estrategias para la enseñanza de la educacion fisica a la luz de la

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACION FISICA A LA LUZ DE
LA MOTRICIDAD
BERTHA AURORA MUÑOZ RODRIGUEZ
MARIA CRISTINA LONDOÑO MUÑOZ
ASP. MAESTRIA EN DOCENCIA.
POLITECNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID
INSTITUCION UNIVERSITARIA
MEDELLIN
20101
INTRODUCCIÓN
El tema de las estrategias, y específicamente la enseñanza de ellas a la luz de la
motricidad, puede ser abordado desde diferentes perspectivas que la educación física
permite, hacen parte de una estructura de análisis, a propósito de una disciplina que
históricamente ha sido importante desde el punto de vista formativo en los seres
humanos.
Sin embargo, a partir de la investigación, otro tipo de miradas, compartieron una franja
de análisis que permitieron que sus protagonistas, analistas y observadores, se
ubicaran en un contexto nuevo en la perspectiva de interpretar esta dinámica.
De todo este periplo por el mundo de la interpretación, análisis y carácter de las
estrategias, lo más importante que surge es una visión de educar al hombre para la
vida y de brindar otras posibilidades para la enseñanza y el aprendizaje. Pues bien, la
investigación sobre estrategias metodológicas para la enseñanza de la educación
física a la luz de la motricidad, plantea un objeto de estudio muy específico, en donde
aparece un cuerpo de profesores como eje de análisis, conectado a las necesidades
de sus estudiantes, Infortunadamente son pocos o inexistentes los estudios que se
han realizado en este campo.
Es que al ser humano se le ha mirado históricamente de una manera unilateral. No se
le ha considerado como un ser humano íntegro, con problemas, que ama, que sufre,
que siente, que vive; es por ello que se requiere profundizar en el campo, buscando el
por qué no se lo estudia de esta otra manera y además por qué esta nuevas
perspectiva de análisis contribuyen a las teorías sociológicas, psicológicas, entre otras
que investigan los comportamientos de los seres humanos en la que se han movido a
través de la historia.
Se trata entonces de realizar un recorrido teórico por el mundo de las estrategias,
haciendo estaciones específicas en las estrategias de aprendizaje De esa manera,
podremos apreciar cómo los analistas, los teóricos y en general los sociólogos del
aprendizaje han interpretado históricamente un fenómeno que en esta oportunidad,
nos permitirá observarlo y ahondar teóricamente en un tema que servirá para aportar
en el campo de la epistemología de la enseñanza aprendizaje, que históricamente han
estado conectados de otras ciencias y disciplinas sociales que como la misma, tienen
mucho que aportarle.
OBJETIVO GENERAL
Identificar concepciones sobre el uso de estrategias metodológicas en la enseñanza
de la educación física a la luz de la motricidad en los docentes encargados del área
en las instituciones educativas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

Contextualizar los referentes teóricos y metodológicos desde la motricidad
para la enseñanza de la educación física, en el nivel de básica primaria.

Vivenciar las prácticas y estrategias para la enseñanza de la educación física a
la luz de la motricidad.
CONTENIDO
Metodologías
La metodología es el conjunto de procedimientos didácticos expresados por sus
métodos y técnicas de enseñanza tendientes a llevar a un buen término la acción
didáctica, lo cual significa alcanzar los objetivos y, por consiguiente, los de la
educación con un mínimo de esfuerzos y el máximo de rendimiento.
La metodología de la enseñanza deber conducir al educando al auto educación, a
caminar y pensar.
Estrategias
Son procedimiento que pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades
específicas y que persiguen un propósito determinado con una valoración correcta de
las alternativas de comportamiento posible y establecen reglas de dirección racional.
El aprendizaje y la solución de problemas.
Pedagogía
La pedagogía es el proceso que permite la potenciación de las personas desde lo que
les es posible, pero también deseable. Formación que no sólo se circunscribe al
ámbito institucional, sino que indaga por los procesos que se dan en los diferentes
escenarios sociales. La formación, expresa la comprensión de sí mismo que tiene el
individuo o que tienen grupos aislados frente a otros. De esta manera la formación
interroga por la determinación del ser humano en dos direcciones: una, la
determinación que ya está determinada, es decir, la afirmación de que el hombre es un
ente fijo, y la otra se refiere a la determinación en devenir o en proceso, desde la cual
el hombre es capaz de formarse como ente activo, en donde los individuos tienen la
capacidad de acceder a un desarrollo humano total.
La reflexión pedagógica debe ser enriquecida conceptualmente de manera constante,
para hacerle frente a las demandas que emanan de los procesos educativos y de
socialización del ser humano, de acuerdo a la concepción de sociedad y del tipo de ser
que se quiere para el momento histórico que se vive.
La pedagogía como reflexión sobre el acto educativo busca la sistematización del
saber de la enseñanza, sus métodos, procedimientos y objetivos. Procura fundamentar
y comprender la educación en tanto acción dinámica, política, social y cultural. Así la
pedagogía se entiende como el proceso de reflexión, tematización y explicitación de la
educación.
La pedagogía como compromiso con un concepto de ser humano y de sociedad define
ante todo una intención política, ética, sociológica, antropológica e histórica, lo que le
configura su carácter teleológico, al dotar de sentido, de horizonte y guiar la acción
educativa en un momento histórico determinado.
Pedagogía y Motricidad
La Pedagogía y Motricidad como práctica de trascendencia formativa que procura
desarrollar las capacidades del ser humano con intencionalidad educativa, se
manifiesta en la interacción sistemática del cuerpo con la cultura desde la fusión de la
vivencia que la persona manifiesta en el sentir, el pensar, el querer, el hacer y el
comunicar, con los conocimientos, las creencias, las costumbres, los hábitos y otras
expresiones del ser humano en sus dimensiones introyectiva, extensiva y proyectiva.
Desarrollar la Pedagogía de la Motricidad desde referentes como la complejidad, la
interdisciplinariedad, la transdisciplianriedad y el desarrollo humano, se constituye en
un reto que invita a dimensionar el cuerpo en su magnitud antropológica y cultural,
desde un sentido teleológico que aspira al perfeccionamiento del ser humano a través
de la potenciación de sus capacidades apoyándose para ello en su posibilidad de la
enseñabilidad.
En este sentido, la Pedagogía de la Motricidad, entendida como la manifestación del
ser humano a través de su expresión motriz intencionada hacia la potenciación de las
capacidades humanas, se constituye en un concepto amplio, que comprende en su
estructura fundamental la interacción de las dimensiones introyectiva (relación consigo
mismo), extensiva (relación con el mundo objetual) y proyectiva (relación con los
otros), del cuerpo como proceso dinámico y permanente orientado a la formación de
sujetos individuales y colectivos.
La Pedagogía de la Motricidad en la reflexión sobre el acto educativo busca la
sistematización del saber de la enseñanza, sus métodos, procedimientos y objetivos
en el campo específico desde su relación con otros conocimientos, igualmente se
ocupa de fundamentar, comprender e interpretar la educación por medio de las
conductas motrices como posibilidad de acción dinámica, política, social y cultural.
MOTRICIDAD
La motricidad es una forma de asumir la vida, una manera de potenciarse, sentirse,
entregarse, esta permite la trascendencia ya que posibilita enlaces con los objetivos y
estos a su vez ponen a prueba capacidades.
Además la motricidad es concebida como un fenómeno interdependiente a partir de
los procesos humanos y con carácter interdisciplinario, constituyéndose en su forma
de expresión como acto consciente intencionado que a su vez incluye factores
subjetivos que trascienden los procesos biológicos y neurofuncionales para situarse en
un proceso de complejidad humana incorporada a lo cultural, lo simbólico, lo social, lo
volitivo, lo intelectual y además lo motor.
La motricidad asume como uno de sus componentes el movimiento (entendido en
ámbitos populares como ejecución mecánica y en el campo de la física como
desplazamiento de una masa de un lugar a otro) pero desde la motricidad se
trasciende a fenómenos más integrales y complejos en la comprensión del ser dado
que la motricidad es una expresión potencial del ser humano quien, por medio de las
expresiones motrices desarrolla la capacidad de relacionarse consigo mismo, con los
otros y con el mundo físico; trasmite y recrea valores determinando lo cultural,
geográfico, político e históricamente.
Diferenciamos el cuerpo y el cuerpo referido como organicidad y la corporeidad como
la conciencia del cuerpo. Esta conciencia del cuerpo entendida en varias dimensiones
como la posibilidad de que el ser tiene de percibir el cuerpo, de entender lo que
sucede, se podría decir que es un concepto psíquico y biológico y lo cultural haciendo
presencia. Y el cuerpo como receptor de mensajes permanentes que nos permite
tener una conciencia, no sólo en si mismo, sino del otro, y otros que lo rodean.
Todo esto hace necesario tener presente Motricidad, educación, humanización
Educación: un proceso de humanización desde la motricidad. Dado que la motricidad
tiene como eje central el desarrollo humano, cada disciplina ha de proponer formas de
abordarlo y enriquecerlo. La motricidad se presenta como parte de ese proceso de
humanización y como tal, viene dado a través de la educación, por lo tanto, debe ser
tratada desde una perspectiva que abarque el paradigma de lo complejo, teniendo en
cuenta las características y necesidades de las personas que el proceso
estén
involucradas, pues ese ser humano desde el mismo memento que emerge sobre la
tierra, se ve abocado a cubrir necesidades, explorar y adaptarse a circunstancias a
valerse de sus instintos, sus funciones orgánicas para poder vivir; en esa necesidad de
supervivencia construye o crea núcleos sociales y culturales desde los cuales las
acciones empiezan a cobrar un sentido simbólico, donde la racionalidad, la afectividad
se mezclan como factores que determinan la intencionalidad o las expresiones
significadas desde la vida cotidiana, escenario en el cual el ser se desarrolla, por eso
hablar de desarrollo humano es considerar un ser biológico que por la interacción con
el entorno y con los otros se convierte en un ser social y cultural.
LA EDUCACIÓN FÍSICA
La educación física dentro del marco General de la Educación ( Ley 115 de 1994), se
define como un proceso de formación permanente, cultural y social, que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos, y de sus deberes, el área de educación Física, Recreación y Deportes, se
define dentro de este marco conceptual articulándola con los elementos teóricos de la
Educación Física, Entendida como un campo del conocimiento o disciplina de estudio.
La educación Física, en sentido general es definida por un colectivo de especialistas
como “un proceso pedagógico encaminado al perfeccionamiento morfológico y
funcional del organismo del hombre, a la formación y mejoramiento de sus habilidades
motrices vitalmente importantes, a la elevación de conocimiento y al desarrollo de
cualidades morales individuales y sociales de la personalidad.
En tal sentido la
educación Física deberá propender por el mejoramiento de la capacidad física, de la
salud, de la capacidad sicomotora, por la promoción de valores y actitudes para la
convivencia social como para la actualización en el conocimiento específico del área.
Sus avances tecnológicos, su uso y transformación para beneficio de la sociedad.”
EL CONCEPTO DE ESTRATEGIAS
El concepto de estrategia ha sido objeto de múltiples interpretaciones, de modo que no
existe una única definición; se puede considerar una acción consciente, deseada y
determinada de forma anticipada con el fin de asegurar el logro de los objetivos, es
cualquier conjunto de acciones o comportamientos, sea deliberado o no, también es
cualquier posición visible o forma de situar al sujeto en el entorno sea directamente
competitivo o no sin embargo la estrategia consiste no en elegir una posición sino en
arraigar compromisos en las formas de actuar o responder; es un concepto abstracto
que representa para una organización lo que la personalidad para el individuo. Se
retoma también la definición desde lo clásico donde la estrategia es definida como un
"proceso a través del cual el estratega se abstrae del pasado para situarse
mentalmente en un estado futuro deseado y desde esa posición tomar todas las
decisiones necesarias en el presente para alcanzar dicho estado." (Mintzberg 1999)
Las estrategias son los métodos que se utilizan para hacer algo y los resultados que
se obtienen dependerán en gran medida de saber elegir el método más eficaz para
cada tarea.
Los autores que se citan seguidamente no tienen una definición de estrategias como
tal
sino que se enfocan en estrategias de carácter pedagógico las cuales son
pertinentes en el contexto.
Thomas y Rohwen, (1986) relacionan el fracaso escolar a la falta de estrategias de
aprendizaje, entienden que las mismas facilitan el procesamiento de información e
incrementan el rendimiento en la tarea,
Puesto que las funciones cognitivas
implicadas en la ejecución de estrategias de aprendizaje son, selección, comprensión,
memoria, integración y monitoreo cognoscitivo, es decir, procesos básicos que
garantizarían un procesamiento profundo y eficaz de la información.
Monereo (1997)
define estrategia como la sucesión cronológica
de operaciones
concatenadas entre sí, que se constituyen en una unidad de función para la realización
de una actividad o tarea específica dentro de un ámbito predeterminado de aplicación
resume las características de las estrategias de aprendizaje al definirlas como
procesos de toma de decisiones, en los cuales el estudiante elige y recupera los
conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo.
alumno emplea una estrategia cuando es capaz de ajustar su comportamiento ( lo que
piensa y hace) a las exigencias de una actividad encomendada por el profesor y en las
circunstancias en las que esa tarea se produce este autor enfatiza en que el aprender
a aprender es adquirir una serie de habilidades para facilitar futuros aprendizajes de
una manera autónoma, lo que conlleva a una consideración especial a los contenidos
procedimentales es decir; a la búsqueda de información, análisis y síntesis de la
misma.
Biggs (1976): Las estrategias cognitivas son habilidades internamente organizadas
que gobiernan la conducta de los individuos al atender, aprender, recordar y pensar.
Flavell (1977): Son actividades de almacenamiento de la información y su posterior
recuperación.
Distingue estrategias cognitivas de almacenamiento y recuperación (organización y
elaboración); estrategias de recuperación (repaso); y estrategias metacognitivas
Danserau (1978): Define estrategia como conjunto de procesos que facilitan la
adquisición, almacenamiento y utilización de la información. Distingue estrategias
primarias como comprensión, retención, recuperación; y estrategias de apoyo que
tratan de establecer metas y temporalización como concentración, control y
evaluación.
Brown (1985): Entiende la metacognición como regulación y control del conocimiento
en situaciones de aprendizaje, participación del sujeto en los 3 momentos del proceso
de aprendizaje: antes, durante y después.
Novack y Gowi1984): parten de la teoría de Ausubel y diferencian entre
metaconocimiento conocimiento relativo a la naturaleza del conocimiento y
metaaprendizaje sobre el propio proceso de aprendizaje.
García
y
Elosúa
(1993):
distinguen
tres tipos
de
estrategias:
cognitivas,
motivacionales y metacognitivas, referidas al proceso de enseñar a enseñar.
Hernández y García (1991): Entiende las estrategias como actividades codificadoras
que realiza el sujeto diferenciando las estrategias de repetición y las de codificación
constructiva.
Beltrán (1993-1995): Define las estrategias como actividades u operaciones mentales
empleadas
para facilitar
la
adquisición
de
conocimientos
dividiéndolas
en:
atencionales, de codificación, metacognitivas y afectivas.
Román y Gallego (1994): definen las estrategias cognitivas de aprendizaje como
secuencias integradas de procedimientos o actividades mentales que se activan con el
propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información.
Se clasifican en: adquisición codificación, recuperación y apoyo.
CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS.
Un primer acercamiento a las formas de aprendizaje intelectual nos remite a un
modelo de procesamiento cognitivo de la información. Para ello, se presentarán las
aportaciones realizadas por diversos autores, a través de una metodología descriptiva,
referidas a los procesos cognitivos y metacognitivos, las estrategias y estilos de
aprendizaje que se pueden inferir de tal procesamiento, su conceptualización y
clasificación, para describir un modelo teórico de funcionamiento cognitivo que los
aglutine.
Se hace entonces necesario aclarar el concepto referido a estrategia de aprendizaje
ó cognitiva
como un
proceso constructivo del conocimiento
que afecta
particularmente al sujeto que lo realiza y en el que no se puede restar importancia a
sus características particulares pues de ello depende la interacción de los contenidos,
su enseñanza y las acciones que dicho sujeto realiza interna y externamente para
apropiarse del saber y aplicarlo a su cotidianidad. Esta afirmación sobre concepto de
estrategia de aprendizaje es coincidente con lo que expresa Schmeck (1988).
Un
estudiante, en un marco escolar propicio, realiza un doble aprendizaje: el relativo a la
materia y el relativo al proceso de pensamiento. Si éste al estudiar un tema lo
memoriza, aprende a memorizar; si al estudiar lo sintetiza, aprende a sintetizar. Ello
manifiesta que la formación del alumno en estrategias de aprendizaje no tan solo le
ayuda a mejorar su rendimiento académico, sino también el desarrollo de la
comprensión, la síntesis, el análisis, en los que se basan los procesos de pensamiento
y los cuales los profesores demandan de los estudiantes cuando les piden que sean
analíticos, críticos, creativos, seres pensantes.
La investigación sobre estrategias de aprendizaje llevó a Schmeck (1988) a concluir
que cada persona desarrolla durante su vida, como característica de su personalidad,
un estilo de aprendizaje. Por tanto implica cada vez acciones de mayor complejidad
en las que se hace uso del repertorio de aprendizajes que involucra el antes, el ahora
y el futuro y donde la capacidad de la memoria se vuelve un elemento de invaluable
importancia en la adquisición del aprendizaje.
Para comprender como aprendemos es necesario involucrar el funcionamiento de la
memoria pues es esta la encargada en los seres humanos de registrar retener y
recuperar la información;
proceso sin el cual no seria posible que se diera el
aprendizaje el que a su vez requiere ser muy significativo para perdurar a través del
tiempo y ser utilizado de manera eficaz
cuando sea necesario.
mediante el uso de diversas estrategias
Estrategias de adquisición de conocimiento:
son aquellas que se utilizan para adquirir conocimiento fundamentalmente en el
contexto educativo y para una mejor comprensión se analiza desde tres categorías
fundamentales
las cuales están interrelacionadas
permitiendo
la eficacia en el
aprendizaje siendo estas las estrategias de ensayo , elaboración y de organización de
la información que deseamos aprender. Cada grupo de estrategias está relacionado
con los procesos cognoscitivos que nos permiten codificar, almacenar y evocar la
información que recibimos del medio ambiente (un texto, un docente o cualquier otra
fuente de información). Así, las estrategias de ensayo nos permiten codificar o
registrar la información y llevarla al almacén de la memoria a corto plazo (memoria de
trabajo). En este almacén se trabaja la información recibida mediante el uso de
estrategias de elaboración y de organización con el fin de pasarla a la memoria a largo
plazo, en la cual se almacenará hasta su posterior evocación y recuperación.
Estrategias de resolución de problemas
Entendida como la capacidad que se tiene para utilizar lo aprendido
en función de
resolver asertivamente diferentes situaciones para lo cual se debe enfrentar
un
desafío, formularse preguntas, clarificar objetivos, definir y ejecutar el plan de acción y
evaluar la solución. Existen tantas estrategias como variedad de pensamientos, de
situaciones, de contextos lo que lo diferencia es la manera como cada sujeto asume
lo que sabe y lo adapta a la necesidad.
Estrategias Pedagógicas.
En esta misma línea retomamos el capitulo Estrategia Pedagógica para la Formación
Investigativa de los Estudiantes en el Libro Propuesta para un Modelo Formativo
Basado en la Investigación Pedagógica de Urrego T. A. donde nos dice que las
estrategias pedagógicas son una propuesta para la formación y requiere de
intervención en todos los procesos de formación que integre los conocimientos,
habilidades, los valores requeridos en las prácticas docentes para la transformación
del modo de actuación profesional del docente que garantice un desempeño
profesional eficiente y pertinente para asumir los retos de la globalización y aportar al
desarrollo de la sociedad, por lo tanto se proponen acciones y actividades, que
requieren de procesos de innovación, métodos, procedimientos y técnicas referidas al
proceso del conocimiento científico, para hacer más eficiente y pertinente el proceso
de formación de los profesionales de la educación.
Para desarrollar la estrategia pedagógica, es necesario en principio tener claro el
concepto de estrategias la cual se hace referencia, el cual además ha sido objeto de
múltiples interpretaciones de modo que no existe una única definición al respecto,
puede identificarse como: conjunto de medios para lograr un fin, objetivo, pasos o
concepciones que aportan a la estructuración de las mismas y se parte de lo planteado
por (Ned Goce y José L; 1998) “Como un procedimiento que organiza
secuencialmente la acción y el orden para conseguir las metas previstas” como se
puede ver esta definición concepto es reduccionista en cuanto se queda en solo
procedimiento, lo cual no establece el alcance que debe tener la estrategia pedagógica
propuesta (Citado por
Estrategias Didácticas
Estrategias didácticas son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se
proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la
información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien
enseña para promover aprendizajes significativos.
Dado que la didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como de
aprendizaje, vamos aclarar la definición para cada caso.
Estrategias para aprender, recordar y usar la información.
Consiste en un
procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea
de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas académicas.
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