INFORME EXTERNO DE VALORACIÓN

INFORME EXTERNO DE
VALORACIÓN
Unidad en la que se ha llevado a cabo el proyecto piloto: Facultad de Derecho
(Albacete)
Universidad: Castilla - La Mancha
Presidente del Equipo de Auditores: José Luis de la Cuesta Arzamendi
Teléfono: 943 018 073
Dirección de correo electrónico: [email protected]
Composición del Equipo de Auditores:
-
Manuel Gallego Díaz
-
Isabel Rosario Vega Mocoroa
ORGANIZACIÓNDE
LAENSEÑANZA
CRITERIO: PROGRAMA FORMATIVO
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
RECURSOS
MATERIALES
OBJETIVOS DEL PROGRAMA FORMATIVO
Objetivos del Programa Formativo
El programa formativo tiene definidos sus objetivos. Esta información
es accesible y pública.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
Subcriterio claro, adecuado e imprescindible para la acreditación del programa formativo.
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Son adecuados.
3. Valoración de las evidencias propuestas
Valoración positiva
4. Propuesta de indicadores
Cabría pensar en la inclusión de los siguientes: Nº de guías de la titulación distribuidas y
Nº de visitas a la PAG WEB de la titulación
5. Otras aportaciones / observaciones
Convendría repensar la definición en el Glosario del Programa Formativo para insistir en
que se trata de un documento que incluye a Plan de Estudios y Guía pero no puede
confundirse
con
la
suma
de
éstos.
Propuesta:
“Plan
de
Estudios junto a todos los elementos normativos (perfiles, etc.), técnicos, humanos y
materiales que lo envuelven y lo llevan a alcanzar los objetivos establecidos por el
organismo responsable del mismo”.
Página 2 de 52
Criterio: Programa formativo
En realidad, por el momento, se suele identificar el Programa Formativo con el Plan de
Estudios. De hecho, los Centros no cuentan propiamente con un documento llamado
Programa Formativo; éste se reconduce a la Guía y al Plan de Estudios de la Titulación.
La información suele llegar tarde.
ORGANIZACIÓNDE
LAENSEÑANZA
CRITERIO: PROGRAMA FORMATIVO
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
RECURSOS
MATERIALES
OBJETIVOS DEL PROGRAMA FORMATIVO
Determinación de los perfiles de ingreso
El programa formativo especifica el perfil de ingreso de los alumnos.
Esta información es accesible, pública y acorde con los objetivos del
programa formativo.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio está claramente especificado y determinado y resulta imprescindible para la
acreditación del plan de formación.
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Son adecuados
3. Valoración de las evidencias propuestas
Podría ampliarse la evidencia nº4 a todos los canales de comunicación.
Podría ampliarse la evidencia nº13 con la periodicidad del mismo.
Incluir una nueva evidencia: Actuaciones donde se constate el grado de implicación de
los responsables del programa con la difusión del mismo a los potenciales alumnos.
4. Propuesta de indicadores
5. Otras aportaciones / observaciones
Hasta la fecha se suele entender que los perfiles del PF son los que establecen con
carácter general las Normas de acceso a la Universidad: esto es las capacidades y
destrezas que se supone tiene un alumno que ha superado los anteriores niveles
educativos.
El CVI manifiesta una gran preocupación por el posible conflicto entre la exigencia de un
perfil académico y la función social (acceso para todos) de la Universidad.
Página 3 de 52
Criterio: Programa formativo
Frecuencia de la actualización de la información disponible: Nº de charlas con potenciales
alumnos de la titulación
ORGANIZACIÓNDE
LAENSEÑANZA
CRITERIO: PROGRAMA FORMATIVO
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
RECURSOS
MATERIALES
OBJETIVOS DEL PROGRAMA FORMATIVO
Determinación de los perfiles de egreso
El programa formativo tiene establecidos los conocimientos y las
competencias que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.
Esta información es accesible, pública y congruente con los objetivos
del programa formativo.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio está claramente especificado y definido y resulta imprescindible para la
acreditación del plan de formación.
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Añadir como aspecto a valorar la existencia de alguna asignatura de libre elección sobre
las salidas profesionales de la titulación en el mercado laboral.
3. Valoración de las evidencias propuestas
Entre las evidencias, incluir la relación de "especializaciones" posibles y sus salidas
profesionales respectivas.
4. Propuesta de indicadores
No.
Hasta la fecha los PE no suelen especificar con carácter detallado los perfiles de egreso,
que, en el caso de la UCLM, de estar definido, es uno general para toda titulación de
Derecho en la UCLM (con independencia del centro y campus en que se imparte).
Página 4 de 52
Criterio: Programa formativo
5. Otras aportaciones / observaciones
ORGANIZACIÓNDE
LAENSEÑANZA
CRITERIO: PROGRAMA FORMATIVO
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
RECURSOS
MATERIALES
PLAN DE ESTUDIOS Y SU ESTRUCTURA
Contenido curricular
Las materias, asignaturas o equivalentes que constituyen el plan de
estudios cuentan con un documento accesible y público que contiene
los elementos básicos.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio está claramente especificado y definido
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Si
3. Valoración de las evidencias propuestas
Convendría añadir una referencia al modo de publicación de las actualizaciones, en su
caso, sobrevenidas
4. Propuesta de indicadores
Incluir una referencia a la periodicidad en la evidencia número 13 (Documento oficial
donde aparezcan los objetivos del programa formativo).
Criterio: Programa formativo
5. Otras aportaciones / observaciones
Página 5 de 52
ORGANIZACIÓNDE
LAENSEÑANZA
CRITERIO: PROGRAMA FORMATIVO
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
RECURSOS
MATERIALES
PLAN DE ESTUDIOS Y SU ESTRUCTURA
Coherencia curricular
El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa
formativo y con el perfil de egreso.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio está bien definido, es adecuado, e imprescindible
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Sí
3. Valoración de las evidencias propuestas
El aspecto relativo a la internacionalización del plan de estudios debería ir dirigido más a
detectar el grado de internacionalización del contenido del Plan de Estudios o su
integración y armonización en el marco europeo (o internacional) y no a reflejar la
movilidad o flujos que se suscitan en relación con el mismo, que será objeto de un
ulterior subcriterio.
A partir de la documentación aportada se detecta que el T-06 ha dado juego a algunas
interpretaciones que debería procurarse evitar; de hecho la UT de UCLM ha realizado
ponderaciones por su cuenta.
Garantizar la coordinación de los datos del T-06 con T-03.
Incluir un indicador de afinidad entre las asignaturas complementarias y el perfil del
egresado.
5. Otras aportaciones / observaciones
La normativa vigente deja poco margen para corregir problemas de falta de coherencia
curricular.
Página 6 de 52
Criterio: Programa formativo
4. Propuesta de indicadores
ORGANIZACIÓNDE
LAENSEÑANZA
CRITERIO: PROGRAMA FORMATIVO
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
RECURSOS
MATERIALES
PLAN DE ESTUDIOS Y SU ESTRUCTURA
Coherencia curricular
La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la
secuencia de las materias, asignaturas o equivalentes, y su
articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
Subcriterio claro, adecuadamente especificado e imprescindible
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Sí
3. Valoración de las evidencias propuestas
Son adecuadas
4. Propuesta de indicadores
No.
5. Otras aportaciones / observaciones
Criterio: Programa formativo
En la actualidad los mecanismos de coordinación existentes son más bien informales. En
cualquier caso,
al exigirse su formalización convendría tratar de asegurar que la
coordinación para evitar los vacíos y duplicidades no se diera sólo en el papel, sino que
funcionara en la práctica.
Página 7 de 52
ORGANIZACIÓNDE
LAENSEÑANZA
CRITERIO: PROGRAMA FORMATIVO
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
RECURSOS
MATERIALES
PLAN DE ESTUDIOS Y SU ESTRUCTURA
Flexibilidad curricular
El plan de estudios contempla distintas alternativas de contenido
curricular que amplían y complementan la formación.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio está bien definido, es adecuado, e imprescindible
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Incluir también la referencia a itinerarios en el plan de estudios.
3. Valoración de las evidencias propuestas
Podría también tenerse en cuenta la aceptación y seguimiento de los itinerarios por los
alumnos (aunque puede también contemplarse en los “resultados”)
4. Propuesta de indicadores
No
Criterio: Programa formativo
5. Otras aportaciones / observaciones
Página 8 de 52
ORGANIZACIÓNDE
LAENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
CRITERIO: PROGRAMA FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
RECURSOS
MATERIALES
PLAN DE ESTUDIOS Y SU ESTRUCTURA
Actualización curricular
La actualización de contenidos
sistemática y periódica.
se
realiza
de
manera
regulada,
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio está bien definido, es adecuado, e imprescindible. Convendría, con todo,
aclarar si se trata de la actualización de contenidos del Plan de Estudios, de las materias
que lo integran o de ambos.
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Añadir como aspecto a valorar la actualización de los planes de estudios en relación a las
nuevas realidades sociales y jurídicas
3. Valoración de las evidencias propuestas
No siempre será fácil disponer de la información solicitada.
Especialmente difícil de valorar es la repercusión de los resultados de la investigación,
desarrollo, innovación en la actualización de los contenidos.
Convendría añadir evidencia sobre “actualización de los planes a las nuevas realidades
sociales y jurídicas”.
Incluir uno relativo al modo en que se aprovechan los créditos de libre configuración de
cara a la actualización de contenidos: hay veces que quedan contenidos fuera y sólo
pueden incluirse a través de los cursos de libre configuración (el mantenerse al día: curso
sobre constitución europea, curso sobre reforma del CP, podría ser un criterio de calidad)
También se podría incluir una cuantificación sobre el número de veces en que se ha
actualizado el programa de asignaturas por períodos de tres años.
5. Otras aportaciones / observaciones
No es fácil, por el momento, encontrar documentación sobre procesos de revisión de
contenidos y periodicidad (el modo de hacerlo suele ser mucho más informal y sencillo).
Página 9 de 52
Criterio: Programa formativo
4. Propuesta de indicadores
ORGANIZACIÓNDE
LAENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
CRITERIO: PROGRAMA FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
RECURSOS
MATERIALES
PLAN DE ESTUDIOS Y SU ESTRUCTURA
Factibilidad del plan de estudios
El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios
permite cumplir los objetivos del programa formativo.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio está bien definido, es adecuado, y a juicio del Equipo de auditores parece
imprescindible.
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Habría que relacionar más explícitamente el tiempo de aprendizaje requerido por el
alumno con el número de años en que estén estructurados los estudios.
3. Valoración de las evidencias propuestas
Incluir documento sobre índice de fracasos por asignatura,
procedimiento para analizar sus causas y actuar en consecuencia.
así
como
si
existe
De todos modos resulta en la actualidad más bien difícil de obtener el tiempo de
dedicación del alumno al aprendizaje de las distintas materias, asignaturas o
equivalentes, aunque probablemente ya estará en forma de ECTS.
4. Propuesta de indicadores
5. Otras aportaciones / observaciones
En realidad, aunque se trata de un criterio fundamental el margen de maniobra para
incidir sobre este criterio en el marco normativo actual parece más bien reducido.
Página 10 de 52
Criterio: Programa formativo
Índice de fracasos (incluso por materias), (“tasa de eficiencia” R-01)
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
CRITERIO: ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE
LA ENSEÑANZA
DE
LA ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
HUMANOS
RECURSOS
MATERIALES
DIRECCIÓN Y PLANIFICACIÓN
Dirección
Los responsables tienen definidos los principios y políticas para la
gestión del programa formativo. Esta información es accesible y
pública.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio está bien definido, es adecuado e imprescindible
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Atender también a la formación en gestión del personal directivo
Habría que incorporar también la participación de la comunidad universitaria en la
definición de los principios y políticas, como se dice en el Informe de Valoración Interna.
3. Valoración de las evidencias propuestas
-Programas de formación de los responsables del Programa formativo
- Documento de aprobación de los principios y políticas por parte del Equipo responsable,
con participación de los representantes de los distintos sectores de la comunidad
universitaria
4. Propuesta de indicadores
Número de cursos o actividades de formación en gestión seguidas por los responsables
por mandato.
5. Otras aportaciones / observaciones
Página 11 de 52
Criterio: Organización de la enseñanza
Añadir como evidencias:
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
CRITERIO: ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE
LA ENSEÑANZA
DE
LA ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
HUMANOS
RECURSOS
MATERIALES
DIRECCIÓN Y PLANIFICACIÓN
Planificación
La planificación del programa formativo incorpora la mejora continua.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio está bien definido, es adecuado, e imprescindible.
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Añadir programas de formación (en mejora continua) de los responsables.
3. Valoración de las evidencias propuestas
Incluir entre las evidencias: Listado de programas de formación de
responsables/directivos de los distintos niveles en trabajo en equipo, ciclo PDCA…
4. Propuesta de indicadores
5. Otras aportaciones / observaciones
Página 12 de 52
Criterio: Organización de la enseñanza
No.
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
CRITERIO: ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE
LA ENSEÑANZA
DE
LA ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
HUMANOS
RECURSOS
MATERIALES
DIRECCIÓN Y PLANIFICACIÓN
Comunicación
La comunicación
efectiva.
interna
y
externa
del
programa
formativo
es
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio está bien definido, es adecuado e imprescindible.
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Son adecuados
3. Valoración de las evidencias propuestas
Se considera difícil la medición de la efectividad de la comunicación externa
No son fáciles de considerar variables numéricas; lo que resulta más posible es constatar
simplemente la existencia de mecanismos y el volumen y frecuencia de las
comunicaciones internas y externas.
5. Otras aportaciones / observaciones
No siempre los canales de comunicación son formalizables.
Página 13 de 52
Criterio: Organización de la enseñanza
4. Propuesta de indicadores
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
CRITERIO: ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE
LA ENSEÑANZA
DE
LA ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
HUMANOS
RECURSOS
MATERIALES
ORGANIZACIÓN Y REVISIÓN
Organización de la enseñanza
La organización de la enseñanza es adecuada a la estructura y
objetivos del programa formativo.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio está bien definido, es adecuado, e imprescindible
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Son adecuados
3. Valoración de las evidencias propuestas
Tal vez son demasiadas. ¿Es necesario, por ejemplo, el perfil de ingreso?
4. Valoración del indicador y de los valores y rangos propuestos
Los propuestos no son los únicos a tener en cuenta, pues la organización de la enseñanza
hace referencia a muchos aspectos. Tan importantes como los metros cuadrados de aulas
o los puestos de ordenador o conexiones a red lo son también los puestos en biblioteca o
en salas de estudio.
Se proponen: RM-03 = 1,5 (el mínimo establecido por la normativa vigente)
RM-04 = 10
En todo caso, para el indicador RM-04 y en relación con los puntos de acceso a red,
conviene tener presente que la instalación de conexiones Wi-Fi debería hacer variar la
importancia del indicador.
El CVI ha propuesto como “umbral mínimo”, el hecho de que al menos que se licencie en
el marco de la promoción un mínimo del 10% respecto de los que ingresaron en esa
promoción (si no se licencia nadie habría que entender que la organización de la
enseñanza no es adecuada); el Equipo de auditores no comp arte esta propuesta.
5. Otras aportaciones / observaciones
Aun cuando muchas cuestiones organizativas vienen impuestas por la legislación vigente,
el Equipo considera que sí existe un margen para los equipos directivos que deben saber
aprovechar.
Página 14 de 52
Criterio: Organización de la enseñanza
Convendría, además, mejorar la tabla T-03 para que se incluyan tamb ién situaciones que
no se contemplan en la actualidad (p.e. servicios especiales).
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
CRITERIO: ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE
LA ENSEÑANZA
DE
LA ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
HUMANOS
RECURSOS
MATERIALES
ORGANIZACIÓN Y REVISIÓN
Acciones de mejora y revisión del programa formativo
Los resultados directos del programa formativo, los resultados en los
egresados y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la
mejora y revisión del programa formativo.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio
información.
está
bien
definido,
es
adecuado,
imprescindible
y
con
suficiente
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Sí.
3. Valoración de las evidencias propuestas
Cabría completar la relativa a la “estructura del sistema información” con la evaluación
del sistema de obtención de resultados.
4. Propuesta de indicadores
No
5. Otras aportaciones / observaciones
Página 15 de 52
Criterio: Organización de la enseñanza
Se pueden suscitar dificultades con algunas, como el “Sistema de análisis de los
resultados del programa formativo”.
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
CRITERIO: RECURSOS HUMANOS
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE
DE
LA ENSEÑANZA
LA ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
HUMANOS
RECURSOS
MATERIALES
PERSONAL ACADÉMICO
Adecuación al programa formativo
El personal académico es adecuado a los objetivos del programa
formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio está bien definido, es adecuado e imprescindible.
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Incluir entre los aspectos a valorar el tratamiento de los resultados del proceso de
evaluación del personal académico
En relación con el aspecto “Existencia de políticas para la movilidad…” convendría una
mayor definición y entender el término movilidad en sentido amplio, que incluyera tanto
asistencias a congresos como movilidad con finalidad docente, movilidad investigadora,
movilidad para participar en redes… entendiendo que lo “normal” podría ser un mínimo
de 3 meses cada 5-6 años por docente.
También cabría asimilar a movilidad recibir a docentes extranjeros.
Convendría igualmente incluir como aspecto a valorar la acogida a profesorado de nuevo
ingreso
3. Valoración de las evidencias propuestas
Completar con descripción del programa de acogida a profesorado de nuevo ingreso.
Convendría, además mejorar la tabla T-03 para que se incluyan también situaciones que
no se contemplan en la actualidad (p.e. servicios especiales del profesorado).
4. Valoración del indicador y de los valores y rangos propuestos.
El Indicador RH-01 no es precisamente el más significativo en relación con el subcriterio.
Lo son mucho más los indicadores de los subcriterios siguientes: formación pedagógica y
actividad investigadora.
Convendría delimitar bien el período o momento al que ha de referirse la participación del
profesor en programas de movilidad.
El indicador debería tener un valor mínimo global del 10% en 5 años por debajo del cual
se consideraría que no se cumple el subcriterio.
Habría que considerar igualmente la introducción de un indicador por docente, que
traduzca como movilidad mínima 3 meses cada 5-6 años.
Incluir por fin los porcentajes de profesorado numerario, de dedicación a tiempo
comp leto o de doctores. Es verdad que los mínimos ya se establecen en la legislación
universitaria, pero no siempre se cumplen y, en todo caso, servirían para establecer
otros niveles superiores de calidad
5. Otras aportaciones / observaciones
Muy discutible que el Centro tenga competencias en este marco salvo un control más
formal o negociar con el VR profesorado la dotación del centro
Página 16 de 52
Criterio: Recursos Humanos
Completar las evidencias de curricula con su actualización periódica
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
CRITERIO: RECURSOS HUMANOS
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE
DE
LA ENSEÑANZA
LA ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
HUMANOS
RECURSOS
MATERIALES
PERSONAL ACADÉMICO
Adecuación al programa formativo
El personal académico tiene la formación pedagógica adecuada al
programa formativo.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio está bien definido, es adecuado e imprescindible
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Sí
3. Valoración de las evidencias propuestas
La mera existencia de cursos de pedagogía no garantiza que se pueda emitir un juicio
sobre el cumplimiento del subcriterio; es necesario garantizar un volumen suficiente de
cursos y una periodicidad de los mismos. En definitiva, la evidencia relativa a los
programas específicos de innovación y actualización debería reflejar no sólo “la
existencia”, sino igualmente el nivel de “participación”
Añadir:
- Obligatoriedad o no del seguimiento inicial y/o periódico de los programas de formación
pedagógica.
4. Valoración del indicador y de los valores y rangos propuestos.
Período o momento de referencia de los cursos ofertados: 5 años.
Umbral mínimo: el 30% del profesorado ha desarrollado un curso de formación
pedagógica de cierta importancia en los últimos cinco años. El CVI propone, con todo,
una mayor riqueza de rangos.
RH-02 = 0,3 en un período de cinco años. En cuanto a los cursos, uno al mes en período
lectivo (9 al año).
Se detecta en todo caso como problemas la necesidad de modular el indicador con el
número de cursos, plazas por curso y calidad del curso.
5. Otras aportaciones / observaciones
Es precisa la formación pedagógica. Hay que salir del autodidactismo. En el actual diseño
de acceso a la función pública universitaria no se valora la formación pedagógica,
mientras que en la enseñanza media se exige el CAP.
Para el CVI es una contradicción que se quiera que el profesorado pase al “método del
caso” cuando no se le permite fácilmente conocer lo que pasa en la práctica (por
cuestiones de incompatibilidad no puede salir al exterior a desarrollar actividad
profesional).
Página 17 de 52
Criterio: Recursos Humanos
- Volumen de plazas ofertadas en los programas de formación y periodicidad de los
mismos
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
CRITERIO: RECURSOS HUMANOS
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE
DE
LA ENSEÑANZA
LA ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
HUMANOS
RECURSOS
MATERIALES
PERSONAL ACADÉMICO
Adecuación al programa formativo
El personal académico está implicado en actividades de investigación,
desarrollo, innovación, y éstos repercuten en el programa formativo
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio está bien definido, es adecuado e imprescindible.
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Sí
3. Valoración de las evidencias propuestas
¿Cómo se consigue asegurar la repercusión? Muchas veces la investigación está tan
alejada de las necesidades docentes...
4. Valoración del indicador y de los valores y rangos propuestos.
RH-03: existen muchas dificultades para conocer los datos de “documentos de trabajo”.
5. Otras aportaciones / observaciones
Se han constatado muchas dificultades para conocer los datos de “documentos de
trabajo”.
Página 18 de 52
Criterio: Recursos Humanos
RH-04: Al equipo le resulta difícil delimitar adecuadamente este indicador por falta de
información suficiente acerca de la realidad, que convendría tomar quizá como elemento
de referencia. Además la aplicación de este indicador de momento no resulta aplicable a
las Universidades privadas. En todo caso, si hay que dar una cifra la colocaría en 33%.
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
CRITERIO: RECURSOS HUMANOS
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE
DE
LA ENSEÑANZA
LA ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
HUMANOS
RECURSOS
MATERIALES
PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS
Adecuación al programa formativo
El personal de administración y servicios implicado en el proceso
formativo es adecuado a los requerimientos del mismo.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio está bien definido, es adecuado e imprescindible.
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Convendría determinar mejor el sentido de la expresión “tareas de soporte a la docencia”
para valorar el cumplimiento del subcriterio.
También debería incluirse otro nuevo aspecto a valorar "La existencia de una estructura
del PAS adecuada a las distintas tareas del Programa Formativo".
3. Valoración de las evidencias propuestas
Debería incluirse también el Currículum Vitae del PAS titulado o técnico, así como los
resultados de la evaluación del PAS.
En cuanto a los criterios de asignación del PAS, no están relacionados con el apoyo a la
docencia por titulaciones, ni centros, básicamente lo están por departamento y por
necesidades de servicios administrativos.
Se podría pensar en incluir Relación de Funcionarios asignados a los centros y a las
áreas.
4. Propuesta de indicadores
Convendría apuntar un indicador referido a la relación PAS/PDI, que debería encaminarse
a garantizar un mínimo del 10%, aun a sabiendas de que internacionalmente los
parámetros seguidos son muy superiores.
5. Otras aportaciones / observaciones
La carencia de PAS específico para Derecho está muy extendida, lo que cuestiona el
sentido del subcriterio en esta titulación, a pesar de la necesidad evidente de
documentalistas, informáticos, técnicos de mantenimiento y apoyo en nuevas
tecnologías.
Convendría determinar mejor en el Glosario el sentido de la expresión “tareas de soporte
a la docencia” para valorar el cumplimiento del subcriterio.
¿No convendría igualmente pensar en la movilidad de PAS, entre los mecanismos de
fomento de la movilidad? Podría ser muy importante para la cooperación… en la gestión.
Página 19 de 52
Criterio: Recursos Humanos
Pueden surgir problemas de cálculo de la T-05, cuando el personal sea compartido; de
otra parte, la información puede ser equívoca si el personal asignado nominalmente a
apoyo a la docencia no se dedica exclusivamente a ello
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
CRITERIO: RECURSOS MATERIALES
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN
DE
DE
LA
LA
ENSEÑANZA
ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
HUMANOS
HUMANOS
RECURSOS
RECURSOS
MATERIALES
MATERIALES
INSTALACIONES E INFRAESTRUCTURAS PARA EL PROCESO FORMATIVO
Aulas
Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas,
se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las
actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio está bien definido, es adecuado e imprescindible.
2. Adecuación de los aspectos a valorar
El IVI incluye el índice de satisfacción del alumno, pero este aspecto a valorar ya está
recogido en el criterio de resultados (subcriterio de “el alumno está satisfecho con el
programa formativo”). Además existe un indicador en R-03 sobre el nivel de satisfacción
del alumno que sirve de información para contrastar las evidencias en este subcriterio.
3. Valoración de las evidencias propuestas
Convendría incluir un indicador similar al RM-05 y RM-06 en esta ocasión sobre
disponibilidad de equipamiento para la utilización de la innovación en la metodología de
la enseñanza.
4. Valoración del indicador y de los valores y rangos propuestos.
En el indicador R-03 “índice de satisfacción del alumno”, que es una encuesta, en la parte
dedicada a Instalaciones e infraestructuras para el proceso formativo, convendría incluir
nuevas pregunta sobre el aula de informática y los equipamientos informáticos en las
aulas: ¿Las aulas cuentan con los medios informáticos el desarrollo del programa de
formación? ¿El aula de informática es suficiente y cuenta con un servicio de atención
eficiente?
Valores propuestos:
- RM-02: <80-90
- RM-03: 1,5
De otra parte, aun cuando el Informe de Valoración Interna considera que la tabla del
indicador “Tamaño medio del grupo” RM-02 no parece necesaria en esta titulación, al ser
único el grupo de alumnos por asignatura, a juicio del Equipo de auditores el indicador es
correcto y en el caso de que sólo haya un grupo lo único que ocurrirá es que el tamaño
medio grupal coincidirá con el total de alumnos matriculados.
5. Otras aportaciones / observaciones
En la práctica ha habido múltiples dificultades con T-06; T-02; RM-01 y R-03. Se
considera, sin embargo, que se trata de dificultades superables a partir del momento en
que se conozca el modelo definitivo por parte de las Unidades Técnicas
El indicador RM-02 debería irse reduciendo progresivamente para facilitar la superación
de la clase magistral y permitir un seguimiento más individualizado del aprendizaje, muy
necesario en el marco de la enseñanza del Derecho si se quiere acercar a los parámetros
de los sistemas europeos más destacados.
Página 20 de 52
Criterio: Recursos Materiales
En cuanto al RM-02: tal vez convendría mantener sólo número de alumnos de teoría y de
práctica, pues la tercera columna confunde, más que dar información. Quizá es
importante para otras titulaciones donde hay muchos grupos de prácticas.
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
CRITERIO: RECURSOS MATERIALES
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN
DE
DE
LA
LA
ENSEÑANZA
ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
HUMANOS
HUMANOS
RECURSOS
RECURSOS
MATERIALES
MATERIALES
INSTALACIONES E INFRAESTRUCTURAS PARA EL PROCESO FORMATIVO
Espacios de trabajo
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así
como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas, se
adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las
actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio está bien definido, es adecuado e imprescindible.
2. Adecuación de los aspectos a valorar
También podría preguntarse sobre otras instalaciones (salas de ocio), así como incluir
otro subcriterio en el que se tuviera en cuenta la adecuación de los espacios destinados a
la formación integral y a la vida universitaria (instalaciones deportivas, salón o teatro,
comedores, residencias, etc.).
En cualquier caso, entre los aspectos a valorar para el cumplimiento del criterio ha de
contemplarse si los espacios son de uso único para esa titulación o son compartidos.
3. Valoración de las evidencias propuestas
4. Valoración del indicador y de los valores y rangos propuestos.
El RM-01 está incompleto al no tener en cuenta los espacios compartidos en ese caso;
habría que introducir algún parámetro nuevo para valorar las horas totales de ocupación
/ horas lectivas totales
Incluir también en el indicador R-03 “índice de satisfacción del alumno”, que es una
encuesta, en la parte dedicada a Instalaciones e infraestructuras para el proceso
formativo, una pregunta sobre el equipamiento informático: ¿El equipamiento informático
es suficiente para el desarrollo del programa de formación?
Valor mínimo RM-04= 10.
En todo caso, para el indicador RM-04 y en relación con los puntos de acceso a red,
conviene tener presente que la instalación de conexiones Wi-Fi debería hacer variar la
importancia del indicador.
5. Otras aportaciones / observaciones
Página 21 de 52
Criterio: Recursos Materiales
Son adecuadas, aunque convendría completarlo con información sobre el uso compartido
o no y los horarios de apertura, en particular de las aulas de estudio.
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
CRITERIO: RECURSOS MATERIALES
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN
DE
DE
LA
LA
ENSEÑANZA
ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
HUMANOS
HUMANOS
RECURSOS
RECURSOS
MATERIALES
MATERIALES
INSTALACIONES E INFRAESTRUCTURAS PARA EL PROCESO FORMATIVO
Espacios de trabajo
Existen los espacios y el equipamiento adecuados para el desarrollo y
la coordinación de las funciones del personal académico, de
administración y de servicios.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio está bien definido, es adecuado e imprescindible.
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Es difícil valorar la adecuación del número de espacios destinados al desarrollo de las
funciones del personal de administración y servicios y cómo se ajustan a las necesidades
de gestión del programa formativo; en particular cuando, como sugiere el IVI, no hay
PAS asignado a una titulación sino que el PAS se encuentra asignado a un centro o a un
departamento.
3. Valoración de las evidencias propuestas
En realidad la información puede considerarse hasta excesiva, si bien en el organigrama
funcional y orgánico del PAS habría que tener en cuenta que la referencia a la T 5 merece
ser analizada tal y como indica el IVI
Los indicadores son adecuados, pero convendría que se introdujeran coeficientes
correctores para los PAS que prestan servicios en diversas titulaciones o centros y los
espacios compartidos para diversas titulaciones: si coinciden centro y titulación coincide
1, si el departamento imparte docencia en varias titulaciones 1/ nº de titulaciones
Habría que incluir un indicador similar al R-03 “índice de satisfacción del alumno”, que
aportará información sobre el nivel de satisfacción del PDI y PAS acerca del nivel de
satisfacción en relación con los espacios.
Valor mínimo indicadores:
- RM-05= 10
- RM-06= 7
5. Otras aportaciones / observaciones
Página 22 de 52
Criterio: Recursos Materiales
4. Valoración del indicador y de los valores y rangos propuestos.
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
CRITERIO: RECURSOS MATERIALES
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN
DE
DE
LA
LA
ENSEÑANZA
ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
HUMANOS
HUMANOS
RECURSOS
RECURSOS
MATERIALES
MATERIALES
INSTALACIONES E INFRAESTRUCTURAS PARA EL PROCESO FORMATIVO
Espacios de trabajo
Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las
prácticas externas se adecuan, en cantidad y calidad, al número de
alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del
programa formativo.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio está bien definido, adecuado e imprescindible.
De todos modos, en esta titulación más importante que las infraestructuras sería el
número de puestos de prácticas, la consideración del prestigio, competencia y seriedad
de las instituciones y despachos con los que se firmaran convenios de colaboración para
la realización de las prácticas.
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Falta la descripción del número y tipología de las infraestructuras o centros propios (p.e.
“boutique de droit”, “Observatorios de sociología jurídica”)
De otra parte, sería conveniente hacer un seguimiento de los convenios, revisarlos año a
año.
Las evidencias son fáciles de conseguir. La dificultad puede estar en los aspectos a
valorar que hasta cierto punto no están suficientemente recogidos en las evidencias. Esta
dificultad puede plantearse de un modo particular cuando se trate de instancias externas
a la Universidad.
4. Propuesta de indicadores
Convendría incluir en el indicador R-03 “índice de satisfacción del alumno”, que es una
encuesta, en la parte dedicada a Instalaciones e infraestructuras para el proceso
formativo, debería incluir una pregunta sobre las prácticas externas. ¿Las prácticas
externas son suficientes en relación con el desarrollo del programa de formación?
5. Otras aportaciones / observaciones
Página 23 de 52
Criterio: Recursos Materiales
3. Valoración de las evidencias propuestas
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
CRITERIO: RECURSOS MATERIALES
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN
DE
DE
LA
LA
ENSEÑANZA
ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
HUMANOS
HUMANOS
RECURSOS
RECURSOS
MATERIALES
MATERIALES
INSTALACIONES E INFRAESTRUCTURAS PARA EL PROCESO FORMATIVO
Laboratorios, talleres y espacios experimentales
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el
equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecuan, en
cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades
programadas en el desarrollo del programa formativo.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio está bien definido y es adecuado, pero no parece pertinente para la
acreditación en la licenciatura en Derecho, donde la existencia de laboratorios, talleres y
espacios experimentales no se acomoda a la naturaleza de la enseñanza, rama de
Ciencias Sociales y Jurídicas, donde a lo sumo puede haber laboratorios de idiomas, de
informática, accesos a bases de datos, salas de vistas.
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Tal vez, de mantenerse el criterio, podría añadirse la existencia de un aula de vistas,
como práctica importante en la formación del alumno, si bien se trataría de un índice de
excelencia.
3. Valoración de las evidencias propuestas
4. Valoración del indicador y de los valores y rangos propuestos.
5. Otras aportaciones / observaciones
En caso de mantenerse, rebajar en todo caso, el peso del subcriterio en el marco total
Página 24 de 52
Criterio: Recursos Materiales
En todo caso, para Derecho son realmente excesivas.
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
CRITERIO: RECURSOS MATERIALES
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN
DE
DE
LA
LA
ENSEÑANZA
ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
HUMANOS
HUMANOS
RECURSOS
RECURSOS
MATERIALES
MATERIALES
INSTALACIONES E INFRAESTRUCTURAS PARA EL PROCESO FORMATIVO
Biblioteca y fondos documentales
Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están
debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud
espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa
formativo.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio está bien definido, es adecuado e imprescindible. No existen problemas
para obtener la información solicitada.
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Entre los aspectos a valorar convendría incluir la consideración de este espacio como
espacio compartido por otras titulaciones.
También podrían incluirse referencias al grado de informatización, a los horarios de
acceso y a los procesos y normas de petición y compra, catalogación o préstamo.
3. Valoración de las evidencias propuestas
Son adecuadas
El valor mínimo propuesto por el CVI parece excesivo.
Existen indicadores, incluso a nivel internacional, que deberían ser los tenidos en cuenta
en este punto tan técnico. De acuerdo con la actual normativa universitaria española, el
indicador RM-09 se fija en 0,1.
También habría que incluir como indicador: el número de horas al año de apertura de
bibliotecas.
5. Otras aportaciones / observaciones
Página 25 de 52
Criterio: Recursos Materiales
4. Valoración del indicador y de los valores y rangos propuestos.
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
CRITERIO: RECURSOS MATERIALES
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN
DE
DE
LA
LA
ENSEÑANZA
ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
HUMANOS
HUMANOS
RECURSOS
RECURSOS
MATERIALES
MATERIALES
INSTALACIONES E INFRAESTRUCTURAS PARA EL PROCESO FORMATIVO
Biblioteca y fondos documentales
La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la
biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del
programa formativo.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio está bien definido, es adecuado e imprescindible
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Se debería considerar si es más importante lo relativo a las características de los fondos
disponibles o la cantidad de estos fondos.
Igualmente cabría contemplar la adecuación de los fondos a las tareas investigadoras en
la medida en que los resultados de éstas repercuten en el programa formativo. Una
biblioteca que atendiera sólo a la bibliografía básica recomendada para el desarrollo del
programa formativo no sería propia de una institución universitaria.
3. Valoración de las evidencias propuestas
4. Valoración del indicador y de los valores y rangos propuestos.
Si se tiene en cuenta la “bibliografía básica recomendada” (cfr Guía, pág. 50), a juicio del
Equipo, en Biblioteca debería haber al menos cinco ejemplares por título recomendado.
Por tanto, umbral. RM-11= 5.
En todo caso, convendría modular este umbral incluyendo en el cálculo del indicador el
número de alumnos.
De otra parte habría que mejorar la tabla RM-10 teniendo en cuenta que en ocasiones
son recursos no de Centro, sino compartidos en el Campus o en toda la Universidad
Incluir como indicador las nuevas adquisiciones, su actualización.
5. Otras aportaciones / observaciones
En ocasiones, a partir de la experiencia de la UCLM, resulta difícil para el servicio de
biblioteca acceder directamente a la información requerida la bibliografía recomendada
en el programa formativo y eso puede dar lugar a disfunción
Página 26 de 52
Criterio: Recursos Materiales
No es suficiente la sola referencia a la bibliografía recomendada; además a la vista de
las observaciones efectuadas antes y a continuación, falta alguna evidencia relativa a la
calidad de los fondos.
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
FORMATIVO
CRITERIO: PROCESO FORMATIVO
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE
DE
LA ENSEÑANZA
LA ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
HUMANOS
RECURSOS
RECURSOS
MATERIALES
MATERIALES
ACCESO Y FORMACIÓN INTEGRAL
Acceso al programa formativo
La captación y selección de los alumnos son acordes con el perfil de
ingreso.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio está bien definido, es adecuado, imprescindible y la información solicitada
no ha presentado dificultades
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Los procesos de captación son muy diversos, pudiendo valer una información veraz y
eficaz.
Aun cuando en la actualidad, en el caso de titulaciones como Derecho los mecanismos de
selección no parecen resultar necesarios lo serán en la medida en que se incremente la
competencia y la misma se dará allí donde hay varias Universidades que oferten la
Licenciatura en Derecho.
3. Valoración de las evidencias propuestas
No se incluye ninguna evidencia relativa a los procesos de selección. Sólo se hace
referencia a los de captación.
Sólo se puede hablar de la existencia o no de los datos cuantitativos, pero no de un
umbral mínimo.
5. Otras aportaciones / observaciones
En realidad, como indica el CVI, en la actualidad el tema de la captación-selección es más
que otra cosa una opción de política académica: se decide ser elitista o se decide ir a una
enseñanza a la que se permite acceder a todo el mundo (entre otras cosas porque se
financia la Universidad por el número de matrículas). La decisión es más política (de la
C.A.) que de la propia Universidad, que se ve sometida a los criterios de aquélla.
Ha habido muchas dificultades para rellenar algunos PF, debido a problemas de
recuperación de datos antiguos y a la velocidad con la que se han solicitado, habiendo
cambiado los criterios anteriormente seguidos.
Página 27 de 52
Criterio: Proceso Formativo
4. Valoración del indicador y de los valores y rangos propuestos.
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
FORMATIVO
CRITERIO: PROCESO FORMATIVO
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE
DE
LA ENSEÑANZA
LA ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
HUMANOS
RECURSOS
RECURSOS
MATERIALES
MATERIALES
ACCESO Y FORMACIÓN INTEGRAL
Atención al alumno
Existe un programa de acogida al alumno que le orienta en el
funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el programa
formativo.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El criterio es valido, pero, a pesar de la opinión del CVI, sí se considera muy importante
que exista programa de acogida y de orientación, que vaya más allá de la pura
transmisión de una cantidad de información más o menos digerible por quien llega.
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Sí, pero dado que los programas de acogida todavía no existen en todas las titulaciones y
centros el subcriterio en su conjunto puede presentarse como difícil de valorar.
Conviene incluir como aspecto a valorar la asistencia a los programas de acogida. Valorar
el hecho de la participación no sólo de Equipo, o docentes, sino también el PAS.
3. Valoración de las evidencias propuestas
Aun cuando las evidencias permiten conocer la existencia de los programas de acogida,
sobre el resultado de los mismos la cuestión puede ser más dudosa. La tabla PF-02
ofrece una cifra aséptica y el indicador R-03 no incluye en la encuesta preguntas sobre el
programa de acogida.
De otra parte, tal vez podría incluirse como evidencia la existencia (en el seno del Equipo
directivo) de un responsable de organizar y evaluar la acogida, así como aportar datos
sobre la participación en el programa de acogida (donde también el PAS puede tener
mucho que aportar).
En cuanto al indicador de participación de estudiantes en los programas de acogida
debería valorarse conjuntamente con el indicador relativo al grado de satisfacción, al que
habría que dar mayor peso.
4. Valoración del indicador y de los valores y rangos propuestos.
Para el CVI los valores mínimos estarían en la existencia de los oportunos mecanismos
de información al alumno.
Umbrales mínimos:
- PF-02= 0,5
- R-03= 2
5. Otras aportaciones / observaciones
Página 28 de 52
Criterio: Proceso Formativo
Si existen programas de acogida, no parece que su valoración vaya a presentar
dificultades.
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
FORMATIVO
CRITERIO: PROCESO FORMATIVO
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE
DE
LA ENSEÑANZA
LA ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
HUMANOS
RECURSOS
RECURSOS
MATERIALES
MATERIALES
ACCESO Y FORMACIÓN INTEGRAL
Atención al alumno
Existen y se desarrollan
orientados al alumno.
programas
de
apoyo
al
aprendizaje
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
No está clara la definición de lo que sean “programas de apoyo al aprendizaje”, lo que
constituye un problema de partida para el subcriterio, que no puede calificarse, por
tanto, de claro ni bien especificado.
Esto abona las dudas sobre la pertinencia de un criterio que, a juicio del Equipo,
merecería, en su caso, reconducirse hacia la existencia de cursos de técnicas de estudio,
de comprensión de textos, de expresión oral y escrita o de lógica, así como a servicios de
orientación psicopedagógica.
2. Adecuación de los aspectos a valorar
La inclusión de la “necesidad de programas de apoyo al aprendizaje” como aspecto a
valorar planteará múltiples problemas (y no sólo por la propia dificultad de definición
apuntada), al ser éste un aspecto nada fácil de concretar y que puede depender de
elementos muy diversos y externos a la titulación: nivel de conocimientos previos,
deficiencias en la preparación o de la capacidad de aprendizaje de los alumnos…
Se consideran adecuadas, salvo la relativa a la tasa de eficiencia; respecto de ella no
está muy clara la vía en que se mide su relación con la existencia y seguimiento o no de
cursos de apoyo al aprendizaje.
4. Valoración del indicador y de los valores y rangos propuestos.
Dado que la relación entre la tasa de eficiencia y la existencia y seguimiento de cursos de
aprendizaje por el alumno no se recoge entre la información en la que se basa el análisis,
el indicador T-01, “Tasa de eficiencia” no resulta suficiente para valorar el criterio
Valores de los indicadores:
- R-03= 2,5
- R-01*= 60 % de los que habiendo seguido un curso de apoyo al aprendizaje han
superado los estudios en el tiempo de referencia más arriba explicado (esto es,
combinando el porcentaje de alumnos que tardan en culminar sus estudios más de un
determinado número de años).
5. Otras aportaciones / observaciones
Página 29 de 52
Criterio: Proceso Formativo
3. Valoración de las evidencias propuestas
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
FORMATIVO
CRITERIO: PROCESO FORMATIVO
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE
DE
LA ENSEÑANZA
LA ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
HUMANOS
RECURSOS
RECURSOS
MATERIALES
MATERIALES
ACCESO Y FORMACIÓN INTEGRAL
Atención al alumno
Existen procedimientos para recabar la opinió n,
satisfacción y recoger sugerencias de los alumnos.
evaluar
la
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio, que se entiende referido al proceso
suficientemente especificado, es claro, e imprescindible
formativo
en
general,
está
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Aun cuando pudiera entenderse que los mecanismos dirigidos a recabar la opinión del
alumno abarcarán necesariamente procedimientos de medición de niveles de satisfacción
y recogida de sugerencias, tiene sentido distinguir los tres aspectos de manera
específica, puesto que también existen vías específicas para encauzar opiniones y
sugerencias, como son los delegados.
3. Valoración de las evidencias propuestas
Adecuadas y suficientes
4. Propuesta de indicadores
En cuanto al umbral bastaría con referirlo a la existencia o no de los procedimientos.
5. Otras aportaciones / observaciones
Para los alumnos, el sistema habitual y más eficaz de conocimiento de sus opiniones y de
recogida de sugerencias es la vía de los delegados.
Página 30 de 52
Criterio: Proceso Formativo
Cabría incluir entre los indicadores una referencia al índice de satisfacción del alumno R03.
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
FORMATIVO
CRITERIO: PROCESO FORMATIVO
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE
DE
LA ENSEÑANZA
LA ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
HUMANOS
RECURSOS
RECURSOS
MATERIALES
MATERIALES
ACCESO Y FORMACIÓN INTEGRAL
Formación integral del alumno
Existen programas de orientación profesional para el alumno.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio está suficientemente especificado y es claro. Alumnos y egresados ponen
además de manifiesto la importancia de la existencia de estos programas de cara a la
acreditación.
La inclusión en el Glosario de la definición de programas de orientación profesional sería,
en cualquier caso, recomendable.
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Sí.
3. Valoración de las evidencias propuestas
Convendría incluir entre las evidencias el índice de satisfacción (R-03).
En todo caso, la ausencia de mecanismos sistemáticos de contabilización del nivel de
participación del alumnado en estos programas dificultará su valoración.
4. Valoración del indicador y de los valores y rangos propuestos.
Para el CVI el valor mínimo por debajo del cual no se cumpliría el subcriterio vendría
dado por la ausencia o manifiesta deficiencia de mecanismos de orientación profesional.
El Equipo considera que el valor mínimo por debajo del cual no se cumpliría el subcriterio
vendría dado por la ausencia o manifiesta deficiencia de mecanismos de orientación
profesional. PF-03= 0,5
5. Otras aportaciones / observaciones
Página 31 de 52
Criterio: Proceso Formativo
No obstante, el CVI opina que convendría tener presente que el grado de participación de
los alumnos de Derecho puede ser inferior a otras titulaciones, pues un significativo
porcentaje de alumnos suelen tener muy perfilado lo que quie ren hacer al terminar los
estudios.
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
FORMATIVO
CRITERIO: PROCESO FORMATIVO
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE
DE
LA ENSEÑANZA
LA ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
HUMANOS
RECURSOS
RECURSOS
MATERIALES
MATERIALES
ACCESO Y FORMACIÓN INTEGRAL
Formación integral del alumno
Se establecen actividades para la formación integral del alumno y se
promueve su participación
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio es, en principio, válido y pertinente.
El Equipo no participa de la opinión del CVI, que propone su sustitución por la referencia
a actividades de extensión universitaria.
Convendría, en todo caso, proceder a una mejor descripción del concepto “actividades
para la formación integral del alumno”, con objeto de evitar equívocos.
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Faltaría la referencia al nivel y calidad de la participación de los alumnos en estos
programas
3. Valoración de las evidencias propuestas
De otra parte, de la simple relación de actividades existentes no deriva la formación
integral del alumno, por lo que habría de contrastar si los alumnos participan y su nivel
de satisfacción.
También se echa en falta una referencia a la relación de sistemas o mecanismos de
promoción de la participación de los alumnos en estas actividades.
4. Propuesta de indicadores
El “nivel de participación” al que se alude en la evidencia propuesta convendría
identificarlo -de forma análoga al indicador sobre formación pedagógica del personal
académico (Indicador RH-02- con el número de alumnos de la titulación participantes o
implicados en estas actividades dividido por el número total de alumnos de la titulación.
Este indicador se complementaría con el número de actividades de formación integral
organizadas por el centro o la universidad. Y se podrían hacer luego desagregaciones
según actividades de orden cultural, deportivo, de cooperación y voluntariado, etc.
Para el CVI sólo se podría considerar incumplido el subcriterio en el caso de ausencia o
manifiesta deficiencia de las actividades de extensión universitaria.
Umbral: 0,10
También incluir indicador sobre el nivel de participación y satisfacción. R-03
5. Otras aportaciones / observaciones
Estamos, en todo caso, ante actividades tenidas por muy necesarias y para las que
convendría aprovechar especialmente la vía de los créditos de libre configuración.
Página 32 de 52
Criterio: Proceso Formativo
El hecho de que muchas de estas actividades no son organizadas por la titulación o el
centro, sino por otros niveles universitarios, puede dificultar la obtención de la
información.
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
FORMATIVO
CRITERIO: PROCESO FORMATIVO
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE
DE
LA ENSEÑANZA
LA ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
HUMANOS
RECURSOS
RECURSOS
MATERIALES
MATERIALES
PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Metodología de enseñanza - aprendizaje
Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje son coherentes con los objetivos del programa formativo
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio está suficientemente especificado, es claro y, a pesar de la opinión en
contrario del CVI, el Equipo considera que es imprescindible.
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Son adecuados, aunque se trata de aspectos que dependen mucho de cada asignatura
(no es lo mismo una clase introductoria que un caso práctico…), y de la naturaleza de los
distintos tipos de conocimientos a impartir
El CVI opina que con este subcriterio tal vez debiera valorarse no tanto la existencia de
un único método de enseñanza-aprendizaje, cuanto la posibilidad de que todo el
profesorado pueda participar y se implique de manera efectiva en proyectos y
experiencias de innovación y actualización docente, que pueda disponer de los recursos
didácticos necesarios para poner en práctica la metodología que estime más adecuada
para la enseñanza-aprendizaje de su correspondiente materia, o que existan mecanismos
colectivos de debate y discusión entre el profesorado sobre este tipo de cuestiones.
3. Valoración de las evidencias propuestas
La información resulta suficiente pero se podrían ampliar con la inclusión de una nueva
tabla PF-06 adaptada al tema de la metodología en el aprendizaje.
También podría incluirse una evidencia sobre los sistemas de formación pedagógica y de
fomento e incentivación de la actualización de los métodos y técnicas utilizados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
En teoría no parece que sea difícil obtener las informaciones, pero, en la práctica, puede
ser más complicado. De hecho la cumplimentación de las evidencias PF-04 y PF-05 por
parte de la Universidad ha presentado problemas.
No se comparte la propuesta del CVI de inclusión de un indicador referido a la opinión del
alumno (algo similar al índice PF-06), pues no parece que éste esté suficientemente
capacitado para valorar la mejor metodología de aprendizaje.
4. Valoración del indicador y de los valores y rangos propuestos.
Umbrales propuestos: la existencia de programas de metodología docente y la
constatación de la aplicación e innovación real de los métodos y técnicas de aprendizaje.
5. Otras aportaciones / observaciones
Los programas de innovación y actualización en métodos y técnicas pedagógicos
deberían ser voluntarios, salvo que el docente reciba evaluaciones docentes negativas.
Página 33 de 52
Criterio: Proceso Formativo
De otra parte, hasta ahora, la interpretación dominante del marco normativo en vigor,
previo a este marco de evaluación, determina que cada profesor sea libre de decidir
cómo va a enseñar y que nadie se atreva a imponerle nada. Por ello, resulta muy difícil
de evaluar aspectos como el grado de cumplimiento del contenido de la materia.
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
FORMATIVO
CRITERIO: PROCESO FORMATIVO
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE
DE
LA ENSEÑANZA
LA ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
HUMANOS
RECURSOS
RECURSOS
MATERIALES
MATERIALES
PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Metodología de evaluación
El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los
objetivos del programa formativo y con la metodología de enseñanza
- aprendizaje.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio es adecuado, claro e imprescindible en todos los aspectos a valorar.
Aun cuando el Equipo comparte la opinión del CVI de que la metodología de evaluación
no tiene que ser la misma para todas las materias, consideramos que ni la formulación
del subcriterio ni el indicador propuesto se oponen a ello.
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Son adecuados.
3. Valoración de las evidencias propuestas
En la tabla PF-06 sería conveniente incluir un apartado sobre la evaluación de las
prácticas externas.
La recogida de datos ha planteado dificultades y de hecho no se adjuntan al Informe las
evidencias PF-04, PF-05 y PF-06.
4. Valoración del indicador y de los valores y rangos propuestos.
Añadir el indicador de prácticas externas PF-08
5. Otras aportaciones / observaciones
Se observan muchas resistencias hacia la adopción de criterios uniformes que puedan
eliminar la autonomía de cada profesor, si bien se admite la necesidad de impulsar la
coordinación en cuanto a la evaluación y evitar los agravios comparativos entre las
diversas materias y muy en especial en el seno de un mismo Departamento.
Página 34 de 52
Criterio: Proceso Formativo
La información se entiende suficiente pero mejoraría incluyendo el Indicador PF-08 e
introduciendo en el mismo algunas correcciones, en particular, incorporando un nuevo
aspecto a valorar sobre la satisfacción de los alumnos de las prácticas externas.
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
FORMATIVO
CRITERIO: PROCESO FORMATIVO
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE
DE
LA ENSEÑANZA
LA ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
HUMANOS
RECURSOS
RECURSOS
MATERIALES
MATERIALES
PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Prácticas externas
Existen mecanismos que fomentan las prácticas profesionales en
empresas o instituciones. Estas prácticas son congruentes con los
objetivos del programa formativo.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio es adecuado, claro e imprescindible.
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Se propone incorporar un nuevo aspecto a valorar sobre la satisfacción de los alumnos de
las prácticas externas y el nivel de relación de la realización de las misma y su salida
profesional posterior.
3. Valoración de las evidencias propuestas
La información es, en principio, suficiente pero mejoraría incluyendo el Indicador PF-08 e
introduciendo en el mismo algunas correcciones en materia de realización de prácticas,
satisfacción y salida profesional del egresado una vez realizadas las mismas.
También convendría incluir entre las evidencias tanto el Plan de Estudios como la relación
de convenios suscritos para la realización de prácticas externas.
El CVI propone algunas correcciones en los indicadores del subcriterio. Considera, y el
Equipo de auditores comparte, que el referente al TFC no afecta a la titulación de
Licenciado en Derecho; en cuanto al indicador global sí tiene vigencia con independencia
de que los créditos reconocidos se imputen a libre configuración o por equivalencia al
Practicum; el de tasa de alumnos puede ser discutido.
El Equipo ha encontrado bastantes dificultades en determinar adecuadamente el valor
umbral del indicador PF-01/1.
PF-08/1= 0,7
PF-08/3= 30
Añadir para el nivel de satisfacción de las prácticas externas el indicador R-03.
5. Otras aportaciones / observaciones
En opinión de alumnos y egresados, las prácticas deberían empezar antes, no sólo a
partir de cuarto curso. En cuanto a su utilidad, las prácticas deben asociarse más al
desarrollo de habilidades y destrezas que a la adquisición de contenidos.
Página 35 de 52
Criterio: Proceso Formativo
4. Valoración del indicador y de los valores y rangos propuestos.
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
FORMATIVO
CRITERIO: PROCESO FORMATIVO
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE
DE
LA ENSEÑANZA
LA ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
HUMANOS
RECURSOS
RECURSOS
MATERIALES
MATERIALES
PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Movilidad
Existen mecanismos que fomentan las estancias de los alumnos en
organizaciones nacionales e internacionales. Estas estancias son
congruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidas
a efectos curriculares.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio es claro, está bien definido y es imprescindible para la acreditación del
programa, si bien parecería más adecuado hablar de universidades y centros de estudios
superiores que de organizaciones.
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Se echa en falta una valoración de la Universidad como centro de acogida de estudiantes
procedentes de otras universidades y centros de estudios superiores.
Habría que añadir igualmente como aspecto a valorar la relación entre la financiación de
estos programas y su participación; aunque puede no ser fácil conocer la relación entre
la financiación y la participación en los programas, sería muy relevante la referencia
específica a los mismos entre los mecanismos de fomento de la movilidad.
El CVI incluiría dos nuevos aspectos: existencia de dificultades en la convalidación de los
estudios realizados en otros centros y causas de las mismas (este aspecto es de especial
relevancia en titulaciones como la de Derecho, en que algunas disciplinas son de derecho
positivo). También apunta a la contemplación de mecanismos eficaces de convalidación.
3. Valoración de las evidencias propuestas
El hecho de que la información no se encuentre en los Centros puede dificultar la
recogida de las evidencias.
De otra parte, a juicio del CVI, no se distingue entre movilidades con financiación
institucional y con financiación propia, ni se habla del volumen de fondos públicos
destinados a las mismas, proponiendo la relación entre un indicador PF-07 mejor o peor
en resultados.
4. Valoración del indicador y de los valores y rangos propuestos.
Valores del indicador PF-07= 0,3 (calculando, media de 6 meses fuera por alumno con
movilidad; y situando esta movilidad en 0,05 del total de alumnos) y 0,05.
De todos modos, convendría aprovechar más el indicador PF-07, combinando los datos
con el número de créditos convalidados frente a los de convalidación proyectada en el
compromiso previo de convalidación.
Además el indicador PF-07 debería modularse atendiendo al número de alumnos y a
partir de la información comparada de los diferentes centros de la misma titulación.
Convendría quizá otorgar mucho más peso en este marco a la relación de los
mecanismos necesarios para fomentar la movilidad.
El umbral se puede poner en un determinado punto que tenga en cuenta lo anterior.
5. Otras aportaciones / observaciones
¿No convendría igualmente pensar en la movilidad de PAS, entre los mecanismos de
fomento de la movilidad de alumnos? Podría ser muy importante para la cooperación… en
la gestión.
Página 36 de 52
Criterio: Proceso Formativo
Igualmente podría ser de interés la referencia comparativa de centros que imparten esta
misma titulación.
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
FORMATIVO
CRITERIO: PROCESO FORMATIVO
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE
DE
LA ENSEÑANZA
LA ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
HUMANOS
RECURSOS
RECURSOS
MATERIALES
MATERIALES
PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Tutorías
Existe un programa de tutoría que orienta y motiva a los alumnos en
lo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerario
curricular.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio es claro, está bien definido. El CVI considera que no es imprescindible para
la acreditación, pero el Equipo entiende que sí.
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Se debería contemplar, junto a las tutorías, la existencia de otros mecanismos de apoyo
e información del alumnado
3. Valoración de las evidencias propuestas
Convendría preguntar por las modalidades de tutorías extracurriculares existentes, la
existencia o no de servicios de orientación académica y la asistencia en este marco a
través de vías virtuales
4. Propuesta de indicadores
5. Otras aportaciones / observaciones
En la actualidad existen necesariamente programas de tutoría de orientación al margen
de las tutorías curriculares,
De las entrevistas se deduce que los alumnos no se interesan y participan muy poco en
las tutorías.
Página 37 de 52
Criterio: Proceso Formativo
Habría que apuntar hacia un indicador de un máximo 8-10 alumnos por profesor
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
CRITERIO: RESULTADOS
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE
DE
LA ENSEÑANZA
LA ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
HUMANOS
RECURSOS
RECURSOS
MATERIALES
MATERIALES
RESULTADOS DEL PROGRAMA FORMATIVO
Efectividad del programa formativo
El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa
formativo.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
El subcriterio es claro, está bien definido, y parece pertinente, pues un retraso medio en
la terminación de los estudios puede ser revelador de disfuncionalidades entre los
objetivos y contenidos del programa formativo y el número de años en que esté
estructurado el plan de estudio
No obstante, la exigencia no es la misma en las diversas universidades y hay alumnos
que, al simultanear sus estudios con el trabajo, se planifican ya pensando en que
tardarán más en culminarlos.
Ahora bien, a juicio del Equipo, todo esto no invalida la pertinencia del subcriterio para la
acreditación, y lo único que aconseja es su puesta en relación con otros subcriterios
relativos, por ejemplo, al grado de satisfacción y de inserción laboral.
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Sí.
3. Valoración de las evidencias propuestas
Las evidencias son también adecuadas, pero convendría completarlas con un “análisis
comparado con los indicadores media de la titulación”.
4. Valoración del indicador y de los valores y rangos propuestos.
No parece difícil su cálculo, pero sí la fijación del umbral. Se podría trabajar con el
baremo siguiente: terminar en el año: excelente; al año siguiente: bueno; dos años
después: regular; a partir de tres o más años: deficiente.
- en el caso del R-01 (tal y como está definido en el modelo y no como se reformula por
el Equipo) R-01 = 40;
- R-02: el número de años en que está estructurado el plan de estudio más la mitad (n +
0,5 n).
Se sugiere añadir valores de referencia medios de los indicadores propuestos.
5. Otras aportaciones / observaciones
Sería igualmente oportuno fomentar que las titulaciones se preocupen por el seguimiento
individual de los fracasos, para lo que la función de los tutores se presenta como
especialmente interesante.
Este subcriterio y el siguiente se incluyen en el subcriterio de primer nivel “resultados del
programa formativo”, cuando en realidad ésta debería ser la rúbrica de todo el criterio
(también los resultados en egresados, sociedad… contribuyen a valorar los resultados del
programa formativo) y denominarse al subcriterio de primer nivel “resultados del proceso
formativo”.
Página 38 de 52
Criterio: Resultados
Por tanto, los umbrales podrían ser
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
CRITERIO: RESULTADOS
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE
DE
LA ENSEÑANZA
LA ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
HUMANOS
RECURSOS
RECURSOS
MATERIALES
MATERIALES
RESULTADOS DEL PROGRAMA FORMATIVO
Satisfacción del alumno
El alumno está satisfecho con el programa formativo.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
Subcriterio, claro, adecuado y, a pesar de la opinión contraria del CVI, imprescindible, si
bien conviene tener mucho cuidado con los resultados de las encuestas de satisfacción y
en la medición de los umbrales mínimos.
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Se echa en falta la valoración del PDI y del PAS en el indicador R-03.
También, en la línea del Informe del CVI, habría que añadir como aspectos a valorar, la
adaptación o actualización de plan de estudios y la adaptación de instalaciones e
infraestructuras (y recursos especiales también) a la atención de alumnos con
necesidades educativas especiales derivadas de alguna minusvalía.
3. Valoración de las evidencias propuestas
Entre las evidencias, convendría enriquecer las preguntas de la entrevista (R-03).
4. Valoración del indicador y de los valores y rangos propuestos.
El valor mínimo sería, a juicio del Equipo, 2 sobre 5.
5. Otras aportaciones / observaciones
Criterio: Resultados
Este subcriterio y el anterior se incluyen en el subcriterio de primer nivel “resultados del
programa formativo”, cuando en realidad ésta debería ser la rúbrica de todo el criterio
(también los resultados en egresados, sociedad… contribuyen a valorar los resultados del
programa formativo) y denominarse al subcriterio de primer nivel “resultados del proceso
formativo”.
Página 39 de 52
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE
DE
LA ENSEÑANZA
LA ENSEÑANZA
CRITERIO: RESULTADOS
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
HUMANOS
RECURSOS
RECURSOS
MATERIALES
MATERIALES
RESULTADOS DE LOS EGRESADOS
Cumplimiento del perfil de egreso
El egresado responde al perfil de egreso previsto por el programa
formativo.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
Subcriterio, claro y adecuado, aun cuando el Equipo de auditores lo considera no
imprescindible como un subcriterio independiente, pues los aspectos que se incluyen
pueden incluirse en realidad en otros subcriterios y las evidencias a aportar de difícil
cumplimentación con suficiente garantías.
2. Adecuación de los aspectos a valorar
En la titulación de Licenciado en Derecho habría que incluir también los resultados
obtenidos por los egresados en oposiciones, así como su colocación en profesiones
propiamente jurídicas. Un porcentaje alto de inserción en ocupaciones no relacionadas
con profesiones jurídicas o de categoría inferior a la de licenciado (subempleo) puede ser
indicio de una deficiente formación que no prepara para cumplir el perfil de egreso.
De otra parte, el CVI manifiesta su preocupación por la repercusión del posible contraste
entre el perfil real, el legalmente previsto (generalista) y el que espera la población (más
especializado)?
3. Valoración de las evidencias propuestas
La justificación documentada
especificadas puede ser difícil.
de
que
los
alumnos
desarrollan
las
competencias
El CVI considera que la información de las evidencias no es suficiente y que sería
conveniente añadir la evaluación de una fase práctica dirigida por un tutor, en la cual se
analice la adaptación al mundo laboral de los conocimientos y competencias especificadas
No.
5. Otras aportaciones / observaciones
Página 40 de 52
Criterio: Resultados
4. Propuesta de indicadores
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
CRITERIO: RESULTADOS
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE
DE
LA ENSEÑANZA
LA ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
HUMANOS
RECURSOS
RECURSOS
MATERIALES
MATERIALES
RESULTADOS DE LOS EGRESADOS
Satisfacción de los egresados
El egresado está satisfecho con los conocimientos adquiridos y las
competencias desarrolladas.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
Subcriterio, claro, adecuado y,
como criterio de calidad que
auditores; conviene en todo
encuestas de satisfacción y en
a pesar de la opinión contraria del CVI -que lo califica más
de acreditación-, imprescindible, a juicio del Equipo de
caso tener mucho cuidado con los resultados de las
la medición de los umbrales mínimos.
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Convendría añadir un aspecto relativo a la formación “humanista” o integral de los
egresados.
3. Valoración de las evidencias propuestas
La localización de los egresados puede ser difícil, si bien podría tratar de alcanzarse
mediante la creación de bases de datos actualmente inexistentes, cuya gestión no sería,
con todo, sencilla, dadas las características de la etapa inicial de contacto con el mundo
laboral.
La existencia de procedimientos de seguimiento y actualización de egresados podría ser
ya una evidencia del esfuerzo realizado por la titulación y/o la Universidad en este
campo.
En la parte de la encuesta sobre habilidades de los egresados habría que cambiar
algunas preguntas para adaptarlas al perfil de la Titulación.
4. Valoración del indicador y de los valores y rangos propuestos.
5. Otras aportaciones / observaciones
Página 41 de 52
Criterio: Resultados
El valor mínimo sería 2 sobre 5.
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
CRITERIO: RESULTADOS
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE
DE
LA ENSEÑANZA
LA ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
HUMANOS
RECURSOS
RECURSOS
MATERIALES
MATERIALES
RESULTADOS DE LOS EGRESADOS
Inserción laboral
Existen estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos de los
egresados que analizan su inserción en el mercado laboral.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
Subcriterio que, tal y como está enunciado, no pasa de ser una evidencia. Al estar
incluido entre los resultados debería formularse más o menos así: “Los resultados de
inserción laboral de los egresados son congruentes con los objetivos del programa
formativo y el perfil de egreso”
2. Adecuación de los aspectos a valorar
La existencia de estudios sistemáticos sobre la inserción de los egresados en el mercado
laboral no es propiamente un aspecto a valorar. Es más bien la evidencia.
Los aspectos a valorar tendrían que ver con el tiempo que tardan en colocarse o con las
características e idoneidad de los trabajos o puestos que desempeñan. De todos modos,
en el caso de la licenciatura en Derecho convendría tener presente el tiempo que no
pocos egresados dedican a su preparación para oposiciones y concursos de acceso a la
Administración en sus distintas vertientes.
3. Valoración de las evidencias propuestas
Puede ser muy difícil la localización de los egresados y conseguir información sobre sus
datos laborales.
4. Propuesta de indicadores
No se propone ningún indicador cuantitativo
Conviene, además, tener muy en cuenta en este subcriterio la situación del mercado de
trabajo y la escasa influencia de la Universidad o la titulación en el hecho de que los
egresados se inserten o no en el mercado laboral.
Página 42 de 52
Criterio: Resultados
5. Otras aportaciones / observaciones
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
CRITERIO: RESULTADOS
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE
DE
LA ENSEÑANZA
LA ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
HUMANOS
RECURSOS
RECURSOS
MATERIALES
MATERIALES
RESULTADOS EN LA SOCIEDAD
Vinculación social
El programa formativo tiene actividades que le vinculan con la
sociedad.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
Subcriterio, claro y adecuado. El CVI no lo considera imprescindible, sino un criterio de
calidad, pero a juicio del Equipo de auditores un programa formativo correspondiente a la
Licenciatura en Derecho necesariamente tiene que comprender actividades que le
vinculen con la sociedad a través de acuerdos con otras universidades, entidades
públicas o privadas, organizaciones profesionales y empresariales, colegios profesionales,
con asociaciones, etc. La calidad del programa formativo dependerá de la extensión y
grado de este tipo de relaciones y vinculaciones.
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Sí.
3. Valoración de las evidencias propuestas
Son adecuadas, aunque podrían completarse con la evaluación de esos resultados.
4. Propuesta de indicadores
No.
Criterio: Resultados
5. Otras aportaciones / observaciones
Página 43 de 52
PROGRAMA
PROGRAMA
FORMATIVO
CRITERIO: RESULTADOS
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE
DE
LA ENSEÑANZA
LA ENSEÑANZA
PROCESO
FORMATIVO
RESULTADOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
HUMANOS
RECURSOS
RECURSOS
MATERIALES
MATERIALES
RESULTADOS EN LA SOCIEDAD
Satisfacción de los empleadores y demás grupos de interés
Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los
conocimientos y las competencias de los egresados.
El Equipo de Auditores debe reflexionar sobre cada uno de los siguientes aspectos:
1. Validez y pertinencia del criterio
Subcriterio, claro y adecuado. El CVI no lo considera imprescindible, sino un criterio de
calidad, pero a juicio del Equipo, una percepción muy deficiente de los empleadores en
cuanto a conocimientos y habilidades de los egresados tendría que ser valorada
negativamente para la obtención de la acreditación.
2. Adecuación de los aspectos a valorar
Habría que diferenciar entre satisfacción de los empleadores y satisfacción de los demás
grupos de interés y concretar bien quienes forman parte de los “demás grupos de
interés, ya que las expectativas sobre el programa y el nivel de satisfacción es distinto y
su motivación también
Además convendría también preocuparse por conocer si la labor que el egresado
desempeña en la empresa es ajustada a su perfil profesional.
Incluir una referencia a la satisfacción de empleadores y grupos de interés por la
formación “integral” o como personas de los egresados
3. Valoración de las evidencias propuestas
Las evidencias no son del todo adecuadas y se presentan incompletas:
Las habilidades de los egresados sobre las que se pregunta son demasiado generales y
relacionadas con el mundo empresarial. No se ajustan del todo a las profesiones jurídicas
ni probablemente a otras. Habría que diferenciar las habilidades por áreas profesionales.
De otra parte, no siempre será fácil obtener una muestra significativa de empleadores y
otros grupos de interés, dada su heterogeneidad. En cuanto a su disponibilidad para
aportar los datos, pueden ser muchas.
4. Valoración del indicador y de los valores y rangos propuestos.
Se propone como umbral mínimo para el indicador R-05 = 2.
5. Otras aportaciones / observaciones
En la Guía de Valoración Externa figura erróneamente “empleados” en lugar de
“empleadores”.
Página 44 de 52
Criterio: Resultados
Falta por definir en la formulación de las encuestas, “la labor que se encuentra realizando
el egresado en la empresa y su relación con el programa formativo”, para que los
resultados de la encuesta sean significativos y relevantes
VALORACIÓN GLOBAL DEL MODELO DE ACREDITACIÓN
Fortalezas
Modelo técnicamente bien construido, no complicado y coherente.
Claro y preciso en las formulaciones. Cuenta con herramientas de ayuda adecuadas: muy
oportuno el glosario para aclarar las dudas. Acertado y necesario.
Bastante completo y minucioso en cuanto a criterios y subcriterios. La sectorialización
está bien. Ordena y analiza y sistematiza adecuadame nte lo que pueden ser los
elementos centrales de esta titulación.
Es modelo exigente y obligará a las Universidades a hacer un esfuerzo considerable de
superación y mejora de la calidad, ayudándoles a fijar metas de mejora.
Las tablas son bastante completas y recogen mucha información. Hay aspectos de la
Universidad que no están informatizados y las tablas hacen ver que esto es así y que
hay que tenerlos.
La aplicación del modelo ayuda y prepara para participar en un proceso de acreditación
ya en serio.
Debilidades
El modelo seguido (con formación directa en Madrid y comunicación directa entre
Presidentes) ha llevado a cierta pérdida de contacto entre UT y CVI, y esta
comunicación es fundamental
El cuestionario es a veces reiterativo, incurre en algún caso en duplicidades, hay
cuestiones en que puede considerarse incluso demasiado minucioso.
Faltan en el glosario algunas definiciones y en otros casos éstas no son lo
suficientemente claras.
Hay subcriterios (p.e. egresados) que más que para la acreditación deberían servir para
certificación…
De otra parte, respecto del criterio resultados los resultados del programa formativo
(subcriterio de primer nivel 1) se identifican simplemente con la efectividad del
programa formativo y la satisfacción del alumno, cuando en realidad todos los
subcriterios se refieren a resultados del programa formativo.
La recopilación de información será difícil. Cuesta trabajo encontrar los datos en una
universidad tan grande. Aunque la informática esté muy desarrollada los propios
centros no tienen hábitos de almacenar datos de un año para otro. Exige una cierta
preparación en cuanto a los procedimientos a seguir para recoger sistemáticamente los
datos. El tema de los sistemas de información es clave. Hay que generar bases de
datos homogéneas para todas las Universidades. Es reto también para la agencia de
acreditación (no sólo para la Universidad). La ANECA debería facilitar el proceso,
mediante la estandarización de procedimientos, comparación de datos. Esto también
facilitará el proceso de auditoría.
Es un retrato de la situación tal cual, también convendría tener en cuenta los proyectos a
corto o medio plazo de la titulación auditada.
La cuestión de los indicadores se encuentra todavía necesitada de un desarrollo mucho
mayor, máxime cuando deberán servir de base (a partir de la cuantificación) para
decidir si se llega al nivel exigido o no; el estudio de algunos indicadores ha exigido
programarlo, ahora ya está hecho. Hay indicadores que llevan a confusión por su
complejidad, má s que servir para clarificar el modelo. Algunos baremos de los
subcriterios de Programa Formativo, por ejemplo, son difíciles de precisar.
Aun cuando una de las fortalezas del modelo es su carácter exigente, conviene tener
presente que recoge un modelo de Universidad que va por delante de la realidad y de
la situación actual de nuestro sistema universitario, lo cual va a propiciar cambios
importantes en las Universidades; en una primera fase de su implantación ello puede
plantear problemas en la valoración de determinados aspectos y en la obtención de las
Página 45 de 52
correspondientes evidencias. Además, el modelo tal vez anticipa reformas que van a
producirse en el sistema español, pero hoy por hoy invaden campos que actualmente
competen al propio ámbito de influencia de los profesores… y no corresponden al
Centro.
El modelo no presenta los resultados e indicadores de un modo gráfico.
El modelo no tiene muy en cuenta la diversidad y las diferencias entre instituciones en
nuestro sistema universitario, especialmente importantes de cara a la fijación de los
umbrales de los indicadores.
De otra parte, hay problemas de discordancia entre una acreditación que es de Centro y
una serie de variables que no dependen del Centro: no pocos aspectos considerados
son decididos, gestionados por instancias superiores al propio centro. También se
echan en falta criterios de ponderación para la titulación cuando se comparten recursos
con otras del mismo centro o con la Universidad en su conjunto.
En cualquier caso, se observa cierto peligro de fijarse más en la apariencia que la
realidad (¿existe documento?: lo adecuado no debería ser el documento, sino si
realmente se da o no en realidad, p.e., la comunicación). Lo importante es que los
datos no se pidan por pedir, sino que sean datos útiles para medir la calidad, que se
vea claramente su implicación en este punto. Debería atenderse más al fondo que a la
forma.
La herramienta está más centrada en “hacer reflexionar” sobre el Informe de Valoración
Interna, que hacia la preparación del Informe Externo de Valoración, aun cuando el
resultado de la reflexión pueda ser luego útil, se corre el riesgo de poner el acento en el
contraste de opiniones (algo más propio de la evaluación) entre Equipo de auditores y
Comité Interno.
Propuestas de Mejora
Explicar bien que la “acreditación” es el resultado de una valoración en conjunto tanto de
la labor de la Facultad como del resto de las instancias universitarias. Conviene
involucrar bien a las instancias universitarias generales en el proceso de elaboración de
los informes y asegurar la implicación de los equipos directivos de la Universidad en la
gestión y aplicación del modelo.
Mejorar el glosario, completarlo, describir mejor los conceptos; mejorar incluso las
definiciones para distinguir conceptos muy próximos.
Convendría reformular en el criterio de “resultados” la rúbrica del subcriterio de primer
nivel que, en realidad, parece más bien ocuparse de los resultados del “proceso
formativo”, que del “programa formativo” en su conjunto.
Inclusión de algún subcriterio relativo a instalaciones para formación complementaria y
vida universitaria o de campus (deportes, comedores, residencias, salas de ocio…).
Completar algunas evidencias en el sentido de incluir en ellas la información solicitada en
los distintos subcriterios de modo que éstos puedan ser suficientemente valorados (p.e.
cuando se le pregunta al alumno en parte II del R-03 sobre instalaciones e
infraestructuras, se podría incluir preguntas sobre si las aulas cuentan con medios
informáticos para el desarrollo del programa de formación, o si el aula de informática
es suficiente y cuenta con un servicio de atención eficiente…).
Relacionar más algunos indicadores con el subcriterio correspondiente. Aprovechar más a
estos efectos los datos que se piden.
Introducir matizaciones por titulación tanto en subcriterios como en la determinación de
los umbrales.
Inclusión en la Guía interna y externa de las tablas explicativas de las evidencias y/o
cálculo de los indicadores, para que se utilicen a la hora de la presentación de los
resultados y los auditores puedan entender de dónde proceden los cálculos resultantes
(y detectar, en su caso, los posibles errores).
Página 46 de 52
Homogenización de los sistemas de información, previa a la aplicación del modelo.
Aportar modelos de documentos para que lo que se hace de manera informal se
formalice con mayor facilidad.
Contar con las Unidades técnicas de Calidad para formar a los que han de aplicar el
modelo: explicar bien en qué consiste, ayudar a entender bien la terminología, dar
pautas también de recogida de datos de modo que ésta sea de la máxima calidad,
hacer el seguimiento de las comisiones, ir puntualmente a verles para comentar los
problemas suscitados…
Adaptación de la normativa universitaria al modelo (tiene que haber coherencia entre los
indicadores y lo exigido ya por la normativa en vigor -o reformar ésta). Por ejemplo, en
el caso del Programa Formativo, mientras no haya un marco normativo que permita
una mayor flexibilidad de modo que efectivamente los centros puedan perfilar su
programa formativo más allá de los parámetros legalmente exigibles, resulta difícil dar
el peso que merecería este aspecto de cara a la acreditación.
Sería oportuno abrir un nuevo período de prueba y validación del modelo antes de su
efectiva aplicación. Incluso, una vez fijado definitivamente el modelo, convendría
mantener una experiencia piloto más generalizada para que todos puedan tener la
oportunidad de “hacer una prueba” antes de aplicarlo con todas sus consecuencias.
Página 47 de 52
PESOS RELATIVOS DE LOS CRITERIOS (en Licenciatura en Derecho)
En este apartado el Equipo de Auditores debe reflexionar sobre el peso relativo de cada uno de los criterios (primera tabla), el peso de
los subcriterios de nivel 1 (segunda tabla) y el peso de los subcriterios de nivel 2 (tercera tabla). Toda esta información será remitida
al CNA para su consideración y posterior establecimiento de los pesos en el modelo de acreditación.
En las celdas vacías de las tablas se especificará el porcentaje que deben representar respecto a los demás. Estos porcentajes serán el
resultado de la opinión consensuada del Equipo de Auditores.
Tabla 1.
CRITERIOS
PONDERACIÓN EN
PORCENTAJE
PROPUESTAS
CVI
AB / GR
ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
PROCESO FORMATIVO
10
15
10 / 25
PROGRAMA FORMATIVO
20
20 / 5
RECURSOS HUMANOS
RECURSOS MATERIALES
30
12
20 / 30
13
100%
15 / 5
RESULTADOS
TOTAL
20 / 15
15 / 20
100
Tabla 2.
CRITERIO
PROGRAMA FORMATIVO
ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
RECURSOS HUMANOS
RECURSOS MATERIALES
Subcriterio Nivel 1
OBJETIVOS DEL PROGRAMA FORMATIVO
PLAN DE ESTUDIOS Y SU ESTRUCTURA
TOTAL
DIRECCIÓN Y PLANIFICACIÓN
ORGANIZACIÓN Y REVISIÓN
TOTAL
PERSONAL ACADÉMICO
PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS
TOTAL
INSTALACIONES E INFRAESTRUCTURAS PARA EL
PROCESO FORMATIVO
Página 48 de 52
Ponderación en
Porcentaje
35
65
100%
40
60
100%
85
15
100%
100
PROPUESTAS CVI
AB GR
40 35
60 65
100
50 60
50 40
100
60 70
40 30
100
100
CRITERIO
Ponderación en
Porcentaje
100%
30
70
100%
50
30
20
100%
Subcriterio Nivel 1
TOTAL
ACCESO Y FORMACIÓN INTEGRAL
PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
TOTAL
RESULTADOS DEL PROGRAMA FORMATIVO
RESULTADOS DE LOS EGRESADOS
RESULTADOS EN LA SOCIEDAD
TOTAL
PROCESO FORMATIVO
RESULTADOS
PROPUESTAS CVI
AB GR
100
40 50
60 50
100
33’3 30
33’3 50
33’3 20
100
Tabla 3.
CRITERIO
Subcriterio Nivel 1
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
FORMATIVO
PROGRAMA
FORMATIVO
Subcriterio Nivel 2
Objetivos del Programa
Formativo
Determinación de los
perfiles de ingreso
Determinación de los
perfiles de egreso
TOTAL
PLAN DE ESTUDIOS Y SU
ESTRUCTURA
Contenido curricular
Coherencia curricular
Flexibilidad curricular
Actualización curricular
Factibilidad del plan de
estudios
TOTAL
ORGANIZACIÓN DE LA
DIRECCIÓN Y
ENSEÑANZA
PLANIFICACIÓN
Planificación
Dirección
Comunicación
TOTAL
ORGANIZACIÓN Y REVISIÓN
Organización de la
enseñanza
Página 49 de 52
Ponderación en
Porcentaje
50
20
30
100%
30
20
15
10
25
100%
35
35
30
100%
60
PROPUESTAS CVI
AB
GR
33,3
50
33,3
25
33,3
25
99,9
20
20
20
20
20
100
35
15
15
15
20
100
30
40
30
100
50
100
35
35
30
100
70
CRITERIO
Subcriterio Nivel 1
Subcriterio Nivel 2
Acciones de mejora y
revisión del programa
formativo
TOTAL
PERSONAL ACADÉMICO
RECURSOS HUMANOS
RECURSOS
MATERIALES
TOTAL
PERSONAL DE
ADMINISTRACIÓN Y
SERVICIOS
TOTAL
INSTALACIONES E
INFRAESTRUCTURAS PARA
EL PROCESO FORMATIVO
Adecuación al
programa formativo
Aulas
30
Espacios de trabajo
25
Laboratorios, talleres y
espacios
experimentales
TOTAL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Página 50 de 52
100
100
100
100
100
20
100
35
25
20
15
5
30
40
100
20
100
20
50
30
40
40
100
30
100
30
30
30
10
10
40
35
30
35
100%
Metodología de
enseñanza aprendizaje
Metodología de
evaluación
Prácticas externas
100
100
5
100%
Acceso al programa
formativo
Atención al alumno
Formación integral del
alumno
100
100
100
100%
TOTAL
ACCESO Y FORMACIÓN
INTEGRAL
100
100%
Adecuación al
programa formativo
PROPUESTAS CVI
AB
GR
50
30
40
100%
Biblioteca y fondos
documentales
PROCESO FORMATIVO
Ponderación en
Porcentaje
35
25
15
CRITERIO
Subcriterio Nivel 1
Subcriterio Nivel 2
Movilidad
Tutorías
TOTAL
RESULTADOS DEL
PROGRAMA FORMATIVO
Efectividad del
programa formativo
Satisfacción del
alumno
TOTAL
RESULTADOS
RESULTADOS DE LOS
EGRESADOS
70
30
100%
Cumplimiento del perfil
de egreso
Satisfacción de los
egresados
Inserción laboral
TOTAL
RESULTADOS EN LA
SOCIEDAD
Ponderación en
Porcentaje
15
10
100%
Vinculación social
Satisfacción de los
empleadores y demás
grupos de interés
TOTAL
50
30
20
100%
50
60
60
100
33’3
100
30
33’3
40
33’3
99’9
50
50
30
100
60
40
100
100
50
100%
Página 51 de 52
PROPUESTAS CVI
AB
GR
10
10
10
20
90
100
40
40
PROPUESTA DE VALOR UMBRAL DE LOS INDICADORES
En la siguiente tabla, el Equipo de Auditores especificará el valor de cada uno de los
indicadores solicitados a las enseñanzas que se considera límite para entender que el
indicador tiene un valor adecuado. Este valor propuesto se referirá a la enseñanza
participante, no hará referencia a otras titulaciones pertenecientes al mismo campo
científico-técnico al que pertenece la enseñanza.
CÓDIGO DEL INDICADOR
RH-01
RH-02
RH-04
RM-03
RM-04
RM-05
RM-06
RM-07
RM-09
RM-11
PF-02
PF-03
PF-07
VALOR UMBRAL
PROPUESTO DEL
INDICADOR
0,10 (en 5 años)
0,3 (en 5 años)
9
0,33
1,5
10
10
7
PROPUESTAS CVI
GR
AB
0,02
0,1
0.14
0,5
15
69,32
0,2
50
14,59
448,44
No procede en Derecho
0,1
5 (ver p.26)
0,5
0,5
0,3
0,05
0,7
0,05
25
1
0,5
0,06
0,01
0,4
PF-08
R-01
R-02
R-03
R-04
R-05
30
40
n + 0,5 n
2
2
2
25
45
0,8
3
3
3
OTROS INDICADORES PROPUESTOS
PAS y Programa formativo (p.19)
0,1
RM-02
Nivel de participación en actividades de
formación integral (p.32)
R-01* (p.26)
Indicador de tutorías
<80-90
0,1
60 %
8-10 alumnos por profesor
NOTA: A lo largo del informe se proponen igualmente diversas vías de modulación o complementación de los datos o criterios de cálculo
correspondientes a algunos de los indicadores cuantitativos: así, por ejemplo:
en el RM-01, en el RM-10 tener presente que en ocasiones los recursos son compartidos por varios centros o titulaciones
en el RM-04 tener en cuenta que las nuevas tecnologías van haciendo decrecer la importancia de los “puntos de acceso a la red” (ya puede
accederse por radio...)
en el RM-11, combinar con el número de alumnos;
en el PF-07: modular con el número de alumnos y a partir de las informaciones comparadas de los distintos centros de la misma titulación / y
combinar los datos con el número de créditos convalidados frente a los que se proyectaba convalidar conforme al compromiso previo de
convalidación).
R-01: tener en cuenta el dato comparado de la media europea de la titulación, y apuntar al indicador en la línea de expresar una tasa de
ineficiencia, combinando el porcentaje de alumnos (p.e. 60%) que tardan en culminar sus estudios más de un determinado número de años
(p.e. 7);
R-03:enriquecer la encuesta con nuevas preguntas referidas a subcriterios contenidos en la Guía de Acreditación.
De otra parte, se proponen igualmente algunos indicadores adicionales de carácter cualitativo.
Página 52 de 52