1 S E

SEGUIMIENTO DE LAS TITULACIONES: EL ABANDONO DE LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
( Mairata, M.J; Miró, R.; Montaño, J.J.; Palou, M. y Sánchez, R.)
INTRODUCCIÓN
El seguimiento de la implantación y desarrollo de los títulos oficiales es una actividad que se inicia a partir del
primer plan nacional de evaluación de calidad de las universidades (PNECU). Desde entonces ha ido
adquiriendo mayor magnitud y protagonismo. La aparición del RD 1393/2007, ha contribuido a consolidar
algunos aspectos y ha introducido nuevas aportaciones.
A lo largo de los últimos años, el seguimiento se ha ido adaptando a las necesidades y a las normativas internas y
externas que han ido surgiendo. En la actualidad, el seguimiento de los títulos oficiales se lleva a cabo mediante
el Sistema de garantía interno de calidad de los títulos de la UIB (SGIQ). El SGIQ ha sido diseñado conforme a
los requisitos de la ANECA y se adapta a los principios que subyacen en el desarrollo de los estándares y
directrices para el aseguramiento de la calidad en el EEES (ENQUA, 2005):
1.
La adecuada atención a los intereses de los estudiantes, los empleadores y la sociedad en general.
2.
La importancia de la autonomía institucional ligada a la rendición de cuentas y a la información
pública.
3.
La implantación de un sistema interno de garantía de calidad.
El sistema de garantía interno de calidad de la UIB abarca el ciclo de vida de la titulación: el nacimiento o diseño
del plan de estudios, la implementación o desarrollo y los resultados obtenidos.
Respecto a la fase de implementación, el sistema prevé la evaluación y el seguimiento continuo de las
titulaciones verificadas. El seguimiento se realiza mediante la recogida y el análisis sistemático de la
información y resultados y las correspondientes acciones de mejora posteriores.
En nuestro sistema de calidad, y especialmente en la fase de seguimiento de la implantación de los títulos, el
alumnado juega un papel preponderante. Por ello, desde el SEQUA se ha procedido a la planificación de las
acciones en base a los distintos momentos evolutivos del alumnado en la Institución: Ingreso o entrada,
desarrollo y resultados o salida (tabla 1).
Temporalización
Ingreso
Acciones
Auditorías de Accesibilidad de la Información web
Estudio del Perfil del alumnado de nuevo de ingreso
Encuestas de Satisfacción acciones de tutorización y matrícula
Desarrollo
Estudio de Abandono
Indicadores de Progreso y Resultados aprendizaje
Encuestas de Satisfacción grupos de interés
Encuestas de Evaluación docente
Resultados
Estudio de adquisición de competencias
Estudios de Inserción laboral
Tabla 1. Temporalización de las acciones de seguimiento de los títulos oficiales.
Una de las acciones más novedosas, y a su vez más relevantes, que se han integrado en el actual procedimiento
1
de seguimiento de la implantación de los títulos oficiales es el estudio del abandono de los estudios
universitarios por parte del alumnado. El abandono puede definirse como la “deserción voluntaria del estudiante
que se retira de la Institución sin completar el programa académico en el que estaba matriculado” (Tinto, 1982).
El abandono o deserción estudiantil, sumado a las tasas de graduación y al nivel de prolongación indefinida de
los estudios, se considera un indicador de desempeño de la Universidad (ANECA, 2007). Aunque puede ser
resultado de diversas causas, sin duda está vinculado con la calidad (Cabrera, 2006), entendida como la
capacidad para alcanzar sus objetivos, y puede ser reflejo de desajustes del sistema entre los elementos que
participan en el proceso de aprendizaje: estudiantes, profesorado y programas en general.
Sin embargo, la tasa de abandono ofrece únicamente información de tipo cuantitativo. Esta información, aunque
importante por cuanto expresa la magnitud del fenómeno, no ofrece explicación del mismo. Es decir, no permite
conocer las causas o factores que la generan o favorecen, ni facilita la intervención al objeto de mejorar la
gestión universitaria.
La investigación que presentamos analiza el fenómeno del abandono de los estudios universitarios desde la
perspectiva del alumnado desertor. Se trata de una investigación novedosa ya que, diferenciando entre abandono
parcial (cambio de titulación o de institución) y abandono total, se ha centrado en el estudio de los factores
relacionados con el abandono del sistema educativo. Así mismo, pretende poner las bases para la elaboración de
un sistema de atención y detección precoz de los estudiantes de riesgo.
El presente estudio ha sido realizado gracias a las ayudas a la financiación de la adaptación de las instituciones
universitarias al Espacio Europeo de Educación Superior (Acuerdo del Consejo de Ministros de 27 de noviembre
de 2009.
FINALIDAD Y OBJETIVOS
La finalidad del estudio es identificar los factores que influyen en el abandono del sistema universitario con la
intencionalidad de tomar decisiones e intervenir para disminuir este fenómeno.
En cuanto a los objetivos específicos se concretan en:
a) Conocer el perfil de los estudiantes que abandonan los estudios universitarios.
b) Recabar información sobre las causas del abandono diferenciando entre causas externas a la institución
(familiares, laborales, etc.) y las internas debidas a cuestiones como insatisfacción, dificultades, ...
c) Establecer las estrategias prioritarias que debería desarrollar la UIB para evitar o paliar este problema.
MÉTODO
Definición operativa de abandono
La mayoría de los estudios sobre abandono utilizan métodos longitudinales, sin embargo, en nuestro caso, por
motivos de gestión universitaria se precisaban con urgencia resultados concluyentes, se optó por poner en
práctica una metodología de tipo transversal. Así mismo, se ha establecido un espacio temporal de dos años sin
2
actividad académica a partir del cual el estudiante es considerado desertor.
Dado que se pretende identificar los motivos del abandono, se ha querido abrazar el mayor número posible de
casos. Así, integran el presente estudio todos los estudiantes que, habiendo tenido actividad académica durante el
curso 2007-08, y sin haber finalizado los estudios, no se han matriculado por dos cursos académicos
consecutivos (2008-09 y 2009-10). Por lo tanto, el estudio incluye estudiantes de todas las titulaciones oficiales
que se imparten en la UIB, independientemente del año académico de inicio de los correspondientes estudios.
Población y muestra
Sobre una población de 530 estudiantes que abandonaron los estudios universitarios el curso 2006-2007, se ha
seleccionado una muestra aleatoria estratificada por rama de conocimiento y por género, con un nivel de
confianza del 95,5% y un margen de error del +/- 5%, lo cual supone un total de 223 alumnos distribuidos de la
manera siguiente
Rama de conocimiento
Experimentales
Humanidades
Salud
Sociales y Jurídicas
Técnicas
Mujeres
6
14
8
76
5
Total
Hombres
9
9
5
59
32
109
114
Tabla 1: Muestra de estudiantes a los que se ha aplicado el cuestionario.
Técnicas e instrumentos
Para llevar a cabo este estudio se han utilizado las técnicas de encuesta y de entrevista. Como instrumento de
recogida de información se ha empleado el cuestionario, el cual ha sido posteriormente adaptado como guión de
entrevista.
El cuestionario de abandono consta de 5 ítems:
1. Motivo principal de inicio de los estudios universitarios.
2. Causas por las cuales no se han continuado los estudios (motivo principal y otros motivos). Se
diferencia entre causas personales y socioeconómicas y causas del contexto universitario.
3. Intención de continuar o no con los estudios iniciados y factores que pueden condicionar esta decisión.
4. Y, finalmente, indaga las acciones institucionales que ayudarían a reingresar en el sistema universitario
para finalizar los estudios iniciados.
El cuestionario contiene preguntas cerradas, con diferentes alternativas de respuesta, y preguntas abiertas, para
completar el abanico de variables presentadas y de ampliar la información.
Procedimiento
La investigación se llevó a cabo, durante los meses de Mayo y Junio de 2010, en dos fases. En la primera el
cuestionario se envió por correo electrónico al total de alumnos seleccionados. Posteriormente, se aplicó
3
telefónicamente el guión de la entrevista a los sujetos de los cuales no se había obtenido respuesta telemática.
De acuerdo con los diferentes enfoques teóricos estudiados, los factores que determinan la decisión de abandonar
corresponden a factores institucionales, socioeconómicos, académicos e individuales. Para incluir el mayor
número de variables, se ha utilizado información de diferentes fuentes: Los datos personales y sus resultados
académicos fueron extraídos de la base de datos del sistema académico (AGORA). Esta información permite
identificar el conjunto de variables correspondientes al seguimiento académico del estudiante (vías de acceso a la
universidad, estudios cursados, créditos matriculados y aprobados, número de materias cursadas y aprobadas) y
detectar el estado de desertor, graduado o activo. La información sobre los factores individuales, relacionados
con características demográficas del estudiante (edad, género y estado civil) y los factores socioeconómicos del
estudiante y su familia se obtuvieron directamente del formulario de matrícula.
RESULTADOS
Perfil de ingreso
En las gráficas 1 y 2 se presenta la distribución según el género y por edades de los alumnos que han
abandonado los estudios universitarios. Cómo se observa, la proporción de hombres es ligeramente superior a la
de mujeres. Con respecto a la edad de abandono de los estudios, la mayoría de los que abandonan tienen entre 21
y 25 años.
Gráfica 1. Alumnos por género
4
Gráfica 2. Alumnos por edad.
En la tabla siguiente (tabla 1), se observa el nivel de formación de los padres. La mayoría de los padres de los
estudiantes que abandonan los estudios no han finalizado los estudios primarios.
El porcentaje de alumnos desertores con algún de los padres universitarios es del 18,83%.
Padre
Estudios
Madre
Nº.
%
Nº.
%
Diplomatura, licenciatura o doctorado
26
11,66%
16
7,17%
EGB, ESO, bachiller elemental, bachiller superior, FP
grado medio, FP grado superior
40
17,94%
43
19,28%
En blanco
39
17,49%
29
13,00%
Estudios primarios
49
21,97%
53
23,77%
Sin estudios
69
30,94%
82
36,77%
Total general
223
100,00%
223
100,00%
Tabla 1: Estudios de los padres
La tabla 2 muestra la situación laboral de los estudiantes en el momento de cursar los estudios. Podemos ver que
hay un elevado porcentaje de estudiantes que trabajaba más de 15 horas semanales (25%). Los que se dedicaban
únicamente al estudio representan el 35,87%.
Situación laboral
Nº
%
5
No realiza ningún trabajo
80
35,87%
Menos de 15 horas a la semana
67
30,04%
15 horas a la semana o más
56
25,11%
En blanco
20
8,97%
223
100,00%
Total general
Tabla 2: Horas de trabajo semanal
En el gráfico 3 se recogen las vías de acceso a los estudios universitarios. Se observa que más de la mitad de los
estudiantes que acceden en la universidad lo hacen mediante las pruebas de acceso (PAU). Los estudiantes que
ingresan por otras vías representan porcentajes muy inferiores. Sin embargo, el sumatorio de los porcentajes de
las otras vías es del 35,43%. Esto implica que, como mínimo, el 26,45% del total de personas que inician
estudios universitarios cuentan ya con una profesión o título anterior.
Gráfica 3: Estudios previos a los universitarios
Datos académicos
En las figuras siguientes se pueden observar los años de permanencia a la Universidad (gráfica 4) y el número de
créditos matriculados, los créditos presentados a evaluación y los créditos superados según el tiempo de
permanencia (tabla 3).
6
Gráfica 4. Años de permanencia en la UIB
Años de
permanencia
Número de
alumnos
Media de créditos
matriculados
Media de créditos
presentados a evaluación
Media de créditos
superados
1
104
51,05
14,92
7,85
2
27
99,83
37,13
21,52
3
6
92,42
40,17
33,42
4
20
208,00
134,50
92,80
5
20
226,45
134,25
98,48
6
20
306,03
167,83
132,20
7
9
368,17
218,72
151,11
8
5
442,20
281,10
213,90
9
4
488,50
237,75
168,50
10
6
516,58
327,58
186,58
11
2
588,75
329,75
236,25
Total general
223
157,51
82,86
57,23
Tabla 3. Media de créditos matriculados, presentados y superados durante los años de permanencia
7
En la tabla 3 se puede observar que la media de créditos superados el primer año es inferior a 10.
En términos globales, independientemente de los años de permanencia, la media de créditos matriculados que se
presentan a evaluación es del 82,86% y la media de créditos que son superados respecto de los presentados es del
57,23%.
Respecto al número de asignaturas superadas (tabla 4), podemos observar que durante el primer año la mayoría
de los estudiantes desertores aprueba entre una y cinco asignaturas y que hay un 16,14% de alumnos que no
supera ninguna. Por otra parte, un 6, 27% de los estudiantes aprueban entre 6 a 10 asignaturas el primer año.
Asignaturas superadas
Años de permanencia
1
2
3
4
5
6
7
Ninguna
36
3
1
1
4
1
1
De 1 a 5
50
15
3
5
2
2
2
De 6 a 10
14
4
1
4
10
13
5
De 11 a 15
3
2
1
5
4
4
1
De 16 a 20
1
3
8
9
10
5
11
1
5
Más de 20
4
5
2
Tabla 4. Asignaturas superadas durante los años de permanencia
En la tabla 5, se puede observar que el mayor número de abandonos tiene lugar el primer año de los estudios,
independientemente del tipo de estudio. En el segundo año el número de alumnos que abandonan en las
diplomaturas duplica al número de deserciones en las licenciaturas.
Diplomatura
Curso
%
Nº alumnos
Licenciatura
%
Total alumnos
Nº alumnos
1
59
48,36
50
49,50
109
2
21
17,21
10
9,90
31
3
42
34,43
12
11,88
54
4
17
16,83
17
5
12
11,88
12
Total
122
101
223
8
Tabla 5. Curso más alto en que estaban matriculados en el momento de abandonar los estudios
Motivo principal por el cual se iniciaron los estudios universitarios
Entre los motivos por los cuales se iniciaron los estudios (tabla 6), el 52% de los alumnos refieren motivos
vocacionales. El enriquecimiento personal es manifestado por el 32% de los estudiantes y los motivos laborales
por un 30%.
Otros motivos mencionados, aunque con porcentajes mínimos, son la promoción laboral, la carencia de
ocupación y la imposición paterna.
Motivo
%
Vocación
52,15
Enriquecimiento personal
32,29
Encontrar trabajo
30,04
Promoción laboral
10,31
No encontraba trabajo
2,69
Imposición paterna
0,90
Otros
1,35
Tabla 6. Motivo de inicio de los estudios
Motivos por los que decidieron no volver a matricularse
El gráfico 5 muestra los principales motivos de abandono de los estudios. Cómo se puede observar, el 78%
manifiesta motivos de cariz personal y/o socioeconómicos y el 14% carencia de satisfacción con la titulación o
con la institución.
Gráfico 5. Motivo principal por el que decidió no volver a matricularse
9
En la tabla siguiente (tabla 7), se observan los motivos concretos por los que los estudiantes deciden abandonar
los estudios superiores. Dentro del grupo de “factores personales y/o socioeconómicos”, la incompatibilidad con
el horario laboral es el motivo más señalado por los estudiantes. Siguen la incorporación en el mundo laboral y
los motivos de tipo económico. El resto de causas expuestas representan porcentajes muy inferiores.
En el grupo “falta de satisfacción con la institución o titulación”, los principales factores que se señalan son, en
este orden, el exceso de teoría, haber recibido una información inadecuada, el descontento con la docencia, la
carencia de tutorización y el desagrado con el ambiente universitario.
Motivo
%
Incompatibilidad horaria con el trabajo
42,15
Incorporación al mercado laboral
29,15
Motivos económicos.
13,00
Cambio de idea
8,07
Cambio de residencia
8,07
Estudios demasiado teóricos
7,62
Recibió una información inadecuada
6,73
Descontento con la docencia
3,59
Falta de tutorización
3,14
Ambiente universitario
3,14
Problemas de salud
2,69
Conocimientos previos insuficientes o dificultad superación estudios
2,24
Dificultades con el idioma
1,79
Otros
22,87
Tabla 7. Motivos concretos por los que decidieron no volver a matricularse
Intención de continuar o no con estudios iniciados y factores que pueden condicionar esta decisión.
La proporción entre los estudiantes que tienen intención de continuar con los estudios iniciados, los que no
piensan regresar a la Universidad y los indecisos está muy igualada (gráfica 6). La tabla 8 muestra las causas de
las que depende el regreso de los alumnos que se manifiestan indecisos.
10
Gráfico 6. Intención de continuar con los estudios iniciados en la universidad
Factor facilitador
Nº
Poder compaginar estudio y trabajo
32
Posibilidades económicas
8
Poder compaginar estudios y familia
3
No lo especifica
15
Total
58
Tabla 8. Factores que favorecerían el reingreso de los indecisos
En la tabla siguiente (tabla 9) se recogen los motivos mencionados por los alumnos que han manifiestado la
intención de no retomar los estudios universitarios. Podemos ver que, de los motivos señalados, la
incompatibilidad con el trabajo es el motivo principal mencionado.
Causa
Nº
Incompatibilidad laboral
19
Descontento con la UIB
15
Cursan estudios no universitarios
4
Motivos económicos
2
40
Tabla 10. Causas de no continuación de los estudios
Acciones de mejora que podría llevar a cabo la Universidad para facilitar el reingreso en el sistema de
educación superior.
11
Los cambios de los horarios son las acciones más mencionadas como los principales facilitadores del reingreso
en el sistema universitario (27,34%). En estas modificaciones se incluyen la creación de nuevos turnos y la
flexibilización
horaria.
Siguen, por orden, la diversificación y ampliación de las modalidades de las enseñanzas, con estudios y/o de
asignaturas en línea o semipresencials (21,87%). A continuación, los cambios de tipo metodológico y didáctico
(14%).
En tercer y cuarto lugar, las ayudas económicas (11,71%) y las modificaciones de los planes de estudios, con
menos teoría y más adaptados a la realidad (9,37%). Finalmente, con un 3,12% y 2,34% respectivamente, la
mejora de la información y la ampliación de la oferta de estudios.
Acciones de mejora
Número de
veces que se
propone
Cambios en los horarios
35
Diversificar las modalidades de enseñanza
28
Cambios metodológicos y didácticos
18
Modificaciones contenido del plan de estudios
12
Ampliar oferta formativa
3
Mejorar la información/orientación
4
Ayudas o facilidades económicas
15
Otros
13
128
Tabla 10. Acciones de mejora
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en este trabajo nos permiten concluir que:
 El perfil de los estudiantes que han abandonado el sistema de la educación superior es el correspondiente a
jóvenes de entre 21 y 25 años. Apenas se encuentran diferencias por género aunque el porcentaje mayor
corresponde al sexo masculino.
 Respecto al nivel de estudios de los padres, el porcentaje mayoritario corresponde a los que no han
finalizado estudios primarios.
 Los estudiantes han accedido, mayoritariamente, mediante las pruebas de acceso a la universidad y el
motivo del ingreso es básicamente vocacional.
 Respecto a la situación laboral, el porcentaje más elevado es el correspondiente a los estudiantes que no
tienen cargas laborales, aunque el porcentaje de estudiantes trabajadores es considerable.
 En cuanto a los resultados académicos, el rendimiento de los desertores es muy bajo; en términos generales,
sólo aprueban una tercera parte de los créditos matriculados.
12
 El estudio revela que el mayor número de deserciones tienen lugar en los primeros dos años, especialmente
el primer año. Se trata de un periodo crítico (Tinto, 1989) que se caracteriza por el paso de un ambiente
conocido a un mundo en apariencia impersonal, lo que implica serios problemas de ajuste para los
estudiantes.
 El abandono de los estudios obedece a diversas causas. Los resultados obtenidos confirman que se trata de
un fenómeno policausal. No se puede apuntar a una única causa pero sí a causas con frecuencias
porcentuales más altas.
 Entre los factores más mencionados por los estudiantes se encuentran los motivos de tipo laboral, los cuales
son expuestos por la mayoría de los encuestados. En segundo lugar los motivos relacionados con el mundo
universitario, siguen los factores económicos. A continuación, la escasa vocación o carencia de interés y
finalmente la dificultad de los estudios.
A diferencia de los resultados otros estudios (Latiesa, 1998), las dificultades para superar los estudios como
motivo de abandono es mencionado sólo un 2,24% por lo cual es presivible que sea una resultante de los
otros factores (Canales, 2007).
 La proporción de ex alumnos que no prevén finalizar estudios universitarios, la de los que piensan regresar
en un futuro y los indecisos es muy similar. En todo caso, la decisión de devolver a cursar estudios
superiores dependerá de poder compaginar trabajo y estudios. El factor económico no parece ser un
obstáculo importante para el reingreso.
 En consecuencia, y de acuerdo con la opinión de los estudiantes que han abandonado los estudios
superiores, las acciones institucionales que podrían facilitar el reingreso son de tipo organizativo y van en la
línea de permitir compaginar estudios y trabajo.
De forma mayoritaria, manifiestan la necesidad de adaptar la organización de las enseñanzas a los
estudiantes trabajadores. En este sentido, las sugerencias son diversas: flexibilización horaria de las
actividades presenciales, ampliar y diversificar turnos, utilización de las TIC (asignaturas y titulaciones en
línea), asistencia no obligatoria, menos presencialidad, etc.
Las conclusiones que presentamos en este estudio son fruto de un primer análisis de los datos obtenidos.
Actualmente, el equipo investigador esta llevando a cabo un nuevo análisis en profundidad de la información
recogida a partir de la cual podremos ofrecer, en breve, conclusiones más exhaustivas.
REFERENCIAS
Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (2008). Protocolo de evaluación
Para la verificación de Títulos universitarios Oficiales (grado y máster). 3. Recuperado el 27 de septiembre de
2010 de
http://www.aneca.es/actividadesevaluacion/evaluacionense%C3%B1anzas/verifica.aspx#198
Cabrera, L., Bethencourt, J.T., Álvarez, P. y González, M. (2006). El problema del abandono de los estudios
universitarios. RELIEVE, v. 12, n. 2. Recuperado el 25 de septiembre de 2010 de
http://www.uv.es/RELIEVE/v12n2/RELIEVEv12n2_1.htm .
Canales, A. y D. de los Ríos (2007). Factores explicativos de la deserción universitaria. Revista Calidad en la
Educación, 26, 173-201.
European Association for Quality Assurance in Higher Education (2005). Standards and Guidelines for Quality
Assurance in the European Higher Education Area. Helsinki: ENQUA.
Latiesa, M. (1998). Tipología y causas de la deserción universitaria y el retraso en los estudios. Granada:
Universidad de Granada.
Tinto, V. (1982). Limits of theory and practice in student attrition. Journal of Higher Education, 53,687-700.
13