INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA

INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA
Enseñanza evaluada: Ingeniero Industrial
Universidad: Castilla-La Mancha
Presidente del Comité de Evaluación Externa: Luis Ignacio Eguíluz Morán
Dirección: Dpto. Ingeniería Eléctrica y Energética.
E.T.S.I. Industriales y de Telecomunicación. Universidad de Cantabria
Avda. Los Castros, s/n. 39005 SANTANDER
Teléfono: 942 201 371
Dirección de correo electrónico: [email protected]
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa de los Estudios de Ingeniero Industrial. Universidad de Castilla-La Mancha.
1. Introducción
El objetivo de este informe es recoger el conjunto de actividades y resultados de la
evaluación externa realizada sobre la titulación de Ingeniero Industrial (II)
impartida en la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales (ETSII) de la
Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM).
Composición del Comité
El Comité de Evaluación Externa está formado por los siguientes miembros:
Luis Ignacio Eguíluz Morán. Catedrático de Ingeniería Eléctrica en la E.T.S.I.
Industriales y de Telecomunicación de la Universidad de Cantabria. Actúa en calidad
de Presidente del Comité de Evaluadores Externos (CEE).
José Luis Verdegay Galdeano. Catedrático de Ciencias de la Computación e
Inteligencia Artificial en la E.T.S. de Ingeniería Informática de la Universidad de
Granada. Actúa como Vocal Académico.
Miguel Ángel Peláez García. Consultor de Calidad de la Fundación para el Fomento de
la Innovación Industrial y Profesor Asociado en la E.T.S.I. Industriales de la
Universidad Politécnica de Madrid. Actúa como Vocal Externo.
Plan de trabajo. Incidencias
El plan de trabajo de la visita del CEE a la UCLM se desarrolló, del 11 al 13 de abril de
2005, de acuerdo con el Programa previamente consensuado con la Unidad Técnica
de Calidad (UTC) de la UCLM (ver Tabla 1). La configuración del Programa permitió
resolver las diferentes fases del proceso de evaluación externa, cumpliéndose con un
alto grado de puntualidad y participación.
Valoración de la composición y método de trabajo del Comité de Autoevaluación
En lo que al funcionamiento del CEE se refiere, no se consideró adecuada la
distribución de trabajo por áreas entre sus distintos miembros, prefiriéndose la
realización del informe en equipo; la iniciativa en las diferentes fases de cada
audiencia fue asumida por los distintos miembros del CEE. Se optó porque cada
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Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa de los Estudios de Ingeniero Industrial. Universidad de Castilla-La Mancha.
miembro tomara sus propias notas y, posteriormente, en las reuniones internas, se
estableciera el consenso en torno a las valoraciones y conclusiones.
Día
11-IV
Horario
Lugar de Celebración
Actividad
17:00 a 19:00
Hotel
Recepción y reunión preparatoria del Comité de
Evaluación Externa.
19:00 a 20:30
Escuela
Reunión con el Comité de Autoevaluación.
09:00 a 10:00
Escuela
Reunión con el equipo directivo de la unidad
evaluada.
10:00 a 11:00
Escuela
Reunión con el responsable y el personal de la
Unidad Técnica de Calidad.
11:00 a 11:30
Descanso.
11:30 a 12:30
Escuela
Reunión con los directores de departamentos
implicados en la unidad evaluada.
12:30 a 13:30
Escuela
Reunión con profesorado.
12-IV
Almuerzo
Institucional,
presidido
por
la
Vicerrectora de Convergencia Europea. UCLM.
13:30 a 16:00
16:00 a 17:00
Escuela
Visita guiada a las instalaciones.
17:00 a 18:00
Escuela
Reunión con alumnos de primer curso.
18:00 a 18:30
13-IV
Descanso.
18:30 a 19:30
Escuela
Reunión con alumnos de los cursos restantes.
19:30 a 20:30
Escuela
Reunión con egresados.
09:00 a 10:00
Escuela
Reunión con
servicios.
10:00 a 11:00
Escuela
Audiencia abierta
11:00 a 12:00
Escuela
Nuevas audiencias solicitadas
12:00 a 13:00
Escuela
Reunión del Comité de Evaluación Externa
13:00 a 14:00
Escuela
Presentación oral del informe
Comité de Autoevaluación.
personal
de
administración
preliminar
y
al
Tabla 1. Programa de la visita del CEE a la ETSII de la UCLM.
Los espacios habilitados en la E.T.S.I.I. para el trabajo interno de la Comisión y para
la realización de las audiencias, resultaron adecuados a las distintas necesidades.
Por otro lado, las facilidades de que dispuso el CEE para el cumplimiento de su
misión, por parte de la Dirección de la E.T.S.I.I. y de la Unidad Técnica de Calidad, se
valoran de forma positiva, así como la documentación adicional de que dispuso el
CEE sobre titulación, Centro, Universidad, planes de estudios y guía académica.
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Las audiencias se desarrollaron en un clima distendido, creándose un agradable
ambiente de trabajo, asistiendo un alto porcentaje de miembros de los respectivos
colectivos.
En la siguiente relación se recogen, de forma breve, las incidencias registradas en
cada audiencia:
-
Comité de Autoevaluación. Asistieron los seis miembros que constituyen el
Comité.
-
Equipo Directivo de la E.T.S.I.I. Asistieron los cuatro miembros de la Dirección
(Director, dos Subdirectores y Secretario).
-
Unidad Técnica de Calidad. Asistieron tres miembros de la Unidad.
-
Directores de Departamento. Asistieron los Directores de los Departamentos de
Matemáticas, Mecánica Aplicada e Ingeniería de Proyectos, y el Subdirector del
Dpto. de Electricidad, Electrónica y Automática.
-
Profesorado. Asistieron más de treinta profesores pertenecientes a todos los
departamentos involucrados en la docencia de la titulación, incluyendo tanto los
de los cuerpos docentes, como asociados, ayudantes y visitantes.
-
Visita a las instalaciones. Se realizó la visita a los laboratorios en compañía del
Director de la E.T.S.I.I., sumándose, según el momento del recorrido, algunos
profesores de la titulación, con los que hubo oportunidad de comentar distintos
aspectos del equipamiento y de las prácticas que realizan los alumnos.
-
Alumnos de primer curso. Asistieron 24 alumnos, todos ellos de nuevo ingreso.
-
Alumnos de restantes cursos. Asistieron doce de segundo curso, uno de tercero,
uno de cuarto, tres de quinto, y un número variable que entraron y salieron, sin
poder permanecer toda la audiencia por motivos de horarios.
-
Egresados. Asistieron siete, dos de la promoción del 2001, 4 finalizaron los
estudios en 2002 y el restante en 2003. Tres eran becarios de departamentos de
la Escuela y están realizando los estudios de tercer ciclo, dos trabajaban en una
misma empresa, otro es empresario y profesor asociado de la Escuela y el
restante, actualmente, está en paro.
-
PAS (Centro y Departamentos). Asistieron diez miembros del colectivo. Es
destacable que su perfil abarca todo el espectro de los distintos estamentos del
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PAS: Secretaría de la Escuela, Secretaría de Departamentos, Técnicos de
Laboratorio y Ordenanzas.
-
Audiencia Pública. Asistieron más de veinte personas, especialmente, profesores;
algunos ya habían asistido a anteriores audiencias.
-
Informe oral preliminar del CEE. Fue presentado al CA a las 13 horas del 13 de
abril. Asistieron todos de los miembros del CA.
Presentación de la estructura del informe
El CEE ha adoptado para este propósito el modelo recomendado por el Protocolo para
la elaboración del Informe de Evaluación Externa de la ANECA.
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Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa de los Estudios de Ingeniero Industrial. Universidad de Castilla-La Mancha.
2. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. PROGRAMA FORMATIVO
Descripción de la situación
1.1. Objetivos del programa formativo
El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los
conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.
Los objetivos del programa formativo no están explícitamente recogidos en el
autoinforme. Tampoco lo están las capacidades que deben tener los alumnos al
concluir los estudios.
El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene
mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.
El perfil de ingreso no está explícitamente especificado, si bien los alumnos acceden
al centro a través del bachiller científico técnico con lo que, implícitamente, se
supone la adecuación de los estudiantes.
Así, aunque no hay establecidos
mecanismos explícitos para conocer el perfil de ingreso con que acceden los
alumnos, se va conociendo al poco tiempo de llegar al centro.
1.2. Plan de estudios y su estructura
La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las
materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.
La estructura del plan de estudios está bien definida si bien los alumnos declaran, a
través de las encuestas realizadas y de las audiencias con el Comité de Evaluación
Externa, la existencia de vacíos y duplicidades.
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El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los
elementos básicos necesarios y es accesible y público.
La guía docente, que se actualiza cada año, contiene para cada asignatura, los
objetivos, el contenido, la metodología de enseñanza, la bibliografía básica y los
métodos de evaluación, así como otra información complementaria. La guía se
encuentra en la página web de la titulación.
El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de
egreso.
El plan de estudios es coherente con los objetivos implícitos del programa formativo
y con los perfiles de egreso. Desde un punto de vista general, con miras al futuro, y
habida cuenta del carácter implícito de esos objetivos, los estudiantes reconocen esa
coherencia. No obstante, de las audiencias con los egresados, se extrae una versión
diferente y opuesta.
La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y
sistemática.
No existe evidencia de que exista un proceso, regulado y sistemático, que permita
la revisión de los contenidos de las asignaturas o materias. Tampoco se constata
que haya mecanismos para obtener información, indicadores, estudios, planes de
mejora, etcétera, que justifiquen la actualización de los contenidos de las
asignaturas o materias.
No obstante, el plan de estudios está actualizado y valorado, positivamente, por los
alumnos en las audiencias celebradas.
El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los
objetivos del programa formativo.
El tiempo que debe dedicar el alumno al estudio para el aprendizaje del programa
formativo, aunque suele considerarse normal para este tipo de titulaciones, resulta
excesivo. Los alumnos piensan que, en algunas asignaturas, el tiempo que deben
dedicar es muy superior al razonable.
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Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa de los Estudios de Ingeniero Industrial. Universidad de Castilla-La Mancha.
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de
cómo se sitúa la enseñanza en el criterio programa formativo.
1. PROGRAMA FORMATIVO
A
B
C
D
EI
1.1. Objetivos del programa formativo
El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los
que se encuentran los conocimientos y las capacidades que los
alumnos deben tener al concluir sus estudios.
X
El programa formativo especifica el perfil de ingreso que
deberían tener los alumnos y tiene mecanismos que permiten
conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.
X
1.2. Plan de estudios y su estructura
La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto
a la distribución de las materias o asignaturas, y su
articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.
El programa de las materias o asignaturas que constituyen el
plan de estudios contiene los elementos básicos necesarios y
es accesible y público.
X
X
El plan de estudios es coherente con los objetivos del
programa formativo y con los perfiles de egreso.
X
La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza
de manera regulada y sistemática.
X
El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de
estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.
X
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Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa de los Estudios de Ingeniero Industrial. Universidad de Castilla-La Mancha.
Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la
valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir
las propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
1. PROGRAMA FORMATIVO
FORTALEZAS
DEBILIDADES
PROPUESTAS DE MEJORA
URGENCIA
IMPORTANCIA
El Plan de Estudios es coherente con los Definición explícita de los objetivos del
objetivos del Programa Formativo y con plan formativo
los perfiles de egreso
Mucha
Mucha
El tiempo de aprendizaje de algunas Revisión
de
los
objetivos
de
las
asignaturas no se corresponde con el asignaturas; adaptando los contenidos a
previsto en el Plan de Estudios.
sus créditos. Nivel de exigencia de acuerdo
a los objetivos alcanzados por los alumnos.
Mucha
Mucha
Coordinación vertical y horizontal entre Implantar la figura de Coordinador de
Curso y de Coordinador de la Titulación.
asignaturas.
Mucha
Mucha
Analizar las causas por lo que es tan
elevado.
Mucha
Mucha
La estructura del Plan de
Estudios está bien definida.
Tiempo empleado en finalizar los estudios.
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a
los beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia;
Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
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Programa de Evaluación Institucional.
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2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Descripción de la situación
2. 1. Dirección y Planificación
Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los
instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.
No hay evidencias de acciones programadas de mejora continua.
2.2. Gestión y organización
El programa formativo se comunica y se difunde.
Se difunde entre los alumnos y está publicado en la guía docente.
La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.
Aunque la organización de la enseñanza es adecuada, tanto en lo referente a la
organización de diferentes procesos (matrícula, calendario de pruebas de evaluación,
planificación horaria, asignación de la docencia y atención al alumno), como en lo
que se refiere a la gestión de recursos (humanos, económicos y materiales), y no se
han detectado ineficiencias, no existe un mecanismo que supervise la coordinación
vertical y horizontal de los contenidos de las asignaturas. De hecho, en la audiencia
con
los
alumnos,
estos
manifestaron
la
duplicidad
de
contenido
en
varias
asignaturas.
Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la
sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.
No se mantiene un proceso sistemático para la recogida de resultados y su inclusión
en los programas formativos.
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Programa de Evaluación Institucional.
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Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se
sitúa la enseñanza en el criterio organización de la enseñanza.
2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
A
B
C
D
EI
2. 1. Dirección y planificación
Los responsables tienen definida la planificación del
programa formativo que incluye los instrumentos y
actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.
X
2. 2. Gestión y organización
El programa formativo se comunica y se difunde
X
La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y
objetivos del programa formativo.
X
Los resultados del programa formativo, los resultados en los
egresados y los resultados en la sociedad, se tienen en
cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.
X
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Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa de los Estudios de Ingeniero Industrial. Universidad de Castilla-La Mancha.
Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la
valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir
las propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
FORTALEZAS
DEBILIDADES
PROPUESTAS DE MEJORA
URGENCIA
IMPORTANCIA
Establecer un plan de acción continua que
permita
mantener
una
formación
actualizada para toda la duración del plan
de estudios.
Bastante
Bastante
Los resultados del programa formativo, en Establecer cauces de relación con la
y,
en
particular,
con
los
los egresados y en la sociedad, no se sociedad
tienen en cuenta para su mejora y egresados, así como mecanismos de
evaluación de los resultados.
revisión.
Bastante
Bastante
El programa formativo se
comunica
y
se
difunde
adecuadamente.
La organización de la enseñanza no se Se deben establecer sistemas para la
adecua a la estructura y objetivos del
coordinación horizontal y vertical en el
programa formativo.
Plan de Estudios.
Los responsables no tienen bien definida
la planificación del programa formativo en
lo que se refiere a instrumentos y
actuaciones para la gestión de acciones de
mejora continua.
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a
los beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia;
Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
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3. RECURSOS HUMANOS
Descripción de la situación
3. 1. Personal académico
El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los
requerimientos de las disciplinas del mismo.
El personal académico se considera adecuado.
El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y
éstas repercuten en el programa formativo.
Las actividades de investigación repercuten en el programa formativo a través de las
asignaturas que imparten los profesores investigadores en los últimos cursos. No
obstante, se echa en falta que no reviertan resultados de investigación, de tipo
práctico, en el programa formativo; se desarrollan pocos
proyectos de I+D en
colaboración con empresas.
3. 2. Personal de administración y servicios
El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los
requerimientos del mismo.
Efectivamente, el PAS implicado en el proceso formativo (administrativos, técnicos
de laboratorio, personal de servicios …) se adecua a los requerimientos de éste,
facilitando
las
tareas
de
soporte
a
la
docencia
por
su
cualificación
y
conocimientos. No obstante, se dan disfunciones que impiden un funcionamiento
más eficaz, por tener la UCLM una estructura que no facilita la permanencia en un
mismo puesto de trabajo (movilidad).
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Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa de los Estudios de Ingeniero Industrial. Universidad de Castilla-La Mancha.
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de
cómo se sitúa la enseñanza en el criterio recursos humanos.
3. RECURSOS HUMANOS
A
B
C
D
EI
3. 1. Personal académico
El personal académico es adecuado a los objetivos del
programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas
del mismo.
El personal académico está implicado en actividades de
investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en
el programa formativo.
X
X
3. 2. Personal de administración y servicios
El personal de administración y servicios implicado en el
programa formativo es adecuado a los requerimientos del
mismo.
X
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Programa de Evaluación Institucional.
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Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la
valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir
las propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
3. RECURSOS HUMANOS
FORTALEZAS
DEBILIDADES
PROPUESTAS DE MEJORA
URGENCIA
IMPORTANCIA
Aunque el personal académico está Establecer cauces de comunicación con el
implicado en actividades de investigación, sector productivo que permitan realizar
no desarrollan suficientes actividades de mas actividades de I+D+i.
innovación que puedan repercutir en el
programa formativo.
Bastante
Bastante
Si bien el PAS implicado en el programa Nuevo diseño de la RPT que tenga en
formativo
es
adecuado
a
sus cuenta la estructura real de la agrupación
requerimientos, hay demasiados puestos Industriales-Caminos.
cubiertos de forma interina y sometidos a
movilidad.
Bastante
Bastante
El personal académico es
adecuado a los objetivos del
programa formativo y a los
requerimientos
de
las
disciplinas del mismo.
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a
los beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia;
Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
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Programa de Evaluación Institucional.
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4. RECURSOS MATERIALES
Descripción de la situación
4. 1. Aulas
Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número
de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
Las aulas se ajustan a las necesidades de la organización docente del programa
formativo, a la metodología utilizada y al tamaño medio de los grupos. Asimismo, su
equipamiento es adecuado al programa formativo.
El mayor inconveniente redunda en su inadecuada situación en el sótano,
especialmente, por motivos de seguridad contra incendios. La dirección del Centro
ha informado de su traslado a la planta baja.
No se observó ninguna barrera arquitectónica que impidiera la realización de
actividad alguna.
4. 2. Espacios de trabajo
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento
necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de alumnos y a las
actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
Los alumnos disponen de pocos espacios para el trabajo libre y en grupo.
Concretamente se detecta la falta de una sala de estudio y de un aula informática
para el uso exclusivo de los estudiantes.
Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las
funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.
Tanto para el personal académico, como para el PAS, el
número de espacios
destinados al desarrollo y la coordinación de sus funciones (despachos, salas de
reuniones, laboratorios destinados a investigación, etcétera) y su tamaño, se ajustan
a las necesidades de la organización docente del programa formativo, sin que
además se observen barreras de tipo alguno.
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Programa de Evaluación Institucional.
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Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al
número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
Este CEE considera que las infraestructuras que ofrecen las entidades públicas o
privadas con los que hay convenios de prácticas externas no son de su competencia,
pero en cualquier caso, en las audiencias celebradas, no se ha detectado ningún tipo
de disfunción, queja o malestar con las mismas.
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Programa de Evaluación Institucional.
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4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para
el trabajo en los mismos, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas
en el desarrollo del programa formativo.
De la visita realizada se desprende que este tipo de instalaciones son de un
magnífico nivel.
4. 4. Biblioteca y fondos documentales
Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y
cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del
programa formativo.
No ha sido visitada ya que no se encuentra en el edificio de la titulación evaluada. Sin
embargo, los alumnos presentan una queja sobre la dificultad de encontrar espacio
de estudio en la biblioteca durante las fechas de exámenes.
La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos
documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.
Los fondos de la Biblioteca no se adecuan en cantidad a las necesidades de los
alumnos, aunque sí en calidad y disponibilidad. Los profesores manifiestan la
necesidad de nuevas suscripciones electrónicas a revistas científicas.
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Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se
sitúa la enseñanza en el criterio recursos materiales.
4. RECURSOS MATERIALES
A
B
C
D
EI
4. 1. Aulas
Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento
de éstas, se adecuan al número de alumnos y a las
actividades programadas en el desarrollo del programa
formativo.
X
4. 2. Espacios de trabajo
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de
alumnos, así como el equipamiento necesario para
desarrollo de estas tareas, se adecuan al número
alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo
programa formativo.
los
el
de
del
Los espacios y el equipamiento son adecuados para el
desarrollo y la coordinación de las funciones del personal
académico y del personal de administración y de servicios.
X
X
Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las
prácticas externas se adecuan al número de alumnos y a las
actividades programadas en el desarrollo del programa
formativo.
X
4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así
como el equipamiento necesario para el trabajo en los
mismos, se adecuan al número de alumnos y a las
actividades programadas en el desarrollo del programa
formativo.
X
4. 4. Biblioteca y fondos documentales
Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están
debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente
amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades
del programa formativo.
X
La cantidad, calidad y accesibilidad de la información
contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan
a las necesidades del programa formativo
X
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Programa de Evaluación Institucional.
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Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración
sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir las propuestas
de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
4. RECURSOS MATERIALES
FORTALEZAS
DEBILIDADES
PROPUESTAS DE MEJORA
URGENCIA
IMPORTANCIA
Bastante
Bastante
de
Mucha
Mucha
Los horarios de la biblioteca se tienen que
ampliar en períodos de exámenes. Sería
necesaria la ampliación de las plazas de la
biblioteca.
Mucho
Mucho
Hay pocos ejemplares de libros de texto Adquisición de más ejemplares de libros de
para seguir algunas asignaturas.
texto. Apoyo a la escritura de textos por
los profesores implicados en el programa
formativo.
Bastante
Bastante
Faltan algunas suscripciones a revistas Fomentar decididamente este medio de
electrónicas.
acceso a la información científica.
Bastante
Bastante
Las aulas se encuentran en el sótano del Acometer obra de redistribución.
edificio.
Hay pocos espacios destinados al trabajo Lograr nuevos espacios
y al estudio de los alumnos.
estudios y de informática.
para
aulas
Los
laboratorios
y
su
equipamiento, se adecuan al
número de alumnos y al
programa formativo.
Las plazas de la biblioteca no son
suficientes en algunos períodos del curso
académico, no contando con suficiente
horaria para satisfacer las necesidades del
programa formativo.
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a los
beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia; Bastante
urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
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5. PROCESO FORMATIVO
Descripción de la situación
5. 1. Atención al alumno y formación integral
La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.
Aunque el perfil de ingreso no está explícitamente definido, los alumnos que llegan a
estos estudios reúnen las condiciones exigidas para poder seguir el programa
formativo.
Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funcionamiento y organización en todo lo
relacionado con el programa formativo.
Hay acciones de acogida que orientan a los alumnos de nuevo ingreso, pero éstos no
están satisfechos con los resultados. Para los que acceden directamente al segundo
ciclo del Plan de Estudios no se realizan actividades de este tipo.
Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.
No hay actividades de este tipo, a pesar de que los alumnos las reclaman con mucho
interés. Posiblemente la causa sea la ausencia de mecanismos de detección de la
necesidad de programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.
Los alumnos de los últimos cursos realizan tutorías de refuerzo del aprendizaje,
especialmente resolución de problemas, destinados a sus compañeros de los
primeros cursos. Los alumnos de primero valoraron, muy positivamente, esta
actividad.
Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la consecución de los
objetivos del programa formativo y la inserción laboral de los egresados.
Ni la universidad ni el centro realizan programas de orientación profesional para el
alumno.
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Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa de los Estudios de Ingeniero Industrial. Universidad de Castilla-La Mancha.
El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa
formativo y a la organización de su itinerario curricular.
Existe un programa tutorial, a lo largo de toda la estancia del alumno en el centro,
cuyo objetivo es orientar a los estudiantes en relación a los contenidos del programa
formativo y para la organización de su itinerario curricular, pero lo usan pocos
alumnos. Sin embargo, los estudiantes que han hecho uso de él están satisfechos de
su funcionamiento.
Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del
programa formativo y ayudan a su consecución.
Las actividades de orden cultural, deportivo, recreativo, de cooperación y de
voluntariado, salud y prevención de riesgos laborales, destinadas a la formación
integral del alumno, son muy escasas.
5. 2. Proceso de enseñanza - aprendizaje
Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje permiten la
consecución de los objetivos del programa formativo.
La metodología utilizada en el proceso de enseñanza–aprendizaje se adecua a los
objetivos del programa formativo, pero no se introducen demasiadas innovaciones.
En casi todos los casos los métodos y las técnicas utilizados permiten el desarrollo de
la materia inicial prevista.
El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa
formativo y con la metodología de enseñanza-aprendizaje.
Los métodos de evaluación de los aprendizajes utilizados en el proceso de
enseñanza–aprendizaje, en general, son adecuados a los objetivos del programa
formativo. Sin embargo, en algunas asignaturas la dificultad resulta desmedida o
bien se incluyen, en los exámenes, problemas de feliz idea.
Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los
objetivos del programa formativo.
Las prácticas profesionales en empresas o instituciones son congruentes con los
objetivos del programa formativo, pero su número es bajo. No existen suficientes
mecanismos para fomentar las prácticas en empresas o instituciones, de forma
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Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa de los Estudios de Ingeniero Industrial. Universidad de Castilla-La Mancha.
efectiva para los alumnos.
Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con
los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.
Son muy escasas las oportunidades que tienen los alumnos para participar en
programas internacionales, lo que contradice la alta internacionalización de la
actividad investigadora de los profesores involucrados en el programa formativo y de
su movilidad.
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Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se
sitúa la enseñanza en el criterio proceso formativo.
5. PROCESO FORMATIVO
A
B
C
D
EI
5. 1. Acceso y formación integral
La captación de los alumnos es acorde con el perfil de
ingreso.
X
Las acciones de acogida al alumno le orientan en el
funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el
programa formativo.
X
Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora
del aprendizaje del alumno.
X
Los programas de orientación profesional para el alumno
facilitan la consecución de los objetivos del programa
formativo y la inserción laboral de los egresados.
X
El programa de acción tutorial orienta y motiva a los
alumnos en lo relativo al programa formativo y a la
organización de su itinerario curricular.
X
Las actividades para la formación integral del alumno son
congruentes con los objetivos del programa formativo y
ayudan a su consecución.
X
5. 2. Proceso enseñanza - aprendizaje
Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje permiten la consecución de los
objetivos del programa formativo.
El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente
con los objetivos del programa formativo y con la
metodología de enseñanza - aprendizaje.
X
X
Las prácticas profesionales regladas en empresas o
instituciones son congruentes con los objetivos del programa
formativo.
X
Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e
internacionales son congruentes con los objetivos del
programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.
X
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Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración
sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir las propuestas
de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
5. PROCESO FORMATIVO
FORTALEZAS
DEBILIDADES
PROPUESTAS DE MEJORA
URGENCIA
IMPORTANCIA
Las acciones de acogida al alumno no le Definir un nuevo programa de acogida a
orientan bien en el funcionamiento y partir de las sugerencias de los alumnos
organización del programa formativo.
Bastante
Bastante
Los programas de apoyo orientados a la Dar mayor divulgación a estos programas,
mejora del aprendizaje del alumno y establecer acciones de seguimiento y
(tutorías) tienen poco eco.
control
Bastante
Bastante
No existen programas de
profesional para los alumnos.
Bastante
Bastante
Mucha
Mucha
Los
alumnos
tienen
alta
motivación y están muy bien
capacitados para seguir estos
estudios.
orientación Establecer actividades de este tipo
colaboración con los agentes sociales
en
Las actividades para la formación integral Establecer un programa de actividades
del alumno son escasas e improvisadas.
para la formación integral y continuada del
alumno.
Para la evaluación de los conocimientos, a La evaluación debe medir el logro de los
veces, se recurre a exámenes del tipo de objetivos que, previamente, ha establecido
el profesor en la Guía Académica al
feliz idea.
comienzo de las clases.
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Informe de Evaluación Externa de los Estudios de Ingeniero Industrial. Universidad de Castilla-La Mancha.
Es recomendable establecer un Reglamento
de Exámenes
Las relaciones externas (prácticas en Definir un plan estratégico de relaciones
empresas y programas de intercambio externas.
nacionales e internacionales) tienen que
ser redefinidas, impulsadas y asumidas
por todo el personal involucrado en el
programa formativo pero, especialmente,
por el equipo directivo.
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a los
beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia; Bastante
urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
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6. RESULTADOS
Descripción de la situación
6. 1. Resultados del programa formativo
El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.
El alumno finaliza el programa formativo en unos siete años; aunque la duración de
los estudios resulta similar a la de otros centros de los mismos estudios, no implica
que el profesorado no deba esforzarse en resolver la problemática planteada por
algunas asignaturas de dificultad desmedida.
Por otra parte, alumnos de último curso afirman que hay profesores que, en vez de
facilitar el aprendizaje de sus asignaturas, aumentan artificialmente su dificultad.
El alumno está satisfecho con el programa formativo.
Los resultados de las encuestas cumplimentadas por los alumnos muestran cierta
conformidad con los siguientes aspectos
a. La organización de la enseñanza (distribución, tiempos, carga, prácticas..).
b. Los laboratorios.
c. El plan de estudios y su estructura (contenido, flexibilidad, actualización..).
d. Enseñanza-aprendizaje (metodología, tutorías, …)
No existen procedimientos explícitos para recoger sugerencias y quejas del alumno.
6. 2. Resultados en los egresados
El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.
No hay relación formal y sistemática con los egresados.
6. 3. Resultados en la sociedad
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Programa de Evaluación Institucional.
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Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las
capacidades de los egresados.
No hay una sistemática para recogida de esta información. Más de la mitad de los
egresados que han asistido a la audiencia, están relacionados con el centro; en
general, estaban satisfechos de los conocimientos adquiridos.
Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e
internacional producen resultados.
El autoinforme y las audiencias indican que los profesores han disfrutado de
estancias en el extranjero, resultando paradójico que no hayan aprovechado, los
contactos realizados para establecer intercambios para sus alumnos.
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Informe de Evaluación Externa de los Estudios de Ingeniero Industrial. Universidad de Castilla-La Mancha.
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de
cómo se sitúa la enseñanza en el criterio Resultados.
6. RESULTADOS
A
B
C
D
EI
6. 1. Resultados del programa formativo
El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el
programa formativo.
X
El alumno está satisfecho con el programa formativo.
X
6. 2. Resultados en los egresados
El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso
previstos por el programa formativo.
X
6. 3. Resultados en la sociedad
Los empleadores y demás grupos de interés están
satisfechos con los conocimientos y las capacidades de los
egresados.
Las actividades que vinculan el programa formativo con la
sociedad en el ámbito nacional e internacional producen
resultados.
X
x
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Programa de Evaluación Institucional.
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Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la
valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de
definir las propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
RESULTADOS
FORTALEZAS
DEBILIDADES
PROPUESTAS DE MEJORA
URGENCIA
Los alumnos no finalizan los estudios en
el tiempo previsto por el programa
formativo.
Ajustar los contenidos de las materias a
su duración real.
Los alumnos no están demasiado
satisfechos con algunos aspectos del
programa formativo.
Adecuar los métodos de evaluación a los
objetivos reales de cada asignatura y a
los conocimientos que deban alcanzar.
IMPORTANCIA
El perfil del egresado
responde a los perfiles de
egreso esperados para este
programa formativo.
El programa formativo y la sociedad Definir un
están desconectados.
sentido.
Plan
Estratégico
en
este
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará
referencia a los beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha
urgencia/importancia; Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
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Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa de los Estudios de Ingeniero Industrial. Universidad de Castilla-La Mancha.
3. Recomendaciones
El Comité de Evaluación Externa deberá incluir todas aquellas consideraciones ó propuestas de
mejora que, fruto de su experiencia, crea necesario sean objeto de análisis por los
responsables del diseño de futuros procesos de evaluación.
Como recomendaciones se incluyen algunas consideraciones que no se han
incorporado en el informe, así como aquellos aspectos que se han considerado de
mayor relevancia.
+ Con referencia a la Organización Docente.
• Coordinar horizontal y verticalmente las asignaturas de Plan de Estudios,
evitando duplicidades y estableciendo una adecuada secuenciación de los
contenidos.
• Acometer la definición explícita de los objetivos de la titulación.
• Solucionar la problemática de las asignaturas de dificultad desmedida o que
emplean en sus evaluaciones pruebas de feliz idea.
+ Con referencia al profesorado.
• Escasez de cursos de perfeccionamiento docente destinados, especialmente, a
profesores en formación y, aquéllos cuyo proceso evaluación-aprendizaje resulta
deficiente.
• Los profesores deben de relacionarse más con empresas e instituciones del
entorno, con la finalidad de obtener proyectos I+D+i y convenios de prácticas
para los alumnos.
+ Con referencia al PAS.
• La UCL debe solucionar la problemática de la movilidad de este sector,
adoptando medidas creativas que no perjudiquen ni a la Institución ni a los
trabajadores.
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Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa de los Estudios de Ingeniero Industrial. Universidad de Castilla-La Mancha.
• De la audiencia con este colectivo se ha detectado un alto porcentaje de
interinidad. Parece necesaria acometer una estrategia de estabilización de un
porcentaje importante del PAS.
• Los miembros del PAS indican que los cursos de formación han ido disminuyendo
progresivamente. A juicio de este CEE la importancia de éstos es crítica y
redunda, muy directamente, en la labor, tanto docente como investigadora del
profesorado.
• De la audiencia con este colectivo se comentó la posibilidad de unificación de los
negociados de los estudios de Industriales y de Caminos, tema que ha de evaluar
el Equipo Rectoral; no sería la primera Universidad que adopta medidas de este
tipo que, en general, originan una optimización de recursos.
+ Con referencia a las instalaciones.
• Según se nos ha informado se va a ejecutar una remodelación de espacios en el
edificio,
por
lo
que
será
muy
fácil
el
acometer
modificaciones
de
emplazamientos.
- Las aulas deben ubicarse en la planta baja.
- Los laboratorios, prioritariamente, en el semisótano.
• Los alumnos solicitan una Sala de Estudio, y un Aula de Informática para uso
exclusivo de los estudiantes, ya que las que están en funcionamiento se utilizan,
casi permanentemente, para actividades docentes.
• Distintos
colectivos
opinan
que
debería
instalarse
una
cafetería;
hay
emplazamientos que no supondrían la utilización de espacios, actualmente, en
uso.
+ Con referencia a los alumnos.
• Se solicita, unánimemente, que la duración de las clases sea de 50 minutos,
disponiéndose de un descanso para los alumnos, evitando cinco horas seguidas
de docencia. La dirección dice que, implícitamente, ya se hace, pero hay
profesores que no lo practican; únicamente, a través de una normativa de
régimen interno, de obligado cumplimiento para todo el profesorado, resultaría
efectiva esta medida.
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Programa de Evaluación Institucional.
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• Los alumnos de la titulación observan que sus compañeros de Caminos gozan de
algunos privilegios, como el acceso nocturno al Centro. Debería establecerse
como principio que los alumnos de los distintos estudios de la UCLM tuvieran
idénticos derechos y deberes.
+ Con referencia a la Dirección de la Escuela.
• Debería
impulsar,
en
mayor
medida,
actividades
complementarias
a
la
puramente docente: ciclos de conferencias, viajes de estudios, actividades
culturales y deportivas.
• Debería potenciar las prácticas de empresas y los intercambios internacionales.
• Debería investigar las causas del fracaso en las asignaturas cuyo índice de
suspensos es mayor y que están originando, directamente, que los estudios se
finalicen en un tiempo muy superior al previsto por el Plan de Estudios.
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