z ® © 41 357 901 16,2 8 357 901 3,17 11 357 901 4,36 1 357 901 0,4 0 357 901 Con cont rat o fij o 0 357 901 0 357 901 0 357 901 0 357 901 0 357 901 Con cont rat o a t iem po parcial 2 357 901 0,79 0 357 901 0 357 901 0 357 901 0 357 901 40 357 901 15,8 8 357 901 12 357 901 3 357 901 0 357 901 Tot al de PAS con dedicación en j or nada par t ida 3,17 4,75 ( 1) PAS del cent ro ( 2) Nº de alum nos de la t it ulación ( 3) Nº de alum nos del cent r o ( 4) Nº PAS asociado al P.F. (*) Nº PAS asociado al program formativo = Nº PAS del centro * Nº alumnos de la titulación / Nº alumnos del centro 1,19 ¦ B°¯ ±² ¯ 0,99753 0,99753 ± Con cont rat o t em poral 0,99132 ¨ 901 ± 357 ¨ 0 0,98885 0,98901 ³ 0,4 ² 901 901 ² 357 357 °\ 0 1 ° ± 3,17 4,36 ° ± 901 901 357 357 ± 8 11 ° 0,4 3,17 ³ 901 901 ³² 357 357 ° ± 1 8 {} z 901 16,2 357 901 ² 901 357 ² 357 41 0 Laborales 901 357 ¬ 0 3,57 901 357 9 4,75 « ¬ « ¬ « ¨¬ « ¬ « ¬ « ¨¬ « 901 ¬ 357 « 12 ¬ ¬ 3,17 « « ¬ « 901 ¨¬ 357 « 8 ¬ 16,2 « ¬ « ¬ « ¨¬ « ¬ ¬ 901 « « ¬ 357 Funcionarios 41 « « ¨¬ ® {} ¢ } { { ¢ § } © | ¢ § } ª© {} z © { { ¢ § } ¡© ¢ § } © ¢ § } ¨ { ¦ £ z {| ~ ¢ ~ |}~ {z z { } ~ |z } y } y { {| ¡ Nº t ot al de personal de adm inist ración y servicios im plicado en el program a for m at ivo 0,99828 } ² y } y | z { } | | z } ~ |z z ~ y } ¡ Fecha de publicación del PE en el BOE 24/ 09/ 1999 Fecha últ im a m odificación del PE 24/ 09/ 1999 Años de duración de la t it ulación 5 Nº de it iner arios en el PE 2 70 Media de crédit os por curso académ ico 350 ) | } { } © ¦ » ¶· µ´ Nº t ot al de crédit os en el PE ( incluido º· ¸ ¹ » º· ¸ ¹ ) en crédit os ¶· µ´ Práct icas requeridas ( incluido Proyect o Final de carrera Pract icum SI Práct icas en em presas 6,0 } ~ } | | ½ ~ ~ } } } } 43 85,5 } | } {| { } y { | z 42,5 211 57,5 13,5 21 1 0 9,5 13,5 Libre configuración } | } { | } z 11 34,5 9,5 9,5 24 37,5 25 101 82 210 12 43 52 140 350 8 24 12 36 18 61 32 93 129 ¾ 57,5 y | |~ } 125,5 21 61 36,5 Trabaj o fin de carr er a Opt at ivas diferent es ofert adas { 64,5 9 Opt at ivas Tot al { ~ | | } } y 16 Obligat or ias ¨ Troncales { | } { z | { |~ z |} { z | { | } } } { | } { | { } ¾ { {z z y { z ~ z z { z |¼ | {£ { ~| } Se ot organ cr édit os por equivalencia 373,91 352<(&7263,/272'(/352*5$0$'($&5(',7$&,Ï1 ,1',&$'25 &yGLJR &DWiORJRGHWDEODVHLQGLFDGRUHV 5+± 5HVXPHQGHORVUHVXOWDGRVGHODDFWLYLGDGLQYHVWLJDGRUD Art ículos, Rev ist as Nacionales ( 1) 5HFXUVRV GHOFHQWUR &DQWLGDG 1GH DOXPQRV WLWXODFLyQ 1GH DOXPQRV GHOFHQWUR 5HFXUVRV GHO3) 30 357 901 11,88679245 322 357 901 127,5849057 5 357 901 1,981132075 11 357 901 4,358490566 357 901 300 357 901 118,8679245 Conferencias inv it adas en reuniones nacionales 60 357 901 23,77358491 Conferencias inv it adas en reuniones int er nacionales 21 357 901 8,320754717 357 901 Art ículos, Rev ist as I nt er nacionales Pat ent es Libros y Monografías ( 2) Docum ent os de Trabaj o ( 3) . Act as de Congr esos ( 4) Prem ios cient íficos ( 1) Tendrán est e caráct er aquellas de cuyo com it é edit orial form an part e m ayorit ariam ent e invest igador es nacionales. ( 2) Se considerarán sólo aquellas que posean I SBN. ( 3) Prepublicaciones edit adas periódicam ent e para un som et im ient o post erior a r evist as. ( 4) Act as de congr esos que posean I SBN. üû ûþ ý ûüö õ÷ ú øù ö ö ôõ Ã Ã ìÐØ ìÐØ Ó Ã Î Î ìÐØ ìÐØ âÔÜ Ñ Ú Î Î Î Î ìÐØ ìÐØ ÔÚ Ã Ô × ÜÓ Ú Ñ Ü ðc¿ Ô âÔ Ñ ðcñ Ó Ð Ó ÐØ Ã Ü× Ú Ø Ü âÔ ÝÛ Ó Ñ ÕÓ Ñ Õ Ô× Õæ × æ ÔÜ Ñ ç ÛÓÚ Ï ÛÜ Ø æÔ × ÝÛ ç Ó Õ ÛÓÚ ÔÚ Ô × ÓÜ Ú Ñ Ü ðc¿ Ô âÔ Ñ ðcñ Ó Ð Ó ÔÚ Ô × ÜÓ Ñ ðc¿ Ô ðcñ Ó Ð ÐØ Ã Ü× Ú Ø Ü âÔ ÝÛ Ó Ñ ÕÓ Ñ Õ Ô× Õæ ÜÔ × æ Ñ ç ÛÓÚ ÛÜ Ï Ø æÔ × ÝÛ ç Ó Õ ÛÓÚ Ø Ü âÔ ÝÛ Ó Ñ ÕÓ Ñ Õ Ô× Õæ × æ ÔÜ Ñ ç ÛÓÚ Ï ÛÜ Ø æÔ × ÝÛ ç Ó Õ ÛÓÚ ÐØ Ü× Ú Ñ Õ ï êî à ß ß íÔÚ ØÜ × ÔÚ ÝÓ é æ Û ÜâÔ ÓÜ ÔÚ ÝÓ Ú ÄÔ Î Ñ Ô Øç êë Ñ èé Ï ÐÑ Ð ÔÐ ÜâÔ Ó ÔÚ ÝØç Ý Õæ Ñ ØÔ ò æÜ Õ Ý ÝÛ ÝÁ ÔÚ Õ ó æ ÛÏ âÔÜ Ñ ÜÓ ÐØ ÝÊ Ô ÓÐ Anfit eat ro 5232 357 901 2073,0566 5232 357 901 2073,0566 5232 357 901 2073,0566 Sala asient os fij os 5232 357 901 2073,0566 5232 357 901 2073,0566 5232 357 901 2073,0566 Ot ros t ipos ( especificar) 5232 357 901 2073,0566 5232 357 901 2073,0566 5232 357 901 2073,0566 Laborat orios 5232 357 901 2073,0566 5232 357 901 2073,0566 5232 357 901 2073,0566 Talleres 5232 357 901 2073,0566 5232 357 901 2073,0566 5232 357 901 2073,0566 Espacios Ex perim ent ales 5232 357 901 2073,0566 5232 357 901 2073,0566 5232 357 901 2073,0566 Salas de est udio 5232 357 901 2073,0566 5232 357 901 2073,0566 5232 357 901 2073,0566 Sala de ordenadores 5232 357 901 2073,0566 5232 357 901 2073,0566 5232 357 901 2073,0566 Espacios de cust odia de m at eriales y t rabaj os 5232 357 901 2073,0566 5232 357 901 2073,0566 5232 357 901 2073,0566 I nfraest ruct uras de los cent ros colaboradores y asist enciales 5232 357 901 2073,0566 5232 357 901 2073,0566 5232 357 901 2073,0566 Ot ras 5232 357 901 2073,0566 5232 357 901 2073,0566 5232 357 901 2073,0566 Ã Ó Ã Î Î ìÐØ ìÐØ Î Î ìÐØ ìÐØ ÔÚ Ã Ô × ÜÓ Ú Ñ Ü ðc¿ Ô âÔ Ñ ðcñ Ó Ð Ó ÐØ Ã Ü× Ú Ø Ü âÔ ÝÛ Ó Ñ ÕÓ Ñ Õ Ô× Õæ × æ ÔÜ Ñ ç ÛÓÚ Ï ÛÜ Ø æÔ × ÝÛ ç Ó Õ ÛÓÚ Ã ìÐØ ìÐØ âÔÜ Ñ Ú Î Î ÔÚ Ô × ÓÜ Ú Ñ Ü ðc¿ Ô âÔ Ñ ðcñ Ó Ð Ó ÔÚ Ô × ÜÓ Ñ ðc¿ Ô ðcñ Ó Ð ÐØ Ã Ü× Ú Ø Ü âÔ ÝÛ Ó Ñ ÕÓ Ñ Õ Ô× Õæ ÜÔ × æ Ñ ç ÛÓÚ ÛÜ Ï Ø æÔ × ÝÛ ç Ó Õ ÛÓÚ Ø Ü âÔ ÝÛ Ó Ñ ÕÓ Ñ Õ Ô× Õæ × æ ÔÜ Ñ ç ÛÓÚ Ï ÛÜ Ø æÔ × ÝÛ ç Ó Õ ÛÓÚ ÐØ Ü× Ú ÕÑ ï êî à ß ß íÔÚ ØÜ × ÔÚ ÝÓ é æ Û ÜâÔ ÓÜ ÔÚ ÝÓ ÐØ ÅÑ ìÐØ ÄÔ Ñ Ô Øç êë Ñ èé Ï ÐÑ Ð ÔÐ ÜâÔ Ô æ× ÔÚ Î æ× Ô Ô âÓ æ ÐØ ÛÏ âÔÜ Ñ ÜÓ ÝÊ Ô ÓÐ Ò ãÔ Ó ÕÑ äÓ Õæ ÐØ ÐÑ Ô æ× ç ÛÓÚ ÚÓ × Ó åØÚ ÙÔ Ô Ý× ÔÕ ÓÚ Ð ÛÔ Ú ÐØ ÓÚ âÔÜ Ñ ØÚ ÐØ ÅÑ âÓ × ÈËá ÅË ÒÓ àß À ÞÌ ÒÓ Ä ÐÑ Ï ÎÍ ÇÄ ÇÅË É ÁÊ ÀÃÄ Ë Ì ÉÃ Ë ÀË ¿À È ÉÃÁ ÝÓØ Ð Ú Ñ ÁÆ ÅÁ ¿ÇÈ ÜÛ ÐÑ Ô Ø ÕÔ ÔÚ Ù× ÐØ Õ Ó ×Ö ÄÔ ÅÄ ÂÃÁ ¿À Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM 352<(&7263,/272'(/352*5$0$'($&5(',7$&,Ï1 &yGLJR &DWiORJRGHWDEODVHLQGLFDGRUHV 50± 57512 FUNDAMENTOS DE QUIMICA ORGANI CA 3 57514 AMPLIACION DE QUIMICA ANALITICA 9 57515 QUIMICA FISICA II 4 57516 QUIMICA INORGANI CA 9 1 57520 INTRODUCCI ON A LA I NGENIERIA QUIMICA 4 57526 AMPLIACION DE FENOMENOS DE TRANSPORTE 57528 TERMODINAMICA QUIMICA APLICADA 51 8 57534 OPERACIONES BASI CAS DE TRANSMISI ON DE CALOR 2 57535 APLICACIONES I NFORMATICAS EN INGENIERI A QUIMICA 8 55 73 de 96 | z 35 } ¢ { } | 6 57533 OPERACIONES BASI CAS DE FLUJO DE FLUI DO 57536 CATALI SIS Y REACCIONES HETEROGENEAS {¢ 5 34 57530 MATERIALES EN I NGENIERI A QUI MICA { ¢ § } 15 57527 METODOS MATEMATICOS EN INGENIERIA QUI MICA 57529 CINETICA QUIMICA APLICADA z 21 57518 INT. EXP. QUIM. FIS. Y A LAS TECNICAS I NSTRUMENTALES 57521 AMPLIACION DE QUIMICA FISICA z 3 {} z 57507 DI BUJO TECNICO 57517 QUIMICA ORGANICA { ¢ § } | | ¦ ~ } } | { { |~ 7DPDxRPHGLRGHJUXSR ,1',&$'25 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM 57537 ELECTROTECNIA 16 57538 APLICACIONES TECNOLOGICAS DE LA ELECTROQUI MICA 7 57539 LABORATORIO DE I NGENIERIA QUIMICA I I 1 57541 ANALISI S INSTRUMENTAL Y MEDI OAMBIENTAL 57 1 1 2 57542 OPERACIONES DE SEPARACION 82 1 1 2 57543 DI SEÑO DE EQUIPO E INSTALACIONES 57 1 1 2 57544 QUIMICA INDUSTRI AL I 60 1 1 2 57545 INGENIERI A DE LA REACCION QUIMI CA 88 1 1 2 57546 TERMOTECNIA 86 1 1 2 57547 ECONOMIA Y ORGANIZACION I NDUSTRIAL 62 1 1 2 57548 INSTRUMENTACION Y CONTROL 76 1 1 2 57549 AMPLIACION DE OPERACIONES DE SEPARACI ON 70 1 1 2 57550 TECNOLOGIA DEL MEDIO AMBI ENTE 75 1 1 2 57551 QUIMICA INDUSTRI AL II 60 1 1 2 57552 AMPLIACION DE LA INGENIERIA DE LA REACCI ON QUI MICA 74 1 1 2 57553 LABORATORIO DE I NGENIERIA QUIMICA I II 63 0 1 1 57554 CATALI SIS HOMOGENEA APLICADA 10 1 1 2 57555 QUIMICA DE LA ATMOSFERA 84 1 1 2 57556 PROYECTOS I 45 1 0 1 57557 INGENIERI A DE PROCESOS 58 1 1 2 57558 LABORATORIO DE I NGENIERIA QUIMICA IV 56 0 1 1 57559 TECNOLOGIA DEL PETROLEO 4 1 1 2 57560 QUIMICA MACROMOLECULAR Y TECNOLOGIA DE POLIMEROS 4 1 1 2 57561 TRATAMIENTO DE AGUAS 8 1 1 2 57562 TRATAMIENTO DE AGUAS 45 1 1 2 57563 BIOQUIMICA INDUSTRIAL 55 1 1 2 3 1 1 2 57564 TECNOLOGIA DEL PETROLEO 74 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM 45 1 1 2 57566 DESARROLLO PRACTICO-INDUSTRI AL 0 0 1 1 57567 PETROLEOQUIMI CA 7 1 1 2 57568 FUENTES DE ENERGIA 11 1 0 1 57569 INGENIERI A BIOQUI MICA 49 1 1 2 57570 CONTAMINACION ATMOSFERICA Y RESI DUOS SOLIDOS 59 1 1 2 1453 27 28 55 57565 PROYECTOS II Tot ales Tam año m edio de grupo Tam año m edio gr upo asignat uras t eóricas Tam año m edio grupo asignat uras práct icas Tam año m edio grupo global 53,81481481 51,89285714 26,41818182 75 de 96 ü ý û ü 9859 ýþú û 357 þ ø ø 7720 û ü ýþú ô 52,97606 û ü ý 9859 û üú 357 õ ö û û ùú ø üúû ü üú õ öô 1463 279,5456 26 357 9859 0,941475 26 357 9859 0,941475 | | | | ~ ~ } | ¢ ~ } | | } \y } ¢ ~ ~ } | ¢ ~ } | | } \y } ¢ ~ ~ } | ¢ ~ } | | } \y } ¢ ~ ~ } | ¢ ~ } | | } \y } ¢ { { { { | |} z | |} z | |} z | |} z { { { { | |} z | |} z | |} z | |} z z } z z } } z z | }~ | ~ y } ¥ | }~ | ~ y | |z ~ z { ¥} ~ z {z y ¢ { z | | } z z } z ~ ¢ z {| ª ¡ z ÿ | z { } ~ |z } ¯ } } ª ª ÿ § y ª y y Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM &yGLJR ¨ | z { } ¥ ~ z | } ¬ « ¬ « ¬ « « ¨¬ ¬ « ¬ « ¬ « « ¨¬ ¬ « ¬ « ¨ ¬ « ¨¬ « ¬ « ¬ « ¬ « « ¢ { z | z z z } } {z ¨¬ { } | } |} | } { | ~ } ª ª |z } ÿ } 352<(&7263,/272'(/352*5$0$'($&5(',7$&,Ï1 Monografías 500983 357 29954 5970,853 553069 357 29954 6591,628 601547 357 29954 7169,402 647794 357 29954 7720,587 3767 357 29954 44,89614 4253 357 29954 50,68842 4565 357 29954 54,40692 5491 357 29954 65,44325 Publicaciones elect r ónicas _ 357 29954 _ 357 29954 _ 2228 357 29954 26,55392 2825 357 29954 33,66913 Bases de dat os _ 357 29954 _ 357 29954 0,810443 76 357 29954 0,905789 78 357 29954 0,929625 | z ~ } | ¼ | ¤ z Revist as Monografías _ 68 _ _ _ _ 46700 357 29954 556,5834 52086 357 29954 620,7753 48478 357 29954 577,7741 46247 357 29954 551,1844 669 357 29954 7,973326 486 357 29954 5,792281 312 357 29954 3,718502 926 357 29954 11,03632 Publicaciones elect r ónicas _ 357 29954 _ 357 29954 _ 2228 357 29954 26,55392 597 357 29954 Bases de dat os _ 357 29954 _ 357 29954 _ 8 357 29954 0,095346 2 357 29954 0,023837 _ 357 29954 357 29954 _ 2228 357 29954 26,55392 2825 357 29954 33,66913 1870 357 29954 22,28717 2200 357 29954 26,2202 2635 357 29954 31,40465 2895 357 29954 34,50341 _ 357 29954 68 357 29954 0,810443 76 357 29954 0,905789 78 357 29954 0,929625 ¤ ¤ | {| ¢ ~ } z | | } Revist as Publicaciones elect r ónicas Revist as Bases de dat os _ _ _ _ _ 7,11521 _ _ 77 de 96 352<(&7263,/272'(/352*5$0$'($&5(',7$&,Ï1 &yGLJR Õ æ ×ã ÔØ ÝÛ Ñ â ÝØç ÝçÔÜ å Ô ÛÐ çÔ © ÿ } { ® } ¨ © ¢ ¨® ~ {z z | ~ ¾ |} z ~ { z ¤} ~ |z~ } { ® } | ÿ ¨ ¢} ~ 54,29 55,88 49,35 62,63 0,485714286 0,705882353 0,818181818 0,696969697 |} z { ~ z ¤} } ~ z | { } ¾ ~ 34 48 63 69 ¢ } {z {¢ z~ ~ ¢ {| 70 68 77 99 98,72 1999- 00 2000- 01 100,00 2001- 02 97,62 85,71 { } | 0,00 0 0 0 0,00 2,38 4,46 100 0,00 91,92 0 0 8,08 z } ¤ |z ~ ¼ z ÿ y y y 0,00 0 0 z y 0 0 } 95,71 98,53 |} y 1,28 0,00 * 20% superior 7,51 7,12 6,96 7,24 0,00 0,00 } { 1999- 00 2000- 01 2001- 02 2002- 03 y { } | 0,00 0,00 2002- 03 y y } { |} {¾ y ~z 78 68 84 112 { | 465 442 716 713 60 60 60 60 } { ¨® z ~ |} z ¤} ¨ {y }¢ z~ ~ {| } | ~ } } 1999- 00 2000- 01 2001- 02 2002- 03 {| z~ {¢ } {z ¥ y ½ | | } { |} z ÿ ª ÐØ Ô ÝÓØ Ð Ú ÝØ Ô ×Ñ Õ íÓÚ Ô Ü Ô× ÝæÚ ÝÓØ ò Ó ÕÔ Ø Ú ÕÓ Ô É Ñ 7$%/$,1',&$'25(6 3) ÛÜ ÐÑ &DWiORJRGHWDEODVHLQGLFDGRUHV 8,62 8,70 8,97 8,99 4,29 1,47 352<(&7263,/272'(/352*5$0$'($&5(',7$&,Ï1 7$%/$ &DWiORJRGHWDEODVHLQGLFDGRUHV 0HWRGRORJtDGHHQVHxDQ]D DSUHQGL]DMH &ODVHPDJLVWUDO 5HVROXFLyQGHSUREOHPDV\FDVRV 3UiFWLFDVGHODERUDWRULR 3UiFWLFDVGHFDPSR 3UiFWLFDVH[WHUQDV 7XWRUtDV ([SRVLFLyQRUDOGHOHVWXGLDQWH $FWLYLGDGHVHQJUXSR 7UDEDMRVHVFULWRVSUR\HFWRV 2WUDV 7RWDOFUpGLWRVLPSDUWLGRV &yGLJR 3) 7LSRVGHPHWRGRORJtDGHHQVHxDQ]D DSUHQGL]DMHXWLOL]DGDV &UpGLWRVGHDVLJQDWXUDV>E@ >E@>D@ * Crédit os de asignat uras; en el caso de que se ut ilice m ás de un m ét odo de enseñanzaaprendizaj e en una asignat ura, r epart ir por núm er o de cr édit os. 352<(&7263,/272'(/352*5$0$'($&5(',7$&,Ï1 &DWiORJRGHWDEODVHLQGLFDGRUHV ,1',&$'25 )2508/$&,Ï1 5HFXUVRVGLGiFWLFRV 3L]DUUD 3UR\HFWRUGHGLDSRVLWLYDVR WUDQVSDUHQFLDV 2UGHQDGRU\FDxyQ &yGLJR 3) 5HFXUVRVGLGiFWLFRVXWLOL]DGRV &UpGLWRVGH DVLJQDWXUDV >E@ >E@>D@ # ¡DI V/ 0! # ¡DI V/ 0! ,QWUDQHWGHPDWHULDV # ¡DI V/ 0! /DERUDWRULR # ¡DI V/ 0! 2WURV # ¡DI V/ 0! 9LGHRFRQIHUHQFLD # ¡DI V/ 0! $XODVLQIRUPiWLFDV # ¡DI V/ 0! # ¡DI V/ 0! * Crédit os de asignat uras; en el caso de que se ut ilice m ás de un recurso didáct ico en una asignat ura, r epart ir por núm ero de crédit os. [ a] t ot al de cr édit os del indicador PF- 04 352<(&7263,/272'(/352*5$0$'($&5(',7$&,Ï1 &DWiORJRGHWDEODVHLQGLFDGRUHV 7$%/$ &yGLJR 3) 0pWRGRVGHHYDOXDFLyQXWLOL]DGRV )2508/$&,Ï1 0pWRGRVGHHYDOXDFLyQ &UpGLWRVGH DVLJQDWXUDV>E@ >E@>D@ Pr ueba escrit a # ¡DI V/ 0! Pr ueba oral # ¡DI V/ 0! Exposición # ¡DI V/ 0! Práct icas ( ej ercicios, casos o pr oblem as) # ¡DI V/ 0! Mét odos de evaluación de habilidades clínicas o asist enciales # ¡DI V/ 0! Trabaj os # ¡DI V/ 0! Ot r os # ¡DI V/ 0! * Crédit os de asignat uras; en el caso de que se ut ilice m ás de un m ét odo de evaluación en una asignat ura, r epart ir por núm ero de crédit os. [ a] t ot al de cr édit os del indicador PF- 04 352<(&7263,/272'(/352*5$0$'( $&5(',7$&,Ï1 &yGLJR &DWiORJRGHWDEODVHLQGLFDGRUHV 7$%/$ 5HVXPHQGHLQGLFDGRUHV 5HVXPHQGHLQGLFDGRUHV &yGLJRGHOLQGLFDGRU 5+ 9DORUGHO,QGLFDGRU 2,02% 5+ _ _ 5+ 14,14% 50 393,28% 50 2468,27% 50 50 538,10% 50 393,28% 50 409,80% 50 _ 3) 0,00% 3) 0,00% 3) 0,00% 3) 0,00% _ 0,00% 5 13512,82% 5 370,02% 5 5 5 7$%/$ Nº de alumos de la titulación Nº de alumnos del centro Nº de alumnos del campus Nº de alumnos de la universidad Nº de créditos de la titulación Nº de créditos del centro Espacio del centro 'DWRVSRQGHUDFLyQ 357 901 9859 29954 306 745,5 5232 16 48 4,25 0,60 16 14 32 4,38 0,61 0 2 8 23 16 49 4,08 0,81 0 1 11 27 7 46 3,87 0,69 0 3 7 19 20 49 4,14 0,89 0 2 13 10 1 26 3,38 0,70 0 0 7 32 12 51 4,10 0,61 0 2 19 20 9 50 3,72 0,81 0 2 11 20 10 43 3,88 0,82 0 1 14 21 7 43 3,79 0,74 1 5 7 19 6 38 3,63 1,00 0 6 14 22 7 49 3,61 0,89 0 3 15 17 4 39 3,56 0,79 1 5 18 12 0 36 3,14 0,76 0 0 9 11 3 23 3,74 0,69 0 3 7 13 4 27 3,67 0,88 0 8 17 23 3 51 3,41 0,83 1 4 10 23 5 43 3,63 0,90 0 1 10 13 6 30 3,80 0,81 0 1 8 10 5 24 3,79 0,83 2 2 9 23 14 50 3,90 0,99 1 4 12 21 5 43 3,58 0,91 1 1 11 23 7 43 3,79 0,83 5 51 76 ?@ 2= 1 34 12 & / 3 /% 2 10 '" 23 ? / 3>= / /0 28 2 CD34 4 0 8 0 0 < 0 9 0,66 8 4,37 9 52 /% 2 10 24 + 8 -9 23 + 8 - 5 + 8 0 + 8 0,80 0 + 8 9 - 0,77 4,12 B 3,56 50 8 48 18 9 4 21 A5 12 23 10 + 8 17 1 2= 4 0 +,* -* 0 + < 8 - 0,89 , + * -. 3,37 < 51 # 6 , + * 15 8 22 , + * - 8 /% 2 10 0,77 0 34 12 0,69 3,92 / 3,67 51 $ $ $ $ $ $ $ $ + # + # + # + # + # + #$ + # + < + < + < + <$ + < + * + * + *$ + * + + + + + + + + + + + + $ + 9 - . # < * $ # # < * . # < * < * < * - 51 )7 6 /% 2 10 & +,* # 49 11 !" . )( < 5 27 !" 24 11 ! 19 2 ; : & % * #$ $ !" 1 0 0 13 16 2 38 3,34 0,85 B < /0 0,96 DC34 1,14 3,03 /% 2 10 3,66 39 A5 12 29 1 2= 10 13 /% 2 10 4 13 5 10 34 12 3,17 3,68 1,13 $ 1 6 4 22 5 38 3,63 1,00 $ 0 3 14 18 4 39 3,59 0,79 1 4 6 17 11 39 3,85 1,04 9 5 11 6 1 32 2,53 1,19 0 3 13 18 5 39 3,64 0,81 0 5 16 14 4 39 3,44 0,85 0 6 11 12 2 31 3,32 0,87 0 6 13 13 3 35 3,37 0,88 2 5 16 10 4 37 3,24 1,01 0 5 13 17 2 37 3,43 0,80 3 8 7 11 2 31 3,03 1,14 3 8 16 7 1 35 2,86 0,94 2 4 10 6 4 26 3,23 1,14 2 6 10 14 1 33 3,18 0,98 0 4 22 12 1 39 3,26 0,68 0 5 16 14 4 39 3,44 0,85 0 4 11 11 4 30 3,50 0,90 2 1 11 7 0 21 3,10 0,89 0 6 10 17 4 37 3,51 0,90 0 5 14 12 8 39 3,59 0,97 1 0 14 14 8 37 3,76 0,89 8 37 8 8 8 17 + 8E - 7 + 8E - $ 2 + 8E 0,85 3 + 3,44 + 8 9 - 39 . 4 . 14 < 16 # $ 5 < $ 0,96 0 + * , 0,92 3,33 < 4,11 39 + * , 38 6 * 14 8 , + * 17 5 18 + * , 1 7 +,* < # 1 0 $ 0,97 $ 3 + 8E 51 )7 6 51 76 ?@ 2= 1 / 36 / 3 32 ? & 34 12 /% 2 10 & 10 $ + # + # + # + # + # + $# + # + < + < + < + $< + < + * + * + *$ + * + + + + + + + $ + + + + + $ + # < * < * 9 - . # < * # < * - . # < * /% 2 10 )( +,* * / 3>= / 7 # 0 < 10 !" '" 5 2 * $ 0 14 !" 8 ! & *E % $ !" ; : 1 10 6 1 25 2,92 1,00 5 8 1 0 15 2,60 0,74 $ 9 7 8 1 25 3,04 0,93 $ 2 11 8 2 2 25 2,64 1,04 $ 2 1 8 11 3 25 3,48 1,05 $ 6 3 11 2 0 22 2,41 1,01 $ 3 $ 1 0 0 2 14 7 2 25 3,36 0,76 0 2 7 12 3 24 3,67 0,82 0 1 11 8 1 21 3,43 0,68 0 4 7 10 0 21 3,29 0,78 1 4 11 8 1 25 3,16 0,90 1 0 11 12 1 25 3,48 0,77 1 4 9 8 0 22 3,09 0,87 0 5 13 5 0 23 3,00 0,67 0 3 13 4 1 21 3,14 0,73 0 3 16 5 0 24 3,08 0,58 0 4 11 8 1 24 3,25 0,79 0 1 13 10 1 25 3,44 0,65 1 1 3 15 1 21 3,67 0,86 1 3 9 0 0 13 2,62 0,65 2 2 8 10 3 25 3,40 1,08 0 4 8 9 4 25 3,52 0,96 0 0 9 13 3 25 3,76 0,66 B /0 6 CD34 0,86 2 $ 0,82 2,36 9 3,48 25 /% 2 10 25 0 + 8 -E 2 2 + 8E 11 9 + 8 -E 9 10 + 8 -$ 3 4 + 8 0 A5 12 0,78 2= 3,12 < 25 * 0 + * , 9 # 10 9 6 + 0 *E 0,84 , + * 3,04 . 25 1 , + * 5 9 14 * 4 , + * 0,87 1 /% 2 10 0,66 3,80 5 3,24 25 $ 51 76 ?@ 2= 1 25 3 34 12 0 17 / 9 3 + # + # + # + # + # + #$ + # + < + < + < + <$ + < , + * , + * , + *$ , + * + + + + + + + $ + + + + + $ + # < 9 # * . # < * - . # < * < * < * & /% 2 10 13 1 23 ? / 3>= / # < * $ 3 1 !" 0 : 0HGLD'HVYLDFLyQ $ 0(',$727$/ $ ; &8562 (1&8(67$6 3,24 0,98 50 3,18 1,12 5 12 18 12 3 50 2,92 1,07 1 6 17 16 9 49 3,53 1,00 27 7 6 5 2 47 1,89 1,24 0 9 26 14 1 50 3,14 0,73 0 3 12 30 4 49 3,71 0,71 3 23 ? + # + # + # + # + # + #$ + # + < + < + < + <$ + < + * + * + *$ + * + + + + + + + $ + + + + + $ + 9 # < # * . # < * < * - . # < * < * 1 4 23 20 2 50 3,36 0,78 0 3 19 23 5 50 3,60 0,76 4 15 12 15 4 50 3,00 1,12 2 7 14 23 3 49 3,37 0,95 4 8 29 5 0 46 2,76 0,77 7 18 15 5 1 46 2,46 0,96 6 10 19 4 1 40 2,60 0,96 4 14 25 6 0 49 2,67 0,80 0 6 23 20 1 50 3,32 0,71 0 6 19 18 7 50 3,52 0,89 1,03 5 5 15 20 1 46 3,15 10 10 12 1 1 34 2,21 1,01 1 4 14 22 9 50 3,68 0,94 1 3 15 22 7 48 3,65 0,89 1 1 12 26 10 50 3,86 0,83 B /0 50 5 C 34 7 17 8 10 14 9 21 10 8$ 12 4 < 0 9 0,94 9E 1,06 3,08 8 3,16 50 /% 2 10 50 2 + 8 5 17 + 15 15 + 8 15 15 + 8 13 1 + E8 2 A5 12 0,95 2= 0,73 4,04 #E 3,46 50 - 50 18 < 1 20 + * 27 9 8$ 16 2 + * 6 1 <$ 0 + * 0,89 - 2,86 + 49 * 1 + * 11 /% 2 10 19 5 16 $ 51 76 ?@ 2= 1 0,68 2 34 12 0,76 4,00 $ & 3,58 48 / 50 10 $ /% 2 10 4 29 $ / 3>= / 24 8 $ # < * $ 20 1 !" 1 1 0 $ 0HGLD'HVYLDFLyQ $ 0(',$727$/ $ : $ ; &8562 (1&8(67$6 1,01 3,25 0,90 1 9 4 12 13 21 23 12 19 1 60 55 3,92 2,71 0,98 1,05 2 1 4 4 2 13 11 5 15 7 29 22 22 12 15 13 18 22 26 26 3 8 7 3 8 60 60 60 60 58 3,03 3,35 3,38 3,15 3,53 0,88 0,99 1,03 1,07 0,99 15 11 13 11 4 54 2,59 1,30 1 8 25 24 1 59 3,27 0,78 1 1 5 11 21 29 27 18 5 1 59 60 3,51 3,12 0,84 0,78 18 13 4 7 1 1 60 58 57 3,25 2,81 2,39 1,04 1,00 0,94 5 19 18 14 1 57 2,77 0,98 7 16 29 7 1 60 2,65 0,90 2 0 7 9 24 24 24 24 3 3 60 60 3,32 3,35 0,87 0,80 2 23 2 8 16 8 22 4 17 23 4 19 2 1 14 57 48 60 3,26 1,83 3,58 0,88 1,04 1,09 2 5 18 19 16 60 3,70 1,06 1 8 11 28 12 60 3,70 1,00 B 8 + 8E *E * , + * + 8 20 26 22 . 13 10 19 + 8E 1,09 2 8 11 + 8E - 0,88 2,93 + 8E 3,35 60 * 57 4 - 5 15 - 19 20 , + *$ 25 $ 7 15 + 3 1 6 + * , 0,77 0,87 +,*$ # + # + # + # + # + # + #$ + # + < + < + < + $< + < , + * , + * , + * , + * + + + + + + + + + + + + + # < * < * $ 9 - . # < * $ # < * $ - . # < * $ $ $ $ $ /0 2,73 59 C 34 59 3 /% 2 10 2 21 A5 12 12 26 2= 19 6 5 20 /% 2 10 51 76 ?@ 2= 1 3,43 3,63 34 12 58 59 / 2 7 $ & /% 2 10 29 30 23 ? / 3>= / # < * $ 3 0HGLD'HVYLDFLyQ 19 16 !" 6 8 5 0 1 0(',$727$/ $ : $ ; &8562 (1&8(67$6 &8562 (1&8(67$6 0(',$6*/2%$/(6 '(6*/2%$/(6 52 3,76 0,80 39 3,37 0,94 25 3,22 0,81 50 3,23 0,89 60 3,15 0,95 F G H I JK L I MK N J O P Q I O R M P J MK I 35(*817$ 2UJDQL]DFLyQGHODGRFHQFLD 0(',$6325&8562 '(69,$&,21(6 '$726 */2%$/(6 0(',$6 '(69 del curso 94,2 92 100 100 96,7 3,67 3,17 3,24 3,58 3,43 0,69 0,97 0,66 0,76 0,77 Los tiempos de duración de las clases están bien diseñados 98,1 74 100 96 98,3 3,92 3,66 3,80 4,00 3,63 0,77 1,14 0,87 0,68 0,87 98,1 100 100 98 98,3 3,37 3,03 3,04 2,86 2,73 0,89 0,96 0,84 0,89 1,01 La carga lectiva está adecuadamente distribuida a lo largo La distribución de los exámenes es correcta práctica hay buena coordinación 92,3 97 100 100 98,3 3,56 3,34 3,12 3,46 3,25 0,77 0,85 0,78 0,73 0,90 suficiente antelación 96,2 97 100 100 4,12 4,11 3,48 4,04 3,92 0,80 0,92 0,82 0,95 0,98 actividades a desarrollar 100 100 100 100 91,7 4,37 3,33 2,36 3,16 2,71 0,66 0,96 0,86 1,06 1,05 equipamiento son adecuados 92,3 100 100 100 100 4,25 3,44 2,92 3,08 3,03 0,60 0,85 1,00 0,94 0,88 actividades a desarrollar 61,5 95 60 100 100 4,38 3,68 2,60 3,24 3,35 0,61 1,13 0,74 0,98 0,99 tienen amplitud espacial y horaria adecuada 94,2 97 100 100 100 4,08 3,63 3,04 3,18 3,38 0,81 1,00 0,93 1,12 1,03 88,5 100 100 100 100 3,87 3,59 2,64 2,92 3,15 0,69 0,79 1,04 1,07 1,07 94,2 100 100 96,7 4,14 3,85 3,48 3,53 3,53 0,89 1,04 1,05 1,00 0,99 En las asignaturas con distinto profesorado para teoría y La publicación de las convocatorias de examen se hacen con S J T U IQ I MK R J P T P K J V G I P T U G W M U W G I T X I G I PQ X G R M P T R V R G Y I UK Z R (1&8(67$6 Las aulas y su equipamiento son adecuadas para las Los espacios destinados al trabajo y al estudio y su Los laboratorios y su equipamiento son adecuados para las La biblioteca y sala de lectura están bien acondicionadas y Los fondos bibliográficos son suficientes para el estudio El servicio de préstamo bibliotecario es eficiente El servicio de reprografía es eficiente 50 82 88 98 94 100 90 3,38 2,53 2,41 1,89 2,59 0,70 1,19 1,01 1,24 1,30 3URFHVRGHHQVHxDQ]DDSUHQGL]DMH $WHQFLyQDODOXPQDGR [Q I J O P P T U W OK R T \ PTUGW MUWG I Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM Las instalaciones, en general, son adecuadas 98,1 100 100 100 98,3 4,10 3,64 3,36 3,14 3,27 0,61 0,81 0,76 0,73 0,78 96,2 100 96 98 98,3 3,72 3,44 3,67 3,71 3,51 0,81 0,85 0,82 0,71 0,84 82,7 79 84 100 100 3,88 3,32 3,43 3,36 3,12 0,82 0,87 0,68 0,78 0,78 curriculares 82,7 90 84 100 95 3,79 3,37 3,29 3,60 3,35 0,74 0,88 0,78 0,76 0,88 reconocidos 73,1 95 100 100 100 3,63 3,24 3,16 3,00 2,93 1,00 94,2 95 100 98 100 3,61 3,43 3,48 3,37 3,25 0,89 0,80 0,77 0,95 1,04 El servicio de quejas y sugerencias es eficaz 75 79 88 92 96,7 3,56 3,03 3,09 2,76 2,81 0,79 1,14 0,87 0,77 1,00 69,2 90 92 92 95 3,14 2,86 3,00 2,46 2,39 0,76 0,94 0,67 0,96 0,94 adecuado 44,2 67 84 80 95 3,74 3,23 3,14 2,60 2,77 0,69 1,14 0,73 0,96 0,98 51,9 85 96 98 100 3,67 3,18 3,08 2,67 2,65 0,88 0,98 0,58 0,80 0,90 del estudiante 98,1 100 96 100 100 3,41 3,26 3,25 3,32 3,32 0,83 0,68 0,79 0,71 0,87 contenidos explicados y a los objetivos de los programas 82,7 100 100 100 100 3,63 3,44 3,44 3,52 3,35 0,90 0,85 0,65 0,89 0,80 (Sócrates, Erasmus, Séneca...) 57,7 77 84 92 95 3,80 3,50 3,67 3,15 3,26 0,81 0,90 0,86 1,03 0,88 en empresas 46,2 54 52 68 80 3,79 3,10 2,62 2,21 1,83 0,83 0,89 0,65 1,01 1,04 96,2 95 100 100 100 3,90 3,51 3,40 3,68 3,58 0,99 0,90 1,08 0,94 1,09 96 100 3,58 3,59 3,52 3,65 3,70 0,91 0,97 0,96 0,89 1,06 100 100 100 3,79 3,76 3,76 3,86 3,70 0,83 0,89 0,66 0,83 1,00 Los programas de las asignaturas contienen una información amplia y detallada (objetivos, actividades de aprendizaje, metodología docente, criterios de evaluación, bibliografía...) El mapa curricular está bien definido La oferta de optatividad posibilita el diseño de itinerarios La amplitud de los temarios son acordes con los créditos El programa de atención al alumnado es eficaz aprendizaje son adecuados Los programas de apoyo pedagógico y de apoyo al El programa de desarrollo personal y de inserción laboral es Las actividades complementarias Las metodologías docentes favorecen una implicación activa Los procedimientos y criterios de evaluación se ajustan a los Se atiende adecuadamente a la movilidad del estudiante Existen suficientes opciones para la realización de prácticas Los horarios de tutorías son compatibles con las clases El cumplimiento de las tutorías por los docentes es correcto La asistencia y ayuda recibida en tutorías es eficaz 82,7 100 100 82,7 95 1,01 0,90 1,12 1,09 89 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM &8562 0(',$325*58326 '(69,$&,Ð1325*58326 3,73 4,07 3,76 3,54 3,70 0,78 0,70 0,84 0,80 0,87 3,46 3,46 3,34 3,15 3,45 0,97 0,97 0,90 1,00 0,87 3,34 2,85 3,39 3,16 3,38 0,79 0,92 0,79 0,72 0,81 3,59 3,02 3,42 2,77 3,34 0,80 1,02 0,84 0,89 0,90 3,39 3,13 3,23 2,77 3,25 0,91 1,01 0,90 0,97 0,96 0(',$325,7(0 3,5 3,3 3,4 3,08 3,42 0,85 0,92 0,86 0,88 0,88 90 de 96 352)(625(6È5($6'(48Ë0,&$)Ë6,&$<0$7(0È7,&$6 352<(&7263,/272'(/352*5$0$'($&5(',7$&,Ï1 &yGLJR &DWiORJRGHWDEODVHLQGLFDGRUHV ,1',&$'25 5+± 5HVXPHQGHORVUHVXOWDGRVGHODDFWLYLGDGLQYHVWLJDGRUD &DQWLGDG Art ículos, Rev ist as Nacionales ( 1) 3 Art ículos, Rev ist as I nt er nacionales 59 Pat ent es 0 Libros y Monografías ( 2) 1 Docum ent os de Trabaj o ( 3) . 2 Act as de Congr esos ( 4) 34 Confer encias inv it adas en reuniones nacionales 2 Confer encias inv it adas en reuniones int er nacionales 2 Prem ios cient íficos 1 ( 1) Tendrán est e car áct er aquellas de cuyo com it é edit orial form an part e m ayorit ariam ent e invest igadores nacionales. ( 2) Se considerarán sólo aquellas que posean I SBN. ( 3) Prepublicaciones edit adas periódicam ent e par a un som et im ient o post erior a r evist as. ( 4) Act as de congresos que posean I SBN. DVLJQDWXUDV352)(625(6 352)(625(6È5($'(,1*(1,(5Ë$48Ë0,&$ 352<(&7263,/272'(/352*5$0$'($&5(',7$&,Ï1 ,1',&$'25 &yGLJR &DWiORJRGHWDEODVHLQGLFDGRUHV 5+± 5HVXPHQGHORVUHVXOWDGRVGHODDFWLYLGDGLQYHVWLJDGRUD Art ículos, Rev ist as Nacionales ( 1) Art ículos, Rev ist as I nt er nacionales &DQWLGDG 2 55 Pat ent es 0 Libros y Monografías ( 2) 4 Docum ent os de Trabaj o ( 3) . 13 Act as de Congr esos ( 4) 41 Confer encias inv it adas en reuniones nacionales 0 Confer encias inv it adas en reuniones int er nacionales 3 Prem ios cient íficos 2 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM ( 1) Tendrán est e car áct er aquellas de cuyo com it é edit orial form an part e m ayorit ariam ent e invest igadores nacionales. ( 2) Se considerarán sólo aquellas que posean I SBN. ( 3) Prepublicaciones edit adas periódicam ent e par a un som et im ient o post erior a r evist as. ( 4) Act as de congresos que posean I SBN. DVLJQDWXUDV352)(625(6 92 de 96 Informe de Autoevaluación del titulo de Ingeniero Químico de la UCLM 352)(625(6È5($6'(48Ë0,&$)Ë6,&$<0$7(0È7,&$6 352<(&7263,/272'(/352*5$0$'($&5(',7$&,Ï1 &yGLJR &DWiORJRGHWDEODVHLQGLFDGRUHV 3) 7LSRVGHPHWRGRORJtDGHHQVHxDQ]D 7$%/$ DSUHQGL]DMHXWLOL]DGDV 0HWRGRORJtDGHHQVHxDQ]D &UpGLWRVGHDVLJQDWXUDV>E@ >E@>D@ DSUHQGL]DMH &ODVHPDJLVWUDO 74 5HVROXFLyQGHSUREOHPDV\FDVRV 29 3UiFWLFDVGHODERUDWRULR 23 3UiFWLFDVGHFDPSR 0 3UiFWLFDVH[WHUQDV 0 7XWRUtDV 7,6 ([SRVLFLyQRUDOGHOHVWXGLDQWH 1,2 $FWLYLGDGHVHQJUXSR 0,2 7UDEDMRVHVFULWRVSUR\HFWRV 3 2WUDV 0 7RWDOFUpGLWRVLPSDUWLGRV 138 54% 21% 17% 0% 0% 6% 1% 0% 2% 0% * Crédit os de asignat uras; en el caso de que se ut ilice m ás de un m ét odo de enseñanzaaprendizaj e en una asignat ura, r epart ir por núm er o de cr édit os. 352)(625(6È5($'(,1*(1,(5Ë$48Ë0,&$ 352<(&7263,/272'(/352*5$0$'($&5(',7$&,Ï1 &yGLJR &DWiORJRGHWDEODVHLQGLFDGRUHV 3) 7LSRVGHPHWRGRORJtDGHHQVHxDQ]D DSUHQGL]DMHXWLOL]DGDV 7$%/$ 0HWRGRORJtDGHHQVHxDQ]D &UpGLWRVGHDVLJQDWXUDV>E@ >E@>D@ DSUHQGL]DMH &ODVHPDJLVWUDO 55,25 5HVROXFLyQGHSUREOHPDV\FDVRV 43,5 3UiFWLFDVGHODERUDWRULR 40 3UiFWLFDVGHFDPSR 2,5 3UiFWLFDVH[WHUQDV 0 7XWRUtDV 9,85 ([SRVLFLyQRUDOGHOHVWXGLDQWH 10,7 $FWLYLGDGHVHQJUXSR 18,1 7UDEDMRVHVFULWRVSUR\HFWRV 15,6 2WUDV 6 7RWDOFUpGLWRVLPSDUWLGRV 195,5 28% 22% 20% 1% 0% 5% 5% 9% 8% 3% 93 de 96 352)(625(6È5($6'(48Ë0,&$)Ë6,&$<0$7(0È7,&$6 352<(&7263,/272'(/352*5$0$'($&5(',7$&,Ï1 &DWiORJRGHWDEODVHLQGLFDGRUHV ,1',&$'25 )2508/$&,Ï1 5HFXUVRVGLGiFWLFRV 3L]DUUD 3UR\HFWRUGHGLDSRVLWLYDVR WUDQVSDUHQFLDV 2UGHQDGRU\FDxyQ ,QWUDQHWGHPDWHULDV 9LGHRFRQIHUHQFLD /DERUDWRULR $XODVLQIRUPiWLFDV 2WURV &yGLJR 3) 5HFXUVRVGLGiFWLFRVXWLOL]DGRV &UpGLWRVGH DVLJQDWXUDV >E@ 74,25 18,8 >E@>D@ 54% 14% 16,05 1,85 0,9 21,2 1,95 3 12% 1% 1% 15% 1% 2% 100% * Crédit os de asignat uras; en el caso de que se ut ilice m ás de un recurso didáct ico en una asignat ura, r epart ir por núm er o de cr édit os. [ a] t ot al de cr édit os del indicador PF- 04 352)(625(6È5($'(,1*(1,(5Ë$48Ë0,&$ 352<(&7263,/272'(/352*5$0$'($&5(',7$&,Ï1 &DWiORJRGHWDEODVHLQGLFDGRUHV ,1',&$'25 )2508/$&,Ï1 5HFXUVRVGLGiFWLFRV 3L]DUUD 3UR\HFWRUGHGLDSRVLWLYDVR WUDQVSDUHQFLDV 2UGHQDGRU\FDxyQ ,QWUDQHWGHPDWHULDV 9LGHRFRQIHUHQFLD /DERUDWRULR $XODVLQIRUPiWLFDV 2WURV &yGLJR 3) 5HFXUVRVGLGiFWLFRVXWLOL]DGRV &UpGLWRVGH DVLJQDWXUDV >E@ 37,5 25 68 5,5 0 38,25 12,25 9 >E@>D@ 19% 13% 35% 3% 0% 20% 6% 5% 352)(625(6È5($6'(48Ë0,&$)Ë6,&$<0$7(0È7,&$6 352<(&7263,/272'(/352*5$0$'($&5(',7$&,Ï1 &DWiORJRGHWDEODVHLQGLFDGRUHV &yGLJR 3) 0pWRGRVGHHYDOXDFLyQ XWLOL]DGRV 7$%/$ )2508/$&,Ï1 &UpGLWRVGH DVLJQDWXUDV>E@ >E@>D@ Pr ueba escrit a 94,25 68% Pr ueba oral Exposición Práct icas ( ej ercicios, casos o pr oblem as) 1,6 2,4 25,95 1% 2% 19% 7,25 3,55 3 5% 3% 2% 0pWRGRVGHHYDOXDFLyQ Mét odos de evaluación de habilidades clínicas o asist enciales Trabaj os Ot r os 100% * Crédit os de asignat uras; en el caso de que se ut ilice m ás de un m ét odo de evaluación en una asignat ura, r epart ir por núm er o de cr édit os. [ a] t ot al de cr édit os del indicador PF- 04 352)(625(6È5($'(,1*(1,(5Ë$48Ë0,&$ 352<(&7263,/272'(/352*5$0$'($&5(',7$&,Ï1 &DWiORJRGHWDEODVHLQGLFDGRUHV 7$%/$ )2508/$&,Ï1 0pWRGRVGHHYDOXDFLyQ Pr ueba escrit a Pr ueba oral Exposición Práct icas ( ej ercicios, casos o pr oblem as) Mét odos de evaluación de habilidades clínicas o asist enciales Trabaj os Ot r os &yGLJR 3) 0pWRGRVGHHYDOXDFLyQ XWLOL]DGRV &UpGLWRVGH DVLJQDWXUDV>E@ >E@>D@ 91 0 10,25 41,75 47% 0% 5% 21% 9,5 40,25 2,25 5% 21% 1% 352)(625(6È5($6'(48Ë0,&$)Ë6,&$<0$7(0È7,&$6 352)(625(6 ¢+DUHFLELGRIRUPDFLyQHVSHFtILFDVREUHWpFQLFDVSDUD XWLOL]DUGLVWLQWDVPHWRGRORJtDVHGXFDWLYDVHQHODXOD" SRUFHQWDMHGHVtHV 1~PHURWRWDOGHVH[HQLRVFRQFHGLGRV 1~PHURGHVH[HQLRVPi[LPRVWHyULFRVFRQWDUFRPRDxR HOGHILQDOGHODWHVLV 5HODFLyQHQWUHHOQ~PHURGHWtWXORVGHODELEOLRJUDItD GLVSRQLEOHHQHOVHUYLFLRGHELEOLRWHFDDVRFLDGDFRQHO SURJUDPDWtWXORGH,4\HOQ~PHURGHWtWXORV UHFRPHQGDGRVHQODVDVLJQDWXUDGHOSURJUDPDIRUPDWLYR &XUVR 94% 23 23 2,92 352)(625(6È5($'(,1*(1,(5Ë$48Ë0,&$ 352)(625(6 ¢+DUHFLELGRIRUPDFLyQHVSHFtILFDVREUHWpFQLFDVSDUD XWLOL]DUGLVWLQWDVPHWRGRORJtDVHGXFDWLYDVHQHODXOD" SRUFHQWDMHGHVtHV 1~PHURWRWDOGHVH[HQLRVFRQFHGLGRV 1~PHURGHVH[HQLRVPi[LPRVWHyULFRVFRQWDUFRPRDxR HOGHILQDOGHODWHVLV 5HODFLyQHQWUHHOQ~PHURGHWtWXORVGHODELEOLRJUDItD GLVSRQLEOHHQHOVHUYLFLRGHELEOLRWHFDDVRFLDGDFRQHO SURJUDPDWtWXORGH,4\HOQ~PHURGHWtWXORV UHFRPHQGDGRVHQODVDVLJQDWXUDGHOSURJUDPDIRUPDWLYR &XUVR 100% 8 8 1,32

,1)250('($872(9$/8$&,Ð1

Documentos relacionados

Productos

Apoyo

,1)250('($872(9$/8$&amp;,Ð1

Documentos relacionados

Añadir este documento a la recogida (s)

Añadir a este documento guardado

Sugiéranos cómo mejorar StudyLib

,1)250('($872(9$/8$&,Ð1