DOCUMENTO Nº1 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Instituto Profesional Los Leones
Carrera de Psicopedagogía
Escuela de Educación
Asignatura: Tratamiento de la Lectoescritura Ii.
Docentes: Rodrigo Campos U. – Griselda Ríos V.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS.
SINTESIS DOCUMENTO: SRA. XIMENA SABALL A.
Cognición: Funcionamiento intelectual
(mente humana). Se refiere a recordar,
comprender, focalizar la atención, procesar la información.
Metacognición: Conocimiento personal de la cognición:
 Habilidad para monitorear la propia cognición.
 Pensamiento sobre el pensamiento.
 Intento consciente de controlar los propios procesos cognitivos.
 Lector que es capaz de seleccionar estrategias y técnicas apropiadas a cada lectura.
Flexibilidad lectora: (RANKIN) capacidad de adaptar la velocidad de la lectura para
resolver (efectiva y eficientemente) las exigencias de:
 Propósitos de la lectura.
 Características del texto.
El desarrollo de la Metacognición era enseñado antes como: Comprensión lectora,
Lectura crítica, métodos y destrezas de estudio.
Metacognición aplicada a la lectura: secuencia que se inicia con el conocimiento
metacognitivo del lector, y finaliza con la aplicación de estrategias metacognitivas.
Los buenos lectores tienen como características:
 Conocimiento sobre el acto lector.
 Saben buscar significados en el texto.
 Conciencia de las estrategias que usan para aprender.
Secuencia de monitoreo cognitivo : (Flavell)
a)
Lector intenta el control consciente del proceso lector.
b)
Lector establece el propósito de la lectura.
Lector focaliza su atención (conocimiento metacognitivo) en base a:
1.- Conocimiento de sus propios procesos cognitivos.
2.- Conocimiento de las demandas planteadas por:
* Diferentes propósitos
* Diferentes tipos de material de lectura.
d) Lector planifica ( regulación, monitoreo) el acto lector basado en:
1.Consideración de estrategias metacognitivas (relectura, skimming o saltado,
síntesis, paráfrasis, predicción, atención a ideas importantes, evaluar los conocimientos
propios, identificar el patrón del texto, establecer secuencias de hechos, relaciones,
instrucciones mentales).
2.Selección de estrategias y destrezas aplicables al objeto de estudio.
3.Implementación de estrategias y destrezas seleccionadas.
1
e)
Evaluación periódica del éxito en el logro de las metas.
1. Recomendaciones de STEWARD Y TEI: para ayudar a niños de 1º básico, en asociar
metacognición – lectura.
1.Conocimiento acerca de la lectura.
* VOCABULARIO: y sus tareas previas, sonidos iniciales, sílaba, palabra, oración.
* Conocer la META DE LA LECTURA: aprehensión del significado.
* SABER que el texto entrega MENSAJES SIGNIFICATIVOS, permite desarrollar la curiosidad
y motivo para lograrlo.
* INSTRUCCIÓN LECTORA entrega instrumentos y práctica para que se pueda
aprehender el
significado.
2.Conocimiento del texto.
* CARACTERÍSTICAS: dirección de la lectura, desarrollo de la historia a través de sus
páginas,
(secuencias predecibles) organización de los textos, desde los más simples
hasta llegar a los más complejos.
* PÁRRAFOS: conocer que pocas oraciones son las que llevan la información principal.
Establecer el grado de relevancia de cada información.
* Asociado a lo anterior, DESARROLLAR CONCIENCIA DE LA UTILIDAD DE TENER UNA
ESTRATEGIA para el logro de las metas, o propósitos de la lectura.
3.Conocimiento de estrategias utilizables en los problemas de comprensión.
Las estrategias de obtención del significado sirven para:
a)
Aprender más del texto
b)
Apoyarse cuando falla la comprensión.
¿Por qué puede fallar la comprensión?
 Estilo de escritura poco habitual.
 Organización diferente del texto.
 Muchas palabras desconocidas.
 Carencia de esquemas previos (información).
¿Qué acciones sirven para mejorar la comprensión?
 Adaptar la velocidad de la lectura a la dificultad del texto.
 Releer el texto (confirmar, procesar ideas)
 Detenerse constantemente para crear imágenes mentales.
 Predecir el contenido en base a:
1.
Conocimientos previos.
2.
Contenido del texto.
 Buscar significados de palabras
1.
Por el contexto
2.
Fuente de consulta externa (diccionario, otros)
 Anticipar preguntas de postlectura (¿qué me preguntarán?)
 Resumir (sumarizar). Para esto es necesario:
1.
Omitir toda información redundante.
2.
Omitir la información trivial.
3.
Usar términos genéricos para reemplazar párrafos o acciones.
2
4.
Inventar o seleccionar una oración – tópico para escribir un resumen.
¿Qué hacer frente a un material complejo?
Hacerse preguntas tales como:
 ¿Cuál es el concepto presentado?
 ¿Cómo se relaciona con los otros conceptos del texto?
 ¿En qué se diferencian?
 ¿Cómo ayuda cada información a la idea central?
2.-Recomendaciones de SANACORE. (para cursos intermedios y avanzados).
Se basan en investigaciones sobre las relaciones entre Metacognición y lectura.
1.Enseñar a generar preguntas mientras se lee o estudia (idea principal – conceptos
– parafrasear)
2.Enseñar a crear preguntas específicas sobre el texto, en base a un esquema
general (características personajes – meta – obstáculos para el logro de la meta – tema).
3.Enseñar a monitorear y resolver obstáculos o bloqueos en la comprensión (usando
partes que se puedan decodificar sin problema, intercalar preguntas, volver atrás,
recordar los contenidos).
¿Cómo deben ser las preguntas?
 No interrumpir la fluidez lectora.
 Deben formularse después de cada párrafo.
 Algunas deben ser de respuesta fácil, otras deben obligar a “volver atrás”.
 La comprensión puede expresarse en conductas verbales o no verbales.
¿Qué hacer con los bloqueos de comprensión?
 Reconocer que se está frente a un bloqueo u obstáculo en la comprensión.
 Decidir qué hacer para superarlo, y cuando.
 Decidir actividades que ayudarán a completar la información necesaria para superar el
problema.
4.Enseñar la estructura de los capítulos (títulos, subtítulos, encabezamiento).
5.Enseñar a aprender y recordar la información, usando la estructura del texto..
(Subrayar palabras – clave, párrafos bien organizados, usar diferentes tipos de textos
(historias con descripciones, textos causa – consecuencia; problema – solución;
comparación).
3. Recomendaciones de MONTAGNE – TANNER: (para cursos intermedios y avanzados).
Requisitos:
 Conciencia de su papel de lector – activo.
 Conciencia de la interactividad lectora.
 Necesidad de un propósito para leer.
Durante la lectura:
 Hacer preguntas que estimulen el análisis.
 Realizar dramatizaciones.
3
Pasos:
1.2.3.4.-
Pensar sobre sus procesos de pensamiento.
Conocer el propósito de la lectura que se va a hacer.
Planear formas de cumplir meta.
Controlar si se alcanza la meta.
Para cumplir los pasos Nº 3 y 4, se debe:
 Relacionar los conocimientos previos con la nueva información.
 Revisar el texto.
 Hacer pausas constantes (parafrasear – sintetizar).
 Identificar los patrones de organización del texto ( problema-solución. Causación,
comparación, secuencia, descripción).
 Incrementar el procesamiento mental de la lectura.
 Autopreguntarse (evaluando comprensión y recuerdo).
5.Tomar medidas cuando la meta no es lograda; saber resolver bloqueos o ruptura
en la comprensión).
Para lo anterior, se puede
 Usar el contexto para lograr el significado de una palabra desconocida.
 Releer.
 Seguir la lectura, dejando en suspenso cuando haya inconsistencias.
 Apoyarse en fuentes externas.
4.-Estrategias de PREGUNTA / RESPUESTA: R. P – R.)
Se basan en el principio de que las preguntas pueden ser categorizadas en tres tipos, de
acuerdo a la fuente de información para su respuesta.
1.Ahí mismo: preguntas sobre detalles o ideas centrales, que requieren de respuesta
explícita. Las palabras de la pregunta y de la respuesta están en el texto; la información
está contenida en una oración del texto. Siempre la respuesta debe ser convergente, es
decir, hay una sola posibilidad de respuesta.
2.Pensar y buscar: pregunta que debe ser respondida en la lectura del texto, pero
para su respuesta, se requiere información de más de una oración o párrafo. Incluso en
textos más largos, se debe indagar en varias partes del mismo, para encontrar la
respuesta. La respuesta es divergente, en el sentido de que cada persona organiza la
información para la respuesta, de acuerdo a sus propias formas.
3.Basadas en mí mismo: pregunta cuya respuesta se encuentra en el conocimiento
del lector. La información es relevante para comprender el texto, pero no aparece en él.
Requiere que el estudiante determina qué conocimiento personal puede ser aplicado a la
pregunta. La respuesta es divergente, porque depende de los conocimientos y
experiencias previas de cada lector.
Esta es una síntesis del texto “La lectura correctiva y remedial”.
4
Mabel Condemarín, Editorial Andrés Bello.
Material de apoyo SOLO para la asignatura de Tratamiento de la Lectoescritura II.
Primer semestre del 2010.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA LA LECTURA.
Síntesis Texto “Talleres de lenguaje I, II” Condemarín y otras
Se trata de hacer una reflexión consciente; desarrollar estrategias y tener conciencia de
que las maneja y utiliza.
1.-
Etapa pre – lectura.
OBJETIVOS.
A) Tomar conciencia / activar los conocimientos que aporta el lector.
B) Establecer el propósito de la lectura.
C) Analizar la estructura textual.
D) Desarrollar el vocabulario.
Primero y segundo básico.
Etapa 1 “ Preparémonos para leer”
Actividades
1.- Constelación de palabras
2 .- Piensa – anota – comparte
PIENSA
Responder
ANOTA
COMPARTE
Preguntas que se le ocurran sobre el tema.
Palabras que no conozca, le llamen la atención,
le gusten o disgusten, etc.
Experiencias, sensaciones, historias que le haya
sucedido a ellos o a otros compañeros
3.- Cuadros anticipatorios
A
Secuencia anticipatoria
- Copiar título
- Transformarlo a tus propias palabras
- Responder ¿de qué crees que se trata?
5
- Mirar dibujos, establecer asociaciones
- Agregar ideas que surgen
- Listas de preguntas posibles que se quiere resolver con la lectura
Listado de conocimientos previos sobre el tema
B
- Preguntas que surgen sobre el tema
TEMA
1)
2)
PREGUNTAS
-
ETAPA 2 Durante la lectura.
OBJETIVOS:
- Lograr una comprensión cabal del texto, en base a variadas estrategias que asocien:
a) Conocimientos previos.
b) Flexibilidad lectora.
“Leamos activamente”
1
2
2
“Lee en voz alta” (oraciones, partes del texto: individual o
grupal)
Completar tablas
Los niños
del cuento
Yo, en su lugar, haría.......
hicieron.....
______________________________________________
 Acercamiento al tema, ponerse en el lugar del personaje; hacer diferencia entre lo
que dice el texto y lo que yo pienso de él, desarrollar lector crítico
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Semejanzas- diferencias entre personajes
3
B
A
B
A+B
4
Responder preguntas R – P.R
- Ahí mismo
- Pensar y buscar
- Basadas en mí mismo
ETAPA 3
Post lectura.
OBJETIVOS:
- Apoyar al lector para reorganizar e integrar y revisar el material textual.
- Preparar al lector para una evaluación del texto leído.
1
“ Profundicemos nuestra comprensión”
“Espejo de mente abierta”
* Frases textuales que el personaje ha dicho, que permiten construir su imagen y
entenderlo
2
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Secuencia de Hechos:
Tomar los episodios que les parecen importantes y ordenarlos cronológicamente
3
Resolución de Problemas;
qué se hizo
para resolver un
problema
4
¿qué haría yo?
¿qué me pareció
lo que se hizo?
Diálogos colaborativos
- Representar el texto, hacer un diálogo a partir de la historia, actuarlo.
Tercero, cuarto básico, enseñanza media y adultos.
En estos niveles las etapas tienen los mismos objetivos, pero las actividades son más
conceptuales y menos visuales, con temas propios del nivel con que se trabaja.
1.-
Pre - lectura.
Actividades.
a)
Seleccionar el título del texto.
b)
Tomar las palabras - clave (sustantivos y adjetivos)
c)
Hacer red de atributos con las palabras clave (al igual que la constelación de
palabras
en NB 1).
d)
Establecer qué se sabe o experiencias que se tienen respecto del tema que
trata el
texto.
e)
Establecer en forma precisa el propósito de la lectura (estudio - recreación información), para asociar la velocidad lectora a los objetivos de la lectura del
texto.
f)
Mirada rápida (muestreo), seleccionar palabras desconocidas, que llamen la
atención,
aclararlas mediante fuente propia o externa.
g)
Asociar la estructura textual, al esquema u organizador gráfico para guardar
8
h)
i)
información.
Predecir contenidos.
Establecer lo que se sabe y lo que se espera del texto.
Durante la lectura.
Actividades.
a)
Tomar notas.
b)
Hacer esquemas.
c)
Variar la velocidad de la lectura, según las necesidades del texto.
d)
Hacer relecturas (para confirmación).
e)
Autopreguntas (para aclarar dudas).
f)
Formación de imágenes mentales.
g)
Responder preguntas explícitas.
h)
Parafrasear.
i)
Uso de fuentes externas para aclarar dudas en cuanto a vocabulario.
j)
Monitorear logros.
Post lectura.
Actividades.
a)
Desarrollar resúmenes.
b)
Usar organizadores gráficos.
c)
Elaborar esquemas.
d)
Parafrasear.
e)
Sintetizar.
Tratamiento de la lectoescritura II.
2010.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA LA ESCRITURA
Las estrategias metacognitivas privilegian, para la escritura, el uso de textos auténticos,
tales como:
a)
Cartas: en este tipo de textos, establecer:
- Tipos.
- Estructura.
- Análisis / destinatarios / propósitos / registro de habla utilizado (Culto - informal) /
encabezamiento (querido – apreciado – recordado – de mi consideración) / contenido
/ despedida.
b)
c)
d)
Notas de agradecimiento.
Excusas.
Felicitaciones / reconocimientos.
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También se desarrolla la escritura, con la construcción de creaciones divergentes.
1.-Creaciones divergentes
Objetivos
Estimular el pensamiento original o divergente y “quebrar” tópicos. Se
desarrolla el lenguaje humorístico, la fantasía y una mejor percepción de la realidad.
1.
Completaciones
Frases o textos breves incompletos, que deben terminarse, en forma original.
Había una vez ...
Si yo fuera ave ...
2.
Quebrantahuesos
Se trata de alterar organizadamente materiales impresos, cambiando totalmente el
sentido de ciertas oraciones (en base a recortes, tijeras y pegamento)
Ejemplo:
DE
¡Parece imposible!
huevo
Un
3.
nació
Un submarino
Definiciones divergentes
Planteamientos creativos que explican el significado de un sustantivo común, en una
línea; luego unirlos formando versos (de cuatro líneas).
4.
Refranes quebrados
Desarrollo y aplicación de la concordancia (género - número) y la comprensión de las
matices semánticas, por medio de 2 refranes, que se intercambian sus partes
o A buen entendedor... Dios le ayuda
o A quien madruga ... cuchillo de palo
o En casa de herrero ... se lo lleva la corriente
o Camarón que se duerme ... pocas palabras
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El desarrollo de la escritura también se puede hacer a través de experiencias poéticas.
2.-Experiencias poéticas.
1. Préstamo a la poesía
Tomar como base un poema, recrearlo respetando su estructura, ritmo y rima. Modificar
sólo su contenido.
2. Acrósticos
Composición poética a partir de las letras iniciales, medias o finales, considerando una
palabra significativa para el escritor.
3. Asociaciones de palabras
Establecer relaciones entre palabras, de acuerdo a la creatividad e imaginación.
CALOR
SOL
VERANO
LUZ
DÍA
4. Comparación y metáforas
Establecer relaciones de semejanza entre dos elementos.
Bueno como _______________
Blanco como _______________
Largo como ________________
5. Limericks
Versos disparatados, que se conforman de 5 versos; los dos primeros riman entre sí, el
tercero con el cuarto y en el quinto, se repite lo dicho en el primero.
Se refieren a situaciones ridículas o divertidas.
Ejemplo:
Una jirafa atolondrada
que no consigue estar peinada
decidió hacerse la permanente
pero el peluquero le quemó la frente
a la jirafa atolondrada.
6. Haiku
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Poema corto, que no tiene rima. De origen japonés, es una estrofa de 3 líneas y se
escribe en tiempo presente.
Sus temas se refieren a sentimientos o pensamientos acerca de la naturaleza; menciona
en forma directa o indirecta una estación del año.
Ejemplo:
Aire tibio en el jardín:
rojas y amarillas
caen las hojas”...
7. Poema diamante
Construido en forma de rombo; para su desarrollo se usan sustantivos, adjetivos y verbos.
Se configura a partir de 7 versos.
1º
2º
3º
4º
5º
6º
7º
Sustantivo
2 adjetivos relativos al nombre de la primera línea
3 verbos relacionados con la primera línea
4 sustantivos: 2 relacionados con la 1º línea, 2 relacionados con la 7º línea
3 verbos relacionados con la 7º línea
2 adjetivos relacionados con la 7º línea
sustantivo opuesto a la 1º línea
Verano.
Caluroso
Soleado
Descansar
Pasear
Gozar
Playa
Campo
Lluvia
Abrigar
Entibiar
Tiritar
Tenebroso
Agripado
Invierno.
Estufa
8. Poema de nunca acabar.
Se encadenan rimas, a partir de las anteriores.
Ejemplo:
Cuando me pongo triste,
cuento un chiste
cuando cuento un chiste,
me pongo a reír
cuando me pongo a reír,
me dan ganas de dormir
cuando me dan ganas de dormir,
escucho moverse una rata
cuando escucho moverse una rata,
me duelen las patas
cuando me duelen las patas...
ESTRUCTURAS TEXTUALES
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ESQUEMA BÁSICO
1) Descriptivo
(enumerativo)
2) Secuencia
3) Causación
(causa - efecto)
DEFINICIÓN
Ideas sobre un tema,
especificando
características o
atributos.
Idea principal y luego
detalles (color, forma,
etc.)
Presenta ideas
relacionadas, en
base a orden
temporal o de
tamaño.
Describe las
relaciones causales
entre ideas. Una idea
es el antecedente
(causa), otra la
consecuencia o
efecto.
4) Problema –
Solución
Se parece al anterior,
pero la relación se da
en problema y su (s)
solución (es) o
pregunta respuestas.
5) Comparación
Establecer
comparaciones entre
objetos, personas o
acontecimientos, en
base a semejanzas y
diferencias.
ORGANIZADOR
_
_
_
_
PALABRAS CLAVES
- Tales como, es
decir, los atributos
de, las características
de, etc.
- después, luego, más
tarde, a
continuación, luego,
primero, segundo, en
primer lugar, etc.
- Porque, a causa de,
como consecuencia,
por lo tanto,
explicando, etc.
a) El problema,
asunto,
situación,
duda,
pregunta.
b) La solución,
respuesta,
contestación.
- Sin embargo, en
contraste, a
diferencia de, en
oposición, se
parecen en, se
diferencian en, lo
mismo que, en
comparación con,
etc.
A continuación se presentan diferentes textos. En cada uno de ellos, hay que establecer qué
estructura textual le corresponde, de modo que nos permita sintetizar la información, en la
estructura del organizador gráfico correspondiente.
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1.-
Torres del Paine.
Le invitamos a un viaje excepcional a las Torres del Paine. Por una razonable cantidad
de dinero, usted podrá alojarse, con pensión completa, en Punta Arenas y Torres del
Paine. Se incluyen traslados y excursiones hacia las Torres y a la Cueva del Milodón,
extraordinario monumento nacional.
2.-
Sri Lanka.
En toda la isla están presentes el dengue y la malaria. Por lo tanto, es indispensable
cubrirse de repelente día y noche.
Para la encefalitis japonesa y la fiebre amarilla (enfermedades a las cuales no estamos
acostumbrados en nuestro país), la única protección es la vacunación.
3.-
Picante de conejo.
En una olla, derrita una cucharada sopera de mantequilla con dos de aceite, agregue
una cebolla grande, picada fina; luego añada dos tomates maduros, pelados y en
trozos, cilantro picado, orégano, ají de color y ají picante, y alíñelo a su gusto.
Fría todo durante unos momentos y luego ponga las presas del conejo, cuidando que
no se queme. Vierta en la olla un vaso de vino, medio de pisco y el jugo de una
naranja, dejando cocer por una hora más, hasta que el conejo esté blando.
Sirva con arroz graneado y un poco de ají molido.
4.-
Estocolmo.
Dentro de los bares clásicos del Estocolmo nocturno, se puede ir al ABSOLUT ICE BAR
STOCKOLM, primer bar de hielo del mundo, donde la temperatura ambiental es de 5
grados bajo cero, que sólo pueden soportarse a punta de tragos de vodka. Este
singular local está ubicado en el Hotel Nordic.
Otra opción es MOSEBACKE, que tiene más de tres siglos de vida, donde se pueden
degustar diferentes platos típicos de Suecia, bailar y probar una gran variedad de
tragos característicos de los países fríos.
5.-
Pica Jurásica.
En la región de Tarapacá hace más de cien millones de años, unos dinosaurios
atravesaron un río. Producto de la erosión, hoy es posible ver las pisadas.
Para evitar que esa erosión continúe y haga más daño destruyendo ese patrimonio, la
comuna de Pica optó por proteger el lugar mediante carteles, aislamiento de las
huellas y capacitación a sus guías de turismo.
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