UNIVERSIDAD DE CASTILLA - LA MANCHA E.U. DE MAGISTERIO DE TOLEDO

UNIVERSIDAD DE
CASTILLA - LA MANCHA
E.U. DE MAGISTERIO DE TOLEDO
AUTOEVALUACIÓN DE LA CALIDAD
TITULACIÓN: DIPLOMATURA DE MAGISTERIO
ESPECIALIDADES DE LENGUA EXTRANJERA
(INGLÉS), EDUCACIÓN MUSICAL
Y EDUCACIÓN FÍSICA
Comité Interno de Evaluación
TOLEDO, OCTUBRE 2003
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ÍNDICE
0. PRESENTACIÓN...................................................................
1. CONTEXTO DE LA TITULACIÓN......................................
1.1. Datos globales sobre la Universidad.....................................
1.1.1. Marco Jurídico de la UCLM..............................................
1.1.2. Estructura de la UCLM......................................................
1.1.3. Servicios de la UCLM.......................................................
1.1.4. Nuevas tecnologías............................................................
1.1.5. Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo ................
1.2. Análisis de la demanda y empleo de la Titulación...............
1.2.2. Demanda y valoración de los estudios de las especialidades
1.3. Decisiones sobre la Titulación.............................................
1.4. Relaciones externas de la Titulación....................................
1.4.1. Programas de intercambio de la UCLM con otras
Universidades extranjeras...................................................
1.4.2. Relación con la Delegación Provincial de Educación y
los Centros de Educación Infantil y Primaria....................
1.4.3. Relaciones de la Diplomatura de Magisterio con otras
Titulaciones semejantes en España y en el extranjero........
1.5. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora...........
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2. METAS Y OBJETIVOS...........................................................
2.1. Análisis y valoración de los objetivos....................................
2.2. Planificación estratégica de la Titulación...............................
2.2.1. Plan de mejora de la calidad docente...................................
2.3. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora...........
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3. PROGRAMA DE FORMACIÓN..............................................
3.1. Estructura del Plan de Estudios...............................................
3.2. Organización de las enseñanzas prácticas...............................
3.3. Programas de las asignaturas del Plan de Estudios.................
3.4. Planificación de la enseñanza..................................................
3.5. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora...........
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4. RECURSOS HUMANOS..........................................................
4.1. Alumnado................................................................................
4.1.1. Demanda y tipología de acceso............................................
4.1.2. Políticas de información y orientación del alumnado...........
4.1.3. Participación del alumnado...................................................
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4.2. Profesorado...........................................................................
4.2.1. Tipología del profesorado implicado en la docencia.........
4.2.2. Cualificación del profesorado............................................
4.2.3. Políticas de innovación y ayudas a la docencia.................
4.2.4. Profesorado y gestión de la docencia................................
4.2.5. Participación en los órganos de gobierno..........................
4.3. Recursos humanos destinados a la gestión de la titulación.
4.3.1. El equipo directivo de la Titulación...................................
4.3.2. El personal de administración y servicios..........................
4.4. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora......
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5. INSTALACIONES Y RECURSOS.........................................
5.1. Infraestructuras e instalaciones.............................................
5.1.1. Las instalaciones del Centro vinculadas a la Titulación....
5.1.2. Dotación de laboratorios y equipos informáticos de la UCLM
5.1.3. Dotación y funcionamiento de la biblioteca.......................
5.2. Recursos económicos.........................................................
5.3. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora......
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6. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA..................................
6.1. Metodología docente.............................................................
6.2. El trabajo de los alumnos......................................................
6.3. Evaluación de los aprendizajes.............................................
6.4. Atención tutorial....................................................................
6.5. Coordinación de la enseñanza...............................................
6.6. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora.........
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7. RESULTADOS ACADÉMICOS............................................
7.1. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora.........
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8. AUTOEVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA.......
8.1. Valoración del trabajo realizado...........................................
8.2. Síntesis de fortaleza y debilidades........................................
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9. ANEXOS DE TABLAS..........................................................
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10. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA.......................................
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PRESENTACIÓN
La Universidad de Castilla–La Mancha siguiendo el proceso de evaluación
institucional de las titulaciones, departamentos y servicios de la Universidad establecido
por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, con el fin de implantar un sistema de
medición de la calidad que facilite la mejora continua de la institución universitaria, y
acreditar la equiparación entre titulaciones de la Unión Europea, se incorpora al II Plan
de Calidad que tiene una vigencia de seis años (2001-2006)
Los objetivos propuestos por el mencionado plan de calidad son:
-
-
Desarrollar metodologías homogéneas con las existentes en la Unión
Europea, que permitan establecer equivalencias para la acreditación de la
calidad alcanzada.
Implantar un sistema de información a las universidades, a las
administraciones públicas y a la sociedad, basado en la evaluación de los
resultados y apoyado en un catálogo de indicadores.
Establecer un sistema de acreditación de programas formativos, grados
académicos e instituciones que permita garantizar la calidad en conformidad
con niveles internacionales, abarcando también programas de doctorado y
formación de postgrado.
La metodología a seguir de acuerdo con las instrucciones del Ministerio para la
medición de la calidad se realiza en tres fases:
1ª Autoevaluación de la titulación, Departamento o Servicio, efectuado por un
Comité de Evaluación designado por la propia Universidad, mediante la recogida de
datos e información según unas tablas e indicadores señalados por el Ministerio.
2ª Evaluación externa a cargo de un equipo externo a la Universidad, nombrado
por la Comisión de Coordinación Técnica del Plan de la Calidad de las Universidades,
que visita la Universidad para comprobar los datos de la autoevaluación y obtener
nuevas informaciones.
3ª Informe final, con seguimiento del Plan de Mejoras, de la Evaluación de la
Titulación, Departamento o Servicio, elaborado por el Comité de Autoevaluación,
teniendo en cuenta el informe de la evaluación externa.
Evaluación de la Universidad de Castilla–La Mancha
Han sido evaluadas en el I Plan Nacional de la Calidad de las Universidades
(1996-2000) las siguientes titulaciones:
-
Licenciado en Química (campus de Ciudad Real)
Licenciado en Derecho (campus de Albacete, Cuenca y Toledo)
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-
Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas (campus de Albacete y Ciudad
Real)
Licenciado en Economía (campus de Albacete)
Licenciado en Administración y Dirección de Empresas (campus de
Albacete)
Ingeniero Agrónomo (campus de Albacete)
Ingeniero Técnico Agrícola: especialidad en Explotaciones Agropecuarias
(campus de Albacete y Ciudad Real)
Ingeniero Técnico Forestal: especialidad en Explotaciones Forestales
(campus de Albacete)
Ingeniero Técnico Agrícola: especialidad Industrias Agrarias y Alimentarias
(campus de Ciudad Real)
Trabajo Social (campus de Cuenca)
Licenciado en Humanidades (campus de Toledo)
Ingeniero Químico (campus de Ciudad Real)
Tecnología de Alimentos (campus de Ciudad Real)
Diplomado en Relaciones Laborales (campus de Albacete)
Ingeniería Técnica Industrial (campus de Albacete)
Maestro: especialidad en Educación Especial (campus de Cuenca)
Maestro: especialidad en Educación Primaria (campus de Cuenca)
Maestro: especialidad en Educación Física (campus de Albacete)
Maestro: especialidad en Educación Músical (campus de Albacete)
Licenciado en Filología Francesa/Inglesa (campus de Ciudad Real)
Licenciado en Humanidades (campus de Ciudad Real)
Licenciado en Filología Hispánica (campus de Ciudad Real)
Licenciado en Geografía (campus de Ciudad Real)
Licenciado en Historia (campus de Ciudad Real)
Licenciado en Historia del Arte (campus de Ciudad Real)
Diplomado en Relaciones Laborales (campus de Cuenca)
Licenciado en Dirección y Administración de Empresas (campus de Cuenca)
En el II PNCU curso 2001- 2002 se han evaluado titulaciones como:
-
Maestro especialidades en Educación Física (campus de Ciudad Real)
Maestro especialidad en Educación Musical (campus de Ciudad Real)
Maestro especialidad en Lenguas Extranjeras (Inglés) (campus de Ciudad
Real)
Evaluación de la E.U. de Magisterio de Toledo
En el presente curso 2002/2003 se evalúan las especialidades de Lenguas
Extranjeras (Inglés), Educación Musical y Educación Física de la Escuela Universitaria
de Magisterio de Toledo.
El Equipo Directivo de la E.U de Magisterio de Toledo propone, en la Junta de
Escuela del 25 de mayo de 2002, la evaluación de las especialidades de Educación
Física, Educación Musical y Lenguas Extranjeras dentro del II Plan de Calidad de las
Universidades; esta propuesta es aceptada y aprobada por la Junta.
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La Oficina de Evaluación de la Calidad de la UCLM, convoca el 3 de diciembre
de 2002 a representantes de las diversas especialidades a evaluar de la Escuela
Universita a la V Jornada de Formación Metodológica para informar detalladamente de
todo el proceso de evaluación. A instancias del Director de la Escuela Universitaria, se
procede a constituir el Comité de Evaluación, encargado de la elaboración del Informe
de Autoevaluación de cada una de las titulaciones.
Para ello se constituye el 8 de enero de 2003 el Comité de Autoevaluación.
Evaluamos desde el Campus Tecnológico de la Fabrica de Armas, al que nos
trasladamos a finales del Curso 2001-02, las especialidades que venían funcionado en la
Escuela de Magisterio de la Avda de Barber, lo que puede producir un sesgo en algunos
resultados de la evaluación pues no es lo mismo de estar en un Centro solo para
Magisterio, a estar en un Campus donde conviven distintas carreras. Esta circunstancia
se ha notado por alumnos, profesores y pas
En conjunto se recibieron 327 cuestionarios de alumnos y 51 de profesores de
las tres especialidades de las titulaciones evaluadas.
En la especialidad de Lengua Extranjera participaron 110 de alumnos que
corresponde al 72% del total y 18 profesores que constituyen el 75% del total de
profesores de la especialidad.
En la especialidad de Educación Musical participaron 100 alumnos que supone
el 66,6 % del total y 18 profesores que corresponde al 75% de los profesores de la
especialidad.
En la especialidad de Educación Física participaron 117 alumnos, que
representan un 73,6 % del total del alumnado de la titulación, y 15 profesores, que
superan el 58% del profesorado implicado directamente en esta carrera (26).
Consideramos importante la difusión de estos resultados entre todos los
miembros de la comunidad universitaria y un compromiso institucional de los
responsables académicos y de gestión (Rectorado, Gerencia, Equipo Directivo de la
Escuela Universitaria de Magisterio y Departamentos) en la puesta en marcha de las
propuestas de mejora que se mencionan en este documento.
El punto de arranque del proceso de evaluación de la calidad de la Diplomatura
de Magisterio en las especialidades de Lengua Extranjera (Inglés), Educación Musical y
Educación Física se asienta en el deseo de la Escuela Universitaria de Magisterio de
Toledo y de sus colectivos implicados de evaluarse.
La filosofía que ha guiado en todo momento este proceso responde a la
necesidad de que la Universidad de Castilla–La Mancha, y por ende, esta Escuela
Universitaria, participen de manera activa en los cambios sustanciales de nuestra
sociedad actual, siendo agentes activos en dicho cambio.
La solicitud de incluirnos en esta convocatoria del Plan Nacional de Evaluación
de calidad de las Universidades estuvo refrendada por la Junta de Escuela, tras haber
celebrado una sesión con el Vicerrector de Ordenación Académica, para que informase
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a los distintos miembros de la comunidad universitaria implicados en la Titulación del
proceso que se iba a iniciar.
Una vez tomada la decisión, se constituyó el Comité de Calidad de la Escuela o
Comité interno de autoevaluación que emanó de la reunión de los profesores de las
distintas especialidades. La constitución estuvo guiada por la búsqueda de una
equilibrada representación de los colectivos implicados de las tres especialidades a
evaluar de la Diplomatura de Magisterio.
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1. Contexto de la titulación
1.1. Datos globales sobre la Universidad
La Universidad de Castilla–La Mancha es una Universidad regional organizada
en cuatro Campus.
La Universidad de Castilla-La Mancha es un hecho consolidado en la Región
como Institución Académica. Se creó mediante la Ley de 30 de junio de 1982 y se hizo
efectiva en 1985, aunque históricamente existieron diversas instituciones en lo que
actualmente es el territorio de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, como
fue el Convento Universidad Pontificia y Real de Nuestra Señora del Rosario de
Almagro, creada en 1550, la Universidad de Sigüenza, donde se pudieron obtener
grados académicos desde 1489 y, sobre todo, el Colegio Universidad Pontificia y Real
de Santa Catalina de Toledo, creado en 1485, aunque desde 1172 aparecen en la Ciudad
Imperial las Escuelas "catedralicias" origen de la histórica Escuela de Traductores, que
hoy tiene una vida renovada.
Con la creación la Universidad de Castilla-La Mancha se integran en una misma
institución los diferentes centros universitarios existentes en la región que hasta ese
momento habían dependido de distintas universidades. A estos centros se les irán
añadiendo posteriormente facultades y escuelas de nueva creación hasta configurar lo
que hoy es la Universidad de Castilla-La Mancha. En 1982, el profesor Javier de
Cárdenas y Chávarri es nombrado presidente de la Comisión Gestora encargada de
poner en marcha la Universidad de Castilla-La Mancha. Un año más tarde, y hasta
1988, este cargo sería ocupado por el profesor Isidro Ramos Salavert, actualmente
Rector Honorario de la Universidad de Castilla-La Mancha, y desde esta fecha, y hasta
la actualidad, el cargo de Rector es desempeñado por el profesor Luis Arroyo Zapatero.
Aunque su creación formal data de 1982, es en octubre de 1985 cuando tiene lugar su
efectivo nacimiento. Su implantación representó la vocación de la Comunidad
Autónoma por dotarse de un sistema universitario propio, al servicio de más de millón y
medio de ciudadanos asentados en los 80.000 km² de su territorio.
La principal característica de la Universidad de Castilla-La Mancha es la organización
multicampus. Es una institución regional, que se encuentra estructurada en cuatro
Campus: Albacete, Ciudad Real, Cuenca y Toledo, y extiende sus enseñanzas a las
localidades de Almadén y Talavera de la Reina. La provincia de Guadalajara y su
Campus está adscrita a la Universidad de Alcalá de Henares.
La creación de la Universidad de Castilla-La Mancha ha comportado un
relevante progreso social al permitir el acceso de los jóvenes a la enseñanza superior, lo
que se revela en el hecho de que uno de cada cuatro de los 32.201 estudiantes actuales
son becarios, y al poner a disposición de la región generaciones de jóvenes cualificados
para incorporarse a las administraciones, a las empresas agrícolas e industriales y a los
servicios. La forman más de 1.713 profesores, de los cuales 817 son doctores.
La descentralización de los campus, que dota a cada campus de una gran
autonomía, tiene un gobierno central, cuyo Rectorado se encuentra en Ciudad Real y
cuenta con Vicerrectorados de campus en los demás lugares, todo tejido mediante una
red de fibra óptica que permite la multiconferencia múltiple entre los cuatro campus a la
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vez, al mismo tiempo que la totalidad de comunicaciones internas de voz y datos en
tiempo real.
Mediante el Real Decreto 23-2-1996, núm. 324/1996 (BOE 21-3-1996, núm. 70)
se traspasa a la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha funciones y servicios de
la Administración del Estado en materia de universidades. A partir de esa fecha las
competencias que hasta ese momento había tenido el Ministerio de Educación y
Ciencia, quedan traspasadas a la Comunidad Autónoma.
1.1.1. Marco jurídico de la Universidad de Castilla - La Mancha.
El 21 de diciembre de 2001 las Cortes Generales aprobaron una nueva ley de
universidades: la Ley Orgánica 6/2001 de Universidades (LOU) que entró en vigor en
enero de 2002. Con ésta se pretende una nueva ordenación de la actividad universitaria
que sistematice y actualice los múltiples aspectos académicos, de docencia, de
investigación y de gestión, que posibiliten a las universidades “abordar, en el marco de
la sociedad de la información y el conocimiento, los retos derivados de la innovación
en las formas de generación y transmisión del conocimiento”. En la exposición de
motivos de esta ley se menciona la mejora de la calidad docente, investigadora y de
gestión; el fomento de la movilidad de alumnos y profesores, dentro del sistema español
pero también del europeo e internacional; la profundización en la creación y transmisión
del conocimiento como eje de la actividad académica; la respuesta a los retos derivados
tanto de la enseñanza superior no presencial a través de las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación como de la formación a lo largo de la vida y la
integración competitiva junto a los mejores centros de enseñanza superior en el nuevo
espacio universitario europeo. Entre sus pretensiones figura la de “alcanzar una
universidad moderna que mejore su calidad, que sirva para generar bienestar y que en
función de unos mayores niveles de excelencia y de influir positivamente en todos los
ámbitos de la sociedad”.
Objetivos relevantes de esta ley para mejorar la calidad del sistema universitario
en su conjunto son:
•
•
•
•
Mejorar la calidad de la docencia y la investigación
Mejorar la calidad de la gestión
Impulsar la movilidad de alumnos y profesores
Profundizar en la cultura de la evaluación mediante la creación de la Agencia
Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación
• Establecer nuevos mecanismos para el fomento de la excelencia
• Introducir para las universidades privadas exigencias ya requeridas a las
universidades públicas.
1.1.2. Estructura de la UCLM.
Según los Estatutos la Universidad de Castilla-La Mancha está básicamente
integrada por Facultades, Escuelas Técnicas o Politécnicas Superiores, Escuelas
Universitarias, o Escuelas Universitarias Politécnicas, Departamentos e Institutos
Universitarios de Investigación, así como por aquellos otros Centros, Instituciones,
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Servicios o Estructuras para la organización de enseñanzas en modalidad no presencial
que puedan ser creados. De acuerdo con los Estatutos cada circunscripción provincial
constituirá un campus universitario.
Los Departamentos son los órganos encargados de coordinar las enseñanzas
propias de sus respectivas áreas de conocimiento en los diversos centros que integran la
Universidad de acuerdo con la programación docente de la Universidad. Asimismo, les
corresponde apoyar las actividades e iniciativas docentes e investigadoras del
profesorado y ejercer aquellas otras funciones que se determinen por los Estatutos.
1.1.3. Servicios de la UCLM.
Los servicios de asistencia a la comunidad universitaria con que cuenta esta
Universidad son los siguientes: Centros de Documentación, Centro de Estudios de
Castilla – La Mancha, Centro de Estudios Europeos de Toledo, Centro de Estudios de
Promoción a la Lectura y a la Literatura Infantil de la UCLM (CEPLI), Servicio de
Publicaciones, Reprografía, Archivos, Centro de Cálculo, Servicio de Actividades
Culturales, Centro de Información y Promoción del Empleo, CIPE (servicio de
asesoramiento que orienta y apoya en el proceso de captación de jóvenes universitarios
cualificados con alto potencial de desarrollo), La Oficina de Búsqueda de Empleo y
Motivación Empresarial (OBEM), Servicio de Idiomas, Servicio de Mantenimiento,
Servicios de Cultura y de Deportes, Aparcamiento y Piscina (en construcción).
Otros servicios que ofrece la Universidad de Castilla-La Mancha para personal
docente e investigador son los que siguen a continuación:
1.
2.
3.
4.
Servicio de videoconferencias
Servicio de Corrección de Exámenes con lectora óptica.
Laboratorio Multimedia.
Servicio de Descarga de Documentos para personal docente e investigador y
personal auxiliar administrativo.
5. Acceso de Bases de Datos para personal docente e investigador y personal
auxiliar de servicios.
1.1.4. Nuevas tecnologías.
A partir de marzo del curso pasado la UCLM puso en marcha un programa de
formación en Nuevas Tecnologías. Esta iniciativa constituye un capítulo más en la
política de mejora de la calidad que ha emprendido esta institución, especialmente en lo
referente a la incorporación de los recursos tecnológicos a la actividad docente e
investigadora.
El programa de formación se estructura en varios módulos de diverso nivel de
complejidad empezando, naturalmente, con un módulo de iniciación y terminando con
el que enseña a elaborar cursos o masters por Internet o el que muestra cómo crear
animaciones. De esta manera los profesores tienen la posibilidad de inscribirse en todos
los módulos o solamente en algunos según sus necesidades.
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Los módulos ofertados son:
• Ofimática: tiene como objeto conseguir una formación básica en el manejo
del ordenador como herramienta de trabajo, incluyendo un módulo de
presentaciones que les ayude a preparar los contenidos de una manera más
atractiva para los alumnos.
• Asistencia a la enseñanza presencial: pretende adiestrar al profesor en la
utilización del video proyector conectado a ordenador del que dispone todas
las aulas de la universidad y que permiten la utilización de Internet, CD
ROM, DVD, presentaciones, software, etc. como recurso didáctico en las
aulas. También se adiestra en las técnicas de digitalización mediante los
escáner y las cámaras digitales. Red@Campus, que ya mencionamos,
permite al PDI la utilización de todas las funcionalidades por Internet que
incorpora como apoyo a la docencia y secretaría virtual.
• Merlín: permite la elaboración de cursos, seminarios, masters por Internet o
como apoyo a los cursos presenciales.
• Herramientas multimedia: enseña la creación de animaciones, elaboración de
CDROM con herramientas de autor, entre otros.
La Universidad ha establecido un acuerdo con un proveedor de acceso a Internet
a través de Infovía. Esto permite el acceso a Internet desde casa al personal docente e
investigador.
1.1.5. La Escuela de Magisterio de Toledo.
La Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo es continuadora de las
antiguas Escuelas Normales de Maestros y Maestras, creadas en los años 1850, que
pasaron por diversas vicisitudes y ubicaciones, Paseo de Merchán, Exma. Diputación
hasta llegar en 1959 a la Avda. de Barber. La Escuela Normal ha sido en la historia
reciente la institución universitaria más importante de la provincia y semillero del
Centro Universitario, que dependiendo de la Universidad Complutense de Madrid se
instaló en Toledo, y de los pocos existentes en nuestra Región cuando en 1982 se creó la
Universidad de Castilla - La Mancha.
Según Fernández Delgado, el Plan Profesional de Estudios de Magisterio de
1931 fue redactado en la Escuela Normal de Toledo por D. Félix Urabayen, Director de
la misma, que da nombre al edificio de la Avda. de Barber, y D. Rodolfo Llopis
( Director General de las Escuelas de Magisterio).
En la actualidad está funcionando en el campus universitario de la antigua
Fábrica de Armas. Imparte las enseñanzas de las titulaciones de Educación Infantil,
Educación Primaria, Educación Musical, Educación Física y Lenguas Extranjeras
(Inglés). Tiene una matrícula por enseñanza oficial de aproximadamente 1.000 alumnos
y un claustro de profesores formado por cincuenta especialistas de las distintas materias,
la mayoría funcionarios de carrera.
En el curso actual, el profesorado de la Escuela Universitaria de Toledo está
constituido por: ocho Catedráticos de Escuela Universitaria, de los cuales uno es
profesor emérito, veintidós Titulares de Escuela Universitaria y veinte Profesores
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Asociados. De los cincuenta profesores que conforman el Claustro de la Escuela hay
once, con el grado de Doctor (22 %) y treinta y nueve con el de Licenciado (78 %).
Sumando el número de profesores titulares y catedráticos se obtiene treinta
profesores funcionarios que corresponde al 60% y veinte profesores contratados que
supone el 40% del total.
La representación de los profesores de la E.U. de Magisterio en los Órganos de
Gobierno de la Universidad es la siguiente:
• Director de la E.U. de Magisterio es miembro invitado del Consejo de
Gobierno. Es también representante de los profesores doctores del Centro en
el Claustro Universitario y miembro suplente del Consejo Escolar Regional.
• El Subdirector de Ordenación Académica es miembro de la Comisión de
Nuevas Tecnologías de la UCLM.
• El Subdirector de Extensión Universitaria es miembro de la Comisión
Coordinadora de Prácticas de la UCLM y representante de los profesores no
doctores en el Claustro Universitario.
1.2. Análisis de la demanda y empleo de la Diplomatura de
Magisterio.
A. Especialidad de Lenguas Extranjeras (Inglés).
La demanda de la Diplomatura de Magisterio especialidad de Lenguas
Extranjeras (Inglés) en las Escuelas Universitarias de Magisterio está fuertemente
anclada en el concepto de convergencia europea que la LOU promueve en todos los
niveles educativos.
La Universidad está obligada socialmente a responder a esa demanda educativa,
ofertando esta especialidad de Diplomatura para los niveles de Infantil y Primaria.
La antigua ley LOGSE exigía la enseñanza de inglés a partir del segundo ciclo
de primaria, para dar respuesta a esta necesidad educativa en la escuela primaria la
Universidad impulsó en 1992 un nuevo Plan de Estudios con siete nuevas
especialidades, una de ellas la de especialista en Lengua Extranjera (Inglés),que fue
reformado en 1999.
La Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) de 23 de diciembre de
2002, en el Título II regula las enseñanzas especializadas de idiomas que se organizan
en tres niveles con el fin de dotarlas de una mayor capacidad de adaptación a las
necesidades de los alumnos que las cursan y procurar una mejor adecuación a los
grados de aprendizaje de idiomas establecidos en los países de la Unión Europea.
En lo relativo a Educación Infantil el capítulo III, artículo 12 de la LOCE
establece que las Administraciones educativas promoverán la incorporación de una
lengua extranjera en el último año de esta etapa. Con respecto a Educación Primaria la
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Ley señala como uno de sus objetivos que el alumno adquiera una serie de capacidades
entre ellas la competencia comunicativa en lengua extranjera para desenvolverse en
situaciones cotidianas.
El número de plazas que se convocan para los diplomados de la especialidad se
ha incrementado notablemente tras asumir la Junta de Comunidades de Castilla – La
Mancha las competencias en materia de educación no universitaria y universitaria, lo
que supone socialmente un buen índice de empleo para nuestros diplomados y una
mayor demanda de los que solicitan plaza en la Diplomatura de Magisterio especialidad
Lengua Extranjera (Inglés).
La Junta de Comunidades de Castilla – La Mancha convocó 250 plazas en el año
2001 para Maestros especialistas en Lengua Extranjera y 198 en el 2003.
La demanda en el aprendizaje de las lenguas extranjeras hace que la presencia de
estos profesionales sea cada vez considerada de mayor importancia. La especialización
en la enseñanza de la lengua inglesa se convierte en una opción profesional que se
ajusta a las exigencias de la incorporación del sistema educativo a las directrices del
contexto europeo en el que nos encontramos.
El aprendizaje anticipado de la primera lengua extranjera se inició en el territorio
dependiente del Ministerio de Educación y Cultura con la Orden de 29 de abril de 1996,
BOE de 8 de mayo, al autorizar experimentalmente su implantación en el 2º ciclo de
Educación Infantil en el marco del Real Decreto 942/1986 de 9 de mayo, BOE de 14
junio, por el que se establecían las normas de carácter general para la realización de
experiencias educativas en los centros docentes.
La Orden de 6 de julio de 1999, BOE del 20 de julio, extendió las citadas
enseñanzas en Educación Infantil y las amplió al 1º ciclo de Educación Primaria. Las
Comunidades Autónomas con competencias en educación han ido adaptando esta
normativa a su propia realidad, facilitando con ello que todos los niños y niñas sean
iniciados en la primera lengua extranjera a partir de los tres años.
Al amparo de la citada Orden, a Resolución de la Dirección General de
Coordinación y Política Educativa de 4 de junio de 2001 por la que se regulan aspectos
relacionados con la autorización de la enseñanza de las lenguas extranjeras en el 2º ciclo
de Educación Infantil y en el 1º de Educación Primaria en los centros educativos de la
Comunidad de Castilla – La Mancha, publicado en el DOCM el 14 de junio de 2001,
fue el primer paso en el proceso de generalización.
La enseñanza de lenguas extranjeras desde los primeros cursos de la
escolarización amplían las posibilidades de empleo, así como refuerzan la importancia
de esta especialización. Este argumento conjugado con la relevancia que cada día cobra
el empleo de las nuevas tecnologías y la globalización de los sistemas internacionales
refuerzan la consideración del papel que estos profesionales desempeñan en la sociedad
actual.
Los rasgos formativos diferenciales de esta diplomatura se centran en torno a
conocimientos lingüísticos (conocimientos en fonética, morfosintaxis y semántica de la
lengua inglesa) culturales y pedagógicos enfocados al campo educativo (incluso en los
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niveles iniciales de infantil), así como a otras instituciones , que se orientan a la
enseñanza del inglés. A su vez la especialidad abarca un perfil docente, asesor y
organizador de programas relativos a la enseñanza del inglés, diseñador y analizador de
programas y materiales.
La Junta de Comunidades de Castilla – La Mancha es el mayor empleador de los
alumnos que se diploman en nuestra Comunidad. Aunque también existe oferta en otras
administraciones públicas (Asuntos Exteriores, Interior, Sanidad, Medio Ambiente,
Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado y Justicia) administraciones locales,
ayuntamientos, asuntos sociales y culturales, centros de información y documentación,
hostelería y turismo, industria y comercio, investigación y ciencia, medios de
comunicación social, mundo editorial, diseño gráfico y servicio de publicaciones,
museos, galerías de arte y centros de cultura, nuevas tecnologías de la información y
comunicación, entidades educativas privadas, entidades de servicios privadas,
organizaciones y asociaciones relacionadas con la educación y formación.
El campo de trabajo del diplomado de la especialidad se extiende a los
organismos y entidades públicas y privadas de índole educativo en los distintos ámbitos
de la sociedad como centros educativos adscritos a embajadas y consulados, centros
penitenciarios, rehabilitación de menores, integración y alfabetización, escuelas-hogar,
centros de reinserción social, programas de educación vial, programas de educación
sexual, programas de educación en centros hospitalarios, programas de educación para
adultos, actividades culturales y de ocio, campamentos de verano, bibliotecas y
hemerotecas, academias de idiomas, centros escolares en el extranjero, elaborar
materiales curriculares para la enseñanza del inglés como segunda lengua y
participación en ONGs orientadas a la promoción educativa.
B. Especialidad de Educación Musical
La demanda de los estudios de esta especialidad surge por la necesidad de
formar maestros especialistas en Educación Musical capaces de asumir y llevar a cabo
la educación musical de todos los niños de seis a doce años.
Analizando los contenidos del Plan de estudios se percibe un doble perfil en la
formación de estos maestros: por una parte formación de un maestro generalista en el
que confluyen contenidos de diversas disciplinas (Lengua, Matemáticas, etc.) y
contenidos de carácter pedagógico general (Didáctica, Organización de centros,
Psicología, etc.) y por otra la formación de un maestro especialista en Educación
Musical con contenidos específicamente musicales (Lenguaje musical, Canto,
Formación rítmica, Historia de la Música, Instrumentos, etc.) y un conocimiento
didáctico de dichos contenidos.
La Junta de Comunidades de Castilla–La Mancha, tras la toma de competencias
en educación, es el organismo que oferta mayor número de puestos de trabajo para los
alumnos que se diploman en nuestra Comunidad. Aunque también existe oferta en otras
administraciones públicas (Asuntos Exteriores, Interior, Sanidad, Medio Ambiente,
Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado y Justicia) Administraciones locales,
Ayuntamientos (Escuelas municipales de Música), asuntos sociales y culturales, centros
de información y documentación, hostelería y turismo, investigación y ciencia, medios
de comunicación social, mundo editorial, diseño gráfico y servicio de publicaciones,
14
museos, galerías de arte y centros de cultura, nuevas tecnologías de la información y
comunicación, entidades educativas privadas, entidades de servicios privadas,
organizaciones y asociaciones relacionadas con la educación y formación.
La Junta de Comunidades de Castilla- La Mancha convocó en el año 2001 cerca
de 200 plazas de Maestro especialista en Educación Musical y en el presente año 2003
no llegan a 70 plazas.
C. Especialidad de educación Física
El número de plazas que se convocan para los graduados se ha incrementado
notablemente tras asumir la JCCM competencias en materia de Educación, siendo para
este año de 160 para la especialidad de Educación Física, que es de los más altos en
comparación con las ofertadas para otras especialidades. De cualquier manera, el
número de alumnos que concluye sus estudios es muy superior a la oferta de plazas en
esta y otras Comunidades Autónomas. Sin embargo, tanto los profesores como los
alumnos piensan que la titulación tiene otras posibilidades laborales.
En el presente curso 2002/03 se está llevando a cabo el primer estudio sobre la
colocación laboral de los alumnos egresados, del que todavía no se han obtenido
resultados.
El plan de estudios de la titulación ha evolucionado en pos de una mejor
cobertura de la oferta de trabajo. Fruto de ello es la introducción de asignaturas como
las de “Educación Física para la Tercera Edad” o “Fundamentos de los Deportes I y II”,
que tratan, no solo de facilitar el acceso a los estudios de Licenciado en CC. de la
Actividad Física y el Deporte, sino también formar a los alumnos en los campos de la
Tercera Edad y el deporte en el ámbito extraescolar.
La implantación de esta especialidad se hizo en el curso 1992/93 en consonancia
con el nuevo Plan de Estudios de 1992. En el Curso 1999/00 se implantó
progresivamente un nuevo Plan de Estudios que no ha afectado a la troncalidad ni a la
obligatoriedad, si bien ha enriquecido la oferta de asignaturas optativas y de libre
configuración. Este Plan de Estudios está ya totalmente implantado.
1.2.2. Demanda y valoración de los estudios de las especialidades.
A. Especialidad de Lengua Extranjera (Inglés)
La oferta de plazas de la Escuela de Magisterio en al especialidad de Lengua
Extranjera (Inglés), desde 1999 al 2002 ha sido de 50 plazas para alumnos de nuevo
ingreso.
En el año 1999, 418 alumnos demandaron Magisterio especialidad de Lenguas
Extranjeras (Inglés) en alguna de sus opciones. De estos 75 alumnos la demandaban
como primera opción. Se matricularon 42 de los cuales 17 son de primera opción.
15
En el año 2000, 276 alumnos demandaron Magisterio especialidad de Lenguas
Extranjeras (Inglés) en alguna de sus opciones. De estos 51 alumnos la demandaron en
primera opción. No figura en la tabla el número de alumnos que se matricularon.
En el año 2001, 272 alumnos demandaron Magisterio especialidad de Lenguas
Extranjeras (Inglés) en cualquiera de sus opciones. De estos 42 alumnos la demandaban
como primera opción. Se matricularon 42 alumnos de los cuales 23 son de primera
opción.
En el año 2002, 381 alumnos demandaron Magisterio especialidad de Lenguas
Extranjeras (Inglés) en alguna de las opciones. De éstos 72 alumnos la demandaron
como primera opción. Se matricularon 57 de los cuales 43 son de primera opción.
La mayoría de los 110 alumnos de la especialidad de Lenguas Extranjeras
(Inglés) que contesta la encuesta, elige esta carrera: en 1º opción, 78; en segunda 17; en
tercera, 12; en cuarta, quinta y sexta uno respectivamente.
Las opiniones de los alumnos están divididas en cuanto al prestigio que tiene la
titulación dentro tanto del contexto general de la Universidad y como dentro del
contexto social en comparación con otras titulaciones similares (50% en contra y 47% a
favor; 50% en contra y 48% a favor respectivamente). Sin embargo tres cuartas partes
de los alumnos estima que la titulación tiene importancia para la sociedad y el 72% cree
que posee una elevada demanda laboral.
Contraponiéndose a los alumnos más del 50% de los profesores de la E.U. de
Magisterio opinan que la titulación posee prestigio en el contexto general de la
Universidad. Casi el 60% cree que tiene prestigio en el contexto social en comparación
con otras titulaciones similares. El 75% considera que la titulación de Maestro
especialidad de Lenguas Extranjeras (Inglés) posee gran demanda laboral. Más del 80%
del profesorado considera que esta especialidad tiene gran importancia para la sociedad.
B. Especialidad de Educación Musical
La oferta de plazas de la Escuela de Magisterio en la especialidad de Educación
Musical desde el curso 1998-99 hasta el 2001-2002 ha sido de 50 plazas.
En el curso 98-99, 289 alumnos demandaron esta especialidad en alguna de sus
opciones. De éstos, 53 alumnos la solicitaban como primera opción. Se matricularon 40
de los cuales 14 eran de primera opción.
En el curso 99-2000, 238 alumnos demandaron esta especialidad en alguna de
sus opciones. De éstos, 45 la demandaron en primera opción. Se matricularon 48 de los
cuales uno era de primera opción.
En el curso 2000- 2001, 180 alumnos demandaron esta especialidad en alguna de
sus opciones. De éstos, 44 la solicitan en primera opción. Se matricularon 41 de los
cuales 28 eran de primera opción.
16
En el curso 2001-2002, 300 alumnos demandaron esta especialidad en alguna de
sus opciones. De éstos, 48 la solicitan en primera opción. Se matricularon 35 de los
cuales 25 eran de primera opción.
De los 100 alumnos actuales que contestan el cuestionario 67 lo eligieron en
primera opción, 12 en segunda, 13 en tercera, 4 en cuarta y 1 en quinta y sexta.
En relación con el prestigio de la titulación dentro del contexto general de la
Universidad, los alumnos consideran que sí lo tiene en casi el 60 % y en el contexto
social en el 68 %; en cuanto a la demanda laboral el 56 % considera que tiene una gran
demanda frente al 40 % que cree que no. La importancia de la carrera para la sociedad
es considerada alta por el 68 % de los alumnos, baja por el 13 % y no saben el 10 %.
Los profesores consideran, en un 67 %, que la titulación tiene poco prestigio
dentro de la Universidad, repartiéndose por igual las opiniones en cuanto al prestigio
social en comparación con otras titulaciones similares. La opinión en cuanto a la
demanda laboral es bastante positiva ya que el 28 % opina que es escasa frente al 72 %
que ve un gran futuro laboral a esta carrera. En relación a la importancia de esta carrera
para la sociedad en general, la opinión es casi unánime: un 94 % considera que estamos
hablando de unos estudios muy importantes para la sociedad; un 6 % no sabe/ no
contesta.
C. Especialidad de Educación Física
La oferta de plazas de la Escuela de Magisterio en la especialidad de Educación
Física desde el curso 1998-99 hasta el 2001-2002 ha sido de 50 plazas.
En el curso 98-99, 673 alumnos demandaron esta especialidad en alguna de sus
opciones. De éstos, 124 alumnos la solicitaban como primera opción. Se matricularon
46 de los cuales 6 eran de primera opción.
En el curso 99-2000, 536 alumnos demandaron esta especialidad en alguna de
sus opciones. De éstos, 121 la demandaron en primera opción. Se matricularon 59 de los
cuales 2 eran de primera opción.
En el curso 2000- 2001, 494 alumnos demandaron esta especialidad en alguna de
sus opciones. De éstos, 96 la solicitan en primera opción. Se matricularon 47 de los
cuales 15 eran de primera opción.
En el curso 2001-2002, 673 alumnos demandaron esta especialidad en alguna de
sus opciones. De éstos, 102 la solicitan en primera opción. Se matricularon 47 de los
cuales 22 eran de primera opción.
De los 117 alumnos actuales que contestan el cuestionario 47 lo eligieron en
primera opción, 51 en segunda, y 1 en tercera, cuarta quinta y sexta respectivamente
En relación con el prestigio de la titulación dentro del contexto general de la
Universidad, los alumnos consideran que sí lo tiene en casi el 54 % y en el contexto
social en el 56 %; en cuanto a la demanda laboral el 50 % considera que tiene una gran
17
demanda frente al 50 % que cree que no. La importancia de la carrera para la sociedad
es considerada alta por el 84 % de los alumnos, baja por el 13 % y no sabe/no contesta.
Los profesores consideran, en un 66 %, que la titulación tiene poco prestigio
dentro de la Universidad, pero el 60% opina a favor en cuanto al prestigio social en
comparación con otras titulaciones similares. La opinión en cuanto a la demanda laboral
es positiva ya que el 54 % opina que tiene gran futuro laboral. En relación con la
importancia de esta carrera para la sociedad en general, la opinión es casi unánime: un
93 % considera que estamos hablando de unos estudios muy importantes para la
sociedad; un 7 % no sabe/ no contesta.
1.3. Decisiones sobre la titulación
Con la Ley General de Educación (1970) las Escuelas Normales de Magisterio son
integradas en la Universidad. En 1971 tales Escuelas reciben un plan indicativo con el
fin de que fuera puesto en marcha con carácter experimental. El Plan Experimental no
fue refrendado de manera oficial hasta 1977 (Orden Ministerial de 13 de junio). Las
innovaciones que presenta son las siguientes: al maestro se le denominará Profesor de
EGB; las Escuelas Normales se llaman Escuelas Universitarias de Formación del
Profesorado de EGB; los estudios tienen una duración de tres años; las prácticas se
realizan durante esos cursos; para acceder a los mismos es necesario haber superado el
COU; la titulación obtenida faculta para impartir enseñanzas globalizadas en Preescolar
y Primera Etapa de EGB (a niños de 4 a 10 años) o para ofrecer una docencia más
específica en la Segunda Etapa (a niños de 11 a 13 años); las disciplinas se agrupan en
comunes, de especialización y optativas; y las especialidades que se pueden cursar son
Ciencias Físico-Matemáticas, Ciencias Humanas, Filología y Educación Preescolar.
Los antecedentes de la etapa actual pueden hallarse en la constitución, en 1974,
de la Comisión Nacional de Escuelas Universitarias de Formación del Profesorado de
EGB, entre cuyas atribuciones figura la de revisar los planes de estudio. En un primer
momento, la mayoría de los integrantes continúan con el Plan 71, cambiando sólo el
horario de algunas materias, y solicitando un año de duración para el período de
prácticas.
En 1976, la Asociación Nacional de Catedráticos manifiesta a la mencionada
Comisión Nacional la ineficacia del Plan de 1971 y la urgencia de someterlo a reforma,
insistiendo en la necesidad de un Plan Nacional más formativo y acorde con las
necesidades específicas de cada región.
En 1980, el Ministerio de Universidades organiza en Segovia el seminario en el
que se pretende analizar la identidad de nuestras Escuelas Universitarias, estudiando la
posible reforma de sus enseñanzas. Se observa un cisma entre el profesorado. De un
lado, los partidarios de una formación de marcado carácter cultural con contenidos
propios del primer ciclo universitario. Por otro, los defensores de una formación
profesional con predominio de unos contenidos esencialmente psicopedagógicos e
instrumentales. A partir de ese momento se suceden seminarios, jornadas, etc., que
indican la necesidad de introducir cambios importantes en la formación del profesorado.
18
Las administraciones educativas se plantean la necesidad de modificar el sistema
educativo. Surge así la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (Ley
Orgánica 1/1990, del 3 de octubre) que regula la nueva ordenación del sistema de
enseñanza de nuestro país.
Dicha Ley Orgánica fija las capacidades que deben contribuir a desarrollar la
Educación Primaria y, entre ellas, se establece que el alumno ha de alcanzar la adecuada
disposición para “comprender y expresar mensajes sencillos en una lengua extranjera”.
En el artículo 14 se definen las áreas que incluye esta etapa educativa, determinándose
la de Lenguas Extranjeras como una de ellas.
Se promulga el Real Decreto 1440/1991 de 30 de agosto (BOE del 11 de
octubre) por el que se establece el Título Universitario Oficial de Maestro en sus
diversas especialidades, y las directrices generales propias de los planes de estudios
conducentes a su obtención.
En la expedición del título universitario de Maestro las universidades se
atendrán, según el plan de estudios cursado, a las siguientes denominaciones oficiales
del mismo:
- Título de Maestro - especialidad de Educación Infantil.
- Título de Maestro - especialidad de Educación Primaria.
- Título de Maestro - especialidad de Lengua Extranjera.
- Título de Maestro - especialidad de Educación Física.
- Título de Maestro - especialidad de Educación Musical.
- Título de Maestro - especialidad de Educación Especial.
- Título de Maestro - especialidad de Audición y Lenguaje.
En los respectivos anexos del Real Decreto se dan las correspondientes
directrices generales propias de los planes de estudios que deben cursarse para su
obtención y homologación. Y en la disposición transitoria se dispone que, en el plazo
máximo de tres años a partir de su publicación, las Universidades que imparten
enseñanzas objeto de regulación por dichas directrices remitirán para su homologación,
al Consejo de Universidades, los nuevos planes de estudios.
Junta de Escuela
La Junta de Centro es el órgano colegiado representativo y de gobierno ordinario
del mismo.
Sus funciones se encuentran descritas en el Art. 43 de los Estatutos de la
Universidad de Castilla-La Mancha, destacando entre ellas la de elegir y revocar a su
Director y la de aprobar la distribución de fondos asignados al Centro.
En ella se encuentran representados los profesores, los estudiantes y el personal
de administración y servicios.
La Junta de Centro se reúne, al menos, una vez cada trimestre.
19
Representantes de Profesores:
Dª. Mª José Alonso Marín.
Dª. Carmen Arteaga Quintana.
Dª. Justa Barrantes Bresó.
D. Manuel Fernández y González de Mendoza.
D. José N. Fernández Montero.
D. Ricardo Fernández Muñoz.
Dª. Elvira García Fernández.
D. Luis Miguel García López.
Dª. Antonia García Sánchez.
D. Ernesto García Sanz.
Dª. Mª Ángeles Gil-Cepeda Pérez.
D. Antonio Mateos Jiménez.
Dª. Concepción Moraleda Nieto.
Dª. Humildad Muñoz Resino.
D. Gaudencio del Olmo Renedo.
Dª. Sagrario Rodríguez Ortega.
D. Ramón Sánchez González.
D. Carlos Sánchez-Redondo Morcillo.
Dª. Isabel Todó González.
D. Martín Velasco Martín.
Representantes de Estudiantes:
Dña. Mercedes Chicote Panadero.
D. Diego Garrido Flores.
D. Oscar Iván González García.
Dña. Marta Herencias Olmedo.
Dña. María Luz Martín Gil.
D. Arsenio Moreno Jorge.
Dña. María Cristina Núñez-Arenas Muñoz.
D. Josué Perezagua Pozuelo.
D. Juan Diego Recio Muñoz.
Dña, Noelia Rozas Aragón.
Dña. Bárbara Saavedra Yturriagagiotia.
Dña. María Isabel Sánchez Carmena.
D. Félix Vicente Miranda.
Representantes del P.A.S:
Dña. María del Pilar Bargueño del Río
Departamentos
Teniendo en cuenta los datos aportados por la tabla 8 los Departamentos implicados
en las distintas especialidades de la titulación son diez:
• Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal.
20
•
•
•
•
•
•
•
Departamento de Filología Moderna.
Departamento de Filosofía.
Departamento de Filología Hispánica y Clásica.
Departamento de Historia.
Departamento de Pedagogía (con sede en este centro).
Departamento de Geografía y Ordenación del Territorio.
Departamento de Física aplicada (sólo para la especialidad de Educación
Musical).
• Departamento de Matemáticas.
• Departamento de Psicología, Sociología y Filosofía.
Comisiones
Las Comisiones de la Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo son las
siguientes:
•
•
•
•
•
Comisión de Horarios
Comisión Prácticum
Comisión de Exámenes
Comisión de Convalidaciones
Comisión del “Plan de Mejora de la Calidad Docente”.
Esta escuela edita una revista, “Docencia e Investigación”, cuyo equipo de
redacción forma parte íntegramente del profesorado de la misma.
Las comisiones de la Escuela Universitaria de Magisterio que a continuación se
mencionan se crean dentro del Plan de Mejora de la Calidad Docente por acuerdo de
fecha 11 de julio de 2002.
• Comisión de Programas encargada de la coordinación de los programas de las
asignaturas para evitar solapamientos, vacíos o inadecuación de los mismos a
la duración de los cursos.
• Comisión de Encuestas sobre el Profesorado para establecer las medidas
necesarias para que la Encuesta sobre el Profesorado que se realiza a los
alumnos se desarrolle adecuadamente, tanto en la forma como en el número
de encuestas contestadas, analizando los resultados y proponiendo las
medidas oportunas derivadas del análisis.
• Comisión sobre inserción laboral con el objetivo de analizar la inserción
laboral de las últimas promociones de Diplomados de Magisterio por
especialidades.
A. Especialidad de Lenguas Extranjeras (Inglés)
Hay que mencionar por una parte, las conclusiones del Consejo de la Unión
Europea de 4 de junio de 1994, en la que los Estados miembros convenían en promover
todas las medidas adecuadas para que un máximo de alumnos adquiriera, antes de
finalizar la escolaridad obligatoria, un conocimiento práctico de dos lenguas, además de
su propia lengua materna, y por otra la Resolución adoptada por el Consejo de la Unión
Europea el 31 de marzo de 1995, en la cual se pone de relieve el desarrollo y
21
perfeccionamiento de las competencias lingüísticas de los ciudadanos y se reitera la
conveniencia de ofrecer al alumnado la posibilidad de aprender, por regla general, dos
lenguas de la Unión Europea además de la lengua o las lenguas maternas. En dicha
Resolución, el Consejo Europeo confirma que sería deseable instaurar o desarrollar la
enseñanza precoz de las lenguas vivas a partir de la escuela elemental.
Mediante la Orden de 23/04/2002, la Consejería de Educación y Cultura
establece la implantación generalizada de la enseñanza de las Lenguas Extranjeras en el
2º ciclo de Educación Infantil y en el 1º ciclo de Educación Primaria en los centros
educativos de la Comunidad de Castilla – La Mancha (DOCM 1/04/2002).
Según los resultados de las encuestas, más de la mitad de los alumnos (54%)
considera que no está regularmente informado de los procesos de toma de decisión de
los diferentes órganos colegiados del centro frente a un 40% que opina que sí está
informado. El 83% considera que no participa en la toma de decisiones de los órganos
colegiados del Centro.
Con relación a los profesores el 76% de éstos manifiesta estar informado de las
decisiones que toman los distintos Órganos Colegiados del Centro y la mitad de éstos
manifiesta que participa en la toma de decisiones de los mismos frente al 39% que no
participa.
B. Especialidad de Educación Musical
Según los resultados de las encuestas, la mayoría de los alumnos no se considera
informado de las decisiones de los órganos colegiados del centro y el 92 % dice que no
participa en dicha toma de decisiones, lo cual es lógico dado que de ellos hay un
representante por curso en los órganos colegiados.
En relación con los profesores, un 35 % afirma no estar informado de la toma de
decisiones de los diferentes órganos del centro frente a un 65 % que si lo está. Casi en la
misma proporción opinan acerca de la participación en la toma de decisiones de los
órganos colegiados del centro.
C. Especialidad de Educación Física
El 60% del alumnado de la titulación de Educación Física no se considera
regularmente informado de las decisiones tomadas por los órganos colegiados del
centro, así como el 80% estima que no participa en dichas decisiones.
El 80% del profesorado sí se siente bien informado sobre las decisiones de los
órganos colegiados, pero sólo el 47 % considera que toma parte de alguna manera en
dichas decisiones.
22
1.4. Relaciones externas de la titulación.
1.4.1. Programas de intercambio de la Universidad de Castilla - La Mancha
con otras universidades extranjeras.
Se crea en 1995 la Oficina de Cooperación Internacional (OCI) con el objetivo de
canalizar las relaciones con otras instituciones de Enseñanza Superior Extranjera e
impulsar la movilidad de los alumnos y el profesorado. Entre las actuaciones que lleva a
cabo la OCI, destaca la gestión y desarrollo de los siguientes programas internacionales
que el Vicerrectorado de Cooperación Internacional gestiona con universidades
extranjeras:
Programa ERASMUS. Mediante este programa los alumnos de la UCLM,
exceptuando los de primer curso, pueden realizar parte de sus estudios en una
universidad europea con la que la UCLM mantenga un acuerdo de colaboración. Las
estancias podrán tener una duración de tres a nueve meses. Los estudios que se realicen
en la universidad europea serán supervisados por un profesor tutor de la UCLM y serán
reconocidos e incorporados al expediente académico del alumno. Éste percibirá una
ayuda económica financiada con fondos de la Unión Europea, de la Universidad, de la
Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha y de la Caja de Castilla-La Mancha.
Programa de Cooperación Interuniversitaria con América Latina: es un programa
promovido por la Agencia Española de Cooperación Internacional, AECI, mediante el
cual los alumnos de la UCLM podrán realizar parte de sus estudios en una Universidad
de América Latina. Las estancias suelen ser de un semestre y los estudios que se
realicen serán preferentemente de tercer ciclo. La ayuda económica será transferida
directamente por parte de la Agencia Española de Cooperación Internacional al alumno
beneficiario de la misma.
Programa Leonardo: permite el intercambio de estudiantes europeos. Mediante
este programa, los alumnos de últimos cursos de la UCLM podrán realizar prácticas en
empresas extranjeras con las que la UCLM tenga acuerdo de colaboración. Las
estancias podrán tener una duración de tres a nueve meses. Las prácticas serán
supervisadas por un profesor tutor de la UCLM. El alumno percibirá una ayuda
económica financiada con fondos de la Unión Europea, de la Universidad, de la Junta de
Comunidades de Castilla-La Mancha y de la Caja de Castilla-La Mancha.
Convenios bilaterales: a través de los diferentes convenios bilaterales de
colaboración que la UCLM mantiene con diferentes universidades, los alumnos podrán
realizar estudios en Colleges y Universidades de América del Norte y de América del
Sur. Los estudios cursados en estos Colleges y Universidades tendrán su
correspondiente reconocimiento académico en la UCLM. La ayuda económica
dependerá de lo estipulado en cada programa de intercambio.
Programas propios de la UCLM: Programa de Cooperación Internacional, Fondos
de Solidaridad, Cátedra de Cultura Cubana.
Otros programas: MUTIS, ALFA, programa de becas del Ministerio de Asuntos
Exteriores, programa de becas VULCANUS para estancias en Japón, programa
23
LINGUA, programa TEMPUS, Acción Jean Monnet, Redes Temáticas de Docencia,
International Conference on New Technologies en Science Education.
1.4.2. Relación con la Delegación Provincial de Educación y los Centros de
Educación Infantil y Primaria de la provincia.
Con respecto a las prácticas de 1º, 2º y 3º. La Comisión de Prácticas se ocupa de
que los alumnos realicen las prácticas en las mejores condiciones posibles. Los alumnos
de primero realizan una semana de prácticas de observación en el aula de infantil y
primaria a principios de segundo cuatrimestre. Los alumnos de segundo realizan
prácticas durante las dos primeras semanas del primer cuatrimestre, efectuando un
trabajo de observación y organización escolar de los centros de Infantil y Primaria. Los
de tercero realizan el Prácticum (32 Créditos) durante el segundo cuatrimestre de ese
Curso, y acorde con lo establecido por la Orden de 17-06-02 de la Consejeria de
Educación y Cultura por la que se regula el desarrollo de las Prácticas de los estudiantes
de Magisterio durante el curso 2002-2003 existe una Comisión Provincial de
Seguimiento del Programa que esta formada por tres representantes de la administración
educativa y tres de la Universidad correspondiente.
A. Especialidad de Lenguas Extranjeras (Inglés)
Los alumnos de la especialidad de lenguas extranjeras (ingles, que cursan
francés como segunda lengua extranjera) pueden realizar su período de prácticas en
Agen, Francia, por razón del hermanamiento de dicha ciudad con Toledo y por medio
del Comité de Hermanamiento que ambos Ayuntamientos propician.
Los alumnos de la E.U. de magisterio de Toledo disfrutan de las ayudas de la
Junta de Comunidades de Castilla–La Mancha para realizar un mes de prácticas de
lengua inglesa en el Reino Unido.
En el año 2003 los profesores de la Escuela ha entrado en contacto con el
Ayuntamiento y el Comité de Hermanamiento de las ciudades de Corpus Christi en
Texas, EE.UU. para realizar un periodo de intercambio de un mes con dos alumnos de
esta Escuela en el futuro.
Los profesores de la especialidad están tratando de gestionar un convenio
bilateral de prácticas similar al de Agen, con ciudades hermanadas con Toledo como
Toledo Ohio de EE.UU.
B. Especialidad de Educación Musical
Existen los siguientes convenios firmados en el 2001 para hacer parte del
Prácticum:
24
• Con el Institut Universitaire de Formation Des Maîtres D’Aquitaine, de la
Universidad de Burdeos.
• Intercambios con la Nauczycielskie Kolegium Jezyków Obcych de
Bydgoszcz en Polonia.
También participación de profesores en los planes de formación del Instituto
Cervantes.
C. Especialidad de Educación Física
En cuanto a los alumnos deberíamos abrir programas de intercambio y
concienciarlos de su importancia.
1.4.3. Relaciones de la Diplomatura de Magisterio con otras titulaciones
semejantes en España y en el extranjero.
A. Especialidad de Lenguas Extranjeras (Inglés)
Programa Erasmus:
La E.U. de Magisterio mantiene un intercambio de alumnos a través del
Programa Erasmus, desde el curso 1998/1999 hasta la actualidad.
• En el Curso 2000-2001 un alumno de esta especialidad realiza sis estudios en
Debrecen (Hungría)
• En el Curso 2001-2002 dos alumnos de esta especialidad realizaron sus
estudios en Nitra y Banska Bytrinca (Eslovaquia)
• En el curso 2002-03 un alumno de esta especialidad curso estudios en la
universidad de Nitra (Eslovaquia)
• En el curso 2003-04 dos alumnas de esta especialidad están cursando
estudios en la universidad de Nitra (Eslovaquia.)
• También en el curso 2003-04, dos alumnos de esta especialidad realizaran
sus Prácticas docentes en la Universidad de Plymouth ( Reino Unido) y otra
alumna realizará estudios Pau (Francia)
Según la encuesta la mayoría de los profesores de la especialidad (82%)
reconoce que no participa en el Programa Erasmus, frente al 17% que colabora en este
programa.
Según los resultados de la encuesta el 62% del profesorado mantiene
normalmente relaciones con titulaciones afines dentro de España y el 39%
aproximadamente sostiene que no las mantiene.
25
El 67% de los profesores reconoce no mantener relaciones con universidades
extranjeras. Tan sólo un tercio del profesorado establece vínculos con universidades
extranjeras.
El 83% del profesorado de la Escuela expone que no participa en programas de
cooperación docente con otras universidades. Y una mínima parte (16%) manifiesta que
participa en estos programas.
En 1999 una alumna de Lenguas extranjeras (Inglés) realizó las Prácticas
docentes de tres meses en la Escuela Americana de Indian Harbour Montessori
Elementary. (EE.UU. ) por acuerdo del profesorado del Área y con la aprobación de la
Comisión de Prácticas.
En el curso 2001/2002, otro alumno realizó estudios de Lengua Inglesa en
EE.UU., a través del Council on Intrenational Education Exchange.( EE.UU. )
Otro grupo de 5 alumnos ha disfrutado de la beca de Assistant Teacher en
Francia y Reino Unido, en los últimos tres años.
Existe, además, la oferta hecha por la Universidad de Barcelona y de Time Plan
a esta Unidad Docente de trabajar en escuelas públicas del Condado de Essex para dar
respuesta a la escasez docente en dicho Condado.
B. Especialidad de Educación Musical
Las relaciones que mantienen los profesores con otras titulaciones semejantes en
otras Universidades españolas está muy igualada: un 50 % sí tienen contactos frente a
un 50 % que no lo tienen. Cuando hablamos de Universidades extranjeras una gran
mayoría de profesores (83 %), no establece relaciones con ellas frente a un 17 % que
afirma sí tenerlas. La participación en programas de cooperación y en al programa
Erasmus y Séneca también es bastante baja: un 88 % no participa frente a un 6 % que si
lo hace en los dos programas.
C. Especialidad de Educación Física
Los profesores (66,66%) mantienen un moderado nivel de intercambio con otras
universidades y bajo con universidades extranjeras (33,33%). Muchos de estos
profesores participan tanto en congresos nacionales como internacionales. Sin embargo,
utilizan poco los programas de intercambio (6,67%), en buena parte debido a la
dedicación a otros trabajos de quienes trabajan a tiempo parcial. La participación en el
programa Erasmus y Séneca también es bastante baja: un 82 % no participa frente a un
17 % que si lo hace en los dos programas.
26
1.5. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora.
Puntos fuertes:
• Conexión de los cuatro campus mediante una red de fibra óptica que permite
la multiconferencia múltiple entre éstos, la totalidad de comunicación interna
de voz y datos en tiempo real.
• Elevada demanda de profesorado de Infantil y Primaria especialista en
Lenguas Extranjeras al ampliarse la enseñanza de las lenguas a 2º ciclo de
Infantil y 1º de Primaria de forma obligatoria en todos los centros de la
Comunidad.
• Elevado número de alumnos que solicitan matrícula en las distintas
especialidades que se imparten en la E. U. de Magisterio de Toledo.
• Consideración de la Titulación de gran importancia para la sociedad.
• Buena relación con los Centros de Infantil y Primaria donde los alumnos
realizan el Prácticum.
• Información por parte de la Dirección en todas sus actuaciones.
• Importancia del Centro dentro de la Comunidad Educativa Provincial.
• Buena relación del Centro con el Rectorado, los Departamentos, las otras
Escuelas Universitarias, así como con las distintas instituciones públicas.
• Buena coordinación entre la Junta de Centro y las Comisiones, así como
eficaz ejecución de los acuerdos de la Junta por parte del Equipo Directivo.
• Buen funcionamiento de las Prácticas de Enseñanza.
Puntos débiles:
Una Universidad dividida en cuatro campus.
Bajo prestigio de las Diplomaturas en el contexto de la Universidad .
Bajo nivel de movilidad de profesores y alumnos.
Bajo nivel de relaciones externas de las titulaciones con universidades
extranjeras.
Propuestas de mejora:
• Aumentar el número de especialidades incluyendo las de Educación Especial
y Audición y Lenguaje.
• Incentivar la movilidad de alumnos y profesores.
• Mejorar las relaciones externas de la titulación con universidades
extranjeras.
• Fomentar la transmisión de la información entre los delegados de alumnos y
los propios alumnos.
• Los datos resultantes de la Comisión de egresados pueden ser fundamentales
para una correcta reorientación de los planes de estudios, dada su próxima
renovación de acuerdo a la LOU y la Declaración de Bolonia.
• En las especialidades de Educación Musical y Educación Física, debemos
informar, especialmente a los alumnos, acerca de los programas de
intercambio con otras universidades nacionales y extranjeras. Debemos,
asimismo, abrir más programas con otras universidades.
27
2. Metas y objetivos de la titulación.
Si bien no existe una declaración explícita de las metas y objetivos de la
titulación, de forma implícita se manifiestan en la LOGSE. Se trata de preparar a las
personas que han de llevar a cabo, dentro del medio escolar, la formación y desarrollo
de los niños de seis a doce años en el ámbito intelectual, físico, social, afectivo y moral.
Los maestros de las tres especialidades que se evalúan, además de prepararse
para ser competentes en la educación general de los niños han de estar también
preparados en el terreno de las competencias específicas de Lenguas Extranjeras
(Inglés), Música y Educación Física, para impartir las enseñanzas correspondientes a
dichas áreas.
2.1. Análisis y valoración de los objetivos
Entendemos que las tres titulaciones objeto de evaluación presentan un alto
grado de indefinición en los planes de estudio que aparecen en el B.O.E. Sin embargo,
ha sido ésta una deficiencia que ha sido paliada en gran medida con las jornadas de
formación del profesorado de esta escuela que se desarrollaron en septiembre de 2002,
en las que a raíz de las aportaciones de diferentes ámbitos (político-administrativo,
inspección educativa y docencia en Educación Primaria), se pudieron establecer una
serie de demandas aplicables al profesorado actual. Estas demandas, formuladas como
objetivos, pueden ocupar el vacío existente en este sentido, sin ningún tipo de reserva.
De esta manera, los objetivos podrían ser los siguientes:
1. En primer lugar, debemos formar maestros dominadores de las materias que
imparten, tanto aquellas de carácter general como las propias de la
especialidad.
2. Formar maestros que conozcan todos los métodos pedagógicos necesarios
para la impartición del área de Educación Física, así como el resto de áreas
de carácter general, de manera flexible y autónoma, en función de las
necesidades del alumnado y las posibilidades del entorno.
3. Formar maestros que sean capaces de adaptarse a los nuevos cambios
derivados de las nuevas tecnologías de enseñanza.
4. Formar maestros que reconozcan la diversidad del alumnado y estén
preparados para afrontarla a nivel educativo y pedagógico.
5. Formar maestros con capacidad de trabajo en equipo, a la vez que con la
autonomía necesaria para tomar las decisiones necesarias en su voluble labor
diaria.
6. Formar maestros conocedores del funcionamiento de las diferentes instancias
de la administración educativa, y que, desde este conocimiento estén
dispuestos a colaborar y mejorar su trabajo.
7. Formar maestros responsabilizados de la necesidad de formación
permanente, de cara a un mantenimiento de la calidad de su docencia y su
desarrollo profesional.
28
A pesar de que estos objetivos pueden estar enunciados con carácter genérico,
las características básicas del profesor de Educación Primaria son comunes a sus
diferentes especialidades.
Especial atención nos merece la necesidad de formar profesores adaptables al
cambio y la diversidad. Es sin duda necesario en este sentido que los futuros profesores
de Educación Primaria conozcan las diferentes estrategias metodológicas, organizativas
y educativas, tanto teórica como prácticamente, para que puedan elegir la más
adecuadas en sus futuras intervenciones en el aula.
El actual estudio que está siendo realizado para el análisis de la colocación de
los alumnos egresados nos aportará en el futuro una información importante acerca del
grado de adecuación de la formación impartida en cada titulación.
A. Especialidad de Lenguas Extranjeras (Inglés)
Según los resultados de la encuesta el 80% de los alumnos de la especialidad de
Lengua Extranjera (Inglés) responde que conoce los objetivos del Plan de Estudios de la
titulación.
La mayoría de los profesores (80%) manifiestan conocer las metas y objetivos
del Plan de Estudios.
Los alumnos de la especialidad (66%) se muestran satisfechos con la adecuación
del Plan de Estudios y el 77% de los alumnos manifiesta estar informado de sus salidas
laborales.
La mayoría de los profesores (82%) opina que los objetivos de la titulación son
adecuados al perfil que demanda el mercado de trabajo. Y el 76% responde que las
metas y objetivos son alcanzables por los alumnos.
La mitad del profesorado reconoce que se realiza en el Centro una revisión
periódica de metas y objetivos, pero el 43% sostiene que no existe tal revisión.
B. Especialidad de Educación Musical
A pesar de no existir una declaración explícita de las metas y objetivos, como se
ha dicho anteriormente, los alumnos manifiestan, en un 82 %, conocer las metas y
objetivos de la titulación. Así mismo, la mayoría de los alumnos (57 %) considera
adecuado el perfil del plan de estudios a las posteriores salidas profesionales de las que
también se consideran bien informados.
Los profesores, en muy alto porcentaje, afirman tener conocimiento de las metas
y objetivos de la titulación (89%), sin embargo un 11 % afirma no conocerlas. En lo que
respecta a la adecuación de los objetivos al perfil laboral, disminuye la respuesta
positiva hasta un 72 % frente al 17 % que piensa que no son adecuados. Un porcentaje
alto de los profesores (83%) piensa que las metas y objetivos sí son alcanzables por los
alumnos, pero un 61 % dice que esos objetivos no se revisan, frente a un 33 % que
afirma que sí.
29
C. Especialidad de Educación Física
Los alumnos declaran estar satisfechos (91%) con la información que reciben
sobre el Plan de estudios, sus objetivos y sus fines, así como de las salidas laborales que
tienen (89%). No es necesario indicar aquí que la titulación de maestro tiene unas
salidas que están muy dirigidas a un solo tipo de empleo, la docencia, no como en otras
carreras en las que el panorama es mucho más amplio. Esto no quiere decir que nuestros
egresados no tengan acceso a otros ámbitos de la actividad física y el deporte, que lo
tienen (rendimiento, gestión, animación), pero la titulación ni se plantea ni está dirigida
a estos sectores.
Algo menos satisfechos pero con un buen nivel (65%) se encuentran los alumnos
con la adecuación del Plan de Estudios respecto a las salidas laborales. En este sentido,
aunque de manera más general los profesores afirman que los objetivos y metas del Plan
de Estudios sí se adecua a las salidas laborales (80%).
Del resto de apreciaciones del profesorado destacar que a pesar de la
indefinición explícita de metas y objetivos de la titulación, los profesores mantienen
(93%) que tienen un profundo conocimiento implícito de los mismos, y piensan
claramente que son alcanzables por los alumnos (86%). El aspecto que más destacan los
profesores en el que se ha de mejorar es en la revisión periódica de metas y objetivos
pues solo el 53% están de acuerdo en como se hace actualmente.
2.2. Planificación estratégica de la titulación.
2.2.1. Plan de Mejora de la Calidad Docente.
La apuesta por la calidad que está llevando a cabo la UCLM se traduce, como
valor añadido a la formación académica propiamente dicha, en una serie de actuaciones
tales como: tutorías personalizadas, acceso a la tecnología de la información, prácticas
en empresas e instituciones, programas de movilidad, etc., además de una plantilla de
profesorado que permite una ratio alumno/profesor adecuada.
La Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo ha establecido las siguientes
medidas de actuación durante los años 2000 a 2003: a) Implantación de cursos que
permitan a los alumnos que van a iniciar la Titulación obtener o reforzar los
conocimientos básicos necesarios para seguir con provecho los estudios universitarios
(Introducción a los Estudios de Magisterio, Perspectivas de la Educación en el siglo
XXI. La educación Multicultural, Taller de Ortografía), b) Facilitar el conocimiento de
idiomas extranjeros a alumnos y profesores. Para su consecución se dotará a la escuela
de un aula de idiomas y de cursos de formación, c) Facilitar el conocimiento y
utilización de nuevas tecnologías, d) Consolidación del Plan de Tutorías Personalizadas,
e) Realización de prácticas externas en otros países, f) Mejorar el sistema de relaciones
con los centros escolares donde se desarrolla el Prácticum, g) Impartición de charlas,
conferencias, etc. por profesionales expertos que conecten a los alumnos con el mundo
profesional y laboral, h) Coordinación de los programas de las asignaturas para evitar
30
solapamientos, i) Establecimiento de las medidas necesarias para que la encuesta sobre
el profesorado que se realiza a los alumnos se desarrolle adecuadamente, j) Análisis de
la inserción laboral de las últimas promociones de diplomados, k) Realización de cursos
cero, l) Organización de un Seminario de Formación Permanente de Profesorado, m)
Ofertar asignaturas de libre configuración a otras carreras y n) Facilitar el paso de los
alumnos diplomados en Educación Primaria hacia su especialización en Educación
Infantil.ñ) Recuperar la realización de prácticas de observación relacionadas con el
conocimiento de la realidad de los Centros Escolares, demandadas por la asignatura de
Organización del Centro Escolar, y que con el nuevo Plan de Estudios (Plan 99) han
desaparecido.
2.3. Puntos fuertes, débiles y propuestas de mejora.
Puntos fuertes:
• Doble preparación de los alumnos como Maestros generalistas de Primaria y
especialistas en Lenguas Extranjeras (Inglés), Educación Musical y
Educación Física.
• Extenso Plan de Mejora de la Calidad Docente.
• Existe una dinámica de formación y reflexión en torno a las diferentes
titulaciones que se otorgan en este centro universitario, que favorece la
consecución de los objetivos de formación de maestros.
• Existe una adecuada dotación de recursos materiales, que permiten todo tipo
de trabajos.
• Se está realizando actualmente un estudio sobre la colocación de los alumnos
egresados que aportará información concluyente acerca del resultado de la
formación impartida.
• El profesorado, a pesar de la aparente indefinición de objetivos, tiene un
profundo sentido de los fines hacia los que debe tender la titulación.
Puntos débiles:
• Ausencia de formulación expresa de los objetivos de la Titulación.
• Falta hasta este trabajo de una revisión periódica y sistemática de la
definición y consecución de las metas y objetivos que se plantean con esta
carrera.
• Gran parte de la carga docente específica de la titulación de Educación Física
recae en profesores asociados.
Propuestas de mejora:
• Necesidad de incorporar en el Plan de Estudios los objetivos y fines de la
Titulación, lo cual puede verse satisfecho con el anterior enunciado.
• Continuar llevando a cabo jornadas de reflexión entre el profesorado de la
titulación acerca de las necesidades de la misma.
• Necesidad de incrementar a medio plazo el número de profesores titulares en
la especialidad de Educación Física.
• Fomentar los encuentros entre los docentes universitarios y los no
universitarios para optimizar la formación de los futuros maestros de
Educación Física.
31
•
Incentivar esta línea de trabajo evaluativo que con este documento comienza
de cara a una constante mejora de la formación de los futuros maestros
Especialistas en Educación Física.
32
3. Programa de Formación.
3.1. Estructura del Plan de Estudios.
El Plan de Estudios es el conjunto de enseñanzas organizadas por una
universidad cuya superación da derecho a la obtención de un título. El Plan de Estudios
de la Diplomatura de Magisterio tiene una duración de tres años.
En los 4 años que se evalúan han existido dos planes de estudios: Plan de
Estudios de 1992, publicado en BOE el 21-10-92 y el Plan de 1999 publicado en BOE
el 29-10-99.
La estructura básica del Plan de Estudios de esta carrera está condicionada por
las directrices generales propias de los planes de estudios conducentes a la obtención del
título de Diplomatura de Maestro Especialista en Educación Física, que vienen dadas
por el Real Decreto 1440/1991 de 24 de septiembre. A partir de estas directrices, y
dentro del margen de actuación que se les concede a las propias Universidades, deben
configurarse los estudios en torno a la titulación que nos ocupa. Los estudios se
realizarán en un solo ciclo a lo largo de tres cursos académicos. Esta titulación
constituye por sí misma una especialidad.
En la Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo se implantan cinco de las
siete especialidades del Plan de 1992, componiendo la oferta educativa de la Escuela las
especialidades de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Física, Educación
Musical y Lengua Extranjera (Inglés).
Mediante Resolución de 1 de octubre de 1999 se hace pública la modificación de
los planes de estudios conducentes al título de Maestro especialidades: Educación
Infantil, Lenguas Extranjeras, Educación Primaria, Educación Musical, Educación
Especial y Audición y Lenguaje de la Escuela de Magisterio de esta Universidad (BOE
29-10-1999).
Respecto a las materias troncales comunes a las tres especialidades los cambios
sólo afectan a la temporalización, adecuando las asignaturas a un orden más lógico de
impartición sobre todo en las áreas de Psicología y Pedagogía. En concreto
Organización del Centro Escolar y Sociología de la Educación pasan a primer curso;
Bases Psicológicas y Bases Pedagógicas de la Educación Especial por su contenido más
específico se trasladan de 1º a 2º curso; Psicología de la Educación y Psicología del
Desarrollo han quedado como materias independientes con 4,5 créditos cada una;
Didáctica de las Ciencias Experimentales y Didáctica de las Ciencias Sociales se
agrupan en una sola asignatura de 6 créditos denominada Conocimiento del Medio
Natural, Social y Cultural y su Didáctica.
En relación con las materias optativas se añade en el Plan de 1999 la oferta de 4
asignaturas de las áreas de Psicología, como asignaturas puente para el acceso al 2º
ciclo de la Licenciatura de Psicopedagogía. Existen también complementos de
formación para acceder al segundo ciclo de la Licenciatura en Humanidades así como la
33
posibilidad de obtener la titulación de maestro especialista en Educación Infantil,
cursando 65 créditos después de tener la especialidad de maestro de Primaria.
El Plan de Estudios de las tres especialidades evaluadas consta de 206 créditos.
A. Especialidad de Lenguas Extranjeras (Inglés)
El Plan de Estudios de la especialidad de Lenguas Extranjeras consta de 155
créditos de materias troncales, 9 de obligatorias, 21 de optativas y 21 de créditos de
libre configuración.
En el Plan de 1999 referente a las materias optativas se establece una nueva
propuesta de 15 asignaturas relacionadas con el área de Lenguas Extranjeras.
El Plan de Estudios de 1999 conducente al título de maestro es esencialmente
muy parecido al de 1992, aunque ciertas asignaturas del área específica de lengua
inglesa son beneficiadas por un aumento de créditos como Fonética Inglesa, que
aumenta de 4,5 a 6 y Lengua Inglesa I se desdobla en dos cuatrimestres pasando de 6
créditos a 10,5 (Lengua Inglesa I, 4,5 créditos; Lengua Inglesa II, 6 créditos).
Igualmente Lengua Inglesa II del plan antiguo se desdobla en dos cuatrimestres pasando
de 6 a 9 créditos (Lengua Inglesa III, 4,5 créditos y Lengua Inglesa IV, 4,5 créditos).
Lengua Inglesa III del plan antiguo aumenta de 3 a 4,5 créditos. En su defecto se
pierden las asignaturas de Literatura Inglesa I y II. En su conjunto el área de Lengua
Inglesa aumenta un 3,75% en su asignación de créditos.
En las encuestas los alumnos (67%) responden que las directrices generales de la
titulación les parecen adecuadas y el 80% cree poder terminar los estudios en los años
establecidos en el Plan de Estudios.
El 60% de los alumnos considera adecuada la distribución de créditos a lo largo
de los estudios. Sin embargo el 43% de éstos considera que el número de asignaturas
optativas que se ofrecen en la titulación es adecuado.
Más de la mitad de los alumnos (63%) manifiestan que el número de créditos
obligatorio que exige la titulación es adecuado.
La mayoría de los profesores (70%) responde en las encuestas que el perfil de
formación asumido por la titulación es adecuado. El 77% manifiesta que las directrices
del Plan de Estudios son oportunas y el 70% opina que la distribución de créditos de
asignaturas obligatorias y optativas es adecuado.
B. Especialidad de Educación Musical
El Plan de estudios de la especialidad de Educación Musical consta de 206
créditos tanto en el de 1992 como en el de 1999: 158 créditos son troncales, 6
obligatorios, 21 optativos y 21 de libre configuración. La media de créditos por curso es
de 68,67.
El plan de estudios de 1999 ha cambiado, respecto al del 92, en el número de
créditos de algunas asignaturas: Historia de la Música que tenía 9 créditos se redujo a 6
y los 3 restantes se repartieron entre Didáctica de la expresión musical I (que pasó de
34
4,5 a 6) y Formación Vocal y Auditiva que también aumentó de 4,5 a 6 créditos.
También el nuevo plan cambió la temporalización de algunas asignaturas: Historia de la
Música, que era anual, pasó a cuatrimestral y Lenguaje Musical I y II también pasaron
de anuales a cuatrimestrales con el consiguiente perjuicio para los alumnos por la
concentración de contenidos que precisan tiempo de práctica y asimilación en un
reducido periodo de tiempo. También se incrementó a 51 el número de optativas
ofertadas que en el plan anterior era de 21. El porcentaje de optatividad es de 3,5% en
plan antiguo y en plan nuevo.
Los alumnos, en su mayoría consideran adecuadas las directrices generales de la
Titulación así como los créditos obligatorios, el número de asignaturas optativas y la
distribución de los créditos a lo largo de la carrera; también un alto porcentaje ven
posible terminar la carrera en los años establecidos por el Plan de Estudios.
Los profesores, en su mayoría, también consideran adecuado el perfil de la
titulación así como las directrices generales de la misma (66% y 72 %). Sin embargo
quedan en minoría (44%) los que creen adecuada la distribución de créditos de las
asignaturas obligatorias. Con respecto a los créditos de las asignaturas optativas, es un
39% el que piensa que no están bien distribuidos.
Consideran, mayoritariamente, que la dimensión práctica del Plan es adecuada.
Cuando hablamos de las asignaturas llave y de la existencia de itinerarios lo que más
llama la atención es el número de profesores que desconoce estos temas (11% en el
primer caso y un 22% en el segundo) pero hay un gran porcentaje que está de acuerdo
con las dos cuestiones.
C. Especialidad de Educación Física
La especialidad de Educación Física mantiene en el Plan de Estudios de 1999 el
diseñado en 1992, dado su alto grado de adecuación.
Plan de Estudios de 1999 de la especialidad de Educación Física.
PRIMER CURSO
ASIGNATURAS
Didáctica General
Lengua y Literatura y su Didáctica
Psicología de la Educación
Idioma Extranjero y su Didáctica: Francés
Sociología de la Educación
Psicología del Desarrollo en Edad Escolar
Bases Teóricas de la Educación Física
Organización del centro escolar
Idioma Extranjero y su Didáctica: Inglés
Educación Física de Base
Expresión Plástica en la Educación Física
Doctrina Católica y su Pedagogía I
Fundamentos de los Deportes I
Geografía de España
Filosofía Española del Siglo XX
35
TIPO
CRÉDITOS
TR
TR
TR
TR
TR
TR
TR
TR
TR
O.U.
OPT
OPT
OPT
OPT
OPT
9
9
4.5
4.5
4.5
4.5
4,5
4,5
4,5
6
4,5
6
4.5
4.5
4.5
SEGUNDO CURSO
ASIGNATURAS
Bases Psicológicas de la Educación Especial
Aprendizaje y desarrollo Motor
Educación Artística y su Didáctica
Educación Física y su Didáctica I
Teoría e Instituciones Contemporáneas de Educación
Bases Biológicas y Fisiológicas del Movimiento
Bases Pedagógicas de la Educación Especial
Matemáticas y su Didáctica
Juegos Ocio y Recreación
Iniciación Deportiva
Primeros Auxilios
Educación Física para Niños con Necesidades Educativas Especiales
Fundamentos de los Deportes II
Doctrina Católica y su Pedagogía III
Educación Física para la Tercera Edad
Historia de las Religiones (libre configuración)
TIPO
CRÉDITOS
TR
TR
TR
TR
TR
TR
TR
TR
O.U.
O.U.
OPT
4.5
6
6
6
4.5
6
4,5
6
4.5
6
4,5
OPT
OPT
OPT
OPT
OPT
4,5
4,5
6
4.5
6
TIPO
CRÉDITOS
TR
TR
TR
TR
TR
O.U.
OPT
4.5
6
6
6
32
4,5
6
TERCER CURSO
ASIGNATURAS
Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Teoría y Práctica del Acondicionamiento Físico
Educación Física y su Didáctica II
Prácticas de Enseñanza
Expresión Corporal
Geografía de Castilla-La Mancha
TR. Troncal; O.U.: obligatoria de universidad; OPT: optativa.
Además, los alumnos de la Especialidad de Educación Física pueden disfrutar
del reciente acuerdo establecido con la Facultad de Ciencias del Deporte de Toledo,
según el cual los alumnos de ambos Centros se pueden beneficiar de la posibilidad de
matricularse en 17 asignaturas del otro Centro en la modalidad de “libre configuración”,
existiendo un cupo de 2 alumnos en las asignaturas de carácter práctico y de 4 en las
asignaturas de carácter teórico de ambos centros.
Por último señalar que esta titulación permite el acceso al segundo ciclo las
Licenciaturas en Humanidades, Psicopedagogía y Ciencias de la Actividad Física y el
Deporte, previo curso de los Complementos de Formación en aquellos Centros que lo
exigiesen como necesario.
36
Hecha esta introducción que expone el plan de estudios en el que nos
encontramos, pasamos ahora a realizar un análisis aclaratorio de las tablas 4 y 5, así
como de las encuestas realizadas a alumnos y profesores.
En primer lugar decir que, a nuestro entender, las asignaturas que forman el plan
de estudios permiten una adecuada formación del maestro especialista en Educación
Física. Existe un adecuado equilibrio entre las asignaturas generalistas (20 del total de
las ofertadas) y las específicas de la especialidad (18), pasando de un predomino de las
primeras en primer curso a un predominio de las segundas en tercer curso. Si bien el
alumno en un principio no coincide con esta formulación por su motivación hacia lo
específico, parte de unas bases generales que le permiten poco a poco profundizar en lo
específico. En esta apreciación coinciden alumnos y profesores con calificaciones
medias de puntos siempre alrededor o muy próximas por encima al 3.
Por otro lado, asignaturas obligatorias de universidad tales como Iniciación
Deportiva, Expresión Corporal, Juegos, Ocio y Recreación y Educación Física de Base,
aseguran la adecuada formación de los futuros maestros en tres áreas del currículum
escolar, cuya formación sería insuficiente por medio exclusivo de la asignatura troncal
de Educación Física y su Didáctica.
Las asignaturas optativas, tanto de carácter general como específicas de la
titulación, también ofrecen un amplio abanico de elección para los alumnos. Ascienden
a un total de 17, entre las que se encuentran cinco que son propias de la especialidad:
Educación Física para la tercera edad, Primeros Auxilios, Educación Física para
A.C.N.E.E. (alumnos con necesidades educativas especiales) y Fundamentos de los
deportes I y II. Alumnos (55%) y profesores (60%) otorgan un aprobado a la
optatividad. Sin embargo, es necesario destacar que muchas de las asignaturas
obligatorias de universidad que hemos citado anteriormente ni siquiera aparecen como
optativas en muchos planes de estudios de otras Escuelas de Magisterio o Facultades de
Educación, lo cual da muestra de la gran riqueza de nuestro Plan de Estudios.
En cuanto a la libre configuración, es quizás éste el aspecto más débil
aparentemente. Sin embargo, los posibles déficits en este sentido son cubiertos por los
numerosos cursos monográficos que se imparten en el centro, así como las asignaturas
de otras titulaciones que se imparten en la universidad, como las citadas anteriormente
en el acuerdo con la Facultad de CC. del Deporte.
No se han establecido asignaturas llave, tan sólo el 80% de asignaturas
aprobadas de primer y segundo curso para poder matricularse del prácticum, con lo que
tienen un alto grado de acuerdo los profesores (80%).
A un nivel más general los alumnos destacan muy positivamente superando el 4
de puntuación la posibilidad de acabar la carrera en los años predeterminados, la
existencia de clases prácticas en el Plan de Estudios y la adecuación de dichas prácticas
al perfil profesional de la titulación. Consideraciones positivas, pero no tan altas
merecen la organización temporal de las prácticas, el número de alumnos en las clases
prácticas y aspectos referidos al Prácticum tales como la organización, el periodo de
tiempo asignado y el documento de su programa. Aunque en este último punto puede
bajar algo la puntuación (el 22% no están de acuerdo y el 44% ns/nc), esto puede ser
37
debido a que los alumnos de primer y segundo curso desconocen que este documento lo
reciben todos los alumnos en la Fase Preparatoria del Prácticum en tercer curso.
Los profesores coinciden con la dimensión práctica del Plan de Estudios (66%) y
dan gran importancia a la existencia de itinerarios (73%) entendidos como la
especialización que ha sufrido la carrera, al pasar a tener una especialidad generalista
(Educación Primaria) y otras especialidades específicas, como es el caso de la de
Educación Física.
Por último, solo comentar que el Plan de Estudios está restringido
temporalmente, y que con el futuro diseño adecuándose a la LOU y a la Declaración de
Bolonia de cuatro años de duración, se podrán desarrollar las asignaturas con una mayor
eficacia.
3.2. Organización de las enseñanzas prácticas.
Las clases prácticas no se llevan a cabo en hora y aula diferente de las teóricas,
sino que la mayoría de los profesores del área realizan una organización teórico-práctica
de las actividades del programa.
Además de estas prácticas hay otras tales como las de laboratorio, ordenador,
conferencias, visitas a colegios. Sin embargo, el alumnado parece demandar una mayor
presencia de aspectos prácticos en los programas de las diversas asignaturas.
A. Especialidad de Lenguas Extranjeras
De acuerdo con el resultado de las encuestas efectuadas a los alumnos de la
especialidad podemos señalar que casi el 80% están de acuerdo con la existencia de
clases prácticas en la asignaturas del Plan de Estudios, un 84,5% valoran positivamente
la adecuación de éstas al perfil profesional de la titulación y un 71% se hallan
satisfechos con la organización de las prácticas en general.
Con respecto al Prácticum, un 61% consideran que está bien organizado y 68%
que se lleva a cabo durante un periodo de tiempo razonable, sobre la disponibilidad del
documento del Prácticum un 35% contesta afirmativamente frente a un 21% que lo hace
negativamente y un 43% no sabe / no contesta.
Según los resultados de la encuesta de los profesores de la especialidad de
Lengua Extranjera (Inglés), el 76% de éstos considera que la dimensión práctica del
Plan de Estudios y el modo de concretarse en la titulación es adecuado.
La mayoría del profesorado (60% aproximadamente) está de acuerdo con la
existencia de asignaturas llave dentro del Plan. Tres cuartas partes de los profesores
manifiesta estar de acuerdo con la existencia de itinerarios dentro de la titulación.
Más del 85% de los profesores responde que la parte práctica de las asignaturas
es adecuada a los objetivos y perfil profesional de la titulación. Los profesores
mayoritariamente (70%) consideran favorable la distribución y planteamiento de las
clases prácticas de la titulación. Más de un 70% está de acuerdo con la organización
38
temporal de las clases prácticas en la titulación. El 85% considera adecuada la
planificación de la práctica en sus asignaturas y el 77% la programación de prácticas
externas. El 80% responde que la organización y duración del Prácticum es oportuno.
La mayoría (75%) estima acertado el período en el que se realiza el Prácticum.
B. Especialidad de Educación Musical
Son muy altos los porcentajes (oscilan entre el 79% y el 87 %) de alumnos que
están de acuerdo con la existencia de las clases prácticas, su organización, su
adecuación al perfil profesional, distribución temporal y número de alumnos de las
mismas.
De igual manera consideran bien organizado el Prácticum y adecuado el periodo
de tiempo asignado al mismo.
Sin embargo sólo el 42% cree poder disponer del programa del Prácticum
mientras que el 30% parece desconocer su existencia y el 23 % cree que “a veces”.
Los profesores en un 89% consideran que la parte práctica de sus asignaturas es
adecuada a los objetivos y al perfil de la titulación y que está bien planificada; sin
embargo el porcentaje es menor cuando la pregunta hace referencia a la organización,
distribución y planteamiento de las clases prácticas en la titulación en general. El
Prácticum tiene una valoración muy positiva: a la pregunta sobre su duración y
programación un 83% contesta parecerle adecuado; aún mayor es el número de
profesores que estima acertado el periodo de tiempo en que se realiza el Prácticum: un
94%.
C. Especialidad de Educación Física
El carácter de la titulación de Educación Física, confiere a la enseñanza un
acento especialmente práctico. Ésto, está reflejado en el número de créditos prácticos en
las asignaturas troncales (78.5 %) que supera al de los créditos teóricos (69 %), y es el
mismo en las asignaturas obligatorias (10.5 %)
Las prácticas son tanto referidas al diseño de enseñanza como al desarrollo de la
misma, por lo que el alumno recibe una formación práctica tanto de la metodología de
enseñanza como del domino de los contenidos.
El profesorado valora positivamente todos los aspectos de la organización de las
prácticas (organización, existencia, adecuación al perfil de la titulación y número de
alumnos), prueba de ello es que ningunas de las calificaciones baja del 3,5 %,
encontrando en los alumnos unas calificaciones similares.
3.3. Programas de las asignaturas del Plan de Estudios.
Una síntesis de los programas de las diversas asignaturas de la Diplomatura se
publica anualmente en la Guía Académica, que se entrega a los alumnos con el sobre de
matrícula.
39
Los profesores entregan a los alumnos el programa más detallado de su
asignatura en las primeras clases del cuatrimestre del curso académico correspondiente.
La recientemente creada Comisión de Programas está encargada de recoger
todos los programas de las asignaturas que imparten los distintos profesores y además
de marcar unas directrices en la forma de elaborarlos. En esta comisión también se han
tratado algunos problemas de solapamientos de contenidos que han surgido entre
algunas asignaturas.
A. Especialidad de Lenguas Extranjeras
La mayoría de los alumnos de la especialidad de Lengua Extranjera (71%)
consideran que poseen una información adecuada de los programas, el 78% opina que
tiene acceso a los contenidos y al 74% de éstos les parecen asequibles.
A un poco más de la mitad del alumnado (55%) le parece que la formación que
reciben responde totalmente a sus expectativas con respecto a esta titulación, sin
embargo a un sector importante de éstos (44%) le parece que no responde a sus
expectativas.
Según los resultados de las encuestas la mitad de los profesores de la
especialidad de Lengua Extranjera (Inglés), el 50% aproximadamente, manifiesta que
existe un plan de coordinación de los programas de las asignaturas en el departamento.
Casi la totalidad del profesorado (94%) considera que el contenido de los
programas responde a los objetivos de la titulación y la mayoría (83%) considera que el
contenido de los programas de las asignaturas que imparten responde a los objetivos de
la titulación.
Hay división de opiniones entre los profesores de la especialidad con respecto al
número de créditos asignados a las asignaturas que imparten y a éste dentro del
conjunto global de la titulación. En relación con lo primero una mitad de los profesores
cree que el número de créditos asignados a las asignaturas que imparte no es adecuado y
la otra mitad opina lo contrario. Referente a lo segundo, el 55% opina que el número de
créditos de las asignaturas que imparte dentro del conjunto lectivo global de la titulación
no es adecuado, sin embargo aproximadamente el 44% cree que sí es adecuado.
Algo más de la mitad de los profesores (55%) responde que dispone de tiempo
para conseguir un adecuado nivel de actualización científica del contenido y fuentes de
los programas de las asignaturas que imparte, frente al 39% que reconoce que no
dispone de tiempo.
40
La mayoría de los profesores (94%) manifiesta que los programas de las
asignaturas que imparte solo o con otros profesores son conocidos previamente por los
alumnos mediante documento escrito.
El 72% de los profesores considera que el programa se adecua al número de
créditos asignados en el Plan de Estudios de la titulación.
B. Especialidad de Educación Musical
Los alumnos, casi en su totalidad, se consideran informados sobre los programas
de todas las asignaturas (82%). Casi el 70% creen adecuada la extensión de los
programas, así como su adecuación a los objetivos de la titulación; tienen fácil acceso a
los contenidos y los encuentran asequibles. Por último, el 61% piensa que la formación
que recibe responde a sus expectativas respecto a la titulación.
Sólo la mitad de los profesores coordinan los programas en su Departamento,
pero todos creen que, en mayor o menor medida, responden a los objetivos de la
titulación; la mayoría considera que no es adecuado el número de créditos asignado a
sus asignaturas aisladamente consideradas, pero si en el conjunto global de la titulación.
Más de la mitad consigue un adecuado nivel de actualización científica en los
contenidos y fuentes de los programas considerando además, en un 78%, que éstos son
adecuados al número de créditos asignado. El 100 % se los entrega por escrito a los
estudiantes.
C. Especialidad de Educación Física
Actualmente, los programas de las asignaturas son elaborados por el profesor
responsable de la asignatura. Existen dos vías de revisión y actualización de estos
programas. La primera de ellas es la realizada por el Departamento de Didáctica de la
Expresión Musical, Plástica y Corporal para las asignaturas propias del área, de cara a la
actualización y a un trabajo común en las diferentes escuelas de la Universidad en las
diferentes provincias en las que se imparte la especialidad. Este papel es desarrollado de
manera desigual en otros departamentos, destacando que un 43% del profesorado
considera que no se está realizando este trabajo.
La segunda vía la conforma la Comisión de Coordinación de Programas que
trabaja en el centro, la cual tiene el papel de coordinar no solo los programas específicos
de la especialidad, sino también aquellos relacionados con las asignaturas de carácter
general.
Al revisar el Plan de Estudios del año 1999 vemos como existen unas
“asignaturas base”, tales como Aprendizaje y Desarrollo Motor, Educación Física de
Base, Bases teóricas de la Educación Física y Bases biológicas y fisiológicas del
41
movimiento, que sirven de andamiaje sobre el que construir el resto de asignaturas, tales
como la Didáctica, la Iniciación Deportiva o la Teoría y Práctica del Acondicionamiento
Físico.
Casi todos los profesores consultados entregan a principio de curso el programa
correspondiente a su asignatura por escrito (87%, 4,62 de media), aunque los alumnos
sólo se dan por informados con una valoración de 3,41. También los alumnos disponen
de los principales bloques temáticos de cada asignatura antes de matricularse por medio
de la Guía Académica del curso correspondiente. Esta Guía también puede consultarse
en http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/GuiaAcademica/Guia.htm.
El nivel de actualización de los programas difiere de unos profesores a otros,
pero en la mayoría de los casos sí que se trabaja con unas fuentes recientes.
Los alumnos valoran positivamente todos los aspectos referidos a los programas
(extensión, contenido, acceso), así como el número de grupos en los que se divide el
curso (que en este caso es grupo único) y las expectativas de formación respecto a la
titulación.
Los profesores por su lado valoran positivamente el contenido y los créditos de
sus programas, el número de créditos que imparten dentro de la especialidad, el tiempo
del que se dispone para la actualización científica de los contenidos impartidos y la
adecuación del programa a los créditos asignados. Muy positivamente es valorada la
relación existente entre los contenidos impartidos en los programas de las asignaturas
impartidas y los objetivos de la titulación (81%).
3.4. Planificación de la enseñanza.
De acuerdo con la nueva Ley de Universidades (LOU) y teniendo en cuenta la
estructura de nuestro Plan de Estudios la responsabilidad de la organización de la
enseñanza recae tanto en los Departamentos como en la propia Escuela, cada uno de
ellos con sus propias competencias.
Los Departamentos a mediados o finales del segundo cuatrimestre inician el
periodo de planificación y organización de la enseñanza correspondiente al curso
académico siguiente. Tras el requerimiento del Vicerrectorado de Ordenación
Académica y de la propia Escuela, los departamentos elaboran su Plan de Organización
Docente (POD) en el que quedan especificadas las asignaturas y los grupos tanto
teóricos como prácticos que cada Departamento o Área impartirá en el siguiente curso.
A partir de ahí, y si el Departamento lo estima oportuno en virtud de las ratios de
alumnado establecidas para los grupos teóricos y prácticos, se solicita la dotación de
nuevos grupos a la Escuela, quien a su vez traslada la petición al Vicerrectorado
correspondiente. Una vez comunicado por parte de este último la dotación o no de
nuevos grupos y tras la remisión de los horarios del curso académico, los
Departamentos asignan finalmente el profesorado correspondiente a esos grupos.
42
Con respecto a la Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo de la
Universidad de Castilla-La Mancha la oferta de plazas nuevas para el curso 2001/2002
fue 50 para cada una de las especialidades de Educación Musical, Lenguas Extranjeras y
Educación Física.
En la E.U. de Magisterio el Subdirector de Ordenación Académica junto con la
Comisión de Horarios y siguiendo las directrices de la Junta de Escuela, está encargado
de establecer los módulos horarios de las diferentes asignaturas.
El periodo de docencia está estructurado de forma cuatrimestral, dividido en dos
cuatrimestres de 15 semanas aproximadamente cada uno y tres periodos de examen. El
horario es de mañana (para primero y tercer curso) y tarde (para segundo curso) de
lunes a viernes durante el primer cuatrimestre mientras que en el segundo cuatrimestre
sólo existe horario de mañana.
La franja horaria comprende desde las 9:00 hasta las 14 horas y por la tarde
desde las 15:00 a las 20:00 hrs. La franja horaria de 14:00 a 15:00 no siempre queda
libre ya que se utiliza para ubicar el exceso de demanda de horario de asignaturas
optativas.
Las asignaturas cuatrimestrales realizan sólo un examen al final del cuatrimestre
correspondiente, mientras que las asignaturas de curso completo o anuales realizan dos
exámenes parciales y uno final. Al finalizar el primer cuatrimestre se dedican dos o tres
semanas a la realización de exámenes, mientras que al finalizar el segundo se dedican
cinco semanas. En éstas se incluyen los exámenes del 2º cuatrimestre y la segunda
convocatoria de los exámenes del primer cuatrimestre. Posteriormente en septiembre se
realizan los exámenes de 2º convocatoria de las asignaturas del 2º cuatrimestre durante
un periodo de 15 días. El calendario de exámenes lo diseña el Subdirector de
Ordenación Académica junto con la Comisión de Exámenes siguiendo los criterios
establecidos por la Junta de Escuela y se publica en la Guía Académica del curso
correspondiente junto a los horarios y los programas de las asignaturas.
Tanto las clases teóricas como las prácticas se distribuyen en módulos de una
hora que pueden llegar a ser hasta un máximo de dos horas seguidas teórico-prácticas de
la misma materia.
El Subdirector de Extensión Universitaria junto con la Comisión del Prácticum
está encargado de coordinar la organización del periodo de prácticas.
Las prácticas, como ya especificamos en el apartado 1.4, se realizan en 1º, 2º y
3º en los centros de Infantil y Primaria de acuerdo con el convenio firmado entre la
Junta de Comunidades de Castilla – La Mancha y la UCLM. Es de destacar el gran nivel
de colaboración entre las dos entidades y la respuesta de los diferentes centros escolares.
43
Durante el curso 2001/2002 han sido 90 colegios y 118 alumnos los que han participado
en el programa de prácticas.
Según el Plan de Estudios al Prácticum le corresponde 32 créditos que equivalen
a 26 ECTS y se realiza entre febrero y mayo.
A lo largo del periodo de prácticas el alumno tiene dos tutores: el maestro-tutor
de cada colegio y el profesor-tutor de la E.U. de Magisterio. A cada profesor de la
Escuela de Magisterio se le asigna entre 4 y 12 alumnos de tercer curso en prácticas,
para los que el profesor fija un horario de tutoría semanal con la finalidad de orientarlos
acerca del trabajo que deben realizar en la Escuela, teniendo que asistir a tres reuniones
con su profesor-tutor además de otras que necesite vía teléfono o e-mail. A su vez el
profesor-tutor está obligado a realizar dos visitas, al maestro-tutor para coordinar el
trabajo del alumno en el colegio, y en segunda visita el profesor-tutor evalúa el trabajo
del alumno realizado en el aula.
El periodo del Prácticum se divide en las siguientes fases: 1) Fase preparatoria
de una semana de duración (horario de 9:00 a 14:00hrs.), los alumnos asisten a charlas
informativas impartidas por la Inspección de Enseñanza, por los equipos técnicos de la
Delegación de Educación, por profesores de la E.U. de Magisterio y por profesores
invitados de colegios de Infantil o Primaria. 2) Fase de ejecución de las prácticas desde
mediados de febrero a finales de mayo llevadas a cabo en colegios de Infantil y Primaria
asignadas por la Escuela de magisterio a petición de los alumnos. 3) Fase valorativa en
la primera semana de junio, en la que el tutor se vuelve a reunir con los alumnos y
expone los puntos fuertes y débiles del periodo de prácticas.
El alumno debe presentar una Memoria de Prácticas que engloba:
consideraciones sobre la fase preparatoria, Memoria de 2º sobre Organización Escolar,
programación de Unidades Didácticas del área pertinente, trabajo de investigación
optativo, reflexiones y conclusiones sobre su periodo de estancia en el centro donde las
haya realizado.
A. Especialidad de Lenguas Extranjeras (Inglés)
Los alumnos de la especialidad de Lenguas Extranjeras, según los resultados de
la encuesta, en relación con la planificación de la enseñanza, el 67% está a favor de la
división en dos cuatrimestres, el 68% con el número de alumnos por clase y el 88% con
la planificación de exámenes finales. El 67% manifiesta su acuerdo con la existencia de
exámenes parciales. El 63% considera la distribución horaria satisfactoria.
Según el resultado de las encuestas los profesores en su mayoría (76%)
consideran que la distribución horaria de la docencia es adecuada. Casi la totalidad de
los profesores (94%) está de acuerdo con la planificación de los exámenes finales y el
44
83% con su publicación con la debida antelación. Más de tres cuartas partes de los
profesores está de acuerdo con la organización, supervisión y evaluación del Prácticum.
B. Especialidad de Educación Musical
Los alumnos consideran adecuada, en un 82%, la planificación de la docencia en
dos cuatrimestres. En cuanto a los horarios hay un 40% que no está de acuerdo:
consideramos que esto responde a los problemas que algunos alumnos tienen al
coincidirles clases en el Conservatorio con las asignaturas de 2º curso que se imparten
por la tarde. Mayoritariamente creen que es adecuado el número de alumnos por clase.
En cuanto a los exámenes están de acuerdo con su planificación y con la inclusión de
exámenes parciales.
Mas de las tres cuartas partes de los profesores consideran adecuado el horario;
el 83% está de acuerdo con la planificación de los exámenes finales; afirman (95%) que
se publican con mucha antelación y están de acuerdo (94%) con la organización,
supervisión y evaluación del Prácticum.
C. Especialidad de Educación Física
En la especialidad de Educación Física los grupos de 1º y 3º y, a partir siguiente
curso, también 2º en el segundo semestre como en el resto de las especialidades, se
imparten en horario de mañana, mientras que el primer semestre de 2º se imparte en
horario de tarde. A pesar de ello existen asignaturas, siempre optativas, que tienen que
ofertarse fuera de ese horario, debido a las dificultades del profesorado, sobre todo por
las dificultades de los asociados.
Los alumnos consideran adecuada esta planificación en dos semestres y la de los
exámenes finales, así como con el número de alumnos por clase. Valoran muy alto
(4,24, el 90% del profesorado) la inclusión de exámenes parciales y baja la distribución
de horarios (2,24). Los profesores, en cambio, dan por buena esa distribución de
horarios, así como la planificación de exámenes finales y la organización y supervisión
del Prácticum, y por destacable la anterioridad con la que se publica la celebración de
los exámenes (87%), que se suelen conocer desde finales del curso anterior.
3.5. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora.
Puntos fuertes:
• Aumento de asignaturas del Departamento de Psicología que sirve de curso
puente para la Licenciatura de Psicopedagogía
• Buena organización de las enseñanzas por parte del Departamento y del
Centro
• Buena organización del Prácticum en centros de Educación Primaria
45
•
Entrega inmediata de los programas de las distintas asignaturas a los
alumnos
• Buena organización y gestión de las distintas prácticas
• Mayor presencia de asignaturas troncales del área de Filología Inglesa en el
Plan de Estudios vigente
• En la especialidad de Educación Musical se ha incrementado
considerablemente el número de asignaturas optativas con el Plan nuevo.
• Buena consideración tanto de alumnos como de profesores de las directrices
generales de la Titulación
• Existencia de un coro formado fundamentalmente por alumnos de la
especialidad de Educación Musical, que en el curso 2003/04 se ofertará
como asignatura de libre elección a todo el Campus.
• Existencia de una banda de música formada por alumnos de la especialidad
de Educación Musical.
En Educación Física:
• Amplia oferta de optativas en el Plan de Estudios actual.
• Adecuada inclusión de asignaturas obligatoria de la especialidad.
• Importante porcentaje de clases teórico-prácticas y su adecuación al perfil de
la titulación.
• Satisfacción del alumnado sobre la información y acceso a los programas de
las asignaturas.
• Coordinación y actualización de los diferentes programas de las asignaturas.
• Adecuada secuenciación de asignaturas dentro del Plan de Estudios.
Puntos débiles:
• Ausencia de créditos para el área de Didáctica de la Lengua Inglesa en
Educación Infantil.
• Concentración de los créditos de Lenguaje Musical I y II (asignaturas
fundamentales en Educación Musical) en un solo cuatrimestre cada uno.
• Problemas de asistencia a clases por las tarde por parte de un significativo
número de alumnos debido a la coincidencia con los horarios de
Conservatorio y Escuela de Idiomas.
• Baja valoración de la planificación de horarios por parte de los alumnos.
• Percepción por parte de los alumnos de no tener acceso al Plan del
Prácticum.
• En Educación Física, organización de los horarios en los que un número alto
de asignaturas son impartidas fuera del horario habitual de mañana o tarde.
Propuestas de mejora:
• Establecer de itinerarios de optatividad para una mayor especialización de
los alumnos de la titulación de Lenguas Extranjeras.
• Realizar los exámenes exclusivamente dentro de las fechas establecidas en
las convocatorias oficiales (sólo un examen cuatrimestral por asignatura).
• Incorporar asignaturas de Didáctica de la Enseñanza del Inglés para
Educación Infantil en el Plan de Estudios.
• Modificar, en el sentido de hacerlas anuales, las asignaturas Lenguaje
Musical I y II en orden a la mayor facilidad de asimilación y continuidad.
46
En Educación Física:
• Inclusión de nuevas asignaturas optativas que continúen actualizando las
mejoras de formación del profesorado.
• Mejorar los horarios de cara a hacerlos cada vez más compactos.
• Adecuar las fase preparatoria del prácticum de cara a que cada vez se
compense más con unos contenidos más específicos de la especialidad.
• Adecuar la evaluación del prácticum a la especialidad de Educación Física
entre los diferentes tutores que intervienen en el mismo.
• Reducir el número de alumnos en las clases prácticas de aquellas asignaturas
en las que sea indicado.
47
4. Recursos humanos.
4.1. Alumnado.
El análisis desde el punto de vista social de la realidad en la que se desarrollará
estas enseñanzas supone considerar los elementos personales implicados en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, profesorado y alumnado, y las demandas sociales en relación
a ese proceso, es decir, lo que la sociedad espera del futuro maestro de las
especialidades de Lengua Extranjera (Inglés), Educación Musical y Educación Física,
qué se supone que configura su perfil profesional y qué tareas le encomienda la
sociedad al profesional que estamos formando.
Lo primero es tener en cuenta a quiénes va dirigido: los alumnos y alumnas de
Magisterio. Se han de considerar, por tanto, las características que como grupo poseen
los estudiantes de Magisterio de la Escuela Universitaria. En este sentido son numerosos
los trabajos que tratan de identificar las características que definen a estos alumnos.
El nivel socioeconómico y cultural de las familias de las que proceden los
alumnos de Magisterio es bajo (Rodríguez y Martínez, 1979; Vicente, 1981; Varela y
Ortega, 1985; Albuerne et al. 1986). Esta realidad se manifiesta, según Varela y Ortega
(1985), en el bajo nivel lector observado en los alumnos de Magisterio y que se reduce a
las exigencias académicas.
En cuanto a las motivaciones e intereses que impulsan a los estudiantes de
Magisterio a elegir la carrera, se han hallado motivos idealistas por una parte o
demasiado pragmáticos por otra, como se pone de manifiesto en diversos estudios
(Vicente, 1981; Varela y Ortega, 1985; Ramiro y Marcilla, 1991). Entre los principales
motivos destacan: “Porque me gustan los niños”, “Por cercanía al domicilio familiar”,
“Por la influencia que el maestro ejerce en la sociedad”, “Por ser una carrera corta”,
“Por la posibilidad de pasar al segundo ciclo de otros estudios” y “Por haber sido
rechazado en otras Facultades o Escuelas Técnicas Superiores”. En el estudio
efectuado por López Lucas, Barrantes Bressó y Magulliza Curiel (1989), profesoras de
esta Escuela, se han hallado otras razones que impulsan a los alumnos a elegir esta
carrera, tales como “me gusta la enseñanza”, “por eliminación”, “por tener título
universitario”, “por ser carrera corta” y “por tener porvenir”.
Últimamente se ha detectado que el alumno elige las especialidades de Lengua
Extranjera (Inglés), Educación Musical y Educación Física motivado por los contenidos
específicos de éstas.
Podemos describir las características del alumnado de la E.U. de Magisterio de
Toledo según el siguiente perfil:
• En primero predomina el grupo de 18-19 años, aunque también hay alumnos
de más de 30 años.
48
• Algunos alumnos proceden de ciudades castellano-manchegas alejadas de
Toledo como Cuenca, Ciudad Real y Talavera de la Reina y de una gran
variedad de pueblos de Toledo situados a más de 20-30 kilómetros, y cada
vez mas de Madrid. También hay alumnos de otras nacionalidades:
canadiense, colombiana, marroquí,...
• Cuando se consideran las diversas especialidades, se aprecia predominio
femenino en las especialidades de Lenguas Extranjeras (Inglés) y de
Educación Musical
• Fundamentalmente, el alumnado proviene de centros públicos, en donde
cursaron Bachillerato,
• Mayoritariamente, no han sido instruidos sobre técnicas de estudio,
• Hay un predominio de sujetos procedentes de las clases media y media-baja,
• Una gran parte del alumnado depende económicamente de las familias, el
nivel socioeconómico y cultural es medio y medio-bajo,
• La mayoría reside en el domicilio familiar y los demás en pisos compartidos y
residencias universitarias.
A. Especialidad de Lenguas Extranjeras (Inglés)
En la especialidad de Lenguas Extranjeras contestaron 110 alumnos: 25 hombres
y 85 mujeres.
B. Especialidad de Educación Musical
En esta especialidad contestaron a las encuestas 100 alumnos, correspondiendo
aproximadamente el 60% a mujeres.
C. Especialidad de Educación Física
La encuesta ha sido cumplimentada por 115 alumnos, de los cuales el 80% son
varones.
4.1.1. Demanda y tipología de acceso.
A. Especialidad de Lenguas Extranjeras (Inglés)
En el curso académico 2001/2002 se matricularon en esta especialidad, en
primera opción, el 75% del total de los alumnos de nuevo ingreso. La nota media de
acceso es diferente según procedan de PAU o FP. Para los primeros es de 6,5 y para los
segundos 8,3. La duración media de los estudios es de 3,05 para el Plan nuevo y de 4,81
para el Plan antiguo.
49
B. Especialidad de Educación Musical
En el curso académico 2001/2002 se matricularon en esta especialidad, en
primera opción, el 71% del total de los alumnos de nuevo ingreso. La nota media de
acceso es diferente según procedan de PAU o FP. Para los primeros es de 5,8 y para los
segundos 7,2. Pocos alumnos utilizan más de tres años para terminar la carrera. La
duración media de los estudios es 3,00 para el Plan nuevo y de 4,38 para el Plan
antiguo.
C. Especialidad de Educación Física
Desde que en 1992 se implantara en la UCLM la titulación de Maestro
Especialista en Educación Física, ha sido esta una carrera muy demandada. Con un
número de 50 plazas ofertadas, en los últimos cuatro años ha habido un mínimo de 494
preinscritos, siendo este curso en el que se ha alcanzado la cota más alta de 673
preinscritos, de los que 102 lo hacían en primera opción. Es más, 22 de los 47 nuevos
matriculados en este curso lo hacían como primera opción, lo que da muestra del alto
interés que despierta la titulación entre el alumnado.
Un dato importante a destacar es que nuestra titulación está cada vez más nutrida
de alumnos procedentes de la vía PAU, a pesar de que los alumnos preinscritos
procedentes de la FP han aumentado enormemente: los alumnos procedentes de la PAU
han descendido del 82,26% al 55,34% en los últimos cuatro años, porcentaje que ha
aumentado en la FP, que ha ascendido del 15,32 al 36,89%.
Es este por tanto un dato engañoso: los alumnos procedentes de la FP han
disminuido del 10,87 hace cuatro años al 0% en el último año, aumentando los alumnos
vía PAU hasta un 72,34%. Un dato curioso es el alrededor del 25% de alumnos de
nuevo ingreso que no proceden de ninguna de las dos anteriores vías ni de el acceso
para mayores de 25 años, y que probablemente estará ocupado por alumnos que se
trasladan desde otras Escuelas de Magisterio o Facultades de CC. del Deporte.
En cuanto a las notas de acceso, esta titulación puede presumir de una nota
bastante aceptable de acceso, que se mantiene alrededor del 6,55, con una media del
20% superior de los alumnos por encima del 7 en los últimos años, y que en este último
alcanza el 7.40.
4.1.2. Políticas de información y de orientación de alumnos
Para el alumnado se ofrecen los servicios que a continuación especificamos:
•
•
•
•
•
Servicio de correo electrónico.
Acceso remoto para alumnos.
Tarjeta Inteligente.
Puntos de Información Universitaria (PIU).
Aula de Campus.
50
•
•
•
•
Cursos de formación para alumnos.
Consultas con teléfonos móviles.
Automatrícula.
El Campus Virtual. La Universidad de Castilla-La Mancha viene trabajando
desde hace unos años en el desarrollo de nuevas tecnologías y actualmente
está en disposición de ofrecer una serie de servicios tanto a profesores como
a alumnos y personal auxiliar de servicios. En febrero de 2001 se presentó a
decanos y directores de centros y departamentos la plataforma tecnológica
Red c@mpus de la que forma parte la llamada Secretaría Virtual. Red
c@mpus se está implantando en nuestra universidad y estará plenamente
operativa para el actual curso. El objetivo de la aplicación de Red c@mpus
es el apoyo a la actividad docente y orientación a los alumnos. Es un
proyecto encaminado a favorecer la comunicación y la interacción dentro de
la Universidad y entre ella y la ciudadanía, eliminando las barreras de tiempo
y espacio. Se trata de poder acceder a todos aquellos datos propios de la
docencia y la gestión universitaria a través de Internet, cajeros automáticos,
etc.
Permite trabajar con todas las aplicaciones existentes de docencia, ofreciéndonos
información e interacción con los datos: Recursos Humanos, Gestión Académica,
Gestión Económica, Gestión Alumnado y Otros.
Así Red c@mpus nos ofrece la posibilidad de hacer:
•
•
•
Consultas de Información. Por ejemplo, Secretaría Virtual.
Operaciones. Por ejemplo, Calificación de Actas.
Ejecutar aplicaciones. Por ejemplo, como ya mencionamos, Automatrícula y
Apoyo a la Docencia.
Las opciones del menú del alumno en Red c@mpus son: Datos personales,
Expediente, Datos de Matrícula: matrícula, líneas de matrícula, recibos y becas,
Calendario Académico: días festivos de la Universidad y días festivos de Centro, Apoyo
a la Docencia, Cita Previa y Ayuda.
A. Especialidad de Lenguas Extranjeras (Inglés)
Según el resultado de las encuestas el 53% de los alumnos considera que a los
alumnos de nuevo ingreso se les proporciona todo tipo de información y de orientación
y ayuda específica a los alumnos (intercambios, alojamiento, becas) frente a un 44%
que opina lo contrario. Estos resultados resultan sorprendentes ya que el Centro
proporciona la Guía Académica en el momento de la matrícula y además tienen la
posibilidad de recabar información a través de la página web de la Escuela.
Más de la mitad de los alumnos (59%) opina que el Centro no se ocupa de
organizar actividades para alumnos con dificultades académicas o de otro tipo.
51
En cuanto a la atención especializada, además de la atención administrativa a
efectos de la cumplimentación de las matrícula y otro tipo de documentos
administrativos, y de la atención proporcionada por el profesorado en las horas de
consulta. La titulación dispone de una Delegación de Alumnos que además de sus
funciones de representación extiende sus funciones a ámbitos informativos de atención
y ayuda al alumnado. Además el equipo directivo recibe e informa a todos los alumnos
de nuevo ingreso a principio de curso.
Más de la mitad de los alumnos (59%) considera que no se le facilita por el
Centro una orientación en relación con su entrada al mercado de trabajo. Por lo que
creemos necesaria cierta orientación acerca del mercado laboral. Respecto a esto último
podemos señalar que la Escuela ha nombrado una Comisión para recabar información
sobre la inserción laboral de los alumnos de las últimas promociones.
B. Especialidad de Educación Musical.
Aproximadamente la mitad de los alumnos considera que no se les informa
cuando ingresan en el Centro y que no se les proporciona información sobre
alojamientos, intercambios y ayudas.
El 53% cree que no hay una buena organización sobre atención a los alumnos; el
72% afirma que no hay actividades organizadas para alumnos con dificultades
académicas. El 59% no encuentra cauces para expresar su opinión sobre la calidad de
los estudios el 62% cree que el Centro no proporciona orientación sobre la entrada en el
mercado laboral.
El 59% manifiesta no conocer los Órganos de Gobierno del Centro y de la
Universidad y el 49% encuentra dificultades para acceder a los responsables
académicos.
C. Especialidad de Educación Física
El alumnado recibe al inicio del curso la Guía Académica con los Programas de
todas las asignaturas. Igualmente se facilita información y difusión de las actividades
propias de la Universidad y de la Escuela Universitaria, a través de la página web:
www.uclm.es. En la Guía Académica, además de los programas de las asignaturas,
figura la información sobre el Centro, organización de la docencia e instrucciones para
la formalización de la matrícula. Existen tablones de anuncios en los que se expone la
información sobre tutorías, calificaciones, etc., de interés para los alumnos.
En cuanto a la atención personalizada, además de la atención administrativa a
efectos de la cumplimentación de las matrículas y otro tipo de documentos
administrativos, y de la atención proporcionada por el profesorado en las horas de
consulta, la titulación dispone de una delegación de alumnos que, además de sus
52
funciones de representación, se extiende a ámbitos informativos de atención y ayuda al
alumnado.
Una vez matriculados en el centro, los alumnos tienen a su disposición un tutor
personal para atender todo tipo de dudas informativas a lo largo de su carrera
universitaria que van desde lo más puramente académico, como cuestione referidas a la
matriculación o a dificultades de estudio, hasta sus futuras posibilidades de trabajo.
A pesar de todos estos mecanismos, solo el 45% de los alumnos consideran
aceptable la información sobre intercambios, becas,…, y la orientación a alumnos de
nuevo ingreso. Sin embargo, esto no parece ser más bien un problema de participación
del alumnado, que en muchos casos ni siquiera asiste a las convocatorias de sus tutores
personalizados.
4.1.3. Participación del alumnado.
Tenemos dos vertientes, una la que viene determinada por los Estatutos de la
Universidad, por ejemplo, la Junta de Escuela que tiene una representación de 13
alumnos. Otra la que podemos determinar dentro de la Escuela, y el criterio es que las
Comisiones donde hay participación de los alumnos, en la Comisión de Horarios y de
Exámenes, esta participación sea paritaria con respecto a la de profesores.
Los estudiantes tienen, elegidos por ellos al comienzo del curso, Delegados y
Subdelegados de Curso, que configuran también la Delegación de Alumnos del Centro.
El anterior delegado era de la Especialidad de Educación Física y la actual delegada es
de la Especialidad de Lenguas Extranjeras
A. Especialidad de Lenguas Extranjeras (Inglés)
El 77% de los alumnos manifiesta que no participa activamente en las elecciones
celebradas en el Centro en los órganos de representación universitaria. El 61% opina
que sí aprovecha su paso por la universidad para participar en la vida universitaria. El
48% conoce los cauces de participación de los estudiantes en la universidad. El 45% no
considera eficaces los órganos de representación de los alumnos, 44% no considera útil
a sus representantes en los órganos de la Universidad.
B. Especialidad de Educación Musical
El 72% de los alumnos no participa en las elecciones a los órganos de
representación universitaria; algo más de la mitad participa en la vida universitaria de
diferentes formas y, en la misma proporción afirman no conocer los cauces de
participación en la Universidad, creen que no son eficaces dichos cauces y no
consideran de utilidad a sus representantes en los órganos de la Universidad.
53
C. Especialidad de Educación Física
Los estudiantes de estas especialidades tienen representación no sólo en la
Delegación de Alumnos del Centro y en la Junta de Centro, sino también en
determinadas comisiones como las de Horarios, Exámenes y Plan de Calidad de la
Docencia.
Los alumnos tienen una importante función en la evaluación de la calidad de la
enseñanza del profesorado, pues les es pasada una encuesta al final de la impartición de
cada asignatura, previa a su evaluación.
En lo referente a su implicación en la organización de actividades académicas
relacionadas con la titulación es prácticamente nula, y un 79% reconoce su bajísima
participación en la celebración de elecciones para los órganos de representación
universitaria.
Los alumnos califican un tanto por debajo del 3,00 de media todos los aspectos
relacionados con su participación: atención a alumnos (52%), actividades para alumnos
con dificultades académicas (22%), cauces de opinión sobre los estudios (47%),
información sobre los órganos de gobierno y la Universidad (27%), el acceso a los
responsables académicos del centro y el conocimiento de sus cauces de participación
(56%).
4.2. Profesorado.
4.2.1. Tipología del profesorado implicado en la docencia.
A. Especialidad de Lenguas Extranjeras (Inglés)
Según los resultados de la encuesta más de la mitad de los alumnos de la
especialidad de Lenguas Extranjeras (66%), consideran adecuada la formación del
profesorado de la titulación, descendiendo al 54% en cuanto al grado de satisfacción con
sus profesores, y al 52% respecto a la eficacia y eficiencia de sus gestiones.
Según el resultado de la encuesta el 50% del profesorado de la E.U. de
Magisterio tiene una antigüedad docente comprendida entre 21 y más de 30 años. Y la
mitad manifiesta tener una antigüedad inferior a 20 años.
En cuanto a la dedicación docente la mayoría de los profesores manifiestan
haber dedicado desde el 51 al 100% de su tiempo a la docencia. Referente a la labor
investigadora la mayoría del profesorado han dedicado hasta el 50% de su tiempo a la
investigación. Tan sólo el 11% ha dedicado de un 51 a un 100% de su tiempo a tareas
de investigación.
54
El 78% de los profesores dedican aproximadamente un 50% de su tiempo a otras
actividades académicas y el mismo porcentaje invierte hasta un 50% de su tiempo a
otras actividades profesionales.
El ya antiguo Plan de Mejora de Plantilla del Profesorado de la UCLM junto con
el Programa de Calidad preveía la promoción profesional de los docentes. Actualmente
deberá adaptarse a los postulados de la nueva ley (LOU).
En lo que respecta a la investigación la Comunidad de Castilla-La Mancha es
una Región Objetivo 1, con seculares carencias en investigación y desarrollo
tecnológico, de aquí el papel estratégico que la UCLM puede jugar en el desarrollo
socioeconómico de la región, mediante la inversión en capital humano, la realización de
Proyectos de I+D, y la transferencia de resultados al tejido social. En este marco se
desarrolla la actividad investigadora de los jóvenes equipos de I+D, muchos de los
cuales se han ido consolidando e integrando en redes nacionales e internacionales de
calidad, y sin que ello haya supuesto merma alguna a las tareas docentes.
La investigación, como proceso creador de nuevos conocimientos, es condición
indispensable para el pleno ejercicio de la función docente universitaria y se reconoce
como parte fundamental de la misma. El Estatuto recoge el principio de que los
Catedráticos y Profesores de Universidad constituyen el profesorado con plena
capacidad docente e investigadora, al igual que los Catedráticos y Profesores Titulares
de Escuela Universitaria si se hallan en posesión del título de Doctor.
Las Memoria de Investigación de los distintos cursos académicos recoge los
distintos proyectos de investigación, congresos, conferencias, estancias en el extranjero
y otras actividades llevadas a cabo por profesores del área de Filología Inglesa, así
como los libros, capítulos de libros y artículos publicados en revistas especializadas.
B. Especialidad de Educación Musical
Entre los profesores el mayor porcentaje (44%) tiene una antigüedad de entre 21
y 30 años, seguido de los que llevan entre 11 y 20 años. Dos terceras partes dedican del
76% al 100% de su tiempo de trabajo a la docencia y a otras actividades académicas;
más de las tres cuartas partes de los profesores dediquen a investigación y a otras
actividades profesionales menos del 25% del tiempo total de trabajo.
Salvo excepciones, los profesores consideran que es adecuado el perfil del
profesorado al perfil de la titulación, que el ambiente académico es bueno y facilita la
enseñanza y que la relación, tanto con los demás profesores como con los compañeros
del Departamento es buena. Superan ligeramente la mitad los que consideran adecuados
los criterios de gestión de plantillas y política de contratación.
C. Especialidad de Educación Física
En primer lugar merece la pena destacar que al tratarse de una titulación reciente
en nuestra Universidad, existe un porcentaje elevado de profesores asociados y un
55
escaso número de doctores en estas especialidades. Esto se traduce en que muchos
profesores, además de impartir un número importante de créditos docentes, deben
desarrollar sus propias tesis doctorales y realizar otras labores docentes.
El número de profesores se ha incrementado a medida que el Plan de Estudios se
implantaba y se iba poniendo de manifiesto la necesidad de hacer frente a una muy
significativa carga docente, consecuencia del alto índice de especialización y del
elevado número de alumnos de las especialidades.
Una característica de nuestro profesorado es que una parte significativa de él
imparte docencia en otros centros. Al tratarse de profesores asociados, su dedicación es
parcial y deben compatibilizarla con otras prácticas profesionales.
Partiendo de estas limitaciones, podemos apreciar en la tabla 8 como el
profesorado que participa en esta titulación procede de hasta 20 áreas diferentes
integradas en 10 departamentos, lo cual es sin duda el resultado de la búsqueda de la
adecuación del profesor al perfil en cada asignatura impartida.
Los profesores destinados a dar en primeros cursos son los mismos que dan en
los siguientes: no parece haber profesores que den clase en cursos más avanzados por
antigüedad o estabilidad laboral.
Aunque en el presente curso se ha incorporado un nuevo profesor como Titular
de Escuela Universitaria, debe haber progresivamente un tránsito del profesorado
asociado a titular, así como favorecer la entrada de profesores ayudantes.
Por todo ello, tanto alumnos como profesores dan por adecuado (69%) y muy
adecuado (73%), respectivamente, el perfil del profesorado que imparte docencia. El
profesorado también encuentra positivos los criterios de gestión de plantillas, el
ambiente del centro para el desarrollo de la docencia, la relación con el resto de
profesorado y, en especial, con los profesores del mismo departamento.
4.2.2. Cualificación del profesorado de la Titulación.
A. Especialidad de Lenguas Extranjeras (Inglés)
Según las respuestas dadas por los profesores a la encuesta, el 75% de éstos
considera el perfil del profesorado asignado por el departamento adecuado a los
objetivos de la titulación y al programa de formación establecido. El 44% opina que son
adecuados los criterios de gestión de plantillas, así como las políticas de contratación
utilizadas por el departamento, frente al 33% que opina lo contrario y al 22% que no se
pronuncia al respecto.
El 75% manifiesta que la existencia de un buen ambiente académico en el
Centro facilita el desarrollo de las enseñanzas y aproximadamente el 88% opina que
existe una buena relación entre los profesores de la Escuela y de éstos con el
Departamento correspondiente.
56
El profesorado del Departamento de Filología Moderna de las áreas de
conocimiento de: Filología Inglesa, Filología Francesa, Filología Alemana, Filología
Italiana, Filología Árabe de la UCLM, está compuesto por 63 profesores.
La estructura de la plantilla docente del Departamento de Filología Moderna de
la UCLM responde a la siguiente distribución:
•
•
•
•
•
1 Profesor Catedrático de Universidad
3 Profesores Catedráticos de Escuela Universitaria.
16 Profesores Titular de Universidad
18 Profesores Titulares de Escuela Universitaria
25 Profesores Asociados
Su nivel de cualificación se puede considerar aceptable, ya que de los 63
docentes que conforman el Departamento de Filología Moderna, 37 poseen el grado de
Doctor y 26 el de Licenciado. La mayoría de los profesores son funcionarios: Titulares
y Catedráticos suman 38 y Asociados son 25.
La estructura de la plantilla docente del Área de Filología Inglesa está
compuesta por 35 docentes y responde a la siguiente distribución:
•
•
•
•
2 Catedráticos de Escuela Universitaria
7 Profesores Titulares de Universidad
12 Profesores Titulares de Escuela Universitaria
14 Profesores Asociados
Su nivel de cualificación es susceptible de mejora ya que, de los 35 docentes que
conforman el Área de Filología Inglesa, 17 poseen el grado de Doctor y 18 el de
Licenciado. 14 los profesores son contratados, lo que representa el 40% y el resto son
funcionarios (titulares y catedráticos son 21 que corresponde al 60 %).
La estructura docente de la E.U. de Magisterio de Toledo es la siguiente:
• 1 Catedrático de Escuela Universitaria
• 3 Titulares de Escuela Universitaria
• 1 Profesor Asociado
De los cinco que componen la estructura docente, 4 son funcionarios y uno es
contratado. Un profesor tiene el grado de Doctor y los otros cuatro el de Licenciado.
A. Especialidad de Educación Musical
Los profesores implicados en la titulación han ido aumentando a medida que el
Plan de Estudios se implantaba y se iba poniendo en evidencia la necesidad de afrontar
57
una mayor carga docente. Actualmente los profesores se distribuyen, según la misma
tabla, de la siguiente manera:
•
•
•
•
Catedráticos de E.U.
Titulares de E.U.
Asociados a tiempo completo
Otros asociados
6
20
4
10
El porcentaje de profesores funcionarios es del 61,90 % y el de profesores
doctores del 16,67 %. En la actualidad hay varios profesores de la especialidad que han
alcanzado el Diploma de Estudios Avanzados y se encuentran realizando la Tesis
Doctoral.
El 68% de los alumnos considera adecuada la formación de los profesores para
el perfil de la titulación y sus objetivos. Más de la mitad están satisfechos con el
profesorado asignado y está muy repartida la opinión en cuanto a la eficacia y eficiencia
de sus gestiones.
C. Especialidad de Educación Física
Respecto a la adecuación del perfil del profesorado a la diversidad de contenidos
que se imparten en la titulación existe una correcta relación entre ambos. El amplio
espectro de formación de los profesores permite impartir un conjunto de asignaturas que
se traduce en un buen nivel de formación del alumnado.
Las características del profesorado general de la titulación coinciden con los de
la especialidad de Educación Musical:
•
•
•
•
Catedráticos de E.U.
Titulares de E.U.
Asociados a tiempo completo
Otros asociados
6
20
4
10
Respecto al profesorado específico de Educación Física, tan solo hay dos
profesores Titulares de Escuela Universitaria, siendo el resto (5) Profesores Asociados a
tiempo parcial.
4.2.3. Políticas de innovación y ayudas a la docencia.
Los servicios informáticos que se ofrecen a través de la página web de la UCLM
son de máximo interés para alumnos, profesores y personal de la misma. Son un medio
idóneo para obtener la información académica necesaria para desenvolverse en la
Universidad.
58
Las opciones de menú del profesor son: Calificación de Actas, Consulta de
Actas, Mis alumnos, Mi horario, Períodos de impartición, Actividades, Calendario
Académico, Apoyo a la Docencia, Investigación, Lista de correo, Tablón de Anuncios y
Ayudas.
El profesorado debe encontrar en ellas un método eficaz y muy útil para
desarrollar su trabajo. Se trata de acceder a toda la información útil que genera la
Universidad así como simplificar los procedimientos de tramitación y acceso a la
información. Se puede consultar una Guía para “¿Cómo navegar por esta web?”, así
como otras ayudas.
A. Especialidad de Lenguas Extranjeras (Inglés)
El 66% de los profesores opina que el Centro o la Universidad promueven
programas de actuación relacionados con la innovación y ayuda a la docencia, frente al
33% que no opina los mismo.
La mitad de los profesores considera que el Centro o la Universidad proporciona
ayuda a la preparación docente del profesorado, participación en actividades de
formación pedagógica e iniciativas de innovación docente por parte del Departamento
aproximadamente el 40% manifiesta su desacuerdo. El 67% reconoce que estas
iniciativas resultan positivas para la calidad de la docencia y la mayoría están dispuestos
a participar en actividades destinadas a su mejora.
B. Especialidad de Educación Musical
El Centro o la Universidad promueven programas de innovación y ayuda a la
docencia (67%), así como ayudas para la preparación docente del profesorado y
actividades de formación pedagógica (61%). La mitad de los profesores manifiestan que
los Departamentos no llevan a cabo proyectos de innovación docente, pero las
actividades sobre innovación y formación pedagógica organizadas por el Centro o por la
Universidad resultan positivas para la calidad de la docencia (61%). El 83% de los
profesores están dispuestos a participar en actividades que sirvan para mejorar su
calidad docente.
C. Especialidad de Educación Física
Salvo en lo referido a las iniciativas de innovación docente por parte de los
departamentos, que solo es aceptada por el 40% del profesorado, otros aspectos como
los programas de innovación propuestos por el centro y la universidad, las ayudas a la
preparación del docente en actividades de formación pedagógica y, sobre todo, la
disposición del docente a participar en éstas (93%), son muy positivos.
59
4.2.4. Profesorado y gestión de la docencia.
A. Especialidad de Lenguas Extranjeras (Inglés)
La mitad de los profesores opina que no existen mecanismos específicos
utilizados por el Centro o Departamento para conocer las ausencias a clase de los
profesores. Más de la mitad (55%) manifiesta que el centro o departamento no utiliza
mecanismos específicos para designar sustitutos por causas justificadas.
El 61% del profesorado considera que no resulta útil la evaluación anual de la
actividad docente del profesorado por parte de los alumnos. Las opiniones son
contradictorias (50% a favor y 50% en contra) respecto a que los resultados anuales de
la evaluación posibiliten conocer los puntos fuertes y débiles de la actividad docente. Y
el 54% considera positiva la publicidad de los resultados de la evaluación de la
actividad docente.
Más de la mitad de los profesores (54%) opinan que existen políticas de
incentivación establecidas para fomentar la dedicación del profesorado. Igualmente el
58% cree que estas políticas son positivas.
B. Especialidad de Educación Musical
Los alumnos dividen sus opiniones a la hora de valorar la eficacia y la eficiencia
de las gestiones de los profesores.
De los profesores sólo el 45% cree que se utilizan mecanismos específicos para
conocer las ausencias de los profesores y el 28% que también se utilizan estos
mecanismos para designar sustitutos (el 27% y el 33% respectivamente no sabe / no
contesta).
Casi las tres cuartas partes considera inútil la evaluación de los profesores por
parte de los estudiantes y la mitad cree que no sirven para conocer los puntos fuertes y
débiles de la propia actividad docente; tan sólo el 39% considera positiva la publicidad
de los resultados.
El 44% considera que no existen incentivos para una mayor dedicación del
profesorado (el 28% no sabe / no contesta) y el 50% considera positiva esta política.
C. Especialidad de Educación Física
El alumnado tiene un nivel medio de satisfacción con el profesor asignado a su
docencia y la eficacia y la eficiencia de sus gestiones. Nuestra Universidad no dispone
de mecanismos de control de la ausencia del profesorado, algo valorado con un 2,57 por
el profesorado. Salvo raras excepciones, el profesorado tiene un reconocimiento de su
actividad docente, previo informe favorable del Director de Dpto. y tras valorar el
60
Vicerrectorado los resultados de las encuestas de sus alumnos. Dicho reconocimiento se
materializa en la percepción de los quinquenios docentes.
También tiene una valoración media para el profesorado la evaluación anual del
alumnado al profesorado, que ha mejorado gracias a las recientes medidas de control
impuesta por el centro. De esta manera, solo se realiza esta evaluación con un mínimo
de alumnos en clase y con un profesor que acompaña a los becarios contratados con este
fin, con el propósito de que el asunto sea tratado con seriedad. La calificación de esta
cuestión es más positiva en cuanto a lo que permiten conocer los resultados de la
evaluación y la publicidad de los mismos.
Otras valoraciones medias desde el punto de vista del profesorado las tienen las
políticas de incentivación para fomentar la dedicación del profesorado y la
consideración sobre este tipo de prácticas.
4.2.5. Participación en los Órganos de Gobierno.
A. Especialidad de Lenguas Extranjeras (Inglés)
Algo más de la mitad del profesorado el 55% responde que participa
activamente en los órganos de gobierno y gestión del Centro. El 64% manifiesta estar
implicado y participar en planes estratégicos de mejora de la titulación.
La opinión de los profesores está dividida (50% a favor y 44% en contra)
respecto a la existencia de procedimientos adecuados para estimular al profesorado en la
participación en actividades curriculares y extracurriculares.
Un elevado porcentaje del profesorado 77% considera eficaces y eficientes los
órganos de gobierno y de gestión del Centro.
B. Especialidad de Educación Musical
Más de la mitad de los profesores participa activamente con los órganos de
gobierno y gestión del centro, estando implicados en planes estratégicos de mejora de la
titulación el 61%; el mismo porcentaje no considera adecuados los procedimientos para
estimular al profesorado en actividades curriculares y extracurriculares. Las tres cuartas
partes considera eficaces y eficientes los diferentes órganos de gobierno y gestión del
centro.
C. Especialidad de Educación Física
Existe una participación aceptable en los diferentes órganos de gobierno y
gestión del centro, así como su implicación en los mismos. Destaca el 73% del
profesorado que tiene una positiva percepción de eficacia y eficiencia de los órganos de
gobierno y gestión del centro.
61
4.3. Recursos humanos destinados a la gestión de la titulación.
La Diplomatura cuenta con un Equipo Directivo y con Unidades de
Administración, Secretaría y Gestión de Alumnos y Apoyo a la Docencia.
4.3.1. El Equipo Directivo de la Titulación.
El Equipo directivo de la Escuela lo forman las siguientes personas:
•
•
•
•
Director: D. Ramón Sánchez.
Subdirector de Ordenación académica: D. Ricardo Fernández.
Subdirector de Extensión Universitaria: D Martín Velasco.
Secretario: D. Gaudencio del Olmo.
A. Especialidad de Lenguas Extranjeras (Inglés)
El 89 % del profesorado está satisfecho con la gestión del equipo directivo, y su
compromiso y dedicación con la titulación. El 94% del profesorado está satisfecho con
las iniciativas y capacidad organizativas del equipo directivo.
El 43% de los alumnos considera que son eficientes los diferentes órganos de
gestión del centro.
B. Especialidad de Educación Musical
El 47 % de los alumnos consideran eficientes los órganos de gestión frente a un
42 % que no lo cree así. Los profesores están satisfechos con la gestión del equipo
directivo (83 %) y con sus iniciativas y capacidad organizadora (78%).
C. Especialidad de Educación Física.
En la actualidad hay una percepción muy positiva de la gestión del centro por la
Junta Directiva tanto desde el alumnado como desde el profesorado. En este sentido,
Destacar las valoraciones del profesorado (80%) sobre la gestión, dedicación y
compromiso del equipo directivo y sus iniciativas y capacidad de organización.
4.3.2. Personal de Administración y Servicios.
La E.U. de Magisterio cuenta con:
a) Administrador.
b) Secretaría.
Las gestiones administrativas que se realizan en las Unidades de Gestión de
Alumnos de Campus denominadas abreviadamente UGAC son básicamente la
tramitación sobre: acceso a la universidad (trámites previos a la Selectividad y
62
preinscripción); matrícula y otros procesos relacionados con ella; gestión de
expedientes; instancias, convalidaciones, reconocimiento de créditos de libre
configuración, becas y ayudas al estudio; expedientes de títulos e información.
c) Secretaria de cargo. Dirección
d) Apoyo a la Docencia.
A. Especialidad de Lenguas Extranjeras (Inglés)
En cuanto al alumnado, el 61% considera que no es adecuada la prestación de
ayuda del personal de administración y servicios. La mitad (50%) se considera
eficazmente atendidos por el personal de secretaría del Centro y el 58% con el de
Conserjería.
Más de la mitad (61% del profesorado) manifiesta que es adecuada la prestación
del servicio y el horario del personal auxiliar administrativo para las necesidades de los
docentes. Más de la mitad (60%) del profesorado manifiesta que es adecuada la
prestación de servicios y el horario del personal auxiliar administrativo para las
necesidades de los docentes.
B. Especialidad de Educación Musical
El 54 % de los alumnos (frente al 42 %) se considera eficazmente atendido por
el personal de Secretaría del centro y el 61 % considera lo mismo acerca del personal de
conserjería.
Los profesores consideran adecuada la prestación de servicios del PAS (78 %) y
un poco menos sus horarios (66 %).
C. Especialidad de Educación Física
El grado de satisfacción con este servicio es positivo, tanto por parte del
alumnado (70%) como por parte del profesorado (67%), así como la estimación de éstos
últimos acerca de su horario (73%).
4.4. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora.
Puntos fuertes:
•
•
•
La Escuela de Magisterio edita y distribuye una Guía Docente con todos los
programas de las asignaturas de sus correspondientes especialidades.
Elevado porcentaje de profesores funcionarios (60%) en la plantilla de la
E.U. de Magisterio de Toledo.
Buena gestión de los recursos humanos de la titulación.
63
•
•
•
Adecuación de la formación de los profesores al perfil de la Titulación.
Interés del profesorado por la innovación.
Realización un curso sobre salidas laborales.
Puntos débiles:
• Baja dotación de profesorado en el área de Filología Inglesa.
• Escasez de profesores con el grado de Doctor en la E.U. de Magisterio.
• Bajo número de profesores que tienen una actividad investigadora.
• Falta de comunicación anticipada de las ausencias por parte de algunos
profesores.
• Baja participación de los alumnos en la vida universitaria en general y en los
órganos de representación
Propuestas de mejora:
• Aumentar la plantilla de profesorado funcionario en Lenguas Extranjeras y
Educación Musical
• Comunicación anticipada de las ausencias de los profesores.
• Facilitar la actividad investigadora.
• Establecer cauces de relación entre los alumnos y los órganos de gestión del
Centro.
• Ampliar el horario del aula de informática y establecer una franja horaria
para el trabajo de alumnos y profesores en el aula multimedia.
• Fomentar jornadas de orientación profesional y/o laboral.
Para Educación Física:
Alumnado
Puntos fuertes:
• Alta demanda del alumnado para ingresar en la titulación.
• Los alumnos tienen una representación importante en los diferentes órganos
de decisión de la vida académica.
• Los alumnos asisten con regularidad a las clases impartidas.
• Los alumnos tienen asignados profesores para su atención tutorial con la
debida publicidad y en horario compatible y suficiente.
Puntos débiles:
• No es posible atender la demanda de todos los alumnos que solicitan el
ingreso en estas especialidades.
• Escasa participación del alumnado en actividades culturales y extra
académicas.
• Insuficientes ofertas de actividades para los alumnos con dificultades
académicas.
• Escasa participación del alumnado en las tutorías personalizadas.
• Escasa relación institucional entre los alumnos y sus representantes.
64
Propuestas de mejora:
• La Escuela debería mejorar los canales dirigidos a informar acerca de las
actividades culturales y extraacadémicas a la motivación para la
participación del alumnado en la planificación y organización de las mismas.
• Se deben reforzar las Tutorías Personalizadas como medio de resolver
problemas académicos del tipo de ayuda al estudio.
• Mejorar la información referente a las Tutorías Personalizadas a fin de que
los alumnos conozcan la utilidad y conveniencia de las mismas en sus
estudios universitarios.
Profesorado.
Puntos fuertes:
• El profesorado considera estas titulaciones de gran importancia para la
sociedad.
• El profesorado tiene un sentido profundo de las metas y objetivos implícitos
en la titulación.
• El profesorado ofrece con anticipación a la docencia los programas de las
asignaturas de las titulaciones mediante documento escrito.
• Buena planificación de los exámenes y su publicación con la debida
antelación.
• Adecuado perfil del profesorado gracias al amplio espectro departamental,
que atiende a la diversidad de las asignaturas de la titulación de Maestro
Especialista en Educación Física.
• Interés del profesorado por las innovaciones didácticas, utilización de
medios audiovisuales e informáticos y por establecer estrategias variadas que
repercutan en la calidad de la docencia.
• Especial interés por la coordinación de programas en el centro y en el
departamento con más peso en la titulación, el de Expresión Corporal.
Puntos débiles:
• Insuficiente relación del profesorado con otras Universidades.
• Se detecta cierta falta de coordinación para la elaboración de los programas
dentro de algunos departamentos.
• Excesiva dependencia del profesorado asociado.
Propuestas de mejora:
• Mayor dotación de profesorado funcionario
• Mejorar el programa de ayudas que estimulen y faciliten la relación del
Profesorado del Centro con otras Universidades.
• Promover reuniones de profesores de una misma área de conocimiento a fin
de unificar en lo posible los programas académicos.
• Promover acciones encaminadas a la formación del Profesorado en didáctica
y en idiomas.
Recursos humanos destinados a la gestión de la titulación.
65
Puntos fuertes:
• Alumnado y profesorado consideran muy eficaz la gestión del equipo
directivo.
• Alumnado y profesorado consideran eficaz la gestión por parte del personal
de Conserjería del Centro.
Puntos débiles:
• El alumnado desearía mejor atención por parte del personal de los Servicios
Administrativos del Centro.
• El equipo directivo no tiene reducción en carga lectiva por su función
directiva.
Propuestas de mejora:
• Mayor formación del Personal de Administración acerca de la titulación para
el adecuado trato con los alumnos.
• Elaboración de un documento de plantilla en el que se regule la carga lectiva
del equipo directivo.
66
5. Instalaciones y recursos.
5.1. Infraestructuras e instalaciones.
5.1.1. Instalaciones del Centro vinculadas a la Titulación.
Las clases teóricas y prácticas se imparten actualmente (curso 2002-2003) en
tres pabellones del Campus Tecnológico de la Fábrica de Armas (40, 36 y 32). El
pabellón 40 dispone de seis aulas con una capacidad media de 82 puestos, donde se
imparten enseñanzas de 1º, 2º, 3º de Primaria, Infantil, Educación Musical y Lenguas
Extranjeras que comparten aula. El pabellón 36 consta de cinco aulas de usos
específicos para la Diplomatura de Magisterio. El aula 36-2 es el aula de plástica que
tiene una capacidad de 90 puestos. La 36-3 es el gimnasio que posee una capacidad de
200, pero 30 para impartir clases. La 36-4 es el aula de música que posee una capacidad
de 90 puestos.
La especialidad de Lenguas Extranjeras de 1º, 2º y 3º se imparte en los
pabellones 40 (aulas 40-1 a 40-6), pabellón 36 (aulas 36-1, 36-2 y 36-5) y en el pabellón
32 (aulas 32-2 y 32-6).
La especialidad de Educación Musical de 1º, 2º y 3º se imparte en los pabellones
40 (aulas 40-1 a 40-6), 36 (aulas 36-6, 36,5, 36-4, 36-2 y 36-1) y 32 (aula 32-6 y 32-2).
La especialidad de Educación Física de 1º, 2º y 3º se imparte principalmente en
los pabellones 32 y 36 (aulas 32-2, 32-6 ,32-7 y 36-3). Algunas optativas se imparten en
el pabellón 40.
Los dieciséis despachos de profesores (1.22, 1.23, 1.24, 1.25, 1.27, 1.28, 1.30,
1.31, 1.32, 1.33, 1.34, 1.35, 1.36, 1.41, 1.43 y 1.44) que imparten docencia en la
especialidades de Lenguas Extranjeras, Educación Musical y Educación Física están
distribuidos en la segunda planta del Edificio Sabatini, construcción del siglo XVIII
rehabilitada para este fin. Están dotados de mesa y sillón de despacho, cajonera,
ordenador con conexión a Internet, impresora, mesa de ordenador, sillas confidente, dos
estanterías, percha y papelera. También están dotados de teléfono, calefacción y aire
acondicionado. Algunos poseen además escáner, fotocopiadoras, vídeos y equipos de
música.
La distribución de los despachos se ha hecho teniendo en cuenta los criterios de
profesor funcionario o contratado y la capacidad de los mismos, de tal manera que hay
tres despachos para tres profesores funcionarios, diez despachos para dos profesores
funcionarios, tres despachos para cuatro o cinco profesores contratados cada uno.
Las especialidades cuentan con una fotocopiadora de uso común disponible para
la docencia de los profesores con un límite de 5.000 fotocopias anuales.
Las dependencias de Dirección (tres despachos), Gestión del Centro,
Administrador y Delegación de Alumnos (cuatro despachos) y de Departamento (dos
67
despacho), así como la Secretaría General (un despacho). Todos los despachos cuentan
con ordenador personal y conexión a Internet y se hallan en el Edificio 6 del Campus
Tecnológico. La Cafetería se encuentra también dentro de este edificio.
La Especialidad de Educación Física dispone en la actualidad de un nuevo
gimnasio que está equipado en cuanto a material didáctico, y que se está terminando de
acondicionar en cuanto a sus almacenes se refiere (mobiliario). Los vestuarios tienen
todo el equipamiento necesario para su uso por el alumnado y el profesorado (taquillas,
secadores, etc) y habitualmente se encuentra en condiciones adecuadas de limpieza.
Este gimnasio es válido para las prácticas físicas del 80% de las asignaturas. Para
aquellas más centradas en la enseñanza del deporte, dado el elevado número de alumnos
por clase y las características del contenido es necesario un espacio más amplio con el
que todavía no se ha podido contar, como es el pabellón polideportivo gestionado por la
Facultad de CC. del Deporte, por incompatibilidad horaria. en el momento de la
redacción de este informe se está procediendo a la elaboración conjunta de horarios de
Escuela y Facultad para subsanar esta dificultad.
En cuanto a los Despachos, el profesorado valora positivamente con un 3,73 los
nuevos despachos en los que se encuentran. Los profesores de la Especialidad de
Educación Física cuentan solo con dos despachos en el edificio Sabatini del Campus
Tecnológico de la Fábrica de Armas, uno para los dos profesores titulares y otro para
los cinco asociados. Dado que éstos últimos no coinciden normalmente más de dos, no
supone un problema actualmente, aunque en el futuro con la incorporación o las nuevas
titularidades de profesores, probablemente sea necesario un nuevo despacho.
5.1.2. Dotación de laboratorios y equipos informáticos.
El aula 36-1 es el aula multimedia para la especialidad de Lenguas Extranjeras
(asignaturas troncales 1º, 2º y 3º), con una capacidad de 64 alumnos y actualmente con
veinte ordenadores para 40 alumnos, una mesa de profesor: casette con doble pletina,
video VHS, ordenador con monitor de 17 pulgadas, grabadora de CDs y de DVD,
cámara web con funciones fotográficas, video, proyector de diapositivas y
retroproyector de transparencias. Cañón de proyección con su ordenador
correspondiente y pantalla externa. Televisor, video VHS y BETA y amplificador de
sonido. Un casette portátil de CD. Megafonía general.
La 36-5 es el aula de informática con una capacidad de 75 puestos, 14
ordenadores, 3 impresoras láser blanco negro chorro color A3 y HP Smart, impresora
fotografía, un scanner, un cañón con vídeo Panasonic y euroconector, proyector de
diapositivas AGFA reflecta y un retroproyector, regrabadora de CDs Sony. Grabadora
DVD y una sala de edición y montaje.
El pabellón 40 también dispone de un Laboratorio con una capacidad de 50
plazas. Y según los profesores de esa área, Tanto en Geología como en Biología
consideran que el espacio físico del laboratorio es adecuado para los alumnos aunque no
para compartir prácticas de 4 asignaturas de CC. Experimentales sobre todo por la
acumulación de material que hay en el laboratorio. Creen que faltan equipamientos
básicos (perchas para profesores, pantalla fija, etc.) y también es muy escaso el material
68
del laboratorio y el mobiliario para guardar el que hay. Igualmente consideran
inapropiado emplear el aula laboratorio en clases numerosas.
5.1.3. Dotación y funcionamiento de la biblioteca.
La biblioteca del Campus Tecnológico de la Fábrica de Armas está ubicada en
las naves rehabilitadas del antiguo taller de cartuchería. Tiene un gran vestíbulo que
deja a la izquierda la zona administrativa con despachos y el mostrador de consultas. En
el fondo de la nave hay una zona de depósito de libros. La otra nave es una gran sala
diáfana de lectura con doble altura en el perímetro permitiendo la creación de dos zonas
de trabajo.
Un pequeño pabellón adjunto también restaurado en sus dos plantas está
destinado a Centro de Documentación y Referencia de la Fábrica de Armas de Toledo.
Dispone de una sola sala de lectura que integra la sección de referencia y la de revistas.
Además posee dos pequeñas salas de trabajo en grupo, una de investigadores, otra para
fonoteca (aún no está en funcionamiento) y otra para profesores.
En la zona administrativa existen tres despachos: uno para Dirección y los otros
dos para el personal técnico con espacio suficiente y mobiliario adecuado.
La biblioteca consta de 46.967 volúmenes, con una media anual de ingreso de
2.000 y 3.000 ejemplares nuevos. La hemeroteca acoge 649 títulos en papel y acceso on
line a 2.898 de revistas electrónicas. De todo esto, la Escuela de Magisterio aporta
31.000 volúmenes (de los cuales 1.250 son de fondo antiguo), 21 títulos de revistas
abiertas, 490 CDs de audio y 861 discos de vinilo. Dispone de 4.226 títulos de obras en
ingles y/o francés con un total de 5.729 ejemplares y 59 Videos de Serie “Speak up” y
25 colecciones de Videos Didácticos.
Los puestos de lectura son 296, lo que corresponde a 14 alumnos por plaza en
una sola sala de lectura que integra además la sección de referencia y de revistas. Los
préstamos a domicilio en el año 2002 han sido de 20.333.
Página WEB: en la página de la Biblioteca en Internet (www.biblioteca.uclm.es)
puede consultarse desde la información general y puntual de la Biblioteca hasta los
catálogos de sus fondos. Además mantiene enlace con los principales recursos
bibliográficos y documentales de Internet (bases de datos, catálogos de bibliotecas
españolas y extranjeras, revistas y periódicos electrónicos, etc.).
Amplios horarios: las Bibliotecas Generales de los campus ofrecen una apertura
diaria que se amplía en épocas de exámenes a los fines de semana y festivos en horario
diurno y nocturno.
La Biblioteca Virtual de la UCLM ha incorporado recientemente las siguientes
colecciones de revistas electrónicas a texto completo, accesibles a través de la página
web de la Biblioteca Universitaria. Además, la Biblioteca Virtual facilita el enlace
directo a revistas electrónicas de acceso libre y gratuito a través de Internet. El acceso a
todas las revistas electrónicas puede realizarse, dentro de la Biblioteca Virtual, por un
listado general alfabético de títulos, por colecciones y por materias.
69
Los servicios que ofrece la biblioteca virtual son los que figuran a continuación:
• Servicios digitales: información general, alerta informativa, y documento
digital.
• Exposiciones: La biblioteca del Quijote, Decimoquinto Aniversario de la
UCLM.
• Recursos Digitales: libros, artículos y revistas, enciclopedias, diccionarios,
música y sonido, fotografía y postales, prensa, Boletines Oficiales de las
diversas Administraciones, tesis doctorales, otras bibliotecas virtuales y otros
enlaces WEB: Las Bibliotecas Universitarias en Internet, MAP (Ministerio
de Administraciones Públicas), Oficina Española de Patentes, PIC - Puntos
de Información Cultural (Ministerio de Cultura).
La biblioteca de la Universidad de Castilla-La Mancha ha experimentado en los
últimos años un gran desarrollo. Tanto en su fondo bibliográfico como en sus
instalaciones y servicios, facilitado por la incorporación de las nuevas tecnologías de la
información y documentación científica.
Entre los servicios más importantes para el alumnado pueden destacarse:
• Adquisición de libros
• Préstamo automatizado
- Catálogo automatizado
- Préstamos intercampus
- Préstamos interbibliotecario
• Reprografía
• Consulta a bases de datos
A. Especialidad de Lenguas Extranjeras (Inglés).
Según el resultado de la encuesta la mayoría de los alumnos, responde que está
conforme con la organización (80%), espacios (60%), horarios (77%), recursos
humanos (68%), suficiente bibliografía (72%), tiempo de utilización de los libros
prestados (57%), acceso a la consulta (78%) y servicio de biblioteca en general.
Manifiestan su conformidad con el mobiliario (62%), calefacción (56%) y servicio de
limpieza (85%). Además están conformes con la Cafetería (66%).
Menos de la mitad de los alumnos opina que la capacidad de las aulas y
laboratorios es suficiente (45% y 38% respectivamente). Se manifiestan en desacuerdo
con la acústica de las aulas (62%) y el aparcamiento (81%). Y están de acuerdo con el
aula de informática (49%) y medios audiovisuales (57%). No están conformes con las
zonas deportivas (39%).
Según los resultados de la encuesta la mayoría de los profesores de la
especialidad de Lenguas Extranjera (Inglés) (93%, 91% y 76% respectivamente)
consideran que los medios audiovisuales del Centro y de las aulas son adecuados y
suficientes para el volumen de usuarios. Un porcentaje elevado de los profesores (71%)
opina que es adecuada la calidad y prestaciones del aula de informática de la Escuela.
70
El 82% de los profesores estima adecuada la organización y prestaciones de la
biblioteca del Centro. Un elevado porcentaje de profesores (76% y 70%
respectivamente) considera que es adecuado el mobiliario de las aulas de la Escuela y el
despacho del que dispone.
En cuanto al servicio de reprografía el 66% de los profesores están conformes
con éste. Referente a la acústica de las aulas el 65% de los profesores de la especialidad
está disconforme. Con respecto a la dotación de los laboratorios el 54% de los
profesores está conforme, el 27% no existe, no sabe, no procede o no contesta y el 16%
está disconforme. Más de la mitad (54%) estima adecuada la capacidad de las aulas del
Centro frente a un 44% que opina que es inadecuada.
En cuanto al servicio de limpieza los profesores mayoritariamente (94%) opinan
que es adecuada la calidad de la limpieza del Centro. El 76% de los profesores opina
que es adecuado el sistema de calefacción del Centro. Este porcentaje baja al 47%
respecto al sistema de aire acondicionado. Un porcentaje importante de los profesores
(66%) considera inadecuado en calidad y prestaciones la Cafetería del Centro. Con
respecto al aparcamiento el 55% de los profesores responde que es adecuado y el 35%
opina que es inadecuado.
En relación con el Salón de Actos las opiniones están divididas el 50% considera
que es inadecuado en capacidad y prestaciones, el 22% opina lo contrario y el 27% no
contesta.
B. Especialidad de Educación Musical
El 68 % de los alumnos desconoce los dispositivos de emergencia del centro. El
62 % considera que no son adecuadas las prestaciones que ofrece el servicio de
fotocopias; valoran positivamente el servicio de limpieza así como la cafetería y la
calefacción del centro. Respecto al mobiliario y capacidad de las aulas su valoración es
negativa en su mayoría; pensamos que esta apreciación se refiere a las aulas en las que
se imparten las materias que no son de Música. Respecto a las aulas de Música
consideran muy deficiente la calidad acústica de las mismas.
En relación con el aparcamiento, casi todos lo consideran muy deficiente y de
igual manera (aunque en menor medida) opinan sobre el salón de actos. Las
instalaciones deportivas tampoco están positivamente valoradas e incluso hay un 20 %
que no sabe / no contesta.
Por parte de los profesores se valoran positivamente el conjunto de recursos
materiales para la docencia (83 %), el despacho de que se dispone (78 %), la dotación
de medios audiovisuales de las aulas (83 %) y del centro (89 %), la calidad de la
limpieza (94 %) y la calefacción (89 %).
Se valora positivamente, pero en menor medida, el sistema de reprografía (66
%), el mobiliario de las aulas (51 %), el aparcamiento (50 %) y el aire acondicionado
(56 %). No consideran adecuada la capacidad de las aulas (55 %), ni la acústica (71 %),
ni el salón de actos (72 %), ni la cafetería (66 %).
71
Al 64 % de los alumnos y al 58 % de los profesores les parecen adecuadas la
calidad y prestaciones de las aulas de informática, si bien hay un 35 % de profesores
que no sabe / no contesta. Descartamos las respuestas sobre los laboratorios dado que
los alumnos de esta titulación no los utilizan y no consideran laboratorio el aula de
Música. El 50 % de los profesores desconoce la existencia de laboratorios.
El 62 % de los alumnos considera suficiente el espacio de la biblioteca y en
similar porcentaje consideran de forma positiva los recursos humanos de que dispone y
la dotación bibliográfica. El 80 % está satisfecho de su organización, funcionamiento y
horario y el 76 % de sus sistemas de acceso y consulta, funcionalidad y confortabilidad.
En cuanto al tiempo de préstamo de los libros desciende el porcentaje pero aún así es un
60 % los que lo consideran adecuado.
El profesorado valora positivamente (83 %) la organización y prestaciones de la
biblioteca.
C. Especialidad de Educación Física
En lo referente a las dotaciones complementarias más importantes:
•
•
•
Existen dos espacios destinados a la restauración. El primero es la cafetería
del Edificio 6, compartida por todo el campus y que resulta insuficiente,
tanto para alumnos como para profesores, para atender a todos los centros. El
segundo es una sala ubicada en el edificio de despachos de profesores,
restringido para uso exclusivo del profesorado, (dotada de máquinas
expendedoras de bebidas, microondas y televisión).
El Servicio de Reprografía para el 63% de alumnos parece no satisfacer sus
necesidades. Para el 73% del profesorado sí que cumple las expectativas.
Además del servicio de reprografía, el profesorado dispone de una
fotocopiadora junto a sus despachos, la cual se encuentra deteriorada por el
uso.
Tanto el gimnasio como el pabellón polideportivo del centro son utilizados
en las horas libres de la tarde para actividades deportivas universitarias,
aunque son insuficientes y es necesario acudir para diversas actividades a
otras instalaciones de carácter municipal.
En otros apartados, los alumnos encuentran deficientes:
•
•
•
El aparcamiento del centro, puesto que los alumnos no tienen acceso al
aparcamiento interior debido a sus limitaciones de espacio, y tienen que
conformarse con la zona habilitada en el exterior.
La acústica de las aulas del centro. Aunque se ha mejorado respecto a otros
aularios, siguen existiendo deficiencias en algunas aulas.
Las prestaciones del salón de actos. La sala que se está utilizando como
salón de actos, “Envases de Cartón”, no tiene unos asientos cómodos y es
difícil de calentar en invierno. Además, puede ser insuficiente para atender a
todas los centros del campus.
Los alumnos califican positivamente los siguientes servicios:
72
•
•
•
•
•
Limpieza.
Calefacción.
Aula de Informática.
Mobiliario del centro.
La capacidad de las aulas.
Señalar que los alumnos tienen a su disposición la sala de informática vigilada y
orientada por un becario/a para realizar trabajos y conectarse a Internet fuera del horario
lectivo.
Los profesores califican negativamente la acústica de las aulas, las prestaciones
del salón de actos y de la cafetería, y los aparcamientos, coincidiendo con los alumnos.
El resto de calificaciones son, por lo general, positivas:
•
•
•
•
•
•
•
Recursos materiales para docencia e investigación (90%).
Aula de informática (60%).
Mobiliario y capacidad de las aulas.
Medios audiovisuales de las aulas (80%) y del centro.
La dotación y prestación de los laboratorios.
Limpieza.
Los sistemas de calefacción y aire acondicionado.
La biblioteca del campus tiene un funcionamiento muy eficiente. Si bien en lo
referente a la Educación Física y el Deporte no tiene fondos muy antiguos debido a lo
reciente de la implantación de la Titulación, está muy actualizada en cuanto a las
publicaciones específicas tanto nacionales como internacionales, periódicas y no
periódicas. También tiene accesos digitales a los documentos requerido por el
profesorado de los fondos de esta u otras bibliotecas, así como numerosas bases de
datos, entre las que destaca por nuestro interés la Sportdiscus.
Los profesores estiman adecuado (77%) el servicio de biblioteca. Los alumnos
también, calificando positivamente todos los aspectos de la evaluación, con notas en
torno al 3,50: espacio de consultas, recursos humanos, dotación bibliográfica,
organización y funcionamiento, el tiempo de préstamo de libros, los sistemas de acceso
y consulta, el horario y las sensaciones de funcionalidad y confort.
Por último, el 74% de los alumnos califican muy negativamente los dispositivos
de emergencia del centro. Seguramente, esto se debe a que el hecho de que los aularios
tengan unas salidas siempre cercanas, nadie se ha preocupado de dicho problema.
5.2. Recursos económicos.
La principal fuente de recursos económicos de la Escuela provienen del
presupuesto ordinario asignado desde la Universidad y que viene dado
fundamentalmente en función del número de alumnos y de la experimentalidad de la
carrera.
73
La distribución del presupuesto propuesta por el Equipo Directivo es aprobada
por Junta de Centro, siguiendo dos categorías: Primer Capítulo de material fungible y
Capítulo segundo de material inventariable. Los criterios de distribución del
presupuesto del centro para necesidades docentes del profesorado son los siguientes: a)
una cantidad fija común para todos, b) una cantidad proporcional al número de alumnos.
La cantidad asignada a los profesores se destina a la compra de material
bibliográfico, equipamiento informático: software, hardware, material docente y
material fungible. Ciertas partidas del presupuesto del Centro se invierten en proyectos
para mejorar la calidad docente, tales como la creación del aula de Nuevas Tecnologías
y el aula Multimedia en los cursos 2001 a 2003.
El Vicerrectorado de Infraestructuras y Desarrollo Empresarial ha puesto en
funcionamiento el Plan Renove, asignando a la Escuela Universitaria de Magisterio de
Toledo 24.000 euros para invertir exclusivamente en bienes inventariables, destinados
durante los cursos 2001 a 2003 a las especialidades de Educación Musical y de
Educación Física.
Otra fuente de financiación, que también procede de la UCLM, es la que ésta
asigna por la participación de la Escuela en el Plan de Mejora de la Calidad Docente.
A. Especialidad de Lenguas Extranjeras (Inglés)
Según el resultado de la encuesta a los alumnos de la especialidad de Lenguas
Extranjeras (Inglés) no les parece adecuado la cantidad que se concede a los alumnos en
los presupuestos del Centro (41%) y opinan que no se gestiona adecuadamente (37%).
La mayoría de los profesores (83%, 75% y 60% respectivamente) responde en
las encuestas que estima adecuado por parte del Centro el sistema de reparto de los
recursos económico, la asignación de éstos para la docencia de cada profesor y la
asignación de recursos para otras actividades del profesorado.
Con respecto al sistema de reparto de recursos económicos por parte del
Departamento el 65%, 54%, 54% y 43% de los profesores respectivamente opina que es
adecuado la asignación de recursos económicos para la docencia, para otras actividades
del profesorado, el procedimiento de asignación de recursos para la investigación y la
asignación de recursos para la investigación.
B. Especialidad de Educación Musical
El 64 % de los alumnos no considera adecuada la cantidad concedida a los
alumnos en el presupuesto del centro a pesar de que el 55 % cree que esos recursos no
se emplean adecuadamente.
Los profesores consideran adecuados los sistemas de reparto de los recursos
económicos para la docencia, tanto por el centro (88 %) como por el Departamento (64
%). Se valoran muy positivamente los recursos económicos asignados por el centro a la
docencia y a otras actividades y en menor medida los asignados por el departamento.
74
Sólo el 41 % está de acuerdo con los asignados a investigación aunque parece
adecuado el procedimiento y la asignación para otras actividades del profesorado.
C. Especialidad de Educación Física
Los criterios de distribución de las partidas presupuestarias entre los profesores
en el centro son el número de horas impartidas y el números de alumnos a los que da
clase cada profesor, con lo que hay un alto grado de coincidencia entre el profesorado
(84%), no siendo tan alto en el departamento (66%).
El alumnado considera negativamente la cantidad que se concede a los alumnos
en el centro y el uso que se hace de los mismos, destacando los altos porcentajes de
desconocimiento que existen entre el alumnado, del 35% y 32% respectivamente.
5.3. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora.
Puntos fuertes:
• Los despachos y el mobiliario asignados a la titulación son adecuados.
• La limpieza de las instalaciones es aceptable.
• Los recursos y medios audiovisuales son aceptables.
• Las instalaciones de la Biblioteca y su organización son valoradas
positivamente por parte de los alumnos.
• Existencia de Biblioteca virtual en los cuatro campus.
• Dotación de aula multimedia y laboratorios para las especialidades.
Puntos débiles:
• Falta de despachos y mobiliario para profesores contratados.
• Falta de salas propias de reunión para la titulación.
• Funcionamiento deficitario de la fotocopiadora asignada a Magisterio.
• Frecuentes cortes de fluido eléctrico que dificultan el trabajo en el
ordenador y la imposibilidad de acceso a Internet.
• Deficiencia acústica de las aulas.
• Instalaciones de aparcamiento deficitarias.
• Insuficiente capacidad de la Cafetería para la totalidad del campus (no existe
área reservada para profesores y para no fumadores).
• Escasez de red de acceso a la Universidad mediante transporte público.
• Los alumnos consideran que los recursos que se les conceden y su uso no
son adecuados.
• Escasas prestaciones del Salón de Actos.
Propuestas de mejora:
• Solucionar los problemas de acústica de las aulas.
• Aumento del número de aulas (aula propia para la especialidad de Lengua
Extranjera).
• Incorporar sistema en color al Servicio de Reprografía del campus.
75
•
•
•
•
•
•
•
Delimitar área para comedor de profesores y no fumadores dentro de la
Cafetería del campus.
Asignación de salas para reuniones de profesores de la titulación.
Aumento de horario y líneas de autobuses que comuniquen las estaciones de
tren y autobús con la Universidad.
Remodelación del aparcamiento.
Aumento de puestos de laboratorio en el aula multimedia.
Favorecer una mayor transparencia de cara al uso de los recursos concedidos
a los alumnos, de manera que, si fuera necesario, fueran aumentados.
Construcción de un Aula Magna.
76
6. Desarrollo de la enseñanza
6.1. Metodología Docente
A. Especialidad de Lenguas Extranjeras (Inglés)
Al analizar los resultados de la encuesta de los alumnos de la especialidad de
Lenguas Extranjeras (Inglés) hallamos división de opiniones ya que el 54% está de
acuerdo y el 44% está en contra de la metodología empleada por sus profesores. Sin
embargo, un considerable porcentaje (63%) se sienten ilusionados y satisfechos con el
desarrollo de sus estudios, manifiestan agrado por las clases prácticas (63%), están
conformes con la aplicación de las nuevas tecnologías en las aulas (66%), reconocen
que existe oferta de actividades complementarias que enriquecen su currículum (52%) y
demandan formación en técnicas de estudio (56%).
Más de la mitad de los alumnos (55%) reconocen que los profesores desarrollan
enteramente los programas en las diferentes asignaturas.
Teniendo en cuenta el resultado de las encuestas la totalidad de los profesores de
la especialidad de Lengua Extranjera (Inglés) opina que sus alumnos utilizan guías
prácticas, apuntes previos, orientaciones u otro tipo de material de apoyo a las clases
lectivas. La mayoría (94%) manifiesta que utiliza con frecuencia métodos activos de
enseñanza fomentando la participación del alumnado y el mismo porcentaje cree que
existe una correspondencia entre lo desarrollado en clases y lo que se exige al alumno.
El 93% de los profesores considera que es oportuno introducir con cierta frecuencia
métodos de innovación educativa en el desarrollo de las clases. La mayoría (82%) opina
que el número de alumnos asistentes a clases es adecuado para impartir bien la docencia
y el programa. Igual porcentaje manifiesta que programa a lo largo del curso otras
actividades docentes más allá de las clases como conferencias, comentarios de libros y
publicaciones. Tres tercios de los profesores (77%) manifiesta que desarrolla el
programa completo de la asignatura y el 70% promueve a lo largo del curso actividades
dedicadas a la formación complementaria de sus alumnos como técnicas de estudio,
aprendizaje de actitudes, búsqueda de empleo.
Más de tres cuartas parte de los profesores (77%) manifiesta que utiliza
frecuentemente la estrategia de trabajo en equipo, el 60% utiliza la estrategia docente de
exposición de temas por parte de los alumno, el 54% utiliza la estrategia de la lección
magistral. El 65% opina que el tipo de aula y los medios favorecen la metodología.
El 76% de los profesores afirma que utiliza con frecuencia en clases una
variedad de recursos multimedia, reduciéndose este porcentaje al 49% que manifiestan
utilizar el retroproyector.
La mitad del profesorado considera que no provoca consecuencias negativas
sobre las asignaturas que imparte la falta de desarrollo del programa de otras asignaturas
anteriores frente al 37% sostiene que sí perjudica.
77
El 43% de los profesores estima necesario la impartición de otras asignaturas
como base para la que desarrolla frente al 23% que opina que es innecesario y al 22%
que no sabe o no contesta.
B. Especialidad de Educación Musical
La totalidad de los profesores utilizan métodos activos en sus clases y casi todos
(94 %) introduce métodos de innovación, siendo las estrategias docentes más empleadas
la lección magistral (71 %) en las clases teóricas, los trabajos en equipo (58 %) y la
exposición de temas por los estudiantes (35 %)
La mayoría de los alumnos consideran adecuada la metodología empleada,
reconocen que hay interés por la innovación didáctica y que las estrategias utilizadas
son adecuadas al tipo de formación que se persigue.
El 75% de los alumnos afirma que las metodologías empleadas por los
profesores fomentan la responsabilidad y la independencia del propio trabajo.
Es muy alto el porcentaje de profesores que utiliza recursos multimedia para la
docencia y más alto aún el de los que también proporciona otros materiales de apoyo a
las clases. Todo ello es valorado positivamente por los alumnos así como la atención
que reciben de los profesores en las clases prácticas.
La mayoría de los alumnos (69 %) se sienten ilusionados y satisfechos con sus
estudios y consideran (58 %) la docencia impartida en el centro amena y motivante.
Son algo más de la mitad los profesores que consideran adecuado el número de
alumnos que asisten a las clases y casi las tres cuartas partes valoran positivamente el
aula y los medios didácticos.
En relación con el cumplimiento de los programas, el 76 % de los profesores
afirman que sí se cumplen y algo más de la mitad de los alumnos lo corroboran frente al
46 % que dice que no se cumplen. Algunos profesores manifiestan sentirse perjudicados
por los programas no completados de otras asignaturas y otros necesitarían otras
asignaturas anteriores para el desarrollo de las propias.
Así mismo hay alumnos (63 %) que manifiestan que los profesores no avisan
con antelación si van a faltar a clase y que no se recuperan las clases perdidas. En
cuanto a otras actividades complementarias, un porcentaje considerable de alumnos (78
%) reconoce su existencia y algunos menos (63 %) las consideran muy interesantes para
su formación.
Más o menos la mitad manifiestan que no hay actividades sobre técnicas de
estudio o búsqueda de empleo o que no les llega a tiempo la información; no obstante
reconocen que son interesantes para mejorar su estudio y conocer los campos laborales.
Sin embargo el 63 % de los profesores programa actividades aparte de clase y el 44 %
promueve las de formación complementaria como técnicas de estudio y otras.
78
C. Especialidad de Educación Física
El punto de vista del alumnado respecto a la metodología docente tiene en
general una valoración media. Destacan positivamente el grado de atención del profesor
al alumno en las clases prácticas (68%), la utilización de nuevas tecnologías en el aula
(74%) y las actividades complementarias (80%). Las valoraciones más negativas están
referidas al tiempo de aviso del profesorado en caso de faltar a clases (el 59% considera
que no avisa) y la recuperación de las mismas (el 61% considera que no las recupera),
así como a la preparación de actividades complementarias tales como técnicas de
estudio (solo un 40% de alumnos las estiman suficientes).
Los profesores por su parte, como era de esperar, realizan una valoración general
mucho más positiva de la metodología docente. En este sentido, destacan especialmente
la utilización de materiales activos que fomentan la participación del alumno (100%), la
introducción de métodos de innovación educativa (100%), la utilización de material de
apoyo a las clases (80%), el hecho de desarrollar el programa completo de la asignatura
(87%) y la relación entre lo dado en clase y lo exigido al alumno para su evaluación
(93%). Entre los aspectos destacados negativamente por el profesorado aparece tan solo
el hecho de que el 53% reconocen la poca dedicación a actividades complementarias
como técnicas de estudio.
Si comparamos alumnos y profesores, hay diferentes puntos de acuerdo y
desacuerdo. Coinciden en:
•
•
La falta de actividades complementarias.
La adecuada utilización de las nuevas tecnologías en el aula.
Profesores y alumnos coinciden en la valoración positiva, pero en diferente
grado de:
•
•
La frecuencia con que los profesores utilizan métodos activos e innovadores.
La finalización del programa en el tiempo previsto.
6.2. Trabajo de los alumnos
A. Especialidad de Lenguas Extranjeras (Inglés)
De acuerdo con el resultados de las encuestas el 73% de los alumnos de la
especialidad de Lengua Extranjera (Inglés) considera adecuado el Plan de Estudios en
cuanto al número de horas de clases, trabajo personal y número de años. Asimismo
estiman adecuado el número de alumnos que asisten a las clases teóricas (67%),
reconocen que dedican pocas horas de estudio a la semana (de 1 a 10) (66%).
Las opiniones de los alumnos están divididas en cuanto al método para fomentar
el trabajo personal del alumno por parte del profesor (54% a favor del método y 45% en
contra del mismo).
79
Según los resultados de la encuesta la casi totalidad de los profesores de la
especialidad de Lengua Extranjera (94%) manifiesta que fomenta el estudio
independiente de los alumnos y el 61% afirma realizar actividades complementarias con
alumnos con dificultades especiales.
El 77%, 66% y 66% de los profesores respectivamente consideran que la
asistencia de los alumnos a sus clases de asignaturas troncales de los primeros cursos es
mayor o igual al 50% lo mismo que la de obligatorias y optativas y la asistencia a
asignaturas troncales y obligatorias de los últimos cursos es igual o mayor al 70%.
B. Especialidad de Educación Musical
El 75 % de los alumnos considera adecuado el Plan de estudios y el 50 % cree
adecuado el método utilizado por los profesores para fomentar el trabajo personal.
Prácticamente la totalidad de los profesores manifiesta que fomenta el estudio
independiente de los alumnos.
Cuando se pide a los alumnos que valoren su trabajo personal el 28 % reconoce
que estudia menos de 5 horas a la semana; el 36 % de 5 a 10 horas; el 8 % de 20 a 30
horas; el 2 % más de 30 y el 3 % no sabe ni lo que estudia: es decir, el 64 % de los
alumnos estudia menos de 10 horas a la semana, lo que supone no llegar a 2 horas
diarias de trabajo aparte de la asistencia a clase.
Al 70 % le parece adecuado el número de alumnos que asisten a las clases
teóricas. Por su parte los profesores afirman que la asistencia de los alumnos a las
asignaturas troncales, obligatorias y optativas se sitúa por encima del 50 %, tanto en los
primeros cursos como en los últimos.
No llegan a la mitad los profesores que realizan actividades complementarias
para alumnos con dificultades.
C. Especialidad de Educación Física
Los alumnos (68%) reconocen abiertamente el poco trabajo que dedican
semanalmente al estudio personal, ya que está en seis horas de media. Consideran
adecuado el Plan de estudios y el número de alumnos que asisten a las clases teóricas.
Califican de manera ajustada (63%)) el método que utiliza el profesorado para fomentar
su trabajo personal.
El 66% del profesorado entiende que sí fomenta ese trabajo personal. La
percepción de la asistencia a las diferentes asignaturas es bastante alta, superando en
todos los casos el 77%.
80
6.3. Evaluación de los aprendizajes
A. Especialidad de Lenguas Extranjeras (Inglés)
Según el resultado de la encuesta la mayoría de los alumnos de la especialidad
de Lengua Extranjera opinan que la convocatoria de los exámenes finales se publica con
la suficiente antelación (85%), que conocen la normativa específica respecto a la
revisión de exámenes (67%) y que se cumple dicha normativa de evaluación (59%), que
las pruebas de evaluación se ajustan normalmente a los programas desarrollados (67%),
que sus reclamaciones en los procesos de evaluación son debidamente atendidas (54%),
que no están de acuerdo con los mecanismos que se emplean para la corrección de
exámenes (41%) y que no están conformes con el plazo de información de los
resultados de los exámenes parciales y finales (47%).
Analizando los resultados de las encuestas la totalidad de los profesores de la
especialidad de Lengua Extranjera (Inglés) manifiestan que los tipos de exámenes que
realizan están en relación con el contenido y el desarrollo de los programas de las
asignaturas.
La casi totalidad de los profesores (94%) realiza un examen final para efectuar la
evaluación de los alumnos, el 66% realiza una evaluación continua a lo largo del curso,
el 83% sugiere trabajos a lo alumnos y el 55% utiliza otros métodos para efectuar la
evaluación de los alumnos.
El 94% del profesorado manifiesta que los criterios que utiliza para la
evaluación son conocidos previamente por los alumnos y el 76% afirma que informa
puntualmente de los resultados.
B. Especialidad de Educación Musical
El 83 % de los alumnos reconoce que el calendario de exámenes se publica con
suficiente antelación ( realmente se incluyen ya en la Guía del estudiante que ellos
reciben junto al sobre de matrícula). Casi la mitad manifiesta no estar conforme con los
mecanismos que se emplean para la corrección de exámenes.
El 50 % de los alumnos cree que se ajustan a los programas desarrollados frente
a un 48 % que considera que no es así; por su parte los profesores consideran casi en su
totalidad (94 %) que los exámenes sí se ajustan a los programas desarrollados y el 6 %
cree que no.
El 52 % no está conforme con la corrección de los exámenes ni con la forma y
plazo de los resultados.
El 56 % conoce la normativa de la corrección y el 53 % afirma que se cumple y
se atienden debidamente las reclamaciones.
La totalidad de los profesores realiza examen final para efectuar la evaluación;
un 62,5% realiza, a veces, evaluación continua; el 25% solicita trabajos y el 53% utiliza
también otros medios para la evaluación.
81
El 82% de profesores manifiesta que los criterios de evaluación son conocidos
por los alumnos y el 65% informa puntualmente de los resultados.
C. Especialidad de Educación Física
El calendario de exámenes de las tres convocatorias lo encuentran los alumnos
en la Guía Académica. Si hay alguna modificación se publica con la suficiente
antelación, por lo que no es de extrañar que los estudiantes valoren este aspecto muy
positivamente (90%). El porcentaje baja bastante en la forma y plazo en que se informa
de los resultados de los mismos (44%) y el conocimiento que existe por parte del
alumnado de la normativa específica de la revisión de exámenes (49%), y no tanto en el
cumplimiento de las revisiones de exámenes (57%) y su corrección (66%).
Los alumnos consideran positivos los mecanismos que se emplean para la
corrección de exámenes (74%), la adecuación de las pruebas a los contenidos
impartidos (86%) y la atención en las reclamaciones de los procesos de evaluación
(64%).
En cuanto al profesorado, se destaca la relación entre exámenes y el contenido y
desarrollo de los programas de la asignatura (4,50). Un 60% de profesores realiza
examen final, y un 64% afirma realizar evaluación continua, los cual significa que las
2/3 partes realizan cierto seguimiento del alumnado durante la asignatura, y en muchos
casos se dispone de una última oportunidad final. Esto es corroborado por el hecho de
que un 78,57% del profesorado encuestado propone trabajos a lo largo del curso que
forman parte de la evaluación, e incluso un 46,67% propone otros métodos que no son
los anteriores (autoevaluación, evaluación recíproca,...). Alrededor del 87% de los
profesores afirman que los alumnos conocen los criterios de evaluación previamente a
ésta, en la mayoría de los casos a principio del curso.
6.4. Atención tutorial.
En el denominado Plan de Mejora de la Calidad Docente, como ya se ha dicho,
una de las medidas de actuación es el sistema de tutorías personalizadas. Desde un
modelo educativo integral se contempla al profesor no sólo como educador, sino
también como orientador. Con este fin orientador se ponen en práctica las tutorías
personalizadas. Se asigna determinados alumnos a cada profesor, quien se encargará de
ellos de manera personal, en calidad de tutor, proporcionándoles un servicio de guía y
orientación académica desde su ingreso en la Escuela hasta su salida de la misma.
Participan en este Plan todos los profesores del Centro y comienza con los alumnos de
nuevo ingreso. Estas acciones tutoriales forman parte del planteamiento del Centro. No
son acciones individuales de algunos profesores, puntuales, inconexas y desorganizadas.
En cuanto a sus implicaciones organizativas existe una delimitación clara de la
tutoría personalizada y la tutoría de asignatura, o los horarios de atención a los alumnos.
En relación a quien corresponde la iniciativa de promover las actividades de
tutoría personalizada, encontramos tres clases diferenciadas: actividades organizadas de
manera institucional, actividades a iniciativa del tutor personalizado y actividades a
demanda del alumno.
82
El tutor personalizado es una figura con una labor importante relacionada con la
calidad de la enseñanza. Oferta un servicio útil para el alumno. Éste suele valorar
positivamente el anuncio de que va a contar con un tutor durante todos sus estudios.
A. Especialidad de Lenguas Extranjeras (Inglés)
Según el resultado de la encuesta los alumnos de la especialidad de Lengua
Extranjera reconocen que existe un horario de tutorías (70%), que existe tutoría
personalizada en el Centro (69%), que conocen los lugares y horarios donde se llevan a
cabo (75%), que los profesores los atienden bien en las tutorías (84%) y que el número
de horas que los profesores dedican a las tutorías les parece adecuado (67%)
Manifiesta su satisfacción con la eficacia y utilidad de las tutorías que la mayoría
de los profesores desarrollan (70%), reconocen que los profesores cumplen
normalmente su horario de tutorías (60%), aunque hacen uso de las mismas (55%).
Según el resultado de las encuestas el 89% de los profesores afirma que tiene
asignados alumnos para tutoría personalizada, el 82% manifiesta que existe normativa
específica sobre las funciones de atención tutorial del profesorado, el 75% opina que el
número de horas asignado para las tutorías es suficiente para atender al alumnado, el
83% sostiene que se da publicidad adecuada al horario de las tutorías, el 60% se siente
satisfecho con respecto al funcionamiento de la acción tutorial.
La mitad (50%) manifiesta que los alumnos asisten normalmente a las tutorías,
el 39% responde que asisten a veces y el 11% que no asisten, el 49% afirma que sus
alumnos asisten normalmente a tutorías personalizadas, frente al 33% que sostiene lo
contrario. El 50% del profesorado realiza experiencias singulares de organización y
desarrollo de tutorías frente al 43% que no lo hace.
B. Especialidad de Educación Musical
El 82% de los alumnos reconoce que existe una programación de horarios de
tutoría de los profesores y el 79% conoce dichos horarios y el lugar en que se llevan a
cabo; también creen suficientes las horas dedicadas a ellas y el 62% considera que se
cumplen.
El 71% se siente bien atendido en las tutorías y el 64% considera que se
desarrollan de un modo eficaz. Sólo la mitad de los alumnos utiliza las tutorías aunque
el 68% considera que son útiles y eficaces.
Respecto a las tutorías personalizadas el 68% sabe que existen pero solo el 49%
las utiliza y considera de ayuda.
Los profesores conocen la normativa (82%) sobre acción tutorial del profesorado
y consideran (82%) que el número de horas asignado es suficiente para atender al
alumnado. Al horario de tutorías se le da la publicidad adecuada (88%) pero la
asistencia de alumnos es escasa (41%) y el porcentaje de los que se sienten satisfechos
de su funcionamiento es bajo (41%).
83
Respecto a las tutorías personalizadas el 88% de los profesores sí las tienen
aunque la asistencia de los alumnos a las mismas es bajo (47%).
C. Especialidad de Educación Física
Los alumnos aprecian en alto grado (90%) la programación de horarios de
tutorías del profesorado, conociendo muy bien horarios y lugares donde se celebran
(89%). También consideran positivos otros aspectos, tales como el número de horas
dedicadas por cada profesor, el cumplimiento de las tutorías, la atención y la eficacia en
su desarrollo. Sólo puntúan negativamente los alumnos su propia falta de hábito en el
uso de la tutoría, y la utilización y utilidad de la tutoría personalizada.
Los profesores dan altas calificaciones a la existencia de normativa específica
sobre las funciones de la atención tutorial (93%) y las horas asignadas a tutoría (79%).
Calificaciones más ajustadas reciben la realización de experiencias singulares, la
asistencia de los alumnos y el grado de satisfacción con el funcionamiento de las
tutorías.
En cuanto a las tutorías personalizadas, los profesores creen que tienen un
número apropiado de alumnos (79%), pero los estudiantes no acuden normalmente
(29%).
6.5. Coordinación de la enseñanza.
A. Especialidad de Lenguas Extranjeras (Inglés)
Según el resultado de la encuesta el 68% de alumnos de la especialidad de
Lengua Extranjera (Inglés) responden que los programas de las asignaturas no se
solapan y el 60% opina que las asignaturas análogas tienen normalmente coordinados
sus programas, bajando al 56% su valoración en cuanto a la coordinación de los
profesores que imparten la misma asignatura.
De acuerdo con los resultados de la encuesta de profesores existe división de
opiniones entre los profesores ya que la mitad de éstos (50%) considera que existe una
coordinación en el diseño y la elaboración de los programas de las asignaturas en el
Departamento mientras que el 44% considera que no existe tal coordinación.
Algo más de la mitad de los profesores (55%) opina que existe coordinación
entre los Departamentos en el diseño y elaboración de los programas de las asignaturas
cuyos contenidos son compartidos frente al 33% que opina lo contrario.
El 65% de los profesores cree que existe coordinación entre los profesores de la
titulación en el diseño y elaboración de los programas de las asignaturas cuyos
contenidos son compartidos. El 71% afirma que están adecuadamente programadas y
coordinadas las actividades docentes por el equipo directivo del Centro y el 76%
manifiesta que están coordinadas con la docencia las actividades complementarias y
otras de carácter académico.
84
Un elevado porcentaje del profesorado (84%) manifiesta que las relaciones entre
los diversos miembros de la titulación favorecen la creación de un clima positivo.
B. Especialidad de Educación Musical
El 52 % de los alumnos considera que sí hay coordinación de programas, el 67%
que no hay solapamientos y el 65 % que sí están coordinados los profesores que
imparten una misma asignatura.
Por su parte los profesores afirman que sí hay coordinación de programas dentro
del departamento (53 %), y coordinación entre los profesores que tienen contenidos
compartidos; sólo el 47 % cree que existe coordinación entre los departamentos.
Más de la mitad de los profesores consideran que el equipo directivo coordina
adecuadamente las actividades docentes y el 64 % que también coordinan las
actividades complementarias.
Según el 70% de los profesores el clima del centro es positivo para la titulación.
C. Especialidad de Educación Física
La coordinación en cuanto a la enseñanza de las diferentes asignaturas
impartidas en el centro, tanto a nivel intradepartamental como interdepartamental, ya
fue explicada en el punto 3.3. Programas de las asignaturas del Plan de estudios.
Partiendo de que el proceso en ambos niveles de coordinación se ha iniciado este curso
y en el momento de la redacción de este informe no se conocen sus resultados, puede
que la valoración varíe en el futuro.
Una vez realizada esta consideración, señalar que los alumnos no otorgan el
aprobado por poco (2,91) a la coordinación de programas entre asignaturas análogas y al
no solapamiento entre los mismos (2,85).
Los profesores también reconocen que las coordinaciones intradepartamental
(46%)) e interdepartamental (60%) son algo bajas. La evaluación positiva en este
apartado la conceden los profesores a la coordinación de las actividades docentes por el
equipo directivo, su coordinación con actividades complementarias y académicas, y el
clima positivo entre los profesores de la titulación.
6.6. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora.
Puntos fuertes:
• La adecuada planificación en la evaluación de los aprendizajes, con una
publicación adelantada un curso escolar.
• Los alumnos asisten con regularidad a clases.
• Todos los alumnos tienen asignados profesores tutores desde el comienzo
hasta el final de su carrera.
85
•
Educación Física:
o La realización de actividades complementarias: cursos,
conferencias,
exposiciones, etc.
o La existencia de un amplio horario de tutorías muy bien
planificado, donde la tutoría del Prácticum aparece como la más
desarrollada y perfeccionada.
o La adecuada coordinación de las actividades docentes por el
equipo directivo.
Puntos débiles:
• Escasa dedicación al estudio por parte del alumnado, según lo que
manifiestan en la encuesta.
• Baja utilización de las tutorías por parte de los alumnos.
• Discrepancias sobre la metodología utilizada por algunos profesores, por
parte de algunos alumnos.
• Poca claridad de los criterios de evaluación utilizados por algunos
profesores, por parte de algunos alumnos.
• Disconformidad por parte de los alumnos con algunas reclamaciones sobre
evaluación de exámenes.
• Sólo la mitad de los profesores coordinan en equipo sus programas desde el
Departamento correspondiente.
• Falta de instrucción en técnicas de estudio.
• Escasa participación de los alumnos en actividades culturales y
extraacadémicas.
• Educación Física:
o Algunos profesores parecen no avisar con suficiente antelación si
van a faltar a clase, y en algunos casos no recuperan las clases.
o Insuficiente coordinación de programas en sus diferentes niveles,
aunque se está en proceso de subsanar.
Propuestas de mejora:
• Creación de una Comisión para la coordinación de la metodología docente
de las especialidades
• Organizar cursos de técnicas de estudio independiente por parte de los
alumnos
• Incentivar la asistencia a tutorías de asignatura mediante metodologías
docentes que impliquen la consulta con el profesor.
• Informar al alumno sobre las ventajas de poder disfrutar de una tutoría
personalizada, y adecuar ésta a las necesidades del alumno (periodos de
matriculación,…).
• Favorecer mecanismos de comunicación anticipada de la no asistencia a
clase por parte del profesorado, así como de su recuperación.
• Utilizar metodologías docentes que impliquen un mayor trabajo personal del
alumno fuera del aula.
• Continuar con los trabajos iniciados para la coordinación de programas de
asignaturas.
86
7. Resultados académicos
A. Especialidad de Lengua Extranjera (Inglés)
Según el resultado de la encuesta la mayoría de los alumnos de la especialidad
de Lengua Extranjera (Inglés) (83%) manifiestan que casi siempre se presentan a
examen en la primera convocatoria y el 78% sostiene que suele aprobar en ésta.
Al analizar los resultados de las encuestas de los profesores nos encontramos
que el 71% considera que en general es adecuada la proporción de alumnos de las
asignaturas de los primeros y de los últimos cursos que se presentan a las convocatorias
de exámenes oficiales sobre el total de la matrícula de las asignaturas que imparten.
El 70% y el 60% de profesores respectivamente considera adecuada la
proporción de alumnos de las asignaturas de primer y últimos cursos calificados aptos
sobre el total de alumnos que se presentan a los exámenes en cada una de las asignaturas
que imparten.
Según la tabla 12 en el 98-99 ingresaron 42 alumnos de Plan antiguo y
abandonaron 5 alumnos en el primer curso y 3 en el segundo, la tasa de abandono es
11,90.
Ingresaron el curso 99-2000 (Plan nuevo) 43 alumnos de los cuales abandonaron
9 en el primer curso y 4 en el segundo. La tasa de abandono es 24,53.
La duración media de los estudios de los alumnos de Magisterio especialidad
Lenguas Extranjeras (Inglés) es de 4,81 años para el Plan antiguo y de 3,05 para el
nuevo.
La tasa de rendimiento en Plan antiguo es 66,81 y en el Plan nuevo es 73,39.
La tasa de éxito en el Plan antiguo es 72,27 y en el Plan nuevo 76,58.
La tasa de graduación en el Plan nuevo es de 0,28. No se aportan datos sobre el
Plan antiguo.
B. Especialidad de Educación Musical
Según los resultados del cuestionario aplicado a los alumnos el 77 % de los
mismos se presenta a los exámenes de sus asignaturas en la primera convocatoria y
suelen aprobar el 74 %.
Por su parte los profesores consideran (en un 65 %) que es buena la proporción
de alumnos que se presentan a examen en los primeros cursos y también en los últimos
cursos (59 %).
Así mismo consideran adecuada (en un 54 %) la proporción de aptos en los
primeros cursos y en mayor proporción en los últimos (62 %).
87
Según la tabla 12 de los alumnos que ingresaron en el curso 98-99 (40 alumnos
de Plan antiguo) abandonan en primer curso 13 y dos más en segundo curso. La tasa de
abandono es del 32,5.
De los que ingresaron en el curso 1999-2000 (Plan nuevo) abandonan en
primero 6 alumno y en segundo 3. La tasa de abandono es de 12,5.
Según la tabla 15 la tasa de rendimiento en Plan antiguo es de 62,04 y en el Plan
nuevo 67,5.
La tasa de éxito en el Plan antiguo es del 62,04 y en el Plan nuevo 68,75.
Sobre la tasa de graduación en el Plan antiguo no se nos aportan datos y en el
Plan nuevo es de 0,13.
La duración media de los estudios en el Plan antiguo es de 4,38 y en el plan
nuevo de 3,00.
C. Especialidad de Educación Física
El alumnado coincide en que se presenta a la primera convocatoria de examen
con una puntuación media del 4,35, bajando dicha puntuación al 3,96 en lo referente al
número de aprobados en dicha convocatoria.
Los profesores están básicamente satisfechos con los resultados académicos
obtenidos: 60% de alumnos presentados a convocatorias de exámenes oficiales en los
primeros cursos, y 67% en los últimos; 60% de alumnos calificados aptos en los
exámenes de los primeros cursos, y 70% en los últimos cursos.
Los indicadores de rendimiento inmediato que se analizan a continuación tienen
como referencia los alumnos ingresados en los cursos que van desde el 1996-7 al 19992000.
Tasa de graduación. Ha ido reduciéndose en los últimos cuatro cursos
progresivamente del 0,54 al 0,39. La tasa más alta de graduación la tienen los alumnos
con acceso vía PAAU, en torno al 0,55.
Tasa de retraso. Ha aumentado en los últimos años, como consecuencia del
apartado anterior hasta un 0,61.
Retraso curricular. Este indicador está sufriendo también un retroceso: si bien
el porcentaje de alumnos no graduados con más del 75% de créditos aprobados se
mantiene entorno al 33% en los últimos años, los alumnos no graduados con más del
50% de los créditos aprobados pero menos del 75%, ha subido del prácticamente 0% en
cursos anteriores al 10,2% en el curso 2001-02.
Tasa de abandono. Disminuye ligeramente del 19,57 hace dos cursos al 16,95%
el curso pasado.
88
Tasa de abandono forzoso por no superar el régimen de permanencia en
primer curso. Ha oscilado del 1,8% en los ingresados en el año 1996 (ninguno en los
anteriores), al 8,5% de 1998.
Tasa de abandono en el primer curso. Ha aumentado del 9,1% de los
ingresados en 1995 al 16,95% de los ingresados en 1998. Es donde se da un mayor
abandono.
Tasa de abandono en los dos primeros cursos. Salvo en los ingresados en el
año 1997, que son 3, en el resto de los años analizados sólo se ha producido un
abandono más que en el primer año, por lo que podemos afirmar que el abandono se da
en primer curso.
Duración media de los estudios. Salvo en el último curso que todos los
graduados menos uno lo hacían en tres años, en los tres anteriores los graduados en tres
años eran un porcentaje algo superior al 50%. La media de los graduados en los últimos
cuatro cursos es de 3,51 años de estudio.
•
•
•
•
•
Graduados en 1999: 3,68 años.
Graduados en 2000: 3,54 años.
Graduados en 2001: 3,78 años.
Graduados en 2002: 3,07 años.
Graduados en los últimos cuatro años: 3,51 años.
Indicadores de rendimiento.
Las tasas de rendimiento por asignatura en el curso 2001-02 aparecen en la tabla
14. Entendemos que no se puede valorar cada asignatura tan solo por los datos que nos
ofrece esta tabla, por lo que destacaremos aquellos datos que se separen más de la media
(por debajo del 60% o por encima del 90%), sin que esto signifique ningún perjuicio ni
beneficio.
ASIGNATURAS
DIDACTICA GENERAL
PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
MATEMATICAS Y SU DIDACTICA
SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO EN EDAD ESCOLAR
ORGANIZACION DEL CENTRO ESCOLAR
BASES PSICOLOGICAS DE LA EDUCACION
ESPECIAL
TEORIAS E INSTITUCIONES CONTEMPORANEAS DE
EDUCACION
BASES
PEDAGOGICAS
DE
LA
EDUCACION
ESPECIAL
NUEVAS
TECNOLOGIAS
APLICADAS
A
LA
EDUCACION
DOCTRINA CATOLICA Y SU PEDAGOGIA I
DOCTRINA CATOLICA Y SU PEDAGOGIA III
GEOGRAFIA DE ESPAÑA
89
PORCENTAJES
53 p1c; 53,85 p2c; TR: 51,81
93 a1c y 100% a2c
53,75 p1c, 51,16 a1c; 20,69 a2c; TR: 51,81
100 a1c
93,62 a1c
48,28 a1c; 53,13 a2c; TR: 58,44
95 p1c; 97, 67 a1c; 100 a2c; TR: 97,78
95,24 a2c; TR: 92,59
100 a2c
92,86 p1c, 92,31 a1c; 100 a2c; TR: 100
FILOSOFIA ESPAÑOLA DE SIGLO XX
GEOGRAFIA DE CASTILLA LA MANCHA
IDIOMA EXTRANJERO Y SU DIDACTICA: INGLES
IDIOMA EXTRANJERO Y SU DIDACTICA: FRANCES
LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDACTICA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y
CULTURAL
EDUCACION FISICA DE BASE
BASES TEORICAS DE LA EDUCACION FISICA
EDUCACION ARTISTICA Y SU DIDACTICA
APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR
JUEGOS, OCIO Y RECREACION
BASES
BIOLOGICAS
Y
FISIOLOGICAS
DEL
MOVIMIENTO
INICIACION DEPORTIVA
TEORIA Y PRACTICA DEL ACONDICIONAMIENTO
FISICO
EDUCACION FISICA Y SU DIDACTICA II
EXPRESION CORPORAL
FUNDAMENTOS DE LOS DEPORTES I
FUNDAMENTOS DE LOS DEPORTES II
EXPRESION PLASTICA EN EDUCACION FISICA
PRIMEROS AUXILIOS
EDUCACION FISICA PARA LA TERCERA EDAD
EDUCACION FISICA Y SU DIDACTICA I
PRACTICAS DE ENSEÑANZA
EDUCACION
FISICA
PARA
ALUMNOS
CON
NECESIDADES ED. ESPECIALES
100 a2c; TR: 94,12
95,45 a1c
58,18 a1c; 50 a2c
93,62 a1c; 100 a2c
100 a1c
93,48 a1c
95,74 p1c, 100 a1c; TR: 97,87
100 a1c
58,49 p1c, 45,16 a1c; TR: 52,83
92,98 p1c; TR: 96,74
100 a2c
95,35 p1c, 100 a1c; 100 a2c; TR: 97,67
91,67 a1c
100 a1c
90,24 a1c; 100 a2c; TR: 95,92
92,59 p1c, 100 a1c; TR: 94,44
100 p1c; 100 a1c
p1c: Presentados 1ª convocatoria; p2c: presentados en 2ª convocatoria; a1c: aptos en 1ª convocatoria; a2c: aptos en 2ª
convocatoria; TR: tasa de rendimiento.
Resultados a corto plazo.
El descenso en la tasa de graduación y los aumentos en las tasas de retraso,
retraso curricular y abandono forzoso el primer año, parecen indicar un endurecimiento
de los estudios que ha provocado una selección en el alumnado de cara a una mejor
preparación de los futuros profesionales.
El hecho de que la tasa de abandonos en el segundo año no sea relevante, que la
tasa de abandono vaya disminuyendo progresivamente y que la media de duración de
estudios sea de 3,51 años con una tendencia a la baja, nos refuerza la tesis de la
selección positiva, a la vez que se pone de manifiesto la ayuda a los alumnos para
superar las dificultades que pueden surgir en la carrera.
Queda patente que los estudiantes cuya vía de acceso ha sido la PAU tienen
posibilidades de mayor continuidad y rendimiento en el centro, sin que ésto signifique
que los alumnos procedentes de la FP no desarrollen un buen papel.
90
Resultados a largo plazo.
A falta de disponer de datos sobre la situación de los egresados, es difícil realizar
un análisis de los resultados a largo plazo. La próxima reelaboración del Plan de
Estudios puede aportar una nueva oportunidad de replantearse el proceso de desarrollo
de los estudios conducentes a la titulación de Maestro Especialista en Educación Física.
Dentro del nuevo contexto de titulaciones enmarcado en la Declaración de
Bolonia y la L.O.U., el futuro plan de estudios se debe plantear tres aspectos
principales. El primero de ellos hace referencia a la posibilidad de ampliar el perfil de
los profesionales a los que conduce esta titulación de cara a la docencia en Educación
Secundaria, pues es una nueva salida laboral que será implícita a la nueva situación de
licenciados.
El segundo aspecto hace referencia a la implantación de nuevas asignaturas, no
solo con el fin de conseguir la faceta anterior, sino para actualizar el plan de estudios,
como las orientadas específicamente a la salud.
El último de los aspectos hace referencia a la mejora de los métodos
pedagógicos de enseñanza y evaluación, cuya excelencia debe ser bandera en un centro
universitario cuya principal finalidad es formar docentes.
7.1. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora.
Puntos fuertes:
• Tasa baja de abandono de estudios en primer curso de la especialidad de
Lenguas Extranjeras.
• Bajo porcentaje de traslados de expedientes.
• Con el Plan nuevo en la especialidad de Educación Musical existe mayor
probabilidad de acabar la carrera en tres años.
• En Educación Física se da una selección positiva del alumnado, con altas
tasas de graduación, éxito y rendimiento, y a pesar del ligero aumento de las
tasas de retraso y abandono, éstas son muy bajas.
Puntos débiles:
• Una tercera parte de los alumnos aprueba menos del 75% del número de
créditos en Lenguas Extranjeras.
• Elevada tasa de suspenso en algunas asignaturas específicas de la
especialidad de Educación Musical.
• El desconocimiento sobre el grado de inserción del alumnado egresado no
nos permite realizar un análisis exhaustivo en éste sentido.
Propuestas de mejora:
• Planes de refuerzo en las asignaturas con mayor porcentaje de suspensos.
• Prueba de ingreso sobre aptitudes y conocimientos de música.
91
•
•
•
•
Se debe sacar adelante la iniciativa de conocer los resultados del estudio de
los egresados de éstos estudios.
Debemos ser capaces de desarrollar un nuevo Plan de estudios que contenga
las dos iniciativas antes señaladas de nuevos perfiles docentes y
actualización.
Continuar en el empeño por mejorar la calidad docente pedagógica en un
centro que debe ser la máxima autoridad académica en éste sentido.
Incentivar en los alumnos el trabajo personal y en equipo, y la
responsabilidad en los estudios.
92
8. Autoevaluación y propuestas de mejora
8.1. Valoración del trabajo realizado
En primer lugar, es preciso señalar que las personas que hemos formado la
Comisión de Evaluación Interna no somos expertos en evaluación de Instituciones
Educativas, sino miembros de la Comunidad Universitaria de este Centro.
Esta Comisión ha estado formada por profesores de las especialidades
evaluadas: Lenguas Extranjeras (Inglés), Educación Musical y Educación Física, así
como por una profesora del Departamento de Psicología.
En el presente curso 2002 – 2003 la Escuela Universitaria de Magisterio de
Toledo inicia por primera vez el proceso de evaluación de la Diplomatura de Magisterio
en las especialidades de Lengua Extranjera, Educación Musical y Educación Física.
A comienzos del curso académico 2002 – 2003, la Escuela procedió a designar a
los miembros de su Comité de Evaluación que asistieron el 3 de diciembre de 2002
a la reunión organizada en Ciudad Real por la Oficina de Evaluación de Calidad del
Vicerrectorado de Ordenación Académica.
La metodología empleada en el proceso fue la contemplada en la Guía de
Evaluación publicada por el Consejo de Universidades. En ella se asume el carácter
complementario de los informes de autoevaluación llevados a cabo por el Comité de la
Escuela de Magisterio y del informe elaborado por una Comisión Externa de Expertos.
La Universidad de Castilla – La Mancha adoptó el criterio de dar preferencia a la
evaluación de los procesos directamente vinculados con la docencia.
La Oficina de Evaluación de la Calidad proporcionó al Comité de Evaluación de
cada una de las tres especialidades de la titulación de Diplomado de Magisterio, los
datos de rendimiento académico de las últimas promociones de sus alumnos, la
elaboración de dos encuestas de satisfacción sobre la calidad de las enseñanzas dirigidas
a profesores y alumnos de las titulaciones evaluadas adaptados a los indicadores
recogidos en las tablas de la Guía de Evaluación del Consejo de Universidades, así
como la recogida de datos y su tabulación.
En la primera reunión se constituyó el Comité de Autoevaluación de la
Titulación de Diplomado en Magisterio especialidades Lengua Extranjera (Inglés),
Educación Física y Educación Musical se constituyó en Toledo el 8 de enero de 2003 y
estuvo formado por las siguientes personas:
Coordinador:
D. Martín Velasco Martín, Subdirector de Extensión Universitaria.
Miembros de la Comisión:
Dña. Sagrario Rodríguez Ortega, profesora del Departamento de Filología
Moderna.
Dña. Miriam Hume Figueroa, profesora del Departamento de Psicología.
93
Dña. María José Alonso Marín, profesora del Departamento de Didáctica de la
Expresión Musical, Plástica y Corporal.
Dña. María Ángeles Fernández-Marcote Fernández-Cano, profesora del
Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal.
D. Luis Miguel García López, profesor del Departamento de Didáctica de la
Expresión Musical, Plástica y Corporal.
Miembros del Personal Auxiliar de Servicios:
Dña. María del Carmen Pérez Mendiola (suplente), administrativa de Apoyo a la
Docencia.
Alumnos:
Dña. María Hernández Nombela.
Dña. Noelia Rozas Aragón.
Dña. Sandra Figueroa Sánchez-Aparicio.
D. Shogi Lozano Polo.
El Comité estableció el siguiente Plan de Trabajo:
1º Recogida de datos durante los meses de enero y febrero.
2º Análisis de los datos durante el mes de marzo.
3º Discusión de los datos durante el mes de abril.
4º Elaboración del informe en el mes de mayo.
5º Evaluación externa en el mes de octubre.
6º Redacción del informe final en el mes de noviembre.
En la segunda reunión el 15 de enero de 2003, una vez constituido el Comité se
distribuyó el material de trabajo para su lectura. Posteriormente el 12 de febrero se
efectuó la puesta en común sobre la forma de aplicar las encuestas a alumnos y
profesores. A lo largo del mes se aplicó la encuesta a los alumnos por parte de los
distintos miembros del Comité.
El 6 de marzo se comprobó que los datos de las encuestas cumplimentadas por
los alumnos no tuvieran errores o defectos formales y se estableció la fecha y modo de
aplicar éstas a los profesores .El 25 del mismo mes se reunió el Comité para hacer un
seguimiento sobre la aplicación de las encuestas al profesorado. Después de Semana
Santa hasta mediados de mayo se realizó dicha aplicación.
En abril de 2003 recibe el Comité las tablas con los datos de rendimiento
académico de las cuatro últimas promociones, número de centros donde se imparte la
titulación en la Universidad de Castilla – La Mancha, número de Departamentos con
responsabilidad docente en las especialidades, Plan de Estudios, programa de las
asignaturas, oferta y demanda de matrícula del primer curso, indicadores de graduación,
retraso e interrupción de estudios, duración media de los estudios, indicadores del
rendimiento y resumen de indicadores.
A finales de mayo el Comité recibe las tablas con los resultados de las encuestas
tanto de los profesores como de los alumnos.
94
Durante el mes de Junio se ha trabajado por especialidades interpretando las
tablas, analizando los resultados de las encuestas tanto de profesores como de los
alumnos y recabando información sobre los distintos apartados y subapartados del
esquema del informe.
En el mes de Julio hemos elaborado el documento en común en las siguientes
sesiones: 1, 7 , 12, 14, 15 y 16 en horario de 10 a 15 horas y además, por las tardes, se
llevó un trabajo por especialidades para la revisión del trabajo realizado y organización
del trabajo a realizar en la siguiente sesión.
Los métodos de recogida de información utilizados en el proceso son los
siguientes:
• cuestionarios aplicados a profesores, alumnos y PAS. En relación con los
cuestionarios y sus resultados hemos seguido el criterio de agrupar las
opciones 1 y 2 de las respuestas como “negativas” o “en contra” y las
respuestas 3, 4 y 5 como “positivas” o “a favor”. Respecto a la respuesta 6 da
la impresión de que algunos alumnos se han tomado el cuestionario como un
juego y han dado esta respuesta de forma sistemática.
• Datos estadísticos de la Universidad con respecto a matrículas, personal, etc.
El acceso a estos datos no ha sido sencillo. De hecho hay tablas que una vez
terminado el proceso no hemos recibido ( tabla 3, tabla 5, tabla 10...).
• Consulta de todos los documentos que se relacionan en el punto 9.
8.2. Síntesis de fortalezas y debilidades.
En la relación que a continuación aparece se resumen los principales puntos
fuertes y débiles de la titulación, así como las propuestas de mejora que esta comisión
ha considerado pertinente destacar:
1- Contexto de la titulación
1.1 Puntos fuertes
•
•
•
•
•
Elevado número de alumnos que solicitan matrícula en las distintas
especialidades que se imparten en la E. U de Magisterio de Toledo.
Elevada demanda de profesorado especialista en Lenguas Extranjeras
(Inglés) para los colegios de Infantil y Primaria.
Consideración de la Titulación de gran importancia para la sociedad
tanto para profesores como para alumnos.
Buena relación con los centros de Infantil y Primaria donde los
alumnos realizan el Prácticum.
Importancia del Centro dentro de la comunidad educativa provincial.
1. 2 Puntos débiles
•
•
Bajo prestigio de las Diplomaturas en el contexto de la Universidad.
Bajo nivel de movilidad de profesores y alumnos.
95
•
•
Bajo nivel de movilidad de alumnos.
Bajo nivel de relaciones externas de la Titulación con Universidades
extranjeras.
1.3 Propuestas de mejora
•
•
•
Incentivar la movilidad de alumnos y profesores.
Mejorar las relaciones externas de la Titulación con Universidades
extranjeras.
Favorecer los cauces de información entre los delegados de alumnos
y los propios alumnos.
2- Metas y objetivos
2.1 Puntos fuertes.
•
•
•
•
•
Doble preparación de los alumnos como maestros generalistas de
Primaria y especialistas en Lenguas Extranjeras (Inglés), Educación
Musical y Educación Física.
Extenso Plan de Mejora de la Calidad de la Docencia.
Existe una óptima dotación de recursos materiales, que permiten todo
tipo de trabajos.
Se está realizando actualmente un estudio sobre la colocación de los
alumnos egresados que aportará información concluyente acerca del
resultado de la formación impartida.
El profesorado, a pesar de la aparente indefinición de objetivos, tiene
un profundo sentido de los fines hacia los que debe tender la
titulación.
2.2 Puntos débiles
•
•
•
Ausencia de formulación expresa de los objetivos de la Titulación
Falta hasta este trabajo de una revisión periódica y sistemática de la
definición y consecución de las metas y objetivos que se plantean con
esta carrera.
En Educación Física, gran parte de la carga docente específica de la
titulación de Educación Física recae en profesores asociados.
2.3 Propuestas de Mejora
•
•
Necesidad de incorporar en el Plan de Estudios los objetivos y fines
de la Titulación.
Continuar llevando a cabo jornadas de reflexión entre el profesorado
de la titulación acerca de las necesidades de la misma.
96
•
•
•
Necesidad de incrementar a medio plazo el número de profesores
titulares de las tres titulaciones, y a corto plazo en la especialidad de
Educación Física.
Fomentar los encuentros entre los docentes universitarios y los no
universitarios para optimizar la formación de los futuros maestros de
Educación Física.
Incentivar esta línea de trabajo evaluativo que con este documento
comienza de cara a una constante mejora de la formación de los
futuros maestros.
3- Programa de formación
3.1 Puntos fuertes.
•
Buena organización de las enseñanzas por parte del Departamento y
del Centro.
• Buena organización del Prácticum en Centros de Educación Primaria.
• Aumento de las asignaturas del Departamento de Psicología que
sirven como curso puente para la Licenciatura de Psicopedagogía.
• Mayor presencia de asignaturas troncales y optativas del área de
Filología Inglesa en el Plan de Estudios vigente.
• Incremento considerable en el número de asignaturas optativas en el
Plan Nuevo de la especialidad de Educación Musical.
• Existencia de una banda de música formada por alumnos de la
especialidad de Educación Musical, y de una banda de música que en
el curso 2003 amplió su participación para todo el campus.
• Educación Física:
o Adecuado Plan de Estudios en cuanto a la secuenciación de
asignaturas, la amplia oferta de asignaturas optativas y
obligatorias de la especialidad y el porcentaje de clases
teórico-prácticas y su adecuación al perfil de la titulación.
o Satisfacción del alumnado sobre la información y acceso a los
programas de las asignaturas, así como su coordinación y
actualización.
3.2 Puntos débiles
•
Ausencia de créditos para el área de Didáctica de la Lengua Inglesa
para Educación Infantil.
• Concentración de los créditos de Lenguaje Musical I y II en un solo
cuatrimestre cada uno.
• En Educación Física los horarios tienen un número alto de
asignaturas impartidas fuera del horario habitual de mañana o tarde.
97
3.3 Propuestas de Mejora
•
•
•
•
•
Seguir mejorando la oferta de asignaturas de optatividad para una
mayor especialización de los alumnos de cada Titulación.
Realizar los exámenes exclusivamente dentro de las fechas
establecidas en las convocatorias oficiales.
Incorporar asignaturas de Didáctica de la enseñanza del Inglés para
Educación Infantil en el Plan de Estudios.
Modificar el Plan de estudios para hacer anuales las asignaturas de
Lenguaje Musical I y II en orden a facilitar su mejor asimilación y
continuidad.
Educación Física:
o Mejorar los horarios de cara a hacerlos cada vez más
compactos.
o Adecuar las fase preparatoria del prácticum de cara a que cada
vez se compense más con unos contenidos más específicos de
la especialidad.
o Coordinar la evaluación del prácticum a la especialidad de
Educación Física entre los diferentes tutores que intervienen
en el mismo.
o Reducir el número de alumnos en las clases prácticas de
aquellas asignaturas en las que sea indicado.
4- Recursos humanos
4.1Puntos fuertes
•
•
•
•
•
•
Formación adecuada de los profesores al perfil de la Titulación
Elevado porcentaje de profesores funcionarios en la plantilla de la E.
U. Magisterio de Toledo
Interés del profesorado por la innovación didáctica, utilización de
medios audiovisuales e informáticos y por establecer estrategias
variadas que repercutan en la calidad de la docencia.
Alumnado y profesorado consideran muy eficaz la gestión del equipo
directivo.
Alumnado y profesorado consideran eficaz la gestión por parte del
personal de Conserjería del Centro.
Educación Física:
o Alta demanda del alumnado para ingresar en la titulación.
o Los alumnos tienen una representación importante en los
diferentes órganos de decisión de la vida académica.
o Los alumnos asisten con regularidad a las clases impartidas.
o El profesorado ofrece con anticipación a la docencia los
programas de las asignaturas de las titulaciones mediante
documento escrito.
o Buena planificación de los exámenes y su publicación con la
debida antelación.
98
o Especial interés por la coordinación de programas en el centro
y en el departamento con más peso en la titulación, el de
Expresión Corporal.
4.2 Puntos débiles
•
Escasez de profesores con el grado doctor en la E. U. de Magisterio.
• Baja dotación del profesorado en el área de Filología Inglesa.
• Baja participación de los alumnos en la vida universitaria en general
y en los órganos de representación.
• El alumnado desearía mejor atención por parte del personal de los
Servicios Administrativos del Centro.
• El equipo directivo no tiene reducción en carga lectiva por su función
directiva.
• Educación Física:
o Escasa participación del alumnado en actividades culturales y
extraacadémicas, y en las tutorías personalizadas así como
insuficiente relación institucional entre los alumnos y sus
representantes.
o Insuficiente relación del profesorado con otras Universidades.
o Se detecta cierta falta de coordinación para la elaboración de
los programas dentro de algunos departamentos.
o Excesiva dependencia del profesorado asociado del área de
Expresión Corporal.
4.3 Propuestas de mejora
• Incrementar la plantilla del profesorado funcionario
en Lenguas Extranjeras (Inglés), en Educación Física y en Educación
Musical
• Fomentar jornadas de orientación profesional para una mayor
información sobre salidas laborales.
• Ampliar el horario del aula de informática y establecer una franja
horaria para el trabajo de alumnos y profesores en el aula multimedia.
• La Escuela debería mejorar los canales dirigidos a informar acerca de
las actividades culturales y extraacadémicas a la motivación para la
participación del alumnado en la planificación y organización de las
mismas.
• Mejorar la información referente a las Tutorías Personalizadas a fin
de que los alumnos conozcan la utilidad y conveniencia de las
mismas en sus estudios universitarios.
• Promover reuniones de profesores de una misma área de
conocimiento a fin de unificar en lo posible los programas
académicos.
• Mayor formación del Personal de Administración acerca de la
titulación para el adecuado trato con los alumnos.
• Elaboración de un documento de plantilla en el que se regule la carga
lectiva del equipo directivo.
99
5- Instalaciones y Recursos.
5.1 Puntos fuertes
•
•
•
Existencia de una Biblioteca virtual en los cuatro campus
Alta valoración de la Biblioteca y su organización por parte de los
alumnos.
Dotación de
un aula multimedia y laboratorios para las
especialidades.
5.2 Puntos débiles
•
•
•
•
•
•
•
•
Falta de despachos y mobiliario para profesores contratados.
Deficiencia acústica de las aulas.
Instalaciones de aparcamiento deficitarias.
Insuficiente capacidad de la cafetería para la totalidad del campus.
Escasez de red de acceso a la Universidad mediante transporte
público.
Frecuentes cortes de la red eléctrica.
Escasas prestaciones del salón de actos.
Los alumnos consideran que los recursos que se les conceden y su
uso no son adecuados.
5.3 Propuestas de mejora
•
•
•
•
•
•
Solucionar los problemas de acústica de las aulas.
Propuesta de Aumento del horario y líneas de autobuses que
comuniquen la estación de ferrocarril y autobuses con la Universidad.
Incorporar sistema en color al servicio de reprografía del campus.
Remodelación del aparcamiento.
Acondicionar un salón de actos similar al resto de las instalaciones.
Favorecer una mayor transparencia de cara al uso de los recursos
concedidos a los alumnos, de manera que, si fuera necesario, fueran
aumentados.
6- Metodología docente
6.1 Puntos fuertes
•
•
•
•
•
Publicación de una Guía Académica que posibilita la información de
horarios y exámenes, por parte de los alumnos.
Los alumnos asisten con regularidad a clase.
Todos los alumnos tienen asignados profesores tutores desde el
comienzo hasta el final de su carrera.
La adecuada planificación en la evaluación de los aprendizajes, con
una publicación adelantada un curso escolar.
Educación Física:
o La realización de actividades complementarias: cursos,
conferencias, exposiciones, etc.
100
o La existencia de un amplio horario de tutorías muy bien
planificado, donde la tutoría del Prácticum aparece como la
más desarrollada y perfeccionada.
o La adecuada coordinación de las actividades docentes por el
equipo directivo.
6.2 Puntos débiles
•
•
•
•
•
Baja presencia de alumnos en tutorías.
Sólo la mitad de los profesores coordinan en equipo sus programas
desde el Departamento correspondiente.
Falta de instrucción en técnicas de estudio
Escasa dedicación al estudio por parte del alumnado, según lo que
manifiestan en la encuesta.
Educación Física:
o Algunos profesores parecen no avisar con suficiente
antelación si van a faltar a clase, y en algunos casos no
recuperan las clases.
o Insuficiente coordinación de programas en sus diferentes
niveles, aunque se está en proceso de subsanar.
6.3 Propuestas de mejora
•
Creación de un espacio para favorecer la puesta en común de la
metodología docente.
• Implementar programas de entrenamiento en técnicas de estudio.
• Incentivar la asistencia a las tutorías mediante metodologías docentes
que impliquen la consulta con el profesor.
• Incentivar la asistencia a tutorías de asignatura mediante
metodologías docentes que impliquen la consulta con el profesor.
• Informar al alumno sobre las ventajas de poder disfrutar de una
tutoría personalizada, y adecuar ésta a las necesidades del alumno
(periodos de matriculación,…).
• En Educación Física:
o Favorecer mecanismos de comunicación anticipada de la no
asistencia a clase por parte del profesorado, así como de su
recuperación.
o Utilizar metodologías docentes que impliquen un mayor trabajo
personal del alumno fuera del aula.
o Continuar con los trabajos iniciados para la coordinación de
programas de asignaturas.
7- Resultados académicos.
7.1 Puntos fuertes.
•
Baja tasa de abandono de estudios en primer curso de todas las
especialidades.
101
•
•
•
Bajo porcentaje de traslados de expedientes.
Las tres especialidades han reducido la tasa de graduación con la
implantación del Plan Nuevo.
En Educación Física:
o Selección positiva del alumnado, con altas tasas de
graduación, éxito y rendimiento.
o A pesar del ligero aumento de las tasas de retraso y abandono,
éstas son muy bajas.
7.2 Puntos débiles
•
•
Elevada tasa de suspensos en las asignaturas específicas de la
especialidad de Educación Musical, por las causas enunciadas en el
punto 7.1.
El desconocimiento sobre el grado de inserción del alumnado
egresado no nos permite realizar un análisis exhaustivo en éste
sentido.
7.3 Propuestas de mejora
•
•
•
•
Planes de refuerzo en las asignaturas con mayor porcentaje de
suspensos.
Incentivar en los alumnos el trabajo personal y la responsabilidad en
los estudios.
Educación Musical: prueba de ingreso sobre aptitud y conocimientos
de música.
Educación Física
o Se debe sacar adelante la iniciativa de conocer los resultados
del estudio de los egresados de éstos estudios.
o Debemos ser capaces de desarrollar un nuevo Plan de estudios
que contenga las dos iniciativas antes señaladas de nuevos
perfiles docentes y actualización.
o Continuar en el empeño por mejorar la calidad docente
pedagógica en un centro que debe ser la máxima autoridad
académica en éste sentido.
102
9. Anexo de Tablas
Tabla 1. Datos generales de la Universidad
Tabla 2. Datos generales de la Titulación
Tabla 3. Comisiones de la Titulación-Centro
Tabla 4. Indicadores del Plan de Estudios
Tabla 5. Distribución de la docencia
Tabla 6. Información sobre programas de las asignaturas
Tabla 7. Datos de oferta, demanda y matrícula de primer curso
Tabla 8. Datos de los Departamentos y áreas de conocimiento implicados en la
Titulación
Tabla 9. Actividad docente, en número de créditos impartidos, del profesorado
implicado en la Titulación
Tabla 10. Tipología del profesorado que imparte primer curso
Tabla 11. Infraestructuras y dotación del Centro
Tabla 12. Indicadores de graduación, retraso e interrupción de estudios
Tabla 13. Duración media de los estudios
Tabla 14. Indicadores de rendimiento
Tabla 15. Resumen de indicadores
Resultados de las encuestas de profesores de la especialidad de Lenguas
Extranjeras (Inglés). Gráficos. Oficina de Evaluación de la Calidad. Ciudad Real, 2003.
Resultados de las encuestas de profesores de la especialidad de Lenguas
Extranjeras (Inglés). Frecuencias. Oficina de Evaluación de la Calidad. Ciudad Real,
2003.
Resultados de las encuestas de profesores de la especialidad de Educación
Musical. Gráficos. Oficina de Evaluación de la Calidad. Ciudad Real, 2003.
Resultados de las encuestas de profesores de la especialidad de Educación
Musical. Frecuencias. Oficina de Evaluación de la Calidad. Ciudad Real, 2003.
Resultados de las encuestas de profesores de la especialidad de Educación
Física. Gráficos. Oficina de Evaluación de la Calidad. Ciudad Real, 2003.
Resultados de las encuestas de profesores de la especialidad de Educación
Física. Frecuencias. Oficina de Evaluación de la Calidad. Ciudad Real, 2003.
Resultados de las encuestas de alumnos de la especialidad de Lenguas
Extranjeras (Inglés). Gráficos. Oficina de Evaluación de la Calidad. Ciudad Real, 2003.
Resultados de las encuestas de alumnos de la especialidad de Lenguas
Extranjeras (Inglés). Frecuencias. Oficina de Evaluación de la Calidad. Ciudad Real,
2003.
Resultados de las encuestas de alumnos de la especialidad de Educación
Musical. Gráficos. Oficina de Evaluación de la Calidad. Ciudad Real, 2003.
103
Resultados de las encuestas de alumnos de la especialidad de Educación
Musical. Frecuencias. Oficina de Evaluación de la Calidad. Ciudad Real, 2003.
Resultados de las encuestas de alumnos de la especialidad de Educación Física.
Gráficos. Oficina de Evaluación de la Calidad. Ciudad Real, 2003.
Resultados de las encuestas de alumnos de la especialidad de Educación Física.
Frecuencias. Oficina de Evaluación de la Calidad. Ciudad Real, 2003.
Resultados globales de las encuestas de profesores de las especialidades de
Lenguas Extranjeras (Inglés), Educación Musical y Educación Física. Gráficos. Oficina
de Evaluación de la Calidad. Ciudad Real, 2003.
Resultados globales de las encuestas de profesores de las especialidades de
Lenguas Extranjeras (Inglés), Educación Musical y Educación Física. Frecuencias.
Oficina de Evaluación de la Calidad. Ciudad Real, 2003.
104
10. Referencias bibliográficas
I Jornadas de Formación para los Comités de Autoevaluación de la UCLM. El
proceso de evaluación en el contexto del II Plan de la Calidad de las Universidades,
Ciudad Real, diciembre de 2002.
Jornadas de Formación para los Comités de Autoevaluación de la UCLM.
Metodología para la evaluación de una titulación: la guía de evaluación de una
titulación y la guía de seguimiento del plan de mejoras. Ciudad Real, diciembre de
2002.
Jornadas de Formación para los Comités de Autoevaluación de la UCLM El
papel del Comité de Autoevaluación de una titulación y del Comité de Evaluación del
Seguimiento del Plan de Mejoras. Ciudad Real, diciembre de 2002.
Guía y Documento para la Evaluación de las Titulaciones. II Plan de la Calidad
de las Universidades. Oficina de Evaluación de la Calidad de la UCLM. Ciudad Real,
noviembre de 2002.
Informe de Autoevaluación de la Titulación de Ecotecnología ( Caso ficticio).
Informe de Autoevaluación de la Titulación de Magisterio especialidades de
Educación Física, Educación Musical y Lenguas Extranjeras (Inglés). Ciudad Real,
mayo de 2002.
Informe de Autoevaluación de la Titulación de Magisterio especialidades de
Educación Física y Educación Musical. Albacete, 2002.
Informe de Autoevaluación. Facultad de Educación UCM. Madrid, 2002
Informe Final de la Evaluación de la Calidad de la Titulación de Psicología y
Psicopedagogía de la Universidad de Sevilla, Sevilla, octubre de 2002.
Fernández Delgado, J.J. “Felix Uribayen: La narrativa de un escritor NavarroToledano. Madrid 1988.
Guía Académica de la Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo 2002/
2003.
Memoria Final del Plan de Mejora de la Calidad de la Docencia de la E.U.M. de
Toledo. 2002.
Memoria del Departamento de Filología Moderna de la UCLM, Ciudad Real,
2001.
Memoria de Investigación de la UCLM, Vicerrectorado de Investigación,
Albacete, 2001.
105
Plan de Estudios del título de Maestro especialidades de Lenguas Extranjeras
(Inglés), Educación Musical y Educación Física. B.O.E. de 29 de octubre de 1999.
Perfiles profesionales. Facultad de Educación de Valladolid. Valladolid, 2001.
Ley Orgánica de Calidad de la Educación (Enseñanza) de 23 de diciembre de
2002.
Real Decreto 408/2001 de 20 de abril de 2001, por el que se establece el II Plan
de la Calidad de las Universidades.
Jornadas de Formación para Comités de Autoevaluación. León, octubre de 2000.
La integración del sistema universitario español en el espacio europeo de
enseñanza superior. Documento-Marco. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Madrid, febrero de 2003.
Disposiciones generales. Consejería de Educación, Cultura y Deportes. Boletín
Oficial de Canarias de 28 de junio de 2002.
Revista Educar, mayo de 2001.
http://www.jccm.es/educacion
http://www.uclm.es
http://www.aulainfantil.com
106