Informe de Evaluación Externa de las titulaciones de Maestro:

Informe de Evaluación Externa
de las titulaciones de
Maestro:
Especialidad de Educación Física
Especialidad de Educación Musical
Especialidad de Lengua Extranjera
(Inglés)
Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo
Universidad de Castilla - La Mancha
1. INTRODUCCIÓN.
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1.1. Composición del Comité Externo de Evaluación.
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1.2. Plan de trabajo. Incidencias.
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2. ANÁLISIS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN.
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2.1. Toma de decisiones sobre la evaluación.
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2.2. Constitución y representatividad del CA.
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2.3. Grado de reflexión interna.
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2.4. Contenido del Autoinforme.
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3. VALORACIONES DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN EXTERNA.
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3.1. Contexto de la Titulación.
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3.2. Metas y objetivos.
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3.3. Programa de Formación.
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3.3.1. Estructura del plan de estudios.
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3.3.2. Organización de las enseñanzas prácticas.
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3.3.3. Programas de las asignaturas.
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3.3.4. Planificación de las enseñanzas.
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3.4. Recursos humanos.
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3.4.1. Alumnado.
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3.4.2. Profesorado.
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3.4.3. Personal de Administración y Servicios.
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3.5. Instalaciones y Recursos.
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3.6. Desarrollo de la enseñanza.
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3.6.1. Metodología docente.
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3.6.2. El trabajo de los alumnos.
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3.6.3. Evaluación de los aprendizajes.
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3.6.4. Atención tutorial.
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3.6.5. Coordinación de la enseñanza.
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3.7. Resultados académicos.
4. VALORACIÓN GENERAL.
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4.1. Principales fortalezas y debilidades.
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4.2. Propuestas de mejora.
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5. VALORACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN EXTERNA.
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5.1. Idoneidad del CEE para el desarrollo de la evaluación.
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5.2. Organización interna.
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5.3. Nivel de satisfacción con la tarea realizada.
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1. INTRODUCCIÓN.
Dentro del proceso de evaluación de las titulaciones de Maestro,
especialidades de: Educación Física, Lengua Extranjera (Inglés) y Educación Musical, el Comité de Evaluación Externa realizó la visita a la Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo de la Universidad de Castilla - La
Mancha, durante los días 24, 25 y 26 de Marzo de 2004.
El presente informe recoge las conclusiones del proceso de evaluación externa de las titulaciones antes mencionadas. Se han considerado de forma global, excepto en los casos en los que se cita específicamente alguna de ellas.
El Comité de Evaluación Externa (CEE) de acuerdo con la Guía de
Evaluación Externa de Titulaciones del II Plan de la Calidad de las Universidades asumió unánimemente el objetivo general de dicho proceso: formular juicios de valor sobre el diseño, la organización, el desarrollo de los
procesos y los resultados de la enseñanza - aprendizaje de la Titulación,
en relación con sus objetivos, con el fin de estimar su calidad y proponer
acciones de mejora.
La finalidad del trabajo del CEE, y por lo tanto de este informe, es
colaborar con los implicados en el proceso de mejora, ofreciéndoles una
perspectiva externa.
Los contactos previos a la realización de la visita del CEE se desarrollaron con fluidez, haciendo todas las partes un esfuerzo por coincidir
en las fechas posibles y adecuadas. La Oficina de Evaluación de la Calidad cumplió rigurosamente con su cometido, enviando los informes en el
tiempo preceptivo y negociando con las titulaciones y el CEE las fechas y
el programa de la visita.
Durante la visita, el CEE pudo realizar su cometido sin dificultad alguna, teniendo a su disposición el apoyo del Equipo Directivo del Centro
siempre que fue necesario. Dispuso del espacio y de las infraestructuras
adecuadas tanto para las reuniones internas del CEE como para el desarrollo de las diferentes audiencias. En concreto, el Presidente del Comité
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de Autoevaluación, que es Subdirector de Extensión Universitaria y Coordinador de Prácticas, fue el encargado de atender y respaldar al CEE durante la visita, tarea que desempeñó con exquisita cortesía y respeto a la
finalidad de la misma.
Es obligado destacar que todo el proceso se ha desarrollado en un
clima acogedor y favorable que ha facilitado enormemente la labor del
CEE.
1.1. Composición del Comité Externo de Evaluación.
El Comité Externo de Evaluación estuvo formado por los siguientes
profesores:
Presidente: José Lino Barrio Valencia, CEU (Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura, Facultad de Educación y Trabajo Social, Universidad de Valladolid)
Académico: Mariano Pérez Prieto, CEU (Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal, Escuela Universitaria de
Educación de Ávila, Universidad de Salamanca)
Apoyo Técnico: Mario Martín Bris, TU (Departamento de Educación, Escuela Universitaria de Magisterio de Guadalajara, Universidad de
Alcalá de Henares)
Dada la experiencia previa de los componentes y su consonancia
con el II Plan de Evaluación de la Calidad de las Universidades, desde el
primer momento se estableció un acuerdo básico sobre la finalidad y el
método de trabajo. No hubo ninguna dificultad para establecer un clima
adecuado para el trabajo en equipo, que así pudo desarrollarse sin tensiones ni dificultades internas.
1.2. Plan de trabajo. Incidencias.
La primera reunión tuvo lugar en el hotel donde se hospedó el
CEE, la tarde del 23 de marzo, día previo al inicio de la visita. Tras la presentación y el acuerdo sobre las finalidades de la tarea encomendada, se
estableció el Plan de Trabajo para los días siguientes. Hubo una coincidencia clara en la valoración general del Autoinforme, producto del cuida4
doso examen del mismo que cada miembro había efectuado con anterioridad. De aquí derivó la necesidad de reclamar documentación adicional,
como la Guía Docente, para completar la información proporcionada. Se
prepararon también las audiencias, analizando la dinámica deseable y
repartiéndose las cuestiones que se estimaron importantes.
El Director del Centro junto con el Subdirector de Extensión Universitaria y Coordinador de Prácticas y Presidente del Comité de Autoevaluación, se personaron en el hotel para saludar al CEE y ofrecer toda la ayuda que fuera necesaria para el buen desarrollo de la visita.
El programa para la visita había sido concertado previamente según el siguiente contenido y horario:
PROGRAMA PARA LA VISITA DEL COMITÉ DE
EVALUADORES EXTERNOS
E.U. Magisterio de Toledo
Días del 23 al 26 de Marzo de 2004
Días
23-III
24-III
25-III
Horario
Actividad
19:00-20:30h
21:00h
9:00-10:00h
10:15-11:15h
11:15-11:45h
11:45-12:45h
13:00-14:00h
14:00h
16:45-17:45h
18:00-19:30h
19:30-20:30h
21:00h
9:00-9:45h
9:45-10.30h
10:30-11:15h
11:15-11:45h
11:45-12:30h
12:30-13:15h
13:15-14:00h
14:30h
16:30-18:00h
Reunión preparatoria del Comité de Expertos Externos
Cena
Reunión con el Comité de Autoevaluación
Reunión con Equipo Directivo
Descanso
Reunión con Directores de Departamento
Reunión con egresados
Comida
Reunión con el PAS
Reunión con el profesorado
Reunión interna del CEE
Cena
Reunión alumnos de 1º y 2º Educación Física.
Reunión con Alumnos de 1º y 2º de Educación Musical
Reunión con Alumnos de 1º y 2º de Lenguas Extranjera
Descanso
Reunión con Alumnos de 3 curso de Educación Física
Reunión con Alumnos de 3 curso de Educación Musical
Reunión con Alumnos de 3 curso de Lenguas Extranjeras
Comida Institucional
Visita a las instalaciones
Nuevas Audiencias reclamadas por el Comité de Evaluación
18:15-19:30h
Externa (CEE)
19:30-20:30h Reunión interna del CEE
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9:00-10:15h
26-III
Audiencia Pública
Reunión Interna CEE ( preparación de informe y distribu10:30-11:30h
ción de tareas)
11.30-12:00h Descanso
12:00-13:00h Informe Preliminar oral al CA y despedida del CEE.
2. ANÁLISIS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN.
2.1. Toma de decisiones sobre la evaluación.
La decisión de iniciar el proceso de autoevaluación se tomó desde
la misma institución y con el acuerdo de las titulaciones afectadas. La situación quizás no era la mejor debido al reciente cambio de edificio, pero
el Equipo Directivo hizo la propuesta que fue aceptada por la Junta de
Centro. Dado que era la primera vez que se implicaban en un proceso
semejante, seleccionaron sólo tres especialidades de las que se imparten
en el Centro, teniendo como referencia las sugerencias de la Oficina de
Evaluación de la Calidad y lo que ha sido habitual en otros centros similares de la UCLM. Este comienzo se considera positivo y favorable para la
evaluación, tanto en lo que afecta a los procesos como al resultado final
de la misma.
2.2. Constitución y representatividad del CA.
Para la constitución del Comité de Autoevaluación se procuró que
las tres titulaciones estuvieran representadas por dos profesores de las
áreas más identificadas con cada una de ellas, y se cuidó la representación del alumnado y del PAS, aunque al parecer este último sector no participó efectivamente. El presidente del CA desempeña el cargo de Vicedirector y pertenece al Departamento de Didáctica de la Expresión Musical,
Plástica y Corporal (área de Educación Física).
Se puede afirmar, sin duda, que el grado de representatividad del
CA es adecuado. Una vez terminada la fase primera del proceso, el CA
opinaba que el número de componentes quizás había sido escaso dada la
dimensión del trabajo que debieron realizar, y que probablemente les
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hubiera ayudado la presencia de algún especialista en análisis de datos, y
de algún miembro perteneciente a áreas comunes a las tres especialidades.
Este Comité de Evaluación Externa valora positivamente la composición del CA, coincide con las observaciones mencionadas y estima que
falta la aportación del PAS y el trabajo más efectivo de los alumnos.
2.3. Grado de reflexión interna.
Una vez recogidos los datos, el CA tomó la decisión de presentarlos organizadamente siguiendo los epígrafes de la correspondiente Guía,
evitando emitir interpretaciones o juicios, con el afán de mantener la objetividad. Esto repercutió, según el criterio del CEE, en un débil nivel de reflexión y una escasa presencia de valoraciones en el Autoinforme.
El grado de consenso recibido por el Autoinforme ha sido muy alto,
en cuanto que lo que refleja se consideró cierto, aunque, por los instrumentos utilizados, no aparecen en él aspectos que podrían haber aparecido. El profesorado fue muy claro al respecto. En efecto, para recoger la
información pertinente de los distintos grupos (profesorado, alumnado,
personal de administración y servicios) se utilizó un cuestionario elaborado y proporcionado por la Oficina de Evaluación de la Calidad. Los cuestionarios, junto con las tablas proporcionadas por la OEC, fueron las fuentes de datos, por lo que sólo aparece en el Autoinforme lo que tales instrumentos, elaborados ciertamente para estos procesos de evaluación,
detectan. Distintas audiencias señalaron que el cuestionario era excesivamente extenso y en ocasiones, igual que las tablas, poco claro y no
adaptado a las características de la E.U. de Toledo.
Por otro lado, el carácter objetivo y escasamente valorativo del Autoinforme no ha propiciado una mayor reflexión colectiva por parte del profesorado, aunque tuvieron ocasión de discutirlo cuando fue presentado en
las Jornadas de Reflexión que se celebraron en el mes de Setiembre. En
definitiva, el Autoinforme fue aprobado en Junta de Centro, sin haber sufrido modificaciones ni haberse recibido sugerencias notables por parte de
los implicados.
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El alumnado ha estado ajeno al proceso, excepto en la cumplimentación del cuestionario y en la participación activa en el Comité.
El CA se ha manifestado consciente de esta característica del proceso e interesado en aprovechar las sugerencias del CEE para impulsar
una dinámica de reflexión que tenga en cuenta los resultados de la Autoevaluación.
2.4. Contenido del Autoinforme.
La estructura y los contenidos del Autoinforme se ajustan a lo establecido en la Guía de Autoevaluación. Hay alguna falta de adecuación
entre los epígrafes y sus contenidos. En este sentido es conveniente que
se revise el apartado relativo al Plan Estratégico de la titulación, cuyo contenido no se refiere, en opinión del CEE, a dicho Plan.
Aunque se incluyen en cada apartado los puntos fuertes y débiles
junto con las propuestas de mejora, falta un último apartado relativo al
Plan de mejora que es sumamente necesario que se incluya en el informe
final. Según explicó el Comité de Autoevaluación, esta ausencia es debida
a una decisión consciente ya que se prefirió esperar a las aportaciones
del CEE para elaborarlo e incluirlo en el informe final. El CEE hubiese preferido ver dicho Plan para poder estudiarlo, discutirlo con los interesados,
considerar su posible viabilidad y hacer las oportunas propuestas.
En todo caso, consideramos que el Autoinforme es producto de un
largo y serio trabajo en el que han colaborado con intensidad numerosas
personas, dando como resultado un documento útil y oportuno.
3. VALORACIONES DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN EXTERNA.
3.1. Contexto de la Titulación.
Una de las características de la UCLM es la dispersión geográfica
de los distintos campus que la componen. Este hecho repercute notablemente en el funcionamiento departamental, comenzando por las grandes
dificultades que se encuentran para celebrar reuniones. En la Escuela de
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Magisterio de Toledo sólo reside la sede de un Departamento de los que
tienen responsabilidad docente en las titulaciones evaluadas (Departamento de Pedagogía). No hay tampoco una estructura de secciones departamentales. Todo ello contribuye a que el Centro tenga una importancia práctica mucho más relevante que los Departamentos. Un ejemplo
concreto lo encontramos en la Guía Académica, donde en ningún momento aparece la organización departamental. Si a esto se añade la tradición
del Centro, se explica que el profesorado se identifique mucho más con el
Centro como Escuela Universitaria, que con los distintos Departamentos.
A pesar de los efectos nocivos de la dispersión geográfica, hay que
destacar la ausencia de una cabeza histórica de 'distrito universitario' que
pudiera ejercer una atracción negativa en el resto de la Universidad.
El reciente cambio de ubicación del Centro ha supuesto una importante mejora en instalaciones y un mejor aprovechamiento de recursos,
especialmente en el último curso, por lo que no se han podido incorporar
en el Autoinforme todos los avances y logros de los últimos meses. En
alguna audiencia, algún profesor mostraba la añoranza de la antigua ubicación, aunque objetivamente se reconoce el avance logrado en espacios
y recursos.
Otra consecuencia del cambio es que todos los grupos se han sentido más integrados en la vida universitaria, en contraste con la sensación
previa de ser más bien un instituto, aislado física y mentalmente de la
Universidad. El ambiente más familiar y próximo de la época anterior se
ha visto afectado por el cambio a instalaciones en las que se da una separación física entre aulas, despachos de profesores, biblioteca, dirección.
Se ha iniciado, pues, una modificación muy importante de hábitos de trabajo y de mentalidad, que ha evidenciado también la actitud positiva del
profesorado para superar las inevitables dificultades que este proceso
implica.
Un problema que se puede originar procede de la contradicción patente entre la tendencia a vincularse más efectivamente a la Universidad,
pero con una grave disfuncionalidad en los Departamentos tal como se
configuran y funcionan en la UCLM, y la vigente identificación con el Centro, cuando físicamente se ha incorporado a un Campus más amplio.
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En relación con las otras titulaciones presentes en el Campus Tecnológico, la impresión del CEE es que se está en un proceso de acomodo
y de ganar un espacio propio para las titulaciones de Educación, en un
Campus que se apellida Tecnológico. Se aprecia cierta rivalidad no reñida
con una explícita colaboración con otras titulaciones próximas, como
Ciencias del Deporte.
3.2. Metas y objetivos.
En el Autoinforme se detecta la ausencia de unos objetivos explícitamente formulados para cada titulación, aunque paradójicamente las
respuestas de los cuestionarios señalan una alta conciencia de los mismos por parte tanto del profesorado como del alumnado. Por otro lado,
hay que valorar positivamente la preocupación manifestada al respecto
por el profesorado y el CA, que les ha llevado a proponer una primera especificación de objetivos en el Autoinforme.
En opinión del CEE, debería continuarse en esta línea de reflexión,
que debería llevar también a especificar los objetivos de cada asignatura
para incorporarlos a la Guía Académica, y sentar así las bases para realizar planes estratégicos teniendo en cuenta las características de cada
titulación y las salidas laborales de las mismas.
Destacamos esta ausencia real, así como la disposición mostrada
para subsanarla, en la línea de lo establecido para todas las titulaciones
según las orientaciones dadas para la incorporación al denominado Espacio Común Europeo de Enseñanza Superior.
3.3. Programa de Formación.
3.3.1. Estructura del plan de estudios.
La estructura del Plan de estudios de cada titulación se corresponde con la normativa vigente, en cuanto al número de créditos, asignaturas
troncales, optativas y de libre configuración. A partir de la información recogida en las distintas audiencias, se han percibido ciertos desajustes que
podrían corregirse:
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- la gestión de la optatividad, sobre todo en la titulación de Educación Física, dificulta una opción real por parte del alumnado que no ve con claridad el proceso seguido por el Centro para la admisión y matriculación en
dichas asignaturas. Se sienten, además, en inferioridad de condiciones
con respecto a los alumnos de Ciencias del Deporte para acceder a las
asignaturas de libre configuración ofertadas desde dicha licenciatura;
- la distribución de las asignaturas Troncales, Obligarias y Optativas por
cuatrimestres, podría ser más equilibrada teniendo en cuenta la duración
total de los estudios (tres años);
- la organización de los horarios podría mejorarse, sobre todo en la titulación de Educación Física, revisándose las franjas horarias establecidas;
- la unión de grupos de distintas especialidades (Lengua Extranjera, Educación Musical) en las asignaturas comunes no parece que beneficie la
calidad de la enseñanza. Los alumnos han aludido a distintas dificultades
que plantea esta unión, entre ellas la escasez de espacio que origina, especialmente durante la realización de exámenes.
3.3.2. Organización de las enseñanzas prácticas.
La casi totalidad de las asignaturas incluyen una parte teórica y
otra práctica, en la propuesta de la asignatura y en su desarrollo. Pensamos que, en general, existe un equilibrio entre teoría y práctica. En muchas asignaturas la parte práctica se concreta en trabajos individuales y
de grupo, lo que en ocasiones y épocas determinadas ocasiona que los
alumnos tengan que hacer simultáneamente un excesivo número de trabajos.
La organización del practicum ha sido muy bien valorada, lo que sin
duda nos parece un punto fuerte que debemos destacar. Sin embargo, la
forma de asignar las plazas en los colegios ha ocasionado algunas dificultades al alumnado. En la opinión del CEE ha sido un avance que tal distribución se haga desde el Centro, para evitar que cada alumno tenga que
buscarse el colegio, pero debe mejorarse la forma de llevarla a cabo.
3.3.3. Programas de las asignaturas.
Hay que valorar positivamente la Guía Académica que publica la
Escuela Universitaria de Magisterio, en la que se ofrece al alumnado una
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precisa información sobre la organización del Centro, sobre el profesorado
y el personal de administración y servicios, sobre los planes de estudio y
las asignaturas, así como sobre el horario, calendario de exámenes y la
principal reglamentación que se debe conocer.
En esta Guía se encuentra el programa de cada asignatura, dentro
de un formato visualmente claro, que comprende los datos administrativos, nombre del profesor, descriptores (según el B.O.E.), bloques temáticos, criterios de evaluación y bibliografía básica. En opinión del CEE, deberían aparecer también de forma clara los objetivos. Igualmente sería
deseable que se revisara el apartado titulado 'Criterios de Evaluación'. En
él debería incluirse el tipo y modo de evaluación decidido para cada asignatura, evitando mezclar los criterios con las formas concretas de evaluar.
3.3.4. Planificación de las enseñanzas.
De modo general, y recogiendo la opinión del alumnado y de los
egresados, el enfoque de las asignaturas tendría que ser más práctico en
relación con su futuro docente como maestros, o más orientado a ese futuro docente.
Por otro lado, los contenidos que se imparten realmente no siempre
se corresponden con lo que aparece en los programas. Este hecho se
manifiesta con claridad, en opinión unánime de alumnos y egresados de
todas las titulaciones, sobre todo en las asignaturas troncales sobre distintas materias 'y su didáctica'. En general, en tales asignaturas no se aborda el componente de formación didáctica.
Los alumnos manifiestan las mayores carencias en algunas materias comunes que tendrían que contribuir más a su formación como maestros. La opinión reiterada en las audiencias con alumnos y egresados es
que la formación especializada es aceptable, incluso con un nivel alto como se señaló para Educación Musical, pero la formación que se ha llamado 'generalista' es mejorable. Como los egresados pusieron de manifiesto,
la realidad del ejercicio de la profesión muestra que estos maestros especialistas cumplen también funciones como tutores y como docentes en
otras áreas del currículo y necesitan, por lo tanto, un refuerzo de su formación didáctica en las áreas que no son de su especialidad (Lengua Extranjera, E. Musical, E. Física) y no tanto de los contenidos de dichas
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áreas, que a veces se imparten repitiendo conceptos ya estudiados en el
bachillerato o profundizando en niveles que exceden los límites de lo requerido en la Educación Primaria.
Los alumnos no se sienten suficientemente preparados para abordar los casos de diversidad que hoy son cotidianos en los contextos educativos complejos y cambiantes que son los Centros, y que están demandando nuevos perfiles profesionales o, al menos, la adecuación de los
existentes.
A nuestro juicio, deberían tenerse en cuenta estas opiniones para
mejorar el plan de formación.
3.4. Recursos humanos.
3.4.1. Alumnado.
El número de alumnos que se matriculan en las tres especialidades
es importante. Es muy positiva la tendencia observada de claro incremento de la proporción de alumnos que se matriculan en estas especialidades
elegidas en primera opción, lo que concuerda con un grado de motivación
elevado.
La impresión que recibió el CEE de las distintas audiencias de
alumnos es positiva, por cuanto están en general satisfechos con los estudios, aunque no por ello pierden una visión crítica sobre los mismos.
Igualmente perciben un clima aceptable en el Centro, tanto entre ellos
como con los profesores.
Profesores y alumnos coinciden en señalar que el nivel de participación en la vida académica de estos últimos es bajo. Algunas razones
que contribuyen a explicar este hecho son la deficiente organización y
difusión de la información, según la opinión del alumnado, y su actitud en
general conformista y poco consciente de la posible incidencia de su participación.
3.4.2. Profesorado.
Se ha percibido una actitud positiva que contribuye a la creación de
un clima institucional de mutuo respeto y cordialidad. A juicio del CEE es
este un punto fuerte que favorecerá sin duda la mejora constante.
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La organización funcional del profesorado (Departamentos y Centro) provoca desajustes importantes en aspectos como la estructura de la
plantilla, lo que plantea dificultades para afrontar con solvencia la docencia en las titulaciones y la promoción del profesorado. Así se refleja en el
elevado número de profesores asociados cuyas funciones y responsabilidades se valoran de distinta forma entre el profesorado funcionario. Obsérvese que, según el agrupamiento que aparece en la Guía Académica,
en Didáctica de las CC. Experimentales, Educación Física, Educación
Musical, Filología Hispánica y Clásica, y Filosofía y Psicología, el número
de profesores asociados es igual o mayor (Educación Física) que el de
funcionarios. En opinión del CEE, los Departamentos y el Centro deberían
revisar esta situación, para configurar una plantilla más estable y dedicada
plenamente a la docencia e investigación en el Centro. La titulación de
Educación Física se ve afectada negativamente por esta situación, y en la
de Lenguas Extranjeras (Inglés) la especialización está a cargo sólo de
dos profesoras titulares, lo que parece escaso y, en opinión de una de
ellas, empobrecedor para los alumnos.
El número de profesores doctores es bajo, lo que es un índice y
una causa de la poca dedicación a la investigación. Esta situación es difícil de subsanarse sin una política de apoyo real por parte de la Universidad y de los Departamentos que, en general, no se está produciendo.
La carga docente del profesorado parece aceptable, en general,
aunque tiene repercusión negativa la dispersión docente producida por el,
en ocasiones, elevado número de asignaturas distintas que cada profesor
imparte.
En algún caso se ha puesto de manifiesto la dificultad y lentitud
para cubrir las bajas por enfermedad, ocasionándose perjuicios en el desarrollo de la docencia y en la formación del alumnado.
3.4.3. Personal de Administración y Servicios
El Personal de Administración y Servicios está vinculado al Campus, más que al Centro. Esto es una consecuencia del cambio de ubicación que se refleja también en su escasa participación en el proceso de
Autoevaluación. Han percibido dicho cambio, que no lo consideran traumático, y que valoran como una mayor integración en la Universidad. Su
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situación laboral es aceptable, aunque la información de que disponemos
no es mucha, por la escasa implicación del PAS en el proceso de evaluación.
3.5. Instalaciones y Recursos.
El CEE coincide con profesorado, alumnado y PAS en valorar muy
positivamente la nueva ubicación del Centro. La rehabilitación de la Fábrica de Armas para albergar centros universitarios en las antiguas edificaciones, ha sido realizada con esmero para conjugar lo antiguo con las
nuevas necesidades. Las instalaciones y dotaciones para la docencia y la
investigación parecen magníficas, con las salvedades que ya se manifiestan en el Autoinforme.
Se podrían procurar, además, otro tipo de dotaciones en el Campus que permitieran acoger a alumnos que pasan mucho tiempo diario en
el mismo. Entre las más demandadas y necesarias estarían: más instalaciones deportivas y más espacios cerrados en los que se pueda comer,
relacionarse, trabajar en grupo, etc.
3.6. Desarrollo de la enseñanza.
3.6.1. Metodología docente.
En las titulaciones de Educación Musical y Lenguas Extranjeras
(Inglés) se da una diversidad grande en los conocimientos y las competencias previas de los alumnos, que no siempre es tenida en cuenta en la
metodología docente. El problema que aquí se plantea es que, al no ser
legalmente posible exigir un nivel previo de entrada, como distintas audiencias reclamaban, tiene que plantearse la opción de atender a la diversidad o bien decidir el nivel que se considera imprescindible y actuar en
consecuencia. Parece que esta última opción es la que se ha tomado en
la práctica, aunque no hay una manifestación explícita al respecto.
Pensamos que habría que plantear algún tipo de apoyo específico
al inicio del curso para aquellos alumnos con más bajo nivel. Podría plantearse la implantación de los denominados 'grupos cero' para darles un
especial apoyo y trabajar con ellos antes de iniciarse las clases.
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3.6.2. El trabajo de los alumnos.
Con la salvedad hecha en el punto anterior, los alumnos consideran que las titulaciones evaluadas son carreras fáciles. Al mismo tiempo
señalan que las horas que dedican diariamente al estudio son pocas, pareciéndoles excesivas incluso las que se señalan en el Autoinforme. Aun
teniendo en cuenta que diferencian entre 'estudio' y realización de 'trabajos', de modo que por lo primero entienden 'revisar y estudiar apuntes', a
juicio del CEE el trabajo personal de los alumnos no es grande. Se 'estudia' para el examen, e, incluso en titulaciones como Educación Musical,
cuyo nivel se estima alto, se puede aprobar sin una buena base musical
recurriendo a procedimientos como, por ejemplo, el aprendizaje memorístico del repertorio vocal e instrumental para suplir las carencias de lenguaje musical.
3.6.3. Evaluación de los aprendizajes.
En general los exámenes se corresponden con la materia impartida
en clase, aunque se han manifestado situaciones en las que esto no es
así. Por otro lado, a veces no se conocen suficientemente los criterios de
evaluación. La exigencia de realización de prácticas en distintas asignaturas lleva a controlar la asistencia a clase para tenerlo en cuenta en la calificación final.
La opinión del alumnado es que no es difícil aprobar.
3.6.4. Atención tutorial.
Las tutorías reglamentadas se llevan a cabo, en general, de forma
correcta. Los alumnos conocen el horario de tutorías de cada profesor, y
el trato que reciben en ellas por lo general es aceptable. Cierto es que se
han manifestado situaciones aisladas de incumplimiento de horario, o de
escasa atención, pero la tónica general es buena.
En el Centro se ha implantado un programa de tutorías personalizadas, que en opinión del CEE representa un gran logro. A tenor de lo
manifestado por los alumnos, es necesario mejorar su funcionamiento de
modo que la tutoría sea real y eficaz desde el primer momento o incluso
antes de formalizar la matrícula del primer curso. Por diversas razones
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achacables a alumnos y profesores, son numerosos los casos en los que
tras haberse mantenido algunos contactos iniciales, no han vuelto a verse
alumnos y profesores.
Otra dificultad para que la atención tutorial sea eficaz procede del
alumnado. La asistencia a las sesiones de tutoría personalizada y la tutoría normal, es escasa, lo que a veces justifican los alumnos por la coincidencia horaria de clases y tutorías. Habría, pues, que plantearse estrategias que incitaran y favorecieran al alumnado la utilización de este apoyo
que puede resultar tan útil para su formación, y una mejor planificación y
seguimiento de su puesta en práctica.
3.6.5. Coordinación de la enseñanza.
La coordinación de los programas de las asignaturas se realiza
más en el ámbito del Centro que del Departamento. En el primero existe
una comisión que trata específicamente estos asuntos. En los Departamentos, de modo general, no se aborda esta cuestión, entre otras razones por la dificultad que tienen para reunirse y formar comisiones de trabajo que sean operativas. Debe potenciarse la coordinación de la enseñanza tomando en consideración las competencias finales que deben adquirir los alumnos y el itinerario formativo completo que siguen.
3.7. Resultados académicos.
Los resultados académicos reflejan un éxito importante. Es de destacar la tendencia a la disminución del tiempo necesario para concluir la
carrera en los últimos años, siendo evidente si se comparan los resultados
del plan viejo y del plan nuevo. Sin duda esto merece una valoración positiva. No obstante en opinión del CEE, y al considerarse conjuntamente los
distintos datos recogidos, se puede detectar un posible peligro ya que, en
general, la coincidencia en considerar estas titulaciones como 'carreras
fáciles' se corresponde tanto con el bajo nivel de trabajo personal de los
estudiantes, como con la baja exigencia del profesorado y con el éxito
notable en cuanto a los resultados. El peligro, por lo tanto, reside en que
esta situación, que está bastante consolidada, puede favorecer un cierto
estancamiento profesional en relación con otras titulaciones.
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4. VALORACIÓN GENERAL.
Con esta valoración general, se pretende cumplir con el objetivo
principal de este informe, que es el de apoyar los procesos internos de
análisis, reflexión y diálogo. Es de destacar que el CA manifestó su interés
en promover tales procesos teniendo en cuenta los puntos de vista que
aquí se recogen. Se intentarán señalar las principales fortalezas y debilidades de forma sintética ya que han sido mencionadas en apartados anteriores y en algunos casos coinciden con el informe de Autoevaluación.
4.1. Principales fortalezas y debilidades.
- Puntos fuertes:
Integración plena en la vida universitaria al trasladarse el Centro al
Campus Tecnológico. Las nuevas instalaciones, además, ofrecen unos
estupendos recursos materiales para el desarrollo eficaz de la docencia e
investigación.
Actitud positiva del profesorado tanto para acomodarse a la nueva situación como para mantener un buen clima de convivencia y respeto,
condición indispensable para un buen desempeño de las obligaciones
profesionales.
Dinámica de reflexión y mejora existente entre el profesorado, manifestada en las jornadas de reflexión y en el plan de mejora vigente.
Organización del Practicum con períodos de estancia en los colegios a
lo largo de los tres cursos, y con su mayor duración en la última parte del
tercer curso.
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La Guía Académica es un documento que ofrece información pertinente
al alumnado.
La formación que recibe el alumnado en las tres titulaciones es buena
en cuanto a la correspondiente especialización.
Hay un importante número de alumnos que han elegido estas titulaciones en primera opción y presentan un grado de motivación elevado. Asimismo el grado de satisfacción de los alumnos con sus estudios es elevado, y el clima que perciben en el Centro y entre ellos es aceptable.
El programa de tutorías personalizadas es una buena herramienta de
apoyo al alumnado.
Se constata una importante tasa de éxito en los resultados académicos
y un alto nivel de empleo de los graduados en el ámbito educativo.
- Puntos débiles:
Sólo uno de los Departamentos implicados en la docencia tiene sede
en el Centro. Hay una escasa implicación de los Departamentos en funciones que son de su competencia, como son la coordinación y apoyo de
la docencia, el apoyo a la investigación.
Ausencia de documentos públicos en los que se definan las metas y
objetivos de las titulaciones.
Ausencia de especificación de los objetivos que se proponen para cada asignatura en la Guía Académica.
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La gestión de la optatividad dificulta que los alumnos puedan tener una
opción real y sitúa en peores condiciones a los alumnos de Educación
Física que a los de Ciencias del Deporte.
Hay un desequilibrio en la distribución de asignaturas en los cuatrimestres lectivos, así como en la organización de horarios (Educación Física).
Las asignaturas tienen un enfoque poco práctico en relación con el futuro docente de los alumnos.
Ausencia de contenidos didácticos en las asignaturas troncales sobre
distintas materias 'y su didáctica'.
La formación 'generalista' de los futuros maestros presenta deficiencias
importantes.
El nivel de participación del alumnado en los órganos de representación
es muy bajo.
La organización y distribución de la información para el alumnado es
poco eficaz.
Hay un elevado número de profesores asociados, sobre todo en la titulación de Educación Física, y un bajo número de profesores doctores.
Se constata la escasa dedicación del alumnado al estudio personal.
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Escasa dotación de espacios comunes donde el alumnado pueda realizar actividades académicas y no académicas: deportivas, de ocio y permanencia.
Puede darse un peligro de estancamiento debido a la conformidad de
alumnos y profesores en relación con el trabajo realizado y los resultados
académicos.
4.2. Propuestas de mejora.
Continuar con los procesos de reflexión dentro del Centro sobre las titulaciones, para establecer unas metas consensuadas que orienten la planificación y las tareas docentes.
En coherencia con lo anterior, especificar y hacer públicos los objetivos
de cada asignatura. El ámbito de esta propuesta es el Departamento, pero si esto no fuera posible, podría ser una tarea importante dentro del Plan
de Mejora de la Calidad de la Docencia que se desarrolla en el Centro.
Igualmente dentro de ese Plan y/o en los Departamentos:
iniciar un proceso de revisión de la docencia (metodología, evaluación, orientación a la práctica profesional...), atendiendo a las metas establecidas;
reflexionar sobre las vías adecuadas para conseguir un progreso
continuo en los resultados académicos mejorando el trabajo de los
alumnos y los niveles de exigencia del profesorado, sin perder la
satisfacción actual por la tarea realizada y el buen clima de convivencia en el Centro.
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Implicar al alumnado en los procesos de mejora, tanto para conocer sus
puntos de vista, como para procurar un mayor compromiso en el trabajo
personal.
Los Departamentos y los profesores que tienen a su cargo las asignaturas troncales de distintas materias "y su didáctica", deberían revisar los
contenidos de las mismas, para dar más importancia a los contenidos "didácticos".
Revisar, en los Departamentos afectados, la situación de la plantilla
docente, para plantear y llevar a cabo políticas orientadas a:
la dotación de plazas a tiempo completo;
potenciar la realización de tesis doctorales con apoyos concretos a
los profesores titulares que están ya haciéndolas.
Revisar por parte de la Dirección del Centro los procedimientos administrativos que se utilizan para la matriculación en las asignaturas optativas, con el fin de que no supongan una traba para la optatividad real.
Fomentar la participación de los alumnos, comenzando por mejorar la
organización y difusión de la información que se les facilita.
Estudiar por parte de la Dirección del Centro, la forma de conseguir en
el Campus un aumento de espacios donde el alumnado pueda realizar
actividades de ocio y permanencia.
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5. VALORACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN EXTERNA.
5.1. Idoneidad del CEE para el desarrollo de la evaluación.
Al hablar de la composición del Comité ya se ha justificado suficientemente su idoneidad y consideramos que los perfiles tanto de los académicos como del apoyo técnico han sido acordes con el trabajo a desarrollar.
Dos de los componentes tienen su docencia en las diplomaturas
evaluadas, y sus Áreas de Conocimiento están altamente implicadas en
estos estudios. El tercer miembro, sirvió eficazmente como guía y apoyo
para las cuestiones de procedimiento, ya que por su Área de Conocimiento y por su desarrollo profesional está muy vinculado por un lado a las titulaciones y por otro a la evaluación.
La experiencia previa que los tres componentes del CEE tienen
tanto de procesos de autoevaluación como de evaluación externa, fue de
suma utilidad para desarrollar las tareas encomendadas en esta ocasión.
5.2. Organización interna: trabajo en equipo y reparto de tareas.
El CEE ha actuado en todo momento como un grupo de trabajo.
Desde el principio, se examinaron y consensuaron las cuestiones importantes para cada audiencia y se repartieron los distintos temas con la finalidad de aprovechar al máximo el escaso tiempo, sin perder las oportunidades de conseguir información relevante. De todas formas, se acordó
procurar una dinámica viva y ágil en las entrevistas, pudiendo intervenir
todos los miembros en cualquier momento para clarificar las dudas que se
fuesen planteando o resolver las dificultades que fueran surgiendo.
El presidente asumió la función de iniciar todas las audiencias,
haciendo las presentaciones pertinentes, recordando el sentido del proceso de evaluación y dentro de él las funciones que tiene el CEE.
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El informe preliminar oral fue elaborado por los tres componentes,
aportando cada uno las cuestiones que consideraba más importantes, y
llegando fácilmente a una redacción consensuada.
Este informe final ha sido elaborado en primera instancia por el
presidente del CEE, quien ha remitido sucesivos borradores a los otros
dos miembros que hicieron las aportaciones convenientes para llegar así
a la redacción final consensuada.
5.3. Nivel de satisfacción con la tarea realizada.
El trabajo que se ha desarrollado como miembros de un Comité de
Evaluadores Externos, ha estado orientado en todo momento hacia el mejor cumplimiento de la finalidad encomendada. El estudio del Autoinforme,
el contacto con los compañeros y alumnos de las titulaciones evaluadas,
el intercambio producido en las audiencias, la elaboración de este informe, y sobre todo, el diálogo surgido dentro del CEE, han formado parte
también de un importante proceso de aprendizaje para los miembros del
CEE. A ello ha colaborado de manera significativa la actitud con la que se
nos ha recibido en el Centro, y las atenciones respetuosas que en él
hemos recibido.
El deseo máximo de este CEE es haber contribuido con nuestro esfuerzo sincero a la mejora del servicio público que es la Universidad. En
esta esperanza radica nuestra satisfacción con la tarea realizada.
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