UNIVERSIDAD DE CASTILLA - LA MANCHA ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE ALBACETE

UNIVERSIDAD DE CASTILLA - LA MANCHA
ESCUELA UNIVERSITARIA DE
MAGISTERIO DE ALBACETE
EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LAS
UNIVERSIDADES
INFORME FINAL
ESPECIALIDADES DE :
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN MUSICAL
ALBACETE, JUNIO DE 2001
1
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN DE
LAS TITULACIONES DE:
• EDUCACIÓN FÍSICA
• EDUCACIÓN MUSICAL
MIEMBROS DE LA COMISIÓN:
Don Pedro Losa Serrano.- Director de la Escuela
Universitaria de Magisterio de Albacete.
Doña María Dolores Olaya Villar.- Subdirectora
de Ordenación Académica y Profesorado.
Don José Manuel Lara Pérez.- Subdirector de
Prácticas de Enseñanza.
Doña Rosa María López Campillo.- Secretaria
Académica.
Don Ramón Sanz Vadillo.- Catedrático de
Música.
Doña
Rosa
María
Avilés
García.Administradora del Centro.
Doña Lorenza Reyes Reyes.- Personal de Apoyo a
la Docencia.
Doña María Luisa Sánchez Santafé.- Secretaria
de Dirección.
Don Juan Carlos Pastor Vicedo.- Delegado de
Educación Física.
Doña Eva María Zamora Escobar.- Delegada de
Educación Musical.
2
ÍNDICE:
Pag.
1.- INTRODUCCIÓN.
4
2. VALORACIÓN DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Y DE LA
EVALUACIÓN EXTERNA.
2.1.- VALORACIÓN DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN.
6
2.2.- PERCEPCIÓN Y VALORACIÓN DE LA VISITA DEL COMITÉ DE
EXPERTOS EXTERNOS.
7
2.3.- VALORACIÓN DEL INFORME DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN.
7
3.- PUNTOS FUERTES Y DÉBILES Y ACCIONES ESTRATÉGICAS
MEJORA.
DE
3.1.- ENSEÑANZA.
9
3.2.- INVESTIGACIÓN.
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3.3.-ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.
19
3
1. INTRODUCCIÓN
El Equipo Directivo de la E.U. de Magisterio de Albacete, desde que se hizo
cargo de la Dirección está firmemente decidido a mejorar todos los aspectos posibles de
la actividad docente y, en la medida de sus posibilidades, también de la tarea
investigadora.
Dentro de este marco prioritario de actuaciones, y ante la propuesta por parte
del Rectorado de la posibilidad de participar en el Plan de Calidad de las Universidades,
pensamos que dar un primer paso en este sentido, podría contribuir a continuar y
profundizar en un proceso que ya habíamos iniciado con el Plan de Mejora de la
Calidad de la Docencia que pusimos en marcha el pasado curso.
Analizadas las características de las titulaciones que se imparten en esta Escuela
Universitaria, su peso específico dentro de la misma y, sobre todo, las posibilidades de
contar con el mayor número de apoyos para su realización, la Dirección, después de
debatirlos con el profesorado y con los Departamentos implicados, propuso la
evaluación de las especialidades de E. Física y E. Musical.
El informe que se presenta ha sido realizado de forma paralela para E. Física y
E. Musical, separando ambas cuando han aparecido diferencias significativas entre una
y la otra, que, dicho sea de paso, han sido los menos. El proceso que da lugar al presente
Informe Final ha sido largo pero fructífero.
Los momentos más destacados de este proceso han sido los siguientes:
- Constitución del Comité de Autoevaluación.
Por acuerdo de la Junta de Centro, se constituye un único Comité de
Autoevaluación, aprobado en la Junta de Centro del 11 de septiembre del 2000, formado
por los siguientes miembros:
-
Pedro Losa Serrano, Director del Centro.
Mª Dolores Olaya Villar, Subdirectora de Ordenación Académica
Ramón Sanz Vadillo, profesor de la especialidad de Educación Musical.
José Manuel Lara Pérez, profesor de la especialidad de Educación Física.
Rosa Mª López Campillo, Secretaria del Centro.
Rosa Mª Avilés García, Administradora del Centro.
Mª Luisa Sánchez Santafé, Secretaria de Dirección.
Lorenza Reyes Reyes, PAS de apoyo a la docencia.
Eva Mª Zamora Escobar, alumna de la especialidad de Educación Musical.
Juan Carlos Pastor Vicedo, alumno de la especialidad de Educación Física.
- Elaboración del Autoinforme.
Este Comité ha mantenido reuniones periódicas para planificar todo el proceso
de recogida y tratamiento de los datos y elaboración del borrador del Autoinforme.
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- Difusión y debate del Informe.
Éste ha sido conocido, analizado y debatido por los miembros de la Comunidad
Universitaria estableciéndose unos plazos para proponer las posibles alegaciones al
borrador. Una vez incorporadas las modificaciones pertinentes, la Comisión envió el
Autoinforme y los Anexos a la Oficina de la Calidad de la Universidad y al Comité de
Evaluación Externa.
- Visita del Comité de Evaluación Externa.
Se dio la máxima publicidad de la visita del Comité Externo a todos los sectores
implicados. La misma se realizó del 15 al 19 de Mayo de 2001 de acuerdo al plan
consensuado con el Comité de Autoevaluación. El Comité de Evaluación Externa
remitió al Centro su informe para ser analizado por el C. de Autoevaluación.
Este Informe Final se fundamenta, por tanto, en dos documentos básicos: el
Autoinforme realizado en el propio Centro y el Informe del Comité de Evaluación
Externa.
Para la confección del Autoinforme se han utilizado prácticamente todos los
elementos que hemos tenido a nuestra disposición: cuestionarios, informes, memorias,
tablas y, sobre todo, numerosas entrevistas por parte de la Comisión con profesores,
delegación de alumnos, P.A.S y departamentos. En este sentido consideramos aceptable
la participación del profesorado implicado en las titulaciones, así como los alumnos
(especialmente los del último curso) y el P.A.S. En esta fase del proceso hemos echado
en falta la participación de algunos departamentos que el Comité consideraba
significativos.
Cuando ha sido necesario, hemos contado con el apoyo de la Unidad Técnica de
Evaluación de la Calidad.
El segundo documento es el Informe del Comité de Evaluación Externa, formado por:
-
Vicente Sanjosé Huguet, Presidente del Comité. Profesor de la Universidad de
Valencia.
Juan Granda Vera. Experto Académico. Profesor de la Universidad de Granada.
Ginés Meléndez Sotos. Experto Académico. Profesor del I.E.S. Ramón y Cajal
de Albacete.
Concepción Martín Sánchez. Experta en Evaluación. Profesora de la
Universidad de Murcia
El mismo se planteó la necesidad de servir de apoyo a la Escuela Universitaria
de Magisterio, facilitando, aclarando y dinamizando el proceso interno de reflexión de
las Unidades evaluadas respecto a su realidad, para contribuir a formular un conjunto de
acciones de mejora visibles en el que todos sus miembros se sientan comprometidos.
Durante su visita, el Comité recibió exhaustiva información del Equipo de
Dirección, Comité de Autoevaluación y de todas las instancias que forman la
5
Comunidad Educativa: profesores, alumnos y P.S.A. También se visitaron y analizaron
las diversas instalaciones y dependencias de la Escuela, sobre todo aquéllas que más
directamente afectan a las Titulaciones evaluadas.
El presente Informe Final es fruto de la síntesis, colaboración y acuerdo de
ambos Comités y de sus respectivos informes.
En su desarrollo se analiza y valora el proceso de evaluación y, sobre todo, se
relacionan y analizan los principales puntos fuertes y débiles detectados en ambas
titulaciones. Pero quizá lo más destacable sean las acciones estratégicas de mejora, que
constituyen en definitiva, las líneas básicas de actuación en los próximos años.
Consideramos que el presente Informe Final supone la continuación de un
proceso de reflexión, que nos llevará a una mejora de la calidad en la atención a
nuestros alumnos y de servicio a la sociedad en la que estamos inmersos, que es el
último objetivo de una institución universitaria como la nuestra.
2. VALORACIÓN DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Y DE LA
EVALUACIÓN EXTERNA:
2.1. Valoración del proceso de Autoevaluación.
La participación en la realización del Autoinforme ha sido muy activa por parte
de todos los miembros de la Comisión, tanto en la recogida de información:
cuestionarios, tablas, entrevistas, como en la redacción del mismo. En esta Comisión
están representados el Equipo Directivo al completo, profesores de todas las categorías,
alumnos y P.A.S.
Dada la amplitud del trabajo, y que empezamos con un poco de retraso sobre el
calendario previsto, y considerando también la complejidad de los cuestionarios
dirigidos al Equipo de Dirección y a la Dirección de los Departamentos, hemos tenido
que realizar varias reuniones para ir controlando, animando y revisando todo el proceso.
En estas reuniones ha habido un consenso cada vez mayor, sobre todo en cuanto a las
fortalezas y debilidades de las titulaciones objeto de evaluación, lo que, de forma
indirecta, ha supuesto casi una evaluación del funcionamiento del Centro en general.
Hay que destacar la colaboración del profesorado al responder mayoritariamente
a la encuesta. Esta partic ipación ha sido especialmente alta en el profesorado de las
asignaturas específicas de las dos especialidades.
La participación de los alumnos ha sido desigual según los cursos y la
especialidad, siendo superior la participación de los alumnos de E. Física (cercana al
cuarenta por ciento). Esta participación la podemos considerar aceptable teniendo en
cuenta la complejidad del cuestionario y la poca actividad participativa del alumnado en
cualquier proceso.
En este sentido es de destacar la colaboración activa de los delegados de curso y
de la Delegación de Alumnos.
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La colaboración del P.A.S. también ha sido muy importante.
Especial colaboración hemos recibido de los Directores de los Departamentos de
Psicología y de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal, sin la cual nos
hubiera sido muy difícil, por no decir imposible, la elaboración de este autoinforme.
Las mayores dificultades se han derivado de la complejidad y extensión de los
cuestionarios y la elaboración y recepción de las tablas.
La valoración final del trabajo realizado es muy positiva como proceso de
reflexión de nuestra realidad docente e investigadora y de atención a los usuarios. Sin
duda alguna pensamos que todo lo hecho redundará en una mayor calidad de nuestras
especialidades de E. Musical y E. Física, de nuestra Escuela de Magisterio de Albacete
y, por extensión de la Universidad de Castilla La Mancha. Sin embargo, una vez llegado
al final del proceso de evaluación, consideramos que quizá hubiera sido más
conveniente haber hecho dos informes distintos para cada una de las especialidades
evaluadas, o haberlas hecho en años sucesivos.
2.2. Percepción y valoración de la visita del Comité de Expertos Externos.
a)
La preparación de la visita por el Presidente del Comité se hizo en una
total coordinación y de mutuo acuerdo con el Presidente del Comité
Interno y Director de la Escuela.
b)
Hemos detectado que dicho Comité tenía un alto grado de conocimiento
de nuestro Autoinforme.
c)
El horario de las audiencias se cumplió, por parte de todos, de acuerdo al
calendario establecido.
d)
Durante la visita estuvieron presentes todos los miembros.
e)
Sin embargo, aunque en general consideramos como bastante aceptable
su labor, la actitud que mantuvieron durante la visita y las audienc ias con
el Comité de Autoevaluación, fue de cierto distanciamiento.
2.3. Valoración del Informe del Comité de Evaluación Externa.
El Informe nos ha servido de soporte aclarando y dinamizando el proceso
interno de reflexión de las titulaciones evaluadas respecto a su realidad, para poder
llegar a formular un conjunto de acciones de mejora visibles en el que todos nosotros
nos sintamos comprometidos.
Dicho Informe lo hemos entendido dentro de un contexto de colaboración,
inspirado en un deseo de ayuda a las titulaciones y nunca como un intento de fiscalizar
la actividad de grupos concretos o del conjunto de la misma.
Siguiendo los distintos apartados del Informe del Comité Externo, hemos de
decir que, en cuanto a la valoración que nos hacen del proceso y recogida de la
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información, asumimos la carencia de algunos datos en nuestro Informe de
Autoevaluación, pero no nos parece adecuada su crítica sobre la falta de rigor en la
redacción del Autoinforme. También asumimos que no hubo suficiente debate acerca
del Autoinforme, a pesar de la insistencia que se hizo por parte del C.I para participar en
el mismo.
Refiriéndonos ya a las “Valoraciones del Comité”, asumimos plenamente las
consideraciones generales relativas al problema del multicampus, así como la necesidad
urgente de dotar un aula especial suficientemente capaz e insonorizada para las
enseñanzas de Educación Musical.
En el apartado de la Enseñanza, sus aportaciones u observaciones vienen a
enriquecer considerablemente nuestro Autoinforme en cuestiones como los datos sobre
perfiles formativos, metas y objetivos de las titulaciones, la distinción en el contenido
práctico de las asignaturas, sus sugerencias en cuanto a la metodología docente, etc.
Ambos Comités coincidimos en el problema de la descompensación en la
plantilla de profesores de estas titulaciones entre numerarios y asociados a tiempo
parcial.
Por ambas partes hemos destacado la importante demanda de estas titulaciones
así como su rentabilidad. Igualmente la puesta en marcha del Programa de Mejora de la
Calidad Docente, y dentro del mismo, la implantación de las tutorías personalizadas.
Sobre la evaluación de las tareas del P.A.S. se detecta una disposición muy
positiva del personal sobre las tareas que realizan. Sin embargo manifestan una carencia
de planificación e indefinición de sus funciones.
Han quedado de manifiesto ciertas carencias de investigación en las áreas
específicas de Didáctica de la Expresión Musical y Didáctica de la Expresión Corporal ,
si bien es cierto que, en los últimos años se ha mejorado ostensiblemente.
Por último, es obvio que si por parte del Comité de Expertos Externos han
asumido íntegramente los puntos fuertes y débiles, así como las propuestas de mejora de
nuestro Autoinforme, nada más tenemos que añadir al respecto. Solamente incidir en los
puntos fuertes y débiles que dicho Comité Externo ha aportado, una vez llevadas a cabo
las audiencias en la visita realizada: el escaso número de doctores, la falta de líneas de
investigación didáctica, innovaciones en la metodología, falta de equilibrio entre teoría
y práctica, reforzar los contenidos de didáctica en las distintas materias, mejora en las
instalaciones, delimitar más claramente las funciones de cada puesto de trabajo del
P.A.S.
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3. PUNTOS FUERTES Y DÉBILES DESTACADOS Y ACCIONES DE
MEJORA.
El Comité de Evaluación Externa en su Informe asume en general, los puntos
fuertes y débiles de nuestro Autoinforme, así como las Propuestas de Mejora.
No obstante, señalan que tras la constatación de datos a través de las audiencias
realizadas, estiman conveniente introducir algunas matizaciones, sobre dichos puntos
fuertes y débiles, y no sobre las propuestas de mejora que las consideran “adecuadas y
justificadas”.
En consecuencia, pasamos a enumerar los puntos fuertes y débiles (con las
aportaciones del Comité Externo), así como las acciones concretas para su mejora,
debidamente priorizadas, analizando la viabilidad de su ejecución y los diferentes
órganos y niveles de decisión que han de comprometerse a su ejecución. Entendiendo
que todo ello implicará cambios estructurales, organizativos y de infraestructuras que
supondrán cambios internos y externos del Centro.
3.1. Enseñanza
v Principales puntos fuertes y débiles y acciones de mejora:
( aclaración: los puntos señalados con “ v “ son las aportaciones realizadas por la
Comisión de Evaluación Externa en su Informe)
a) Puntos fuertes:
•
Edificio propio dedicado exclusivamente a las titulaciones de Magisterio.
•
Relaciones fluidas entre los Órganos de Gobierno de la Universidad y el Centro.
•
Relaciones estrechas entre la E.U. de Magisterio y los Centros de E. Infantil y
Primaria donde nuestros alumnos realizan sus prácticas.
•
Información y transparencia de la Dirección en todas sus actuaciones.
•
Importanc ia del Centro en el ámbito de la Comunidad Educativa Provincial.
•
Carácter pionero al acometer reformas en los Planes de Estudio y, sobre todo, en
la mejora de la calidad docente.
•
Equilibrio en los periodos de docencia y regularidad en la distribución de las
cargas docentes.
•
Calidad de las Prácticas de Enseñanza.
•
Atención personalizada a los alumnos por parte del profesorado.
•
Información abundante y fluida a través de la Guía Académica.
•
Existencia de numerus clausus en las especialidades.
•
Nota de corte alta en las dos especialidades evaluadas, sobre todo en E. Física.
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•
Equilibrio entre materias troncales, obligatorias y optativas, en su distribución
en horarios y calendario de exámenes, así como en la duración de las clases.
•
Escaso número de abandono de los estudios.
•
Institucionalización y abundancia en la programación cultural de la Escuela
(Coro de la E.U. Grupo de Danzas de Magisterio. Grupo de Teatro).
•
Buen funcionamiento de la Delegación de Alumnos.
•
Perfil del Profesorado adecuado a las titulaciones.
•
Proyección del Profesorado en la Docencia e Investigación en otros Centros de
la U.C.L.M.
•
Equitativo reparto de la docencia sin tener en cuenta la categoría académica del
profesorado.
•
Adecuación en la carga docente que permite una buena calidad en la impartición
de las clases y en la actividad investigadora.
•
Interés del profesorado por las innovaciones didácticas, uso de medios
audiovisuales y por establecer estrategias variadas que repercutan en la calidad
de la docencia.
•
Responsabilidad y cumplimiento de los profesores en sus obligaciones docentes
y de gestión.
•
Concordancia entre programas y variedad en los criterios y pruebas de
evaluación.
•
Relaciones fluidas entre profesores y alumnos.
•
La dotación de instalaciones y recursos didácticos es aceptable. En este sentido
se destacan las instalaciones deportivas y la prioridad de utilización por parte del
Centro.
•
Las condiciones de salubridad y comodidad del Centro son muy adecuadas.
•
Satisfactorias tasas de éxito en cuanto a aprobados sobre presentados y en
cuanto a la graduación.
•
Favorable opinión de las instituciones con los que tenemos relación respecto al
funcionamiento y proyección externa de la Escuela.
ü Buen ambiente en general en el Centro entre todos los colectivos.
10
ü Una iniciativa muy a destacar, tanto con relación al aspecto educativo como al
informativo de los alumnos, es la experiencia que se inicia con las Tutorías
Personalizadas que, bien encauzadas, pueden dar un resultado excelente.
b) Puntos débiles:
•
Baja representación del Centro en los órganos de Gobierno de la Universidad.
•
Metas y objetivos de las titulaciones poco definidas.
•
Insuficiente asignación de créditos en la mayor parte de las materias.
•
El número de cursos de postgrado que se ofertan es insuficiente.
•
Escaso número de subdirectores para un Centro que imparte cinco titulaciones.
•
Excesiva concentración de Áreas de Conocimiento adscritas a un mismo
Departamento, en este caso al de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y
Corporal.
•
Carencia de normativa por parte de la Universidad en materia de calidad
docente.
•
Falta continuada del alumnado a las clases.
•
Escasa participación del alumnado en actividades culturales y extraacadémicas.
•
Elevado número de matrícula en las especialidades evaluadas.
•
Supresión de la Secretaría de alumnos del Centro, que ha ido en detrimento de la
atención al alumnado del Centro.
•
Desigual formación del profesorado del Centro en las nuevas tecnologías.
•
Falta de criterios básicos uniformes de corrección de exámenes.
•
Inadecuada proporción entre profesorado numerario y asociado en las
especialidades evaluadas.
•
Infrautilización de profesorado altamente cualificados al cambio de los Planes de
Estudio y establecimiento de las nuevas especialidades.
•
El uso de las tutorías, tanto normales como personalizadas, por parte de los
alumnos es escasa.
•
Inexistencia de cursos de actualización didáctica para el profesorado.
•
Unión de grupos en algunas materias, sobre todo de carácter generalista, lo que
supone un tamaño inadecuado para aplicar innovaciones docentes.
•
Escasa potenciación del autoaprendizaje del alumno.
11
•
Insuficiencia e inadecuación del Aula de Música.
•
Conveniencia de una cafetería en las dependencias del Centro.
•
El tope de libros que permite la Universidad en cada unidad departamental no
beneficia el trabajo de profesores y alumnos.
•
Escasos incentivos al profesorado por mejorar su formación y labor docente. El
sistema retributivo no incentiva la dedicación del profesor a tareas docentes.
•
Baja participación de profesores y alumnos en convenios y programas
internacionales.
ü La existencia del Multi-campus en esta Universidad que, lógicamente afecta a
estas Titulaciones, dificulta la necesaria coordinación, tanto administrativa como
académica.
ü La Guía Académica que se les facilita a los alumnos, entendemos que debería
entregarse o ponerse a su disposición, antes de la Preinscripción, para que estos
tuvieran una idea suficiente al curriculum de la Titulación. En este sentido
también hay que anotar que el contenido de los programas no está
suficientemente detallado; en algunos no hay criterios de evaluación y en otros,
la bibliografía no diferencia los textos básicos de los de ampliación.(aclaración
del Comité Interno: este aspecto queda atendido puesto que la información de la
Guía Académica está a disposición de todos, tanto en la página Web de la
Escuela de Magisterio como en la aplicación informática de Red-Campus).
ü No se percibe que exista un desarrollo de líneas de investigación didáctica
coherente con la docencia a desarrollar en estos Centros de formación.
ü Entendemos que el Profesorado de la Escuela debe implicarse más en el
Practicum (preparación, coordinación y seguimiento) y que se les computen para
sus P.O.Ds los 32 créditos asignados a esta asignatura troncal en el Plan de
Estudios.
ü Respecto a las Tutorías Personalizadas este Comité constata que la adjudicación
que se realiza de alumnos a cada profesor , si es simplemente numérica, puede
no dar el resultado apetecido.
ü En lo relativo a la Metodología más generalizada en la impartición de la
docencia, se constata que es la lección magistral en la mayoría de las asignaturas
comunes y también en la parte teórica de las específicas.
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ü De las informaciones recogidas, se constata la falta de equilibrio entre teoría y
práctica, siendo que las asignaturas tienen determinado un número de créditos
para cada una de las dos partes.(aclaración por parte del Comité Interno:
asumimos este punto, pero consideramos que su apreciación es excesivamente
general).
ü Es imprescindible, para la realización de los créditos prácticos, la división de los
grupos teóricos con el fin de que exista un número adecuado de alumnos por
grupo.
ü Todos los colectivos de alumnos perciben que casi todas las asignaturas
comunes de “Didáctica de ...” se imparten como ampliación o refuerzo de
conceptos pero con ausencia de Didáctica.
ü Cantidad de aulas insuficiente para la matrícula total de la Escuela, y por tanto,
de estas Especialidades. Es de todo punto indispensable disponer de un aula
suficientemente capaz e insonorizada para las clases de Música. Y, además, es
también necesaria un aula multiusos, de dimensiones adecuadas para poder
impartir algunas de las materias de Educación Física, principalmente.
ü Todos los colectivos de alumnos constatan la existencia de un déficit de difusión
respecto a convocatorias de movilidad estudiantil en el Programa Sócrates, becas
para estudiantes, convocatorias diversas de la propia Universidad, etc...
(aclaración del Comité Interno: los alumnos reciben información puntual de los
distintos tipos de convocatorias a través de los Tablones de Alumnos y de la
Delegación de Alumnos del Centro).
c) Acciones estratégicas de mejora
Las siguientes propuestas de mejora responden al objetivo de producir un
cambio significativo en aquellos aspectos que se han detectado como más débiles a
lo largo del Autoinforme de la Enseñanza, indicando los objetivos básicos, ámbitos
de decisión y ámbito de actuación y viabilidad.
Todas las propuestas son, en principio, viables. Algunas de ellas, incluso, ya
están iniciándose. Por ello la viabilidad expresa el plazo estimado desde que se
acepta la propuesta en los ámbitos de decisión y actuación correspondiente, hasta
que se hace realidad y se manifiestan sus efectos.
13
PROPUESTAS
1.- Ampliación del edificio
2.- Ampliación y consolidación del
PDI
3.- Disminución del índice de
abandono y del número de
convocatorias para la superación
de los estudios.
4.- Incrementar el número de
alumnos que se presentan a las
convocatorias de examen
5.- Mejora de los procesos de
evaluación de los estudiantes.
6.- Disminución del tiempo medio
de permanencia de los alumnos en
el Centro para obtener la
titulación.
OBJETIVOS
a) Dotar de infraestructuras: Música E.Física,
cafetería, informática.
b) Desdoblar grupos.
c) Adecuación horaria
a) Aumentar el peso del profesorado numerario,
sobre todo en las especialidades.
b) Desdoblar grupos de prácticas.
c) Elevar la cualificación del profesorado del
Centro.
d) Incentivar la calidad docente del Profesorado.
a) Incentivar a los alumnos a una pla nificación más
racional de su matrícula.
b) Orientar a los alumnos al comienzo de sus
estudios.
c) Mejorar el sistema de tutorías personalizadas.
a) Introducir medidas de apoyo a los alumnos con
problemas académicos en asignaturas troncales y
obligatorias.
a) Elaborar criterios uniformes de corrección de
exámenes respecto a aspectos formales e informar
al alumnado de los mismos.
b) Agilizar procesos de revisión de exámenes.
c) Potenciar la evaluación conjunta.
a) Fomentar
la
coordinación
entre
los
Departamentos Universitarios que tienen docencia
en las especialidades para mejorar el Plan de
Estudios.
b) Analizar las asignaturas con calificaciones
globales extremadamente altas o bajas con
14
ÁMBITO
- Rectorado
VIABILIDAD
*VMP
- Rectorado
*PVP
- Junta de Centro
- Equipo Diretivo
- Departamentos
*VMP
- Junta de Centro
- Departamentos
*VMP
- Junta de Centro
- Departamentos
*VCP
- Vicerrectorado
- Junta de Escuela
- Departamentos
*PVP
7.- Establecimiento detallado de
una política de mayor atención a la
formación y labor docente y
establecimiento de un sistema
interno de incentivos para impulsar
dicho aspecto
8.- Ampliación y fortalecimiento
de las relaciones entre la E.U. y las
instituciones públicas y privadas.
9.- Creación de nuevos servicios
de apoyo a la docencia (PAS)
cualificados para gestionar y
mantener activa la sala de
informática,
laboratorio
de
Idiomas, actualización y creación
de material didáctico, etc.
Ampliación del PAS de apoyo a la
docencia.
adopción de las medidas correctoras que
procedan.
c) Planificar cursos de formación complementaria
para subsanar las posibles deficiencias del actual
Plan de Estudios.
a) Reconocer la importancia de al labor docente e - Rectorado
investigadora
- Junta de Centro
b) Reconocer la totalidad de la dedicación a las - Departamentos
Prácticas de Enseñanza como carga docente del
profesorado implicado en las mismas.
a) Conocer mejor la demanda del mercado de
trabajo.
b) Acercar la realidad de los Colegios de Educación
Infantil y Primaria al profesorado de la Escuela
Universitaria.
c) Potenciar las visitas de los Profesores de la E.U. a
los Centros de Enseñanza.
d) Incorporar al profesorado de Infantil y Primaria a
la actividad investigadora, cultural y recreativa de
la Comunidad Universitaria.
a) Agilizar listados de clase, cumplimentación de
actas...
b) Facilitar información al alumno sobre su
trayectoria académica.
c) Facilitar la información al alumno sobre su
entrada en el mercado de trabajo.
d) Mejorar las relaciones del PAS con profesores y
alumnos.
15
*PVP
*VMP
- Rectorado
- Junta de Centro
- Equipo Directivo
*PVP
- Rectorado
- Junta de Centro
*VMP
10.- Perfeccionamiento de los
diferentes aspectos de la encuesta
anual
de
evaluación
al
profesorado.
11.Colaboración
en
los
intercambios
con
otras
Universidades
españo las
y
extranjeras.
a) Mejorar los cauces para que los alumnos expresen
su opinión sobre la calidad de la enseñanza que
reciben.
b) Obtener un instrumento fiable en el que basar el
posible sistema de incentivos a los profesores y
PAS en función de su labor docente y de apoyo a
la docencia.
a) Mejorar la formación de Profesores y alumnos.
b) Contribuir a la especialización del alumno.
c) Incrementar la oferta de cursos de doctorado y
facilitar el acceso a los mismos.
- Rectorado
- Oficina Técnica de
Evaluación.
- Rectorado
- Junta de Centro
- Departamentos
*VMP
*VMP
* Entenderemos que una propuesta es viable a corto plazo (VCP) si se hace realidad por completo en menos de un año desde su
aceptación; a medio plazo, (VMP), si el tiempo transcurrido desde su aceptación oscilan entre uno y cuatro años; y a largo plazo (VLP), si el
periodo es superior a cuatro años. Una propuesta de viabilidad progresiva, (PVP), es aquélla que resulta de un proceso de larga duración en el
que los efectos sobre la calidad aumentan progresivamente desde su inicio.
16
3.2. Investigación
v Principales puntos fuertes y débiles y acciones de mejora:
a) Puntos fuertes:
•
Especialización del Profesorado por materias.
•
Participación en proyectos nacionales e internacionales.
•
Colaboración con otras Universidades e instituciones del ámbito local y regional.
•
Atención a todas las iniciativas investigadoras del profesorado de los Departamentos
de Psicología y Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal.
•
Gestión centralizada en la Escuela Universitaria.
•
Formación permanente del profesorado.
•
Adecuación de recursos materiales.
•
Buena relación docencia- investigación.
b) Puntos débiles:
•
Gran número de profesores no numerarios en las especialidades de E. Física y E.
Musical.
•
Escaso número de doctores.
•
Demasiados alumnos en las clases prácticas.
•
Escasa
tradición
investigadora
en
17
E.
Física
y
E.
Musical
c) Acciones estratégicas de mejora
ASPECTO
CONTEXTO
ESTRUCTURA
RECURSOS
PROPUESTA DE MEJORA
Aumentar el porcentaje
de profesores numerarios.
Mantener
líneas
de
investigación.
Implantación
de
un
segundo ciclo y en
consecuencia de un tercer
ciclo.
-
-
RELACIONES
-
DESTINATARIO
Rectorado
Departamentos
PRIORIZACIÓN
Medio plazo
Medio y largo plazo
-
Rectorado
Departamentos
-
Corto Plazo
Medio Plazo
Aumentar la financiación. Reducir a la mitad el número de alumnos en las
clases prácticas.
Aumentar la contratación de profesorado.
Rectorado
E. Universitaria
-
Corto y medio plazo
Corto plazo
Rectorado
-
Medio plazo
Programas
incentivación
investigación.
Rectorado
Departamentos
-
Medio y largo plazo
de
de la -
18
3.3. Administración y servicios.
v Principales puntos fuertes y débiles y acciones de mejora:
( aclaración: los puntos señalados con “ v “ son las aportaciones realizadas por la
Comisión de Evaluación Externa en su Informe)
a) Puntos fuertes:
•
Predisposición del P.A.S. para llevar a cabo los objetivos marcados por la UCLM.
•
Ambiente agradable conllevando buena coordinación a la hora de organizar el
trabajo.
ü Respecto al P.A.S., se ha podido constatar el alto grado de satisfacción de los
colectivos de Profesorado y Alumnos de la Escuela con las personas que trabajan en
el Centro y comprenden que la mayoría de las deficiencias que se puedan producir
no son achacables a ellos.
b) Puntos débiles:
•
La plantilla del P.A.S. es insuficiente para atender las necesidades del Centro.
•
El Personal no se siente valorado en relación al trabajo que realmente desempeña.
•
Se carece de algún sistema de evaluación que de alguna manera cuantifique su
trabajo en la remuneración que percibe.
•
Los espacios físicos no se adecúan para poder realizar las funciones en condiciones
óptimas.
•
Escasez de cursos para que la formación del personal sea continua y no esporádica.
•
Dotación del gimnasio con personal permanente.
•
Adecuación de mobiliario a las herramientas de trabajo que se utilizan.
ü En cuanto al P.A.S. , este Comité ha podido constatar un cierto malestar por no
conocer este colectivo la delimitación de las funciones de cada puesto de trabajo, en
la mayoría de ellos. También dicen adolecer de Cursos de formación, pues tienen
pocos y mal estructurados, ante las necesidades generadas por la puesta en
funcionamiento de las nuevas tecnología y sus programas correspondientes.
19
c) Acciones estratégicas de mejora:
PROPUESTAS DE MEJORA DESTINATARIO
• Que exista un centro de
• Gerencia
formación permanente,
para que el personal se
pueda reciclar.
• Dotación
en
la
• Gerencia
Conserjería de las
herramientas de trabajo
que van apareciendo
(ordenadores...)
• Coordinación con otros
• Gerencia
servicios y unidades.
• Los objetivos vienen
• Gerencia
marcados y hay que
hacerlos, se debería
previamente informar
de los mismos para que
el
personal
se
implique.
• Aumento de la plantilla
• Gerencia
del P.A.S
20
PRIORIDAD
• Medio Plazo
•
Corto Plazo
•
Medio Plazo
•
Corto Plazo
• Corto Plazo