desarrollar una estrategia instruccional
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DESARROLLAR UNA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL ......................................... 3 OBJETIVOS ................................................................................................ 3 Antecedentes ............................................................................................. 3 CONCEPTOS ............................................................................................... 4 Selección del Sistema de Desempeño ......................................................... 5 ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ............................................................. 7 SECUENCIA Y AGRUPAMIENTO DEL CONTENIDO ....................................... 7 Instrucción del agrupamiento ................................................................. 8 Componentes de Aprendizaje de las Estrategias Instruccionales .................. 9 Contorno detallado de los componentes de aprendizaje .............................. 18 A. actividades pre-instruccionales ....................................................... 18 Motivar los estudiantes .............................................................................. 18 B. Presentación del contenido ............................................................ 19 C. participación del estudiante ........................................................... 19 D. evaluación ................................................................................... 19 COMPONENTES DE APRENDIZAJE PARA ESTUDIANTES DE DIFERENTES NIVELES DE HABILIDAD Y MADUREZ ..................................................... 19 COMPONENTES DEL APRENDIZAJE PARA RESULTADOS VARIOS DE APRENDIZAJE ..................................................................................... 20 INFORMACIÓN VERBAL ........................................................................ 24 Actividades motoras ............................................................................ 25 Actitudes ............................................................................................ 26 GRUPOS DE ESTUDIANTES ................................................................... 29 SELECCIÓN DE MEDIOS Y SISTEMAS DE DESEMPEÑO ............................. 29 Selección de medios para los dominios del aprendizaje ............................ 30 Selección de los Medios para Ciertos Requerimientos Encontrados en los Objetivos ........................................................................................... 32 Consideraciones Prácticas Al Escoger Medios y Sistemas de Desempeño .... 32 Opiniones Alternativas Al Desarrollar La Estrategia Instruccional ............... 33 Desarrollar UNA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL ....................................... 34 La mejor secuencia para desarrollar la estrategia instruccional es la siguiente: ........................................................................................................ 35 EVALUANDO UNA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL ..................................... 36 TABLA 8.3 .............................................................................................. 36 420310752.doc Página 1 de 52 Formato para escribir la estrategia instruccional para la evaluación preinstruccional y actividades a seguir ...................................................... 36 Actividades pre-instruccionales: ............................................................ 36 Evaluación: ........................................................................................ 36 Actividades a seguir: ........................................................................... 37 TABLA 8.4 .............................................................................................. 37 Formato para escribir la estrategia instruccional para la presentación del contenido y la participación del estudiante. ............................................... 37 Objetivo # ............................................................................................. 37 EJEMPLOS .............................................................................................. 38 Objetivos de la secuencia y grupo ......................................................... 38 Tabla 8.5 de la pagina 215 ..................................................................... 39 PLAN PREINSTRUCCIONAL, EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO ........................................................................................................ 39 TABLA 8.6 .............................................................................................. 39 Actividades pre-instruccionales para la unidad en discusiones de grupos principales.......................................................................................... 40 Actividades pre-instruccionales ............................................................. 40 PRESENTACIÓN DEL CONTENIDO DEL PLAN Y PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE ...................................................................................... 41 TABLA 8.7 .............................................................................................. 41 Evaluación .......................................................................................... 41 Actividades a seguir ............................................................................ 42 Objetivos del Funcionamiento Subordinados al Paso Principal 6 ................. 43 EJEMPLOS: .............................................................................................. 43 Acciones personales ............................................................................ 43 Retroalimentación: .............................................................................. 45 Acciones de animación cooperativa ........................................................ 46 Acciones de sofocamiento cooperativo ................................................... 46 Presentación del contenido .................................................................... 47 ASIGNACIÓN DE ACTIVIDADES A LAS SESIONES .................................... 48 CONSOLIDACIÓN DE LA SELECCIÓN DE MEDIOS Y CONFIRMACIÓN O SELECCIÓN DE SISTEMAS DE DESEMPEÑO ............................................ 48 RESUMEN ........................................................................................... 50 Práctica ................................................................................................. 51 420310752.doc Página 2 de 52 DESARROLLAR UNA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL OBJETIVOS 1. Describa las consideraciones al seleccionar un sistema de entrega instruccional. 2. Ordene el contenido y agrúpelo en lecciones por niveles. 3. Nombre los cinco componentes de aprendizaje de la estrategia instruccional y enliste las consideraciones más importantes en cada uno 4. Desarrolle una estrategia instruccional, incluyendo las actividades preinstruccionales, el contenido de la presentación, participación del estudiante, determinaciones y actividades a seguir, para formar un grupo de objetivos, para un grupo de estudiantes. 5. Desarrolle una estrategia instruccional congruente con la madurez de los estudiantes, sus niveles de actividad y sus resultados. 6. Seleccione grupos de estudiantes apropiados y medios para los componentes de aprendizaje de la estrategia instruccional. Antecedentes Como el titulo lo indica, este capitulo dirige las formas en que el diseñador identifica como será presentada la instrucción al estudiante. El termino estrategia instruccional sugiere una gran variedad de actividades de aprendizaje / enseñanza tales como discusiones en grupo, lectura independiente, casos a estudiar, lecturas, simulaciones por computadora, hojas de trabajo, proyectos de cooperativa de grupo, etc.Estas son estrategias micro-esenciales. Antes que el diseñador pueda tomar este tipo de decisiones .Es necesario desarrollar una macro-estrategia (i, .e., una estrategia total que comience introduciendo a los estudiantes a un tópico y terminen con el dominio de estos objetivos). Para diferenciar entre micro y macro estrategias, considere el formato de un libro típico de texto. Si tienes otro libro de texto cerca, obsérvalo. ¿En que formas esta estructurado el libro para facilitar su aprendizaje? el típico texto, particularmente para adultos, tiene una introducción, tiene cuerpo, referencias e índice, en algunos casos preguntas de revisión han sido preparadas y aparecen al final de los capítulos, o artículos para una prueba han sido incluidos en el manual del instructor. En esencia, el libro sirve primeramente como fuente de información. La estrategia instruccional deberá de ser generada por el lector o un instructor. Usualmente el instructor deberá hacer todo lo posible para abarcar todo acerca del aprendizaje: 420310752.doc Página 3 de 52 definir objetivos, escribir la lección , el plan y pruebas, motivar a los estudiantes, presentar el contenido y administrar y contar las pruebas. Un grupo de materiales instruccionales bien diseñado contiene muchas de las estrategias o procedimientos que un buen maestro puede usar normalmente con un grupo de estudiantes. Al diseñar la instrucción, es necesario desarrollar la estrategia instruccional que emplea, en grado posible, el conocimiento que tenemos acerca de facilitar el proceso de aprendizaje. Los sicólogos educacionales han tenido que investigar mucho sobre los pasados setenta y cinco años para determinar como aprende la gente. Si has leído esta investigación, entonces sentirás que seguido parece esotérico y generalmente removido de situaciones de aprendizaje de la vida real. Los sicólogos han triunfado, al identificar muchos componentes mayores en el proceso de aprendizaje que, cuando están presentes, facilitan el aprendizaje. Tres de estos componentes son motivación, pre-requisitos y actividades subordinadas, la práctica y retroalimentación. Muchos de los sicólogos cuyo trabajo influyó las aproximaciones originales al diseño instruccional hace treinta o cuarenta años fueron conductivistas. Algunas visiones de “los conductivistas” fueron modificadas después por el aproximamiento cognoscitivo al aprendizaje, con las modificaciones correspondientes y amplificaciones al proceso del diseño instruccional. Recientemente, los constructivistas han hecho críticas a las prácticas instruccionales y sugerido nuevas aproximaciones. Muchas de sus ideas son reflejadas en el proceso del diseño instruccional actual. El modelo usado en este texto es un proceso genérico que acomodara una variedad de puntos de vista sicológicos, especialmente considerando la estrategia instruccional. En este capitulo, los procedimientos que serán descritos podrán ser utilizados para diseñar una estrategia instruccional para diferentes tipos de objetivos instruccionales. En el capitulo siguiente, se mostrara como esta estrategia instruccional se aplica directamente a la selección o desarrollo de materiales de instrucción y del desarrollo de procedimientos en el salón de clases. CONCEPTOS Los pasos del diseño instruccional que hemos cubierto hasta el momento han tratado básicamente la pregunta de que enseñar. Con eso determinado ahora vamos a la pregunta de como enseñarlo. El termino estrategia instruccional es utilizado generalmente para cubrir varios aspectos de la organización y secuencia de el contenido, especificando actividades de aprendizaje y decidiendo como entregar el contenido y las actividades. En cualquier tipo de experiencia educacional formal, hay usualmente un método general que es utilizado para manejar y entregar las actividades de aprendizaje y enseñanza que llamaremos instrucción. A este método generalmente se le refiere como sistema de desempeño. 420310752.doc Página 4 de 52 Sistemas de desempeño y estrategias instruccionales no son sinónimos. El sistema de desempeño no es tampoco una suposición del diseñador en el desarrollo de una estrategia instruccional. Tampoco es una decisión que se toma como resultado del desarrollo una estrategia instruccional Escoger un sistema de desempeño es usualmente decisión de un curso o de un currículo de administración, mientras que desarrollar una estrategia instruccional es una lección o un proceso de planeación por unidad. Las siguientes secciones exploran seleccionando un sistema de desempeño y desarrollando una estrategia instruccional. Selección del Sistema de Desempeño La mejor forma de definir sistema de desempeño es rara vez de una lista de ejemplos. Los siguientes son ejemplos de sistemas de desempeño comunes para dirigir la instrucción: Modelo tradicional-------instructor con un grupo de estudiantes en el salón de clases, en un entrenamiento o un laboratorio. Por correspondencia. Lectura en grupos grandes Tele curso por videocinta o difusión Dos-formas, videoconferencia interactiva Instrucción basada en la computación Puede extenderse de estudio independiente al instructor facilitado Puede extenderse de práctica y taladro intelectual a multimedia interactiva completamente. Instrucción basada en el Web, Internet o Intranet Puede extenderse de estudio independiente a instructor facilitado Puede extenderse de práctica y taladro intelectual a multimedia interactiva (con banda de acceso con limitaciones para los estudiantes) Programas de ritmo individual(a veces entrada-entrada, entrada-salida) que incluyen una variedad de combinaciones del instructor o tutor e impresión o módulos mediados o paquetes de aprendizaje. Combinaciones y un único sistema de uso. En un proceso de diseño instruccional ideal, podrás trabajar a través de las siguientes consideraciones y decisiones para llegar a la selección del mejor sistema de desempeño: Considere la meta, las características del estudiante, los contextos de funcionamiento y aprendizaje, objetivos y requerimientos de evaluación. 420310752.doc Página 5 de 52 Repase el análisis instruccional e identifique grupos lógicos de objetivos que serán enseñados en secuencias apropiadas. Planee los componentes de aprendizaje que serán usados en la instrucción Escoja los grupos más efectivos para el aprendizaje. Especifique los medios y materiales efectivos que estén al alcance del rango de costo, conveniencia y sean prácticos para el contexto del aprendizaje. Seleccione y desarrolle un sistema de desempeño que mejor acomode las consideraciones en el paso 1 y las decisiones tomadas en los pasos 2 - 5. Esto representa un plano ideal para seleccionar un sistema de desempeño dado que la selección esta basada en una cuidadosa consideración de necesidades y requerimientos antes de que la solución sea nombrada. En esta vista, seleccionar un sistema de desempeño (paso 6) es una salida del proceso de desarrollo de una estrategia instruccional (pasos 2-5) Interviniendo la secuencia si escogemos un sistema de desempeño primero impondrá la solución (y sus apremios inherentes) antes que los requerimientos para entregar una instrucción efectiva sean completamente comprendidos. Existen tres consideraciones que resaltan en esta trayectoria ideal para escoger un sistema de desempeño. Lo primero es que casi nunca ocurren de esta forma. Una de las razones es que los instructores y diseñadores instruccionales a menudo han preferido métodos de desempeño, así que en sus mentes el sistema de desempeño a sido elegido antes de que siquiera el diseño instruccional haya empezado. Una segunda razón es que el sistema de desempeño es dictado a menudo por el contexto de aprendizaje en el que la organización desempeña la instrucción. El diseñador es requerido para trabajar con este contexto cambiándolo solo ligeramente para cualquier taller o curso proporcionado. Si el diseñador está trabajando con un contexto de una escuela publica, entonces se asumirá que el maestro en un salón tradicional será el sistema de desempeño. Se puede hacer la misma suposición en relación con respecto al entrenamiento en industria y negocios que es, en mayor parte, la plataforma de la instrucción dirigida por el instructor. La tercera razón es que hay situaciones en que nuevos sistemas de desempeño como el video y las computadoras han sido adquiridas e instaladas y se le dice al diseñador que estos sistemas se usaran para el desempeño de la instrucción, a menudo tratando de justificar la compra del sistema. Ahora que en Internet (y en algunos ajustes en el Intranet) el acceso es tan oblicuo y la tecnología Web esta avanzado tan rápidamente , que es a menudo elegido como prioridad como el sistema de desempeño cuando la distribución de la instrucción a la casa u oficina es deseada a través del tiempo y la distancia. Cuando estas situaciones prevalecen, como usualmente lo hacen, el diseñador deberá de ser flexible y tomar todo fuera del sistema que sea capaz de desempeñarlo. Si existe una disparidad entre las habilidades a ser enseñadas y el sistema que esta especificado para desempeñar la instrucción. Entonces el diseñador deberá realizar el caso y proponer un sistema alternativo. 420310752.doc Página 6 de 52 Una segunda consideración acerca de la aproximación del ideal previamente descrito para seleccionar un sistema de desempeño es que del numero 1 al 6 da la apariencia de una secuencia alineada en pasos, cuando de hecho los pasos 3 , 4 y 5 son frecuentemente considerados al mismo tiempo. Por ejemplo tal vez decidas que la práctica y la retroalimentación en pequeños grupos de 3 o 5 estudiantes (paso 4) con tres escenarios diferentes pre-grabados en videocámara (paso 5).La discusión continuara en este capitulo al colocar estas piezas de una estrategia instruccional. La nota final es que el diseño de modelos de sistemas que estas usando es aplicable ya se a al sistema de desempeño que sea escogido primero o después durante el proceso y el diseño de pasos genéricos instruccionales que estas tomando en este modelo son tan importantes para el sistema de impresión de correspondencia de desempeño como para un sistema de desempeño digital, interactivo y multimedia. Hemos incluido esta discusión de selección de sistemas de desempeño en este punto porque es donde usualmente ocurre en la práctica. La discusión será introducida más adelante en este capitulo en el punto donde especificar los medios y la selección de sistemas de desempeño ocurra idealmente. Para reiterar el propósito de claridad, los términos sistemas de desempeño y estrategia instruccional no son sinónimos. La figura 8.1 ilustra el proceso de desarrollar una estrategia instruccional y la relación entre la estrategia instruccional y el elegir un sistema de desempeño. El área sombreada en la figura 8.1 incluye las partes de desarrollar una estrategia instruccional que describiremos en este capitulo. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Una estrategia instruccional incluye una secuencia de grupos de enseñanza de contenido, descripciones de los componentes de aprendizaje que serán incluidos en la instrucción, especificaciones de cómo los estudiantes serán agrupados durante las instrucciones para los medios de desempeño de la instrucción. Cada una de las piezas de una estrategia instruccional esta descrita a continuación. Figura 8.1 desarrollo de una estrategia instruccional y selección de un sistema de desempeño (grafica pagina 187) SECUENCIA Y AGRUPAMIENTO DEL CONTENIDO Secuencia del contenido. El primer paso para desarrollar una estrategia instruccional es el identificar una secuencia de enseñanza y grupos manejables de contenido. ¿Que secuencia deberás seguir al presentar el contenido al estudiante? La herramienta más práctica para determinar la respuesta a esta pregunta es tu análisis instruccional. Comenzaras con las habilidades de menor nivel, que son, aquellas exactamente debajo de la línea que separa la entrada a los comportamientos de las habilidades a se r enseñadas y después progresaras hacia arriba de la jerarquía. En ningún punto presentaras información de una habilidad particular antes de hacerlo para todas las habilidades subordinadas relacionadas. 420310752.doc Página 7 de 52 La secuencia instruccional para una meta podrá, por supuesto ser ordenada lógicamente de izquierda, o al comienzo del punto y seguir hacia su derecha. Si existen capacidades subordinadas para cualquiera de los pasos más importantes, entonces serian enseñadas antes de pasar al mayor componente. Porque el análisis de la meta indica cada paso que deberá ser llevado a cabo y el análisis de las habilidades subordinadas indica las habilidades que deben ser adquiridas antes que el aprendizaje de los mayores pasos en la meta, la secuencia instruccional tiende a ser una combinación de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. Eso es las habilidades subordinadas para el paso 1 son enseñadas primero, después el paso 1.ahora las habilidades subordinadas para el paso 2 son enseñadas, luego el paso 2 por si mismo. Esta secuencia Continúa hasta que todos los pasos son enseñados. Finalmente, hay una instrucción en integrar y practicar todos los pasos de la meta instruccional .Observe en la figura 4.14 un ejemplo de esta aproximación .Las cajas son numeradas en la secuencia en que serán enseñadas, empezando por abajo y trabajando hacia arriba hacia cada paso importante. Hay dos excepciones para esta secuencia de aproximación general. La primera ocurre cuando dos o más pasos en una meta son los mismos y / o tienen las mismas habilidades subordinadas. En esta a situación, no es necesario enseñar esas habilidades de nuevo. El estudiante puede ser simplemente informado que la habilidad que a sido aprendida previamente será utilizada de nuevo en este punto del procedimiento. Una segunda excepción a la aproximación general de secuencia es cuando la instrucción incluye el uso de equipo, o las partes de una pieza del equipo. El análisis instruccional puede indicar que el estudiante será requerido, por ejemplo, a ser capaz de identificar y localizar varias piezas de equipo en varios puntos de la instrucción. Para evitar tener que ir hacia atrás y adelante para hacer identificaciones, son usualmente posibles y deseables para presentar toda esta instrucción al comienzo de la unidad. Al igual que , es a veces también deseable presentar todos los objetivos de información verbal de bajo-nivel, tales como definiciones a la vez al principio de la instrucción. Tenga cuidado cuando haga esto porque puede ser que remueva el contexto requerido para darle sentido a las definiciones. También puede hacer más difícil a los estudiantes recavar la información en su memoria y recordarlo usando señales en el contexto. Los estudiantes pensaran que la información verbal fuera del contexto es aburrida e irrelevante. Instrucción del agrupamiento La siguiente pregunta en su estrategia instruccional trata del tamaño del grupo del material que tú proveerás en tu instrucción. En un extremo de la serie continua es el acercamiento programado linear de la instrucción, que tiende a romper toda la información en pequeñas unidades y requiere constante atención por parte del estudiante. Al otro extremo de la serie continua esta el libro de texto convencional en el que el capitulo es usualmente la unidad de información. Tal vez decidas que presentar 420310752.doc Página 8 de 52 tu información en una base objetivo-por-objetivo con actividades que intervienen, o tal vez quieras presentar la información con varios objetivos antes de realizar cualquier actividad de aprendizaje. Deberás tomar los siguientes factores en consideración cuando determines la cantidad de información que será presentada (o el tamaño del “grupo”): 1. el nivel de edad de tus estudiantes 2. la complejidad del material 3. el tipo de aprendizaje que se esta dando 4. cualesquiera que sean la actividades, de tal modo que se enfoquen en la tarea 5. la cantidad de tiempo requerido para incluir todos los eventos en la estrategia instruccional para cada grupo de contenido presentado Por ejemplo, ¿cuanto tiempo será requerido para informar a los estudiantes de los pre-requisitos, presentando el contenido y proveyendo práctica? Para niños es casi siempre recomendable mantener la instrucción y los grupos de estos relativamente pequeños. Los estudiantes maduros serán capaces de manejar grupos más largos de contenido. Sin importar la edad de los estudiantes, cuando el contenido varia con funcionamiento y actividades de retroalimentación. Los estudiantes no parecen cansarse tan rápido de la actividad. El diseñador se encuentra con la instrucción del agrupamiento en uno o dos días de taller o cursos de semestres largos. ¿Cuanto se avanza en un día o medio día? La naturaleza del sistema de desempeño hará la gran diferencia. Con formatos de instrucción personalizados tales como módulos de impresión, instrucciones basadas en computadora, el diseñador no necesita preocuparse de apremios exactos de tiempo. La naturaleza de estos sistemas da un plazo para variar entre estos estudiantes. La conducción del instructor y la aproximación de la televisión, como sea, requieren de estimaciones exactas del tiempo. Y no existen formulas mágicas para predecir los requerimientos de tiempo. Desarrolla un segmento típico de instrucción y trata de estimar que tan largo será un curso completo de taller. Si la medida del tiempo es importante, entonces no esperes hasta que toda la instrucción sea desarrollada, para estimar cuanto tiempo se tomará en desempeñarla. Componentes de Aprendizaje de las Estrategias Instruccionales Una estrategia instruccional describe los componentes generales de un set de materiales instruccionales y los procedimientos que se utilizaran con esos materiales para permitir a los estudiantes el dominio de los resultados. Debes notar que una estrategia instruccional es más que un simple contorno del contenido que será presentado al estudiante. Por ejemplo, seria insuficiente decir que, en orden de que los estudiantes aprendan como sumar números de dos 420310752.doc Página 9 de 52 dígitos, primero los enseñaras a sumar con números de un solo digito sin ayuda y luego enseñarles el concepto principal de sumar números de dos dígitos. Esto es ciertamente una parte de la estrategia instruccional y se refiere a la secuencia del contenido y al agrupamiento, pero esto no nos dice nada acerca de lo que harías antes de presentar ese contenido, lo que los estudiantes harían con ese contenido o como seria probado o transferido a un contexto del funcionamiento. El origen del concepto de una estrategia instruccional son los eventos de la instrucción descritos en el libro de Gagné conditions of learning (1970). Desde el punto de vista cognoscitivo del psicólogo, nueve eventos representan actividades externas de enseñanza que apoyan procesos internos mentales de aprendizaje: 1. Ganar atención. 2. Informar al estudiante del objetivo. 3. Estimular el recuerdo de los prerrequisitos del aprendizaje. 4. Presentar el material de estimulo. 5. Proveer guía del aprendizaje. 6. Extraer el funcionamiento. 7. Proveer retroalimentación acerca de la corrección del funcionamiento. 8. Realzar la transferencia y la retención. EL quinto evento de Gagné, proveer guía del aprendizaje, tiene un significado especifico concorde a su sistema de prescripciones instruccionales para diferentes dominios de los resultados del aprendizaje; pero en un sentido general , es útil pensar en todos los acontecimientos instruccionales como formas de guías de aprendizaje. El aprendizaje es interno, esta ocurriendo en la mente del estudiante y el propósito de desarrollar una estrategia instruccional es planear como guiar el proceso intelectual de los estudiantes a través de los estados mentales y actividades que los psicólogos han enseñado fomentara a aprender. Para facilitar el proceso del diseño instruccional, hemos organizado los eventos de Gagné de instrucción en cinco componentes mayores del aprendizaje que son parte de una estrategia instruccional: Actividades pre-instruccionales Presentación del contenido Participación del estudiante Asesorías Actividades a-seguir. Describiremos brevemente cada uno de estos componentes y después proporcionaremos varios ejemplos de cómo podrán ser desarrolladas las estrategias para las metas en cada dominio de aprendizaje. 420310752.doc Página 10 de 52 Actividades pre-instruccionales antes de comenzar una instrucción formal deberás de tomar en cuenta tres factores. Estos factores incluyen motivar a los estudiantes, informarlos de lo que aprenderán y asegurarse de que tienen el conocimiento del prerrequisito para comenzar la instrucción. Motivar los estudiantes Una de las críticas típicas en la instrucción es la falta de interés y atracción del estudiante. Un diseñador instruccional que intenta tratar con este problema en una forma sistemática es John Séller (1987), que desarrollo el modelo del ARCS basado en su repaso de la motivación de la literatura psicológica. Las cuatro partes de su modelo son Atención, Importancia, Confianza y satisfacción. En orden a producir una instrucción que motive al estudiante, estos cuatro atributos de la instrucción deberán de ser considerados a través del diseño de la estrategia instruccional. El primer aspecto de la instrucción es ganar la atención de los estudiantes y mantenerlo posteriormente a través de la instrucción. Los estudiantes deberán de realizar una tarea para aprender a realizarla en orden. Su atención inicial puede ser obtenida usando información personal u emocional, preguntando cosas, creando retos mentales y quizás el mejor método de todos utilizando ejemplos de interés humano. De acuerdo con Keller el segundo aspecto de las motivaciones: importancia. Aunque usted gane la atención de los estudiantes por un corto periodo de tiempo, será difícil de mantener cuando ellos no perciban la instrucción subsiguiente tan relevante para ellos. Cuando la instrucción es irrelevante el estudiante se pregunta ¿por qué tenemos que estudiar esto? Y los empleados se cuestionan la diferencia entre entrenamiento y trabajo. Cuando se usa información del estudiante y el análisis del contexto para ayudar a los estudiantes a comprender la importancia de las habilidades incluidas en la instrucción, mantendrás su motivación; si no, indudablemente perderás su atención. En otras palabras la instrucción deberá de estar relacionada con metas importantes en la vida del estudiante. El tercer componente mayor en el ARCS es la confianza. Para que los estudiantes estén altamente motivados, deben de estar confiados en que pueden dominar los objetivos de la instrucción. Si están desconfiados, entonces estarán menos motivados. Los estudiantes con exceso de confianza también son un problema; no ven la necesidad de poner atención en la instrucción porque creen saberlo todo. El reto con estudiantes con mucha y poca confianza es crear el nivel apropiado de la expectativa para obtener éxito. Los estudiantes con poca confianza deberán de estar convencidos de que ellos cuentan con las habilidades y conocimiento necesario para ser exitosos, mientras que los que los muy confiados deberán de estar convencido de que existen detalles importantes en la instrucción que permanecen ahí para ser aprendidos. Por otro lado si los estudiantes, han de hecho, dominado la instrucción, deberán de entregárseles instrucciones más avanzadas que se acerquen a conocer más a fondo los cuatro aspectos del modelo ARCS. El componente final del modelo de Keller es satisfacción. La motivación depende lo que sea que derive en satisfacción para el estudiante de la experiencia del aprendizaje. Algunos se referirán a esto como 420310752.doc Página 11 de 52 refuerzo. A veces la satisfacción se mantiene a través del uso de recompensas por un funcionamiento acertado tales como tiempo libre, grado alto, promoción en el lugar de trabajo u otras formas de reconocimiento. De igual o más importancia es la satisfacción intrínseca que un estudiante se puede ganar al dominar una habilidad y al ser capaz de usarla con éxito. Se puede realzar la autoestima con experiencias de aprendizaje significativas. Cuando se toman solos, cualquiera de los cuatro aspectos del modelo de Keller puede ser insuficiente para mantener al estudiante en la tarea en una situación de estudio. Pero cuando se incorporan los cuatro—atención, importancia, confianza y satisfacción en tu estrategia, la probabilidad de mantener el interés del estudiante se incrementa en grandes proporciones. (Grafica de la pagina 191) Existe una relación directa entre los cinco componentes principales del aprendizaje de la estrategia instruccional y los cuatro aspectos de motivación incluidos en el modelo ARCS de Keller. Esta relación esta ilustrada en la figura 8.2. Siguiendo después de la exposición de cada componente de la instrucción, los estudiantes se podrán hacer tres preguntas. La primera pregunta trata de la relevancia del contenido presentado o la actividad realizada. Si los materiales son percibidos tan relevantes como los intereses y necesidades personales, entonces la atención es adquirida y mantenida. La segunda se relaciona a cuan confiables son que puedan ser exitosas. Si ellos entienden el material y son confiados de que serán exitosos, entonces se ha mantenido la motivación. La tercera pregunta esta relacionada a cuan satisfechos está, que el contenido presentado y las actividades proporcionadas resuelvan sus necesidades. Si están satisfechos con cada componente, entonces se a mantendrá la motivación. Al diseñar la estrategia instruccional, debemos idear caminos para presentar cada componente para ayudar a asegurarse de que los estudiantes continúan respondiendo las tres preguntas afirmativamente. Para hacer esto en orden, podemos usar el contenido del análisis del estudiante. Debemos comprender sus necesidades, intereses y realizar niveles lo suficientemente bien hechos para deducir como percibirán ellos las actividades y su contenido. Al diseñar cada componente de aprendizaje de la estrategia instruccional para la meta, los diseñadores deberían de preguntar,” ¿Cómo se relaciona esto a las necesidades e intereses de los estudiantes y a sus sentimientos de satisfacción y confianza?”. El aspecto más importante de mantener las percepciones de más importancia, parece ser la congruencia entre lo que lo estudiantes esperaban y la instrucción que encontraron. Por ejemplo, el material de motivación inicial debe ser congruente con las percepciones de las necesidades e intereses de los estudiantes. ¿Que material resolvería lo esperado por los estudiantes y los engancharía en la situación? Deberás juzgar que la congruencia del material en cualquiera de los componentes no sea obvia para el estudiantes e idear formas de ilustrar la 420310752.doc Página 12 de 52 congruencia, así ellos percibirán que es relevante. Habrá problemas cuando los estudiantes no sean capaces de ver las relaciones entre sus expectativas iniciales, el contenido presentado, los ejemplos descritos, las actividades proporcionadas y las preguntas aplicadas en el examen. Así como usted desarrolla las secciones subsecuentes de su estrategia, en los siguientes párrafos, usted tendrá que tener cuidado con todo lo que concierna a la motivación. Por ejemplo, tú desearas presentar los objetivos y así los estudiantes lo percibirán como alcanzable en lugar de abrumador. Una lista de treinta o cuarenta de objetivos técnicos redactados fragmentara la confianza de los estudiantes. Una lista de tres o cuatro objetivos globales escritos en el lenguaje del estudiante construirá la confianza en el estudiante. Los estudiantes que están seguros que han dominado todos los prerrequisitos serán más confiados que aquellos que tienen dudas sobre sus conocimientos y habilidades. Los estudiantes tendrán una reacción inmediata del volumen de material que se les presenta inicialmente; ¿tienden los estudiantes a sentirse más confiados o abrumados con la cantidad de material que has escogido? Considerando ejercicios de práctica, ¿tienden los estudiantes a tener éxito con aquello que les has dado y así sentido confianza en ellos mismos? ¿Tiene suficiente instrucción precedida por la práctica para que así los estudiantes tengan éxito? También deberás considerar como percibirán los estudiantes las pre-pruebas al decidir si es recomendable administrar una. ¿Las pre-pruebas demostraran capacidad en las habilidades a ser aprendidas o crearan dudas e inseguridad? La satisfacción del estudiante es la tercera área de consideración general. ¿Serán recompensados los estudiantes por aprender las habilidades? ¿Ellos consideraran adecuada la recompensa por la cantidad de esfuerzo requerido? ¿Deberás proveer contenido adicional para precisar la recompensa? En tus prácticas, ¿ellos tienden a tener éxito y así ganar sentimientos intrínsecos de satisfacción y realización? ¿Tienden ellos a percibir la retroalimentación que has diseñado como verificación para su éxito o como crítica? Después de que completen su pre-prueba, ¿tienden a estar satisfechos con su progreso? ¿Percibirán que el esfuerzo realizado ha sido recompensado justamente por la recompensa? ¿Creerán que las promesas hechas en los materiales preinstruccionales fueron realizadas? ¿Sentirán que no pueden hacer algo mejor? si ellos creyeron que esas recompensas serán próximas y todavía han fallado estas para materializarse, entonces tu tarea de motivarlos para la unidad subsiguiente indudablemente será difícil. Informando al estudiante de los objetivos. El segundo componente de las actividades instruccionales es informar a los estudiantes los objetivos para la instrucción. ¿Has estudiado alguna vez un texto y te has preguntado que conceptos clave deberías de estar aprendiendo? Si has sido informado de los objetivos, entonces ya sabrás que memorizar, para resolver o para interpretar. 420310752.doc Página 13 de 52 Al dar a los estudiantes los objetivos, los ayudas a enfocar sus estrategias de estudio en estos resultados. Ellos no se deben de sentir responsables de “saber todo”, pero si ser capaces de realizar cosas especificas. Esta información no solo ayuda a los estudiantes a usar más eficientemente sus estrategias de estudio, si no que también determina la importancia de la instrucción. Informando al estudiante las habilidades de pre-requisito. El tercer componente de las actividades pre-instruccionales es el informar a los estudiantes de las habilidades de pre-requisito requeridas para empezar la instrucción, si es que hay alguna importante. El primer propósito para este componente es un “chequeo real” rápido para asegurarse de que los estudiantes dieron un vistazo a la relación entre el nuevo contenido y lo que ya sabían. Esto puede realizarse de dos formas. Una es proveer a los estudiantes con una breve prueba de los comportamientos entrantes e informales que deben demostrar que dominan estas habilidades para continuar. El otro es dar una breve descripción de los comportamientos de entrada requeridos y decirles que la instrucción continuará asumiendo que ellos son capaces de realizar estas habilidades. Informar a los estudiantes de lo pre-requisitos los prepara para la instrucción a seguir. Si se utiliza una prueba, da diseños con información En la variabilidad de los comportamientos de entrada de los estudiantes, que les ayuda a determinar si esa variabilidad esta relacionada a las diferencias de las habilidades del estudiante para aprender de la instrucción. El segundo y de hecho el más importante, propósito más importante para este componente es el de promover el llamado activo de los contextos mentales más relevantes del estudiante en el que el nuevo contenido podrá ser integrado. De hecho, las tres actividades pre-instruccionales, tomadas juntas, pueden ser visualizadas como el primer paso importante en activar el proceso mental que permitirá a los estudiantes atar lo que ellos están aprendiendo con lo que ya saben. Este lazo de viejo con nuevo hace el aprendizaje inicial más fácil y la memoria eventualmente más exitosa. Presentación del contenido y ejemplos. El siguiente paso es determinar exactamente que información, conceptos, reglas y principios se necesitan presentar al estudiante. Esta es la explicación básica de lo que es la unidad. El primer error en esta paso es el de presentar demasiada información, especialmente cuando una gran parte no esta relacionada con el objetivo. Es importante no solo definir nuevos conceptos, sino también explicar sus interrelaciones con otros conceptos. También necesitaras determinar los tipos y números de ejemplos que darás con cada concepto. Muchos estudios han investigado como aprendemos los conceptos y como usamos los ejemplos y noejemplos, así generalmente, deben de ser incluidos en tu estrategia instruccional. En una sección más delante consideraremos, con más detalle, que deberá ser incluido en la presentación del contenido y en la participación del estudiante para los objetivos en diferentes dominios del aprendizaje. A través de esto y siguiendo los capítulos, usaremos el termino presentación de contenido refiriéndonos a lo que significa la totalidad de lo que se va a aprender con ejemplos relevantes y sin ejemplos en forma de ilustraciones, diagramas, demostraciones, soluciones modelo, pruebas de funcionamiento, etc. 420310752.doc Página 14 de 52 Participación de estudiante. Uno de los componentes más poderosos en el proceso del aprendizaje es aquel que se práctica con retroalimentación. Puedes realzar el proceso de aprendizaje al dar a los estudiantes actividades que son directamente relevantes a los objetivos. Los estudiantes deberán de recibir una oportunidad para lo que tú quieras que sean capaces de realizar. No solo deberán ser capaces de practicar sino que también deberás de darles retroalimentación o información cerca de su funcionamiento. A veces se refiere a retroalimentación como un resultado del conocimiento. Esto es, que se les a dicho a los estudiantes ya se a su respuesta correcta o incorrecta, o se les a enseñado una copia de la respuesta correcta o un ejemplo de cómo deberán inferir si su respuesta es correcta. La retroalimentación tal vez sea dada como refuerzo. Para estudiantes adultos, el conocimiento de la terminación correcta de una tarea es a menudo el mejor refuerzo y puede ser acompañado con declaraciones como:”excelente estas en lo correcto”. Los niños a menudo responden favorablemente a formas de refuerzo como una mirada aprobatoria del maestro en clase, privilegios especiales, reconocimiento enfrente de sus compañeros o la oportunidad de realizar otra actividad. Cuando se ha formulado la estrategia instruccional, es típico dar contenido, ejemplos, prácticas y retroalimentación para cada objetivo en el análisis instruccional. A veces es más eficiente y apropiado el combinar objetivos en grupo en orden a dar el contenido más integrado, ejemplos y practicar con la retroalimentación. La decisión de agrupar el objetivo es subjetiva, hecha por el diseñador y basada en ambas: el contenido y los estudiantes. Cuando es una decisión in apropiada saldrá a la luz durante las evaluaciones formativas. Como fue indicado previamente, existe una estrategia para enseñar cada objetivo, incluyendo el objetivo final. No se puede asumir que solo porque has enseñado cada uno de los objetivos en tu análisis, los estudiantes serán capaces de integrar todas las habilidades y la información en orden para realizar el objetivo final. El elemento final de tu contenido y participación del estudiante deberá de ser un sumario de toda la instrucción. Está estructurado como cualquier otro objetivo; ya existe un sumario del contenido que ha sido presentado y un ejemplo de cómo realizar el objetivo final. Entonces se le da la oportunidad al estudiante a hacer una actividad de muestra que incluye el objetivo terminal y recibe retroalimentación en la actividad. Cuando esto esta hecho, entonces el estudiante completara la evaluación que esta descrita en la siguiente sección. EVALUACIÓN. Tres criterios de referencia básicos fueron descritos en el capitulo 7: prueba de entrada de comportamiento, PRE-pruebas, y post-pruebas. La función general de cada uno fue descrita así como el desarrollarlos. En este punto debes de decidir que será exactamente tu estrategia, como diseñador para asesorar lo que los estudiantes hayan realizado. Esta estrategia tal vez difiera significantemente de alguna que será eventualmente usada por un instructor que usara tu instrucción por completo. Deberás de decidir lo siguiente: ¿Debo de probar los comportamientos de entrada? ¿Cuándo se aplicara la evaluación? 420310752.doc Página 15 de 52 ¿Tendré una pre-prueba sobre las habilidades a ser enseñadas? ¿Cuándo será aplicado? ¿Exactamente que habilidades se evaluaran? ¿Cuándo y como aplicaría el post-test? En suma a la prueba formal que se ha descrito, el diseñador tal vez quiera considerar cuestiones de actitud. Estas cuestiones indican lo que los diseñadores pensaban de la instrucción al tiempo que la encontraron. Por ejemplo, la idea es no esperar hasta el final de la unidad de instrucción para hacer preguntas generales acerca de la calidad de las ilustraciones, sino preguntar durante la instrucción acerca de las ilustraciones que han sido presentadas. Esta actitud o preguntas de opinión pueden ser físicamente localizadas directamente en un instrucción de ritmo individual o incluidas en las guías de la unidad. Que tipos de artículos de actitud son más provechosos. Artículos que son lo más específicos posibles darán la mayor información al diseñador cuando sea tiempo de realizar la evaluación formativa. Las cuestiones se pueden referir a aspectos de la instrucción como la claridad de un ejemplo específico o ilustración el desahogo de un set de problemas práctico o el nivel de interés general del contenido. Habrá partes de la instrucción en las que el diseñador utiliza un procedimiento especial o aproximación---desde contenido o un punto de vista pedagógico. En estas partes de la instrucción, el diseñador puede insertar preguntas muy especificas acerca de las reacciones de los estudiantes de lo que se a hecho. Este acercamiento, reportado por Nathenson and Henderson (1980) no parece ser quebrantador para los estudiantes. Parece más bien proveer el tipo reacción específica de en-el-punto a la instrucción más que las reacciones generales que son generalmente recibidas en un cuestionario que es aplicado al final de una unidad instruccional. Las preguntas al final de la unidad pueden ayudar al diseñador a obtener una reacción total a la instrucción pero las preguntas de actitud proveerán información más precisa y atinada. Actividades a seguir. El componente final de aprendizaje en la estrategia instruccional, siga a través es una revisión de la estrategia para determinar si la memoria del estudiante y si las necesidades de transferencia se han tratado. Estas cuestiones pueden ser respondidas primero revisando el análisis del funcionamiento del contexto, que debe de describir las condiciones bajo las cuales los estudiantes tendrán que realizar la meta instruccional. Habilidades de memoria. Considera que es lo que los estudiantes harán cuando realicen la meta instruccional y considera que tendrán que recordar en su memoria. ¿Hay algo que deba ser absolutamente recuperado de la memoria? ¿Tendrá que ser hecho rápido y sin materiales de referencia? Si es así, muchas de la técnicas sugeridas después en este capitulo para enseñar información verbal son criticas para la inclusión en la estrategia instruccional. Seguido la respuesta a la pregunta de que es lo que los estudiantes necesitan recordar es que la memorización no es crítica, si es que manejan sus habilidades exitosamente. Si este es el caso con tu meta, entonces tal vez 420310752.doc Página 16 de 52 quieras considerar el uso de una ayuda de trabajo. Esta ayuda es cualquier dispositivo que se utiliza por los realizadores para reducir su confianza en su memoria para realizar la tarea. Por ejemplo ¿podrá el estudiante seguir una lista mientras realiza la tarea? si lo puede hacer entonces esto reducirá la necesidad de memorizar mucha de la información y podrá posiblemente reducir la longitud de la instrucción. El lector interesado deberá de consultar el libro de Rossett y Gautier(1991) para la creación de dispositivos de trabajo. Su aproximación es consistente con nuestro proceso de diseño instruccional. Transferencia del aprendizaje. La segunda pregunta es acerca tu meta instruccional,” ¿cuál es la naturaleza de transferencia del aprendizaje que tendrá que tener lugar?”Esto es,” ¿que diferencia habrá de la realización del contexto, del contexto de aprendizaje?”Veamos dos ejemplos extremos de este caso. Suponga que la meta instruccional es para utilizar un nuevo programa y se enseña en el centro de entrenamiento que son idénticos a los utilizados en el lugar de trabajo. Durante el entrenamiento, los estudiantes trabajan con formas actuales mientras aprenden a usar la aplicación. Se espera que los estudiantes utilicen esta nueva aplicación después de que hayan completado el entrenamiento. De nuestra descripción se puede asumir que si el entrenamiento esta bien diseñado, entonces deberá de haber una transferencia del cien por ciento al lugar de trabajo. La transferencia ocurrirá porque los sistemas y la aplicación serán las mismas y las formas similares a las utilizadas durante el entrenamiento. Los componentes que quedan de la transferencia del contexto son la instalación de la aplicación en las computadoras de los estudiantes y el ambiente de soporte establecido por los gerentes para el éxito del uso de la nueva aplicación. Ahora considere la situación en la que la meta instruccional es para convertir participantes efectivos en equipos de empleados para la improvisación de la calidad. Los empleados a ser entrenados son de diferentes divisiones de la compañía, tiene varios tipos de expertos, niveles de educación, compromiso con la compañía y actitudes acerca de sus supervisores y enfrentan diferentes problemas en sus respectivas divisiones. Una situación como esta requiere consideraciones cuidadosas de la transferencia de las habilidades aprendidas durante el entrenamiento, En primer lugar, se asume que el diseñador ha sido capaz de determinar los pasos que se incluyen en la participación efectiva en equipo. El contenido y los ejemplos se deben de dibujar en una variedad de situaciones de varias partes de la compañía. Los estudiantes deben de recibir amplias oportunidades para practicar trabajando en un equipo que busque nuevas soluciones a los problemas. Desafortunadamente, el entrenador no será capaz de crear situaciones prácticas que encajen exactamente con las condiciones de trabajo, porque la gente mezclada en los equipos de improvisación de calidad varia, así como la naturaleza de los problemas. 420310752.doc Página 17 de 52 ¿Serán elogiados los estudiantes por sus habilidades? ¿Alguien los notara siquiera? ¿Tendrán el efecto deseado en términos de incrementar la efectividad de los equipos? Las investigaciones indican que, en general, los estudiantes transfieren solo algo de lo que ellos aprendieron a nuevos contextos. El aprendizaje tiende a ser una situación específica. El diseñador debe de ser por lo tanto precavido de la tendencia del aprendizaje a no transferir y a usar cada medio para promoverlo. Broad and Newstrom (1992) han revisado la literatura en transferir y organizarla en términos de que deben de hacer el gerente, entrenador y el estudiante para incrementar la probabilidad de que la transferencia ocurra. En suma, hacer el funcionamiento y el entrenamiento lo más similar posible, también es de mucha ayuda pedirles a los estudiantes que desarrollen un plan que indique como usaran sus nuevas habilidades en el contexto de la transferencia. El plan deberá de incluir una lista de problemas posibles que el estudiante pueda tener y sugerencias de cómo se puede sobreponer a estas. Comprometernos a el plan y a una revisión periódica ayudara a recordar al estudiante de que fue lo que aprendió y como puede ser utilizado. La transferencia de entrenamiento de salón de clases a el lugar donde se realizara, se esta presentando como uno de los problemas más críticos de los entrenadores y los educadores. El funcionamiento del post-test no es considerado más como final de la instrucción considerado el mayor criterio por el cual la efectividad instruccional será juzgada. La instrucción es efectiva si los estudiantes pueden usarla ya sea para su estudio o de tópicos más avanzados o para realizar habilidades en el trabajo que hace la diferencia en la organización de su efectividad. Si estos criterios no son resueltos, entonces hay serias preguntas acerca de la necesidad de la instrucción. Fue errónea la instrucción, ¿fue que no se enseño efectivamente, fue que los estudiantes no estaban motivados o simplemente no se transfirió al lugar de funcionamiento? Cuando examinemos la instrucción que no funciona, podremos encontrar una variedad de problemas potenciales en una variedad de puntos el proceso del diseño instruccional ---- desde las necesidades de evaluación hasta la estrategia para promover la transferencia del aprendizaje. Contorno detallado de los componentes de aprendizaje Los componentes de aprendizaje de una estrategia instruccional completa se resumen abajo en su típica y cronológica secuencia. A. actividades pre-instruccionales Motivar los estudiantes Describir objetivos Describir o evaluar los comportamientos de entrada 420310752.doc Página 18 de 52 B. Presentación del contenido Secuencia instruccional Contenido Ejemplos C. participación del estudiante Práctica Retroalimentación D. evaluación Prueba de comportamiento de entrada pre-prueba Post-prueba Actividades a seguir Dispositivos de memoria para retención Consideraciones de la transferencia Note que los componentes B2, B3, C1, Y C2 son repetidos para cada objetivo instruccional O cada grupo de objetivos. Los componentes B y C son repetidos en forma de resumen para el objetivo final. COMPONENTES DE APRENDIZAJE PARA ESTUDIANTES DE DIFERENTES NIVELES DE HABILIDAD Y MADUREZ Antes de empezar una discusión de estrategias para algunos resultados de aprendizaje tomaremos un momento para considerar las necesidades de los diferentes estudiantes para las estrategias instruccionales. Primero, recuerda que los componentes de aprendizaje de una estrategia instruccional son pensados para guiar el proceso intelectual del estudiante a través de sus estados mentales y actividades mentales que agilizan el aprendizaje. Algo ideal seria que todos los estudiantes pudieran manejar su propio procesador intelectual; que es que serian estudiantes independientes o podríamos decir que ellos “aprendieron a aprender”. De hecho esto es un resultado de la escolaridad que esta fundada ahora en muchas misión statement para instituciones publicas, privadas , elementales secundarias e instituciones educacionales de post-secundaria. Este ideal existe en mayor o menor extensión, en cada uno de nosotros. Generalmente, hablando, los estudiantes más jóvenes son menos capaces para manejar sus procesos de aprendizaje tan bien como los estudiantes mayores u otros estudiantes más capaces. Existe así una gran necesidad de proveer los componentes de aprendizaje en una estrategia instruccional para estudiantes más jóvenes y estudiantes incapaces; o ya sea estudiantes más grandes o estudiantes más capaces pueden dar mucho de sus propios componentes del aprendizaje. Los componentes del aprendizaje de una estrategia instruccional 420310752.doc Página 19 de 52 deberán de ser planeados selectivamente más que el ser probados servilmente para todos los estudiantes en todos los programas educacionales. La instrucción para un estudiante de primer grado aprender el concepto de las fracciones deberá de incluir todos los componentes de aprendizaje. En contraste, un seminario de un día para ingenieros electrónicos con los más avanzados circuitos y tableros tal vez incluya la presentación del contenido con ejemplos, práctica y retroalimentación en la forma de sesiones de preguntar en vivo / discusión de la respuesta. En esta situación, una actividad de traslado tal vez sea conducida después del seminario en discusiones de problemas en grupo usando la Intranet de la compañía. El intento al planear estrategias instruccionales deberá de ser para emparejar los componentes de aprendizaje con la cantidad de dirección posible necesitada por los estudiantes intencionados. Esta consideración es crítica al diseñar la instrucción para estudiantes a distancia. La teoría de la distancia transaccional de More y Kearsley (1996) es una teoría pedagógica a ser utilizada como guía para desarrollar un curso a distancia que encontrara las necesidades de prever a la población de estudiantes. Las implicaciones de la teoría están ilustradas en la tabla 8.1; así que, estudiantes a distancia autónomos pueden manejar una mejor distancia transaccional, así requieren menos curso de dialogo y menos estructura de curso (hablando de la interacción del estudiante) para una experiencia efectiva del curso. Lo opuesto es verdad para los estudiantes menos autónomos. Puede ser visto que uno no proveerá un curso de baja-estructura, bajo dialogo para estudiantes que no se dirigen a si mismos. Por otro lado, cualquier combinación de la estructura y el dialogo puede trabajar muy bien para estudiantes independientes. La estructura hace la adquisición del contenido intelectual manejable y predecible mientras que el dialogo personaliza la experiencia del estudiante y facilita la participación del aprendiz. Aunque no hay sinónimos con nuestra descripción de los componentes de aprendizaje, esta claro que la estructura del curso y el dialogo son importantes vehículos para llevar los componentes del aprendizaje de una estrategia instruccional. El valor de la estructura del curso y la interacción del estudiante esta apoyada en los estudios de las percepciones de los estudiantes aprendiendo a distancia de que es lo que les sirve a ellos en cursos a distancia(More and Kearsley). (Grafica de la pagina 198) COMPONENTES DEL APRENDIZAJE PARA RESULTADOS VARIOS DE APRENDIZAJE Los componentes básicos de una estrategia instruccional son los mismos ya sea que estés diseñando una instrucción para una habilidad intelectual, información verbal , habilidad motora o una actitud. Así estos pueden ser usados como una estructura de organización para tu diseño. Con cada componente, como sea, hay distinciones que debes considerar para cada tipo de resultado del aprendizaje. Estos están connotados en la siguiente sección. Desarrollar estrategias que ayuden a asegurar que el material es motivacional queda omitido de esta discusión dado que fue presentado con anterioridad. 420310752.doc Página 20 de 52 Habilidades intelectuales el diseñador debe de tener cuidado ya sea en la forma en la que los estudiantes hayan organizado su conocimiento de entrada en la memoria y los limites de su habilidad para recordar el nuevo contenido. La estrategia deberá de darnos formas en los que el estudiante pueda ligar el nuevo contenido con el prerrequisito de conocimiento existente en la memoria. Cuando los enlaces no sean obvios para el estudiante, instrucciones directas acerca de los enlaces y las relaciones entre el conocimiento existente y las nuevas habilidades deberán de ser proporcionadas. La estrategia deberá de proporcionar al estudiante con formas de organizar las nuevas habilidades para que puedan ser guardadas junto con el conocimiento existente y así ser recordadas con facilidad. Al presentar la información acerca de las habilidades intelectuales, es importante recordar La naturaleza jerárquica de las habilidades intelectuales al determinar la secuencia para la presentación. Las habilidades subordinadas siempre son primero. También es importante apuntar hacia las características de los conceptos para hacer reglas. Estas características distintivas incluirán características físicas o un papel y las características de las relaciones. También es importante enfocar la atención del estudiante en características irrelevantes que estén presentes, así como en errores comunes que los estudiantes hagan distintivos entre los conceptos y al aplicar las reglas. Al seleccionar ejemplos y no-ejemplos de un concepto, el diseñador deberá de seleccionar claramente ejemplos y los no-ejemplos. Información directa acerca de porque los ejemplos se ajusten o no tal ves sea necesario proporcionar la información. También debes asegurarte de que los ejemplos y las ilustraciones seleccionados son familiares al estudiante. Enseñar a un desconocido usando un ejemplo desconocido, innecesariamente aumenta la complejidad de la habilidad para el estudiante; así que, deberás seleccionar ejemplos que tiendan a quedar en la memoria del estudiante. Para ampliar la transferencia, puedes empezar de ejemplos familiares a los menos familiares a nuevas instancias. Hay muchas cosas importantes que considerar al designar los ejercicios de práctica para las habilidades intelectuales. Uno es la congruencia de la práctica de las condiciones y comportamientos prescritos en los objetivos y cubiertos en la instrucción. Este criterio ayuda a separar la práctica relevante del trabajo tedioso. Otros están asegurando el enlace entre el conocimiento del prerrequisito y nuevas habilidades y progresando de problemas de menos dificultad a problemas más complejos. Otro problema es el de proporcionar un contexto familiar con el que la habilidad pueda ser ensayada. Imagine tener que practicar analizando una meta instruccional en un área de habilidad desconocida o tener que escribir un párrafo de un tópico del que no sabes nada. Cuando eres hábil al realizar la meta instruccional, eres capaz en el proceso del análisis de la meta; cuando te es familiar con el tópico del párrafo, eres capaz de concentrarte en la estructura del párrafo y el diseño del mensaje. Como con el diseño la presentación de en nuevo contenido y ejemplos, estructurar ejercicios prácticos usando contextos desconocidos puede incrementar la complejidad de la habilidad para el estudiante. 420310752.doc Página 21 de 52 La naturaleza de retroalimentación a los estudiantes es también importante. Debería de estar balanceado en eso que se enfoca en ambos los éxitos y las fallas de la práctica de los estudiantes. Enfocándose solamente en los errores que causaran que los estudiantes perciban que nada de lo que hicieron sea meritorio, que en este caso es raro. Cuando los errores son cometidos se les deberá proporcionar información acerca de porque sus respuestas fueron inadecuadas. Los estudiantes tienden a percibir retroalimentación correctiva como informativa más que critica, especialmente cuando pueden usar la retroalimentación para mejorar su funcionamiento. Hemos indicado anteriormente que el contenido y los ejemplos deberán de ser presentados en tu instrucción para todos los objetivos o grupos de objetivos, incluyendo el objetivo final recordaras que en la carta de evaluación del diseño indicaste la evaluación de la meta, un objetivo final correspondiente y una evaluación del objetivo final. Ahora es necesario considerar como proporcionar el contenido, ejemplos, prácticas y retroalimentación para preparar a los estudiantes para que tomen la post-prueba. Comúnmente los diseñadores dicen,”yo enseñe todas las habilidades subordinadas y enseñe cada uno de los pasos de la meta. ¿Que queda para enseñar? Si, pero no los han acomodado todos juntos de una vez. La presentación del contenido para el objetivo final deberá por lo tanto tener por lo menos una revisión de todos los pasos que son requeridos para realizar la meta por ejemplo el funcionamiento completo y correcto de la meta. Entonces se le deberá de dar la oportunidad al estudiante de practicar el objetivo final y de recibir la retroalimentación correctiva entes del la post-prueba. Si esta sugerencia es seguida, los estudiantes realizaran el objetivo final con un mínimo de tres tiempos: primero, como han aprendido cada paso en el proceso; segundo; como practicaron en el objetivo final; y tercero; como realizaron la post-prueba. En muchas situaciones de aprendizaje esto es apropiado, aceptable para el estudiante y resulta en una instrucción efectiva. Si el objetivo final es una larga y compleja tarea, entonces talvez esto puede ser demasiado. ¿Cuáles son las alternativas? Siempre debes tener una post-prueba, así que eso se queda. Tienes que proporcionar la instrucción del proceso paso a paso, así que eso se queda. Eso deja la práctica en el objetivo final. Si es necesario, corta esta parte y proporciona ejemplos del proceso y sus resultados. Pero no le pidas al estudiante que realice la habilidad otra vez antes de la post-prueba. La estrategia instruccional para la evaluación del funcionamiento de las habilidades intelectuales de los estudiantes implica determinar cuando y como probar las habilidades. En orden para tomar estas decisiones, el diseñador deberá considerar como serán utilizados los resultados de la prueba por ambos; estudiante y diseñador. Un test prematuro puede ser más dañino que benéfico porque tienden a desalentar a los estudiantes y a proporcionar información incorrecta acerca de la suficiencia de las presentaciones. Al diseñar pruebas para actividades intelectuales complejas, es a menudo deseado probar los conceptos y 420310752.doc Página 22 de 52 las relaciones que los estudiantes han dominado y pueden describir los pasos correctos para realizar un procedimiento anterior para pedirles que realicen el objetivo final. Practicar con construcciones incorrectas no mejorara la habilidad de escribir de los estudiantes. Probar sus habilidades para escribir antes de su dominio de las habilidades subordinadas cederá párrafos que requieren una gran cantidad de retroalimentación del instructor y será causa de frustración para los estudiantes. Igual de dañino que aplicar una prueba prematuramente es el aplicar estándares inapropiados de juicio de la calidad de los productos de la habilidad mental y su funcionamiento. Considera cuidadosamente los niveles de funcionamiento que refleja el trabajo sobresaliente, trabajo aceptable y el trabajo inaceptable para un grupo definido. Ajustar estos estándares es algo arbitrario pero estos deben estar basados en una concepción realista de que es posible para una edad en particular o una habilidad por parte del grupo cuando sea presentado el problema. Es crítico considerar los requerimientos para la retención y transferir el aprendizaje para las habilidades jerarquicas relacionadas especialmente cuando las habilidades para una unidad instruccional están subordinadas a otras. Considera que si la retroalimentación correctiva sigue la post-prueba será suficiente o si la instrucción adicional con práctica y retroalimentación será requerida. También utilizaras datos de la post-prueba para señalar instrucciones adicionales el las habilidades subordinadas especificas donde sea necesario. La revisión de la estrategia para la memoria y la transferencia de requerimientos son extremadamente importante con las habilidades intelectuales. ¿Donde será eventualmente utilizada la habilidad y se a preparado suficientemente para que ocurra la transferencia? ¿Han dado los estudiantes tareas autenticas para realizar y una variedad similar a estas será encontrada en el lugar de trabajo?¿ si la habilidad debe ser usada de la memoria en el contexto de la realización, entonces se han proporcionado suficientes pistas en la práctica instruccional?¿es apropiado crear un dispositivo de trabajo, que permite por ejemplo, explicaciones animadas para cada uno de los iconos en la barra de herramientas de una computadora nueva de interfase , o podrán los pasos para calibrar un instrumento de control de calidad ser enlistados en una tarjeta para usarlos cuando se necesiten?¿a sido reproducido ambas, físicamente e interpersonalmente, en la instrucción?¿y finalmente esta el sitio de funcionamiento preparado para apoyar al estudiante?¿los gerentes y supervisores están concientes de lo que se a enseñado y como los estudiantes esperan utilizar las habilidades?¿los maestros están familiarizados con el funcionamiento del contexto y han incluido la instrucción de cómo integrar las nuevas habilidades en el ambiente de trabajo? Incitar la organización para animar y recompensar las nuevas habilidades de los estudiantes e un aspecto crítico de la estrategia instruccional en su totalidad. Puedes comenzar esta parte del proceso, si no ha sido hecho todavía, cuando empiezas a probar la instrucción. 420310752.doc Página 23 de 52 INFORMACIÓN VERBAL El diseño de actividades pre-instruccionales es importante para los resultados de información verbal. Al informar a los estudiantes de los objetivos, consideraras formas en que los objetivos puedan se sumados usando estructuras organizadas. También puedes considerar informar a los estudiantes acerca de cómo pueden ellos usar la información. Al presentar la información verbal, el contexto para almacenar información y recordarla cuando se extremadamente importante. Las estrategias que enlazan la nueva información con el conocimiento almacenado en la memoria mejorara la efectividad de la instrucción. Essen Gagné (1985) se refiere a este proceso de enlace como elaboración. Mientras más detallada es la elaboración del procedimiento de enlace, más probabilidades de que los alumnos almacenen la nueva información en un lugar lógico y la recuerden después. Ella también sugiere que la elaboración de estrategias tales como proporcionar analogías o pedir a los estudiantes que se imaginen algo para proporcionar un ejemplo de su experiencia propia para facilitar el almacenaje y recordar la información nueva. Estos enlaces contextuales forman las pistas que los estudiantes utilizaran para recordar la información. Otra de las estrategias recomendadas para presentar información verbal es presentar información como en subset y proporcionar instrucción directa en la relación entre los artículos en el subset y entre diferentes subset. A esto se refiere como organización. Los procedimientos recomendados por Gagné para ayudar a los estudiantes a organizar la nueva información incluyendo proporcionárselos con un contorno o tablas que resuman la información por subset relacionados. Cuando la información es totalmente nueva y no esta relacionada anteriormente al aprendizaje, entonces la estrategia incluirá un dispositivo de memoria o mnemónico, para ayudar al estudiante a recordar la información. Al desarrollar mnemónicos, como sea, estos relacionados lógicamente con el material a ser recordado son recomendados. Al contar las letras que forman una palabra familiar en eso esta siendo lógicamente relacionado a la información a ser recordada, puede funcionar. Como sea, mnemónicos ilógicos pueden ser tan difíciles de recordar como la información que están diseñados a recuperar. ¿Que significa el practicar la información verbal? La repetición de memoria de factores no relacionados es limitada en su efectividad para ayudar a los estudiantes a recordar la información sobre el tiempo. Diseñar actividades de práctica que consoliden elaboraciones y pistas y que establezcan mejor la estructura organizacional se cree que son mejores. Practica generando nuevos ejemplos, formando imágenes que te hagan recordar y el refinando la instrucción organizacional también ayudara. Enfocando el ejercicio en contextos significativos y pistas relevantes son otra consideración para la estrategia. Como con las habilidades intelectuales, la retroalimentación acerca de la exactitud de la información verbal recordada será llamada. Cuando sea posible la 420310752.doc Página 24 de 52 retroalimentación deberá de incluir la respuesta correcta y la información acerca de una respuesta dada es incorrecta. Al probar la información verbal querrás estar seguro de proporcionar a los estudiantes pistas que estarán disponibles en el funcionamiento del contexto para recordar la información. Tal vez quieras secuenciar la información de los artículos relacionados a habilidades intelectuales, motoras o actitudes para proporcionar un contexto relevante para recordar la información. Como habrás notado una estrategia de secuencias para pruebas sugerirá que todos los artículos relacionados a las definiciones y factores no serán acomodados en una sección separada al principio o al final de la prueba. Facilitar la memorización de la información verbal puede ser problemático. Aunque envolverá elaboración adicional y estrategias de organización, tal vez requiera u8na mejor estrategia motivacional. Tal vez necesites crear algo para que los estudiantes “hagan” con la información y así los enganche a aprenderla. Tu estrategia talvez incluya actividades como crucigramas para los estudiantes por equipos que ayuden a recordar la información. Un acercamiento del equipo a recordar proporcionara prácticas en recordar y en ayudar a sus compañeros de equipos a hacerlo. Aunque esta actividad pueda parecer divertida para los estudiantes, puede enriquecer las elaboraciones y ayudar a asegurarse que las pistas adicionales proporcionadas por sus compañeros de equipo están basadas en su conocimiento anterior y son significativas para ellos. Desde que esta es una meta de información verbal, la presunción es que la consideración a sido proporcionada a porque el estudiante debe de lograrla... con esas metas, el estudiante no usa un trabajo o un dispositivo de memoria. La motivación del estudiante y la práctica adecuada son por lo tanto importantes. Revisa el contexto en el cual la información será utilizada. ¿Esta la aplicación del contexto bien representada en el contexto de aprendizaje? Actividades motoras El aprendizaje de una actividad motora usualmente envuelve varias fases. Las preocupaciones iniciales del aprendizaje de una “rutina ejecutiva” que consiste en las direcciones que el estudiante tiene que aprender. La evaluación mental de cada paso en la rutina esta seguida del funcionamiento de ese paso. Repitiendo las prácticas y con una retroalimentación apropiada, los pasos en la rutina comienzan a suavizarse, hay menos vacilación entre cada paso, el ensayo mental de la rutina decrece y la habilidad comienza a asumir su forma final. Un funcionamiento experto es a menudo representado por la ausencia de la dependencia en la rutina ejecutiva y una automática ejecución de la habilidad. ¿Cuales son las implicaciones de esta descripción del aprendizaje de una típica habilidad motora para ala presentación del contenido, ejemplos, práctica y retroalimentación? Una implicación muy aparente e el requerimiento de alguna forma visual de la presentación de la habilidad. Obviamente video o películas pueden ser utilizados para capturar el movimiento, pero a menudo fotos o dibujos pueden ser utilizados al menos en las etapas iniciales del aprendizaje de la actividad motora. Las categorías del contenido y los ejemplos de una estrategia usualmente toman 420310752.doc Página 25 de 52 forma de una descripción verbal de la habilidad seguida por una ilustración. Es importante determinar una forma efectiva de agrupar la información en una habilidad motora. No es inusual agrupar partes significativas de la habilidad, que después pueden ser integradas a una habilidad completa. La práctica y la retroalimentación son los sellos de las habilidades psicomotoras. Las investigaciones han mostrado que los estudiantes pueden beneficiarse visualizando mentalmente el funcionamiento de la habilidad antes de que se relaciones físicamente a ello. La práctica actual de una habilidad de ser repetida. La retroalimentación inmediata en la corrección de la ejecución de la habilidad es muy importante, el ensayo incorrecto no promoverá el perfeccionamiento de la habilidad. Ocurre un problema especial cuando una actividad motora involucra el uso de una pieza de equipo decide en que puntos el estudiante debe de interactuar con el equipo. De un extremo toda la instrucción es recibida antes que el estudiante practique en el equipo actual. Logísticamente este es el acercamiento más sencillo, más es una gran molestia para el estudiante dado que tiene que recordar todos los detalles de la instrucción. Por otro lado mantener hay que mantener al estudiante interactuando en cada paso de la instrucción. Mientras que es menor el problema de memoria, este acercamiento requiere de una pieza de equipo por estudiante. Una de las soluciones para este problema instruccional, que después tal vez se convierta en un problema de funcionamiento, es el proporcionar al estudiante un dispositivo de trabajo. Por ejemplo, si el estudiante debe introducir un número de código en el equipo para hacerlo operar de una forma en particular, entonces no hay razón para que este memorice todos los códigos posibles. Los dispositivos de trabajo también pueden incluir listas de pasos a se r ejecutados o usar el criterio para evaluar el funcionamiento. Si el diseñador escoge incorporar u dispositivo de ayuda en el entrenamiento es obvio que el se le tiene que enseñar al estudiante como utilizarlo. La cuestión al probar cualquiera habilidad motora es:” ¿puede es estudiante ejecutar la habilidad que se ale ha enseñado?” la cuestión de la transferencia del aprendizaje que fue erigida con respeto a las habilidades intelectuales e información verbal, también debe de ser tratada con habilidades motoras. ¿Cuáles son las condiciones en las que esta habilidad debe ser realizada? Cualquier requerimiento debe ser presentado como la habilidad haya sido practicada en con el ajuste instruccional y deberá estar presente en el post-test. Actitudes Los investigadores creen que las actitudes consisten en tres componentes: sentimientos, comportamientos y comprensión cognoscitivos. Los sentimientos en este caso, pueden ser descritos como placeres o descontentos que son expresados a trabes de nuestra tendencia para acercarse o evadir la situación... esta tendencia esta pensada para depender en nuestro éxito o falla anterior, situaciones similares o nuestra observación de otros en estas situaciones. Esta es la clave para el éxito de una estrategia instruccional para una actitud. El contenido y el ejemplo de la estrategia deberá de ser desempeñado por alguien o 420310752.doc Página 26 de 52 por un personaje imaginario que es respetado y admirado por los estudiantes... este “modelo humano” deberá desplegar los comportamientos involucrados en la actitud y e indicar porque es apropiada esta actitud. Si es posible, seria obvio para el estudiante que el modelo esta siendo recompensado por desplegar esta actitud. La sustancia de la instrucción para la actitud consiste en enseñar el comportamiento que será demostrado por el estudiante, como la limpieza personal, así como la información de apoyo acerca de porque es esto importante. Los comportamientos deben ser demostrados bajo las condiciones que se describen en el funcionamiento de los objetivos. También necesitaras considerar en tu estrategia si estas desarrollando una actitud o reshasping one. Para comportamientos negativos (y actitudes) como cuando el estudiante se pone sentimental o se enoje al ver que las cosas no se dan como se esperaban., deberás enfocarla instrucción en la tímidamente y enseñar formas alternativas de llevar las circunstancias. Crear simulaciones que evoquen emociones que dañen los comportamientos serán requeridas. Guiar a los estudiantes a comportamientos positivos que puedan asociar con las mismas emociones puede ser difícil. Quizás quieras considerar en tu estrategia video grabarlos para ver como responden en el contexto y después trabajar con ellos para que vean como reaccionaron y como se sintieron. También quizás quieras que escuchen como otros juzgan las reacciones en la situación. Quizás también quieras que observen a alguien que admiran que reaccione positivamente en una circunstancia similar y como con calma, dirija la conclusión de la reunión al resultado anticipado. No cabe duda que la estrategia que escogiste para la instrucción relacionada a la actitud gira sobre múltiples factores. En suma el procurar desarrollar o transformar una actitud, se deberán considerar factores importantes. ¿Son los estudiantes voluntarios del programa porque perciben la necesidad por el y desean cambiar? ¿Están satisfechos en si mismos pero han sido dirigidos o sentenciados por el supervisor, director o un juez? ¿Les importa poco los comportamientos y las actitudes, o representan para ellos fuertes convicciones o sentimientos? ¿Qué tan libre puedes ser al desempeñar la instrucción, crear simulaciones y proporcionar retroalimentación? ¿Será suficiente la instrucción del grupo o se requerirá el individualizar la instrucción? Las respuestas para estas preguntas del estudiante y de al análisis de contexto y deberán de ser consideradas al diseñar una estrategia instruccional de actitudes. ¿Como puede el estudiante practicar una actitud? El tomar alternativas inapropiadas o inefectivas que son seguidas por retroalimentación inefectiva o hasta positiva no ayudara al estudiante a tomar mejores alternativas. Práctica por lo tanto, deberá incorporar oportunidades para escoger seguido de retroalimentación (recompensas / consecuencias) para ayudar a asegurar que un comportamiento dado se asocia con una respuesta dada. La retroalimentación deberá incluir la información acerca de que hizo bien el estudiante y que hizo mal. Relacionarlo a respuestas inapropiadas, se deberán de proporcionar información acerca de respuestas más apropiadas. Los ensayos mentales prueban ser benéficos al practicarlos. Estos ensayos incluirán escenas dramáticas que presentan modelos respetados que son enfrentados con alternativas. Siguiendo las alternativas, los estudiantes podrán observar el modelo reaccionando positivamente y al observarlo recibir recompensas consideradas 420310752.doc Página 27 de 52 positivas y relevantes para los estudiantes. Adicionalmente otros modelos se observaran reaccionando en forma negativa y recibiendo consecuencias negativas. Estas simulaciones son útiles ya que los afectados por las actitudes y comportamientos del modelo negativo serán observadas por los estudiantes. Cuando personajes respetados son dañados, insultados o agredidos por el “modelo negativo”el estudiante asocia o enfatiza con estas reacciones. Esta empatía ayudará a los ensayos de los estudiantes asociando la actitud y el comportamiento con consecuencias desagradables. Estas reacciones de los personajes respetados constituyen retroalimentación para el estudiante. Se verán reacciones discutiendo el comportamiento del modelo negativo y estos proporcionarán retroalimentación informativa al describir las diferentes maneras en las que se debió de haber comportado el modelo. Como se ha discutido previamente, es importante considerar al diseñar pruebas de actitudes si los estudiantes entienden que están siendo observados. Otras consideraciones incluyen las pruebas de información verbal relacionadas al conocimiento del comportamiento esperado y el potencial de las consecuencias y recompensas al comportarse de una cierta manera. La evaluación de la estrategia abarcara cualquier habilidad motora o intelectual requerida para exhibir los comportamientos requeridos. Por ejemplo, seria difícil demostrar actitudes positivas hacia el manejo seguro si uno no pudiera manejar, no podrías evaluar las reglas del camino y no podrías resolver problemas del manejo encontrados mientras manejas. Auque es un ejemplo extremo ilustra el punto. Quizás quieras diseñar cuestionarios con situaciones y preguntas para los estudiantes de cómo reaccionarían ante circunstancias hipotéticas. Si esta es tu estrategia, debes de tener cuidado que la investigación demuestre que existe una pequeña diferencia entre lo que se dice en una situación escrita y lo que se hace cuando confrontas una situación similar en la vida real. Al grado que sea posible el diseñador tratara de crear situaciones hipotéticas que simulen aquellas en las que la actitud influenciaría en las decisiones y actitudes de los estudiantes. De hecho la consideración más importante en la estrategia instruccional para enseñar una actitud es la adecuación de los componentes que promoverán la transferencia. Raramente estamos interesados en la demostración de una actitud en la presencia de un instructor solamente para demostrar que el estudiante a dominado la habilidad asociada con la actitud. Queremos que la actividad la escojan los estudiantes como el comportamiento deseado en situaciones en las que el instructor no esta presente. Por lo tanto es importante proporcionar al estudiante los contextos de práctica que son similares a aquellos en los que esperamos ver que la actitud ocurra. Se le deberá proporcionar al estudiante retroalimentación valida a esta actitud como parte de la actividad de práctica. 420310752.doc Página 28 de 52 GRUPOS DE ESTUDIANTES Cuando planeas los componentes de aprendizaje de una estrategia instruccional, también necesitas planear los detalles de los grupos de estudiantes y la selección de los medios. Aunque los tres son considerados simultáneamente, los componentes de aprendizaje de la estrategia nos recuerdan las primeras unidades de planeación. Dado que estos determinan la efectividad del aprendizaje. Se debe hacer énfasis al planear los grupos de estudiantes y la selección de los medios dentro de los componentes de aprendizaje. Si un sistema de desempeño que requiere aprendizaje a distancia o instrucción individualizada se ha prescrito, entonces existirán algunos limites en el agrupamiento de los resultados; que en la mayoría de los casos esta decisión esta en manos del diseñador instruccional. La pregunta más importante al tomar decisiones acerca de los grupos de estudiantes es si los requerimientos de la interacción social existen en el funcionamiento y el los contextos de aprendizaje, en la evaluación del aprendizaje de objetivos, en el componente especifico del aprendizaje que a sido planeado o en las visiones fundadas de alguien en el proceso de enseñanza / aprendizaje. El tipo de agrupamiento de estudiantes (individual, pares, pequeños grupos, grandes grupos) depende en los requerimientos de una interacción social especifica y es mezclada a menudo con y dentro de los componentes de aprendizaje en una lección o unidad. Recuerda que la motivación es un componente clave y que esa interacción social y cambios en los grupos de estudiantes proporcionan variedad e interés hasta cuando no son específicamente requeridos en el funcionamiento del contexto y en los objetivos. En otras instancias, los métodos como un aprendizaje activo y un aprendizaje basado en problemas emplea una variedad de grupos de estudiantes para manejar los diferentes componentes del aprendizaje de la estrategia instrucccional. SELECCIÓN DE MEDIOS Y SISTEMAS DE DESEMPEÑO Así como comenzamos esta discusión de la selección de medios, es un buen punto ara todos nosotros el mirar atrás a nuestra propia experiencia como estudiantes en K a través 12. ¿Recuerdas esos maestros que parecían tener siempre reservado un video para los viernes en la tarde? Recuerda la rutina. Comienza la clase—luces apagadas----comienza el video—se termina---- ¡adiós! ¿Fue esa una buena instrucción? Piensa en los componentes de aprendizaje de la estrategia instruccional descrita en este capitulo. ¿Será el video del viernes en la tarde una estrategia completa o solo parte de todo un set de actividades de la unidad? El video tal vez embone en una unidad como parte de la actividad preinstrucccional y presentaciones del contenido, ¿pero que hay acerca de los otros componentes de aprendizaje que son parte de una estrategia completa? Estos no sucedieron en esos viernes por la tarde. Este ejemplo ilustra el punto de vista en este capitulo que los medios son útiles al grado de que efectivamente requieren llevar los componentes de aprendizaje de una estrategia instruccional. En la discusión inicial en este capitulo de la selección de un sistema de desempeño notamos que ocurre a menudo al principio del proceso del diseño instruccional. Cuando trabajamos bajo la obligación de un sistema de desempeño que asumimos, la selección de los medios se convierte en una opción entre los 420310752.doc Página 29 de 52 formatos que están disponibles en el sistema. Existen dos razones del porque este limite en los medios disponibles no es tan importante como se piensa. La primera razón esta dibujada en las investigaciones en los efectos de los medios en el aprendizaje de los estudiantes. La conclusión general de esta investigación de los efectos de los medios, es de que el medio en si mismo no hace la gran diferencia en como los estudiantes aprenden. La revisión de Clark (1983) de la investigación estableció el argumento que es el diseño de la instrucción más que el medio utilizado para desempeñar la instrucción, que determina el aprendizaje del estudiante. En suma de las investigaciones de 10 años atrás , Rusel se enfoco en estudiantes a distancia con conclusiones muy similares a las de Clark y la actualización de Rusel(1999)que incluye búsquedas de investigaciones basadas en la Web reporta e instruccional las mismas conclusiones generales. La implicación para el diseñador instruccional (con algunos puntos discutidos en los siguiente párrafos) es que no puedes ir demasiado lejos con la selección de los medios porque la mayoría de los medios trabajaran para requerimientos de aprendizaje / enseñanza. La segunda razón del porque diseñar la instrucción bajo un sistema de entrada impuesto no es tan importante como pensamos, es que en la mayoría de los formatos de los medios esta disponible en la mayoría de los sistemas de desempeño. Considere un par de formatos de medios desde textos, graficas, audio y video en movimiento a través de objetos reales en ambientes auténticos. Estos formatos pueden ser mostrados o representados en un sistema de desempeño de baja tecnología con un instructor y un equipo de AV en el salón de clase o un sistema de desempeño de alta tecnología utilizando la Web. Sin importar si la instrucción es de alta o baja tecnología , los componentes de aprendizaje de una estrategia instruccional siguen siendo la clave del éxito del estudiante y deben ser proporcionados por el instructor; por materiales mediados, por los compañeros de clase; compañeros de trabajo; colegas; instructores , etc. o por ellos mismos. Ahora echemos un vistazo a la selección de los medios y los sistemas de desempeño al punto que seria ideal en el proceso del diseño instruccional. Una vez que se han tomado las decisiones acerca del contenido secuencial y el agrupamiento y los componentes del aprendizaje han sido planeados, entonces se podrán tomar decisiones al ver la selección de medios y el sistema de desempeño. ¿Como se toman estas decisiones? Ciertamente existen consideraciones prácticas inmediatamente pensando en los términos de disponibilidad de recursos y el personal. Pero hay decisiones que se deben de tomar que están relacionadas con la selección de los medios apropiados para los varios dominios del aprendizaje y para ciertos requerimientos de tareas fundados en los objetivos. Selección de medios para los dominios del aprendizaje Reiser y Gagné (1983) han publicado un modelo de enseñar como se selecciona el mejor medio para la instrucción. El diseñador utiliza el modelo respondiendo preguntas acerca de la habilidad a ser enseñada y sigue un diagrama hasta el punto que medios importantes son 420310752.doc Página 30 de 52 sugeridos. El diseñador observa después a los aspectos prácticos asociados con el uso de lo que nos referimos como candidato de medio. La técnica de Reiser y Gagné esta basada en una completa revisión de la investigación en el uso de los medios en la instrucción y los lectores interesados querrán consultar la fuente para detalles de la lógica selección de medios y fluidos organigramas de la decisión. Los puntos decisivos del modelo desembocan realmente en dos preguntas: (1) “¿se requiere retroalimentación inteligente y adaptada para el aprendizaje?” Y (2) “¿se requiere de la práctica física para el aprendizaje?” las respuestas para estas dos preguntas las encontramos en el dominio del aprendizaje representado por los objetivos a ser enseñados. Considere, por ejemplo, el tipo de análisis del medio que se utilice para enseñar habilidades intelectuales. Las investigaciones sugieren que se le deben de proporcionar la precisa retroalimentación correctiva a las respuestas realizadas durante el proceso de aprendizaje. A menudo existe más de una “respuesta correcta”. En orden para proporcionar una retroalimentación responsiva uno escogerá medios interactivos como instructor humano, profesor particular, instrucción basada en la computación o instrucciones programadas. Si se escogiera la difusión por TV, entonces paquetes suplementales para los estudiantes que requieren repuestas y proporcionar retroalimentación podría ser desarrollado o grupos de estudio podrían ser organizados. Si la meta instruccional esta en el dominio de la información verbal todavía existe el requerimiento de permitir respuestas por parte de los estudiantes, pero hay menos necesidad de retroalimentación inteligente y adaptada. Los estudiantes pueden comparar sus propias respuestas con las respuestas correctas, así hay menos necesidad de medios interactivos con metas de información verbal. Los otros dos dominios de las metas que hemos considerado son habilidades motoras y actitudes. Si el aprender una actividad motora comienza con el aprendizaje de una rutina ejecutiva (lo que es una descripción de lo que el estudiante hará y como lo hará bajo ciertas circunstancias), entonces este primer lugar puede ser tratado como si fuera una habilidad intelectual. Así como los estudiantes dominan una rutina ejecutiva, es necesario practicar en el ambiente físico real o con el equipo descrito en la meta instruccional. Simuladores u objetos reales deberán por lo tanto ser utilizados en la meta instruccional para enseñar habilidades psicomotoras. Las investigaciones acerca de cómo aprendemos actitudes sugieren que uno de los métodos más efectivos es el observar una persona recomendamos altamente hacerlo cuando a sido aprobada o recompensada por alguna razón. Entonces es como tendemos a tomar la misma decisión cuando encontramos en una situación similar. Para actitudes de enseñanza, los medios visuales, como el televisor o una video digital son a menudo sugeridos. El propósito de esta revisión a sugerido que las diferencias en los resultados de del aprendizaje son reflejados en los medios utilizados para desempeñar la instrucción; como sea; no se puede asumir que todos los objetivos se encuentran en el mismo dominio. 420310752.doc Página 31 de 52 Selección de los Medios para Ciertos Requerimientos Encontrados en los Objetivos En suma a emparejar los medios con los dominios del aprendizaje, hay dos instancias cuando una debe de contar para los requerimientos de la tarea encontrados en los objetivos. Ambos son obvios pero cabe mencionarlo aquí para completar las consideraciones que van en la selección de medios. Primero el diseñador debe preguntar si las discriminaciones sensoriales especificas (visión, auditiva, tacto, etc.) son requeridas para dominar el objetivo. Si la respuesta es si, entonces el medio o las combinaciones del los medios deben se capaces de manejar los requerimientos sensoriales en contenido de la presentación, participación del estudiante y evaluación. Una segunda pregunta que el diseñador deberá de hacer es si la interacción social es requerida para dominar el objetivo. Si la respuesta es si, entonces este requerimiento deberá ser probablemente acomodado en la participación del estudiante y ciertamente en la evaluación. Consideraciones Prácticas Al Escoger Medios y Sistemas de Desempeño Un factor importante en el la selección del sistema de desempeño es la disponibilidad proyectada de varios medios en el ambiente en el que el paquete instruccional será utilizado. Si los materiales serán utilizados en el centro de recursos de aprendizaje de una escuela publica, colegio o universidad entonces un arsenal entero de dispositivos de medios estará disponible para el estudiante y para el instructor. En contraste si el paquete esta diseñado para el estudio en casa, utilizarlo en el trabajo o en el centro comunitario donde equipos sea limitado entonces tendrás que desarrollar los medios para hacer del equipo disponible o limitar la selección de medios a una expectación razonable de la disponibilidad. La oblicuidad de computadoras y accesos en línea han cambiado la forma en como pensamos acerca de “las expectativas razonables de la disponibilidad”. Si una computadora con Internet no esta disponible en casa, entonces puede ser obtenida en el lugar de trabajo o en una librería, así abriéndonos la selección de los medios en la Web o en algunos casos en u CD, DVD o en software. Un problema relacionado con esto es el de la habilidad del instructor y el estudiante para manejar los medios y el software en el paquete instruccional. Si seleccionas una videocinta, una presentación de PowerPoint, un audio cinta o un libro de trabajo en combinación la variedad de los medios podrían crear problemas de logística. Esto es una consideración práctica que tal vez se resuelva combinando todos los componentes y basándolos en la Web. Otro factor relacionado con el ambiente de aprendizaje es el de los niveles de habilidad que los estudiantes tengan con los medios tecnológicos. Esto es particularmente importante en sistemas de desempeño independientes y a distancia que requieran conocimientos de las capacidades del software y el hardware. Otro factor en la selección de medios es la habilidad del diseñador o de un experto para producir los materiales en un medio en particular. Por ejemplo, encontraras que la instrucción asistida por computadora seria un medio ideal para un objetivo instruccional en particular, pero por no tener todavía las habilidades o el tiempo para desarrollar una instrucción utilizando la computadora o porque no 420310752.doc Página 32 de 52 hay personal disponible para hacerlo, deberás tomar otra opción. Por otro lado si estos recursos están disponibles o cuentas con las habilidades necesarias, entonces deberás de hacer uso de ellas. La flexibilidad, la durabilidad y la conveniencia de los materiales dentro de un medio específico son otros factores. Si los requieren equipo que solo encontramos en u centro de aprendizaje, ¿hay algún centro de aprendizaje disponible? ¿Están los alumnos capacitados para usar los materiales de manera que no destruyan los materiales o el Equipo requerido para los materiales? El factor final es el costo de la efectividad, sobre la marcha, de un medio comparado con otros. Algunos materiales serán más baratos de producir en un medio que en otro, pero estos costos se nivelaran cuando se consideren costos en otras áreas como lecturas, evaluadores y personal de retroalimentación. Todos los factores discutidos aquí representan tanto el criterio teórico como el práctico que con el que se deberá de familiarizar. Este criterio nos muestra la importancia de la selección de medios en el proceso de desarrollo instruccional. En teoría seria ideal retrasar la selección del sistema de desempeño hasta que se hayan seleccionado los medios para los componentes de la estrategia instruccional; en la práctica casi todos los proyectos comienzan con los sistemas de desempeño ya establecidos. Sin importar las circunstancias, casi todos los sistemas de desempeño nos ofrecen un rango de las alternativas de los medios. En mancuerna con una cuidadosa evaluación de las necesidades y el análisis del contexto de aprendizaje. El diseñador podrá maximizar la efectividad de la instrucción con una gran variedad de formatos en los medios en un curso o taller. Opiniones Alternativas Al Desarrollar La Estrategia Instruccional La aproximación en este capitulo del manejo y el desarrollo de la instrucción es bastante prescriptiva porque creemos que es lo más eficiente y efectivo en el entrenamiento más técnico y profesional y en muchos niveles de las materias en la escuela. Al decir prescriptivo nos referimos a que los componentes de aprendizaje de la estrategia instruccional están relacionados directamente al contenido predeterminado de la estructura y que el proceso de aprendizaje / enseñanza esta relacionado directamente a los componentes del aprendizaje. Esta aproximación prescriptiva apoya el énfasis en las habilidades del trabajo en el mundo del entrenamiento; y así se esta de acuerdo con las tendencias actuales la aproximación prescriptiva apoya los estándares y la el movimiento de la responsabilidad en la educación publica. Aproximaciones menos prescriptivas y más centradas para la educación basada en la teoría de desarrollo de Piaget y teorías contructivistas más recientes también juegan papeles valiosos en tu diseño y manejo de la instrucción después de observar una opinión radical constructivista en la que no hay un objetivo realmente, ese contenido esta construido internamente e individualmente por los estudiantes y es por lo tanto impredecible. Carey (1998), Ertmery Newby (1993) proporcionan análisis balanceados de como los aspectos de una aproximación constructivista pueden ser compatibles con los aspectos de una aproximación prescriptiva para tipos específicos de estudiantes y resultados de aprendizaje. El constructivismo comparte raíces en la psicología cognoscitiva de la cual los componentes de 420310752.doc Página 33 de 52 aprendizaje de la estrategia instruccional presentados son derivados. La literatura de cómo la instrucción constructivista esta hecha proporciona un sistema de guías que se acomodan en las categorías de los componentes del aprendizaje. La estrategia constructivista en la tabla 8.2 resume las guías dentro de los componentes del aprendizaje para proporcionar el modelo de la estrategia constructivista. La estrategia constructivista en la tabla 8.2 será particularmente aplicable para la solución de habilidades del aprendizaje mal definidos en el área de la estrategia cognoscitiva. Desarrollar UNA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL Ahora que tienes una idea de que se incluye en la estrategia instruccional, puedes ver que seria inapropiado ir directamente de una lista de objetivos de funcionamiento a escribir materiales instruccionales sin planear y documentar antes tu estrategia instruccional. La estrategia instruccional es un producto que puede ser utilizado como cualquiera de los siguientes: Prescripción para desarrollar materiales instruccionales. Sistema de criterio para evaluar la existencia de materiales. Sistema de criterio y evaluación para revisar la existencia de los materiales. Un marco de trabajo, en el que notas de la clase de lectura, ejercicios interactivos por grupo, y tareas asignadas sean planeadas. Sin importar la disponibilidad de la existencia de materiales instruccionales, el instructor debe desarrollar una estrategia instruccional para un sistema de los objetivos del funcionamiento antes de seleccionar, adaptar o desarrollar la instrucción. ¿Qué es necesario para desarrollar una estrategia instruccional? el instructor comenzara con un diseño instruccional que incluye: (1) la meta instruccional y el análisis de la meta (2) sub.-habilidades identificadas a través del análisis instruccional (3) una lista del funcionamiento se los objetivos (4) artículos asociados al test (5) análisis del estudiante (6) análisis del funcionamiento del contexto. (Grafica de la pagina 210) Al completar todos estos pasos, estas listo para desarrollar la estrategia instruccional. A este punto te has dado cuenta de que has completado algo del trabajo necesario para desarrollar una estrategia instruccional. Ya has (1) identificado los objetivos (2) identificado el conocimiento del prerrequisito (a través del análisis de las relaciones entre subhabilidades en el análisis instruccional) (3) identificado la secuencia para presentar una instrucción (cuando completaste tu evaluación de diseño y las habilidades durante el análisis instruccional) y (5) identificaste artículos del test para cada objetivo. Toda esta información ya incluida en tu tabla del diseño de la evaluación, puede servir como entrada para el desarrollo de la estrategia instruccional. Aunque recomendamos que los componentes de aprendizaje en la estrategia instruccional ocurran en el orden presentado en la sección previa (actividades pre-instruccionales, 420310752.doc Página 34 de 52 presentación del contenido, participación del estudiante, y darle seguimiento) no recomendamos que trates de desarrollar tu estrategia instruccional en este orden. El desarrollo secuencial difiere del orden sugerido en el que los estudiantes encuentran los componentes de aprendizaje durante la lección. La mejor secuencia para desarrollar la estrategia instruccional es la siguiente: (Grafica de la pagina 211) Indica la secuencia de los objetivos y como los agruparlas para la instrucción. Para hacer esto, considere ambas la secuencia y el tamaño de los grupos apropiados para los estudiantes y el tiempo disponible para cada sesión. Al diseñar la secuencia, recuerde incluir la revisión o sintetice las actividades cuando sea necesario. Las decisiones que tomes acerca de la secuencia y los grupos pueden ser sumadas utilizando una forma como se muestra en la tabla 8.5... Más adelante esta prescripción te ayudara a asignar objetivos a las lecciones. Indica que harás con las actividades pre-instruccionales, evaluaciones, y el seguimiento. Los temas relevantes están enlistados en la tabla 8.3. Estos pueden ser respondidos en forma narrativa con referencias de cada uno que encabezan la tabla. Nótese que las decisiones acerca de los grupos de estudiantes y la selección de los medios se realizan mientras estos componentes de la estrategia se planean. También note que estos componentes de la estrategia instruccional se aplican a todos tus objetivos; eso es, que son normalmente planeados de una vez para la toda la unidad o lección. Indica el contenido a ser presentado y las actividades de participación del estudiante para cada objetivo o grupos de objetivos. Para lograr esto, necesitaras hacerlo en forma similar a la incluida en la tabla 8.4.el numero de objetivo del funcionamiento de tu lista lo puedes identificar arriba de tu forma. Tu forma deberá incluir dos secciones principales. Contenido a ser presentado y la participación del estudiante. La presentación del la sección deberá describir brevemente el contenido requerido y un ejemplo. Al seleccionar el ejemplo, escoge uno congruente que les sea familiar e interesante a los estudiantes. La participación de la sección deberá ilustrar un ejemplo del ejercicio de la práctica y el tipo de retroalimentación que será proporcionada en la instrucción. La tabla 8.4 será utilizada como parte de la información requerida para asignarle objetivos a las lecciones y para seleccionar o desarrollar materiales instruccionales. No olvides incluir un componente que indica tu estrategia para enseñar los objetivos terminales al final de tu instrucción y recuerda el incluir las notas acerca de los agrupamientos de los estudiantes en la selección de medios. Revisa tu secuencia y los grupos de objetivos, actividades pre-instruccionales, evaluaciones, presentación del contenido, estrategias de participación del estudiante, grupos de estudiantes y la selección de medios. Al usar esta información----junto con la cantidad de tiempo disponible para cada lección y dicha atención y el palmo de atención para los estudiantes escogido----asigne objetivos a las lecciones. La primera sesión tendrá sin dudas actividades preinstruccionales y la ultima incluirá la post-prueba o la retroalimentación de la 420310752.doc Página 35 de 52 post-prueba. Al intervenir las lecciones deberás de contar con tiempo para la revisión, presentación y participación. Revise la estrategia entera de nuevo para consolidar tu selección de medios y confirmar que (1) han impuesto un sistema de desempeño (2) han seleccionado el sistema que es compatible con el aprendizaje y el funcionamiento del contexto. Se tomaran en cuenta cosas muy importantes al desarrollar una meta instruccional Lo primero, ciertos componentes de la instrucción deberán ser considerados en términos de la secuencia completa de la instrucción; esto es actividades preinstruccionales, de evaluación y seguimiento aplicadas a toda la lección. Por otro lado, el contenido de la presentación, la práctica y secciones de retroalimentación deberán ser completadas para cada objetivo o grupo de objetivos incluyendo tu objetivo final. No se intenta que escribas la lección entera en la estrategia. Si lo haces, has escrito demasiado. El propósito de escribir una estrategia es el que tú pienses en la lección entera antes de empezar a desarrollar o seleccionar cualquier instrucción. EVALUANDO UNA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL Con la estrategia instruccional completa, estás en otro punto de revisión del proceso del diseño de la meta instruccional. Ahora es buen momento de revisar con los SME y los estudiantes sus reacciones evitaran rescribir innecesariamente y revisarlo más tarde. TABLA 8.3 Formato para escribir la estrategia instruccional para la evaluación preinstruccional y actividades a seguir Actividades pre-instruccionales: MOTIVACIÓN: Explica como te ganaras la atención de los estudiantes y como la mantendrás a través de la instrucción. OBJETIVOS: Explica como les informaras a los estudiantes de lo que serán capaces de hacer cuando terminen tu lección. Explícales el porque es importante que hagan esto. GRUPOS DE ESTUDIANTES Y SELECCIÓN DE MEDIOS: Explica como agruparas los estudiantes (en subgrupos, grupos pequeños, grupos grandes) describe la selección de los medios (lectura en vivo, videocinta, imprenta, basada en la Web). Evaluación: PRETEST: Explica ya sea lo que probarías para comportamientos de entrada y lo que harías si el estudiante no cuenta con ellos. Explica también lo que preguntarías para las habilidades que enseñas. 420310752.doc Página 36 de 52 PRUEBAS DE PRÁCTICA: Explica como utilizarías las pruebas de práctica y sus actividades y donde las pondrías en la instrucción. POST-TEST. Explica cuando y como el post-test será administrado. AGRUPAMIENTO DE ESTUDIANTES Y SELECCIÓN DE LOS MEDIOS: Explica como agruparías a los estudiantes para las evaluaciones (lápiz y papel, desarrollo del producto, funcionamiento en vivo, (video grabado) administración de computadora y puntuación). Actividades a seguir: DISPOSITIVO DE MEMORIA: Describe cualquier dispositivo de memoria que sea desarrollado para facilitar la retención o la información de las habilidades. TRANSFERENCIA: Describe cualesquiera factores especiales a ser utilizados para facilitar la transferencia del funcionamiento. AGRUPAMIENTO DE ESTUDIANTES Y SELECCIÓN DE MEDIOS: Explica como agruparas a los estudiantes (individualizados, grupos pequeños, subgrupos, grupos grandes) Describe la selección de medios (lectura en vivo, videocinta, imprenta, basado en la Web). TABLA 8.4 Formato para escribir la estrategia instruccional para la presentación del contenido y la participación del estudiante. Objetivo # 1. presentación del contenido 2. contenido: 3. ejemplos: 4. agrupamiento de estudiantes y selección de medios: 5. participación del estudiante 6. artículos de práctica: 7. retroalimentación: 8. agrupamiento de estudiantes y selección de medios: (Continuación) El tiempo requerido es poco en comparación con el valor de la retroalimentación que se obtendrá. Expertos en la materia y familiares con necesidades, intereses y atención spans de los estudiantes se les puede pedir que revisen las tres tablas de la estrategia y señalar problemas potenciales. Gastar un poco de tiempo con 420310752.doc Página 37 de 52 los revisores seleccionados ahora talvez ahorre horas después durante otras etapas en del proceso del desarrollo instruccional. Necesitaras proporcionar revisores con información adicional como la descripción de tu meta instruccional, una lista de tus objetivos y la descripción de las características de tus estudiantes previstos. Esta información ayudara juzgar a los revisores la calidad de la información incluida en tu estrategia. También ya es tiempo de probar tu estrategia instruccional con uno o dos estudiantes. El procedimiento es explicar a los estudiantes que estas desarrollando una instrucción y que quieres ver si lo que tienes es el contorno adecuado de lo que quieres enseñar. Ve a través de la estrategia así como la has escrito, pero en este caso simplemente explícaselo a los estudiantes. Les enseñarás los ejemplos y les pedirás que realicen las actividades de práctica. ¿Lo entienden y pueden participar? Dales algo o todos tus artículos de prueba y observa como lo hacen. Este es un proceso muy informal, pero puede producir información valuable que puedes utilizar para revisar la estrategia antes de que comiences a escribir los materiales instruccionales o la guía del instructor, storyboard o prepares la lección instruccional basada en la computadora. EJEMPLOS Las cinco fases de planeación de la estrategia instruccional para la unidad de instrucción son las siguientes: Agrupar los objetivos y seguir una secuencia Plan preinstruccional, evaluación y actividades de seguimiento para la unidad Planea las presentaciones del contenido y las secciones de participación de los estudiantes para cada objetivo o grupo de objetivos. Asigna objetivos a las lecciones y estima el tiempo requerido para cada una de estas. Revisa la estrategia para consolidar la selección de los medios y confirma o selecciona un sistema de desempeño. Consideraremos cada una de estas fases alternadamente, con un ejemplo dibujado de los análisis instruccionales de la dirección del grupo en el capitulo 4. Para ejemplos adicionales véase los apéndices E y F para estrategias instruccionales relacionadas con la unidad en habilidades de escritura. Objetivos de la secuencia y grupo El primer paso en la estrategia instruccional es el de seguir una secuencia y agrupar objetivos del funcionamiento. Las subhabilidades y la meta instruccional de la figura 4.6, “Dirija discusiones de grupo”, son incluidas en la tabla 8.5. Catorce grupos de objetivos están definidos y dos horas de instrucción están planeadas para cada grupo. Los objetivos 420310752.doc Página 38 de 52 Para los pasos principales 1 al 4 esta cada uno asignado a su propio grupo. Los objetivos para el paso principal 5 “maneje la línea del pensamiento” están divididos en cuatro grupos separados. Los objetivos para el paso principal numero 6,”maneje la interacción cooperativa del grupo” están desglosados de los grupos 9 al 12. El contenido y la naturaleza de los objetivos en cada grupo fueron analizados para asegurar que representaba un sistema lógico de habilidades. El grupo 9 contiene los objetivos relacionados a reconocer y crear un comportamiento de cooperativa y el grupo 10 incluye objetivos para reconocer y desactivar el bloqueo de un grupo de miembros. El grupo 11 trata en reconocer y aliviar el estrés del grupo. Tabla 8.5 de la pagina 215 El grupo 12 se enfoca en el paso principal numero 6 “maneje la interacción cooperativa del grupo”. En este grupo objetivos para todas las habilidades subordinadas serán tratadas en conjunto. El grupo 13 contiene todos los objetivos subordinados al paso principal numero 7, “resuma y concluya la discusión”. El grupo 14 contiene el objetivo final de los siete pasos principales y sus habilidades subordinadas. Este grupo refleja juntar el proceso entero de la dirección. El grupo de subhabilidades planeadas y la cantidad de tiempo asignada necesitara de una revisión al continuar el desarrollo de la estrategia. Esta estructura inicial, te ayudara a enfocarte en lecciones más que en objetivos individuales. PLAN PREINSTRUCCIONAL, EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO Estos componentes de aprendizaje de la estrategia instruccional relacionados con la lección o lecciones en general que no se refieren a objetivos instruccionales individuales dentro de la lección. Primero, ¿cómo diseñaras las actividades preinstruccionales?, recuerda que esta área contiene tres secciones por separado: motivación, objetivos y comportamientos de entrada. La tabla 8.6 nos muestra los planes de la estrategia instrucccional para estos componentes. Nótese que la información que será utilizada en las lecciones no será incluida en la tabla, los objetivos no están escritos y los comportamientos de entrada no están enlistados. En lugar de esto, lo que necesitaras hacer al desarrollar la instrucción esta brevemente descrito, con notas de los agrupamientos de los estudiantes y la selección de los medios. TABLA 8.6 420310752.doc Página 39 de 52 Actividades pre-instruccionales para la unidad en discusiones de grupos principales Actividades pre-instruccionales MOTIVACIÓN: el coordinador del NCW del condado les dará la bienvenida a los líderes, elogiando a los voluntarios y discutiendo el rol critico de los líderes de NCW de mantener e improvisar la calidad de vida en la comunidad. Un oficial de la policía les dará la bienvenida a los participantes y discutirán la relación entre las asociaciones de NCO y el departamento de policía, presentando las estadísticas de crimen actuales en los vecindarios (naturaleza y frecuencia) alrededor del estado discutir los costos emocionales y financieros de estos crímenes a las familias y presentar las estadísticas actuales en la efectividad de los programas locales en la reducción de crímenes al vecindario. OBJETIVOS: El rol crítico de la discusión del líder en los grupos de NCW será descrita. Un a descripción del funcionamiento de los líderes de tareas será presentada antes y durante las reuniones. Un video de un grupo actual de discusión será presentado destacando el rol de los líderes a cada paso. COMPORTAMIENTOS DE ENTRADA: todos los estudiantes tendrán que haber completado la instrucción de las discusiones de los métodos del problema de solución. Serán heterogéneos en sus niveles de habilidades en grupos de discusión de acuerdo con la variedad de edades, niveles educativos, experiencia de trabajo y experiencias en la solución de problemas en grupo. Ellos entraran en la instrucción líder sin importar sus niveles de funcionamiento en la calidad de instrucción como miembro de grupo. Enfoquémonos ahora en las fases de evaluación y seguimiento de la estrategia para la meta instruccional. ¿Como planearías estas actividades para líderes de la NCW? La tabla 8.7 incluye planes para los pre-pruebas y las post-pruebas y las actividades de seguimiento. Una pre-prueba enfocada directamente a los objetivos incluidos en cada sesión será administrada al principio de la sesión excepto por los grupos 8, 12 y 14. Ninguna pre-prueba deberá de ser administrada en estas sesiones porque los datos de la pre-prueba para estos objetivos, el 5, 6 y el objetivo terminal, habrán sido recogidos en sesiones de retroceso. Asimismo, una post-prueba enfocada en el grupo será administrada al terminar cada sesión. Será administrada una post-prueba durante la sesión final. Dadas las características de lo líderes y su situación como voluntarios en sus vecindades, las pruebas serán administradas informalmente y representara más una actividad de práctica que una prueba. Esto dejara en claro a los estudiantes que las evaluaciones son incluidas para ayudarles a enfocarse en las actividades de práctica y para ayudar al personal a aprender de las debilidades y sus 420310752.doc Página 40 de 52 potenciales en la instrucción. El fondo de la tabla 8.7 contiene las prescripciones de las actividades de seguimiento. Incluyen planes para dispositivos de ayuda de la memoria y las transferencias apoyan como planes de los líderes para actividades de memoria. Y dirige reuniones en sus vecindarios. Grupos de estudiantes y selección de medios se observan también en la tabla. PRESENTACIÓN DEL CONTENIDO DEL PLAN Y PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE Las secciones de presentación del contenido y la participación del estudiante realza la parte interactiva de la lección. Son considerados el intercambio o la interfase del punto. La sección de presentación cuenta con dos partes---a saber, los ejemplos y el contenido. El componente de participación del estudiante cuanta con dos áreas: los artículos de muestra de la práctica y actividades y la estrategia de retroalimentación planeada. La tabla 8.8 incluye los objetivos de funcionamiento para el paso principal 6,” manejar la interacción cooperativa” como ilustración de cómo este formato es utilizado para mostrar la estrategia instruccional. Cada objetivo esta indicado seguido por una descripción del contenido y de los ejemplos a ser presentados. En casos donde le cinta será utilizada para presentar el contenido, se describe una descripción de la acción. Nótese que ningún contenido nuevo acerca del objetivo se incluye para el objetivo. 6.5.1 dado que la habilidad relacionada al contenido fue presentada en los objetivos anteriores. En su lugar medios, materiales e instrucciones para reuniones interactivas son descritas. En esta instancia la presentación del contenido y los componentes de la participación del estudiante están entrelazados. Este ejemplo indica como las habilidades jerarquicas se construyen mutuamente y como el formato de la tabla puede ser adaptado para cada objetivo. Hasta este punto hemos completado los ejemplos de cómo diseñar la estrategia instruccional para lo siguiente (1) agrupando y acomodando en secuencia los objetivos; (2) plantación preinstruccional, evaluación y actividades a seguir y (3) identificando la presentación del contenido y las actividades de presentación del estudiante. Los grupos de estudiantes y la selección de los medios han sido notadas al mismo tiempo que la estrategia instruccional fue planeada. TABLA 8.7 ACTIVIDADES A SEGUIR Y PRUEBAS PARA LA UNIDAD EN LA DISCUSIÓN PRINCIPAL DE GRUPO Evaluación PRETEST: Dado a la naturaleza heterogénea de los líderes del NCW y las experiencias con el variado numero de grupos de participación que han tenido un pretest será aplicado al comienzo de cada una de las sesiones. El pretest será informal y será administrado como una actividad preinstruccional a ser recogida. Para las sesiones 1 a través de la 3, el pretest será un documento impreso. De las sesiones 4 a la 14consistira de una reunión efectuada (video cinta) que los 420310752.doc Página 41 de 52 líderes verán. Mientras la ven ellos utilizaran una forma de observación para contar el numero de veces que comportamientos líderes ocurrieron durante la reunión. Después de que se han desarrollado los materiales instruccionales y las evaluaciones de actividades formativas están completas los entrenadores tal vez querrán aplicar el pretest para propósitos de evaluación. Ellos escogerán, como sea, para mantener el pretest como herramienta de aprendizaje preinstruccional para enfocar la atención del estudiante en los objetivos. POSTTEST: un pequeño postest será aplicado al concluir cada sesión... los grupos 8 y 12 consistirán cada uno en la realización de un postes que requiere de líderes para manejar la discusión de línea y la cooperación en la interacción de grupo. Un poste final será aplicado durante la última noche del entrenamiento. Para maximizar la autenticidad de la evaluación, el examen será preparado para acomodar a los estudiantes que son voluntarios en la comunidad, y será completado en tres secciones: le sección del producto, sección del proceso y una sección de análisis y retroalimentación. La parte del producto en el postes final requerirá completar los primeros tres pasos principales (1. prepararse para la discusión; 2.fije la agenda y 3. convoque al grupo. Los líderes independientemente realizaran estos preparativos entre las sesiones treceava y catorceava y traerán copias de sus planes y materiales para la ultima sesión. Y someterán una copia de sus planes (producto) a revisión. Para la porción de proceso del postest los líderes se romperán en pequeños grupos de cuatro personas. Dentro de sus grupos pequeños, cada miembro dirigirá un grupo de discusión de 15 minutos acerca del tópico del “problema”que el o ella hayan preparado para la primera reunión de la comunidad su desempeño de liderazgo será grabado dentro de cada grupo. Para la última parte del postest, los estudiantes discutirán los funcionamientos del liderazgo de los miembros dentro de cada grupo. Durante estas discusiones, los miembros se enfocaran en la fuerza relacionada con que cada líder introdujo la tarea, manejando la línea de pensamiento, creando comportamientos cooperativos en los miembros, desactivando comportamientos de bloqueo y aliviando la tensión en el grupo. A través de estas discusiones los miembros recibirán retroalimentación en los aspectos positivos de su desempeño. También los lideras revisaran las cintas de sus propias reuniones para “observarse en acción”. La efectividad de toda la instrucción será evaluada a través de los planes a los cuales los estudiantes se sometieron, las cintas de su liderazgo, y la discusión interactiva en la cual los estudiantes criticaron el desempeño de cada uno. Actividades a seguir DISPOSITIVO DE MEMORIA: Los dispositivos de memoria planeados incluyen listas de chequeo del comportamiento de líderes y miembros que los líderes pueden utilizar para enfocar su atención al tiempo que leen transcripciones de las 420310752.doc Página 42 de 52 reuniones u observan videos de reuniones simuladas. Los lectores tomaran copias de las listas de chequeo consigo como referencias para planear sus reuniones en sus vecindarios. TRANSFERENCIA: El coordinador del NCW del área programa las reuniones bianuales con los líderes del NCW. Mientras estas reuniones tengan éxito, los temas y problemas encontrados en discusiones de liderazgo dentro de los vecindarios serán compartidos. En suma, el coordinador del NCW recordara llamando a los líderes al tiempo que planean sus reuniones. También se les proporcionara los nombres y números de teléfono de todos los líderes del NCW que asistan a las sesiones de entrenamiento. Estos líderes formaran una red de soporte entre cada uno de ellos, compartiendo planes e ideas. Finalmente una muestra de los líderes será seleccionada para un test de muestra. La información compartida durante estas sesiones en cualquier ayuda por parte de lo líderes será compartida con el coordinador local del NCW y con los representantes de la policía local. Estrategia Instruccional para la presentación del Contenido y Componentes de Participación del Estudiante para el Funcionamiento de Objetivos del Grupo 9(Paso Principal 6, Manejar Cooperación Interactiva del Grupo) Objetivos del Funcionamiento Subordinados al Paso Principal 6 Cuando se le pida escribir para nombrar las acciones de los miembros de grupo que facilitaran la cooperación interactiva, nombre las acciones. Por lo menos seis acciones de facilitación deberán de ser nombradas. Presentación de contenido CONTENIDO: La Interacción cooperativa dentro de los grupos de discusión depende de acciones espontáneas positivas que los miembros de los grupos demostraran al presentar sus ideas y al reaccionar a las ideas presentadas por otros. Una anotación del dialogo de la reunión de NCW será proporcionada con los personajes en la reunión presentando acciones positivas que fomentan la cooperación interactiva del grupo. La anotación apuntara las acciones en particular utilizadas por los miembros del grupo. El formato del dialogo será utilizado para validar el contexto y valor del interés. EJEMPLOS: Acciones personales Prepararse para la discusión antes de la reunión convocada Ofrecer ideas e información voluntariamente Invitar a otros a participar Demostrar buena voluntad Demostrar mente abierta. 420310752.doc Página 43 de 52 Reacción para con otros en la discusión Considere las ideas de todos imparcialmente Escuche atentamente los comentarios de otros De crédito a otros por sus ideas Demuestre confianza en los motivos de otros Resista las presiones para conformarse Respete las necesidades de otros. Participación del Estudiante Artículos de práctica: Enliste acciones personales positivas que los miembros del grupo puedan tomar para facilitar la interacción cooperativa durante las discusiones de solución de problemas Enliste reacciones personales positivas a otros para que así los miembros de grupo las puedan tomar para facilitar la interacción cooperativa durante las discusiones de solución de problemas Piense atrás sobre las discusiones interactivas que hayas tenido en el pasado. Nombra las acciones y reacciones de otros que te hicieron sentir que en esa conversación contigo estaban interesados en ti, en tus componentes y en el problema que estaba siendo discutido. Retroalimentación: repita la lista de acciones positivas y las reacciones del grupo de discusión que los miembros puedan demostrar. Cuando se le pregunte que indique que deberán hacer los miembros cuando sus ideas sean cuestionadas por el grupo, nombre las reacciones positivas que le ayudaran a asegurar la interacción cooperativa positiva. El estudiante deberá nombrar por lo menos tres posibles reacciones. Presentación del contenido Contenido: las discusiones en grupo de solución de problemas naturalmente requieren el dar y tomar un buen trato de análisis que a menudo incluye proposiciones de ideas a medias. Durante las sesiones de análisis, las ideas de los miembros serán cuestionadas por un millar de razones. La forma ñeque un miembro responde a estos cuestionamientos puede demostrar su buena o mala voluntad y una mente abierta y puede ayudar al asegurar la interacción cooperativa del grupo. Ejemplos: Escuche atentamente las preguntas de los miembros. Explique las ideas minuciosamente para ayudar a otros a entenderlas y a entender su dirección. 420310752.doc Página 44 de 52 No abandone las ideas rápidamente solo porque son cuestionadas. Participe al modificar las ideas iniciales para hacerlas más aceptables para el grupo. Admita sus errores fácilmente en ideas o a la hora juzgar. Participación del estudiante Artículos de práctica: Enliste las reacciones positivas que un miembro pueda hacer cuando los propósitos o ideas del o ella sean cuestionadas por otros miembros del grupo. Piense atrás sobre las discusiones interactivas que hayas tenido en el pasado. Nombre las reacciones positivas que hayas visto hacer a otros cuando sus ideas fueron cuestionadas o no aceptadas fácilmente por otros miembros del grupo. Retroalimentación: exponga las reacciones positivas a las preguntas de otros. 6.2.1 dadas las descripciones escritas de los miembros de grupo las acciones de facilitación durante las reuniones, indican si las acciones se dan para facilitar la interacción cooperativa en grupo. El estudiante deberá clasificar correctamente por lo menos el 80 porcinito de las acciones representadas. Presentación del contenido CONTENIDO: un escenario escrito del NCW será presentado con personajes reales y diálogos. El dialogo incluirá ambas acciones positivas personales y reacciones positivas y personales de los participantes de la reunión. Ejemplos (véase 6.1.1 abajo) Participación del estudiante Artículos de práctica: Al usar una lista de acciones y reacciones positivas personales, identifique los personajes en la reunión simulada de quien demuestra cada acción o reacción positiva. RETROALIMENTACIÓN: complete la lista de chequeo con los nombres de los personajes insertados para esas acciones y reacciones demostradas. 6.3.1cuando se le pida por escrito nombrar acciones de los líderes ya que eso anima y sofoca la discusión, nombre esas acciones. El estudiante deberá nombrar por lo menos diez acciones para animar y corresponder las acciones sofocantes. Presentación del contenido CONTENIDO: como líder de discusión de grupo, existen muchas acciones que puedes tomar que animen a el grupo de cooperación interactiva. Para cada una de estas acciones cooperativas, existen acciones correspondientes que tienden a sofocar la cooperación del grupo. 420310752.doc Página 45 de 52 Ejemplos: Acciones de animación cooperativa Sugiere puntos de discusión como preguntas Utiliza un tono investigativo de búsqueda Utiliza términos abiertos como quizás o podría Pausa a los que discuten Reprende a los miembros que interrumpen Pone en compás a todos los miembros del grupo solo con verlos, e invita a participar a todos abiertamente Anima al que hable para dirigir al grupo Anima a el voluntariado (¿quien tiene experiencia acerca de...?) Utiliza discusiones que se mantienen centradas en el grupo. Se refiere a nosotros, nuestro. Reconoce los logros del grupo Elogia el esfuerzo del grupo y sus logros. Acciones de sofocamiento cooperativo Prescribe tópicos para consideración del grupo Utiliza un tono autoritativo Utiliza términos prescriptitos como tienes que o deberías de Soluciona los pequeños detalles con puntos, personales o soluciones. Continúa hablando sobre el miembro que interrumpe o interrumpe a un miembro Enfoca la mirada en unos pocos miembros Mantiene la atención del que habla Anima la discusión para ir con el líder a evaluar los comentarios de los demás miembros Designa al que tenga la palabra y el orden de lo que se hable (¿que piensas acerca de...?) Se refiere a yo, mi, mío o tuyo Reconoce sus propios logros o los de miembros particulares del grupo Elogia a miembros en particular. 420310752.doc Página 46 de 52 Participación del estudiante Artículos de práctica: Enlista las estrategias que puedes utilizar como líder del grupo de discusión para animar la cooperación interactiva del grupo Piensa en las discusiones interactivas pasadas. Nombra las acciones y reacciones del líder de discusión que crees que crees que hayan engendrado interacción cooperativa entre los miembros del grupo. RETROALIMENTACIÓN: repite la lista de posibles acciones y reacciones que engendraron interacción cooperativa entre los miembros del grupo. 6.4.1 dadas las descripciones de las acciones del líder de grupo durante la reunión, indica cuales sean las acciones que haya mostrado el líder de grupo que tienden a animar o a desanimar la cooperación interactiva entre los miembros del grupo. El estudiante deberá clasificar el 80 porcinito de las acciones. Presentación del contenido CONTENIDO: un panorama escrito será presentado con personajes y diálogos reales. El dialogo se enfocara particularmente en las acciones y reacciones de los líderes diseñadas para animar la participación e interacción positiva. Ejemplos (véase 6.3.1 abajo) Participación del estudiante Artículos de práctica: Al utilizar la lista de chequeo de las acciones de líder se puede animar o desanimar las acciones positivas, identifica los comportamientos en particular demostrados por el líder en el escenario escrito. RETROALIMENTACIÓN: completa las listas de chequeo con acciones descritas y revisadas por el líder. 6.4.2 dados los videos de las reuniones de NCW representando acciones realizadas por los líderes que tienden a animar o sofocar la cooperación de los miembros. El estudiante deberá de clasificar correctamente por lo menos el 80 de las acciones de animación y sofocamiento demostradas. Presentación del contenido CONTENIDO: los estudiantes se romperán en pequeños grupos de cuatro y cada grupo recibirá una descripción escrita y un antecedente de problemas en particular de seguridad del vecindario así como una agenda de reuniones para discutir el problema. Después de leer el material un miembro hará las veces de líder y los otros tres miembros del grupo. (Diferentes problemas serán proporcionados para cada uno de los cuatro miembros del grupo para realzar la interactividad entre los mismos) 420310752.doc Página 47 de 52 Participación del estudiante PRÁCTICA. El líder introducirá el problema al grupo, preparara el clima para crear la interacción cooperativa y liderara una discusión simulada por diez minutos. RETROALIMENTACIÓN: siguiendo la discusión, los miembros del grupo discutirán los aspectos positivos del funcionamiento del líder. Estas discusiones serán sostenidas dentro de pequeños grupos solamente. ASIGNACIÓN DE ACTIVIDADES A LAS SESIONES Con esta información completada, debemos de revisarla y asignar actividades prescritas a las lecciones. Las prescripciones de lección están incluidas en la tabla 8.9 compare la estrategia para sesiones individuales en la tabla 8.9 con la secuencia inicial y agrupe los objetivos en la tabla 8.5. Nótese que hemos pronosticado un total de catorce grupos de dos horas cada uno. En la tabla 8.5 y añadimos dos horas de instrucción para quince sesiones en la tabla 8.9. Esto es necesario para permitir actividades pre-instruccionales, motivacionales y actividades de pre-prueba en la primera sesión. Dentro de las sesiones restantes, post-pruebas y pre-pruebas son agregadas. Otra vez deberás de considerar las líneas de tiempo aproximadas hasta que hayas desarrollado la instrucción y la pruebes con estudiantes reales. CONSOLIDACIÓN DE LA SELECCIÓN DE MEDIOS Y CONFIRMACIÓN O SELECCIÓN DE SISTEMAS DE DESEMPEÑO La ultima fase de plantación es la de revisar la estrategia instruccional para consolidar la selección de los medios y asegurar las compatibilidad del sistema de desempeño. Mientras planeas la estrategia instruccional como medirías la instrucción al notar el dominio de aprendizaje en cada objetivo y examine las condiciones, comportamientos y el contenido del objetivo. También consideraste que medio desplazaran mejor las condiciones del aprendizaje y los funcionamientos del contenido. Comenzaste seleccionando los formatos de medios ideales para los dominios de aprendizaje y los componentes del objetivo, tal vez hayas comprometido y escogido el mejor medio proporcionado como el presupuesto, personal, equipo y sistema de desempeño y sitios obligados del aprendizaje. Después de escoger el mejor medio para cada objetivo o grupo de objetivos, tiene sentido examinar el sistema entero de selecciones para los patrones y las prescripciones de medio comunes a lo largo de los objetivos. La tabla 8.10 contiene un resumen de prescripción de medios tomados de la estrategia instruccional para la meta instruccional “dirija las discusiones en grupo, paso 6: maneje la interacción cooperativa de grupo “. La primera columna contiene las sesiones en clase y la segunda columna contiene los objetivos en cada. Los tipos de aprendizaje están enlistados en la tercera columna y la cuarta columna identifica las selecciones de medios iniciales basadas en el dominio de aprendizaje, el objetivo y los recursos disponible para materiales de desarrollo e instalaciones y equipo en los centros de aprendizaje de tu comunidad. Tabla 8.9 pagina 222 420310752.doc Página 48 de 52 Considerando el sistema entero de prescripciones en la columna 4 de la tabla 8.10 podrás observar que existe un patrón: simulaciones de grupo en vivo, videocintas, escrituras impresas de dialogo con la anotación son cada una varias veces repetidas. En el sitio de funcionamiento líder nuevamente entrenados trabajaran recíprocamente dentro del grupo. Así que usar simulaciones de grupo en vivo durante la instrucción se asemejan al contexto dentro del cual los líderes de NCW deben trabajar. Necesitaran hacer deducciones de las interacciones de grupo, así observaran grupos televisados la interacción entre estos ayudara a adquirir el concepto. TABLA 8.10 Proporcionar escrituras impresas de diálogos de reuniones mejor que descripciones didácticas de las reuniones es también recomendado para la autenticidad porque nos enfocaremos interpretar los diálogos de las reuniones y las acciones de los miembros durante el trabajo actual de los estudiantes. El primer sistema de desempeño considerado fue la lectura / discusión en el salón de clases dado que el sistema de prescripciones de medios podía ser manejado fácilmente en el tradicional centro de entrenamiento del los salones de clases del condado con un instructor presentando el contenido., distribuyendo folletos, facilitando la interacción, proporcionando retroalimentación y manejando presentaciones evaluadas y mediadas. Después de revisar la selección de medios por segunda vez, reconsiderar el aprendizaje y los contextos de funcionamiento, la decisión fue tomada para consolidar los medios posibles en un sistema de entrega de aprendizaje a distancia basado en la Web. Para autenticidad y transferencia, como sea, las estimulaciones de grupo s en vivo tendrán que ser retenidas para las prácticas avanzadas, retroalimentación y los post-tesas. Estas consideraciones de los medios y decisiones de los sistemas de desempeño se reflejan en la columna número 5 de la tabla 8.10. La decisión para una instrucción independiente y basada en la Web fue tomada por varias razones. Los estudiantes son maduros adultos motivados quienes son voluntarios y han tomado la responsabilidad para con la NCW y el valor de la novedad y la conveniencia del aprendizaje a distancia debe de engendrar cierta motivación inicial. La mayoría de los estudiantes tienen computadoras con Internet en sus casas y otros tienen acceso a este en su trabajo o en la librería local. Aunque la audiencia inicial para la instrucción no es larga, el programa de entrenamiento se repetirá y podrá ser exportado a otros países promoviendo así el desarrollo de los grupos NCW. Hay algo de repetitivo en el trabajo y los nuevos voluntarios del NCW podrían ser entrenados con una combinación de la instrucción de la Web a la par de ser enseñados por los líderes exitosos de la NCW. Desde una perspectiva práctica, el formato de aprendizaje a distancia estandarizara la instrucción, asegurara resultados uniformes, ahorrara tiempo del instructor ya ahorrara mucho tiempo y distancias por recorrer a los estudiantes. Finalmente, hay suficiente dinero en el presupuesto de la concesión para pagar desarrollo de la Web, evaluación formativa y revisión y la división de sistemas de información del condado ha acordado proporcionar espacio en el servidor y mantenimiento al software. 420310752.doc Página 49 de 52 Después de haber consolidado las selección de los medios y confirmado o seleccionado un sistema de desempeño, será necesario volver al paso anterior,”asigne actividades a las lecciones” y tantee algo de esta plantación. Esto es particularmente cierto si la selección de un sistema de desempeño fue retrasada hasta el punto del proceso de diseño. En la mayoría de los contextos del diseño instruccional el sistema de desempeño se tendría que haber impuesto o tomado al principio del proceso y el diseñador meramente haber confirmado la capacidad del sistema de desempeño para la selección de los medios. Se puede observar atrás en la figura 8.1 una representación visual de todo el proceso del desarrollo de una estrategia instruccional y el escoger un sistema de desempeño. La estrategia instruccional para el paso principal 6,”dirija la interacción cooperativa del grupo”esta completa ahora y tenemos las prescripciones necesarias para empezar a desarrollar los materiales. Recuerde que los lectores interesados en un ejemplo basado en la escuela lo pueden ver en el apéndice E. RESUMEN Los materiales que necesitaras en orden para desarrollar una estrategia instruccional incluyen la meta instruccional, los análisis del estudiante y los contextos, el análisis instruccional, los objetivos de funcionamiento y los artículos de evaluación. Necesitaras utilizar estos materiales varias veces al momento de diseñar tu estrategia. La estrategia instruccional es una prescripción que será utilizada para el desarrollo o selección de materiales instruccionales. Lo primero en considerar es la secuencia del contenido para enseñar y hacer grupos de agrupamientos lógicos de las habilidades en el análisis instruccional. Cuatro componentes de aprendizaje en la estrategia instruccional están basados en el trabajo educacional de los sicólogos y estos componentes guían el proceso intelectual de los estudiantes a través los estados mentales y actividades que fomentan el aprendizaje. Estos cuatro componentes incluyen actividades pre-instruccionales, presentación del contenido, participación del estudiante con retroalimentación y actividades a seguir. El componente de evaluación esta incluido en la estrategia para facilitar la dirección instruccional. La evaluación nos permite adaptar la instrucción alas necesidades de los estudiantes, evaluar la calidad de los materiales de la instrucción y evaluar el progreso de los estudiantes. Aunque la mayor función de la evaluación en la estrategia es la de manejarla, también puede apoyar a el aprendizaje cuando la retroalimentación correctiva acerca del funcionamiento es proporcionada a los estudiantes. Al ser planeados estos componentes, el diseñador especifica los grupos de estudiantes y selecciona uno o más medios que puedan ser utilizados para desempeñar cada componente. La decisión de la selección se basa en consideraciones teóricas o administrativas (logísticas). 420310752.doc Página 50 de 52 La instrucción e presentada a los estudiantes en la secuencia de los componentes nombrados en la estrategia; sin embargo, la estrategia no esta diseñada en este orden. El primer paso al seleccionar la estrategia es agrupar y acomodar en secuencia los objetivos para la presentación. El segundo es prescribir las estrategias preinstruccional, evaluación y de seguimiento. El tercero es prescribir las estrategias de presentación del contenido y la de la participación del estudiante. El cuarto es asignar objetivos a las lecciones. El paso final es revisar la estrategia instruccional para consolidar la selección de los medios y confirmar o seleccionar el sistema de desempeño. El tipo de meta instruccional es una consideración importante al diseñar tu estrategia. Ya sean habilidades intelectuales, información verbal, habilidades motoras o posturas, los cinco componentes de la estrategia son importantes. Cada tipo de meta, sin embargo, requerirá actividades únicas para cada uno de los componentes de la estrategia. Al crear cada componente de tu estrategia, deberás considerar las características de los blancos de los estudiantes, sus necesidades, intereses y experiencias, y la información de cómo ganar y mantener su atención a través de los cinco componentes de aprendizaje de la instrucción. El modelo ARCS de Keller proporciona una práctica estructura para considerar como diseñar los materiales que motivan al estudiante a aprender. Con tu estrategia completa, puedes empezar a desarrollar la instrucción basada en las prescripciones en la estrategia. Antes de proceder; deberás pedir una evaluación de tus materiales de expertos en contextos a si como de uno de tus estudiantes. Para los lectores que estén realizando un proyecto de diseño instruccional al trabajar en este texto, les sugerimos que lean el capitulo numero 9 antes de desarrollar su estrategia instruccional poniendo particular atención a nuestra recomendación que los diseñadores de primera-vez planeen a su ritmo en un formato de texto ilustrado. Práctica Para proporcionar práctica en la estrategia instruccional para una unidad de materiales instruccionales, hemos seleccionado el ejemplo de una cuanta de cheques. Recuerda que tu grupo de objetivo consiste en universitarios y el graduado de tercero de preparatoria a los cuales se les ha requerido aritmética para empezar con la unidad. Para completar esta actividad, trabaje a través de los siguientes pasos. 1. Agrupa y ordena en secuencia los objetivos para las lecciones. Asume que cada periodo de clase es de 50 minutos de duración. Recuerda que a este punto, estas simplemente prediciendo cuantas de las tareas pueden ser realizadas durante el periodo de los 50 minutos y agrupar el contenido similar junto. (Vea la figura 4.8 y concéntrate solamente en los pasos principales de la metano 1.0 a 5.0). 420310752.doc Página 51 de 52 2. Desarrolla una tabla que describa actividades pre-instruccionales y de evaluación para los objetivos incluidos en el paso 2.0 solamente,”deposita dinero en la cuenta de cheques “. Los pasos están ilustrados en la figura 4.9 y los funcionamientos de los objetivos y los artículos para la prueba para este ejercicio están incluidos en la tabla 7.11. Vea la tabla 8.11 para ejemplos vea la tabla 8.11en la sección de retroalimentación. 3. Desarrolla la presentación y componentes de práctica de una meta instruccional para los procedimientos del grupo de depositar el dinero, 420310752.doc Página 52 de 52