ORIENTACIONES PARA LA MEJORA DE LOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES DEL
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ORIENTACIONES PARA LA MEJORA DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES DEL MUNICIPIO DE ENVIGADO A LA LUZ DE LA PROPUESTA CURRICULAR MUNICIPAL POR: Universidad San Buenaventura Medellín Facultad de Educación 2013 TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCION ............................................................................................................... 3 1. DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS DE REVISIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO 5 1.1 INSTITUCION EDUCATIVA ALEJANDRO VELEZ BARRIENTOS ..................... 6 1.2 INSTITUCION EDUCATIVA: JOSE MANUEL RESTREPO VELEZ ..................... 6 1.3 INSTITUCION EDUCATIVA DARIO DE BEDOUT .............................................. 7 1.4 INSTITUCION EDUCATIVA: JOSE MIGUEL DE LA CALLE ............................... 9 1.5 INSTITUCION EDUCATIVA: LA PAZ ................................................................ 10 1.6 INSTITUCION EDUCATIVA LAS PALMAS........................................................ 11 1.7 INSTITUCION EDUCATIVA MANUEL URIBE ANGEL ...................................... 12 1.8 INSTITUCION EDUCATIVA SAN VICENTE DE PAUL ...................................... 12 1.9 INSTITUCION EDUCATIVA EL SALADO .......................................................... 13 1.10 INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE ENVIGADO.................. 15 1.11 INSTITUCION EDUCATIVA COMERCIAL DE ENVIGADO ............................... 16 ANEXO1: RUTA CONCEPTUAL PARA LA FUNDAMENTACIÓN DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS .......................................................................................................... 17 MODELO CONSTRUCTIVISTA ................................................................................ 17 MODELO CRÍTICO SOCIAL..................................................................................... 17 MODELO COGNITIVISTA ........................................................................................ 18 BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................ 19 INTRODUCCIÓN Este documento contiene las orientaciones generales para la mejora de los modelos pedagógicos de las instituciones educativas oficiales del Municipio de Envigado, a la luz de la propuesta curricular Municipal. Para realizar las orientaciones se partió de la revisión de los componentes estructurales de un modelo pedagógico a saber orientaciones conceptuales y metodológicas del mismo definidas desde los principios formativos del modelo, la descripción de los roles o relaciones entre docentes y estudiantes como principales actores de lo educativo y propuestas didácticas que orientan la acción de la enseñanza en las aulas a la luz de las construcciones pedagógicas. La fuente de información para realizar el análisis partió de los componentes pedagógicos del PEI alojados en la plataforma SIGCE, (Sistema de información de las Secretarías de educación) del Ministerio de Educación Nacional a Noviembre de 2013. Las orientaciones acá contenidas deben ser leídas en relación con la propuesta curricular municipal de trabajo por competencias basadas en nodos problematizadores y deben implementarse a discreción de la potestad de los gobiernos escolares para definir su PEI y modelos pedagógicos. Por último cabe anotar que no se anexan orientaciones para las instituciones educativas La Morena y María Poussepin, porque se encuentran en construcción de sus proyectos educativos institucionales y aún no están disponibles para revisión. 1. DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS DE REVISIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO En las instituciones educativas oficiales del Municipio de Envigado, se hizo lectura de los modelos pedagógicos institucionales en aras de orientar su mejora, en relación con la propuesta curricular municipal desde los siguientes componentes: DEFINICIÓN DE MODELO PEDAGÓGICO: Representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar, es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía. (SHIRO 1998) COMPONENTES ANALIZADOS: Aportes conceptuales Principios formativos de la propuesta, descripción de la relación entre docentes y estudiantes y dispositivos teóricos que explican el proceso enseñanza-aprendizaje Aportes metodológicos Propuesta didáctica que plantea la ruta la concreción del modelo pedagógico en las aulas, y que orienta el diseño de estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación. 1.1 INSTITUCION EDUCATIVA ALEJANDRO VELEZ BARRIENTOS 1.1.1 Aportes conceptuales El Modelo Pedagógico definido: CONDUCTISTA, PUEDE APORTAR A LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL dado que se fundamenta en un perfil del estudiante coherente con lo que el modelo pretende y establece con claridad, cuál es la relación entre docentes y estudiantes que se pretende consolidar y los dispositivos teóricos que permiten la comprensión de las formas como se propone el proceso enseñanza y aprendizaje a la luz de este modelo pedagógico. No obstante se invita a revisar la postura pedagógica dado que los principios conductistas rompen con la concepción de educación como derecho en la que busca situarse la propuesta curricular municipal. Esto se argumenta dado que las relaciones pedagógicas a la luz del conductismo no son igualitarias y se parte de la concepción de un sujeto que puede ser condicionado desde la educación, en oposición a lo anterior, la formación por competencias en el enfoque problémico en el que se basa la propuesta curricular para el Municipio, parte de la concepción de un sujeto propositivo, crítico y con capacidad de toma de decisiones en el marco de su vida cotidiana. 1.1.2 Aportes metodológicos DESDE EL MODELO PEDAGÓGICO NO PUEDE APORTARSE AL MARCO METODOLÓGICO DE LA INSTITUCIÓN porque el modelo no plantea una propuesta didáctica sobre la que se basen los procesos de aula en el marco de las estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación. 1.1.3 Recontextualización del modelo pedagógico Se recomienda revisar la posibilidad de migrar desde una tradición conductista a una cognitivista, donde los planteamientos de la educación como derecho y la propuesta curricular municipal puedan ser articulados a la propuesta pedagógica de la institución educativa con mayor claridad. Para las finalidades anteriores se sugiere revisar las rutas conceptuales planteadas: (anexo 1) 1.2 INSTITUCION EDUCATIVA: JOSE MANUEL RESTREPO VELEZ 1.2.1 Aportes conceptuales: El Modelo Pedagógico definido: CONSTRUCTIVISTA- CRÍTICO SOCIAL Y CONDUCTISTA, NO PUEDE APORTAR A LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL dado que no se fundamenta en un perfil claro del estudiante y las relaciones entre las tres posturas pedagógicas en las que se soporta, no están delimitadas correctamente. No se establece con claridad, cuál es la relación entre docentes y estudiantes que se pretende consolidar y los dispositivos teóricos que permiten la comprensión de las formas como se propone el proceso enseñanza y aprendizaje. Es un asunto complejo pensar cómo puede relacionarse una propuesta constructivista con una conductista dado que los elementos estructurales de los modelos pedagógicos, a saber concepción de sujeto, relación entre docente y estudiante y la propuesta didáctica desde las dos concepciones son fundamentalmente opuestas. 1.2.2 Aportes metodológicos: Desde el modelo pedagógico de la institución CONSTRUCTIVISTA-CRITICO SOCIAL Y CONDUCTISTA, NO ES VIABLE APORTAR AL MARCO METODOLÓGICO INSTITUCIONAL, porque el modelo no plantea una propuesta didáctica sobre la que se basen los procesos de aula en el marco de las estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación. 1.2.3 Recontextualización del modelo pedagógico La conceptualización del modelo pedagógico debe realizarse con los diferentes representantes de la comunidad educativa, donde se establezcan con claridad cuáles son los propósitos formativos del modelo, cómo puede describirse el ideal de la relación entre docente y estudiante y cuál es la propuesta didáctica que se privilegia dado el horizonte conceptual del modelo. Para las finalidades anteriores se sugiere revisar las rutas conceptuales planteadas: (anexo 1) 1.3 INSTITUCION EDUCATIVA DARIO DE BEDOUT 1.3.1 Aportes conceptuales: El Modelo Pedagógico definido CONDUCTISTA, PUEDE APORTAR A LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL dado que se fundamenta en un perfil del estudiante relacionado con ello y se establece con claridad, cuál es la relación entre docentes y estudiantes que se pretende consolidar y los dispositivos teóricos que permiten la comprensión de las formas como se propone el proceso enseñanza y aprendizaje a la luz de este modelo pedagógico. No obstante se invita a revisar la postura pedagógica dado que los principios conductistas rompen con la concepción de derechos que busca situarse desde la propuesta curricular municipal. Esto se argumenta dado que las relaciones pedagógicas a la luz del conductismo no son igualitarias y se parte de la concepción de un sujeto que puede ser condicionado desde la educación. A diferencia de esto, la formación por competencias en el enfoque problémico en el que se basa la propuesta curricular para el Municipio, parte de la concepción de un sujeto propositivo, crítico y con capacidad de toma de decisiones en el marco de su vida cotidiana. 1.3.2 Aportes metodológicos: DESDE EL MODELO PEDAGÓGICO PUEDE APORTARSE AL MARCO METODOLÓGICO DE LA INSTITUCIÓN porque el modelo plantea unas propuestas didácticas que se privilegian en las que también se basan los procesos de aula en el marco de las estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación, tales como “Aprendizaje por descubrimiento, Aprendizaje significativo, Construcción del saber, Centros de interés, Método Científico, Auto actividad, Aprender haciendo, Trabajo Colaborativo, GAES, Solución de problemas, Trabajo por Proyectos, Globalización, Desarrollo de habilidades de pensamiento, Inclusión pedagógica, Uso de las TIC, Flexibilización Curricular, Inclusión, entre otros” 1.3.3 Recontextualización del modelo pedagógico Se recomienda revisar la posibilidad de migrar desde una tradición conductista a una cognitivista, donde los planteamientos de la educación como derecho y la propuesta curricular municipal puedan ser articulados a la propuesta pedagógica de la institución educativa, con mayor claridad. Para las finalidades anteriores se sugiere revisar las rutas conceptuales planteadas: (anexo 1) 1.4 INSTITUCION EDUCATIVA: JOSE MIGUEL DE LA CALLE 1.4.1 Aportes conceptuales: El Modelo Pedagógico definido CONSTRUCTIVISTA SOCIAL EN HORIZONTE CULTURAL Y ARTISTICO, PUEDE APORTAR A LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL pero debe fundamentarse en un perfil del estudiante y establecer con claridad, cuál es la relación entre docentes y estudiantes que se pretende consolidar al igual que los dispositivos teóricos que permiten la comprensión de las formas como se propone el proceso enseñanza y aprendizaje a la luz de este modelo pedagógico. Este modelo, tal como se enuncia, se encuentra en consonancia con los principios pedagógicos de la propuesta curricular del municipio por nodos problematizadores. 1.4.2 Aportes metodológicos: DESDE EL MODELO PEDAGÓGICO NO PUEDE APORTARSE AL MARCO METODOLÓGICO DE LA INSTITUCIÓN porque el modelo no plantea unas propuestas didácticas en las se basan los procesos de aula en el marco de las estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación. 1.4.3 Recontextualización del modelo pedagógico Se recomienda revisar la fundamentación del modelo, desde sus componentes estructurales: propósitos formativos, relación del docente y del estudiante y propuesta didáctica a la luz de los principios pedagógicos. Para las finalidades anteriores se sugiere revisar las rutas conceptuales planteadas: (anexo 1) 1.5 INSTITUCION EDUCATIVA: LA PAZ 1.5.1 Aportes conceptuales: El Modelo Pedagógico definido CONDUCTISTA, SISTEMICO, DINAMICO E INTEGRAL PUEDE APORTAR A LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL pero debe fundamentarse en un perfil del estudiante y establecer con claridad, cuál es la relación entre docentes y estudiantes que se pretende consolidar al igual que los dispositivos teóricos que permiten la comprensión de las formas como se propone el proceso enseñanza y aprendizaje a la luz de este modelo pedagógico. Este modelo, tal como se enuncia no se encuentra en consonancia con los principios pedagógicos de la propuesta curricular del municipio por nodos problematizadores, puesto que los principios conductistas rompen con la concepción de derechos que busca situarse desde la propuesta curricular municipal. Esto se argumenta dado que las relaciones pedagógicas a la luz del conductismo no son igualitarias y parten de la concepción de un sujeto que puede ser condicionado desde la educación. En oposición a lo anterior, la propuesta curricular para el Municipio, parte de la concepción de un sujeto propositivo, crítico y con capacidad de toma de decisiones en el marco de su vida cotidiana 1.5.2 Aportes metodológicos: DESDE EL MODELO PEDAGÓGICO NO PUEDE APORTARSE AL MARCO METODOLÓGICO DE LA INSTITUCIÓN porque el modelo no plantea unas propuestas didácticas en las se basan los procesos de aula en el marco de las estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación. 1.5.3 Recontextualización del modelo pedagógico Se recomienda revisar la fundamentación del modelo, desde sus componentes estructurales: propósitos formativos, relación del docente y del estudiante y propuesta didáctica a la luz de los principios pedagógicos. También se recomienda migrar a una postura cognitivista, donde los planteamientos de la educación como derecho y la propuesta curricular municipal puedan ser articulados en forma más clara a la propuesta pedagógica de la institución educativa. Para las finalidades anteriores se sugiere revisar las rutas conceptuales planteadas: (anexo 1) 1.6 INSTITUCION EDUCATIVA LAS PALMAS 1.6.1 Aportes conceptuales: El Modelo Pedagógico definido SOCIAL DESARROLLISTA CON ENFOQUE HUMANO, PUEDE APORTAR A LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL pero debe fundamentarse en un perfil del estudiante y establecer con claridad, cuál es la relación entre docentes y estudiantes que se pretende consolidar al igual que los dispositivos teóricos que permiten la comprensión de las formas como se propone el proceso enseñanza y aprendizaje a la luz de este modelo pedagógico. Este modelo, tal como se enuncia se encuentra en consonancia con los principios pedagógicos de la propuesta curricular del municipio por nodos problematizadores, puesto que esta parte de la concepción de un sujeto propositivo, crítico y con capacidad de toma de decisiones en el marco de su vida cotidiana 1.6.2 Aportes metodológicos: DESDE EL MODELO PEDAGÓGICO NO PUEDE APORTARSE AL MARCO METODOLÓGICO DE LA INSTITUCIÓN porque el modelo no plantea unas propuestas didácticas en las se basan los procesos de aula en el marco de las estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación. 1.6.3 Recontextualización del modelo pedagógico Se recomienda revisar la fundamentación del modelo, desde sus componentes estructurales: propósitos formativos, relación del docente y del estudiante y propuesta didáctica a la luz de los principios pedagógicos. Para las finalidades anteriores se sugiere revisar las rutas conceptuales planteadas: (anexo 1) 1.7 INSTITUCION EDUCATIVA MANUEL URIBE ANGEL 1.7.1 Aportes conceptuales: El Modelo Pedagógico definido PEDAGOGIA CONCEPTUAL, PUEDE APORTAR A LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL pero debe fundamentarse en un perfil del estudiante y establecer con claridad, cuál es la relación entre docentes y estudiantes que se pretende consolidar al igual que los dispositivos teóricos que permiten la comprensión de las formas como se propone el proceso enseñanza y aprendizaje a la luz de este modelo pedagógico. Este modelo, tal como se enuncia se encuentra en consonancia con los principios pedagógicos de la propuesta curricular del municipio por nodos problematizadores, puesto que esta parte de la concepción de un sujeto propositivo, crítico y con capacidad de toma de decisiones en el marco de su vida cotidiana. Sin embargo al leer detenidamente el texto del modelo pedagógico de la institución, se observa que también se hace una apuesta hacia un modelo ecléctico que reúne postulados del modelo social, del tradicionalismo y del conductismo. Este tipo de apuestas son de difícil comprensión pues parten de postulados que son prácticamente opuestos entre sí, por lo que se sugiere continuar con la hipótesis inicial de una tradición cognitivista con enfoque conceptual. 1.7.2 Aportes metodológicos DESDE EL MODELO PEDAGÓGICO NO PUEDE APORTARSE AL MARCO METODOLÓGICO DE LA INSTITUCIÓN, porque el modelo no plantea unas propuestas didácticas en las se basan los procesos de aula en el marco de las estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación. 1.7.3 Recontextualización del modelo pedagógico Se recomienda revisar la fundamentación del modelo, desde sus componentes estructurales: propósitos formativos, relación del docente y del estudiante y propuesta didáctica a la luz de los principios pedagógicos. Se sugiere igualmente enfocarse hacia el cognitivismo conceptual como inicialmente se propuso en el texto del modelo pedagógico. Para las finalidades anteriores se sugiere revisar las rutas conceptuales planteadas: (anexo 1) 1.8 INSTITUCION EDUCATIVA SAN VICENTE DE PAUL 1.8.1 Aportes conceptuales El Modelo Pedagógico definido CONSTRUCTIVISTA DIALOGANTE, PUEDE APORTAR A LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL pero debe fundamentarse en un perfil del estudiante y establecer con claridad, cuál es la relación entre docentes y estudiantes que se pretende consolidar al igual que los dispositivos teóricos que permiten la comprensión de las formas como se propone el proceso enseñanza y aprendizaje a la luz de este modelo pedagógico. Este modelo, tal como se enuncia se encuentra en consonancia con los principios pedagógicos de la propuesta curricular del municipio por nodos problematizadores, puesto que esta parte de la concepción de un sujeto propositivo, crítico y con capacidad de toma de decisiones en el marco de su vida cotidiana. 1.8.2 Aportes metodológicos DESDE EL MODELO PEDAGÓGICO NO PUEDE APORTARSE AL MARCO METODOLÓGICO DE LA INSTITUCIÓN porque el modelo no plantea unas propuestas didácticas en las se basan los procesos de aula en el marco de las estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación. 1.8.3 Recontextualización del modelo pedagógico Se recomienda revisar la fundamentación del modelo, desde sus componentes estructurales: propósitos formativos, relación del docente y del estudiante y propuesta didáctica a la luz de los principios pedagógicos. Para las finalidades anteriores se sugiere revisar las rutas conceptuales planteadas: (anexo 1) 1.9 INSTITUCION EDUCATIVA EL SALADO 1.9.1 Aportes conceptuales El Modelo Pedagógico definido DESARROLLISTA, PUEDE APORTAR A LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL pero debe fundamentarse en un perfil del estudiante y establecer con claridad, cuál es la relación entre docentes y estudiantes que se pretende consolidar al igual que los dispositivos teóricos que permiten la comprensión de las formas como se propone el proceso enseñanza y aprendizaje a la luz de este modelo pedagógico. Este modelo, tal como se enuncia se encuentra en consonancia con los principios pedagógicos de la propuesta curricular del municipio por nodos problematizadores, puesto que esta parte de la concepción de un sujeto propositivo, crítico y con capacidad de toma de decisiones en el marco de su vida cotidiana. 1.9.2 Aportes metodológicos DESDE EL MODELO PEDAGÓGICO NO PUEDE APORTARSE AL MARCO METODOLÓGICO DE LA INSTITUCIÓN porque el modelo enuncia unas líneas didácticas muy generales, pero no plantea como estas propuestas didácticas se relacionan con los procesos de aula en el marco de las estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación. 1.9.3 Recontextualización del modelo pedagógico Se recomienda revisar la fundamentación del modelo, desde sus componentes estructurales: propósitos formativos, relación del docente y del estudiante y propuesta didáctica a la luz de los principios pedagógicos. Para las finalidades anteriores se sugiere revisar las rutas conceptuales planteadas: (anexo 1) 1.10 INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE ENVIGADO 1.10.1 Aportes conceptuales El Modelo Pedagógico definido CONSTRUCTIVISTA, PUEDE APORTAR A LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL pero debe fundamentarse en un perfil del estudiante y establecer con claridad, cuál es la relación entre docentes y estudiantes que se pretende consolidar al igual que los dispositivos teóricos que permiten la comprensión de las formas como se propone el proceso enseñanza y aprendizaje a la luz de este modelo pedagógico. El modelo debe también ser pensado para los estudiantes que no quieren acceder a la formación pedagógica como proyecto de vida profesional. Este modelo, tal como se enuncia se encuentra en consonancia con los principios pedagógicos de la propuesta curricular del municipio por nodos problematizadores, puesto que esta parte de la concepción de un sujeto propositivo, crítico y con capacidad de toma de decisiones en el marco de su vida cotidiana. 1.10.2 Aportes metodológicos DESDE EL MODELO PEDAGÓGICO NO PUEDE APORTARSE AL MARCO METODOLÓGICO DE LA INSTITUCIÓN porque el modelo enuncia unas líneas didácticas muy generales, pero no plantea como estas propuestas didácticas se relacionan con los procesos de aula en el marco de las estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación; sobre todo en la población general que no continúa con la enseñanza en el ciclo complementario de formación pedagógica. 1.10.3 Recontextualización del modelo pedagógico Se recomienda revisar la fundamentación del modelo, desde sus componentes estructurales: propósitos formativos, relación del docente y del estudiante y propuesta didáctica a la luz de los principios pedagógicos. Para las finalidades anteriores se sugiere revisar las rutas conceptuales planteadas: (anexo 1) 1.11 INSTITUCION EDUCATIVA COMERCIAL DE ENVIGADO 1.11.1 Aportes conceptuales El Modelo Pedagógico definido CONSTRUCTIVISTA, PUEDE APORTAR A LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL está bien fundamentado desde el perfil del estudiante que se quiere formar y establece con claridad, cuál es la relación entre docentes y estudiantes que se pretende consolidar al igual que los dispositivos teóricos que permiten la comprensión de las formas como se propone el proceso enseñanza y aprendizaje. Este modelo, tal como se enuncia se encuentra en consonancia con los principios pedagógicos de la propuesta curricular del municipio por nodos problematizadores, puesto que esta parte de la concepción de un sujeto propositivo, crítico y con capacidad de toma de decisiones en el marco de su vida cotidiana. 1.11.2 Aportes metodológicos DESDE EL MODELO PEDAGÓGICO NO PUEDE APORTARSE AL MARCO METODOLÓGICO DE LA INSTITUCIÓN porque aunque el modelo enuncia una propuesta didáctica (aprendizaje significativo) está argumentada desde líneas muy generales, que no alcanzan a explicar cómo se relacionan con los procesos de aula en el marco de las estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación. 1.11.3 Recontextualización del modelo pedagógico Se recomienda revisar la fundamentación del modelo, desde la propuesta didáctica a la luz de los principios pedagógicos, en el marco del trabajo de aula, las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Para las finalidades anteriores se sugiere revisar las rutas conceptuales planteadas: (anexo 1) ANEXO1: RUTA CONCEPTUAL PARA LA FUNDAMENTACIÓN DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS MODELO CONSTRUCTIVISTA: COMPONENTES PROPÓSITOS DE FORMACIÓN CARACTERÍSTICAS DIDÁCTICAS Se pretende que el estudiante sea capaz de hallar, recordar y usar información RELACIÓN MAESTROESTUDIANTE Generación de ambientes de aprendizaje que propicien la comprensión de los saberes y el alcance de un mayor nivel de complejidad en el proceso de aprendizaje. EVALUACIÓN Se promueve la adaptación del conocimiento a las necesidades del medio para la construcción y/o mejora de los diferentes ambientes o situaciones de trabajo (desarrollo de competencias). Por lo cual el objeto de la evaluación es determinar la capacidad para un hacer específico. Experimento didáctico - Generación de diferentes actividades que posibiliten la identificación de mecanismos de aprendizaje para la potenciación de competencias MODELO CRÍTICO SOCIAL COMPONENTES CARACTERÍSTICAS PROPÓSITOS DE FORMACIÓN Aprovechar los contextos sociales y escolar como espacios de aprendizaje y formación permanente. DIDÁCTICAS -Didácticas entendidas como un sistema de andamiaje (apoyo y RELACIÓN MAESTROESTUDIANTE El docente propicia el reconocimiento, apropiación y transformación de saberes en diferentes contextos sociales y culturales a través de la generación de diferentes estrategias. ayuda) flexible y estratégico para que el estudiante pueda construir nuevos conocimientos en compañía de otros. - Aprendizaje cooperativo EVALUACIÓN Orientada a establecer los niveles de desarrollo alcanzados por el estudiante y evidentes en su interacción con diferentes entornos sociales y culturales. -Tutelaje de experto - Aprendizaje proléptico Detectar el nivel de desarrollo inicial y el potencial del alumno. MODELO COGNITIVISTA COMPONENTES CARACTERÍSTICAS DIDÁCTICAS PROPÓSITOS DE FORMACIÓN Que el estudiante desarrolle sus propias estrategias para aprender permanentemente y de manera significativa RELACIÓN MAESTROESTUDIANTE El docente propicia situaciones didácticas que favorezcan el aprendizaje significativo Aprendizaje significativo Articulación entre el conocimiento previo y el conocimiento nuevo para dar sentido a lo aprendido en función del desarrollo de niveles superiores de comprensión. EVALUACIÓN Pretende que el estudiante identifique sus alcances y sus limitaciones para mejorar sus procesos de aprendizaje. Didácticas entendidas como procedimientos o cursos de acción usados por el sujeto como instrumentos para procesar la información (codificar, organizar, recuperar). – Saber cómo conocerAprendizaje basado en proyectos BIBLIOGRAFIA GIROUX, Henry. ¿Está el campo del currículo en estado de estancamiento, incapaz de desarrollar tanto intenciones emancipadoras como nuevas posibilidades curriculares? En: Los Profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona: Paidós, 1997. p. 51. MAGENDZO, Abraham. Currículum, educación para la democracia en la modernidad. Bogotá: PIIE–Instituto Luís Carlos Galán, 1998 p. 18. SCHIRO, Michael, citado por MAGENDZO, Abraham. Ibíd.