UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN RECTORÍA VICE-RECTORÍA ACADÉMICA FACULTAD DE HUMANIDADES

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
RECTORÍA
VICE-RECTORÍA ACADÉMICA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE LETRAS Y LENGUAS
PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA DE PROFESORADO
EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL
EN EL GRADO DE LICENCIATURA
CÓDIGO: ELL-0805
TEGUCIGALPA, M.D.C., 2008
ÍNDICE
No
I
II
III
CONTENIDO
DATOS GENERALES Y REQUISITOS ADMINISTRATIVOS DE INGRESO
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
IV
POSICIÓN ESTRATÉGICA DE LA CARRERA
4.1 Antecedentes de la carrera
4.2 Conceptualización de la carrera
4.3 Postura estratégica de la carrera
4.4 Misión
4.5 Visión
MARCO TEÓRICO
5.1 Modelo Curricular
5.2 Fundamentos Filosóficos
5.3 Fundamentos Psicológicos
5.4 Fundamentos Pedagógicos
5.5 Modelo de Aprendizaje
5.6 Modelo de Evaluación
5.7 Fundamentos Epistemológicos de la Carrera
5.8 Ejes Curriculares
PERFIL
6.1 Perfil de Ingreso
6.2 Perfil Académico Profesional de Egreso
6.3 Campo ocupacional
OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIO
1. 7.1 Objetivos Generales
2. 7.2 Objetivos Específicos
ÁREAS CURRICULARES
8.1 Formación de Fundamentos Generales y Pedagógicos
8.2 Formación Pedagógico Didáctica Orientada a la Profesión
8.3 Formación Profesional
8.4 Práctica Profesional
DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS POR PERÍODOS ACADÉMICOS
FLUJOGRAMA
DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS
REQUISITOS DE GRADUACIÓN
TABLA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS QUE PUEDEN SOLICITARSE POR EQUIVALENCIAS
13.1 Formación de Fundamentos Generales y Pedagógicos
13.2 Formación Profesional
TABLA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS QUE PUEDEN SER APROBADOS MEDIANTE EXAMEN DE
SUFICIENCIA
14.1 Formación de Fundamentos Generales y Pedagógicos
14.2 Formación Profesional
ADMINISTRACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO
15.1 Recursos Humanos
15.2 Recursos Bibliográficos
BIBLIOGRAFÍA
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII
XIII
XIV
XV
XVI
Página
3
4
6
7
12
35
43
44
60
67
68
278
279
281
282
287
2
I.
DATOS GENERALES
Código:
ELL - 0805
Nombre:
Profesorado en la Enseñanza del Español, en el Grado de
Licenciatura
Duración:
4 años de distribuidos en 12 Períodos Académicos de 13 semanas
cada período.
Modalidad:
Presencial y Distancia
Requisitos administrativos de ingreso:
La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM), establece, como
requisitos administrativos de ingreso los siguientes:
a. Título original y fotocopia del mismo cotejada o legalizada más una certificación que
acredite los estudios cursados en el ciclo diversificado del nivel medio. En el caso de
estudios realizados en el extranjero se debe presentar el título original autenticado
por las autoridades competentes de ambos países.
b. En el caso del aspirante que hayan realizado sus estudios del nivel medio en el
extranjero, deberá presentar acuerdo del Poder Ejecutivo (Art. 91 Normas
Académicas de la Educación Superior).
c. Aprobar el examen de admisión establecido por la institución.
d. Presentar constancia oficial de buena salud.
e. Pagar las tarifas establecidas en el Plan de Arbitrios de la institución.
Requisitos Administrativos Específicos de la Carrera:
Los estudiantes de nuevo ingreso que necesiten atención especial ya sea porque han
estudiado fuera del país y/o porque su lengua materna no sea el español, realizarán una
entrevista personal con el equipo docente de la carrera de Profesorado en la Enseñanza del
Español para determinar entre ambos sus necesidades de atención de inmersión inicial, en la
UPNFM y en la carrera.
Unidades valorativas:
165
Número de Asignaturas:
48
Grado Académico:
Licenciatura
Acreditación:
Profesor en la Enseñanza del Español, en el Grado de
Licenciatura.
Fecha de creación:
Fecha de primera reforma:
Fecha de Inicio:
1994
2008
2009
3
II.
INTRODUCCIÓN
El campo de la educación es, quizás, el ámbito que menos cambios ha logrado en el último siglo,
mientras que la economía, la política, los negocios y la tecnología, entre otros, han avanzado al
ritmo de los nuevos tiempos, en los últimos años hemos tenido básicamente la misma concepción
sobre la educación. Afortunadamente, el siglo XXI ha traído consigo la necesidad de transformar
los centros educativos mecanicistas en comunidades de aprendizaje, con ello se pretende que el
proceso educativo no sólo trasmita al educando información académica y el desarrollo de
habilidades cognitivas, sino que la misión educativa vaya encaminada a promover el aprendizaje
de manera permanente, integral y a lo largo de la vida.
Por tanto, las universidades para dar respuesta a las demandas de la sociedad actual deben de
actualizar sus currículos, lo cual exige repensarlos en función de los retos que propone la
sociedad de hoy, con características especiales y contextos complejos y vulnerables tales como:
la integración entre los pueblos, el respeto a la diversidad y multiculturalidad, el aumento de
conflictos, y la atención a los riesgos biopsicosociales y naturales, entre otros.
En tal sentido, las autoridades académicas y administrativas, los docentes, estudiantes y
personal administrativo de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM),
conscientes de su responsabilidad para con la sociedad hondureña, han iniciado y avanzado en
un proceso de reflexión académica de este fenómeno, desde el proceso de auto evaluación y
evaluación externa de las carreras, y a partir de otros espacios de reflexión, socialización y
consenso, decidiendo incorporar en su propuesta formativa de rediseño de sus carreras de pre
grado una orientación curricular estructurada bajo el enfoque de competencias académicoprofesionales y específicamente asumiendo la tipología planteada en el marco del Proyecto
TUNING Latinoamérica y enriquecida por las demandas de la sociedad hondureña y el sello
característico que distingue a esta universidad y el cual se encuentra plasmado en su misión y
visión, a través de las cuales se pretende formar ciudadanos con Capacidad para proyección
social, capaces de movilizar los saberes necesarios para el desempeño profesional exitoso, y
entre otras cosas, con una actitud crítica y propositiva en la búsqueda y solución de los
problemas, con una visión de educación permanente, y con conciencia de la responsabilidad
profesional.
En el marco de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Superior, la UPNFM, presenta este
Plan de Estudio de la Carrera de Profesorado en la Enseñanza del Español en el Grado de
Licenciatura; el cual contiene en sus diferentes apartados una breve descripción del modelo
curricular basado en competencias, la fundamentación filosófica, psicológica y pedagógica del
plan de estudio, el enfoque de enseñanza y aprendizaje y el modelo de evaluación a instituirse en
la UPNFM, que guiarán el quehacer docente en el desarrollo del plan de estudio, a través de la
programación de aula.
La carrera de Letras (como se denomina actualmente), al igual que las demás carreras de la
UPNFM, participó en el proceso de autoevaluación y evaluación externa, que dio como resultado
la necesidad de rediseñar el plan con un nuevo enfoque. Uno de los aspectos más importantes
de dicho proceso evaluativo, fue la reorientación en el nuevo plan de una formación de
profesionales en la enseñanza del español en forma unificada.
4
El plan de estudio comprende además, el perfil de ingreso, el perfil académico profesional, los
objetivos que se pretenden lograr a través del desarrollo del mismo, a la vez que incluye una
descripción cualitativa y cuantitativa de la Formación de Fundamento y la Formación Específica,
ésta última conformada por la Formación Didáctico Metodológica Orientada a la Especialidad, la
Formación Especializante y la Práctica Profesional; aspectos todos que conforman la estructura
curricular del plan de estudio.
Finalmente se incluye la descripción mínima de los espacios pedagógicos y los recursos
humanos y materiales administrativos que permitirán desarrollar eficazmente el plan de estudio.
5
III.
JUSTIFICACIÓN
En la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior (1998), desarrollada en la sede de la
UNESCO, se expresó que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y el planteamiento
de competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de la
sociedad. Asimismo, se señaló que las principales tareas de la educación superior están ligadas
a cuatro de sus funciones principales:
• La generación de nuevos conocimientos (función de investigación).
• La formación de personas altamente calificadas (función de docencia).
• El proporcionar servicios a la sociedad (función de extensión).
• Y la crítica social (función ética).
Por todo lo anteriormente expuesto, podemos decir que el desafío que tiene la educación
superior hondureña en el nuevo milenio es grande, ya que está llamado a cumplir con lo
establecido en la ley, en la cual se plantea que “la educación superior deberá promover la
transformación de la sociedad hondureña”.
Señalando además que “su misión se orientará hacia una formación integral de ciudadanas y
ciudadanos para el logro de una óptima calidad académica, conjugando el dominio del saber, el
conocimiento de la realidad nacional, con el cultivo de las más puras cualidades éticas e
incremento del sentido de responsabilidad frente a su misión profesional. Así mismo deberá
capacitar a la y el estudiante para promover el desarrollo y fortalecer las condiciones de
independencia nacional en el marco de los procesos de integración nacional y las relaciones
internacionales” 1
Honduras necesita una educación que exalte los valores de la nacionalidad, fortalezca la
identidad, contribuya al desarrollo económico y al mejoramiento de las condiciones de vida de las
mayorías desposeídas; y que eduque para la prevención de riesgos biopsicosociales y naturales;
la equidad de género, el respeto a la diversidad multicultural, la convivencia en paz y el respeto a
los derechos humanos, entre otras de las características profesionales, para promover la
formación del ciudadano y ciudadana que el país necesita y así formar profesionales
comprometidos con el desarrollo social, cultural y económico de la nación.
La UPNFM como institución formadora de docentes no es indiferente a las necesidades de la
sociedad hondureña, por lo que el rediseño de la carrera de Profesorado en la Enseñanza del
Español, ha sido elaborado a partir de las condiciones específicas de la realidad nacional y de los
resultados de la evaluación interna y externa de la carrera.
El nuevo Plan de estudios de la carrera de Profesorado en la Enseñanza del Español en el Grado
de Licenciatura, no sólo responde a las necesidades manifestadas en el proceso de
autoevaluación y evaluación externa realizado recientemente; este plan responde además a las
expectativas del mercado laboral y se fortalece con el concurso de especialistas y de profesores
de español, con competencias suficientes en la áreas de lingüística y literatura.
1
Documento de la Educación Nacional y los Nuevos Desafíos de la UPNFM, (págs. 49,50).
6
IV. POSICIÓN ESTRATÉGICA DE LA CARRERA
4.1 Antecedentes de la Carrera
La Carrera de Letras fue creada en el año de 1957, con el nombre de Letras y Ciencias Sociales,
dos de las cuatro carreras con las que se inicia la Escuela Superior del Profesorado Francisco
Morazán. Los primeros planes de estudio se desarrollaban en tres años lectivos, que arrancaron
desde 1957 hasta 1970. El estudiante realizaba una práctica pedagógica que se iniciaba desde el
segundo año de estudios en el Instituto Nocturno Anexo de la ESPFM (INA), para concluir con
una práctica pedagógica intensiva realizada en las diferentes modalidades de la educación
secundaria y en distintos institutos de segunda enseñanza, con una duración de seis meses
continuos. Aprobado el examen del Himno Nacional de Honduras y un trabajo de investigación
(tesis de grado), el estudiante recibía el título de Profesor de Educación Media en Letras.
A partir de 1971, la estructura curricular se transforma y se extiende el período de tiempo de
cuatro años y se otorga el título de Profesor de Educación Media en Letras y Lenguas en el
Grado de Licenciatura. Una vez que el estudiante había completado los créditos requeridos y su
práctica pedagógica, además del examen del Himno Nacional y un trabajo de investigación
(Tesis).
Al convertirse la Escuela Superior del Profesorado Francisco Morazán en Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán, en el año de 1989, se reformulan los planes de estudio
y se reorienta el grado académico, Se otorga el título de Profesor de educación media en letras
en el grado de Bachiller Universitario. El requisito de práctica pedagógica o práctica docente
sigue realizándose durante un semestre y se elimina el trabajo de tesis sustituyéndose por un
examen comprehensivo, como requisito de graduación.
A partir de 1994, se diseñó una nueva reforma al plan de estudios, que incluyó la introducción de
dos orientaciones para el estudiante de Letras: una orientación en lingüística y otra en literatura.
Se cambió el título a Profesor de Educación Media en Letras en el Grado de Licenciatura con
orientación en lingüística o literatura y se estableció como requisitos de graduación el Trabajo
Educativo Social Universitario (TESU), la aprobación del Seminario de la Vida y Obra de
Francisco Morazán y la acreditación de un trabajo de investigación realizado por el estudiante en
algunos de los seminarios de la especialidad.
A partir del primer período del año 2009, la carrera de Letras con orientación en Lingüística o con
orientación en Literatura entra en un plan de desgaste para finalizar en el año de 2012 con la
última promoción graduados en la carrera de Letras. Los estudiantes de primer ingreso, es decir,
los que se matriculen en el 2009, llevarán clases del nuevo Plan del Rediseño, entrarán a la
carrera del Profesorado en la Enseñanza del Español, en el Grado de Licenciatura. Los nuevos
planes de Rediseño de la carrera y los Planes de desgaste de la Carrera de Letras, se
desarrollarán en la modalidad de educación universitaria presencial y de Educación universitaria
de la modalidad de Distancia
4.2 Conceptualización de la carrera
La carrera de Profesorado en la Enseñanza del Español centra su actividad en torno a la
enseñanza-aprendizaje de la lengua y la literatura españolas. Es por ello que esta
7
conceptualización parte necesariamente de lo que se entiende por este objeto de estudio. A
continuación, se consideran las distintas formas en que la enseñanza-aprendizaje de la lengua y
la literatura han sido concebidas a través del tiempo y los correlatos didácticos que se han
diseñado a partir de dichos planteamientos.
En una primera etapa, la noción de la lengua, como objeto de conocimiento, predominó durante
la mayor parte del siglo XX, por lo que saber la lengua materna era saber su gramática. La
Pedagogía concebía el proceso de aprendizaje “como la transmisión de un objeto acabado por
parte de los adultos a las generaciones jóvenes” (Alisedo, 1999). De ahí que la escuela centrara
sus esfuerzos en que el alumno dominara cognoscitivamente los aspectos estructurales de la
lengua: fonética y fonología, morfosintaxis y semántica, enseñados con metodologías
tradicionales. Se trataba de una pedagogía prescriptiva que privilegiaba la normativa sobre el
uso, lo escrito sobre lo oral y cuya unidad de análisis era la palabra.
Con el paso a las lingüísticas estructuralistas, surge una pedagogía descriptiva que privilegió lo
oral sobre lo escrito, y cuya unidad de análisis era la oración, con los contenidos centrados en
las reglas morfosintácticas.
En la segunda mitad del siglo XX, las investigaciones se incrementaron no solamente desde el
ámbito específico de la lingüística, ya que fueron también los aportes de otras áreas como la
sociolingüística y la psicolingüística, las que revolucionaron la noción de lengua y condujeron a
una reorientación funcionalista de la didáctica. Se llegó así a una tercera etapa, la de las
lingüísticas comunicativas o los enfoques funcionales y comunicativos. Para Cassany, Luna y
Sanz (1997), éste es un “término genérico para referirse a los distintos métodos o planteamientos
didácticos bajo esta nueva visión de la lengua centrada en la comunicación” y mencionan, como
ejemplos, el sistema nocional-funcional, la inmersión lingüística, la lingüística textual y los
enfoques humanistas. Se desarrolló una pedagogía de la comunicación que rescata la
importancia del uso de la lengua, más que del conocimiento de sus reglas, y el objeto de estudio
ya no fue una unidad mínima en abstracto, sino que el análisis se centra en el “discurso”.
Es así como se llegó a definir un nuevo marco epistemológico para la enseñanza de la lengua
basado en las necesidades del alumno, en su evolución lingüística y cognitiva, y en los procesos
que intervienen en ella. Según Avendaño (2001) “debe intentarse una propuesta pedagógica
constructivista e interactiva. Se trata de que [los alumnos] sean lectores y productores de textos –
práctica de la lengua- y, a su vez, puedan reflexionar sobre aquellas producciones que van a
realizar, o que ya hayan realizado –reflexión sobre la lengua.”
Al respecto, Cassany, Luna y Sanz (1997) aclaran que “aunque se distinga entre cuatro
habilidades lingüísticas, que son diferentes entre sí y que se estudian por separado en la
comunicación actúan conjuntamente, como si fueran varias herramientas, que se utilizan para
llevar a cabo la misma tarea: la comunicación. De manera que lo oral y lo escrito se mezclan en
una forma prácticamente inextricable.” Siguiendo la perspectiva del Lenguaje Integral de Keneth
8
Goodman, se trata de brindar a los estudiantes “la oportunidad de experimentar continuamente
con el lenguaje en todas sus modalidades: escuchan, leen, hablan y escriben. De esta manera,
pueden utilizarlo de forma real, significativa y funcional,” al involucrarse activamente en su
proceso de aprendizaje y tomar responsabilidad por éste de manera intrínseca, y no bajo
condicionamientos externos” (Valenzuela, 2004).
La didáctica de las habilidades lingüísticas en clase debe ser, igualmente, integrada. El desarrollo
de las capacidades de comprensión y expresión tiene que ser equilibrado. Debe existir una
estrecha interrelación entre las habilidades orales y escritas. La Didáctica de la Lengua y la
Literatura deben orientarse a convertir la lengua en un instrumento útil y propender al alcance de
un dominio receptivo lingüístico que permita comprender textos procedentes de diferentes
registros y ser capaz de utilizar este bagaje en forma activa.
El objetivo último del aprendizaje y la enseñanza de la lengua y la literatura debe aspirar a un uso
personal, autónomo y creativo de la lengua oral y escrita. Por tanto, se deben descubrir y conocer
las posibilidades de ambos códigos, sus convenciones de uso, de estructura y de forma.
Keneth Goodman, en su propuesta del Lenguaje Integral, señala que en el diseño curricular de la
Didáctica de Lengua y Literatura se debe enfatizar la construcción de nuevos saberes sobre el
conocimiento previo y deben integrarse lenguaje, cultura y comunidad “respetando los
antecedentes lingüísticos del [hablante] y sus experiencias, así como sus raíces culturales”
(Citado por Valenzuela, 2004). Dentro de la filosofía del Lenguaje Integral, saber lengua es
aprender a encontrarle sentido al mundo, y la intervención didáctica debe estar dirigida a
propiciar ese aprendizaje.
Lo anterior demuestra una última etapa en la pedagogía de la lengua, la actual, en la que el
lenguaje debe ser contemplado cada vez más en su complejidad, desde diversas dimensiones: lo
formal, lo social, lo individual, lo comunicativo y lo biológico; lo anterior implica la colaboración
interdisciplinaria, ya no solamente de la sociolingüística y la psicolingüística, sino también de la
neurolingüística, la etnolingüística y la pragmalingüística.
De lo anterior se ha generado una Pedagogía Multifuncional que busca enseñar a manejar
estratégicamente la lengua, en su dimensión polisémica, es decir, como medio que estructura
nuestro sistema cognitivo; ya que es a partir del lenguaje que podemos conocer y ser. Esta
pedagogía busca generar modelos que procuren el desarrollo de las capacidades de
comunicación, de conocimiento y de relacionarse con el entorno, dado que éste se construye
también mediante la lengua.
4.3 Postura estratégica de la carrera
Con respecto a la problemática que la Carrera de Profesorado en la Enseñanza del Español debe
resolver, en la obra antológica “Investigación educativa en la UPNFM”, German Moncada plantea
que, según el plan de desarrollo de la institución, ésta debe “responder a las necesidades de
formación de recursos humanos calificados para atender el nivel medio y primario” ((2004, p.
235), lo cual permite tener claro cuál población atenderán los egresados de nuestra Carrera y,
por ende, hacia dónde se dirige su actividad en el contexto de la sociedad hondureña.
9
La problemática endógena, que desea resolver la Carrera de Profesorado en la Enseñanza del
Español en el Grado de Licenciatura, es pasar de una noción tradicional a una moderna, en la
definición de su campo de estudio. En relación con las condiciones externas hay que considerar
el fracaso escolar y su consecuente correlato, el analfabetismo funcional. El escrutinio social al
que se ha sometido la educación superior ha demostrado que la universidad no ha colaborado
eficiente y sistemáticamente en la formación de “un profesional con Capacidad para adaptarse a
los complejos cambios del mundo actual; [tampoco se ha dado] la formación integral de la
persona con cualidades y excelencias, tales como la creatividad, anticipación e innovación, [ni se
ha cumplido con] la finalidad de favorecer la equidad social” (Alas et. al., 2004, p. 3-5)
Como bien lo señala Fabio Jurado Valencia: “Los antecedentes de la problemática se encuentran
en los primeros niveles de escolaridad […] queremos llamar la atención acerca de cómo la
escuela y la educación formal se han constituida en el núcleo propiciador del fracaso… de
analfabetas funcionales” (1996, p. 11). Y define analfabetismo funcional como el “fenómeno por el
cual aun conociendo el alfabeto, el sujeto no logra acceder a la lectura analítica y a la escritura
fluida y coherente, ya sea por bloqueos, por complejos internos, por problemas pedagógicos o,
simplemente, porque no ha vivido experiencias para tal fin [...] leer palabras o frases aisladas,
mas no totalidades discursivas” (ibíd., p. 10). Como manifestaciones concretas de tal fenómeno
recuerda a los miles de “estudiantes de carrera que después de pasar por más de diez años de
vida académica no logran comprender un texto complejo y, mucho menos, redactar una breve
reseña; igual situación es la de un gran número de estudiantes de postgrado [que] no tienen las
competencias para acceder a la formulación de un proyecto de investigación [ni] logran cumplir
con la tesis, y muchos no logran el impacto científico necesario.” Todo lo cual se sintetiza en las
palabras de Braunstein: “Se puede leer toda la vida sin saber leer”.
Cassany, Luna y Sanz (1997) ofrecen una descripción complementaria, cuando nos hablan de los
cambios en el ámbito social: la composición familiar se ha reducido, con lo cual desapareció la
diversidad de modelos lingüísticos que ofrecía la familia numerosa y heterogénea en edades,
género y relación filial. La escuela debe, entonces, interesarse en la búsqueda de modelos que
tomen en cuenta la hegemonía de la imagen en la construcción de los discursos de la sociedad
actual.
McLaren (2003) enfatiza que “pedagógicamente, el lenguaje proporciona las auto-definiciones
con las que las personas actúan, negocian diversas posiciones subjetivas y emprenden un
proceso de nombrar y renombrar las relaciones entre ellas mismas, los otros y el mundo” (p. 49).
O sea que no basta con reconocer la implicación de ordenamiento simbólico que la lengua sui
generis efectúa en nuestra naturaleza humana, sino también el componente ideológico que
acompaña dicho fenómeno. En este sentido, para McLaren el lenguaje es “un medio simbólico
que moldea, refracta y transforma activamente al mundo, [es] el medio primario a través del cual
se construyen las identidades sociales, [y, en consecuencia, el medio por el cual] se asegura la
hegemonía cultural” (p. 56)
McLaren aboga por una “pedagogía crítica del lenguaje y de la experiencia [para] proporcionar a
los estudiantes ‘contra-discursos’ o ‘posiciones de sujetos resistentes’, lo cual no solamente
sustituiría el analfabetismo funcional por un alfabetismo crítico, sino también nos llevaría a
“transformar nuestras relaciones dentro de la sociedad” (p. 81).
10
En congruencia con lo anterior, la Carrera de Profesorado en la Enseñanza del Español define su
posición estratégica ante esta compleja problemática a través de su misión y visión:
4.4 MISIÓN
La Carrera de Profesorado en la Enseñanza del Español en el Grado de Licenciatura del
Departamento de Letras y Lenguas, de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán,
está orientada a la formación de docentes, cuya práctica pedagógica se centre en desarrollar y
fortalecer las competencias básicas para la comunicación lingüística y literaria; es decir, el
aprendizaje de las habilidades y destrezas de hablar, escuchar, escribir y leer a través de la
enseñanza de lengua española y literatura española.
4.5 VISIÓN
La Carrera de Profesorado en la Enseñanza del Español en el grado de Licenciatura estará
formando profesores de lengua y literatura creativos en la innovación, flexibles al cambio,
eficientes en la práctica pedagógica, y autónomos en la toma de decisiones; preocupados por
cimentar una sociedad más democrática, más respetuosa de los derechos humanos, más
tolerante e inclusiva ante la diferencia, más atenta a la equidad de género, que tenga, como
horizonte, el desarrollo humano y capaz de incorporar con buen criterio en su práctica
profesional, los avances tecnológicos.
11
V. MARCO TEÓRICO
5.1 Modelo Curricular
Las sociedades actuales se caracterizan por la dificultad de prever todas las habilidades que son
necesarias para enfrentarse a los problemas que plantea el diario vivir, esto por una parte porque
son muchas y por otra, porque cambian constantemente.
Es así que en el presente siglo, en ningún caso se puede considerar capaz a una persona que
sólo sabe realizar actividades mecánicas y repetitivas en el contexto en el que aprendió y que
frente a la menor variación contextual se muestre incapaz de responder adecuadamente.
Dado que la sociedad está sometida a constantes cambios y necesita que la educación desarrolle
capacidades, y no que ofrezca una instrucción, que entrene para el desempeño de funciones
mecánicas. Por esta razón, los procesos educativos actuales deben formar ciudadanos capaces,
es decir personas con una cierta autonomía para abordar situaciones novedosas y responder
adecuadamente a las mismas; en este caso entenderemos por desarrollo de capacidades el
tener autonomía para decidir cuándo y dónde usar las competencias.
Por lo tanto, hablar de capacidad implica que el educando pueda utilizar sus conocimientos en
contextos diferentes de aquel en el que se le enseño y desarrolle actividades de aprendizaje a lo
largo de toda la vida, ya que los conocimientos pueden caducar y dejar de ser útiles, pero la
Capacidad para adaptarse a los cambios y solucionar los problemas que se presenten no caduca
y queda adherida a la persona como parte integrante de su personalidad2.
Bajo el enfoque basado en competencias profesionales, lo que se pretende es brindar una
formación integral a la persona como ciudadano de un país y del mundo, por medio de nuevos
enfoques como el aprendizaje significativo. En este sentido las competencias no se reducen al
simple desempeño profesional, tampoco a la sola apropiación de conocimientos para saber
hacer, sino que implica todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a través de
procesos, que conducen a la persona a ser competente en múltiples áreas: cognitivas, sociales,
culturales, afectivas, valóricas y profesionales.
En tal sentido, en esta institución (UPNFM), asume dicho enfoque bajo los preceptos teóricos de
la corriente constructivista, la cual en términos generales plantea lo siguiente, de acuerdo a lo
expresado por Serrano, (2003)3.
La corriente constructivista o integrativa del enfoque por competencias: tiene su origen en
Francia, se conformo a partir de los años noventa y ha tenido amplia difusión en Australia,
proporciona gran valor a la educación formal y al contexto. Integra los aportes de las diversas
escuelas (funcionalista y conductista): haciéndose cargo de la complejidad en la
2
Zavala, Jesús M. (2005). El espacio europeo de educación superior, un reto para la universidad. Competencias, tareas
y evaluación, los ejes del currículum universitario.
3
www.chilecalifica.cl/prc/n-2081-gestion.doc
12
combinación de conocimientos, habilidades y destrezas que entran en juego en el desempeño;
por lo que considera las tareas realizadas, los atributos que permiten un desempeño exitoso y el
contexto en el que se lleva a cabo el trabajo; pero al mismo tiempo integra la ética y los valores
como parte del concepto de competencia, y es flexible, adaptándose y dándole importancia a los
“significados culturales”.
Es así como bajo esta corriente las competencias ligan el conocimiento y el aprendizaje a la
experiencia. Por tanto, las competencias se definen por lo que alguien debe ser capaz de hacer
para lograr un resultado, cumpliendo con los criterios de calidad y satisfacción.
Guy Leboterf, padre de este enfoque bajo esta perspectiva teórica, sostiene que “la sociedad
requiere profesionales que sean capaces de enfrentar situaciones caracterizadas por la
complejidad y la inestabilidad”. O sea, que sepan actuar de manera pertinente en una situación
particular y realicen un conjunto de actividades según criterios externos y consigan los resultados
esperados para esas actividades.
Bajo esta perspectiva las competencias se definen por lo que la persona es capaz
de hacer para lograr un resultado, en un contexto dado, cumpliendo criterios de
calidad, satisfacción y reconociendo lo que la persona trae desde su formación
temprana.
Tomando como punto de partida el estudio y análisis de los enfoques curriculares vigentes y
pertinentes para el presente siglo, los académicos y autoridades de la UPNFM, previo al
rediseño de sus carreras de pre grado, han realizado un estudio retrospectivo respecto al
enfoque curricular empleado en el diseño de los planes de estudio que esta institución ha
desarrollado durante el siglo pasado, y los que tiene aun en vigencia en la actualidad; como
resultado de este análisis, se determino que el modelo curricular utilizado y el cual fue dominante
y pertinente a las demandas de dicha época, corresponde a la concepción técnica. En
consecuencia sus sustentos epistemológicos y psicológicos fueron el positivismo y el
conductismo respectivamente.
Y es así como entre las consecuencias resultantes de la aplicación de tal modelo, se pueden
mencionar: el predominio de la investigación cuantitativa en detrimento de la cualitativa; la
predicción de las conductas que los educandos deben mostrar como requerimiento probatorio de
sus aprendizajes; el aislamiento y la fragmentación de las asignaturas, la ausencia del trabajo
interdisciplinario; el reduccionismo técnico altamente preocupado por el cómo y despreocupado
del por qué y el para qué de la educación.
Como resultado de este enfoque, se dogmatizaron los caminos para aprender, se mutilo la
creatividad, se perdió la capacidad crítica y propositiva de la mayoría de las y los educandos,
cualidades sumamente importantes en este nuevo milenio.
Por tanto se justifica entonces, que la UPNFM asuma un nuevo modelo y perspectiva curricular
que sea coherente con las transformaciones académicas que se están promoviendo y
desarrollando para el mejoramiento de la calidad de la educación en general y de la universitaria
en particular. Es así que a partir del presente rediseño de las carreras de pre grado, esta
institución asume el enfoque curricular basado en competencias, bajo la perspectiva teórica
13
constructivista y la tipología planteada por el Proyecto TUNING Latinoamérica; con
adaptaciones hechas sobre la base de la realidad nacional – regional y las demandas que estas
le plantean a la educación superior y particularmente a la Universidad Pedagógica Nacional,
como institución formadora de docentes.
Esta decisión fue asumida basándose en aspectos como los siguientes:

El actual momento histórico demanda a la sociedad hondureña la formación de
profesionales que cuenten con las capacidades necesarias para adaptarse
permanentemente al cambio, al desarrollo social, tecnológico y de comunicación, y poder
así gozar de los beneficios de movilidad y desempeño profesional como ciudadanos del
mundo.

Institucionalmente se considera que este modelo puede permitir a los futuros
profesionales graduados por esta institución, poseer ciertas características requeridas
actualmente por la sociedad hondureña y la región latinoamericana como ser: posibilitar
un desempeño autónomo, entendido este como un actuar con fundamento, interpretar
situaciones, resolver problemas y realizar acciones innovadoras, priorizar la Capacidad
para juzgar, que integra y superar la comprensión y el saber hacer. Posibilitar el
desarrollo de la creatividad en la persona para operar en distintos campos. Permitir la
práctica de valores y el vínculo con la sociedad. Así como vincular al estudiante con el
mundo del trabajo.

Y por último aunque no menos importante brindar la oportunidad de abrir un gran espacio
de reflexión y flexibilidad permanente.
Es evidente entonces la relevancia que tiene el enfoque basado en competencias, ya que el
paradigma anterior (técnico), implicaba un énfasis en la adquisición y transmisión del
conocimiento únicamente. Y en cambio los elementos en este nuevo paradigma incluyen: una
educación centrada en el estudiante, una transformación del papel del educador, una nueva
definición de objetivos, un cambio en el enfoque de las actividades educativas, un
desplazamiento del énfasis en los suministros de conocimientos y un cambio en la organización
del aprendizaje.
Es así como, al formar bajo el enfoque por competencias se respaldara la formación integral de la
persona, como ciudadano y profesional. Así la responsabilidad de la UPNFM, como institución de
educación superior será entre otras, relacionarse con el entorno social en la búsqueda de
intercambio conjunto de experiencias y búsqueda de solución a las necesidades nacionales, a
través de las ofertas educativas pertinente tanto social como laboralmente.
5.2 Fundamentos Filosóficos
El quehacer fundamental de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, se
estructura atendiendo una serie de concepciones antropológicas, epistemológicas y axiológicas
coherentes con los distintos procesos pedagógicos en los que se fundamenta la formación de
docentes. Esto significa que la actividad educativa que se piensa y se realiza, responde a la idea
14
de ser humano4 como ser multidimensional, que se recrea cultural e históricamente en el acto de
aprender y en la tarea de transformar su vida y las condiciones existenciales de los demás.
Por lo que desde los atributos antropológicos configurados en los fundamentos filosóficos de la
educación constructivista – humanista, se promueve el desarrollo afectivo del estudiante a la vez
que se hace énfasis en el acto de pensar, en buscar soluciones y llegar a conclusiones mediante
la investigación activa y participativa. Simultáneamente, el constructivismo - como enfoque
epistemológico del aprendizaje - parte de la premisa que los educandos no adquieren el
conocimiento en forma pasiva sino que lo construyen tomando como base sus experiencias. Este
proceso de aprendizaje es de carácter social porque fomenta el trabajo en equipo y en
comunidades de aprendizaje. Por lo que es fundamental que el educando desarrolle conciencia y
se haga responsable de su propio aprendizaje5.
De ahí que la visión filosófica que la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán,
sustentada para el funcionamiento y transformación de sus carreras, considera que tanto el
hombre como la mujer interactúan con la realidad, construyendo su conocimiento y al mismo
tiempo su estructura mental; por lo que el conocer un objeto, significa interactuar con él para
transformarlo y en ese proceso transformarse”.
O sea que desde este planteamiento se pretende formar y co-formar a la persona6 como alguien
capaz de cambiar y de promover el cambio, desafiando su realidad y las limitaciones que le son
inherentes.
Esta condición antropológica, describe la enseñanza como proceso de humanización en sus
dimensiones principales, a la luz de las ciencias humanas contemporáneas, como pauta para
toda posible acción educadora. Por tanto, para tener éxito en la dimensión transformadora del ser
humano hay que partir del reconocimiento de sus verdaderas posibilidades (Flores Ochoa. 1994,
pág. 110).
Es esta concepción antropológica, la que permite que los educandos se descubran a sí mismos
como personas capaces de interrogarse y de interrogar la realidad en la que existen, aspecto
que les lleva a investigar e innovar, a relacionarse con el conocimiento y a construirlo desde la
actividad de su pensamiento y de sus conexiones con los problemas cotidianos que los
embargan.
El aprendizaje se constituye, de esta manera, sobre principios epistemológicos desde los que se
potencian las facultades humanas fundamentales y sobre aspectos axiológicos en los que se
conjunta la valoración de sí mismo y la valoración del otro en su estricta humanidad, aspecto
necesario para respetar y para creer en el que aprende, sea este docente o estudiante, para ser
4
5
6
Se utiliza la categoría de hombre como sinónimo de humano, persona o sujeto. Por tanto, el término incluye al género
femenino y masculino.
http://www.suagm.edu/suagm/une/pdf/publicaciones/componenteEducacion_une.pdf
Los distintos planes de estudio, instancias y escenarios pedagógicos que constituyen la vida académica de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán parten de la idea de que esta institución no es la única alternativa de aprendizaje de
sus educandos y profesores. Por el contrario, se asimila y valora la importancia de la familia, los medios tecnológicos, la
sociedad civil, los campos laborales y otros, como oportunidades que junto a nuestra intervención pedagógica hacen posible la
formación de los y las docentes que Honduras y el mundo necesitan.
15
tolerantes y democráticos, para convertir el proceso educativo en una vivencia emancipadora y
para asumir un compromiso con el destino de las generaciones presentes y futuras, y con los que
todavía no han nacido7.
Por tanto el profesor se transforma en un facilitador que diseña y sugiere actividades que
promueven que el estudiante investigue, sea crítico y desarrolle su creatividad. Propiciando,
además, que se aprenda haciendo; logrando así que el proceso sean tan importante y
enriquecedor como el resultado.
5.3 Fundamentos Psicológicos
En la psicología educativa coexisten diversos paradigmas: conductista, humanista, cognitivo,
psicogenético y sociocultural lo que resulta ser una ventaja para el análisis del proceso educativo,
(Hernández Rojas, 2000).
Es así como analizando el proceso educativo tradicional, se puede concluir que este tiene como
fundamentos psicológicos las teorías asociacionistas y conductistas, donde se concibe el
aprendizaje como un asociacionismo de causa efecto, donde el objeto del conocimiento no está
mediado por lo subjetivo de las capacidades cognitivas y psíquicas de la persona o lo dado por el
contexto social, sino que se reduce a concebir al educando como un receptor de información y
reproductor de manera mecánica y memorística de lo asimilado, durante del proceso educativo.
Desde este paradigma el docente es el protagonista principal del proceso educativo y centra su
rol en la enseñanza del conocimiento o información, por demás acabados, estáticos, alejados de
la experiencia e intereses de los educandos y descontextualizados. De ahí que la relación entre
docente-educando es una relación de sumisión, obediencia y paternalismo, donde cada actor
tiene perfectamente diferenciado su rol enseñar o aprender, apoyado en el concepto de poder
que le da el saber al docente y la necesidad de llenarse de conocimiento que tiene el estudiante.8
Por otra parte, al estudiar el paradigma emergente (constructivista), se visualiza que existe en él
una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa.
Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner
(1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas
claramente ilustran las ideas de esta corriente.
El constructivismo por tanto es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que intenta
explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. Asume que nada viene de nada, es
decir que el conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento nuevo. Por lo que, sostiene
que el aprendizaje es esencialmente activo. O sea que una persona que aprende algo nuevo,
lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.
En tal sentido, cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el
7
8
http://www.suagm.edu/suagm/une/pdf/publicaciones/componenteEducacion_une.pdf
Álvarez de Z, Rita, 1997. Hacia un Currículo Integral y Contextualizado. Editorial Universitaria, Honduras, C.A.
16
aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona
va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).
Es así como el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de
conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende,
restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su expociencia e integrándola con la información que recibe.
El constructivismo busca ayudar a los educandos a internalizar, reacomodar, o transformar la
información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y
esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que
permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Así "el constructivismo"
percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales,
significativos y auténticos.
En este proceso de aprendizaje constructivo, el docente cede su protagonismo al educando
quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. Por lo que es el educando
quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la
colaboración con sus compañeros. Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras
intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social
inmediato, sino en su futuro profesional logrando la transferencia de lo teórico hacia ámbitos
prácticos, situados en contextos reales.
Todas estas ideas han tomado matices diferentes; es así como desde la perspectiva del
constructivismo social planteada por Vigotsky, no se niega nada de las suposiciones del
“constructivismo psicológico” de Piaget, sin embargo se considera que está incompleto, ya que lo
que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que paso en la
interacción social.
Por tanto, el origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad
dentro de una cultura, dentro de una época histórica y el lenguaje es la herramienta
cultural de aprendizaje por excelencia. Es así que el individuo construye su conocimiento
porque es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos
asuntos que le interesan. Aun más importante, es el hecho de que el individuo construye su
conocimiento no porque sea una función natural de su cerebro, sino porque literalmente se le ha
enseñado a construir a través de un diálogo continuo con otros seres humanos. Es decir que no
es que el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado,
confronta con otros sus ideas y de ahí construye.
Al declararse en el rediseño de las carreras de pre grado de la UPNFM, que se asumiría el modelo
curricular por competencias, los académicos realizaron un análisis exhaustivo de cada uno de los
paradigmas psicológicos que sustentan a la educación, considerando sus aplicaciones e
implicaciones y por otra parte valoraron en su justa dimensión los alcances y limitaciones de cada
uno de ellos en el contexto de la formación por competencias. Es así que como producto de este
análisis se asume que el paradigma que se complementa con el objetivo de la formación basada
en competencias profesionales es el enfoque psicológico constructivista social, a través del cual se
pretende contribuir a promover condiciones y situaciones de aprendizaje que permitan:
17

Identificar o construir condiciones de aplicación de la teoría con la práctica en
condiciones más reales (por ejemplo, diferentes ejercicios de simulación, talleres,
trabajos de campo, prácticas de laboratorio, ensayos, tesis, tareas de micro enseñanza,
entre otras).

Diseñar experiencias de aprendizaje que permitan arribar a diferentes soluciones o a
varias vías de solución.

Crear entornos que sean cooperativos, colaborativos y de apoyo.

Alternar momentos de confrontación entre situaciones reales con momentos de sistematización del conocimiento o teoría.

Priorizar estrategias didácticas en las que los educandos jueguen un papel activo,
creativo y autónomo, que les permita descubrir y construir conocimiento por sí mismos.

Realizar evaluaciones longitudinales y múltiples para reunir evidencias del nivel de logro
desde diferentes fuentes.

Identificar posibles niveles de desempeño como criterios para la evaluación.

Y promover el aprendizaje a través de resolución de problemas.
Es así como desde esta concepción en el proceso educativo, el docente de la UPNFM, deberá
promover el aprendizaje aproximándose a la realidad a partir de las experiencias, vivencias,
conocimientos e intereses de los educandos, permitiendo nuevas formas de relación consigo
mismo, con los demás y con el medio, en un proceso de reflexión – acción y donde se transforme
tanto la persona como el contexto social.
5.4 Fundamentos Pedagógicos
Las tendencias actuales hacia la globalización económica y social están movilizando las
estructuras sociales ocasionando vertiginosos cambios científicos, políticos, económicos,
culturales y tecnológicos; dichos cambios plantean a las universidades nuevos retos, al
demandarles el desarrollo de los talentos y las capacidades que le permitan a la persona
responsabilizarse de sí mismo y alcanzar una vida personal y profesional plena.
La educación por tanto pasa de un modelo de acumulación de conocimientos, donde el educando
se concebía como un recipiente de saberes, a una enseñanza centrada en el desarrollo de las
competencias, desde la cual se pretende ofrecer a la persona las herramientas necesarias para
desplegar sus capacidades para enfrentar críticamente situaciones diversas e imprevisibles de
una realidad cada vez más compleja. Por eso, hoy en día, la principal finalidad de la universidad
debe ser educar para la vida.
En estas circunstancias, se hace necesaria la búsqueda de una alternativa pedagógica que
remonte los afanes exclusivos de la transmisión del conocimiento y establecer un espacio en
18
donde se alterne el estudio y la práctica, no sólo como expresión que vincule a la universidad con
la realidad, sino como una posibilidad de mejorar la formación del ser humano en las sociedades.
De este modo, se intenta armonizar los intereses sociales y de la comunidad, con los
particulares de los educandos, formando aptitudes para el trabajo social y, fundamentalmente,
involucrando a los educandos en la solución de problemas cotidianos de la universidad y la
comunidad, para que se incorporen a la vida económica- productiva con plena proyección de su
personalidad y exacta dimensión de su auto valía (Rodríguez Rivera, 2005. pág. 24)
Es así como a partir del actual proceso de rediseño de las carreras de pre grado, la UPNFM,
asumirá como visión pedagógica en el desarrollo del plan de estudio tanto en la modalidad
presencial como a distancia un proceso crítico - constructivo en el que las y los educandos
participaran y desarrollaran sus potencialidades para conformar conocimientos y habilidades que
resulten significativos para su desempeño profesional y para la solución de los problemas
educativos y sociales.
En este sentido, la orientación y desarrollo de los procesos didácticos y pedagógicos se apoyaran
en estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación sustentadas en el método didáctico
constructivista y el método transdisciplinario de la mayéutica entre otros, en las que por un lado,
se aplicarán criterios científicos y por el otro, se valorará la naturaleza del que aprende, sus
condiciones cognitivas previas y su lado humano y profesional. Cabe destacar que la concepción
didáctica a implementarse, supera la idea tradicional predominante; según la cual, la didáctica
comprende un conjunto de métodos y técnicas utilizadas difusamente por las y los docentes para
conducir el proceso educativo. Tal instrumentalismo se depone para dar paso a una concepción
dialéctica y crítica del proceso docente, con teorías del aprendizaje y enfoques psicológicos y
filosóficos acordes con la visión y misión de la UPNFM.
En consecuencia, una de las transformaciones paradigmáticas que debe ponerse al descubierto y
en el tapete de las creencias, decisiones y participaciones de las y los docentes y las y los
educandos, consiste en introducirse en el complejo mundo del aprendizaje sobre la base de
principios tales como:
La visión interdisciplinaria, desde la cual se va eliminando poco a poco las fronteras de trabajar
en las limitaciones de las disciplinas de los conocimientos tradicionales, hacia la organización de
núcleos o bloques de contenidos, aspecto este que es característico del enfoque centrado en las
competencias.
La investigación como principio y finalidad de la docencia, la investigación debe estar
relacionada con la formación docente, ya que este es un elemento definitorio en la calidad de la
formación, y ayuda a mantener un proceso de reflexión que contribuya a mejorar la práctica
educativa y transformar el entorno, así como generar el conocimiento didáctico, que promueva el
desarrollo de la educación y la optimización de la función formadora.
La interrelación teoría – práctica en la formación docente, dentro del modelo curricular por
competencias, la formación docente debe de caracterizarse por una relación dialéctica entre la
teoría y la práctica, ya que ambas deben dialogar y retroalimentarse en un ambiente de
colaboración mutua, indisoluble y desarrollada desde los primeros momentos de la formación y a
19
lo largo de ella en contextos diferentes y con calidad de parte del educando como del educador
en su rol de asesor del proceso.
La extensión en la formación docente, se trata de la inserción de la universidad a la sociedad,
para promover la generación de espacios para la construcción de nuevos conocimientos y
fortalecer la función social de la universidad, esto se lograra a través de la comunicación e
interacción permanente con las comunidades. Vista así la extensión deberá emanar del
currículum y en su operativización deberá ser complementada con la investigación y la docencia.
La extensión desde este enfoque permite que la universidad tome de la sociedad todas aquellas
señales que le indiquen cuáles son las capacidades que requiere en los futuros egresados y al
mismo tiempo la inserción en ella durante el proceso de aprendizaje, permite tanto a los
educandos como a los educadores tomar consciencia de la realidad social que les tocará
enfrentar e igualmente validar las competencias promovidas y desarrolladas durante el proceso
de formación.
La UNESCO (1990) propone que el docente del nuevo milenio deberá ser un profesional
actualizado en las nuevas disciplinas básicas, con una pedagogía basada en la interdisciplinariedad, un docente informado que apoya a sus estudiantes en la selección y utilización
crítica de la información. Un profesional capaz de iniciarse en los problemas del trabajo y de la
vida económica y en la pedagogía de adultos a fin de tomar parte en la educación permanente,
en la compresión de los grandes problemas del mundo contemporáneo, del país y contexto
particular donde se desempeña.
Por todo lo anteriormente expuesto la UPNFM pretende desarrollar a través del currículo de pre
grado un enfoque pedagógico – didáctico, basado en los preceptos de la pedagogía crítica,
caracterizándose por los siguientes aspectos:
 Un espacio para aprender donde todos los miembros de la comunidad educativa a
aprenden desde su propia práctica, de lo inesperado, y por tanto, las y los docentes, las y
los educandos aprenderán de lo previsible e imprevisible, buscarán, de acuerdo con sus
posibilidades, trastocar los objetos de estudio disciplinares para construir conocimientos
abiertos, rigurosos y sobre todo aplicables en la realidad de sus vidas.
 Su objetivo principal no es la asimilación eficiente de determinados conocimientos por
parte de los alumnos, sino la formación de profesionales con autonomía, creatividad,
Capacidad para identificar los problemas y plantear alternativas construyendo consensos
de manera dialógica y atender a las demandas o necesidades experimentadas por los
diversos sectores sociales.
 La relación docente – educando será vista como una etapa necesaria en el desarrollo del
capital humano, pero considerando al docente como necesitado de aprender y
desarrollarse en su relación con los alumnos.
 El estilo de liderazgo del docente no debe ser normativo y el ámbito de de desarrollo del
proceso educativo no debe ser sólo circunscrito al aula, ni solo a la relación profesor –
alumno.
 Los objetivos del aprendizaje, como parte de la dimensión teleológica de la educación, se
diseñarán como competencias para validar la calidad del quehacer educativo llevado a
cabo para la formación de los docentes; en consecuencia, su referente pedagógico
rebasa la calificación y la obsesión por la calificación, para dar paso a resultados que
expresen el progreso de las y los educandos a través de niveles de logros.
20


Las tareas de aprendizaje responderán a la necesidad de propiciar oportunidades para la
construcción del conocimiento, asimismo, servirán para objetivar concepciones
pedagógicas y epistemológicas acordes con el modelo curricular por competencias
planteado.
La evaluación de los aprendizajes, hará hincapié en los procesos de comprensión,
descubrimiento e invención; y en la aplicación de los conocimientos para la solución de
problemas. Se privilegiará la evaluación diagnóstica, formativa, procesual y sumativa,
integrándose a las distintas tareas y actividades que tienen lugar para realizar el proceso
pedagógico.
Es así que el proceso educativo a desarrollarse en la UPNFM, tendrá como propósitos
fundamentales los siguientes:










Buscar una formación integral del educando centrada en el aprendizaje y haciendo
posible su verdadera incorporación a la sociedad contemporánea.
Promover una formación de calidad, expresada en términos de competencias para
resolver los problemas de la realidad.
Promover una visión sistémica de las competencias donde se integren los atributos
de conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y valores.
Promover el desarrollo de las competencias genéricas y específicas desde una visión
holística.
Articular las necesidades de formación del educando con las necesidades del
contexto social y profesional.
Integrar la teoría con la práctica desde un inicio de su formación, consolidando lo que
se sabe y aprender más en el contexto.
Promover programas flexibles y pertinentes a la realidad socioeconómica y cultural
del país.
Promover el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la Capacidad para toma de
decisiones pertinentes y responsables.
Promover la autonomía del educando tanto en el ámbito académico, como personal y
profesional.
Promover en el educando la visión de formación permanente.
5.5 Modelo de Aprendizaje
Los sistemas de enseñanza históricamente han tendido la responsabilidad de responder a los
cambios sociales, económicos, políticos y tecnológicos que inciden en la sociedad en general y
en las instituciones educativas en particular, promoviendo la necesidad de formar profesionales
21
para adaptarse a los cambio, lo cual ha exigido el desarrollo de nuevos modelos de enseñanza y
de aprendizaje. Es así como en la actualidad se apuesta por la educación basada en
competencias, considerando que ésta podrá dotar a los jóvenes en formación de las nuevas
aptitudes básicas que requiere su fututo desempeño profesional, dentro de una economía basada
en el conocimiento, buscando que la persona desarrollará la Capacidad para «aprender a
aprender» y una actitud positiva hacia el aprendizaje permanente.
Considerando que tras el enfoque basado en competencias subyace la teoría constructivista, la
UPNFM promoverá a través del proceso educativo, el modelo de aprendizaje significativo y
autónomo, en el cual el educando es el principal responsable de su aprendizaje, con el
acompañamiento directo del docente como tutor de los procesos de construcción del
conocimiento que realiza el estudiante.
Para efectos de este rediseño curricular, en la UPNFM se asumirá el concepto de aprendizaje
significativo planteado por Frida Díaz9 donde este se concibe como “aquel que conduce a la
creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva
información y las ideas previas de los educandos, o sea que durante el aprendizaje el alumno
relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y
experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura cognitiva o de conocimientos”.
Para asegurar la calidad del trabajo autónomo es fundamental la ayuda, el seguimiento y la
orientación constante del profesor (Coll, 2005). Para lo cual resulta necesaria una docencia que
se caracterice por estar:



Centrada en el educando, formándolo para el aprendizaje significativo y autónomo y lo
dote de herramientas para el estudio.
Teniendo una nueva visión del rol e importancia de los materiales didácticos, los que
deben de ser capaces de generar conocimientos de alto nivel y de facilitar el aprendizaje
autónomo.
Que el docente desempeñe ante todo el rol de orientador, mediador, guía, modelo de
aprendizaje y tutor de las actividades constructivas del alumno, proporcionándole las
ayudas educativas necesarias.
Por tanto desde el nuevo modelo de enseñanza y aprendizaje, se apuesta por nuevas formas de
aprender y nuevas formas de enseñar, para el logro de un aprendizaje auto gestionado por el
alumnado, tutorado por el profesor, centrado en los procesos que se desarrollan de forma
cooperativa, y con el diseño de nuevas actividades de enseñanza y de evaluación.
Por todo lo anterior, la docencia deberá organizarse en función de las “actividades de
aprendizaje” las cuales deberán ser diseñadas para los educandos y para alcanzar su propósito,
lograr que los educandos vayan interiorizando actitudes positivas hacia lo que aprenden y hacia
el proceso de aprender permanentemente.
9
Díaz – Barriga, Frida y Otros. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Editorial
McGRAW – HILL, México.
22
En concreto la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, pretende a través de este
plan de estudios enfatizar e impulsar las siguientes actitudes que se consideran esenciales
aunque en el proceso de aprendizaje de sus alumnos:
 La búsqueda de la autonomía intelectual, que hace referencia al desarrollo de una
actitud libre, abierta y con consciencia, en relación a su propio proceso de aprendizaje,
no dependiendo continuamente del profesor.
 El desarrollo del pensamiento, expresado en la adecuada aplicación de los procesos
de análisis, síntesis, interpretación; en la formulación de juicios y en las decisiones
basadas en criterios. Para ello el estudiante debe desarrollar competencias cognitivas
tales como: pensar, analizar, sintetizar, emitir juicios, argumentar, comunicarse
efectivamente tanto oral como en forma escrita, etc.; competencias que le permitirán ser
autónomo, maduro, eficaz, eficiente y poder trabajar por sí mismo y en equipo.
Consideramos que al lograr el alumno estas capacidades no necesitará tanto de las
explicaciones minuciosas, detalladas y repetidas del docente, para estudiar por sí mismo,
aprender lo esencial (comprender más y memorizar mecánicamente menos), sabiendo
usar lo que sabe y aplicarlo al contexto de su realidad”.
 El interés por el conocimiento, estimulado el desarrollo de la curiosidad, creatividad y a
la búsqueda de la verdad de forma crítica y propositiva. Este aprendizaje denominado
significativo tiene unas características distintas a las del aprendizaje memorístico y
mecanizado, se trata de un aprendizaje que implica las diversas capacidades y
sentimientos del alumno, su Capacidad para pensar y reflexionar individualmente o con
otros, lo que le lleva a una positiva interiorización cognoscitiva y afectiva
simultáneamente.
 El desarrollo de una actitud de responsabilidad personal y ética, significa un proceso
que parte de la adecuada planificación y gestión del tiempo, la calidad en los trabajos, el
cumplimiento de las normas en el equipo de trabajo, el cumplimiento de la
temporalización para la entrega de trabajos, etc. El desarrollo de esta actitud debe
trabajarse no sólo en su dimensión cognitiva; sino también afectiva, promoviendo que el
estudiante aprenda a valorar positivamente el que las cosas dependan de él y al mismo
tiempo valorando la dimensión conductual, reconociendo cuando efectivamente se
cumplen los plazos, los criterios de calidad. Para ello el entorno docente debe ir
incrementando progresivamente las responsabilidades que el alumno deba ir asumiendo.
 Actitud de colaboración y respeto a los derechos de los demás, entendida como una
disposición permanente a cooperar con los compañeros y con las personas que los
rodean; respetando las condiciones de diversidad particulares (género, étnica,
discapacidades, lengua materna, religión, edad, orientación política, entre otras). La
dimensión cognitiva y afectiva de esta actitud supone una valoración de las aportaciones
de los demás, el reconocimiento de que la colaboración nos ofrece la oportunidad de
conocer personas, puntos de vista distintos y que ayudan a complementar el nuestro.
23
Finalmente, la dimensión conductual de la actitud colaborativa puede ayudar a evaluar el modo
de comportarse ante los demás, a conocerse mejor en la relación con los otros y a reconocer las
aportaciones que los otros hacen, el valor de la retroalimentación que ellos ofrecen y el
reconocimiento sobre comportamiento social a nivel personal.
Lograr desarrollar estas actitudes a lo largo de los estudios universitarios supone afianzar el
aprendizaje significativo y autónomo.
Asumiendo tal papel, los principios rectores que guiarán el proceso de aprendizaje en la UPNFM
son los siguientes:






El aprendizaje es un proceso de construcción de saberes cognitivos y culturales que
tiene como punto de partida los conocimientos previos de los alumnos, los cuales tienen
un alto grado de elaboración.
El grado de aprendizaje de cada persona dependerá del nivel de desarrollo cognitivo,
emocional y social que tenga.
El aprendizaje se facilita si el nuevo conocimiento resulta significativo culturalmente y
requiere de la resolución de problemas que tengan sentido y utilidad.
El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros, por lo tanto,
es social y cooperativo.
En el aprendizaje juega un papel muy importante el componente afectivo, por lo que es
de vital importancia el autoconocimiento, los motivos y metas personales, la disposición
por aprender, las atribuciones de éxito, fracaso y las expectativas.
El docente para promover el logro del aprendizaje debe facilitar la formación de puntos
cognitivos entre los conocimientos nuevos y los ya existentes, utilizando entre otras
cosas materiales educativos potencialmente significativos, un lenguaje adecuado al nivel
educativo y promover actividades pertinentes y contextualizadas.
 Modelo de Evaluación
En la práctica educativa, la evaluación es un instrumento imprescindible que desempeña
funciones vitales, no sólo para el estudiante sino que también para el educador. Permite apreciar
y mejorar el aprovechamiento de los educandos y en el caso particular del docente resulta ser un
instrumentos que permite evaluar su propia intervención educativa y reajustar, conforme a ello,
las programaciones y actividades subsiguientes; o sea que faculta para identificar las
potencialidades de los alumnos y tomar decisiones permanentes y en el proceso sobre las
estrategias a seguir para el logro de los aprendizajes propuestos.
La evaluación es por tanto el proceso a través del cual se verifica la Capacidad para una persona
con relación al desempeño requerido, que puede o no estar traducido en una norma o referido a
un criterio, pero está ligado a la toma de alguna decisión (Hawes & Corvalán, 2004b). Puede ser
efectuada mediante la aplicación de diversos instrumentos estandarizados tales como: pruebas,
tests prácticos, pautas de observación o examen de evidencias.
Al estructurarse el currículo bajo el enfoque por competencias queda inmerso en el mismo, las
estrategias didácticas y de evaluación pertinentes a este enfoque educativo. Y deberá de
24
considerarse que bajo este modelo se plantea el saber como una producción colectiva con
discontinuidad, rupturas y reelaboraciones que responden a problemas concretos dentro de un
contexto social y en correspondencia el enfoque de evaluación deberá ser planteado como
un proceso participativo, permanente, diagnóstico, formativo, holístico (integral, contextualizado, cualitativo y cuantitativo), multireferencial (auto evaluación, coevaluación, meta
evaluación) y multidirección, estudiante, docente, programa)10
Es así que a través de la evaluación formativa, cualitativa y procesual, se pretende la valoración
de la calidad del proceso educativo. Ya que la simple evaluación cuantitativa (asignación de una
calificación a los saberes del estudiante), es totalmente insuficiente para los efectos de revelar y
promover la calidad, por ello se hace necesaria desde este enfoque la utilización de instrumentos
de evaluaciones plurales, multidireccionales, con capacidad para obtener información sobre los
variados tipos de atributos que componen las competencias.
En este sistema de evaluación, la autoevaluación, coevaluación y la meta evaluación contribuyen
a dar al proceso educativo la imagen ideal de que se trata de un equipo en que todos enseñan y
todos aprenden, y que para ser mejores hay que saber evaluar y auto evaluarse.11
Por ello, la evaluación de competencias se referirá al proceso de recolección de evidencias sobre
el desempeño profesional, con el propósito de formarse un concepto sobre el redimiendo
obtenido por el estudiante durante el proceso de formación, esto se logra a partir de la
identificación de los indicadores de logro y el establecimiento de una norma de desempeño.
En el caso particular de la dinámica actual del sistema educativo hondureño en general, se puede
decir que predomina un enfoque pedagógico tradicional academicista, por lo que se aprecia que
la evaluación no retroalimenta el proceso y su acción se reducen a la medición terminal y aislada
para definir una calificación. Por esto, dentro de las prácticas más comunes de los procesos de
evaluación académica, se asigna una calificación numérica a los estudiantes en cada una de las
asignaturas, para cumplir con las normas administrativas, sin saber en realidad el verdadero
significado de esta calificación en términos de aprendizaje, o sea que en realidad lo que se da es
una evaluación cuantitativa, periódica y final.
La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, al promover una perspectiva diferente
en el proceso formativo de los futuros profesionales de la educación, a través del desarrollo del
enfoque por competencias en sus carreras de pre grado, asume como sistema de evaluación un
proceso integral, permanente y formativo, que involucra las diferentes etapas y momentos de la
práctica académica, conociendo y retroalimentado el progreso y desarrollo del nivel de logro de
las competencias adquiridas por el alumno, lo cual involucra evaluar el saber, el saber hacer, el
saber ser de forma integral y donde se contemple la visión de todos los actores involucrados en
el proceso educativo y se establezcan y se consensuen desde el inicio del desarrollo del
10
11
Pinilla, Análida, Las competencias en la Educación Superior, Coordinadora del Grupo de Apoyo Pedagógico y Formación
Docente. Universidad Nacional de Colombia
Álvarez, Rita M., Hacia un Currículum Integral y Contextualizado, Editorial Universitaria. Universidad Nacional Autónoma de
Honduras, 1997.
25
espacio pedagógico, los indicadores de logro y criterios con las que se evaluará al estudiante de
acuerdo al contexto y las características particulares de dicho espacio.
En un contexto de cambios y transformaciones en el que actualmente se ubica la carrera de
Profesorado en la Enseñanza del Español, resulta conveniente hacer una revisión crítica de los
diferentes factores que determinan su quehacer y que definen su sentido e impacto en la
formación de profesores. La docencia universitaria es factor fundamental para la UPNFM y para
la carrera de Profesorado en la Enseñanza del Español, no sólo por la importancia del ejercicio
pedagógico en la formación de profesores, sino por la naturaleza inmanente a una universidad
que es pedagógica y en la que, al tiempo que los futuros profesores incorporan a sus
aprendizajes saberes conceptuales, también integran la sugerencia (por efectos de modelaje
natural) de procedimientos y actitudes. Este razonamiento aplica a los diferentes componentes
del proceso docente, incluido en ellos, la evaluación.
Del reciente proceso de autoevaluación de la anterior Carrera de Letras, se pueden extraer
algunas observaciones, en este caso, relacionadas con las prácticas de evaluación y con la
dimensión real de estas prácticas. En la evaluación del factor docencia, se intentó descubrir la
coherencia existente entre el modelo de evaluación prescrito y la metodología para la enseñanza
– aprendizaje. Sobre este tema los estudiantes “consideran que en la carrera predomina la
evaluación de conocimientos” y como consecuencia “la falta de una evaluación integradora que
incorpore la estimación de actitudes, habilidades y valores”. La evaluación revela, además, la
ausencia de “formas para evaluar las dimensiones ético sociales del proceso”. (Informe de
Autoevaluación de la carrera de letras. 2003: 46, 47).
La situación de la evaluación en la Carrera de Letras coincide con prácticas institucionales que
conciben este proceso como una etapa aislada del conjunto de momentos que constituyen el
quehacer educativo. Al respecto de la evaluación en la UPNFM, la Dirección de Desarrollo
Curricular declara en el documento Evaluación de los aprendizajes lo siguiente:
La posición dominante del paradigma racional y tecnológico en el diseño, desarrollo y
evaluación curricular, su fundamentación epistemológica de sesgo positivista y sus bases
psicológicas conductistas, han servido para modelar las actitudes de los profesores y la propia
práctica educativa que aquí se ha venido realizando. (Perdomo 2003:6)
El interés técnico en las experiencias de evaluación responde a la objetividad como valor y como
fin último. La fiabilidad y la validez sustituyen los procesos de comprensión y, según Perdomo:
El sujeto ha perecido en cuanto ente crítico, pensador e indagador. Los indicadores de
conducta fundados en la mono causalidad han satisfecho las expectativas de los evaluadores
y aun a las políticas institucionales (...). Sin duda alguna, el modelo de evaluación difusamente
constituido, pero vigente en nuestra realidad, está profundamente eclipsado por las
transformaciones radicales que se dan en el pensamiento y en el mundo actual, y resulta
inadecuado para determinar la calidad de los aprendizajes obtenidos por los educandos.
(Perdomo 2003: 7, 8).
26
La evaluación constituye un momento importante en todo proceso formativo. Según Díaz Barriga
y Hernández Rojas:
Nadie puede negar que la evaluación educativa es una actividad compleja, pero al mismo
tiempo constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente (…) La evaluación es
parte integral de una buena enseñanza, de hecho podríamos decir sin ningún menoscabo que
no es posible concebir adecuadamente a la enseñanza sin la evaluación (Díaz Barriga,
Hernández Rojas, 1999:179).
La concepción tradicionalmente difundida en las prácticas docentes de todos los niveles de la
educación en Honduras, considera la evaluación como un momento terminal y definitivo del
proceso, en el que el profesor mide los aprendizajes del alumno. Cassany, Luna y Sanz,
reafirman esta tendencia al afirmar que:
Casi siempre que se habla de evaluación, tanto si lo hacen profesionales de la educación o
alumnos, se hace patente una sensación general de trámite doloroso por el que el sistema
establecido nos obliga a pasar. La valoración que hacen de ella unos y otros es,
generalmente, negativa. Para unos representa un montón de trabajo, para otros una causa de
angustia, y para todos, elemento generador de decepciones. (Cassany, Luna, Sanz, 1997:
474).
En la UPNFM y por consiguiente en la Carrera de Profesorado en la Enseñanza del Español,
resulta necesario asumir la evaluación como elemento integrado al proceso de enseñanza y de
aprendizaje de manera natural y necesaria; plantearla de forma interactiva como recurso de
investigación cuyo propósito sea el de mejorar las prácticas reales de la educación, esto,
evidentemente, nos ubica en una posición diferente y en un enfoque de la educación flexible,
innovador, pertinente y justo. El enfoque de evaluación debe ser coherente con la concepción
curricular, la que, para nuestro caso particular, “implica asumir la misión de contribuir con un
desarrollo del razonamiento humano, generador y creador de conocimiento personal y social”
(Véase el apartado de Fundamentación Curricular).
Desde una perspectiva total y justa, la evaluación debe ser un elemento integrado al proceso
educativo, en todo ello, no únicamente el punto final de esta etapa. No se debe olvidar que la
evaluación deja de ser un juicio exclusivo sobre las capacidades del alumno, pues con las
diferentes estrategias que nos conduzcan a ese nuevo “evaluar”, estamos estableciendo una
valoración de “los conocimientos iniciales del alumno, los resultados finales conseguidos, el
procedimiento utilizado por el profesor, el material empleado, la programación y todos los
elementos y factores que intervienen en el proceso educativo” (Cassany, Luna, Sanz, 1997: 74).
La evaluación tradicional se relaciona casi siempre con una sola etapa y una función del proceso
de evaluación, la sumativa. Las estrategias de evaluación empleadas en la carrera de
enseñanza de lengua y literatura, desde el enfoque holístico, con procesos de aprendizaje
conducidos desde estrategias constructivistas y para el desarrollo de competencias, deben ir más
allá de la medición memorística. Por el contrario, estas estrategias deben perseguir la valoración
de niveles más complejos del conocimiento. Más allá de lo conceptual, cuentan, también, lo
procedimental y lo actitudinal.
27
Los instrumentos empleados para la evaluación deben ser variados y flexibles. Los diferentes
espacios pedagógicos que conforman el currículo de la carrera de Profesorado en la Enseñanza
del Español, en el Grado de Licenciatura, integran instrumentos de evaluación que valoran la
construcción tanto del perfil docente como de las competencias comunicativas. Entre tales
instrumentos se potencian la elaboración de ensayos, mapas conceptuales y mentales, trabajos
de análisis y de síntesis, portafolios, aplicaciones y solución de problemas, guiones
metodológicos, entre muchos otros. Por la naturaleza y el objetivo mismo de la carrera, la
construcción de textos se valora como proceso no como producto. Nada tienen aquí que decir las
pruebas que limitan las posibilidades propositivas y de creatividad en los alumnos y que los
orillan a respuestas planas, simples y de inmediatez memorística.
Dado que “el camino hacia un nuevo modelo de evaluación de los aprendizajes se constituye
desequilibrando la situación existente, pero ya no para instaurar un nuevo inmovilismo y fijación
sino para hacer de él un espacio de construcción y reconstrucción permanente” (Perdomo
2003:22), el modelo de la carrera de Profesorado en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura
será flexible, no final, nunca podrá serlo. La concepción y desarrollo de un nuevo modelo de
evaluación será generado a partir de transformaciones permanentes.
Como premisa pedagógica de esta propuesta afirmamos que el aprendizaje es un proceso
constructivo que se produce cuando lo que se enseña es útil y significativo para el aprendiz y
cuando éste participa activamente en la adquisición de sus propios conocimientos, relacionando
lo que está aprendiendo con conocimientos y experiencias anteriores. Es así como la evaluación
de los aprendizajes debe constituirse en correspondencia con el poder creativo y constructivo de
los educandos. (Perdomo 2003: 25).
Acerca de las premisas psicológicas, estamos de acuerdo en que al asumir la concepción
constructivista del aprendizaje escolar para fundamentar el proceso de evaluación de los
aprendizajes, hay que partir de que la finalidad de la educación que se imparte en las
instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el
marco de la cultura del grupo al que pertenece. Se asume el aprendizaje con énfasis en la
comprensión, en consecuencia, la evaluación se desarrolla tomando en cuenta que el educando
desempeña un papel protagónico en la elaboración y valoración del proceso educativo. Cada
educando personaliza el aprendizaje y le da un sentido afín a sus condiciones existenciales,
procurando que el aprendizaje conseguido trascienda la esfera escolar, se relacione con otros
conocimientos y sea aplicable para solucionar problemas. (Perdomo 2003: 26).
Desde el punto de las premisas éticas la evaluación de los aprendizajes ha de tener como
propósito el desarrollo del pensamiento emancipador en el educando. Las calificaciones han de
concebirse como datos que aportan información para reconstruir el aprendizaje y no como
mecanismos de poder erigidos sobre el autoritarismo del docente. El proceso pedagógico es un
acto en el que se aprende a convivir con los demás, por lo tanto, la evaluación de los
aprendizajes se instaurará superando las exclusiones, afirmando la integración de la persona a la
vida social y permitiendo la equidad en la distribución de los beneficios derivados de la
educación. (Perdomo 2003: 27, 28).
Evaluar es valorar, así lo indica el sentido de la antigua palabra francesa “evaluer”. El alumno
valora, el maestro valora, y ambos sabrán de qué modo puede mejorar aún más. La evaluación
28
además de valorar el nivel y la calidad en los aprendizajes de los estudiantes, debe dar la
posibilidad al profesor de rediseñar los procesos de aprendizaje de los alumnos, lo que significa
trazar nuevas rutas; porque en una universidad de la pedagogía, la evaluación debe ser, por
sobre todas las cosas, un espacio para las oportunidades.
5.7 Fundamentos Epistemológicos de la carrera
Los nuevos espacios pedagógicos que se proponen en el Rediseño de las Carreras de la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM) y, en particular la Carrera del
Profesorado en la Enseñanza del Español en el Grado de Licenciatura, pretenden fortalecer el
desarrollo de la competencia comunicativa, conformada ésta por las habilidades básicas del
lenguaje: comprensión oral, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Por lo tanto,
se debe plantear el enfoque epistemológico de la carrera, partiendo de las nuevas tendencias
educativas en la enseñanza de lengua y literatura, es decir, desde el enfoque comunicativo
textual.
La epistemología en general es definida por Platas (2000:265) como la “ciencia que trata de la
teoría del conocimiento científico, sus métodos y fundamentos. La epistemología indaga, entre
otras cosas, el significado de los signos, por lo que se relaciona con la Lingüística, la Semiología
y la Semiótica”. Esta definición está muy cercana al campo del conocimiento de la lengua y la
literatura desde los enfoques innovadores y actuales, donde ya no se puede ver el aprendizaje de
la lengua como un don heredado, sino como un conocimiento adquirido de acuerdo con la zona
de desarrollo próximo de cada individuo.
Es de hacer notar, que la actividad lingüística del individuo requiere de competencias necesarias
para la estructuración y emisión tanto de discurso oral como del discurso escrito, ya que
múltiples factores intervienen en el conocimiento, desarrollo y fortalecimiento de la competencia
comunicativa.
La competencia comunicativa está conformada a la vez, por la competencia lingüística, es
decir, el conocimiento y manejo de la lengua en los distintos niveles de análisis; la competencia
literaria, la cual radica en la observación de las convenciones estéticas, de rasgos del código
oral y escrito; la competencia cultural, definida como el conjunto de esquemas que ha acu mulado el individuo en un momento dado, reflejada por las costumbres del mismo, la
competencia ideológica, entendida como el esquema mental del individuo, la competencia
tímica la cual permite la expresión de nuestros sentimientos y actitudes y finalmente, la competencia pragmática que es el conocimiento y Capacidad para un comunicante que le permite
participar en determinados actos comunicativos y marca la relación existente entre la lengua y
los usuarios en un contexto situacional determinado.
A partir de estas competencias, la epistemología nos conduce a entender la enseñanza del
español como ciencia, utilizando métodos, técnicas y fundamentos que permiten al docente
indagar en las distintas formas del conocimiento a través del significado de los signos, símbolos
y otros elementos lingüísticos, semiológicos y semióticos que contribuyan con el aprendizaje de
la lengua desde la perspectiva de la expresión oral y escrita, además de contribuir con la
adquisición y producción del conocimiento en todas las áreas del saber, puesto que el manejo de
la lengua es fundamental y tiene un valor extensivo, de manera que es un elemento decisivo en
29
la formación integral del individuo que conduce al éxito o fracaso del educando y al ser humano
en general.
El enfoque comunicativo textual plantea la enseñanza de la lengua desarrollando las cuatro
habilidades básicas del lenguaje en forma totalmente relacionadas desde textos reales, estas
competencias son:
a. La comprensión oral
b. La expresión oral
c. La comprensión lectora
d. La expresión escrita
a) La comprensión oral: es la capacidad que tiene el individuo de comprender textos
orales en el desarrollo de su vida cotidiana, reaccionando ante los mismos.
b) La expresión oral: es la capacidad para producir y expresar textos orales significativos
en diferentes espacios comunicativos, que evidencien las cualidades básicas, entre ellas:
coherencia, cohesión, gramaticalidad, unidad temática y progresión temática, es decir,
que se deben percibir los principios de apertura y de cierre en el discurso.
c) La comprensión lectora: es la capacidad demostrada por un individuo al aplicar
diferentes estrategias para comprender textos escritos, que le permitan reflexionar,
analizar, sintetizar e interpretar los mismos.
d) La expresión escrita: competencia que demuestra un individuo al producir textos
escritos, los cuales deben reflejar las mismas cualidades que el discurso oral, (ver
expresión oral) para expresar sus pensamientos, sentimientos, emociones, reflexiones e
inquietudes.
En conclusión, la Carrera del Profesorado en la Enseñanza del Español en el Grado de
Licenciatura, está diseñada con el propósito de ofrecer a la sociedad en general, profesionales
capacitados para el uso, manejo y aprendizaje de la lengua y la literatura de manera
contextualizada, en los diversos niveles del sistema educativo nacional. Para el logro de la
formación de docentes con estas competencias, es importante citar a dos especialistas de la
Didáctica de la Lengua y la Literatura y comenzaremos con las concepciones de Sánchez Corral
(2000: 321) al referirse a la competencia literaria expresa que ésta implica la consecución de
habilidades comunicativas directamente relacionadas: a. con la comprensión lectora, b. con la
adquisición de hábitos de lectura, c. con la capacidad para el análisis y la interpretación de textos,
d. con la disposición afectiva que conduce al disfrute de las obras literarias, e. con la escritura de
textos producidos con la intención literaria y, según Ezequiel Briz Villanueva (2000:197) la
competencia lingüística es el conocimiento del código lingüístico que tiene un sujeto determinado.
La competencia puede observarse a través de la actuación del sujeto (hablar, escribir, etc.). Los
tres grandes componentes de la competencia lingüística se centran en los ámbitos siguientes:
a. Ámbito fonográfico: conocimiento que el hablante tiene del sistema fonológico y grafítico de su
lengua tanto oral como escrita.
b. Ámbito morfosintáctico: Capacidad para comprender y construir estructuras de los textos
orales y escritos con arreglo al código y sus reglas.
30
c. Ámbito léxico-semántico. Capacidad para manejar el vocabulario del propio idioma en la
cantidad y calidad apropiada para entender o construir textos con sentido y, Briz Villanueva
agrega una cuarta competencia, que se refiera al ámbito discursivo:
d. ámbito discursivo-textual: se refiere a la capacidad para construir o decodificar texto
lingüísticamente coherentes, estructurados, con cohesión, de tipos y géneros diversos.
Los planteamientos de Sánchez Corral y Briz Villanueva contribuyen con la adquisición de
competencias literarias y lingüísticas de un profesor de lengua y literatura, y que de acuerdo con
los autores antes mencionados, son las competencias que debe adquirir y desarrollar el profesor
y la profesora que se forme en la Carrera de Enseñanza del Español en el Grado de Licenciatura
de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
5.8 Ejes Curriculares
Los ejes curriculares representan los elementos que orientan los aprendizajes; y contribuyen a
proveer y conservar la integración, la articulación y la interdisciplinariedad del currículo. Por tanto
son imprescindibles ya que se convierten en sustentadores y articuladores del mismo.
La intencionalidad del proceso educativo a desarrollarse en la UPNFM, se afianza sobre la
constitución de la tipología asumida del enfoque basado en competencia, en el cual se plantean
dos ejes curriculares interdependientes y fundamentales, tal como se plantean a continuación:
Competencias Genéricas, dentro de las cuales se encuentran las Instrumentales,
Interpersonales, y las Sistémicas, Competencias Específicas Profesionales.12
De modo descriptivo estos ejes pueden comprenderse de la manera que sigue:
Competencias Genéricas
Son las que hacen referencia a los desempeños comunes o compartidos por cualquier profesión
o titulación. Se consideran competencias transversales que deben ser adquiridas
independientemente de la carrera que se estudie y se adquieren a lo largo del proceso de
formación. Dentro de estas competencias se establece una subdivisión de las mismas tal como
sigue:
Competencias Instrumentales: Suponen destrezas y habilidades relacionadas con la
comprensión de la totalidad de un sistema o conjunto. Requieren de una combinación de
imaginación, sensibilidad y habilidades que permitan a las personas ver como se relacionan y
conjugan las partes en un todo.
Competencias Interpersonales: Son las competencias a través de las cuales se tiende a
facilitar y favorecer los procesos de interacción social y de cooperación. Se refieren entonces a
las capacidades personales relativas a expresar los propios sentimientos y las destrezas sociales
relacionadas con las habilidades interpersonales, que permiten a las personas lograr una buena
interrelación con los demás.
12
Tuning América Latina: http//tuning, unideusto.org/tuningal
31
Competencias Sistémicas: Son las que conciernen a los sistemas como totalidades y permiten
a la persona tener una visión de un todo, anticiparse al futuro y comprender la complejidad de un
fenómeno o realidad.
Cabe destacar que las competencias genéricas o transversales resultan para la UPNFM, áreas
de gran valor, ya que algunas de ellas abordan la búsqueda de alternativas de solución a
necesidades y problemas sociales actuales en la sociedad hondureña, razón por la cual en el
presente plan de estudio se han incorporado como parte integral del currículo y para efectos del
mismo se entenderán en cada una de ellas lo siguiente:
Capacidad para Análisis y síntesis
Se refiere a comprender un fenómeno a partir de diferenciar y desagregar sistemáticamente sus
partes, estableciendo su jerarquía, relaciones y secuencias entre las partes.
Capacidad para comunicarse de forma oral y escrita en su lengua materna (español).
Tiene que ver con la facultad de expresarse con claridad, adaptándose al contexto y
comprendiendo las ideas, conceptos, instrucciones y sentimientos expresados tanto de forma oral
como por escrito por otros en su propia lengua materna (español).
Capacidad para conocer una lengua extranjera
Esta competencia tiene que ver con la posibilidad de entender el lenguaje oral y escrito de un
idioma extranjero al propio.
Capacidad para trabajar en equipo
Concierne a la Capacidad para integrarse y de colaborar de forma activa en la consecución de
objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones.
Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad
y los derechos humanos.
Permite la comprensión y aceptación de las condiciones de diversidad física, psicológica, social y
cultural, como un componente enriquecedor personal y colectivo con el fin de promover la
convivencia en paz entre las personas sin incurrir en distinciones de género, edad, religión, etnia,
condición social y política.
Capacidad para demostrar compromiso ético.
Atañe a la Capacidad para demostrar un compromiso consecuente con los valores personales y
el código deontológico.
Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Concierne a orientar el estudio y aprendizaje de modo cada vez más independiente,
desarrollando iniciativa y responsabilidad en el propio aprendizaje.
Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y
naturales.
Mediante esta competencia se logrará educar para afrontar situaciones de algún riesgo
biospsicosocial y natural, individual y colectivamente.
32
Competencias Específicas Profesionales:
Son las competencias que se relacionan con los conocimientos y herramientas metodológicas
específicas y fundamentales en una profesión y por tanto un profesional competente en
determinada disciplina debe manejarlas de manera eficiente y eficaz. Además éstas le confieren
identidad y consistencia a los programas académicos.
Entre las competencias específicas pedagógicas didácticas que se asumen en el proceso de
formación de los profesionales a formarse en la UPNFM, están las siguientes:
Capacidad para gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación
cuantitativa y cualitativa.
Compete a la Capacidad para conocer, analizar y aplicar los fundamentos teóricos y los
procedimientos fundamentales del método científico dentro de la lógica general del proceso de
investigación educativa.
Capacidad para diseñar operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje según los
contextos y niveles.
Tiene relación con tener la facultad para diseñar y poner en marcha planes de acción que
permitan la mejora de la calidad, procedimientos e iniciativas de aprendizaje.
Capacidad para aplicar la evaluación en su función pedagógica, para la mejora de la
calidad institucional, educativa y profesional.
Se refiere a ser capaz de identificar, planificar y desarrollar en contextos evaluativos diversos, los
aspectos claves de cualquier proceso de evaluación referido por programas, centros,
instituciones y sistemas educativos.
Capacidad para planificar, organizar y evaluar su práctica profesional en función del
desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y
comunitario.
Promueve el desarrollo de proyectos educativos que generen el mejoramiento de la calidad
educativa de acuerdo a las necesidades del contexto y los actores involucrados en el proceso
educativo.
Capacidad para gestionar proyectos socios educativos que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva, permanente y sostenible.
Tiene que ver con la Capacidad para interactuar con su entorno social, asumiendo liderazgo y
protagonismo en la implementación, evaluación y sistematización de los proyectos.
Por otra parte, las competencias específicas disciplinares que se asumen en la carrera de
Profesorado en la Enseñanza del Español, son las siguientes:
Capacidad para conocer y valorar la historia y las características fonético-fonológicas y
léxico-semánticas del español general y del de Honduras en particular.
Implica el conocimiento fundamental sobre la lengua española, su historia y sus variantes
dialectales hispanoamericanas. Asimismo tiene que ver con la valoración y promoción de la
realidad lingüística del país.
33
Capacidad para identificar autores, obras y movimientos literarios en el ámbito universal,
latinoamericano, centroamericano y hondureño, dentro del contexto filosófico, político y
social correspondientes a diferentes épocas.
Se refiere al dominio general y panorámico que se debe tener con relación al devenir histórico del
fenómeno literario en los diversos ámbitos, desde lo universal hasta lo regional y local.
Capacidad para medir los efectos que un texto literario puede producir en un receptor.
Tiene que ver con las teorías de la recepción y la comunicación, ya que el lector desempeña un
papel fundamental en la construcción del sentido en una obra literaria.
Capacidad para comprender las estructuras cognitivas, afectivas y estéticas que puede
movilizar en el alumno.
Tiene relación con la formación pedagógica y sicológica que le permiten interactuar con el
alumno en una forma efectiva.
Capacidad para conocer, aplicar y evaluar los enfoques teóricos y metodológicos actuales
en el proceso de enseñanza-aprendizaje del español.
Se relaciona con la habilidad de intervenir en las situaciones pedagógicas en forma eficaz, dado
el manejo de los distintos enfoques particulares de la enseñanza-aprendizaje del español.
Capacidad para planificar, ejecutar y evaluar proyectos de investigación –acción y de otras
metodologías investigativas para el mejoramiento del proceso enseñanza -aprendizaje del
español.
Implica la integración del quehacer docente con la investigación y la extensión; lo que permite
una práctica pedagógica coherente, pertinente y creativa.
Capacidad para fortalecer la identidad nacional mediante el reconocimiento y la valoración
de las variantes dialectales y las manifestaciones de la literatura de tradición oral del país.
Se relaciona con la Capacidad para apreciar las manifestaciones lingüístico-literarias del país
como pilares importantes de la identidad nacional.
Capacidad para promover la expresión y creación artística mediante la organización de
grupos de teatro y de poesía coral, círculos de lectura, talleres de lectura y escritura
creativa, entre otros.
Tiene que ver con la iniciativa constante para fomentar el arte y la cultura en sus distintas
manifestaciones.
Capacidad para la búsqueda y el manejo de la información.
Se relaciona con la autoformación y el manejo de las destrezas básicas para buscar y manejar
información en distintos formatos y fuentes.
VI.
PERFIL
34
El perfil de ingreso describe los aspectos de la formación que debe poseer el aspirante a
ingresar a la carrera, en la UPNFM. Sirve para comprobar que el egrewsado de Educación
Secundaria cuenta con las competencias requeridas para optar a la carrera docente y para cursar
con éxito los estudios de pregrado.
Un buen perfil de ingreso, servirá como fundamento para establecer un sistema de selección, con
instrumentos que puedan evaluar cada uno de los rasgos contemplados en dicho perfil y arrojar
la información pertinente para ajustar el currículum, ya sea para elevar o disminuir los contenidos
de formación y desde luego ajustar el perfil de egreso.
En el marco de esta carrera se toma como capacidades necesarias para el ingreso a la misma
las competencias de egreso expresadas en el Currículo Nacional Básico y en las propuestas
curriculares de la Educación Secundaria del país, las cuales son imprescindiblemente la base de
la formación de los futuros educandos de esta institución.
6.1 Perfil de Ingreso
Para el ingreso a la UPNFM, los aspirantes deben contar preferentemente con las siguientes
competencias:













Capacidad para comunicación efectiva tanto oral como escrita en su lengua materna
(español).
Conocimientos básicos en una lengua extranjera.
Conocimientos y habilidades básicas en matemáticas.
Conocimientos básicos de las leyes fundamentales de las ciencias naturales.
Capacidad para análisis, pensamiento científico y crítico.
Capacidad para utilizar las tecnologías disponibles para apoyar su desarrollo educativo y
profesional.
Conocimiento y valoración del patrimonio natural y cultural del país y del mundo.
Capacidad para comprender y convivir con la diversidad.
Responsabilidad en su propio aprendizaje.
Capacidad y tolerancia al cambio.
Habilidad para el trabajo en equipo, la cooperación y la resolución de problemas.
Compromiso hacia el cuidado personal y la protección ambiental.
Capacidad para liderazgo.
6.2 Perfil Académico Profesional de Egreso
35
El perfil profesional de egreso se concibe como el documento que describe un conjunto de rasgos
y capacidades que identifican a un profesional determinado al momento de su acreditación como
tal, por parte de la institución formadora, y quien tiene la competencia jurídica para certificarlo.13
Por tanto, podemos decir que el perfil académico profesional de egreso, permite que alguien sea
reconocido por la sociedad como profesional, pudiéndosele encomendar tareas para las que se le
supone capacitado y competente con un grado de eficiencia razonable, y que se traduce
positivamente en el cumplimiento de las tareas propias y típicas de la profesión.
La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, presenta como perfil profesional de
egreso de los futuros egresados de la carrera de Profesorado en la Enseñanza del Español lo
siguiente:
PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DE EGRESO
DE LA CARRERA DE PROFESORADO EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL
Nº
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Instrumentales
1
Capacidad discursiva del análisis y la síntesis.
2
Capacidad para aplicar estrategias que permitan una efectiva comunicación oral
y escrita.
Interpersonales
1.
Capacidad para trabajar en equipo.
2.
Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad
multiculturalidad y a los derechos humanos.
3.
Capacidad para demostrar compromiso ético.
Sistemáticas
1.
Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo
crítico y creativo.
2
Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales
y naturales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
13
Corvalán, O & Hawes G. Construcción de un Perfil Profesional. Universidad de Talca, 2005.
36
Pedagógico didácticas
1.
Capacidad para gestionar proyectos socio-educativos que vinculen las instituciones
educativas con la comunidad en forma interactiva permanente y sostenible.
2.
Capacidad para aplicar metodologías cuantitativa y cualitativa en la investigación
educativa de su área.
3.
Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje
según contextos y niveles.
4.
Capacidad para aplicar la evaluación en su función pedagógica, procurando el
mejoramiento de la calidad institucional, educativa y profesional.
4.
Capacidad para planificar, organizar, y evaluar su práctica profesional en función del
desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas tanto a nivel
institucional como comunitario.
5.
Capacidad para desarrollar el dominio de la lengua en sus diferentes habilidades.
6.
Capacidad para expresar sus pensamientos y emociones de manera coherente tanto
en forma oral como escrita.
7.
Capacidad para emitir puntos críticos pertinentes acerca de lo que lee y escucha.
Disciplinares
1.
Capacidad para conocer y valorar la historia y las características fonético-fonológicas
y léxico-semánticas del español general y del de Honduras en particular.
2.
Capacidad para identificar autores, obras y movimientos literarios en el ámbito
universal, latinoamericano, centroamericano y hondureño, dentro del contexto
filosófico, político y social correspondientes a diferentes épocas.
3.
Capacidad para medir los efectos que un texto literario puede producir en un receptor.
4.
Capacidad para comprender las estructuras cognitivas, afectivas y estéticas que
puede movilizar en el alumno.
5.
Capacidad para conocer, aplicar y evaluar los enfoques teóricos y metodológicos
actuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua y la literatura.
6.
Capacidad para planificar, ejecutar y evaluar proyectos de investigación –acción y de
otras metodologías investigativas para el mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje de la lengua y la literatura.
7.
Capacidad para fortalecer la identidad nacional mediante el reconocimiento y la
valoración de las variantes dialectales y las manifestaciones de la literatura de
tradición oral del país.
8.
Capacidad para promover la expresión y creación artística mediante la organización
de grupos de teatro y de poesía coral, círculos de lectura, talleres de lectura y
escritura creativa, entre otros.
9. Capacidad para la búsqueda y el manejo de la información.
6.3 Campo Ocupacional
37
La misión de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán a través de la carrera de
Profesorado en la Enseñanza del Español en el Grado de Licenciatura, es la formación de los
cuadros docentes que requiere el Sistema Educativo Nacional, cuya práctica pedagógica se
centra en desarrollar y fortalecer las subcompetencias básicas para la comunicación, es decir, el
desarrollo en el proceso enseñanza-aprendizaje de las habilidades comunicativas: hablar,
escuchar, escribir y leer.
En los últimos años la sociedad hondureña ha propugnado porque se establezca una real y
verdadera transformación en el sistema educativo, debido a que después de algunas
intervenciones o intentos de reformas y luego de un análisis de tales procesos, los datos
arrojados por las mismas denotan una grave situación del sistema educativo, en general.
Entre los indicadores de este deterioro se destacan: Un currículo que no responde a las
necesidades del alumnado, de la familia, de la comunidad y del país; la baja promoción y
socialización de una cultura de equidad social y de género, la ausencia de un adecuado sistema
de evaluación de los distintos componentes curriculares; la baja tasa de eficiencia terminal a
consecuencia de los altos niveles de reprobación, deserción y repetición de grado; la baja
cobertura y por ende los bajos niveles de escolaridad; la inadecuada formación inicial y
permanente del profesorado; los procesos obsoletos de gestión curricular y la desvinculación
entre la aplicación de las nuevas tecnologías y los procesos productivos del país.
Lo anterior ha obligado a una revisión analítica y a la toma de medidas urgentes tendentes a
cambiar el panorama expuesto, en procura de la formación del recurso humano apto para
incorporarse al mundo globalizado y altamente competitivo en el cual vivimos actualmente.
Como parte de esas transformaciones y a partir de la creación del C.N.B, el Sistema Educativo
Hondureño se estructura de la siguiente manera:
 Educación Prebásica
 Educación Básica
 Educación Media
 Educación Superior
El Currículo Nacional Básico se limita a los tres primeros niveles de educación que están bajo la
responsabilidad de la Secretaría de Educación Pública y que contienen los siguientes ciclos,
modalidades y grados:
NIVEL
DESCRIPCIÓN
I Ciclo
II Ciclo
Educación Preescolar/ De 3-5 años de edad
De 5 a 6 años de edad
Prebásica
Duración: 3 años
Duración: 3 años
No obligatoria
Sólo último año obligatorio
I Ciclo
II Ciclo
III Ciclo
Educación Primaria y De 6 a 9 años de edad
De 9 a 12 años
De 12 a 15 años
C.C.C.G./
Educación Duración: 3 años
de edad
de edad
Básica
Duración: 3 años
Duración:3 años
MODALIDADES
Educación
Bachillerato Científico Humanístico
Bachillerato
Técnico
De 15 a 17 años de edad. Duración: Profesional
De 15 a 18 años de edad.
Media
2 años
Duración: 3 años
38
El Currículo de Educación Básica está organizado por áreas curriculares, que se desarrollan en
tres ciclos:
El Primer Ciclo; en el cual se inicia el desarrollo de destrezas instrumentales;
El Segundo Ciclo; que profundiza el desarrollo de destrezas instrumentales e incrementa la
formación con procesos actitudinales; y el tercer Ciclo, adquiere un carácter científico y
tecnológico, refuerza y amplía los contenidos curriculares de los ciclos anteriores y prepara al
alumno para entrar al nivel de educación media, que es el ciclo donde el alumno se prepara o
para acceder a la educación secundaria o de lo contrario para incorporarse al campo laboral.
Después de presentar las exigencias a nivel de competencias y habilidades planteadas por el
C.N.B. para los diferentes niveles y cotejar éstas con las propuestas de reforma curricular del
área, se define el campo de acción laboral del egresado de la carrera Profesorado en la
Enseñanza del Español, en el Grado de Licencioatura, a partir del Segundo Ciclo de la Educación
Básica hasta la Educación Secundaria.
Los Planes de Estudio de la Universidad Pedagógica, han sido pensados a partir de los
requerimientos de la sociedad hondureña en el momento actual y son el resultado de
evaluaciones internas que se han desarrollado en esta institución educativa.
Siguiendo las directrices de lo planteado en el párrafo anterior, el profesional egresado del
Profesorado en la Enseñanza del Español, podrá desempeñarse en los espacios ocupacionales
pertinentes a esta área de estudio, así:
● Docente de lengua materna y de literatura.
● Investigador, de preferencia, en el área de la detección y solución de problemas
relacionados con la enseñanza de la lengua materna y la literatura en los ámbitos de aula
y a nivel nacional
● Gestor de proyectos de educación formal y no formal
● Editor de textos
 Gestor y coordinador de proyectos institucionales y comunitarios.
 Coordinador de acciones para diseñar adecuaciones y servicios de apoyo curricular en
los diferentes niveles del sistema educativo; estableciendo condiciones para el diálogo
igualitario
Posibles empleadores
Posibles espacios ocupacionales
Institutos estatales y privados de nivel Docente
básico y medio.
Universidades públicas y privadas
Docente o investigador(a) en el área de la lengua
materna y literatura.
Organizaciones no gubernamentales o Investigador y asistente técnico en la documentación y
instituciones estatales especializados capacitación a poblaciones diversas sobre temáticas de
en la enseñanza formal y no formal
la formación en la lengua materna.
Diseño y asesoría en la creación de currículo en el área
formal y no formal de la enseñanza de la lengua
materna.
39
Instituciones públicas o privadas con Redactor o/y editor de textos
necesidades de redacción de textos
Equipos interdisciplinarios y multidisciplinario Asistencia técnica en diseño curricular en el
del sector privado
área de la lengua materna y literatura.
Áreas de desempeño profesional y competencias que les corresponden
Áreas de desempeño
profesional
Competencias

1. Docente de lengua
materna y literatura


2. Investigador en la
detección y solución
de problemas
relacionados con la
enseñanza de la
lengua materna en los
ámbitos de aula y a
nivel nacional



Posibles empleadores
Capacidad para desarrollar el
dominio de la lengua en sus
diferentes habilidades.
Capacidad para conocer, aplicar y
evaluar los enfoques teóricos y
metodológicos actuales en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
de la lengua y la literatura.
 Instituciones
estatales y privadas de
nivel básico, medio y
universitarias
Capacidad para gestionar proyectos
educativos aplicando metodologías
de investigación cuantitativa y
cualitativa.
Capacidad para gestionar proyectos
socio-educativos que vinculen a las
instituciones educativas con la
comunidad en forma interactiva
permanente y sostenible
Capacidad para conocer, aplicar y
evaluar los enfoques teóricos y
metodológicos actuales en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
de la lengua y la literatura.
Capacidad para la búsqueda y
manejo de información.
 Universidades
públicas y privadas,
 Organizaciones
no gubernamentales
y/o
instituciones estatales
especializadas en la
educación
formal y no formal
40
●
3. Gestor de
proyectos de
educación
formal y no
formal
4. Editor de
textos
5. Gestor y
coordinador de
proyectos
institucionales y
comunitarios
●
●
Capacidad para gestionar proyectos socioeducativos que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad en forma
interactiva permanente y sostenible.
Capacidad para la búsqueda y manejo de
información.
Capacidad para fortalecer la identidad
nacional mediante el reconocimiento y la
valoración de las variantes dialectales y las
manifestaciones de la literatura de tradición
oral del país.
 Capacidad para aplicar estrategias que
permitan una efectiva comunicación oral
y escrita.
 Capacidad para emitir puntos críticos
pertinentes acerca de lo que lee y
escucha.
 Capacidad para trabajar en equipo.
 Capacidad para convivir en paz,
promoviendo el respeto a la diversidad,
multiculturalidad y a los derechos
humanos.
 Capacidad para gestionar proyectos
socio-educativos que vinculen a las
instituciones educativas con la
comunidad en forma interactiva
permanente y sostenible.
 Capacidad para fortalecer la identidad
nacional mediante el reconocimiento y
la valoración de las variantes dialectales
y las manifestaciones de la literatura de
tradición oral del país.
 Capacidad para promover la expresión
y creación artística mediante la
organización de grupos de teatro y de
poesía coral, círculos de lectura, talleres
de lectura y escritura creativa entre
otros.
 Unidades públicas y
privadas
 Organizaciones no
gubernamentales y/o
instituciones estatales
especializadas en la
educación formal y no
formal
 Instituciones públicas y
privadas con
necesidades de
redacción de textos
 Organizaciones no
gubernamentales y
estatales
41
Capacidad para aplicar estrategias
que permitan una efectiva
comunicación oral y escrita.
2. Capacidad para diseñar y
operacionalizar estrategias de
enseñanza aprendizaje según
contextos y niveles.
3. Capacidad para desarrollar el dominio
de la lengua en sus diferentes
habilidades
4. Capacidad para promover la expresión
y creación artística mediante la
organización de grupos de teatro y de
poesía coral, círculos de lectura,
talleres de lectura y escritura creativa
entre otros.
 Capacidad para diseñar y
operacionalizar estrategias de
enseñanza aprendizaje según
contextos y niveles.
 Capacidad para aplicar la evaluación
en su función pedagógica,
procurando el mejoramiento de la
calidad institucional, educativa y
profesional.
 Capacidad para conocer y valorar la
historia y las características fonéticofonológicas y léxico-semánticas del
español general y del de Honduras en
particular
 Capacidad para conocer y valorar la
historia y las características fonéticofonológicas y léxico-semánticas del
español general y del de Honduras en
particular
 Capacidad para conocer, aplicar y
evaluar los enfoques teóricos y
metodológicos actuales en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la
lengua y la literatura.
 Capacidad para fortalecer la identidad
nacional mediante el reconocimiento y
la valoración de las variantes
dialectales y las manifestaciones de la
literatura de tradición oral del país.
1.
6.
Perfeccionamie
nto de los
dominios
lingüísticocomunicativos y
de las
habilidades y
estrategias para
la comunicación
7. Coordinador
de acciones
para diseñar
adecuaciones y
servicios de
apoyo curricular
en los
diferentes
niveles del
sistema
educativo,
estableciendo
condiciones
para el diálogo
igualitario
2. Organizaciones no
gubernamentales y
estatales
3. Universidades
públicas y privadas


Organizaciones no
gubernamentales y
estatales
Universidades
públicas y privadas
42
VII.
OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
El presente Plan de Estudio de la Carrera de Profesorado en la Enseñanza del Español, en el
Grado de Licenciatura, tiene como objetivos generales y específicos los siguientes:
7.1 Objetivos Generales
1. Desarrollar actividades y estrategias para adquirir conocimientos teóricos de lengua y
literatura.
2. Desarrollar habilidades metodológicas para la enseñanza-aprendizaje de la Lengua y la
Literatura.
3. Formar para el uso eficiente de las competencias comunicativas.
4. Formar un docente comprometido con la educación nacional.
7.2 Objetivos Específicos
1. Aplicar estrategias para la adquisición de conocimientos teórico /prácticos sobre la
lengua y la literatura.
2. Capacitar en el dominio de metodologías activas y participativas para el proceso de
enseñanza aprendizaje de la lengua y literatura
3. Fortalecer en la práctica las competencias de producción y comprensión lingüística y
literaria para su desempeño personal y profesional
4. Fortalecer competencias de criticidad, reflexión, toma de decisiones y análisis de
mensajes evidenciadas en la producción, comprensión oral y escrita.
5. Fortalecer las competencias para identificar lenguajes sexistas, discriminatorios,
agresivos o manipuladores en mensajes orales y/o escritos.
6. Fomentar una actitud reflexiva y propositiva de la perspectiva de su campo de estudio,
para contribuir en la transformación de su comunidad y de la sociedad en general.
7. Desarrollar competencias para la investigación acción o documentación que permitan
detectar y buscar alternativas de solución a problemas fuera y dentro del aula
8. Fortalecer la autogestión y el autoaprendizaje como recursos para la formación
permanente.
9. Demostrar en su práctica profesional los principios éticos, culturales, científicos,
tecnológicos y pedagógicos adquiridos a lo largo de su formación.
10. Reconocer y reconocerse como nación a partir de investigaciones sociolingüísticas y
pragmáticas de su entorno.
11. Fortalecer la identidad nacional a partir del conocimiento, análisis e investigación de la
literatura del continente, del istmo y de Honduras.
12. Detectar las carencias de formación teórico-metodológicas y proponer soluciones a las
mismas.
43
VIII.
ÁREAS CURRICULARES
Las áreas curriculares ordenan, sistematizan y planifican la acción pedagógica; de acuerdo a la
naturaleza de la institución constituyéndose en el marco metodológico que facilita la interrelación
de los aprendizajes de carácter científico, técnico y funcional; por lo que se puede decir que
representan una selección de competencias y contenidos pertinentes, que se organizan desde lo
más global y general hasta lo más específico; vinculando de manera integral los elementos
cognitivos, afectivos, valóricos y motrices. En general, facilitan -por su carácter interdependientela relación con contenidos de otras áreas; y promueven un aprendizaje integrado y útil para la
comprensión de la realidad.
Se debe comprender que las áreas curriculares son campos más amplios que las asignaturas. Y
en este caso particular las áreas curriculares de las carreras de la UPNFM, se consideraran
como un espacio que posibilita experiencias de aprendizaje, plantean y analizan diversas formas
de entender el campo de la educación, en términos generales y específicos a cada disciplina, de
analizarlo, explicarlo, argumentarlo, y darle sentido; permitiendo conocer procedimientos para
anticiparse a los problemas, para enfrentarlos y buscar su solución; incentivándose así el cultivo
de las potencialidades y aptitudes humanas; facilitando así la vivencia de procesos que permitan
a cada uno ubicarse, comprometerse y crecer en las relaciones con el ambiente, con los demás y
consigo mismo o misma; y desarrollan el conocimiento, la autonomía y la toma de decisiones
responsables.
ÁREAS CURRICULARES UPNFM
FORMACIÓN DE
FUNDAMENTO
FORMACIÓN
DE
FUNDAMENTO
S
GENERALES
FORMACIÓN DE
FUNDAMENTOS
PEDAGÓGICOS
FORMACIÓN
ESPECÍFICA
FORMACIÓN
PEDAGÓGICO
DIDÁCTICA
ORIENTADA
PRÁCTICA
PROFESIONAL
FORMACIÓN
PROFESIONAL
44
8.1 Formación de Fundamentos Generales y Pedagógicos
Conceptualización
La Formación de Fundamento se contempla en los Planes de Estudio de las carreras de la
UPNFM, como una continuación del proceso de enseñanza-aprendizaje del nivel medio,
encauzada a fortalecer y propiciar conocimientos humanísticos, así como competencias
pedagógicas y tecnológicas básicas y adecuadas para que a partir de ellas, las y los educandos
de las diferentes especialidades puedan obtener una visión unificada referente a la sociedad, el
ser humano, la cultura, el medio ambiente y la tecnología. Además, en esta área de formación la
y el educando comienza el proceso de formación pedagógica, a fin de ir iniciándolo en el
conocimiento de la profesión docente y en el desarrollo de las competencias que se le demandan
al profesional de la educación, sobre la base de una realidad contextualizada.
Por tanto, la Formación de Fundamento en esta universidad y por la naturaleza y funciones de la
misma, se organizará en dos áreas: la Formación de Fundamentos Generales y la Formación de
Fundamentos Pedagógicos, desde las cuales se promoverá además de la cultura general, el
desarrollo de las competencias que fundamentan el accionar docente. O sea aquellas
competencias que la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, producto del
diagnóstico y análisis del estado del arte de las disciplinas y de las demandas expresadas por los
egresados, empleadores, estudiantes y docentes, considera que deben poseer todas las y los
educandos que en ella estudian. A fin de garantizar la configuración de una práctica pedagógica
reflexionada y la conformación de la identidad docente. En suma, es el componente de
Formación que responderá al logro de los niveles básicos de las competencias genéricas del
Perfil Profesional de las carreras de la UPNFM.
Bajo esta perspectiva, la Formación de Fundamento presenta las siguientes características:








Permite de forma procesual la transición y ruptura de los aprendizajes de la educación
secundaria y la inmersión en la educación universitaria y de manera específica, a la
educación superior con énfasis en lo pedagógico.
Es un espacio para acceder a la cultura y potenciar las posibilidades de desarrollar sus
propios significados como sujetos personales y como parte de una red de relaciones
sociales y profesionales.
Promueve la adquisición de las competencias genéricas para poder insertarse más
eficientemente al campo del trabajo.
Propicia los primeros encuentros de formación para el ejercicio de la docencia.
Suscita la reflexión de las opciones elegidas sobre su especialización como profesional
de la docencia.
Favorece la formación de una autonomía personal para la conducción del
autoaprendizaje.
Potencia las posibilidades de lograr un aprendizaje significativo para sí mismo o misma y
para la sociedad.
Genera el desarrollo de una actitud crítica respecto al conocimiento, la ciencia y su
vinculación con el entorno social, educativo y natural.
45




Ayuda a generar desde los espacios pedagógicos la reflexión filosófico-históricosociológico acerca de la institución escolar, su función social y las grandes tendencias
actuales de la educación.
Permite la reflexión sobre los fundamentos de las Ciencias de la Educación, sus métodos
y problemáticas.
Definen las opciones epistemológicas, psicológicas y pedagógicas sobre el conocimiento
y la actividad de conocer.
Promueve el conocimiento de manera científica de los problemas psicopedagógicos, que
permiten a la y el docente, conocer las estructuras y el funcionamiento psicológico de las
y los educandos, desde el punto de vista de la acción educativa.
De esta manera, la Formación de Fundamento, propiciará las condiciones académicas que
permitan a la y el educando el logro de las competencias humanísticas y científicas; al apropiarse
de concepciones sobre el mundo, la sociedad, los seres humanos, los valores, el respeto a la
persona humana al medio natural y al ejercicio profesional, permitiendo una mejor convivencia
social y un balance en su relación con el entorno social, natural, físico y mental, para vivir y
ejercer su profesión con vitalidad y entusiasmo.
En este sentido, la Formación de Fundamento es concebida como un proceso en el currículum de
la carrera y no como una etapa de éste, ya que no concluye sino que fundamenta o complementa
la Formación Específica, y sirve de fundamento a la Práctica Profesional, adoptando una
perspectiva crítica proactiva en la que él y la futura docente toman conciencia de que pueden
aportar a la dinámica de los cambios desde el ejercicio de la docencia.
La formación de fundamento comprende tres componentes:
Espacios pedagógicos obligatorios
Espacios pedagógicos electivos y
Requisitos de graduación
Los espacios pedagógicos obligatorios comprenden espacios de formación general propiamente
y espacios de fundamento pedagógico, los que deben ser cursados y aprobados por el educando
en su totalidad (ver TABLA 1 y 2)
TABLA 1
ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE LA FORMACIÓN DE FUNDAMENTO GENERAL
CÓDIGO
ESPACIO PEDAGÓGICO
U.V. o C.T. C.P. H/S H.T. H.P. H/I
créditos
FFE- 1101 Español
3
3
0
3
3
0
6
FFM- 1301
FFS- 1501
FFF- 1601
FFH- 1801
FFI- 1401
TOTAL
Matemática
Sociología
Filosofía
Historia de Honduras
Inglés
3
3
3
3
3
18
2
3
3
3
2
1
0
0
0
1
5
3
3
3
5
2
3
3
3
2
3
0
0
0
3
4
6
6
6
4
REQUISIT
O
Ninguno
Ninguno
Ninguno
Ninguno
Ninguno
Ninguno
46
TABLA 2
ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE LA FORMACIÓN DE FUNDAMENTO PEDAGÓGICO
CÓDIGO
ESPACIO
U.V. o C.T. C.P. H/S H.T. H.P. H/I REQUISITO
PEDAGÓGICO
crédito
s
FPP- 1002 Pedagogía
3
3
0
3
3
0
6
Ninguno
FPT– 1202 Taller de comunicación
1
0
1
3
0
3
0
Simultáneo
oral y escrita
o posterior a
FFE- 1101
FPC- 1702 Taller de Comunicación
2
0
2
6
0
6
0
FPP- 1002
Educativa
FPT-1202
FPA- 1902 Psicología del
Aprendizaje
FPF- 2002 Filosofía Educativa
3
3
0
3
3
0
6
Ninguno
3
3
0
3
3
0
6
FPG- 2102 Gestión Educativa
FPM- 2202 Metodología de
Investigación Cuantitativa
3
4
3
3
0
1
3
6
3
3
0
3
6
6
FFF-1601
Filosofía
Ninguno
FFM-1301
Matemática
FPE- 2302 Taller de Estadística
Descriptiva Aplicada a la
Investigación
2
0
2
6
0
6
0
TOTAL
21
Simultáneo
o posterior
con
FPM-2202
ESPACIOS PEDAGÓGICOS ELECTIVOS14 DE LA FORMACIÓN DE FUNDAMENTO
Para incorporar flexibilidad al currículo se ofrecen espacios curriculares electivos en tres ramas
del saber: Ciencias Naturales, Arte y Entorno Humano. De cada bloque indicado el educando
deberá de seleccionar una de las tres propuestas. Al aprobar estas el educando tendrá la
oportunidad de enriquecer su formación de cultura general. (Ver TABLAS 3, 4 y 5).
CÓDIGO
ESPACIO
PEDAGÓGICO
ECN- 2401 Ciencias de la Tierra
ECN- 2501 Introducción a la
Educación Ambiental
ECN- 2601 Introducción a la
Astronomía
TOTAL
14
TABLA 3
Ciencias Naturales
U.V. o C.T. C.P. H/S H.T. H.P.
créditos
3
3
0
3
3
0
3
3
0
3
3
0
3
3
0
3
3
0
H/I
6
6
REQUISIT
O
Ninguno
Ninguno
6
Ninguno
3
Debe aprobarse por lo menos una asignatura de cada bloque de Electivas.
47
CÓDIGO
EAC- 2701
EAC- 2801
EAC- 2901
EAC- 3001
EAC- 3101
EAC- 3201
EAC-3301
TABLA 4
Arte y Comunicación
ESPACIO
U.V. o C.T. C.P. H/S H.T. H.P. H/I
PEDAGÓGICO
créditos
Apreciación Artística
3
3
0
3
3
0
6
Expresión Vocal y
3
2
1
5
2
3
4
Corporal
Idioma Extranjero
Inglés
3
2
1
5
2
3
4
Francés
3
2
1
5
2
3
4
Japonés
3
2
1
5
2
3
4
Alemán
3
2
1
5
2
3
4
Mandarín
3
2
1
5
2
3
4
TOTAL
CÓDIGO
ESPACIO
PEDAGÓGICO
EEH- 3401 Educación Física,
Recreación y
Deportes
EEH- 3501 Educación
Alimentaría y
Nutricional
EEH- 3601 Antropología General
TOTAL
REQUISITO
Ninguno
Ninguno
FFI- 1401
Inglés
Ninguno
Ninguno
Ninguno
Ninguno
3
TABLA 5
Entorno Humano
U.V. o C.T. C.P. H/S H.T. H.P. H/I
créditos
3
2
1
5
2
3
4
REQUISITO
Ninguno
3
2
1
5
2
3
4
Ninguno
3
3
3
0
3
3
0
6
Ninguno
48
8.2 Formación Pedagógico Didáctica Orientada a la Profesión
Antecedentes
“Nadie comienza a ser educador un determinado
martes a las cuatro de la tarde. Nadie nace
educador o señalado para ser educador. La gente
se hace educadora, la gente se forma como
educadora permanentemente, en la práctica y en
la reflexión sobre la práctica.” (Paulo Freire, 1997)
Esta área curricular debe verse como un espacio propicio para elevar la calidad de uno de los
aspectos considerados neurálgicos en el marco del proyecto formativo del profesional de la
educación.
La Formación Pedagógica (de fundamento y pedagógico didáctica orientada) como un
campo problemático complejo.
Actualmente existe un consenso casi generalizado a nivel mundial sobre la necesidad de formar
docentes con un alto grado de actuación y reflexión sobre su práctica, de adaptabilidad a
situaciones conflictivas; tanto del aula como del contexto social global. En este sentido, los
conocimientos pedagógicos de un y una docente deben orientarse tanto al saber, como al saber
hacer, saber emprender, y sin olvidar el saber ser.
Es así como, las competencias pedagógicas generales que se promueven en el currículo de pre
grado de la UPNFM, aluden a aquellas de carácter más global, que debe conocer todo y toda
docente egresado o egresada de esta institución; sin embargo, las pedagógica didáctica
orientada llevarán a la interiorización de enfoques, métodos, técnicas y procedimientos que le
conduzcan a conocer el trabajo docente específico de su carrera, luego a hacer bien este
trabajo y, también saber ser docente de una disciplina específica.
En este sentido, se retoma lo propuesto por Braslavky (1999)15, quien señala como las
competencias básicas que deben poseer todos y todas las docentes de acuerdo a la cambiante
realidad social y educativa a la cual deben enfrentarse son las siguientes:
Competencia pedagógico-didáctica. Estas permitirán superar la enseñanza por memorización,
tomando el docente y la docente un rol de acompañante y guía del proceso de aprendizaje.
Competencia político institucional. Posibilita la necesaria articulación entre las políticas
educativas de carácter macro con la micro política que se vive en el entorno del centro educativo.
Competencia productiva. La cual permite insertarse como ciudadana o ciudadano productivo en
el mundo cambiante en que vivimos, en el sentido de preparar a las generaciones futuras desde
situaciones de apertura.
15
Revista Electrónica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en
educación. 2006. Vol 4, No.20.
49
Competencia interactiva. Posibilita el relacionarse con las y los diferentes actores en torno a los
cuales gira su tarea: alumnos y alumnas, directivos, compañeros y compañeras, etc.
Competencia especificadora. La cual le permite, al futuro y futura docente, mantener el
equilibrio entre las diferentes posturas y puntos de vista a los cuales se enfrentará en el
desarrollo de su vida profesional
Como bien dice la “Propuesta de Innovación en la Formación Pedagógica” (2001, pág. 19), “En la
Universidad Pedagógica se están formando formadores. Pero al mismo tiempo es importante
tener en cuenta que los graduados de la UPNFM van a desempeñarse como docentes
formadores de profesionales y técnicos que se van a incorporar al mundo del trabajo. Por lo
tanto, los graduados de la UPNFM deben estar capacitados para facilitar- promover, formar y
capacitar a las generaciones jóvenes para su inserción en el mundo del trabajo, en los nuevos
ámbitos de la vida social propios de la edad en que se encuentran”.
Se propone entonces “construir la formación” – pedagógico didáctica - como proceso y producto
de una interrelación dinámica y fluida entre las actividades del aula propiamente dichas, y la
reflexión teórica, la investigación educativa, la auto evaluación y las discusiones entre los actores
involucrados. Desde esta perspectiva, “La Formación pedagógico didáctica es un componente de
la Formación Profesional de la y el docente, que le provee identidad en el campo específico y le
proporciona las herramientas técnicas, metodológicas y científicas que le permitirán interpretar e
identificar los parámetros de su quehacer docente y tener una visión integral del proceso
educativo para intervenir en la solución de los problemas que le plantea la realidad educativa
actual”. (Propuesta de Innovación en la Formación Pedagógica, 2001, pág. 20).
Lo anterior significa que se propone la articulación de la Formación de Fundamento (general y
pedagógico), con de la Formación Específica (que comprende la formación pedagógica didáctica
orientada y la especializante), de tal forma que la integración flexible de múltiples experiencias de
aprendizaje, con esa visión de totalidad, permita armonizar y conjugar de forma integral tanto las
capacidades intelectuales, de operación técnica, con las demás capacidades de integración
personal y social.
Es así como la Formación Pedagógica, tanto de fundamento como pedagógica didáctica, se
vislumbra como aquel trayecto formativo que articula tanto fundamentos teóricos como
herramientas prácticas. Este trayecto formativo debe verse de manera relacional, como inmerso
en un proyecto curricular mayor que lo contiene y le da sentido. Desde esta perspectiva, se
configura como un espacio donde se construye y reconstruye el Saber Pedagógico: el Saber Ser
y el Saber Hacer. Por lo que no se trata del puro conocer sino del saber hacer con consciencia,
responsabilidad y ética profesional.
Por todo lo anteriormente expuesto se concluye que la formación pedagógica didáctica orientada
tiene que ver con aquellas competencias pedagógicas que se requieren para desempeñarse
como docentes en un campo específico. Y por su característica, no se concibe como el “puro
hacer”, sino como un espacio donde se genera la investigación sobre la propia práctica: se
reconoce la necesidad de reflexionar sobre el quehacer docente, las opciones metodológicas y
50
las razones para adoptarlas, los elementos que intervienen en la aplicación de una técnica
determinada, al tiempo que se argumenta éticamente las acciones pedagógicas asumidas.
Los contenidos de la formación pedagógico-didáctica orientada a la especialidad se selec- cionan
de acuerdo a la naturaleza de la carrera, entre los espacios curriculares se contemplan los que se
indican en la tabla siguiente y a la vez se incorporarán aquellos espacios que por las
particularidades de cada carrera, se consideren necesarios y pertinentes (TABLA No 6).
TABLA 6
ESPACIOS DE LA FORMACIÓN PEDAGÓGICO DIDÁCTICA ORIENTADA A LA PROFESIÓN
CÓDIGO
ESPACIO
PEDAGÓGICO
FDL- 2105 Diseño y Desarrollo
Curricular en la
Enseñanza del Español
FDL- 3107 Didáctica en la
Enseñanza del Español
FDL- 3107 Evaluación de los
Aprendizajes en la
Enseñanza del Español
FDL- 3708 Metodología de
Investigación
Cualitativa
FDL - 3808 Taller de Técnicas e
Instrumentos para la
Investigación
Cualitativa
TOTAL
U.V. o C.T. C.P. H/S H.T. H.P. H/I
crédito
s
4
3
1
6
3
3
6
REQUISITO
FPP–1002
FPA- 1902
.
FDL- 2105
4
3
1
6
3
3
6
4
3
1
6
3
3
6
FDL- 2105
Simultáneo o
posterior con
FDL- 3107
4
3
1
6
3
3
6
FPM-2202
2
0
2
6
0
6
0
Simultáneo o
posterior con
FDL-3708
18
51
8.3 Formación Profesional
Conceptualización General de la Formación Profesional
La formación especializante corresponde a aquellos saberes disciplinares científicos propios del
área en los que un egresado de la carrera de profesorado en la enseñanza de la lengua y la
literatura debe ser competente y que corresponde a las áreas de formación profesional que
integran estos conocimientos: la lingüística y la literatura.
Una de las debilidades identificadas en el proceso de autoevaluación de la carrera es la
organización de la formación en dos especialidades. Los egresados de las últimas generaciones
son especialistas o de Lingüística o de Literatura. Sin embargo, para dar respuesta a las
demandas de nuestra sociedad, el currículo ha debido reorientarse y actualizarse. Es así, que en
la actual propuesta se integran las dos especialidades, puesto que en el desempeño laboral, el
profesor de español debe ser competente en ambas disciplinas.
La competencia comunicativa engloba una serie de subcompetencias y habilidades. Una de ellas
es la competencia literaria. El egresado de la carrera debe desarrollar, adquirir, perfeccionar y
aprender una serie de saberes que le permitan identificar el valor poético y la intencionalidad
estética de una producción lingüística. Pero a la vez debe saber hacer que otros desarrollen tal
competencia.
Para ofrecer a la sociedad docentes académico-profesionales competentes con un alto grado de
capacidad reflexiva sobre su práctica, el currículo propuesto integra los nuevos paradigmas de la
ciencia Lingüística y de los estudios literarios con los enfoques didácticos actuales de estas
disciplinas.
El currículo busca que el egresado interiorice los saberes de su lengua materna, que le permitan
el uso pleno de la misma en cualquier situación comunicativa, es decir, que le permitan
interactuar activando estrategias y saberes pragmáticos en forma eficaz y eficiente. Pero a la vez
persigue el desarrollo de la Capacidad para hacer que otros -sus futuros alumnos- desarrollen,
adquieran, perfeccionen y aprendan a ser competentes comunicadores. Es así, que el actual
currículo integra la aprehensión de la lengua en una triple dimensión: como sistema, como
práctica comunicativa y como objeto de enseñanza- aprendizaje.
Este currículo busca que los docentes que pretenden formarse como profesores de lengua y
literatura adquieran las competencias que les permitan no sólo saber, sino además, saber hacer y
saber ser en el dominio de todos los procesos y las habilidades lingüístico-comunicativas.
52
ELL-1303
TABLA 7
ESPACIOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
ASIGNATURA
U.V. C.T. C.P. H/ H.T. H.P.
S
Introducción a los Estudios
4
2
2
8
2
6
Literarios
Lenguaje y Lingüística
4
2
2
8
2
6
ELL-1504
Modelos Literarios: Poesía
3
2
1
5
2
3
4
ELL-1203
ELL-1704
Estructuras de la Lengua:
Fonética y Fonología
Historia del Español
4
2
2
8
2
6
4
ELL-1303
3
2
1
5
2
3
4
ELL-1303
4
2
2
8
2
6
4
ELL-1203
4
2
2
8
2
6
4
ELL-1203
4
2
2
8
2
6
4
ELL-1303
4
2
2
8
2
6
4
ELL-1303
ELL-2606
Modelos Literarios Narrativa:
Cuento
Modelos Literarios Narrativa:
Novela
Estructuras de la Lengua:
Semántica
Estructuras de la Lengua:
Morfosintaxis
Sociolingüística y Pragmática
4
2
2
8
2
6
4
ELL-2305
ELL-29
ELL-3207
ELL-3307
ELL-3407
Semiótica
Literatura Latinoamericana I
Lingüística Textual
Psicolingüística
4
4
3
4
2
2
1
2
2
2
2
2
8
8
7
8
2
2
1
2
6
6
6
6
4
4
2
4
ELL-3508
ELL-3608
Crítica Literaria
Metodología de EnseñanzaAprendizaje del Español I
Literatura Latinoamericana II
Taller de Investigación Aplicada
al Español
4
4
2
1
2
3
8
10
2
1
6
9
4
2
ELL-2305
ELL-2205
ELL-2606
ELL-1303
FPA-1003
ELL-2906
FDL-3107
4
3
2
2
2
1
8
5
2
2
6
3
4
4
Metodología de EnseñanzaAprendizaje del Español II
Literatura Hondureña
Literatura Centroamericana
4
1
3
10
1
9
2
4
4
2
2
2
2
8
8
2
2
6
6
4
4
Seminario del Español de
Honduras
Textualidad y Práctica Teatral
TOTAL
4
2
2
8
2
6
4
ELL-3909
ELL-3909
ELL-4300
ELL-2606
3
87
1
2
7
1
6
2
ELL-1203
CÓDIGO
ELL-1203
ELL-1804
ELL-2105
ELL-2205
ELL-2305
ELL-2506
ELL-3909
ELL-4109
ELL-4209
ELL-4300
ELL-4400
ELL-4500
ELL-4600
H/I
4
REQUISIT
O
FFE-1101
4
FFE-1101
ELL-3207
FPM-2202
FPE-2302
FDL-3708
FDT-3808
ELL- 3608
53
8.4 Práctica Profesional
Se ha argumentado en repetidas ocasiones sobre la necesidad que las instituciones educativas
de nivel superior abran sus puertas a la comunidad. Según esta postura, se trata de darle una
dimensión social a la formación de profesionales universitarios, mediante una combinación de la
calidad académica con la equidad social. Y ha sido demostrado por los y las especialistas que los
cambios en la sociedad producen efectos en la educación y viceversa, por lo que debe existir una
relación armónica y reciproca de relación entre ambas, a fin de poder superar los principales
problemas sociales en nuestro país, y sobreponerse a los problemas de la educación.
Si consideramos que las instituciones educativas tienen lugar en un contexto social determinado,
el cual condiciona la vida de las mismas; la universidad como parte de este contexto social
mayor, recibe una influencia directa de su entorno, más inmediato. Y ante esta situación, se debe
replantear el rol y la función formadora de las universidades; recuperando su función en la
dimensión social, con base en las competencias pedagógicas.
Haciendo un balance retrospectivo en el tiempo, podemos decir que la otrora Escuela Superior
del Profesorado “Francisco Morazán” (ESPFM), desarrolló diferentes acciones en el marco de su
responsabilidad social, tanto en el ámbito educativo como humanitario. Es así como el
compromiso social de los egresados y egresadas siempre estuvo presente producto del proceso
educativo desarrollado en ese momento.
En la actualidad, se pretende que la UPNFM recupere esa dimensión social de sus egresados y
egresadas, con una formación que establezca un fuerte vínculo entre la institución y la
comunidad.
Propuesta de Nuevo Enfoque de la Práctica Profesional en la UPNFM
La Práctica Profesional que se propone en la presente reforma curricular, comprende la Práctica
Docente y el TESU actual de una manera integrada, de tal manera que él y la futura docente
internalice su función educativa propiamente, no desligada de su función social, dado que no se
concibe una educación sin la integración de lo social, ni una proyección social que no involucre lo
educativo.
Contrariamente a la Práctica Docente y el TESU vigentes en los actuales planes de estudio, los
cuales son terminales, la Práctica Profesional que ahora se plantea es de carácter procesual, es
decir que la y el estudiante es integrado a este proceso de práctica desde el tercer año,
culminándolo en el último año de su formación educativa. Dado lo anterior la y el educando poco
a poco se introduce en su quehacer profesional, permitiendo la retroalimentación permanente.
De esta manera, la práctica profesional constituye una de las áreas curriculares en cada uno de
los planes de estudio de las carreras y tiene asignada una carga académica de doce unidades
54
valorativas. Distribuidos en tres espacios pedagógicos que introducen gradualmente al quehacer
docente con una conciencia social altamente desarrollada, los cuales son:
Práctica Profesional I
Práctica Profesional II
Seminario de Desarrollo Profesional.
De esta forma, la Práctica Profesional se concibe como un proceso de desarrollo en etapas y
estructurada en momentos progresivos, lo que permite una reflexión teórica de la acción práctica
cotidiana, que posibilitará una retroalimentación continúa del proceso educativo.
Consecuentemente esta práctica permitirá repensar la educación como una praxis (acciónreflexión-acción) poniendo al centro educativo como centro comunitario de acción, y con ello
recuperar la respuesta pedagógica que le permitirá ser solidario a través del conocimiento y el
ejercicio docente.
La práctica Profesional es vista por tanto como un aprendizaje en servicio que permite desarrollar
competencias básicas en el ámbito profesional como comunicarse eficazmente, trabajar en
equipo, tomar iniciativas y decisiones, asumir responsabilidades, entre otras. Y en ella se
aprende a aprender, se aprende a ser (compartir, empatía, solidaridad) y se aprende a convivir
(participación ciudadana y social, respeto y ejercicio de los derechos humanos y a las diferencias
y oportunidad para interactuar en situaciones con realidades sociales adversas).
Esta práctica a través de su modelo, permitirá aprender a leer la realidad, validando sus
observaciones por medio de la investigación y la aprobación colectiva de todas y todos sus
actores. Asimismo, permitirá actuar y aprender reflexivamente en el ejercicio docente; además
asegura la apropiación de lo local y lo diferente, pero sobre todo es relevante, ya que el proceso
se vuelve propositivo.
Como se puede inferir, el proceso de la práctica profesional, además de comprender la labor
docente, incluye la investigación y la extensión como elementos necesarios para aplicar,
confrontar, validar y recrear las competencias académico profesionales que contribuyan al
desarrollo educativo-social y al enriquecimiento del acervo científico, tecnológico y cultural de las
y los educandos.
Así mismo, su propósito inmediato es constituirse en un espacio para formar en la y el educando
como futuro o futura egresada la visión que la educación tiene de posibilitar igualdad de
oportunidades; considerando que la misión de la educación es permitir a todas y todos, sin
excepción, hacer fructificar sus talentos y capacidades creativas en busca de una sociedad más
equitativa y justa.
Por lo que el pilar fundamental de la educación al que la Práctica Profesional debe responder es
de “aprender a ser” ampliado a otros términos, conocer y fortalecer sus capacidades y
habilidades mentales, intelectuales, físicas, sentido de la estética, facilidad de comunicación,
dirección y conducción de los procesos, sentirse parte de una sociedad y cultura determinada;
puesto que la realidad social, por los mismos adelantos de la ciencia e innovaciones de la
tecnología, exigirá cada vez una mayor autonomía, Capacidad para juicio y fortalecimiento de la
responsabilidad personal en la realización del destino colectivo.
55
Este aprender a ser, debe complementarse con el aprender a hacer, aprender a conocer y
aprender a convivir. Ya que a través de esta práctica, él y la futura docente deberá aprender a
configurar y formar parte de una sociedad educativa basada en la adquisición, actualización y uso
de los conocimientos en materia de una pedagogía social crítica y reflexiva.
Por todo lo anteriormente expuesto, diremos que los supuestos teóricos de la Práctica
Profesional a implementarse en la UPNFM, serán:




Aplicabilidad de la teoría sobre la práctica.
Práctica como réplica de los conocimientos adquiridos.
Trabajo de equipo para unificar la práctica.
El concepto de tres tipos de práctica: docente, técnica y administrativa.
Y los principios genéricos de la misma, se enmarcaran en los términos siguientes:


Transformar la práctica profesional desde procesos segregados en lo pedagógico y en lo
social, hasta un proceso integral donde una dimensión se complemente con la otra.
Desarrollar un modelo de reflexión-acción-reflexión, que permita a las y los educandos el
descubrimiento y maduración de su propio estilo profesional y su desarrollo.
Es así como la práctica profesional, debe ser un medio que permita a la UPNFM vincularse con
los centros educativos y las comunidades, creando el espacio para el logro de los siguientes
objetivos generales:



Valorar la práctica profesional como un proceso progresivo donde el estudiante alcance
las competencias particulares de cada área de formación y desarrolle competencias
comunes de investigación, docencia y extensión.
Contribuir al logro del desarrollo educativo y social de la población, con una actitud
independiente y transformadora para resolver los problemas que en el vínculo de la
escuela y la comunidad vayan surgiendo en su práctica profesional.
Fomentar a través de la práctica profesional, el compromiso con la carrera docente y la
sensibilidad social de la educadora o educador ante los problemas concretos de la
institución educativa y la comunidad en donde le corresponda actuar.
Por tanto, podemos decir que la práctica profesional tendrá las siguientes características:
 Espacio destinado al aprendizaje, basado en una pedagogía crítica y reflexiva.
 Acción decidida, planeada y desarrollada por los actores involucrados.
 Área que contribuirá a desarrollar la responsabilidad social y el respeto a los derechos
humanos.
 Sitio para realizar a través del proceso, actividades de investigación, extensión,
docencia y gestión.
 Lugar que permite diseñar innovaciones pedagógicas, basándose en la investigación;
realizar adecuaciones curriculares de acuerdo a las necesidades del aula y del medio;
planificar, ejecutar y evaluar proyectos de carácter educativo-social.
56
 Proceso de formación permanente en el que se adquieren, estructuran y reestructuran
de manera integral conocimientos, habilidades y valores para el desempeño de la
función profesional, es decir es un espacio donde se reflexiona y construye la identidad
docente.
 Permitirá la formación de esquemas de pensamiento y acción, y permite evaluar el
quehacer docente, volviéndose una o un profesional reflexivo, como un elemento clave
del aprender a aprender.
 Orientará al nuevo profesional a hacer de éste un estudioso o estudiosa permanente de
la realidad, esto será producto de la vivencia que se tenga de la acción en terreno, del
trabajo en equipo y del proceso interactivo y transversal de los planes de estudio de
cada especialidad.
 Implica una respuesta científica, pedagógica y profesional a las demandas y
necesidades que surgen de la realidad en la cual se trabaje, en constante y
permanente proceso de comunicación entre todas y todos los actores.
Resumiendo se puede decir que la Práctica Profesional se caracterizará por ser un acto
pedagógico reflexivo, pensado y apoyado, desde las demandas sociales de la realidad. Es un
proceso transversal al currículum, caracterizado por sus espacios de investigación, docencia,
extensión y reflexión sobre su quehacer profesional, a la vez que permite la vinculación de la
Universidad con las comunidades del país; en este proceso las y los educandos pueden, a través
de programas y los proyectos específicos de la carrera, aplicar, confrontar, validar y recrear
conocimientos, habilidades, actitudes, valores, metodología y estrategias que contribuyan al logro
del desarrollo educativo social y al enriquecimiento del acervo científico, tecnológico y cultural de
la población hondureña.
Estrategias de implementación de la Práctica Profesional
Con el propósito de asegurar el apoyo y la colaboración para la efectiva realización de la práctica
profesional, la UPNFM establecerá convenios con los centros de práctica, creando estrategias de
colaboración bilaterales, de acuerdo a las funciones que les corresponda desempeñar a cada una
de las instancias. Significa, que tanto la UPNFM, como los centros de práctica, deberán
comprometerse a facilitar algunas condiciones que contribuyan al desarrollo efectivo y eficiente
de la Práctica Profesional.
Para la suscripción de los convenios con los centros de práctica seleccionados, será necesario
reflexionar acerca de las particularidades que propiciarán el éxito del proceso, como ser:
 Posibles compromisos que podrá asumir la UPNFM con los centros de práctica y los y
las docentes titulares.
 Posibles compromisos de los centros de práctica para con la UPNFM y los profesores
practicantes
 Criterios para la selección de los centros de práctica.
 Criterios para la selección de los y las docentes tutores.
 Consideraciones jurídicas y administrativas sobre los centros de práctica.
57
Se definirán las responsabilidades de las instancias involucradas en el proceso de práctica
docente (UPNFM, Secretaría de Educación, directores y directoras de los centros de práctica,
Maestros y maestras titulares, Supervisores y supervisoras, Coordinadores y coordinadoras de
Práctica Profesional, maestras y maestros formadores y profesores practicantes).
Para la consecución de los objetivos de la práctica profesional se establecerá una estructura
compartida de Práctica Docente y TESU, aspecto que conlleva a la vez la necesidad de construir
un proceso de formación de docentes inscrito dentro de un contexto sociocultural específico con
una perspectiva transversal, integradora y reflexiva.
A través del componente social se debe contribuir a formar en él y la futura profesional, la
convicción que no basta con cumplir con la función tradicional de la escuela que centraliza la
tarea pedagógico-didáctica en el aula, sino que también debe estar consciente que las
condiciones sociales y materiales de la comunidad y la familia juegan un papel importante y
pueden ser objeto de aprendizaje y acción permanente en donde cada uno, además de ser
educadores y educadoras son las y los educandos, en un proceso en que todas y todos aprenden
a aprender.
“Se trata de aprender a vivir juntos conociendo mejor a los demás, su historia, sus tradiciones y
su espiritualidad y a partir de ahí, crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos
comunes a la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos”. 16
Al final de cada fase de práctica, las y los estudiantes deberán elaborar un informe que
comprenda las diferentes actividades realizadas y las valoraciones personales en cuanto a
logros y dificultades que se presentaron en su proceso de práctica; además de considerarse una
auto evaluación. Dicho informe se presentará al coordinador o coordinadora de práctica y al
director o directora del centro educativo con el propósito de reflexionar sobre las prácticas
docentes y educativas en general.
El análisis de las prácticas con relación a todas sus actividades será fundamental, ya que
ofrecerá al equipo responsable la oportunidad de mejorar los siguientes períodos de práctica.
Dicho análisis debe realizarse en reuniones periódicas de reflexión y evaluación, por tanto, una
de las primeras acciones para instaurar el proceso será establecer espacios de praxis y reflexión
pedagógica que permitan a la y el estudiante la vinculación de los conocimientos teóricos con la
consideración y problematización de la realidad social y a la vez, establecer espacios y
estructuras de relación entre las y los diferentes actores del proceso educativo: estudiantes,
docentes, docentes titulares, docentes de práctica, entre otros.
16
UNESCO. TEMAS DE NUESTROS TIEMPOS. 1998. “La Educación”. Tema No. 9. Panamá. Proyecto movilizador de la
educación en Panamá. Serie Populibros Panamá. Pág. 167.
58
TABLA 8
ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
CÓDIGO
ESPACIO
PEDAGÓGICO
PPL- 4209 Práctica Profesional I
en la Enseñanza del
Español
U.V. o C.T. C.P. H/S H.T. H.P.
créditos
3
2
1
5
2
3
H/I
REQUISITO
4
Haber cumplido
los requisitos del
flujograma, de la
carrera, hasta el
8 avo.
PERÍODO
Académico
PPL-4209
PPL- 5101 Práctica Profesional II
en la Enseñanza del
Español
PPL- 5202 Seminario de Desarrollo
Profesional
4*
4*
0
0
4
4
12
12
0
0
12
12
0
0
1
1
0
1
1
0
2
TOTAL
12
Simultáneo con
el segundo
PERÍODO de
PPL-5101
Práctica
Profesional II en
la Enseñanza
del Español
*Dos PERÍODOs continuos con un total global de 8 unidades valorativas y 24 horas
clase a la semana
59
IX. DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS POR PERÍODOS ACADÉMICOS
El total de períodos académicos son 12, distribuidos en tres períodos iguales cada año por cuatro
años.
PRIMER PERÍODO
Código
FPP-1002
FFE-1101
FPT-1202
FFM-1301
Espacio
Pedagógico
U.V. o C.T
créditos
Pedagogía
Español
Taller de
Comunicación
Oral y Escrita
Matemática
TOTAL
C.P
H/S
H.T
H.P
H.I.
Requisito
3
3
1
3
3
0
0
0
1
3
3
3
3
3
0
0
0
3
6
6
0
Ninguno
Ninguno
Simultáneo
o posterior
FFE- 1101
3
10
2
1
5
2
3
4
Ninguno
SEGUNDO PERÍODO
Código
FFS-1501
FFF-1601
FPT-1702
FFH-1801
EAC-2701
o
EAC-2801
o
EAC-2901
EAC-3001
EAC-3101
EAC-3201
EAC-3301
Espacio
Pedagógico
Sociología
Filosofía
Taller de
Comunicación
Educativa
Historia de
Honduras
Apreciación
Artística
Expresión Vocal y
Corporal
Idioma Extranjero
Inglés
Francés
Japonés
Alemán
Mandarín
TOTAL
U.V. o C.T
créditos
C.P H/S
H.T
H.P
H.I.
Requisito
3
3
2
3
3
0
0
0
2
3
3
6
3
3
0
0
0
6
6
6
0
Ninguno
Ninguno
FPP-1002
FPT-1202
3
3
0
3
3
0
6
Ninguno
3
3
0
3
3
0
6
Ninguno
3
2
1
5
2
3
4
Ninguno
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
5
5
5
5
5
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
FFI-1401
Ninguno
Ninguno
Ninguno
Ninguno
14
60
TERCER PERÍODO
Código
Espacio
Pedagógico
U.V. o
créditos
C.T
FPA-1902
Psicología del
Aprendizaje
Filosofía Educativa
Introducción a los
Estudios literarios
Lenguaje y
Lingüística
Ciencias de la Tierra
3
3
0
3
4
3
2
4
Introducción a la
Educación Ambiental
Introducción a la
Astronomía
TOTAL
FPF-2002
ELL-1203
ELL-1303
ECN-2401
o
ECN-2501
o
ECN-2601
C.P H/S
H.T
H.P
H.I.
Requisito
3
3
0
6
Ninguno
0
2
3
8
3
2
0
6
6
4
FFF-1601
FFE-1101
2
2
8
2
6
4
FFE-1101
3
3
0
3
3
0
6
Ninguno
3
3
0
3
3
0
6
Ninguno
3
3
0
3
3
0
6
Ninguno
17
CUARTO PERÍODO
Código
ELL-1504
FPG-2102
ELL-1704
ELL-1804
FFI-1904
Espacio Pedagógico
Modelos Literarios:
Poesía
Gestión Educativa
Estructuras de la
Lengua: Fonética y
Fonología
Historia del Español
Inglés
TOTAL
U.V. o C.T
créditos
3
2
C.P H/S
H.T
H.P
H.I.
Requisito
1
5
2
3
4
ELL-1203
3
4
3
2
0
2
3
8
3
2
0
6
6
4
Ninguno
ELL-1303
3
3
2
2
1
1
5
5
2
2
3
3
4
4
ELL-1303
Ninguno
16
61
QUINTO PERÍODO
Código
FDL-2105
Espacio
U.V. o
C.T
C.P H/S
Pedagógico
créditos
.
.
Diseño y Desarrollo
4
3
1
6
H.T
H.P
.
.
3
3
H.I.
Requisito
6
FPA-1902
Curricular en la
FPP-1002
Enseñanza del
Español
ELL-2105
Modelos literarios
4
2
2
8
2
6
4
ELL-1203
4
2
2
8
2
6
4
ELL-1203
4
2
2
8
2
6
4
ELL 1303
3
2
1
5
2
3
4
Ninguno
Narrativa: Cuento
ELL-2205
Modelos literarios
Narrativa: Novela
ELL-2305
Estructuras de la
Lengua: Semántica
EEH-3401
Educación Física
Recreación y
ó
EEH-3501
Deportes
Educación
Ninguno
3
2
1
5
2
3
4
Alimentaría y
ó
EEH-3601
Nutricional
Ninguno
3
3
0
3
3
0
6
Antropología
General
TOTAL
19
62
SEXTO PERÍODO
Código
ELL-2506
Espacio
U.V. o
Pedagógico
créditos
Estructuras de la
C.T
C.P
H/S
H.T
H.P
H.I.
Requisito
4
2
2
8
2
6
4
ELL-1303
4
2
2
8
2
6
4
ELL-2305
4
3
1
6
3
3
6
FFM-1301
2
0
2
6
0
6
0
Simultáneo
Lengua:
Morfosintaxis
ELL-2606
Sociolingüística y
Pragmática
FPM-2202
Metodología de
Investigación
Cuantitativa
FPE-2302
Taller de
Estadística
o posterior
Descriptiva
con
Aplicada a la
FPM-2202
Investigación
ELL-2906
Semiótica
4
TOTAL
18
2
2
8
2
6
4
ELL-2305
63
SÉPTIMO PERÍODO
Código
Espacio Pedagógico
FDL3107
Didáctica en la
Enseñanza del Español
FDL3207
Evaluación de los
Aprendizajes en la
Enseñanza del Español
ELL-3207 Literatura
Latinoamericana I
ELL-3307 Lingüística textual
ELL-3407 Psicolingüística
TOTAL
U.V. o
créditos
4
C.T. C.P H/S
.
3
1
6
H.T
.
2
H.P
.
3
H.I.
Requisito
6
FDL-2105
FDL- 2105
Simultáneo
o posterior
FDL- 3107
ELL-2205
4
3
1
6
3
3
6
4
2
2
8
2
6
4
3
4
1
2
2
2
7
8
1
2
6
6
2
4
ELL-2606
ELL-1303
FPA-1902
C.P H/S
.
2
8
3
10
H.T
.
2
1
H.P
.
6
9
H.I.
Requisito
4
2
ELL-2906
FDL-3107
19
OCTAVO PERÍODO
Código
Espacio Pedagógico
ELL-3508 Crítica literaria
ELL-3608 Metodología de la
Enseñanza Aprendizaje
del Español I
FDLMetodología de
3708
Investigación
Cualitativa
FDLTaller de Técnicas e
3808
Instrumentos para la
Investigación
Cualitativa
TOTAL
U.V. o C.T
créditos
.
4
2
4
1
4
3
1
6
3
3
6
FPM-2202
2
0
2
6
0
6
0
Simultáneo o
posterior con
FDL-3708
14
64
NOVENO PERÍODO
Código
Espacio Pedagógico
U.V. o C.T
créditos
4
2
ELL-3909 Literatura
latinoamericana II
PPL-4009 Práctica Profesional I
en la Enseñanza del
Español
C.P H/S
H.T
H.P
H.I.
Requisito
2
8
2
6
4
ELL-3207
Haber
cumplido
los
requisitos
del
flujograma,
de la
carrera,
hasta el 8°
Período
Académico
FPM-2202
FPE-2302
FDL-3708
FDT-3808
ELL-3608
3
2
1
5
2
3
4
ELL-4109 Taller de Investigación
Aplicada al Español
3
2
1
5
2
3
4
ELL-4209 Metodología de la
Enseñanza Aprendizaje
del Español II
TOTAL
4
1
3
10
1
9
2
14
DÉCIMO PERÍODO
Código
Espacio Pedagógico
ELL-4300 Literatura Hondureña
ELL-4400 Literatura
Centroamericana
ELL-4500 Seminario del Español
de Honduras
ELL-4600 Textualidad y Práctica
Teatral
TOTAL
U.V. o
créditos
4
4
C.T
C.P
H/S
H.T
H.P
H.I.
Requisito
2
2
2
2
8
8
2
2
6
6
4
4
4
2
2
8
2
6
4
ELL-3909
ELL-3909
ELL-4300
ELL-2606
3
1
2
7
1
6
2
ELL-1203
15
65
DÉCIMO PRIMER PERÍODO
Código
Espacio Pedagógico
PPL5101
Práctica Profesional II
en la Enseñanza del
Español
U.V. o
créditos
4
TOTAL
C.T.
C.P H/S
H.T
H.P
H.I.
Requisito
12
0
12
0
PPL-4209
C.P. H/S
H.P
.
12
H.I.
Requisito
0
PPL- 4009
0
2
Simultáneo
con el
segundo
período de
la PPL5101
Práctica
Profesional
II en la
Enseñanza
del Español
0
4
4
DÉCIMO SEGUNDO PERÍODO
Código
PPL5101
PPL5202
Espacio
Pedagógico
Práctica Profesional
II en la Enseñanza
del Español
Seminario
Desarrollo
Profesional
TOTAL
U.V. o
créditos
4
C.T.
0
4
12
H.T
.
0
1
1
0
1
1
5
66
IX.
1ER PERÍODO
FPP-1002
Pedagogía
2DO PERÍODO
FFS-1501
Sociología
3. U.V.
3 U.V.
3ER PERÍODO
FPA-1902
Psicología
del Aprend.
3 u.v.
4to PERÍODO
ELL-1504
Modelos
Literarios:
Poesía
3 U.V.
5tO PERÍODO
FDL-2105
Diseño y
Desarrollo
Curricular en
Enseñanza del
esp.
4 U.V.
FLUJOGRAMA DE ESPAÑOL
6to PERÍODO
ELL-2506
Estructuras
de la Leng.:
Morfosintaxis
4 U.V.
7mo PERÍODO
FDL-3107
Didáctica de
la enseñ. del
español.
4 U.V.
8vo PERÍODO
ELL-3508
Crítica
Literaria
4 U.V.
9no ERÍODO
ELL-3909
Literatura
latinoameri
cana II
4 U.V.
10mo PERÍODO
11avoPERÍODO
12mo PERÍODO
ELL-4300
Literatura
hondureña
4 U.V.
Sim. a EDL312
FFE-1101
Español
3. U.V.
FPT-1202
Taller de
Comunicación
oral y escrita
1 U.V.
FFM-1301
Matemática
3 U.V.
FFF-1601
Filosofía
3.U.V
FPF-2002
Filosofía
Educativa
3 u.v.
FPG-2102
Gestión
Educativa
3.U.V.
ELL- 2105
Modelos Lit.
Narrativa:
Cuento
4 U.V.
FPC-1702
Taller de
Comunic.
Educativa
2 U.V.
ELL-1203
Introd. a los
Estudios Lit.
4 U.V.
ELL-1704
Estruct. de la
Leng: F. Y F.
4.U.V.
ELL-2205
Modelos Lit.
Narrativa:
Novela
4 U.V.
FFH-1801
Historia de
Honduras
3 u.v.
ELL-1303
Lenguaje y
Ling.
4.U.V.
ELL-1804
Historia del
Español
3 U.V.
EAC- 2701 a
EAE-3301
Electiva de
Arte y
Comunic.
3 U.V.
ECN-2401 a
ECN-2601
Electiva de
CCNN
3 U.V.
FFI-1904
Inglés
3 U.V.
ELL-2305
Estructuras
de la Leng.:
Semántica
4 U.V.
EEH-3401 a
EEH-3601
Electiva
Entorno
Humano
3 U.V.
ELL-2606
Socioling. y
Pragmática
4 U.V.
FDL-3207
Evaluac. de los
Aprend. en la
ens.del español
4 U.V.
FPM-2202
Metodología
de Investig.
Cuantitativa
4 U.V.
ELL-3207
Literatura
Latinoam. I
4 U.V.
FDL-3708
Metodología de
Investigación
Cualitativa
U.V. 4
ELL-4109
Taller de inv.
Aplicada al
Español
3 U.V.
FPE-2302
Taller de Estad.
Descriptiva
Aplicado a la
Investigación
2 U.V.
ELL 3307
Linguística
textual
3 U.V.
FDL-3808
Taller de
técnicas e
instrumentos de
investigación
cualitativa
2 U.V.
ELL-4209
Met.de
enseñanza
aprend. del
español II
4 U.V.
ELL-2906
Semiótica
4 U.V.
ELL-3407
Psico
Linguistica
4 U.V
ELL-3608
Metodología
de
enseñanza
aprendizaje
del español I
4 U.V
PPL-4209
Práctica
Profesional I
en enseñ. Del
español
3 U.V.
ELL-4400
Literatura
centroam.
4 U.V.
PPL-5101
Práctica Profesional II
en enseñanza del
español
8 U.V.
PPL-5202
Seminario de
Desarrollo
Profesional
U.V. 1
ELL-4500
Seminario del
español de
Honduras
4 U.V.
ELL-4600
Textualidad y
práctica
teatral
3 U.V.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
U.V. 0
INFORMÁTICA GENERAL
U.V. 0
67
XI. DESCRIPCIONES MÍNIMAS DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico:
Pedagogía
Código:
FPP- 1002
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades Número de
Horas de clase
Horas de Trabajo
valorativas
semanas: 13
frente al profesor en Independiente en el
o créditos: 3
el período
PERÍODO y durante la
Teóricas: 3
académico y
semana:
durante la semana: 90/6
45/3
DuraciónHora
Clase: 58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pretende que el educando conozca diversos aspectos de la Educación y de la
Pedagogía con sus finalidades, supuestos teóricos, principios, modelos, y desafíos que le
permitan interpretar el fenómeno educativo y su vinculación con otros procesos sociales.
58 minutos
También se pretende que el estudiante maneje
los elementos esenciales relacionados con la
Educación y la Pedagogía en cuanto a sus teorías, modelos, corrientes, escuelas pedagógicas
contemporáneas, temas actualizados de la situación de la educación nacional entre otros,
problemas de la educación hondureña, innovaciones curriculares, estructura del sistema
educativo nacional, etc.
Conocimientos previos:
En el desarrollo de este espacio pedagógico se requiere que el educando presente un dominio
de: Conceptos generales sobre Educación y pedagogía, elementos sobre la realidad educativa
nacional.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad,
multiculturalidad y los derechos humanos.
5. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico
y creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias específicas:
Capacidad para analizar y comprender el fenómeno pedagógico y educativo como un
hecho y proceso histórico, social y político.
Sub-competencias:
1. Distinguir las características esenciales del fenómeno pedagógico como hecho y
proceso.
2. Identificar las diferencias e interrelaciones entre los conceptos de Educación y
Pedagogía.
3. Establecer los conceptos básicos, diferencias y las interrelaciones de dependencia entre
los modelos, las corrientes y las escuelas pedagógicas contemporáneas.
68
4. Discriminar entre cada uno de los modelos pedagógicos desde el punto de vista de cada
uno de los elementos que intervienen en el proceso educativo.
5. Desarrollar procesos de micro enseñanza para ejemplificar los diferentes modelos
pedagógicos y los rituales que los caracterizan.
6. Reconocer el valor histórico social de la pedagogía.
7. Elaborar ensayos sobre los conocimientos y habilidades necesarias para cimentar el
ejercicio técnico, investigativo, y docente.
8. Comunicar oralmente y por escrito los resultados de los análisis e investigaciones
realizadas.
9. Demostrar valores sociales que lleven a actuar con integridad, honestidad y solidaridad
con los otros.
10. Mostrar respeto y tolerancia hacia los demás valorando las diferentes opiniones y
posturas como una oportunidad de enriquecimiento personal y trabajo en equipo.
11. Demostrar autonomía personal, académica y profesional promoviendo su propio
aprendizaje, la actualización de sus conocimientos y el abandono progresivo de la
dependencia con otros.
Áreas temáticas:
a. Elementos básicos de la educación: conceptualización.
b. Conceptualización de Educación y Pedagogía.
c. El carácter antropológico de la educación
d. La Pedagogía como objeto y método de estudio.
e. Las corrientes y las escuelas pedagógicos contemporáneas.
f. Análisis sobre los rituales pedagógicos en cada uno de las corrientes pedagógicas
g. Los problemas de la pedagogía en un mundo globalizado.
g. Modelos y corrientes pedagógicas contemporáneas aplicadas a la educación nacional.
h. Estudio del sistema educativo Hondureño.
i. El rol del docente dentro del contexto nacional e internacional
j. La interculturalidad y la diversidad en el aula de clase.
k. Educación para una cultura de paz
l. Memoria pedagógica
m. Fundamentos básicos de calidad en educación
n. Pedagogía y Currículo educativo
ñ. Los valores en el campo Pedagógico.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Esta asignatura será desarrollada de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre otras
las siguientes estrategias metodológicas: Mapas conceptuales, presentación de textos, cuadros
comparativos, preguntas guías, resúmenes, síntesis, ensayos, debate, exposiciones, foro,
trabajo en equipos colaborativos, exposición dialogada, conferencia o debates con expertos,
investigaciones bibliográficas y de campo, simulaciones y juego de roles.
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la información esencial.
- Evalúa críticamente los diversos conceptos, elementos, modelos o factores.
- Establece comparaciones con respecto al rol de cada elemento que interviene en el
proceso educativo según corriente o modelo pedagógico.
- Reelabora la información estableciendo la interacción entre los elementos del proceso
educativo
- Explica y aplica sus ideas con coherencia y un lenguaje adecuado.
69
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio de la asignatura; pretende identificar el nivel de competencia que el educando
tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso de la asignatura y en ella se informará a los educandos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Se hará uso de
estrategias diversas entre las cuales se identifica: guías de observación de actitudes,
autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, y el portafolio del educando.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
Diagramas de secuencias, informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios
planteamientos e investigaciones realizadas, listas de cotejo, elaboración y presentación de
mapas conceptuales, pruebas escritas, informes técnicos de desarrollo de pasantías.
Bibliografía mínima:
1. Ordóñez Peñalonzo Jacinto. (2002). Introducción a la Pedagogía. San José, Costa Rica,
EUNED.
2. Hernández Marta Ondina y otros. (2001). Lecturas de Pedagogía, Antología Tegucigalpa
Fondo Editorial UPNFM.
3. Domínguez de Díaz, Rosalpina. (1992). Pedagogía General, Tegucigalpa, Editorial
UPNFM.
4. McLaren Meter. (1997). Pedagogía Crítica y Cultura Depredadora. Barcelona Paidos.
5. Freire Paulo. Pedagogía del oprimido y el grito manso.
Bibliografía complementaria:
1. Torres Maldonado, Hernán, Delia Argentina Girón. (2002). Educación y Pedagogía: La
clave para el desarrollo.
2. Rodríguez Rivera, Víctor Matías. (2005). Pedagogía Integradora, los retos de la
Educación en la era de la Globalización, México Trillas.
3. Bartolomé, Margarita y otros. (1998). Educación y Valores. Madrid Nancea.
4. McLaren Meter. (1997). Pedagogía Crítica y Cultura Depredadora. Barcelona Paidos.
5. Moreno Ciriaco Izquierdo. (1999). Metodología del Estudio. México Trillas.
6. Nassif, Ricardo. (1972). Pedagogía General. Buenos Aires Editorial Kapelusz.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
1. Revistas Educativas actualizadas sobre Pedagogía y Educación
2. Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Ca%C3%ADdos_por_Dios_y_por_Espa%C3%B1a
3. Revistad e Pedagogía http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S079897922006000200005&lng=es&nrm=iso Pedagogía para la comprensión. Un modelo
didáctico para propiciar la inclusión social.
4. Cuadernos de Pedagogía.Llas claves del éxito de calidad de la educación en Finlandia.
5. Monografías. Educación y Cultura de Paz.
70
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico:
Español
Código:
FFE-1101
Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades
Número de
Horas de clase frente Horas de Trabajo
valorativas o créditos: 3 semanas: 13
al profesor en el
Independiente en el
PERÍODO académico PERÍODO académico
y durante la semana: y durante la
Teóricas: 3
45 / 3
semanas:
Duración Hora Clase: 90 / 6
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Los tópicos a desarrollarse en este espacio pedagógico, tienen como propósito ofrecer al
estudiante los instrumentos teóricos-prácticos para el dominio y manejo de la lengua como
proceso de comunicación. Así mismo, pretende que el alumno adquiera las competencias
necesarias para el buen uso de lengua y literatura y estimular el interés por desarrollar una buena
comprensión lectora, la redacción de textos académicos y el adecuado uso del lenguaje oral.
Conocimientos previos:
Para efecto del desarrollo de las competencias de este espacio pedagógico se requiere que los
estudiantes cuenten con el dominio básico que ofrece la enseñanza secundaria en temas tales
como: Lectura: Etapas de la lectura, estructura de la Lengua (Gramática, ortografía y sintaxis), la
comunicación lingüística (Lenguaje, lengua, habla y norma) análisis e interpretación de textos,
géneros literarios y principios básicos de Literatura Hondureña.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad para trabajo en equipo.
4. Capacidad para el aprendizaje autónomo, crítico y creativo.
5. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturidad y
los derechos humanos.
Competencias específicas:
6. Capacidad para comunicarse eficientemente en su lengua materna
7. Capacidad para hablar, de escuchar, de leer y de escribir correctamente.
8. Capacidad para estructurar discursos orales y escritos con coherencia y cohesión.
9. Capacidad para participar en actividades de expresión oral (Exposiciones, debates, mesa
redonda, paneles; respetando la diversidad de opinión en el marco de la tolerancia y el
respeto.
10. Capacidad desarrollar investigaciones de la Lengua y la Literatura.
11. Capacidad para redactar trabajos de investigación.
Sub-competencias:
1. Caracterizar textos de acuerdo con su tipología.
2. Identificar las ideas o características básicas de un texto dado.
3. Distinguir las normas gramaticales y aplicarlas adecuadamente en la estructuración de
textos significativos.
71
4.
5.
Comprender e interpretar textos procedentes de diferentes géneros literarios.
Aplicar el aprendizaje cooperativo para el fortalecimiento de las sub competencias que
integran la competencia comunicativa.
6. Aplicar estrategias pedagógicas para desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y escrito.
7. Fortalecer las habilidades de crítica, reflexión, creatividad, toma de decisiones y análisis de
mensaje orales y escritos.
8. Identificar lenguajes discriminativos, segregativos, agresivos o manipuladores en textos
orales o escritos.
9. Generar espacios de investigación-acción e investigación de campo que permitan detectar
y buscar soluciones a situaciones de riesgo social.
10. Detectar una actitud reflexiva y pro positiva desde la perspectiva de su campo de estudio,
para contribuir con la transformación de su comunidad y de la sociedad en general.
Áreas temáticas:
a. A.- Estrategias de Lectura.
-Tipos y técnicas de lectura
b. B.- Normativa de la Lengua
- Fonético y Fonológico
- Morfosintáctico
1. Léxico-semántico
* c. Relaciones Semánticas de las Palabras
Homonimia
Sinonimia
Polisemia
Antonimia, complementariedad y reciprocidad.
Movimiento en el léxico.
Redacción de textos: Informes, artículos, comentarios, ensayos y otros.
d. El Texto Literario Y Su Estructura:
● El lenguaje literario
● Lenguaje figurado
● Lenguaje connotativo y lenguaje denotativo
● Formas elocutivas de lenguaje
● Prosa y versos.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio académico se desarrollará de manera participativa y reflexiva. Se podrán utilizar
mapas conceptuales, comentarios de lecturas asignadas, análisis de diferentes tipos de textos,
redacción de textos, artículos, informes, resúmenes, ensayos, exposiciones magistrales,
exposiciones individuales y grupales; trabajos en grupos colaborativos.
Indicadores de logro:
- Identificar los elementos sobresalientes o más importantes: Idea principal e idea o ideas
secundarias.
- Clasificar elementos en forma ordenada y sistemática.
- Distinguir las normas gramaticales.
- Aplicar adecuadamente las estructuras de textos significativos.
- Comprender analizar e interpretar textos de diferentes géneros literarios.
- Emplear técnicas de aprendizaje cooperativo.
72
-
Estructurar discursos orales y escritos coherentes y lógicos.
Expresar sus ideas y respetar las de los demás.
Aplicar técnicas grupales para desarrollar trabajos o presentaciones de subgrupos.
Emplear estrategias técnicas para elaborar informes y registros escritos de sus
presentaciones.
- Utilizar un lenguaje adecuado para exponer sus ideas.
- Emplear la crítica, la reflexión y la creatividad para la toma de decisiones y para el
análisis de textos.
- Presentar trabajos críticos, creativos e innovadores en donde plantee posibles soluciones
y conclusiones acertadas.
- Demostrar una actitud positiva frente a la investigación y buscar soluciones a los
problemas personales, sociales y comunales.
- Reflexionar sobre la importancia de la lengua en las diferentes áreas de estudio como
medio de contribución en el desarrollo y transformación de la sociedad.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá, de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación el cual llevará a cabo de acuerdo con el siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio de la asignatura; pretende identificar el nivel de competencia que el estudiante
tiene en relación con la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.
Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso de la asignatura por medio de la cual se informará a los
alumnos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento de forma independiente que les permitan alcanzar los indicadores
de logros establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar: Mapas
conceptuales, resúmenes, ensayos, debates, exposiciones, controles de lectura, informes de
análisis de textos, pruebas objetivas.
Bibliografía mínima:
1. Blay, Fontcuberta, Antonio. (!975) Curso Completo de Lectura rápida
2. España: Iberia, S.A.
3. Bolaños, Bolívar. (1996). Comunicación Escrita. San José, Costa Rica: EUNED
4. Cantù Ortiz, Liduvina y Otros (2003) Comunicación escrita. México: Continental.
5. Chávez Pérez, Fidel. (1998) Redacción Avanzada. 2da. Ed. México: Alambra Mexicana
6. Echazurreta, Carmen y Otros. (2001) Lengua Castellana. España: Barcanova.
7. Onieva Morales, Juan Luis. (1995) Curso Superior de Redacción. España: Verbum.
8. Pérez Grajales, Héctor. (1999) Nuevas Tendencias de la composición escrita. Colombia:
Magisterio.
9. Reyes, Graciela (2001). Cómo escribir en Español. 3a. Ed. España: Ibérica Grafic.
10. Valle del, Margarita y otros. (1978) Metodología de la Lectura. México: Universidad de
Monterrey.
73
Bibliografía complementaria:
1. Academia Española. (1991). Esbozo de una nueva gramática de la Lengua Española,
Madrid: Espasa Calpe.
2. Añorga, Joaquín. (1982): Composición. Madrid.
3. Mañalich S., Rosario. (1999). Taller de la Palabra. Madrid: Editorial Pueblo y Educación.
4. Parra, Marina. (1996). Cómo se produce el texto escrito. Bogota: Coop. Editorial
Magisterio.
5. Fuentes, Juan Luis. (1993). Lenguaje y Comunicación, Madrid.
Materiales adicionales (revistas, sitios Web, videos y películas):
1. Revistas de la Real Académica de la Lengua
2. Periódicos Nacionales
3. Revistas literarias hondureñas e hispanoamericanas
4. Películas y cortos hondureños
74
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico:
Taller de Comunicación Oral y Escrita
Código:
FPT-1202
Unidad Académica Responsable:
Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos:
Simultáneo o posterior a FFE-1101
Total unidades Número de
Horas de clase frente al
Horas de trabajo
valorativas o
semanas: 13 profesor en el PERÍODO
independiente durante el
créditos: 1
académico y durante la
PERÍODO y en la
semana:
semana:
Práctica: 1
45 / 3
0
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del Espacio Pedagógico:
La finalidad de este espacio pedagógico es la enseñanza del uso sistemático del lenguaje como
núcleo de los procesos comunicativos y expresivos. Por tanto, se busca que el educando
desarrolle la Capacidad para expresar y comprender ideas, conceptos, instrucciones y
sentimientos. En ese sentido, el taller va orientado a destacar la participación constante y activa
del educando como tallerista en el aula y fuera de ella, perfeccionando la Capacidad para
construcción textual, es decir, en el caso de la oralidad se busca que hable con fluidez y
corrección en diferentes circunstancias (coloquios, conferencias, debates, etc.) y en la
comunicación escrita, que desarrolle las competencias necesarias para comunicarse de manera
efectiva.
Conocimientos previos:
Para alcanzar los indicadores de logro propuestos en este espacio pedagógico se requiere que
el educando cuente con el domino de competencias tales como: conocimientos básicos de
ortografía e investigación bibliográfica, y la Capacidad para análisis y síntesis de la problemática
social o natural.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis
2. Capacidad para Comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respecto a la diversidad, multiculturalidad
y los derechos humanos
5. Capacidad para demostrar compromiso ético
6. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias específicas:
1. Capacidad para comprender los principios teóricos básicos que contribuyen al desarrollo
de la habilidad comunicativa tanto oral como escrita.
2. Capacidad para entender que tanto la expresión oral como la elaboración de textos
escritos son el resultado de la actividad comunicativa.
3. Capacidad de analizar y aplicar las categorías verbales y no verbales necesarias que
estructuran un texto oral.
4. Capacidad para aplicar diferentes estrategias en el perfeccionamiento de la estilística de la
expresión oral.
75
5.
Capacidad de analizar y aplicar las categorías lingüísticas necesarias que estructuran un
texto escrito.
Sub-competencias:
1. Usar técnicas de identificación y resolución de problemas de redacción a nivel básico e
intermedio.
1. Redactar escritos diversos siguiendo modelos textuales propios del trabajo académico y
profesional.
2. Elaborar estrategias personales que permitan el desarrollo de la auto corrección de textos.
3. Distinguir y practicar diferentes tipos de lecturas: estructural, analítica, interpretativa y
recreativa.
4. Expresar coherencia y corrección en las manifestaciones orales y escritas.
5. Expresar oralmente y por escrito descripciones, narraciones y argumentaciones.
6. Usar los conceptos básicos para elaborar resúmenes, ensayos y análisis comparativos en
sus mensajes orales o escritos.
7. Usar los conceptos de forma clara en la presentación de informes o análisis orales o
escritos.
8. Interpretar un tema específico y expresar de forma oral o escrita la comprensión que ha
desarrollado sobre el mismo.
9. Demostrar fuertes valores sociales que lleven a actuar con integridad, honestidad y
solidaridad con los otros en la presentación de sus trabajos orales o escritos.
10. Fomentar la comunicación, el trabajar en equipo y afrontar con madurez las diferencias de
criterios en la organización de sus presentaciones orales.
11. Demostrar voluntad e interés por compartir ideas e información en la elaboración de textos
orales y escritos.
12. Promover la producción de trabajos originales, innovadores y creativos de expresión oral o/y
escrita.
Áreas temáticas:
a. Generalidades
- Comunicación y lenguaje
- La actividad comunicativa lingüística
- El texto como producto de la actividad comunicativa lingüística
- Lengua escrita y lengua oral
b. La Comunicación Oral
- Tipos de comunicación: interpersonal, grupal, colectiva e intercultural
- Formas de comunicación pública: debate, foro, congreso.
- Propósitos comunicativos
- Técnicas físicas e intelectuales para el desarrollo de la comunicación oral expresiva y
eficaz:
- Ideación y sentimientos a través de la voz
- Estilística oral
- Voz, respiración y dicción
- Entonación, volumen
- La expresión corporal
- El receptor en el proceso de comunicación lingüística oral
- Modalidades y recursos de la comunicación oral
- Ayudas audiovisuales
- La radio y la televisión en la comunicación oral
76
c. La Comunicación Escrita
- El proceso de construcción de un texto escrito
- Elementos internos y externos de un escrito: claridad, precisión, orden y armonía.
- Elementos de análisis y técnicas de redacción
- Principales dificultades para la construcción correcta de las oraciones:
- Pronombres relativos
- La concordancia
- Usos del gerundio
- Orden oracional
- El acento ortográfico
- El uso de las letras mayúsculas
- Cohesión
- Referencia
- Conjunción
- Sustitución
- Elipsis
- Repetición
- Los signos de puntuación
- El párrafo
- El estilo de los textos escritos
- El proceso de la composición del texto escrito:
- Estructuras textuales
- Estructura narrativa
- Estructura descriptiva
- Estructura expositiva
- Estructura argumentativa
- Géneros y formas de elaboración de distintos tipos de textos: académicos y
profesionales.
- Registro de datos y cita de fuentes
- Identificación de documentos
- Principios básicos en la presentación de un trabajo.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico se concibió como taller precisamente porque tanto hablar bien como
escribir bien es cuestión de práctica consciente, en ese sentido el taller se basa en el principio
de “aprender haciendo.” Dada la naturaleza de las competencias a desarrollar se aplicará una
metodología participativa, práctica y reflexiva de tal manera que el alumno aprenda produciendo
y comprendiendo textos orales y escritos.
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la información esencial para la elaboración de un texto oral o escrito.
- Compara los diversos elementos que le permiten elaborar sus textos orales o escrito.
- Determina diferencias y similitudes en las ideas que enuncia o comprende en mensajes de
textos orales o escritos.
- Establece la interacción entre los elementos para reelaborar la información que integra un
texto oral o escrito.
- Interpreta un tema específico en textos orales o escritos.
- Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito aplicando las reglas ortográficas y
gramaticales.
77
-
Explica y expresa con coherencia una temática ya de forma oral ya de forma escrita.
Utiliza un lenguaje adecuado al contexto, al exponer sus ideas de forma oral.
Expresa sus ideas y respeta las de sus compañeros en sus comunicaciones orales y
escritas.
- Comparte información con todos los miembros del equipo en el proceso de exposición oral
o escrito.
- Participa de forma activa y colaborativa en los espacios de encuentro del grupo.
- Demuestra una conducta de respeto hacia los demás a través de sus textos orales o
escritos.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Esta etapa de la evaluación permitirá identificar las competencias que presentan los estudiantes
al momento de dar inicio al taller y de allí partir en el desarrollo del mismo.
Evaluación Formativa:
Incluirá la retroalimentar del proceso de aprendizaje de la expresión oral y escrita por parte de
los estudiantes, a través del proceso de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de
sus producciones y expresiones textuales orales y escritas.
Evaluación Sumativa:
Incluirá la valoración de los procesos, tanto de producción textual oral y escrita, es decir, por la
naturaleza de las competencias a desarrollar la evaluación de la producción textual no puede
ser una evaluación de productos finales, sino del proceso en la construcción textual.
Bibliografía mínima:
1. Fernández de la Torriente, Gastón (1990). Comunicación oral, octava edición, España:
Playor.
2. Lardone, Lilia y María Teresa Andreutto (2003). La construcción del taller de escritura,
Argentina: Talleres Gráficos Fervil.
3. Martínez Lira, Lourdes (1987). De la oración al párrafo, segunda edición, México: Editorial
Trillas.
4. Parra, Marina (1996). Cómo se produce el texto escrito. Teoría y práctica, segunda edición,
Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.
5. Revilla de Ecos, Santiago (1987). Gramática española moderna, México: McGraw Hill.
6. Vivaldi, G. Martín (1990). Curso de redacción. Teoría y práctica de la composición y del
estilo, XVI edición, Madrid: Paraninfo.
Bibliografía complementaria:
1. Goodman, Kenneth y Walter Kintsch (1996). Textos en Contextos. Los procesos de lectura
y escritura (tomos 1 y 2), Argentina: Asociación Internacional de Lectura.
2. Van Dijk, Teun (1986). Estructura y funciones del discurso, 3era edición, México: Siglo XXI
Editores.
3. Basalto, Hilda (1998). Mejore su redacción, segunda edición, México: Editorial Trillas.
4. De la Mora, Alejandro (1990). Las partes de la oración, segunda edición, México: Editorial
Trillas.
78
5. Basalto, Hilda (1998). Mejore su redacción, segunda edición, México: Editorial Trillas.
6. De la Mora, Alejandro (1990). Las partes de la oración, segunda edición, México: Editorial
Trillas.
Materiales adicionales (revistas, sitios Web, videos y películas):
1. Revistas, boletines y periódicos, nacionales e internacionales.
2. Películas, documentales, Cortometrajes, nacionales e internacionales.
3. Biblioteca Nacional, Biblioteca de la UPNFM y Biblioteca de la UNAH.
4. Hemeroteca Nacional y Archivo Nacional.
5. Sitios de Internet.
79
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico:
Matemática
Código:
FFM-1301
Unidad Académica Responsable: Departamento de Matemática
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades
Número de
Horas de clase frente al
valorativas
Semanas:
profesor
en
el
o créditos: 3
13
PERÍODO académico y
durante la semana:
Teóricas: 2
30 / 2
Práctica: 1
45 / 3
Horas de Trabajo
Independiente en el
PERÍODO y durante la
semana:
60 / 4
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
En este espacio pedagógico se pretende desarrollar y reforzar habilidades en el manejo de
conceptos matemáticos, definiciones y algoritmos relacionados con los números reales y sus
aplicaciones. El objetivo es mejorar el desarrollo de competencias matemáticas en los educandos
a través de la reflexión, análisis y el compartir de experiencias significativas en educación.
Además, debe desarrollar, habilidades para resolver problemas que involucren conceptos básicos
de aritmética, álgebra y geometría, tanto en situaciones de la vida cotidiana como de las ciencias.
Conocimientos Previos:
En este espacio se requiere que el educando cuente con un nivel de dominio intermedio en lectura
comprensiva y cuente con el dominio pleno de los conceptos básicos de aritmética, álgebra y
geometría.
Competencias:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para trabajo en equipo.
3. Capacidad para aprendizaje autónomo, crítico y creativo.
4. Capacidad para asumir compromiso ético.
5. Desarrollar el pensamiento lógico
Sub-Competencias:
1. Identificar elementos y conceptos básicos de aritmética y geometría y sus interrelaciones
de dependencia en situaciones particulares.
2. Aplicar fundamentos teóricos de aritmética, álgebra y geometría en la solución de
problemas de la vida cotidiana y de las ciencias.
3. Utilizar lenguaje aritmético y geométrico para expresar ideas matemáticas en forma oral y
escrita.
4. Hacer uso de diferentes estrategias y conceptos matemáticos en la resolución de
problemas.
5. Valorar la importancia de la matemática y sus aportes para el desarrollo de otras
disciplinas.
6. Participar en equipos de trabajo con responsabilidad, efectividad, diligencia y espíritu de
colaboración.
7. Demostrar honestidad ante las responsabilidades asignadas y ante su propio proceso de
aprendizaje.
80
8. Desarrollar autonomía personal y académica en su proceso formativo.
Áreas Temáticas:
a. Números
- Números enteros y racionales. Lectura y escritura de cantidades
- Operaciones básicas.
- Representación decimal. Notación científica. Aproximación y redondeo.
- Números reales. Orden y representación en la recta real.
- Operaciones con números reales. Potencias enteras y raíces cuadradas.
- Valor absoluto.
- Operaciones combinadas (prioridad de las operaciones)
- Razones y proporciones (relaciones directas e inversas entre cantidades).
- Tasas, promedios e índices.
- Sistemas de medidas de longitud, y capacidad. (Tablas de doble entrada para sintetizar
información)
b. Elementos de geometría
- Áreas y perímetros de figuras planas.
- Superficie y volumen de sólidos
- Semejanza y congruencia de figuras geométricas. (Experiencias practicas)
- Plano cartesiano
c. Razonamiento matemático y resolución de problemas
- Diferentes estrategias para resolver problemas
d. Elementos de álgebra
- Modelos lineales y sus aplicaciones.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de tal manera que promueva la participación y
reflexión del educando bajo un enfoque metodológico ecléctico integrando la inducción, deducción
y el modelamiento del pensamiento lógico en sus apreciaciones y en la resolución de problemas.
Permitiendo la construcción de su propio aprendizaje, para lo cual se recomienda: Enfatizar en la
parte interpretativa más que quedarse en lo algorítmico. Incidir en ejemplos y ejercicios prácticos,
lenguaje matemático y errores más comunes. Propiciar el trabajo individual y en equipo. Promover
discusiones de grupo y plenarias para concluir cada clase. Utilizar la calculadora como medio de
comprobación y de meta cognición (cultivar la duda metódica).
Indicadores de logro:
- Identifica conceptos y elementos básicos de aritmética y geometría en situaciones
particulares.
- Opera correctamente con números reales.
- Comunica adecuadamente oral y por escrito utilizando lenguaje matemático.
- Aplica diferentes estrategias de resolución de problemas.
- Valora la mejor estrategia para resolver un problema.
- Modela matemáticamente situaciones que involucran conceptos básicos de aritmética,
álgebra y geometría.
- Introduce el razonamiento lógico en la resolución de ejercicios y problemas de la vida real
con aplicaciones de la matemática.
- Cumple oportunamente con sus asignaciones.
- Demuestra interés por los progresos en su aprendizaje.
- Respeta las ideas de sus compañeros.
81
- Actúa con honestidad e integridad.
- Es responsable de su parte asignada en el trabajo grupal.
Metodología de evaluación:
El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los
educandos el plan de evaluación, el cual se sugiere documentar a través de una rúbrica o tabla de
especificaciones, tomando en cuenta formas alternativas de evaluación: solución de problemas,
método de casos, proyectos, debate, portafolio, problemas, entre otras que podrían considerarse
pertinentes. La evaluación deberá incluir tres momentos :
Evaluación Diagnóstica:
Se aplicará una prueba diagnóstica (u otra actividad equivalente) de carácter individual para
identificar fortalezas, debilidades y/o preconcepciones de los estudiantes en relación con los
conocimientos previos y la matemática en general.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso de la asignatura y en ella se informará periódica y
oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Se les brindará la oportunidad de que
realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La
evaluación formativa conlleva autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. Se sugiere la
elaboración del portafolio del estudiante para documentar sus progresos. Se debe evaluar la
participación individual y grupal, la responsabilidad, puntualidad, presentación de trabajos, el
desempeño de acuerdo a los indicadores de logro propuestos para este curso.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación, para tal efecto se deberá de acuerdo con la rúbrica
la diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso así como la prueba escrita.
Bibliografía mínima:
1. Baldor, Aurelio. (1997). Aritmética. Publicaciones Cultural. Décima tercera ed. México
2. Baldor, Aurelio. (1996). Geometría plana y del espacio y trigonometría. Publicaciones
Cultural. Décima tercera ed. México
Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas):
1. Matemática interactiva. Conceptos de números y operaciones
2. http://www.eduteka.org/MatematicaInteractiva.php
3. Geometría básica
4. http://www.mailxmail.com/curso/excelencia/geometria
5. Revista Aleph
6. Videos del Dr. Rama, Enseñanza de Matemática con Tecnología
82
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico:
Sociología
Código:
FFS-1501
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades Número
de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas
semanas: 13
profesor en el PERÍODO Independiente en el
o créditos 3
académico y durante la PERÍODO y durante
semana:
la semana:
Teóricas: 3
45/3
90/6
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico pretende que el educando adquiera los elementos teóricos y conceptuales
de la sociología como herramientas de análisis, comprensión y sensibilización sobre la problemática
social hondureña en el contexto de la globalización.
Conocimientos previos:
Conocimientos adquiridos en la educación secundaria, en las asignaturas de Cívica y Estudios
Sociales.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para Análisis y Síntesis.
2. Capacidad para Comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
5. Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
Competencias específicas:
6. Capacidad para valorar la importancia de la sociología como herramienta teórica y
metodológica de análisis e interpretación de la problemática social, presente en lo que
definimos como la realidad social.
7. Capacidad para identificar el fenómeno de la desigualdad social con el propósito de
transformar las condiciones de vida y de convivencia humana.
8. Capacidad para identificar las estructuras y las lógicas de las relaciones sociales del
fenómeno de la desigualdad para sensibilizar y transformar la sociedad desde sus espacios
de acción cotidianos.
9. Capacidad para analizar y comprender la naturaleza de los movimientos sociales como
formadores de ciudadanía crítica participativa y propositiva frente a la manipulación
ideológica y mediática, como destructores del discurso hegemónico, la recriminación o la
exclusión.
10. Capacidad para identificar las características y tendencias de la problemática social
hondureña en el contexto de la globalización.
Sub-competencias
1. Contextualizar los procesos socios históricos, económicos y políticos, ámbitos de estudios y
conceptos básicos de la Sociología como ciencia.
2. Valorar las distintas características generales y utilidad de las diversas teorías sociológicas
83
desde las ideas de los clásicos hasta los contemporáneos.
3. Distinguir las características y potenciales metodológicos y las técnicas utilizadas por el
sociólogo.
4. Caracteriza el rol socializador de las diversas instituciones sociales.
5. Expresar de forma clara y coherente los alcances, contribuciones y limitaciones de los
diversos modelos de explicación sociológica sobre el sub desarrollo de América Latina.
6. Promover actitudes que aseguren una vida digna las clases y grupos sociales más
desfavorecidos y con necesidades especiales.
7. Promover actitudes de prevención inclusiva al ambiente, que reduzcan la discriminación,
desigualdad y promueven la equidad. Para el mejoramiento de la calidad de vida en el
planeta tierra, mediante la protección de los recursos naturales, convivencia, democracia y
protección al ambiente.
8. Demostrar a través de la práctica actitudes que se orientan a la búsqueda de la verdad
científica a través del permanente debate abierto constructivo y propositito de ideas.
9. Aplicar diferentes métodos, técnicas y estrategias de la investigación en el estudio de la
problemática sociológica de Honduras, la Región Centroamericana y el mundo a fin de
reflexionar sobre el potencial de la integración sociocultural con el contexto de la
globalización.
10. Expresar de forma oral o escrita la comprensión que ha desarrollado respecto al análisis
sociológico de Honduras y la esperanza por una sociedad más justa y solidaria.
Áreas temáticas:
a. Origen y desarrollo de la sociología.
b. Instituciones sociales, socialización, anomia, alienación y pautas de la conducta social.
c. La estructura social en la sociedad hondureña, retos y desafíos para superar las
desigualdad, discriminación, explotación, marginación y exclusión.
d. Teoría del desarrollo y subdesarrollo de América Latina.
e. Análisis sociológico de la problemática actual de Honduras.
f. La Transformación y cambio social, el rol de los movimientos, actores y los sujetos sociales.
g. Tendencias retos y desafíos de las estructuras y relaciones de la sociedad hondureña en el
contexto de la globalización. Estructuras sociales en el contexto de la globalización,
tendencias retos y desafíos.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollada de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las estrategias metodológicas siguientes: Trabajo en grupos colaborativos, lluvia de ideas,
pregunta guía, cuadro sinóptico, cuadro comparativo, mapa conceptual, estudio de casos,
exposiciones dialogadas, investigación bibliográfica, investigación de campo.
Indicadores de logro:
- Identifica los elementos teóricos más importantes de los temas tratados en sociología.
- Utiliza categorías sociológicas, y un lenguaje adecuado al contexto al exponer sus ideas,
conclusiones o presentar informes o ensayos.
- Explica con claridad los elementos relacionados con: La Pobreza, Desigualdad, Inequidad,
El Subdesarrollo y otros.
- Actúa con respeto, tolerancia, solidaridad, honestidad e integridad hacia sus compañeros.
- Comparte información con todos los miembros del equipo.
- Promueve el respeto a la dignidad las personas, de las clases, de los excluidos, explotados,
los marginados y los grupos sociales, más desfavorecidos.
- Denota habilidad para diagnosticar y sugerir o proponer alternativas de solución a
84
situaciones problemáticas socio- educativa de la realidad nacional hondureña.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos para
aprobar un plan de evaluación , el cual se llevará a cabo siguiendo combinando las etapas
siguientes:
Evaluación Diagnóstica:
Se realizara el inicio de la asignatura; con ella se pretende identificar en nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso de la asignatura y en ella se informará a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento
que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos, para ello se hará uso de guías de
observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y se revisara el portafolio
del estudiantes.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar la
presentación de argumentaciones personales críticas y reflexivas, mapas conceptuales, mapas
cognitivos, informes de visitas guiadas, informe y defensas de investigaciones bibliográficas,
presentación y defensa de ensayos, entre otros.
Bibliografía mínima:
1. Lecturas de Sociología-Departamentos de Ciencias Sociales UNAH,
2. Izamor, José Félix, La Sociedad dividida, Editorial Biblioteca Nueva Madrid.
3. Sztopka, P. Sociología del Cambio Social, Alianza Madrid.
4. Guiddens Anthony, Sociología, Alianza Editores, Madrid.
5. Ritzer George, Teoría Sociológica Moderna y Contemporánea.
Bibliografía complementaria:
1. Teoría Sociológica Irving Zeitleen
2. Economía y Sociedad Max Weber
3. Las Reglas de Método Sociológico-Emilio Durkheim
4. El Positivismo M. Lowy.
5. La Ideología Alemana – F. Inglés
6. Tareas sobre el Subdesarrollo-René Baes.
7. La Teoría Funcionalista de las Clases Sociales – Hoorton.
85
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico:
Código:
Unidad Académica Responsable:
Requisitos:
Total de unidades Número de
valorativas
semanas: 13
o créditos: 3
Filosofía
FFF-1601
Departamento de Ciencias de la Educación
Ninguno
Horas de clase frente al Horas de Trabajo
profesor en el PERÍODO Independiente en el
académico y durante la PERÍODO académico y
semana:
durante la semana:
Teóricas: 3
45/ 3
90 / 6
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
En este espacio pedagógico se propone fortalecer la formación humanista e integral de los
estudiantes que cursan las diversas carreras de la Universidad Pedagógica, así como despertar
una actitud crítica desde la perspectiva filosófica acerca de los problemas del mundo, la
sociedad, la naturaleza, el hombre y su existencia.
Conocimientos previos:
El educando deberá de contar con el dominio de conceptos mínimos sobre filosofía, obtenidos
en la educación secundaria.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad para demostrar compromiso ético.
Competencias específicas:
1. Capacidad para distinguir las distintas corrientes acerca del conocimiento del hombre a
la luz de la filosofía.
2. Capacidad para examinar el conocimiento para determinar su esencia, origen,
naturaleza, su posibilidad, certeza y sus límites.
3. Capacidad para comprender y opinar sobre los problemas implicados en la práctica
política, moral y ética de la sociedad contemporánea.
Sub-competencias
1. Valorar la importancia de la filosofía en la formación integral e interdisciplinaria en el ser
humano.
2. Valorar el papel creciente del pensamiento lógico en el conocimiento del mundo, la
naturaleza y la sociedad.
3. Analizar la ubicación de la imaginación creadora y de la fantasía científica en el
conocimiento.
4. Reflexionar y discutir sobre las distintas corrientes de pensamiento sobre la esencia y
naturaleza del hombre.
5. Expresar de forma oral o escrita su análisis acerca de la ética y la práctica política en la
sociedad contemporánea.
6. Analizar y problematizar la teoría del bien, la teoría de la felicidad, la teoría de la virtud,
la teoría de la justicia y la teoría de la amistad.
7. Saber convivir en un grupo plural y heterogéneo respetando y practicando las normas
86
establecidas.
Áreas temáticas:
a. Saber filosófico y sus métodos.
b. El problema del conocimiento.
c. Fundamentos de las estructuras del pensamiento.
d. Nociones de Antropología Filosófica (la naturaleza humana).
e. Axiología, ética y filosofía política.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Esta asignatura será desarrollada de manera participativa, reflexiva y prospectiva, haciendo uso
de variadas estrategias metodológicas como ser: mapas conceptuales, discusiones, mesas
redondas, debates, cuadros comparativos, preguntas guías, matrices, trabajo en grupo,
exposiciones magistrales, análisis lógico de textos, discursos, teorías, anuncios publicitarios, etc.
Igualmente se aplicarán investigaciones a través de las tecnologías de la información y la
comunicación (TICS).
Indicadores de logro:
- Realiza una clara distinción entre el objeto y métodos de la filosofía.
- Asume una postura crítica entre el criterio de verdad y los límites del conocimiento.
- Desarrolla estructuras lógicas de pensamiento que ayuden a tener una mejor
comunicación y construir un pensamiento más argumentativo frente a las falacias de
carácter político, social o cultural.
- Establece y diferencia la condición humana como cuestión dialéctica frente a la visión
estática de la naturaleza humana.
- Comprende la práctica de la ética y la política desde una posición humanista que le dé
sentido y significado a su existencia.
- Valora a los demás sin ser dominado.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio de la asignatura; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un
diagnóstico.
Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso de la asignatura y en ella se informará a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
examen tipo ensayo, mapas conceptuales, redes temáticas, mapas semánticas, defensa oral,
exposiciones y debates, examen para casa.
87
Bibliografía mínima:
1. Renán Rápalo y Oscar Soriano, (2002). Antología de textos clásicos. Fondo Editorial
UPNFM: Tegucigalpa
2. Irving Cpoy y Carl Cohen. (2000). Introducción a la Lógica., Editorial Limusa: México.
3. Abbagnano, Nicolás. (1986). Diccionario de Filosofía, Fondo de Cultura Económica:
México.
4. Abbagnano Nicolás. (1995). Historia de la Filosofía. Barcelona.
5. Juliana González. Ethos, (1996). Destino del Hombre. Fondo de Cultura Económica:
México.
Bibliografía complementaria:
1. Aranguren. 1995). Ética, en Obras completas, Trotta.
2. Sánchez Vásquez, (1978). Ética. Barcelona: Crítica.
3. N. Bilbeny, (1992) Aproximación a la ética. Barcelona: Ariel.
4. Guisan. (1995). Introducción a la ética. Madrid.
5. Renato Descartes. (1984). Discurso del Método, México: Espasa-Calpe.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
1. Anales del Instituto de Investigaciones Estéticas, (1983) Universidad Nacional Autónoma
de México, No. 12, 1945, Volumen XVI, No. 53,
2. septiembre y oct. (2004).Cuadernos Hispanoamericanos No. 651 – 652
3. Junio (2005).Diálogos Revista del Departamento de Filosofía Universidad de Puerto
Rico. Año I, No.1, 1955 Año XL, No. 86,
4. Diánoia. (1983.) Anuario de Filosofía, Universidad Año I, No. 1, 1955 Autónoma de
México. Año XXIX, No. 29,
5. Eco. abril (1984.)Revista de la Cultura de Occidente. Vol. I, No. 25, mayo 1962. No. 2706. Ideas y Valores, (abril de 2005) Universidad Nacional de Bogotá-Colombia. No. 90-91,
abril 1993. No. 127.
7. Ístmica, (1995.) Revista de la Facultad de Filosofía y Letras, Costa Rica. Año I, No. 1,
1994. Año II, No. 2,
8. Journal of Philosophy, (1967.) Columbia University, New York, Vol. LXIV, No. 18,
septiembre
9. Metalogicon, (1990)Departo f philosophy, Napoli Federico ii University Año II, No. 1,
10. Nueva sociedad Friedrich Ebert Stifung (enero – febrero 2007.)No. 2, septiembre –
diciembre 1972. No. 207.
11. Pensamiento. Revista de investigación e información filosófica. Facultades de Filosofía,
Compañía de Jesús en España.
12. Philosophy and history (1969.)Universidad de Tubingen, Alemania. Vol. II, No. 1,
13. Proceeding of the American Philosophical (diciembre 2001.)Society American
Philosophical Society Vol. 125, No. 1, febrero 1981. Vol. 145, No. 4,
14. Review of methaphysics (junio 1983.)Catholic university of America, Washington Vol. XI,
No. 1, junio 1958. Vol. XXXVI, No. 4,
15. Revista de Estudios Políticos. (octubre/diciembre 2002.)Centro de Estudios Políticos y
Constitucionales. No. 117-118 mayo/agosto 1961. No. 118,
16. Revista de Filosofía (diciembre 1996.)Universidad de Costa Rica. Universidad Vol. III,
No. 11, enero – junio 1962.de Costa Rica. Vol. XXXIV, No. 83 y 84.
88
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico:
Código:
Unidad Académica Responsable:
Requisitos:
Taller de Comunicación Educativa
FPC-1702
Departamento de Ciencias de la Educación
FPP-1002 Pedagogía
FPT-1202 Taller de Comunicación Oral y Escrita
Total de unidades Número de
Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas
semanas: 13
profesor en el PERÍODO Independiente en el
o créditos: 2
académico y durante la PERÍODO académico y
semana:
durante la semana:
Prácticas: 2
90/6
0
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
En este espacio pedagógico se propiciará la comprensión de la educación como proceso
educativo, interactivo y dialógico, posibilitando el papel protagónico de los educandos en su propia
formación y contribuyendo a desarrollar en los futuros docentes la capacidad comunicativa para
optimizar el proceso docente, a través del desarrollo de métodos y estrategias de uso de los
medios y las nuevas tecnologías de información con fines educativos; producción de modelos y
mensajes fundamentados en perspectivas psicopedagógicas que le permitan atender
adecuadamente diversos sectores poblacionales en su contexto sociocultural; elevar la motivación
hacia el estudio, así como estimular la formación de valores en un clima favorecedor del
aprendizaje.
Conocimientos previos:
Para efectos del desarrollo de este curso se requiere que el educando cuente con las capacidades
desarrolladas en los espacios pedagógicos de pedagogía, psicología del aprendizaje y Taller de
Comunicación oral y escrita. Especialmente en relación al dominio teórico y práctico en cuanto al
estudio y aplicación de los modelos y corrientes pedagógicas contemporáneas, las teorías
psicológicas aplicadas a educación y el análisis e interpretación de los mensajes verbales y
escritos, así como las características y estilos de redacción. Así mismo es necesario que el
educando cuente con el dominio básico la ofimática (computadora) como herramienta que
contribuirá de manera categórica en la naturaleza práctica del taller.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna (español).
3. Capacidad para trabajo en equipo.
4. Capacidad para el aprendizaje autónomo, crítico e innovador
5. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
Competencias específicas:
1. Capacidad para Identificar la naturaleza comunicativa de los procesos de enseñanza –
aprendizaje y sensibilizarse para la aplicación de esta concepción en su práctica docente.
2. Capacidad para analizar e interiorizar el impacto social y las posibilidades educativas de
los recursos tecnológicos en el aula.
89
Sub-competencias:
1. Conocer los diferentes modelos y medios de comunicación que se utilizan en los procesos
educativos.
2. Reflexionar respecto a las teorías y prácticas comunicativas que subyacen en los
mensajes orales y escritos que se vierten en el proceso educativo.
3. Analizar las políticas e ideologías explicitas e implícitas que subyacen en los libros u otro
material educativo, utilizado en el sistema educativo hondureño.
4. Abordar el estudio del equipamiento tecnológico de los medios de comunicación y de las
nuevas Tecnologías de Información, sus lenguajes, sistemas de procesamiento y
posibilidades de uso con fines pedagógicos.
5. Utilizar las tecnologías electrónicas en sus prácticas educativas.
6. Analizar la influencia de los medios de comunicación de masas en la transmisión de
valores.
7. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo
de la temática.
8. Asumir las diferentes opiniones y posturas de los compañeros como una oportunidad de
enriquecimiento personal.
9. Reflexionar y criticar constructivamente el diseño y elaboración de textos y otro tipo de
material y recurso didáctico utilizado en el sistema educativo nacional.
10. Diseñar y elaborar propuestas de material educativo pertinente a la realidad social y
cultural del país.
11. Promover la producción de propuestas originales, innovadoras y creativas en el campo de
la educomunicación.
Áreas temáticas:
a. La comunicación
- Conceptos de la Teoría de la comunicación
- Tendencias del pensamiento comunicacional
- El acto de la comunicación
- Distintas formas de comunicación
- Concepto de información y el proceso de la comunicación
b. La relación comunicación – educación
- La comunicación educativa: modelos educativos y modelos comunicativos
- Formas de comunicar y formas de enseñar
- Comunicación educativa en espacio áulico, comunitario y regional)
- La competencia para la comunicación educativa como parte de las
competencias del profesional de la educación
- El aprendizaje colaborativo con los nuevos canales de comunicación
- La mediación instrumental (uso de instrumentos en educación).
c. Uso y aplicación de recursos didácticos
- Los materiales y recursos didácticos, su uso en diversos contextos,
características, ventajas y desventajas: (pizarrón, rota folio, carteles,
panfletos, murales)
- Los materiales y recursos audiovisuales e informáticos su uso en diversos
contextos, características, ventajas y desventajas.
- Etapas en la producción, diseño, implantación y evaluación de los
recursos didácticos tradicionales, audios visuales e informáticos.
- Los medios de comunicación de masas y la educación (Prensa, radio,
90
televisión)
- Los documentales educativos
d. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación sus aportaciones a la
educación.
- Uso e importancia de las aplicaciones que ofrece Internet para la educación
- Tecnología Educativa, su complejidad transdiciplinar
- Los Multimedios (MYNTE), tipos, características, ventajas, desventajas
- Niveles, orientaciones y modalidades de uso de los MYNTE en educación
- La utilización de los sistemas satelitales en educación (tele sesión,
videoconferencias)
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Se hará uso de diferentes materiales los cuales se discutirán mediante un espacio de foro
presencial o interactivo donde los participantes intercambiaran sus opiniones, reflexiones y
experiencias. Entre otras se utilizaran las siguientes estrategias metodológicas: debate, foro,
trabajo colaborativo, Aprendizaje cooperativo, aprendizaje por proyectos, mapas cognitivos y
conceptuales, exposiciones, simulaciones, diálogo dirigido, tele y/o videoconferencias, diseño y
aplicación de material didáctico.
Indicadores de logro:
- Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito aplicando las reglas ortográficas y
gramaticales.
- Presenta sus propias conclusiones y análisis.
- Diseña formas originales e innovadoras de presentar visualmente la información.
- Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos establecidos.
- Presenta trabajos originales, creativos y con abordaje innovador en las temáticas
asignadas.
- Motiva a los demás a tener una actitud positiva al cambio.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio de este espacio pedagógico una prueba diagnóstica que pretende identificar el
nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del curso y en ella se informará a los educandos de sus aciertos
y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que
les permita alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán de participar en
debates y foros, presentar informe de ejecución de proyecto, elaborar mapas conceptuales,
ensayos y diseñar material didáctico utilizando alguno de los diferentes medios de comunicación.
Bibliografía mínima:
1. Ríos Ariza, José Manuel y Cebrián de la Serna Manuel. (2000). Nuevas Tecnologías de la
Información y de la Comunicación Aplicadas a la Educación. Ediciones ALJIBE, Málaga.
91
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Cabero, Julio (editor). (2000). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Editorial
Síntesis, S.A. Madrid.
Maldonado, Alma (2001). Aprendizaje y Comunicación ¿Cómo Aprendemos? Editorial
Pearson Educación México.
Ogalde Careaga, Isabel (2003). Los materiales didácticos: medios y recursos de apoyo a
la docencia. Editorial Trillas, México
Stoyan Vladich; María Bonilla (2000). Recursos Audiovisuales. Editorial EUNED, San José
Instituto Centroamericano para la Educación Audiovisual (2001). Comunicación el Poder
de la Gente. UNESCO / ICEA, Costa Rica.
Castañeda Yánez. (2004). Los Medios de Comunicación y la Tecnología Educativa.
Editorial Trillas México.
Bibliografía complementaria:
1. Bourdieu, Pierre (1997). Una pedagogía de la comunicación. Ediciones de la Torre.
Madrid.
2. Masterman, Len (1997). La enseñanza de los medios de comunicación. Ediciones de la
Torre. Madrid.
3. VV. AA. (1984). La educación en materia de comunicación. UNESCO. Paris.
4. Informe “Educación y comunicación”, Revista Voces y Cultura, No. 11/12 – 1997.
Barcelona.
92
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico:
Código:
Unidad Académica Responsable:
Requisitos:
Total de
Número de
unidades
semanas: 13
valorativas
o créditos 3
Teóricas. 3
Historia de Honduras
FFH-1801
Departamento de Ciencias Sociales
Ninguno
Horas de clase frente al Hora de Trabajo
profesor en el período
Independiente en el
académico y durante la PERÍODO académico y
semana:
durante la semana:
45/3
90/6
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este curso tiene el propósito de dar una visión global del proceso histórico de nuestro país, su
evolución cultural, hasta llegar a la formación de la nacionalidad hondureña. Se pretende, con el
mismo, hacer los análisis correspondientes de las relaciones sociales, económicas y políticas que
determinan las condiciones estructurales concretas y los procesos de los cuales forman parte. Se
busca fomentar el espíritu crítico, la sensibilidad social y la Capacidad para análisis científico, dando
una visión panorámica de la realidad pasada y del momento actual en sus interrelaciones con los
procesos históricos.
Conocimientos previos:
Los conocimientos adquiridos en las asignaturas de Estudios Sociales e Historia de Honduras de la
Educación Media.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para Análisis y Síntesis.
2. Capacidad para Comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
5. Capacidad para promover el aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de toda la
vida.
6. Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y
naturales.
7. Capacidad para demostrar compromiso ético.
Competencias específicas:
1. Capacidad para comprender la historia como un proceso de construcción social.
2. Capacidad para reforzar la concepción sobre la sociedad hondureña, sus orígenes y
evolución histórica.
3. Capacidad para estudiar el carácter multiétnico y multicultural de nuestra nación.
4. Capacidad para fortalecer el espíritu de nacionalidad mediante el conocimiento de nuestros
valores autóctonos.
Sub-competencias
1. Identificar los conceptos básicos, escuelas y periodizaciones de la historia y aplicarlos al
estudio de la historia nacional.
2. Expresar la comprensión que ha desarrollado el papel del factor geográfico en las distintas
93
etapas de la vida nacional.
3. Comunicar de manera escrita su análisis personal respecto a la configuración del Estado
Nacional de Honduras.
4. Identificar los antecedentes históricos y geográficos registrados en la historia de los
desastres naturales acontecidos en la región centroamericana.
5. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo
de un trabajo.
6. Defender los derechos individuales y la integridad física y moral de las personas y grupos
étnicos.
7. Demostrar una actitud de no pasividad antes la deshonestidad de otras personas en las
diferentes contextos.
Áreas temáticas:
a. Período Prehispánico:
- Introducción al estudio de la Historia.
- Desarrollo de la cultura prehispánica en su contexto Histórico.
b. Período Colonial:
- Período de conquista y colonización de Honduras.
- Contexto histórico y geográfico.
c. Período Independiente:
- Independiente y Federación Centroamericana. 1821-1842
- PERÍODO de la post-federación de 1842 a 1876.
- Reformismo liberal y economía en enclave 1876 a 1913.
- Inestabilidad política y dictadura de 1900 a 1949.
- Modernización del Estado y dictaduras militares (huelgas, golpes militares, reformas y
represión de 1949 a 1982).
- Democracia y Retorno al orden constitucional.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso de las estrategias
metodológicas siguientes: mapas cognitivos, mapas conceptuales, trabajos de investigación
bibliográfica monografías, organización de archivos municipales, conversatorios con especialistas,
visitas a lugares de interés histórico, discusión de temas utilizado recursos tecnológicos disponibles.
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la información
- Compara los diversos elementos que han determinado la historia del país.
- Establece la interacción entre los elementos para reelaborar la información.
- Presenta sus propias conclusiones o análisis.
- Participa de forma activa y colaborativa en los espacios de encuentro del grupo.
- Utilizar formas diversas para procurar el respeto a los derechos humanos.
Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo
acuerdo con los educandos el plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguientes
proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio de la asignatura; pretende identificar el nivel competencia que el estudiante tiene
en relación a la temática a desarrollar a través de estudios de diagnóstico.
Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso de la asignatura y en ella se informará a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento
94
que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Entre las estrategias de
evaluación a utilizarse se identifican las guías de observación de actitudes, autoevaluación,
coevaluación heteroevaluación y la revisión del portafolio del estudiante.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantificativa, para tal efecto deberán realizar:
Presentación de argumentaciones personales críticas y reflexivas, mapas conceptuales, mapas
cognitivos, informes de visitas guiadas, informe y defensa de investigaciones bibliográficas,
presentación y defensa de ensayos.
Bibliografía mínima:
1. Luís Enrique Muñoz (2001), Historia General de Honduras, Tegucigalpa.
2. Oscar Zelaya (2001). Antología. Lecturas de Historia de de Honduras. UPNFM, Prentice
Hall. Tegucigalpa.
Bibliografía complementaria:
1. Linda Newson (1992) El costo de la conquista Tegucigalpa, Guaymuras.
2. Luís Pedro Taracena (1998) Ilusión Minera y poder político. La Alcaldía Mayor de
Tegucigalpa. Tegucigalpa: Guaymuras.
95
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico:
Apreciación Artística
Código:
EAC-2701
Unidad Académica Responsable: Departamento de Arte
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades
Número de
Horas de clase frente al
Horas de Trabajo
valorativas
semanas : 13
profesor en el PERÍODO Independiente en el
o créditos: 3
académico y durante la PERÍODO académico y
semana:
durante la semana:
Teóricos: 3
45 / 3
90 / 6
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Esta asignatura ofrece al estudiante la posibilidad de conocer la naturaleza y las diferentes
manifestaciones del fenómeno artístico, visto como un componente integral de la evolución cultural y
primordialmente como un medio de recreación ascendente de la realidad.
La asignatura incluye como contenido la definición y conceptualización del hecho artístico, la
complejidad del arte y su expresión en la obra misma, la diversificación y las destrezas básicas y la
creación artística.
Conocimientos previos:
Es recomendable tener los conocimientos básicos adquiridos en los niveles previos de enseñanza,
relacionados con: Historia general, movimientos estéticos, análisis e interpretación de textos y gestión
cultural.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje, autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias específicas:
Capacidad para diferenciar los distintos conceptos artísticos-estéticos, para comprender el
arte en sus distintas expresiones.
Sub-competencias
1. Analizar y comprender la información presentada por escrito u oralmente respecto a los
conceptos artísticos – estéticos y las diversas manifestaciones del arte.
2. Explicar las fases de la evolución histórica del arte.
3. Apreciar los distintos géneros, formas, estilos y diversas manifestaciones artísticas a través de
experiencias visuales y auditivas.
4. Mantener una actitud de aprendizaje continuo en cuanto a las formas, estilos y géneros
artísticos.
5. Promover la apreciación del arte tomando concienciad el entorno visual y sonoro.
6. Usar los conceptos básicos para elaborar distintas manifestaciones de arte.
7. Promover la producción de trabajos originales, innovadores y creativos.
Áreas temáticas:
a. Conceptos artísticos-estéticos.
b. Diversidad del Arte.
c. Género, formas, estilos y diversas manifestaciones artísticas.
96
d. Procesos y paradigma son los PERÍODOs o etapas del a historiad el arte.
Indicadores de logro:
- Interpreta una temática específica.
- Explica con coherencia una temática.
- Compara diversos elementos.
- Determina diferencias, similitudes e interacción entre elementos.
- Evalúa críticamente formas, estilos, y conceptos artísticos.
- Expresa sus ideas y respeta las de sus compañeros.
- Elabora trabajos innovadores y creativos.
- Participa y valora los proyectos de formación y capacitación.
- Valora la retroalimentación en cuanto a su desempeño.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realizará al inicio de la asignatura; pretende identificar el nivel de competencia que el estudiante
tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de una prueba diagnóstica.
Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso de la asignatura y en ella se informará a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento
que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Para ello se utilizaran guías de
observación de actitudes, auto evaluación, coevaluación, heteroevaluación y el portafolio del
estudiante.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
Demostraciones, practicas, controles de lectura, exposiciones orales, informes de estudio dirigidos,
mapas conceptuales, informes de investigación, informes de proyectos, registros anecdóticos,
ensayos, pruebas escritas,
Bibliografía mínima:
1. De Azcarate, J.M. (1999) Historiad el Arte. Editorial Anaya: Madrid.
2. Hause, A. (1977). Historia Social de la Literatura y el Arte. Guadarrama:
Madrid.
3. Grout, D.J. (1984). Historia de la Música Occidental. Alianza: Madrid.
4. Baldeón, J. (1984). Historia de las civilizaciones del Arte. Anaya: Madrid.
5. Conde, S.M., (1961). Historia del Arte y la Cultura. Ediciones S.M.
6. Enciclopedia Autodidacta Océano, volumen 4.
Bibliografía complementaria:
1. Fuentes, E. (2007). Apreciación Artística. Tegucigalpa, Honduras
2. Tróchez, R. (2006). Conceptos Fundamentales de Arte. Tegucigalpa, Honduras.
97
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico:
Código:
Unidad Académica Responsable:
Requisitos:
Unidades
Número de
valorativas
semanas:
o créditos: 3
13
Teóricas: 2
Prácticas: 1
Expresión Vocal y Corporal
EAC-2801
Departamento de Arte
Ninguno
Horas de clase frente al
profesor en el PERÍODO
académico y durante la
semana:
30/2
45/3
Horas de Trabajo
Independiente en el
PERÍODO académico y
durante la semana:
60/4
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
La asignatura se trata de una clase de técnicas de expresión vocal y corporal para todos los
estudiantes. Se pretende en esta clase iniciar al alumno en el conocimiento y entrenamiento de
técnicas de la voz, la dicción y de la expresión corporal, particularmente como medio no verbal de
comunicación, a fin de proveerle de las herramientas básicas para la correcta expresión oral en
público y dentro del aula. Esta asignatura ofrecerá herramientas teórico-prácticas sobre la correcta
lectura oral e interpretación vocal sobre diferentes géneros literarios. Asimismo, se iniciará al
estudiante en las técnicas y usos adecuados de la voz. Simultáneamente se le proveerá de
contenidos sobre los principios anatómicos y fisiológicos del habla, del aparato fonador y su cuerpo.
Conocimientos previos:
El estudiante debe gozar de un buen estado corporal y poseer un aparato fonador saludable.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
5. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Sub-competencias
1. Estudiar la anatomía del cuerpo y su función en la producción de la voz y el movimiento y
hacer un uso adecuado de cada una de las partes del aparato fonador y el cuerpo.
2. Aplicar técnicas de relajación, respiración, articulación y postura corporal y lograr una mejor
producción de la voz y los movimientos corporales.
3. Identificar las diferentes posibilidades de comunicación de la voz y la expresión corporal para
aplicarlas en su vida personal y profesional.
4. Aplicar diversas técnicas de expresión vocal y corporal.
5. Valorar la expresión vocal y corporal como una herramienta didáctica indispensable en la
carrera docente y en la vida personal.
6. Desarrollar la Capacidad para expresión vocal y corporal y la autonomía personal, académica
y profesional.
98
Áreas temáticas:
1. Estudio anatómico y funcional del cuerpo humanos en la producción de la y el movimiento.
2. Técnicas de dicción, vocalización, proyección de la voz, lectura interpretativa y adecuación
uso del aparato fonador.
3. Técnicas de expresión corporal, kinesis y proxemia.
4. La expresión vocal y corporal en la carrera docente.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Esta asignatura se desarrollará en forma activa, participativa, reflexiva y creativa. Se implementarán
metodologías como: Ejercicios individuales y colectivos, investigaciones de campo individual y en
grupo, estudio dirigido, diseño y desarrollo de proyectos, exposiciones magistrales, ejercicios
prácticos frente a la clase.
Indicadores de logro:
El estudiante será capaz de:
- Utiliza apropiadamente su diafragma para la ejecución de la voz.
- Conoce las técnicas de colocación, dicción, proyección y vocalización.
- Aplica las técnicas de relajación, respiración y ejercitación de la voz.
- Hace uso de ejercicios para relajar, estirar, calentar y disponer su cuerpo para la actividad
docente y profesional.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio de la asignatura; pretende identificar el nivel de competencia que el estudiante
tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.
Evaluación Formativa
Se llevará a cabo en el transcurso de la asignatura y en ella se informará a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento
que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Para ello se utilizara entre otras
estrategias las siguientes: guías de observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación y el portafolio del estudiante.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
Bibliografía mínima:
1. Avitia, Antonio, (1996) Teatro para principiantes. Árbol Editorial: Colombia
2. Boal, Augusto (1980) Teatro del oprimido/ 2. Ejercicios para actores y no actores, Editorial
Nueva Imagen, México
3. Brikman, Lola, (2001) El lenguaje del movimiento corporal. Grupo Editorial Lumen: Argentina
4. Cole, Toby, (1978) Actuación. Un manual del Método de Stanislavsky. Editorial Diana: México
5. Grotowsky, Jerzy, (1968) Hacia un teatro pobre, siglo XXI, Editorial, S.A :México
6. Navarro, Tomas, (1976) La voz y la entonación en los personajes literarios, 3ea. ed.
Colección Málaga, S.A., México
7. Ramcharaka, (1974) Ciencia yogui de la respiración. Editorial Orión, México.
8. Ruíz Lugo, Marcela y Monroy Bautista Fidel (1994) Desarrollo profesional de la voz, Grupo
Editorial Gaceta: México
9. Stanislavski (1959)Constantin, Un actor se prepara, Editorial Constancia: México
99
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico:
Código:
Unidad Académica Responsable:
Requisitos:
Total de unidades
Número de
valorativas
semanas:
o créditos: 3
13
Idioma Extranjero (Electiva Inglés)
EAC-2901
Departamento de Letras y Lenguas
FFI – 1904 Ingles
Horas de clase frente al
Horas de Trabajo
profesor en el PERÍODO
Independiente en el
académico y durante la
PERÍODO académico y
semana:
durante la semana:
Teóricas: 2
30/2
60/4
Prácticas: 1
45/3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico contiene los componentes necesarios para proporcionar a los estudiantes
los conocimientos necesarios para alcanzar un nivel básico alto de inglés, con componentes
enfocados a las cuatro habilidades básicas. Los estudiantes estarán en contacto con el idioma de una
forma directa y sistemática lo que les permitirá alcanzar las competencias necesarias para
desenvolverse en cualquier situación que requiera el uso de la lengua en el nivel antes mencionado.
Esta asignatura tiene la finalidad de proporcionar al estudiante los conocimientos necesarios para
realizar conversaciones sencillas, composiciones cortas, etc. en el idioma inglés con un grado de
dificultad de acuerdo al nivel.
Conocimientos previos:
Los estudiantes deberán haber cursado Ingles General I y se recomienda que ellos cuenten con
habilidades de trabajo grupal y dirigido. Al igual que el deseo y el interés por adquirir conocimientos
básicos del idioma inglés que garanticen una formación integral.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para comunicarse en una lengua extranjera.
2. Capacidad para análisis y síntesis.
Competencias específicas:
Capacidad para comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en inglés a un nivel básico
alto.
Sub-competencias:
1. Desarrollar las habilidades de lecto – escritura en un nivel básico alto.
2. Desarrollar las habilidades de habla y escucha en un nivel básico alto.
3. Realizar ejercicios gramaticales con tiempos verbales como el pasado simple y el futuro
simple de forma individual y grupal.
4. Demostrar a nivel oral o escrito el significado y uso de las estructuras gramaticales.
5. Entender y manejar un vocabulario básico en un nivel alto, que le permita establecer una
comunicación efectiva de forma oral y escrita.
6. Desarrollar conversaciones sencillas aplicando el conocimiento adquirido.
7. Contextualizar la nueva información en ejercicios comunicativos.
Áreas temáticas:
a. Hablando de comidas: el verbo to like y to dislike, vocabulario de la comida, descripción de
hábitos alimenticios, some y any, sustantivos contables y no contables, adverbios de
100
frecuencia.
b. Habilidades y deportes: pidiendo y dando información acerca de habilidades, deportes y
talentos, verbo modal can, preguntas con palabras Wh, vocabulario relacionado a los
deportes.
c. Hablando del futuro: descripción de cumpleaños y actividades en el futuro, el futuro con going
to, expresiones en el futuro, preguntas con palabras Wh.
d. Las partes del cuerpo y problemas de salud: descripción de problemas de salud y
medicamentos, dar consejos para ser saludable, las partes del cuerpo, la forma have + noun
en forma afirmativa y negativa, la forma feel + adjective en forma afirmativa y negativa,
imperativos.
e. Dando direcciones: hablar acerca de tiendas, preposiciones de lugar, dar direcciones con
imperativos.
f. El pasado: pedir y dar información acerca de actividades en el pasado, verbos regulares e
irregulares en el pasado simple, preguntas si/no en el pasado.
g. Describiendo el pasado: dar información acerca de la infancia y la vida escolar, pasado de
verbos irregulares, los verbos to be y to do en el pasado, preguntas y respuestas cortas.
h. Hablando de posibilidades: dejar mensajes telefónicos, aceptar y declinar invitaciones, dar
excusas, frases preposicionales, pronombres objeto, el verbo modal would en preguntas y en
oraciones afirmativas y negativas.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Se hará uso de un enfoque ecléctico de enseñanza y aprendizaje utilizando entre otros los siguientes
métodos: audio-lingual, traducción gramatical, respuesta Física Total, Comunicativo (shallow-end),
ejercicios gramaticales dirigidos, ejercicios de audio y video, presentaciones cortas individualmente y
en grupo.
Indicadores de logro:
- Organiza la información de acuerdo al nivel.
- Lee y comprende vocabulario, conceptos e ideas básicas.
- Escucha y comprende conceptos e ideas básicas.
- Se comunica efectivamente.
- Presenta un nivel de comprensión básico alto de la información oral y escrita.
- Trabaja de forma individual y grupal.
- Utiliza varias formas de práctica del idioma.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio de la asignatura; pretende identificar el nivel de competencia que el estudiante
tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.
Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso de la asignatura y en ella se informará a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento
que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar: Exámenes
101
escritos, exámenes orales, presentaciones orales, ensayos cortos, pruebas de vocabulario, lectura,
etc., composiciones cortas, dramatizaciones, ejercicios gramaticales y cuestionarios.
Bibliografía mínima:
1. Larsen-Freeman, Diane. Grammar Dimensions: Form, Meaning, and Use. Boston: Heinle and
Heinle, 2000.
2. Richards, Jack. Interchange-Intro. Third Ed. New York: Cambridge University Press, 2005.
102
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico:
Idioma Extranjero (Electiva Francés )
Código:
EAC- 3001
Unidad Académica Responsable:
Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades
Número de
Horas de clase frente al
Horas de Trabajo
valorativas o
semanas: 13 profesor en el PERÍODO
Independiente en el
créditos: 3
académico y durante la
PERÍODO académico y
semana:
durante la semana:
Teóricas: 2
30/2
60/4
Practicas: 1
45/3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este curso se orienta al desarrollo de de las competencias comunicativas lingüísticas útiles en la
comunicación en la lengua francesa para un nivel principiante.
Conocimientos previos:
No es necesario ningún conocimiento previo para cursar la asignatura de Francés General I no
obstante, el dominio básico de alguna lengua extranjera, conocimientos previos de la lengua
francesa, y el desarrollo de competencias para el aprendizaje de lenguas ayudarán a un mayor
aprovechamiento en el curso.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para comunicar en una lengua extranjera
2. Capacidad para convivir en paz promoviendo el respeto a la diversidad multicultural y los
derechos humanos.
3. Capacidad para promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo
largo de toda la vida.
4. Capacidad para demostrar compromiso ético.
Competencias específicas:
1. Capacidad para comunicarse en francés tanto en competencias de producción como de
recepción.
2. Capacidad para mostrar tolerancia en el aspecto intercultural del aprendizaje de una
lengua extranjera.
3. Capacidad para desarrollar las competencias de auto aprendizaje en lenguas extranjeras y
de auto superación.
Sub-competencias:
1. Utilizar en una conversación en francés expresiones de uso cotidiano.
2. Reconocer en una conversación vocabulario básico y reglas gramaticales para una
comprensión correcta.
3. Escribir y comprender textos sencillos relacionados con el nivel de lenguaje básico.
4. Comprender documentos y conversaciones sencillas con temáticas afines a su formación.
5. Procurar la convivencia con personas diversas para el enriquecimiento personal.
6. Promover el respeto a la libre expresión de ideas.
7. Vivir la libertad responsablemente asegurándose de no invadir los derechos y la libertad
103
de los demás.
8. Desarrollar un espíritu de respeto y tolerancia hacia los demás en lo intercultural y las
diferencias individuales.
9. Mantener una actitud de auto aprendizaje y de mejora continua para la adquisición del
dominio del idioma francés.
10. Formular juicios y valoraciones propias
11. Saber convivir en un grupo plural y heterogéneo
12. Mantener coherencia entre lo que piensa y lo que hace.
13. Promover el diálogo como medio de justicia y comprensión.
Áreas temáticas
- Verbos être, avoir, habiter, s'appeler, parler (todos los verbos del primer grupo), el
apóstrofe, marcas de masculino y femenino en el francés, el singular y plural, adquisición
de códigos del francés escrito.
- Adjetivos posesivos I parte, marcas del plural, los números, la negación en francés,
indicadores de tiempo
- Los posesivos II parte, las frases interrogativas, presente y pasado compuesto de
algunos verbos, utilización de Si /aussi / non plus
- En / au en nombres de países masculinos y femeninos, verbos aller, y venir,
localizaciones cardinales, artículos definidos, indefinidos y partitivos, diferentes formas
del passé composé.
Metodología de enseñanza - aprendizaje:
La metodología utilizada en este curso está basada en el enfoque comunicativo con una dinámica
constructivista.
La puesta en práctica de situaciones de comunicación mediante la simulación global, el desarrollo
de acciones de discriminación oral y escrita, ejercicios de asociación serán potencializadas en el
desarrollo del curso de francés, lo mismo que el análisis de la lengua.
Para el desarrollo de la producción oral y escrita, se prevé un trabajo paralelo con el libro de
ejercicios del Método Tempo 1 en la medida de avance de las unidades.
Concerniente a la producción oral, la puesta en práctica de la simulación global será el vehículo de
ésta.
Indicadores de logro:
- Comprende oralmente documentos siendo capaz de reconstruir el sentido
- Comprende la lectura de textos simples al inicio del proceso y complejos al final de la
formación como lecturas de artículos de periódico, noticias, recetas, mensajes varios,
canciones, navegación en la red. Utilizar la lengua francesa para informarse sobre temas
de interés para el estudiante.
- Redacta en francés básico textos con temáticas afines a su formación.
- Transmite de forma oral mensajes en nivel de lengua básico.
- Tolera a sus semejantes a pesar de las diferencias.
- Demuestra una conducta de respeto hacia los demás.
- Demuestra actitudes de convivencia.
- Muestra interés genuino en el desarrollo del auto aprendizaje.
- Justifica y defiende sus valoraciones de saber que tiene la razón.
- Acepta y reconoce sus errores y se responsabiliza de sus consecuencias.
- Muestra interés por valorar y hacer que se valore su propia profesión
- Genera espacios de diálogo y respeto mutuos.
104
Metodología de evaluación:
La evaluación de este curso está basada en los objetivos comunicativos y lingüísticos
esencialmente en las situaciones de comunicación estudiadas donde la aplicación de las
competencias sea evidenciada. En Comprensión Oral a través de la escucha de producciones
orales con su nivel de dificultad apropiado. En Comprensión Escrita, a través de lecturas
comprensivas. En Expresión oral a través de la transmisión de mensajes orales. En expresión
escrita a través de la redacción de documentos.
Evaluación Diagnóstica:
Se aplicarán dos evaluaciones diagnósticas, una al inicio y otra al final del período teniendo como
parámetros la adquisición o no adquisición de las competencias. La aplicada al inicio del proceso
será a través de encuesta, entrevista, intercambio de informaciones personales sobre el
conocimiento previo de la lengua francesa y la segunda al final del proceso a través de una
entrevista solamente
Evaluación Formativa:
La Evaluación Formativa se concretiza durante el proceso mediante las correcciones de la
producción oral y escrita y la puesta en práctica de estas correcciones en situaciones similares de
comunicación.
Evaluación Sumativa:
La Evaluación Sumativa se aplicará al final de cada una de las cuatro unidades de estudio con un
valor de 25 % cada una. Esta evaluación estará enfocada en los objetivos comunicativos del curso.
Bibliografía mínima:
1. Canier Yves, Lavenne Christian (1997) Tempo 1 Méthode de Français, Ed. DIDIER/HATIER
Paris, Francia.
2. Courtillon, Janine (1992) Libre Échange 1 Méthode de Français, Ed. HATIER/DIDIER Paris,
Francia.
3. Canier Yves, Lavenne Christian (1997) Cuaderno de ejercicios de Tempo 1, Ed.
DIDIER/HATIER Paris, Francia.
Bibliografía complementaria:
Beacco Jean Claude, Di Giura Marcela, (2007) “Et Alors” nivel I Méthode de français, Edición
DIDIER, Paris, Francia.
Materiales adicionales (revistas, videos, películas):
Revistas: Le Novel Observateur, Le Point, Marie Claire, Geo, FDM
Periódicos franceses: Le Monde, Le Fígaro
Documentos auténticos de audio, canciones, emisiones de radio, y noticieros televisivos
105
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico:
Idioma Extranjero (Electiva Japonés)
Código:
EAC –3101
Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades
Número de
Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas
semanas : 13
profesor en el PERÍODO Independiente en el
o créditos: 3
académico y durante la PERÍODO académico y
semana:
durante la semana:
Teóricas: 2
30/2
60/4
Prácticas: 1
45/3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico constituye un primer acercamiento a la lengua japonesa y desde donde
se realizará la comprensión de las construcciones gramaticales con las que los alumnos adquirirán
el fundamento del conocimiento básico del japonés. Así como el aprendizaje de las letras originales
de la lengua: katakana y hiragana, a través de los ejercicios para el entendimiento a nivel escrito y
oral. Con estos aprendizajes, los educandos llegarán a manejar los usos adecuados de otros
puntos gramaticales como sustantivos, adjetivos, adverbios, partículas, conjunciones y
conjugaciones verbales, etc.
Conocimientos previos:
No se requiere de conocimientos previos en este idioma.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para comunicarse en una lengua extranjera.
2. Capacidad para análisis y síntesis.
Competencias específicas:
Capacidad para comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en japonés a un nivel
básico.
Sub-competencias:
1. Escribir y leer palabras y oraciones escritas en hiragana y katakana con atención al orden
de los trazos.
2. Desarrollar la lectura en voz alta para familiarizarse con la entonación japonesa, lo cual
será útil también para la práctica auditiva.
3. Aprender correctamente las formas verbales en el presente y pasado, y la forma progresiva
para la producción de textos sencillos.
4. Comprender la estructura fundamental del orden de las palabras. Prestando atención al
funcionamiento de los sustantivos, verbos y adjetivos.
5. Realizar la redacción de textos variados y sencillos.
6. Aprender la diferencia entre la oración subordinada y la principal en los usos de
conjunciones, partículas y los tiempos verbales.
Áreas temáticas:
a. Explicación general de las letras japonesas.
b. Sistema de las vocales y consonantes.
c. Categorías verbales y sus usos funcionales en los tiempos verbales.
106
d. Formas verbales en el presente y pasado, y la forma progresiva para la producción de
textos sencillos.
e. El orden de palabras
a. Los usos de las partículas
b. Adjetivo y adverbio
c. Oraciones subordinadas
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
La temática de este curso se desarrollará con referencia a los siguientes temas o construcciones
gramaticales: expresión de lugares y existencias, descripción de las cosas en el empleo de los
adjetivos, usos verbales en el presente y pasado, conjunciones, oración progresiva, forma negativa
verbal y adjetival, imperativo afirmativo y negativo, yuxtaposición verbal, súplica de una acción o
una cosa, expresión de gustos y disgustos, experiencia, manifestación de opiniones y otras
expresiones hechas, etc. Así mismo se realizarán los ejercicios suficientes para la consecución de
manejos adecuados de cada punto gramatical. Por tanto se hará uso de un enfoque ecléctico de
enseñanza y aprendizaje utilizando entre otros los siguientes métodos: audio-lingual, traducción
gramatical, respuesta física total, comunicativo ejercicios gramaticales dirigidos, ejercicios de audio
y video, presentaciones cortas individualmente y en grupo.
Indicadores de logro:
- Organiza la información de acuerdo al nivel.
- Lee y comprende vocabulario, conceptos e ideas básicas.
- Escucha y comprende conceptos e ideas básicas.
- Presenta un nivel de comprensión básico de la información oral y escrita.
- Trabaja de forma individual y grupal.
- Utiliza varias formas de práctica del idioma.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio de la asignatura; pretende identificar el nivel de interés que tiene en el estudio
de esta lengua y sus capacidades auditivas y lingüística en el aprendizaje de una segunda lengua.
Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del desarrollo del espacio pedagógico y en ella se informará a
los educandos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluación Sumativa:
La nota final se basará en los resultados obtenidos en los exámenes finales y la calificación de un
trabajo de curso. Igualmente, se valorarán los trabajos presentados a lo largo del PERÍODO
académico así como la participación activa en clase en todos sus aspectos.
Bibliografía mínima:
1. De Vecchi, (1996). Aprenda el japonés en 30 días, Barcelona.
2. Shin nihongo no kisoI (1992). (Nuevo elemento del japonés), Tokio, Three A Network.
3. Ishihara, Tadayoshi, (1985). Gramática moderna de la lengua japonesa, Madrid, EDELSA.
4. Herrero, Eduardo López, (1995) Diccionario japonés-español romanizado, Tokio,
Kashiwashobou.
5. Cuaderno de ejercicios de Kana japonés, Tokio, Three A Newtork, 1994.
107
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico:
Código:
Unidad Académica Responsable:
Requisitos:
Total de
Número de
unidades
semanas : 13
valorativas
o créditos: 3
Idioma Extranjero (Electiva alemán )
EAC-3201
Departamento de Letras y Lenguas
Ninguno
Horas de clase frente al
Horas de Trabajo
profesor en el PERÍODO
Independiente en el
académico y durante la
PERÍODO académico y
semana:
durante la semana:
30 / 2
60 / 4
Teóricas: 2
45 / 3
Practicas: 1
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este curso se orienta al desarrollo de de las competencias comunicativas lingüísticas útiles en la
comunicación en la lengua alemana para un nivel principiante.
Conocimientos previos:
No es necesario ningún conocimiento previo para cursar la asignatura de alemán General I no
obstante, es deseable el conocimiento previo de la lengua alemana y el dominio de competencias para
el aprendizaje de lenguas extranjeras
Competencias genéricas:
1. Capacidad para comunicar en una lengua extranjera
2. Capacidad para convivir en paz promoviendo el respeto a la diversidad cultural y a los
derechos humanos.
3. Capacidad para promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo
de toda la vida.
4. Capacidad para demostrar compromiso ético.
Competencias específicas:
1. Capacidad para comunicarse en alemán tanto en competencias de producción como de
recepción.
2. Capacidad para mostrar respeto a la diversidad cultural implícita en el aprendizaje de una
lengua extranjera.
3. Capacidad para desarrollar las competencias de auto aprendizaje en lenguas extranjeras
Sub competencias:
1. Utilizar expresiones de uso cotidiano en una conversación en alemán.
2. Reconocer en una conversación vocabulario básico y reglas gramaticales para una
comprensión correcta.
3. Escribir y comprender textos sencillos relacionados con el nivel de lenguaje básico.
4. Procurar la convivencia con personas diversas para el enriquecimiento personal.
5. Promover el respeto a la libre expresión de ideas.
6. Desarrollar un espíritu de respeto y tolerancia hacia los demás en lo intercultural y las
diferencias individuales.
7. Mantener una actitud de auto aprendizaje y de mejora continua para la adquisición del dominio
del dominio de la lengua alemana.
8. Saber convivir en un grupo plural y heterogéneo
108
9. Promover el diálogo como medio de justicia y comprensión.
Áreas temáticas
a. Verbos sein, haben, wohnen, heißen, sprechen, los artículos masculino, femenino y neutro (der,
die, das, el singular y plural, adquisición de códigos del alemán escrito.
b. Adjetivos posesivos I parte, marcas del plural, los números, la negación en alemán, indicadores
de tiempo
c. Los posesivos II parte, las frases interrogativas, presente y pasado de algunos verbos, perfecto
e imperfecto
d. Los casos acusativos, dativo y genitivo.
e. Las preposiciones, preposiciones con acusativo y con dativo
f. Conjugaciones de los verbos, gehen, fahren, kommen, denken, meinen,
Metodología de enseñanza - aprendizaje:
La metodología utilizada en este curso está basada en el enfoque comunicativo con una dinámica
constructivista.
La puesta en práctica de situaciones de comunicación mediante la simulación global, el desarrollo de
acciones de discriminación oral y escrita, ejercicios de asociación serán potencializadas en el
desarrollo del curso de alemán, lo mismo que el análisis de la lengua.
Para el desarrollo de la producción oral y escrita, se prevé un trabajo paralelo con el libro de ejercicios
del Método Themen I en la medida de avance de las unidades.
Concerniente a la producción oral, la puesta en práctica de la simulación global será el vehículo de
ésta.
Indicadores de logro:
- Comprende oralmente documentos siendo capaz de reconstruir el sentido
- Comprende la lectura de textos simples al inicio del proceso y complejos al final de la
formación como lecturas de artículos de periódico, noticias, recetas, mensajes varios,
canciones, navegación en la red. Utiliza la lengua francesa para informarse sobre temas de
interés para el estudiante.
- Redacta en alemán básico textos con temáticas de su interés.
- Se expresa oralmente siendo capaz de transmitir mensajes en nivel de lengua básico.
- Demuestra una conducta de respeto hacia los demás.
- Muestra interés en el desarrollo del auto aprendizaje.
- Acepta y reconoce sus errores y se responsabiliza de sus consecuencias.
- Muestra interés por valorar y hacer que se valore su propia profesión
- Genera espacios de diálogo y respeto mutuos.
Metodología de evaluación:
La evaluación de este curso está basada en los objetivos comunicativos y lingüísticos esencialmente en
las situaciones de comunicación estudiadas donde se compruebe la aplicación de las competencias. En
Comprensión oral a través de escuchar producciones orales con su nivel de dificultad apropiado. En
Comprensión escrita, a través de lecturas comprensivas. En Expresión oral a través de la transmisión
de mensajes orales. En expresión escrita a través de la redacción de documentos.
Evaluación Diagnóstica:
Se aplicará una evaluación diagnóstica al inicio del período cuyo propósito será determinar el nivel de
conocimiento de la lengua alemana, la actitud hacia el aprendizaje y las fortalezas y debilidades
individuales de los estudiantes con el fin de definir la estrategia didáctica a ser aplicada. El instrumento
a utilizarse será una encuesta que se complementará con las observaciones del docente y el
intercambio de informaciones personales de los estudiantes.
109
Evaluación Formativa:
La Evaluación Formativa se concretiza durante el proceso mediante las correcciones de la producción
oral y escrita y la puesta en práctica de estas correcciones en situaciones similares de comunicación.
Evaluación Sumativa:
La Evaluación Sumativa se aplicará al final de cada una de las cuatro unidades de estudio con un valor
de 25 % cada una. Esta evaluación estará enfocada en los objetivos comunicativos del curso.
Bibliografía mínima:
1. Themen I Deutsh als Fremdsprache
2. Assimil, (1990) El alemán sin esfuerzo.
3. Vox (2007) Alemán para el viajero
4. Langenscheidt (2007) Deutsche Phentik für Ausländer
Bibliografía complementaria:
Götz D./ Wellmann, H. (2007) Wörterbuch Deutsch als Fremdsprache, Langenscheidt.
Materiales adicionales (revistas, videos, películas):
1. Revistas alemanas: Der Spiegel, FOCUS, Die Zeit
2. Periódicos alemanes: Süddeutsche Zeitung, Frankfurter Allgemeine Zeitung, Berliner
Tagespiegel
3. Documentos auténticos de audio, canciones, emisiones de radio, y noticieros televisivos de la
Deutsche Welle
110
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico:
Código:
Unidad Académica Responsable:
Requisitos:
Total de
Número de
unidades
semanas : 13
valorativas
o créditos: 3
Teóricas: 2
Prácticas: 1
Idioma Extranjero (Electiva Mandarín)
EAC- 3301
Departamento de Letras y Lenguas
Ninguno
Horas de clase frente al
profesor en el PERÍODO
académico y durante la
semana:
Horas de Trabajo
Independiente en el
PERÍODO académico y
durante la semana:
60 / 4
30 / 2
Duración
Hora Clase:
45 / 3
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
El objetivo de este espacio pedagógico es iniciar al educando en el aprendizaje de la lengua china,
tanto de forma escrita como oral, este curso está concebido en un nivel introductorio, en concreto, de
la variedad estándar o putonghua (dialecto de Pekín). Es una asignatura, por lo tanto, destinada a los
estudiantes que quieran iniciarse en el estudio de la lengua china a nivel práctico.
Conocimientos previos:
No se requiere de conocimientos previos en este idioma.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para comunicarse en una lengua extranjera.
2. Capacidad para análisis y síntesis.
Competencias específicas:
1. Capacidad para comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en Mandarín a un nivel básico.
Sub-competencias:
1. Comprender el funcionamiento y dominar a nivel básico el uso del pinyin.
2. Desarrollar la Capacidad para reconocer, discernir y producir los tonos y los sonidos
fundamentales del chino mandarín.
3. Alcanzar un conocimiento oral y escrito de un número relativo de caracteres chinos.
4. Aprender las estructuras gramaticales básicas y orden de la oración china, tipo de oraciones, el
uso de algunos verbos auxiliares y de las partículas modales, la numeración, los modificadores
adjetivales y adverbiales.
5. Desarrollar las competencias lingüísticas necesarias para poder leer y comprender textos en
chino.
6. Elaborar textos orales y escritos sobre los temas de estudio, relacionados con diferentes
situaciones de la vida cotidiana.
7. Entender el orden y reconocer los trazos básicos que forman los caracteres chinos.
8. Identificar los radicales más comunes de los caracteres chinos y conocer su significado.
9. Conocer los usos y las convenciones sociales de la lengua.
Áreas temáticas:
a. Saludarse: Saludar, responder a un saludo. Identificarse, dar y pedir información sobre ocupación
y nacionalidad.
b. La familia: Pedir y dar información sobre la familia y relaciones familiares. Identificar y pedir
111
identificación. Expresar posesión.
c. Tiempo: Entender, pedir y dar información sobre horarios y fechas. Preguntar y decir la edad.
Hacer y aceptar invitaciones. Pedir y dar opiniones. Dar las gracias. Despedirse.
d. Las aficiones: Pedir y dar información sobre deportes y actividades de ocio. Preguntar sobre las
razones para hacer alguna cosa y expresarlas. Expresar aficiones y pedir y dar opiniones. Otras
maneras de saludar.
e. Visitar a los amigos: Hacer presentaciones. Fórmulas de cortesía relacionadas con visitas a
amigos. Cumplidos. Narrar un acontecimiento pasado.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Se hará uso de un enfoque ecléctico de enseñanza y aprendizaje utilizando entre otros los siguientes
métodos: audio-lingual, traducción gramatical, respuesta física total, comunicativo, ejercicios
gramaticales dirigidos, ejercicios de audio y video, presentaciones cortas individualmente y en grupo.
Indicadores de logro:
- Organiza la información de acuerdo al nivel.
- Lee y comprende vocabulario, conceptos e ideas básicas.
- Escucha y comprende conceptos e ideas básicas.
- Presenta un nivel de comprensión básico de la información oral y escrita.
- Trabaja de forma individual y grupal.
- Utiliza varias formas de práctica del idioma.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de interés que tiene el
educando en cuanto al estudio de esta lengua y sus capacidades auditivas y lingüística en el
aprendizaje de una segunda lengua.
Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del desarrollo del espacio pedagógico y en ella se informará a los
educandos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades
de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluación Sumativa:
La nota final se basará en los resultados obtenidos en los exámenes finales y la calificación de un
trabajo de curso. Igualmente, se valorarán los trabajos presentados a lo largo del PERÍODO
académico así como la participación activa en clase en todos sus aspectos.
Bibliografía mínima:
Manual de introducción a la lengua y escritura china elaborado por el docente.
112
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico:
Psicología del Aprendizaje
Código:
FPA-1902
Unidad Académica Responsable:
Departamento de Ciencias de la Educación
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades
Número de
Horas de clase frente al Horas de trabajo
valorativas o créditos: 3 semanas : 13
profesor en el PERÍODO independiente en el
académico y durante la PERÍODO
semana:
académico y
Teóricos: 3
45 / 3
durante la semana:
90 / 6
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico
El curso está diseñado para ofrecer una visión actualizada sobre la Psicología del Aprendizaje en
relación a los procesos de adquisición de conocimiento; desarrollo de habilidades afectivas y
cognitivas; variables intervinientes como motivación, expectativas, emoción, entre otras. Se busca
que los educandos comprendan que el aprendizaje implica construcciones complejas, por tanto
debe analizarse y reflexionarse desde el aula de clase y de la institución educativa, como contextos
que posibilitan o condicionan el potencial de aprendizaje en las personas. Para ello es central el
diseño de ambientes de aprendizaje, que respondan a necesidades que se presentan en el
contexto educativo hondureño. Esta visión debe basarse en la revisión actualizada de investigación
reciente y de los debates que se están produciendo en un campo en permanente innovación.
Conocimientos previos:
Es importante que el estudiante posea habilidad académicas como ser lectura analítica, Capacidad
para redacción y elaboración de ideas, elaboración de resúmenes, identificación de ideas
principales, conocimientos básicos para el uso de Internet requerido para la búsqueda de
información. En relación a las habilidades afectivas, se requiere la realización de procesos de
autovaloración, crítica constructiva y toma de decisiones encaminadas al mejoramiento como
aprendiz.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna (español).
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad
y los derechos humanos.
5. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de la vida.
6. Capacidad para demostrar compromiso ético
Sub-competencias:
1. Analizar los antecedentes históricos sobre el estudio del aprendizaje y la relación entre
psicología, educación.
2. Distinguir los paradigmas contemporáneos sobre el aprendizaje.
3. Aplicar críticamente los diferentes enfoques de aprendizaje en el marco del aula de clase y
de la institución educativa.
4. Valorar las diferentes concepciones sobre la adquisición de conocimiento.
113
5. Proponer una visión integrada para la aplicación de los procesos meta-cognitivos y
aprendizaje estratégico.
6. Valorar la influencia de las variables afectivas que intervienen en el aprendizaje.
7. Destacar el rol del aprendiz en la construcción de ambientes centrados en el aprendizaje.
8. Analizar críticamente el aporte de las teorías contemporáneas de la inteligencia en la
atención de las diferencias individuales.
9. Fomentar el uso de estrategias meta cognitivas, afectivas y actitudinales para la dirección y
construcción del aprendizaje en el salón de clase.
10. Promover ambientes de aprendizaje contextualizados que aseguren el respeto a los
diferentes estadios del desarrollo humano, la diversidad y multi-culturalidad de los
educandos.
11. Reflexionar sobre las implicaciones de la tecnología como soporte del aprendizaje.
Metodología de enseñanza - aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las estrategias metodológicas siguientes: Lectura analítica de textos a través de cuadro de
doble entrada, elaboración de resúmenes escritos, mapas conceptuales, trabajo en equipos
colabarativos empleando cuadro matriz, análisis de videos, elaboración de fichas resumen y
discusión en tríos, desempeño de roles, trabajos de investigación bibliográfica y de campo y
entrevistas a docentes sobre su experiencia en educación, estudios de casos.
Indicadores de logro:
Organiza y categoriza la información mediante un esquema.
Establece comparaciones entre los distintos paradigmas.
Explica con coherencia los enfoques en la adquisición del conocimiento.
Aplica procesos meta-cognitivos y aprendizaje estratégico.
Evalúa variables afectivas que intervienen en el aprendizaje.
Realiza adecuaciones en estrategias de aprendizaje.
Discrimina procesos de aprendizaje en las etapas del desarrollo del ser humano
Muestra iniciativa y autonomía en el diseño de ambientes de aprendizaje.
Evalúa la tecnología como soporte del aprendizaje.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se ejecuta al inicio del curso y pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene
en relación a la temática a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se realiza durante el desarrollo del curso. Se hará énfasis en la capacidad creativa y de
argumentación, así como en la Capacidad para aplicar los conocimientos, en la explicación y
solución de problemas pedagógicos. Durante la misma se realimentará a los alumnos sobre su
desempeño sobre sus aciertos y desaciertos y se les ofrecerá la oportunidad de efectuar
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
114
Evaluación Sumativa:
Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá, al finalizar el mismo, asignar una calificación al
estudiante. Para su realización se presentarán: resúmenes analíticos, cuadros sinópticos, mapas
conceptuales como evidencias de lectura, elaboración de matriz comparativa sobre las teorías del
aprendizaje, reporte de guía de discusión de video, estudios de casos, reporte escrito de lectura y
defensa oral de trabajo, dramatización de casos de salón de clase, reporte de investigación
bibliográfica sobre etapa del desarrollo humano y reporte de entrevista a docente en servicio.
Bibliografía mínima:
1. Bixio, Cecilia (2002). Enseñar a aprender: construir un espacio colectivo de enseñanzaaprendizaje. Rosario: Homo Sapiens.
2. Boggino, Norberto (2004). El constructivismo entra al aula. Rosario: Homo Sapiens.
3. Carretero, Mario. (2004). Introducción a la psicología cognitiva. Buenos Aires: Aique.
4. Díaz-Barriga Arceo-Frida. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
México: McGrawHill.
5. Gordon H, Bower (2000). Teorías del aprendizaje. México: Trillas.
6. Greenberg, M. (2003). La educación del corazón. En D. Goleman. Emociones Destructivas.
Barcelona: Kairós.
7. Hernández Rojas, Gerardo. (2006). Paradigmas en psicología de la educación.
Reimpresión México: Paidós Educador.
8. Pimienta Prieto, Julio Herminio. (2005) Constructivismo: estrategias para aprender a
aprender. México: Pearson Education.
9. Pozo, Juan Ignacio. (2003). Adquisición de conocimiento. Madrid: Ediciones Morata.
10. Pozo, Juan Ignacio & Monereo, Carles (2002). El aprendizaje estratégico. Enseñar a
aprender desde el currículo. Madrid: Aula XXI/Santillana.
11. Rodríguez Illera, José Luis. (2004). Enseñar y aprender en la era digital. Rosario: Homo
Sapiens.
12. Woolfok, Anita. (2003). Psicología Educativa. 10a. Edición. México: MacGrawHill.
Bibliografía complementaria:
1. Barbera, Elena (2004). La educación en la red: actividades virtuales de enseñanza y
aprendizaje. Barcelona, Paidós.
2. Cassaus, Juan; Curato, Sandra; Froemel, Juan Enrique & Palafox, Juan Carlos. (2000).
Estudio internacional comparativo: Sobre lenguaje, matemática y factores asociados para
alumnos de tercer y cuarto grado de educación básica. Segundo informe. Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación. Santiago de Chile:
UNESCO. Disponible en www.unesco.cl
3. Carranza, Miriam; Celaya, Gabriela; Herrera, Julio A. & Carezzano, Fernando J. (2004).
Una forma de procesar la información en los textos científicos y su influencia en la
comprensión. Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 6, n. 1, 1-16.
4. Díaz Barriga Arceo, Frida. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje
significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 5, n. 2, pp. 105-117.
5. Fernandez Berrocal, Pablo & Extremera Pacheco, Natalio. (2004). El papel de la
inteligencia emocional en el alumnado: evidencias empíricas. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, vol. 6, n. 2, 1-18.
6. Gadino, Alfredo (2003). Gestionar el conocimiento. Estrategias de enseñanza y
aprendizaje. Rosario: Homo Sapiens.
7. Coll, César (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona: Grao.
8. Hirsch, E.D. (1997). La venganza de la realidad: Educación y las principales corrientes de
115
investigación pedagógica. Estudios Públicos Nº 66. Disponible en: www.cepchile.cl
9. Limón, Margarita. (2001). On the cognitive conflict as an instructional strategy for
conceptual change: a critical appraisal. Learning and Instruction, 11, 357-380.
10. McFarlane, Ángela (2001). El aprendizaje y las tecnologías: Experiencias, posibilidades y
promesas, Madrid: Santillana
11. Mayer, Richard. (2004). Teaching of subject matter. Annual Review of Psychology, 55, 715744.
12. Mayer, Richard E. (2004). Psicología de la Educación: Enseñar para un aprendizaje
significativo, vol. 2. México: Pearson Hall.
13. Papalia, Diane; Wendkos Olds, Sally & Doskin Feldman, Ruth. (2002). Psicología de la
infancia a la adolescencia. México: McGraw Hill.
14. Pimienta Prieto, Julio Herminio. (2005). Metodología constructivista: Guía para la
planeación docente. México: Pearson Education.
Materiales adicionales (revistas, videos, películas):
1. Revistas en línea:
Revista Mexicana de Investigación Educativa:
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC05
Revista PHSYKÉ: http://200.73.13.125/~ucpsicol/psykhe.html
Revista Electrónica de Investigación Educativa: http://redie.ens.uabc.mx/enlaces/indicenumeros.html
Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación: http://revista.inie.ucr.ac.cr/
Enseñanza e Investigación en Psicología:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/HomRevRed.jsp?iCveEntRev=292
2. Películas (disponibles en Máster video)
Take my lead (Déjate guiar/ Toma mi mano). Un profesor de baile, se ofrece como
voluntario en un colegio de secundaria de clase socio-económica baja. Toma a
estudiantes que están suspendidos por problemas de conducta. Durante el filme se
observa las estrategias de enseñanza y el rol que este profesor desempeña, así como los
progresos de estos estudiantes y las dimensiones de cambio en sus vidas.
Coach Carter (Entrenador Carter). Un entrenador de basquetball se hace responsable
de un equipo en un colegio de estudiantes de nivel medio, los cuales presentan actitudes
de indisciplina. A lo largo de la película se ve el rol que juega este maestro en sus vidas.
116
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico:
Filosofía Educativa
Código
FPF-2002
Unidad Académica Responsable: Departamento Ciencias de la Educación
Requisitos:
FFF-0602 Filosofía
Total de unidades
Número de
Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas
semanas : 13
profesor en el PERÍODO Independiente en el
o créditos: 3
académico y durante la PERÍODO académico y
semana:
durante la semana:
Teóricas: 3
45/3
90/6
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
La filosofía de la educación se plantea como un espacio para la reflexión filosófica de los temas
implicados en los procesos de la educación. Está diseñada para la promoción de habilidades
intelectuales tales como el análisis, conceptualización, pensamiento sistémico y meta cognición.
Se pretende que los futuros educadores y educadoras desarrollen la comprensión de la dimensión
actitudinal y aptitudinal, analizando el sentido de compromiso social y político en los procesos de
construcción de conocimientos; exploren y descubran y construyan los fundamentos epistémicos de
las prácticas profesionales de la docencia, así como las cuestiones democráticas orientadas a
promover la calidad en todos los asuntos de la vida humana.
Conocimientos previos:
Se requiere que el educando maneje conceptos de filosofía y sobre todo alguna perspectiva
filosófica acerca de los problemas del mundo, la sociedad, la naturaleza, el hombre y su existencia.
Competencias genéricas
1. Capacidad para análisis y síntesis y autocrítica
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad para trabajar en equipo
4. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especificas:
Capacidad para abstracción sobre temas de estudio en el campo de la filosofía educativa.
Sub-competencia
1. Identificar y definir conceptualmente el campo de estudio de la filosofía de la educación.
2. Valorar la importancia de la filosofía de la educación para el buen desempeño de la docencia.
3. Diferenciar y clasificar los problemas filosóficos en educación, argumentando las razones en
que se sustenta la propuesta de clasificación.
5. Redactar ensayos breves para exponer, en forma oral o escrita, pensamientos acerca de
problemas filosóficos en educación.
6. Analizar y escribir con claridad y brevedad acerca de la naturaleza compleja de los
problemas filosóficos en educación.
7. Analizar, sintetizar y relacionar información con posibles soluciones a problemas que
plantea la nueva sociedad del aprendizaje.
8. Sistematizar y exponer oralmente argumentos para dar cuenta de los fundamentos
epistemológicos en que se sustenta el campo profesional de su especialidad como docente.
117
9. Escuchar, analizar y valorar críticamente los puntos de vista que expresan los otros sobre
sus posturas y las interioriza para sí mismo.
10. Expresar conceptos sobre valores vitales, morales, intelectuales, científicos, como
culturales y estéticos que le ayuden analizar la perspectiva del mundo actual.
11. Integrar equipos de trabajo y estudio para elaborar informes de investigación y propuestas
de intervención socioeducativas para contribuir a solucionar problemas de la comunidad
escolar y social.
12. Tomar en cuenta los puntos de vista de los demás y retroalimenta al equipo con ideas
sobre temas actuales relacionados con la educación.
Áreas temáticas:
a. La Filosofía de la Educación y su especialidad entre las ciencias de la educación.
b. Los problemas filosóficos en la educación.
c. El fundamento epistemológico en las ciencias de la educación: Interrelación de disciplinas
teóricas y las prácticas profesionales en la docencia.
d. La filosofía de la educación y la cuestión social: el sentido de la educación en la
construcción de una vida social democrática.
Metodología de enseñanza - aprendizaje:
Este espacio será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre otras de las
siguientes estrategias metodológicas: exposición magistral, exposición de los alumnos, organización
de equipos de trabajo para la realización de investigaciones en biblioteca y mediante las TICs por
parte de los alumnos; redacción individual de ensayos, exposición oral de resultados de lecturas
analíticas.
Indicadores de logro:
- Escribe un ensayo en el cual desarrollo su idea del campo de estudio de la filosofía de la
educación y que valore la importancia de esta disciplina para el buen desempeño de la
docencia.
- Participa exponiendo sus puntos de vista en las sesiones plenarias.
- Valora sus propios argumentos y pueda apreciar el fundamento de los argumentos expuestos
por sus compañeros.
- Asume posiciones indicando las razones y las evidencias en que se apoya para adoptar una
línea de pensamiento y no otra.
- Acepta las críticas formuladas en los debates intelectuales.
- Critica las ideas y los argumentos de los demás, señalando las razones para ello y expone sus
argumentos indicando las evidencias científicas en que se apoya.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se ejecuta al inicio de la asignatura y pretende identificar el nivel de competencia que el estudiante
tiene en relación a la temática a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso de la asignatura y en ella se informará a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento
que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá, al finalizar el mismo, asignar una calificación al
estudiante. Para su realización se presentarán: presentación de ensayos, elaboración y
118
presentación de mapas conceptuales, lecturas comentadas, exposición oral de ensayos,
presentación de reportes individuales y grupales de investigación y pruebas objetivas de lápiz y
papel
Bibliografía mínima:
1. Fullat, O. (2000) Filosofía de la Educación. Editorial Síntesis, Madrid.
2. Moore, T. W. (1987) Introducción a la Filosofía de la Educación. Editorial Trillas, México.
3. Savater, F. (1997) El Valor de Educar. Editorial Ariel 2ª ed. Barcelona.
Bibliografía complementaria:
1. Arriaran, S. y Beuchot, M. Virtudes, (1999) Valores y Educación Moral. Contra el paradigma
neoliberal. Universidad Pedagógica Nacional, México.
2. Altajero, F. y Naval, C. (2004) Filosofía de la Educación. Ediciones Universidades Navarra, 2ª
ed. Pamplona España.
3. Bowen, J. Y Hobson, P. (1991) Teorías de la Educación. Innovaciones importantes en el
pensamiento educativo accidental. Editorial Limusa, México.
4. Brubacher, J. (1964) Filosofía Moderna de la Educación. Grafica Horizonte, México.
5. Carr, D. (2005) El Sentido de la Educación. Una introducción a la filosofía y a la teoría de la
educación y de la enseñanza. Editorial Grao, Barcelona.
6. Castells, M. y otros (1997) Nuevas Perspectivas Criticas en Educación. Ediciones Paidos
Ibérica, Barcelona, España.
7. Cullén, C. (2004) (Comp.) Filosofía, Cultura y Racionalidad Crítica. Nuevos caminos para
pensar la educación. Editorial Stella, Argentina.
8. Dancy, J. (2002) Introducción a la Epistemología Contemporánea. Editorial Tecnos, Madrid.
9. Datri, E. y Córdoba, G. (2004) Introducción a la Problemática Epistemológica. Homo Sapiens,
Ediciones, Argentina.
10. Fullat, O. (1995) El pasmo de ser Hombre. Editorial Ariel, Barcelona.
11. García Amilburu, M. (2003) Claves de la Filosofía de la Educación. Editorial Dykinson, Madrid.
12. García Amilburu, M. (2002) La Educación, Actividad Interpretativa. Hermenéutica y filosofía de
la Educación. Editorial Dykinson, Madrid.
13. Gardner, H. (2002) La Educación de la Mente y el Conocimiento de las Disciplinas. Lo que
todos los estudiantes deberían comprender. Ediciones Paidos Ibéricas, Barcelona, España.
14. Kilpatrick, W. H. y otros (1967) Filosofía de la Educación. Editorial Losada, Buenos Aires,
Argentina.
15. Mantovani, J. (1963) La Educación y sus tres Problemas. Editorial El Ateneo, 6ª ed. Buenos
Aires.
16. Peter, R. S. (1977) Filosofía de la Educación. Fondo de Cultura Económica, México.
17. Savater, F. (1999) Las Preguntas de la vida. Editorial Ariel, Barcelona.
18. Vargas Guillen, G. (2006) Tratado de Epistemología. Editorial Ariel, 2ª ed. Universidad
Pedagógica Nacional, Bogota, Colombia.
19. Vargas Guillen, G. y Cárdenas Mejía, L. (2004) Filosofía Pedagógica y enseñanza de la
Filosofía. Universidad Pedagógica Nacional, Bogota, Colombia.
20. Vasco Uribe, C. y otros, (2002) Postmodernita, Ciencia y Educación. Centro Editorial Javeriano,
Bogota, Colombia.
119
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico:
Código:
Unidad Académica Responsable:
Requisitos:
Total de
Número de
unidades
Semanas: 13
valorativas
o créditos: 4
Teóricas: 2
Prácticas: 2
Introducción a los Estudios Literarios
ELL-1203
Departamento de Letras y Lenguas
FFE – 1101 Español
Horas de clase frente al
Horas de trabajo
profesor en el período
independiente en el
académico y durante la
períodO académico y
semana:
durante la semana:
30/2
60/4
90/6
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
En este espacio pedagógico se introduce al estudiante al estudio de
la literatura y sus mecanismos, para que reconozca las convenciones fundamentales del
lenguaje literario. El objetivo es que estos conceptos y valores teóricos se conviertan en el
marco conceptual que posibiliten el estudio de la obra literaria y sus conexiones con el contexto
histórico y cultural.
Conocimientos previos: Se requiere que el educando cuente con la capacidad lectora y de
expresión oral y escrita; redacción de resúmenes y síntesis argumentales; nociones de
comentario e interpretación de textos.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna (español).
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad,
multiculturalidad, y los derechos humanos.
5. Capacidad para aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias específicas:
1. Conocer los mecanismos propios de la oralidad y de la escritura.
2. Identificar la escritura literaria como lenguaje artístico.
3. Conocer las convenciones fundamentales del lenguaje literario.
4. Conocer los recursos de la escritura del verso y la prosa.
5. Identificar los vínculos entre las formas elocutivas y los grandes géneros literarios.
6. Explorar textos literarios de diversos géneros.
7. Valorar los textos literarios como manifestaciones estético-lingüísticas.
120
Sub-competencias:
1. Interpretar conceptos y expresar la comprensión que ha desarrollado sobre un tema.
2. Expresar conceptos de forma clara y comprensible tanto de forma oral como escrita.
3. Seleccionar herramientas adecuadas para ordenar y presentar la información.
4. Analizar y comprender la información presentada por escrito y oralmente.
5. Demostrar la Capacidad para transferir los conocimientos teóricos a situaciones
prácticas.
6. Expresar conceptos de forma clara y comprensible tanto de forma oral como escrita.
7. Integrar elementos teóricos al análisis literario.
8. Usar conceptos básicos para elaborar resúmenes, ensayos y análisis comparativos.
9. Comunicar oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada.
10. Utilizar adecuadamente y pertinentemente los medios de apoyo en las exposiciones
orales o escritas.
11. Manejar terminología básica de los estudios literarios.
12. Fomentar la comunicación, el trabajo en equipo y afrontar con madurez las diferencias
de criterios.
13. Demostrar voluntad e interés por compartir ideas e información.
14. Toma en cuenta los puntos de vista de los demás y retroalimenta al equipo de forma
constructiva.
15. Contribuir en la consolidación y desarrollo de los equipos de trabajo, a fin de favorecer
la comunicación, el reparto equilibrado de tareas, el clima interno y la cohesión de
grupo.
16. Mostrar honestidad tanto en actividades académicas como en otros aspectos de la vida.
Áreas temáticas:
a. Los mecanismos propios de la oralidad y la escritura.
b. La literatura: un lenguaje escrito para ser leído y oído.
- El concepto de literatura. Evolución del término literatura.
- El lugar de la literatura entre las artes.
c. La escritura literaria y el lenguaje artístico: convenciones fundamentales del lenguaje
literario.
d. La escritura y los recursos del verso y la prosa.
e. Los vínculos entre las formas elocutivas y los géneros literarios.
f. El concepto y definición de la estética y de la poética: sus antecedentes históricos y su
identificación práctica.
g. La periodización literaria.
Metodología de enseñanza – aprendizaje
Este espacio pedagógico se desarrollará de manera participativa y reflexiva. Algunas de las
estrategias metodológicas que se sugieren son las siguientes: Presentaciones orales de los
avances de las lecturas utilizando diversas técnicas como: diálogos, conversatorios,
comentarios y otras, informes escritos sobre verificaciones y exploraciones en el proceso de
lectura de las obras, creación y presentación de textos paralelos, informes de investigación
sobre aspectos de las obras y adaptaciones curriculares, exámenes comprehensivos, lecturas
dirigidas y paralelas, desarrollo de procesos investigativos.
121
Indicadores de Logro
 Deduce conclusiones del análisis de datos.
 Diseña formas originales e innovadoras de presentar visualmente la información.
 Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito aplicando las reglas ortográficas y
gramaticales.
 Interpreta un tema específico.
 Presenta sus propias conclusiones y análisis.
 Adecua los ejemplos o analogías de acuerdo al contexto.
 Identifica los conceptos principales de un texto.
 Organiza y presenta ideas claras de forma oral y escrita sobre un tema específico.
 Actúa con respeto, honestidad e integridad hacia sus compañeros y sus ideas.
 Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos.
 Demuestra y promueve una actitud de honestidad y equidad.
 Demuestra mantenerse actualizado en sus conocimientos literarios.
 Motiva a fomentar la creatividad en los demás.
 Presenta trabajos originales, creativos y con un abordaje innovador en las
temáticas asignadas.
 Motiva a los demás a tener una actitud positiva al cambio.
Metodología de valuación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio de la asignatura y pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo de la asignatura y en ella se informará a
los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una
calificación al estudiante. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias
de evaluación: presentaciones orales de los avances de las lecturas utilizando diversas técnicas
como: diálogos, conversatorios, comentarios, discusiones dirigidas; informes escritos sobre
verificaciones y exploraciones en el proceso de lectura de obras asignadas; informes de
investigación sobre aspectos de obras asignadas; presentaciones orales y escritas; pruebas
comprehensivos; desarrollo de procesos investigativos, entre otras.
Bibliografía Mínima:
1. Cárdenas, Galel. (1996). Manual de teoría y análisis literario. Tegucigalpa: Edit.
Universitaria.
2. Lapesa, Rafael (1981). Introducción a los estudios literarios (16ª Ed.). Madrid: Cátedra.
3. Paz, Octavio (1973). El arco y la lira (3° Ed.). México: Fondo de Cultura Económica
Bibliografía Complementaria:
1. Bello Vásquez, Félix (1997). El comentario de textos literarios. Barcelona: Paidós.
122
2. Bousoño, Carlos (1999). Teoría de la expresión poética, Tomo I y Tomo II (6ª Ed.)
Madrid: Gredos.
3. De Aguilar e Silva, Víctor Manuel (2001). Teoría de la literatura. Madrid: Gredos.
4. Heidegger, Martín (1992). Arte y poesía. México. Fondo de Cultura Económica.
5. Kayser, Wolfgang (1992). Interpretación y análisis de la obra literaria (4ª Ed.). Madrid:
Gredos.
6. Marchese, Angelo y Joaquín Forradelas. Diccionario de retórica, crítica y terminología
literaria. Ariel, Barcelona, 1978.
7. Reis, Carlos (1989). Fundamentos y técnicas del análisis literario. Madrid: Gredos.
8. Selden, Ramán. (1987). La Teoría Literaria Contemporánea, Ariel. Barcelona.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
1. Revistas literarias, hondureñas, centroamericanas y latinoamericanas.
2. Películas basadas en clásicos literarios.
3. Películas y cortometrajes hondureños.
4. Presentaciones teatrales en la localidad.
5. Expositores y especialistas nacionales.
6. Sitios de Internet.
123
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico:
Lenguaje y Lingüística
Código:
ELL-1303
Unidad Académica responsable:
Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos:
FFE-1101
Total de unidades
valorativas
o créditos: 4
Teóricas: 2
Prácticas: 2
Número de
semanas: 13
Español
Horas de clase frente al
profesor en el PERÍODO
académico y durante la
semana:
30/2
90/6
Horas de Trabajo
Independiente en el PERÍODO
académico y durante la
semanas:
60/4
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Como parte de la formación especializante a través de esta asignatura se pretende abordar el
conocimiento científico de la Lingüística como estudio sistemático del lenguaje, mediante el análisis del
conocimiento específico de categorías teóricas y principios de la materia; así como sus relaciones y
aplicaciones con otras ciencias. Además de presentar las principales propuestas metodológicas y las
corrientes más actuales de esta disciplina ponerlas en relación unas con otras y compararlas con otras
ciencias. Todo ello con el objetivo de que el alumno tenga la Capacidad para emitir juicios críticos
acerca de los diversos enfoques teóricos de la disciplina y suficiencia en el análisis de textos
lingüísticos.
Conocimiento previos:
Se requiere que los estudiantes hayan adquirido el dominio de las competencias previstas en el
espacio pedagógico de español general, es decir, fundamentos de base de la teóricos, además de
manifestar un alto grado de comprensión lectora y análisis de textos tanto en forma oral como escrita,
también debe manejar técnicas de estudio y búsqueda de información.
Competencias genéricas :
1. Capacidad para el análisis y la síntesis.
2. Capacidad para la comunicación oral y escrita en lengua materna.
3. Capacidad para promover en los estudiantes el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo.
4. Capacidad para trabajar en equipo.
5. Capacidad para promover el respeto a la diversidad, a la multiculturalidad y a los derechos
humanos.
6. Capacidad para consultar fuentes de información y manejo de la misma.
124
Competencias específicas:
1. Capacidad para fomentar el respeto por la diversidad lingüística.
2. Capacidad para transferir los conocimientos teóricos de los niveles estructurales de la lengua a
situaciones de uso de la lengua materna.
3. Capacidad para manejar los principios y conceptos fundamentales de la Lingüística.
4. Capacidad para desarrollar el interés por el uso adecuado de la lengua en la vida personal y el
quehacer educativo.
5. Capacidad para identificar la evolución histórica acerca de los estudios del lenguaje y la
lingüística.
6. Capacidad para generar la reflexión y el interés por el lenguaje humano.
Sub-competencias:
1. Fomentar el interés por la investigación de diversos fenómenos lingüísticos.
2. Valorar el estudio y conocimiento sobre las teorías del lenguaje como herramienta eficaz de
comunicación.
3. Establecer relaciones entre el lenguaje, el pensamiento y la realidad.
4. Analizar en un texto lingüístico los diferentes niveles estructurales de la lengua.
5. Reconocer y describir los conceptos metodológicos de la Lingüística.
6. Identificar y caracterizar las tesis y autores de las escuelas lingüísticas.
7. Investigar diferentes fenómenos lingüísticos diacrónica o sincrónicamente.
8. Relacionar los presupuestos teóricos y metodológicos de las diversas escuelas y corrientes
lingüísticas.
9. Emitir juicios críticos acerca de los diferentes enfoques teóricos de la ciencia lingüística.
10. Analizar y aplicar las metodologías de las escuelas lingüísticas al análisis de diferentes textos.
11. Establecer relación entre las principales propuestas metodológicas y las corrientes teóricas
actuales de la Lingüística.
Áreas temáticas:
a. Comunicación y Lenguaje
- Orígenes
- Comunicación y lenguaje
- Lenguaje y Pensamiento
- Lenguaje y Sociedad
b. Etapa pre científica acerca de los estudios del lenguaje.
c. Escuela Tradicional
d. Escuela Comparada e Histórica
e. Etapa científica acerca de los estudios del lenguaje
f. Surgimiento de la lingüística como ciencia
g. Objeto y métodos de la lingüística
h. Fundamentos teóricos
i. Ramas de la lingüística
j. Escuelas lingüísticas
- Escuela Estructuralista
- Escuela Generativa-transformacional
- Pragmalingüística y Lingüística Textual
k. Niveles del análisis lingüístico
125
-
Fonético-fonológico
Morfo-sintáctico
Léxico-semántico
Pragmático-textual
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Cada una de las unidades temáticas será desarrollada usando una metodología activa-participativa, en
la que se potenciará el aprendizaje y la responsabilidad individuales como el aprendizaje cooperativo.
Indicadores de logro:
- Ordena y describe los conceptos principales de la ciencia lingüística.
- Incorpora nuevos elementos que refuercen sus conclusiones acerca de los estudios
lingüísticos.
- Explica y expresa con coherencia los enfoques teóricos de la ciencia lingüística.
- Presenta sus propias conclusiones y análisis acerca de las propuestas metodológicas y las
corrientes teóricas actuales de la Lingüística.
- Realiza las tareas, en relación con el análisis de textos lingüísticos, que le son asignadas
dentro del grupo en los plazos requeridos.
- Utiliza estrategias diversas al integrar la información acerca de la relación entre el lenguaje, el
pensamiento y la realidad.
- Genera nuevas ideas al reorganizar el conocimiento acerca de la ciencia lingüística.
- Analiza y aplica las metodologías de las escuelas lingüísticas al análisis de diferentes textos.
- Establece relación entre las principales propuestas metodológicas y las corrientes teóricas
actuales de la Lingüística.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluación,
el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Es muy importante que se realice al inicio del período, ya que la programación de cada espacio
pedagógico debe partir de las necesidades, problemas, intereses, fortalezas y competencias logradas
por los estudiantes durante los estudios anteriores. Se debe preparar un diagnóstico que recoja
información sobre los conocimientos que los estudiantes manejan y que están relacionados con la
temática a desarrollar en este espacio pedagógico.
Evaluación formativa
Se hará durante todo el proceso de desarrollo del espacio pedagógico. Tanto el docente como los
estudiantes deben reflejar y fortalecer en todo momento los valores éticos y morales, que les permitan
tener un desenvolvimiento equilibrado acorde a las exigencias de la sociedad. Se debe fomentar la
práctica objetiva de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación como herramientas
fundamentales para la valoración de los aprendizajes de los alumnos.
Evaluación sumativa:
Se aplicarán pruebas objetivas, mapas conceptuales, asimismo, se realizarán exposiciones, análisis de
textos, elaboración de resúmenes; cuadros comparativos sobre: aportes, críticas y representantes de
126
las diversas escuelas lingüísticas; diarios de aprendizaje, portafolio de aprendizaje, vocabularios, se
llevarán fichas de participación de los miembros del equipo, entre otras.
Bibliografía mínima:
1. Barthers, Roland (1987). El Susurro del Lenguaje, Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica S. A.
2. Benveniste, Emile (1977). Problemas de Lingüística General I y II, México: Siglo XXI.
3. Cerny, Jiri (1998). Historia de la Lingüística, España: Universidad de Extremadura.
4. Espejo, Alberto (1986). Lenguaje, Pensamiento y Realidad, 2da edición, México: Trillas.
5. Leon gómez Jaime Bernal (1984). Tres Momentos Estelares en Lingüística, Bogotá:
Publicaciones del Instituto Caro y Cuervo.
6. Isaza Calderón, Baltasar (1991). Curso de Gramática Histórica Española, Panamá: Manfer S.
A.
7. Kovacci, Ofelia (1977). Tendencias Actuales de la Gramática, 3ra edición, Argentina: Marymar.
8. Lamiquiz, Vidal (1987). Lengua Española. Método y Estructura Lingüística, España: Ariel S. A.
9. Malmberg, Bertil (1981). Los Nuevos Caminos de la Lingüística, 13 ediciones, México: Siglo
XXI.
10. Malmberg, Bertil (1985). Introducción a la Lingüística, 2da edición, España: Cátedra.
11. Mounin, Georges (1989). Historia de la Lingüística, España: Gredos.
12. Nique, Christian (1987). Introducción Metódica a la Gramática Generativa, España: Cátedra
13. Orozco, Manuel (1972). El Signo Lingüístico, México: Asociación Nacional de Universidades e
Institutos de Enseñanza Superior.
14. Robins, R. H. (1981). Breve Historia de la Lingüística, 3ra edición, Madrid: Paraninfo
15. De Saussure, Ferdinand (1983). Curso de Lingüística General. Madrid: Alianza Universidad
Textos.
16. Tusón, Jesús (1985). Lingüística, 2da edición, Barcelona: Barcanova.
Bibliografía complementaria:
1. D’Introno, Francesco, Jorge Guitarte y Juan Zamora (1988). Fundamentos de Lingüística
Hispánica, Madrid: Editorial Prayor.
2. Jiménez Valdés, Amalia y otros (1989). Temas Lingüísticos, 2da edición, La Habana: Editorial
Pueblo y Educación.
3. Payrató, Lluís (1998). De Profesión Lingüista, Barcelona: Ariel S. A.Potier, Bernard (S/F). El
Lenguaje. Diccionario de Lingüística, España: Ediciones El Mensajero
4. Ricci Bitti, Pio E. y Bruna Zani (1990). La Comunicación como Proceso Social, México:
Editorial Grijalbo.
5. Robins, R. H. (1995). Lingüística General, 4ta edición, Madrid: Gredos.
127
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico:
Ciencias de la Tierra
Código:
ECN-2401
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades
Número de
Horas de clase frente al
Horas de trabajo
valorativas
semanas: 13
profesor en el PERÍODO Independiente en el
o créditos: 3
académico y durante la
PERÍODO académico y
semana:
durante la semana:
Teóricas: 3
45 / 3
90 / 6
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
En este espacio se pretende que el educando adquiera los elementos esenciales para entender la
estructura y dinámica del planeta tierra y semejanzas y diferencias con otros planetas del sistema
solar.
Comprende tópicos fundamentales en geología y geofísica, meteorología, oceanografía y física
planetaria, así como sus influencias en las condiciones ambientales, los ecosistemas, las fuentes
energéticas y las consecuencias en la calidad de vida en el planeta.
Conocimientos previos:
Se requiere tener los conocimientos básicos adquiridos en los niveles previos de enseñanza,
específicamente las competencias promovidas en la Educación Media en las tópicos de
aritméticas básicas, ciencias naturales, estructura del sistema solar y el universo, estructura
y dinámica del planeta tierra, redacción de informes, técnicas de presentación y
sustentación oral y técnicas de búsqueda de información impresa y electrónica.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo
4. Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales
Competencias específicas:
1. Capacidad para gestionar proyectos socios educativos que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva, permanente y sostenible.
2. Capacidad para desarrollar y aplicar metodologías y estrategias de gestión ambiental
derivadas de las ciencias básicas.
3. Capacidad para aplicar principios y conceptos de las ciencias naturales para enfrentar
exitosamente la resolución de problemas reales.
4. Capacidad para utilizar las tecnologías de información y comunicación como una
herramienta para resolver problemas en las ciencias naturales.
Sub-competencias:
1. Diferenciar los conceptos básicos de geología, climatología, y astronomía y sus
interrelaciones de dependencia entre los conceptos involucrados y los fenómenos naturales
terrestres.
2. Distinguir los distintos factores naturales que configuran la realidad del planeta tierra en el
128
pasado, la actualidad y las proyecciones futuras según los modelos y tendencias actuales.
3. Expresar de forma clara y comprensible a nivel oral y escrito, los conceptos involucrados en
las ciencias de la tierra.
4. Fomentar la comunicación, el trabajo en equipo y el afrontar con madurez las diferencias de
criterios en las discusiones de temáticas que presenten controversia social y científica
(evolución, cambio climático, etc.).
5. Desarrollar la Capacidad para autonomía personal, académica y profesional al trabajar en las
asignaciones y desarrollo de la temática de la asignatura.
6. Reflexionar sobre los diferentes fenómenos terrestres e identificar los riesgos naturales y
vulnerabilidad social ante ellos.
7. Analizar el impacto de la distribución geográfica y actividad humana sobre el equilibrio
terrestre.
8. Identificar los actores sociales, naturales y las medidas necesarias para la mitigación de
desastres naturales.
9. Divulgar en la comunidad la información estudiada en la asignatura que este orientada a la
prevención y mitigación de riesgos ante fenómenos naturales
10. Distinguir los factores físicos, químicos y biológicos más relevantes que configuran la realidad
natural del planeta tierra.
11. Analizar las proyecciones de la geología y clima mundial acorde con los modelos científicos
vigentes
12. Utilizar los principios y conceptos básicos de las ciencias naturales para resolver problemas
inmediatos como la acumulación de desechos, la deforestación y el empleo irracional de los
recursos naturales
Áreas temáticas:
a. La Tierra en el Espacio:
- Conceptos y unidades fundamentales
- Ubicación actual de la tierra en el universo
- Teorías sobre el origen del universo
- Teorías sobre el origen particular de la tierra y la luna
- Sistema sol – tierra – luna
- Introducción a la cronología geológica de la tierra
b. Fenómenos en la Superficie y en el Interior del Planeta:
- Estructura interna del planeta
- Procesos energéticos del interior terrestre
- Rocas y su composición
- Tectónica de placas y deriva continental
- Fenómenos telúricos destacados
- Mitigación de desastres telúricos naturales
c. Fenómenos atmosféricos, meteorológicos y oceanográficos:
- Atmósfera terrestre
- Distribución del agua terrestre
- Fenómenos atmosféricos destacados
- Fenómenos oceanográficos destacados
- Mitigación de desastres atmosféricos naturales
e. La vida en la tierra y sus fuentes de energía:
- Fuentes energéticas y su uso racional
129
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Esta asignatura será desarrollada de manera participativa y reflexiva, haciendo usos entre otras de las
estrategias metodológicas siguientes: Presentación de videos, prácticas de laboratorio y de campo,
experimentos de cátedra, visitas a centros especializados, conferencias y seminarios de expertos,
conversatorios y debates, clases magistrales, estudios de casos, desarrollo de ejercicios y problemas
e investigaciones bibliográficas y de campo.
Indicadores de logro:
- Reconoce las diferentes estructuras que conforman nuestro planeta tierra
- Compara los principios, leyes, conceptos y teorías involucradas en los procesos naturales del
planeta tierra
- Explica y expresa con coherencia sus puntos de vista con relación a aspectos controversiales
tales como: cambio climático, evolución, desarrollo sostenible, etc.
- Elabora y presenta propuestas factibles y efectivas para su comunidad y/o país.
- Clasifica estructuras y procesos terrestres en función de su efecto en la vida terrestre.
- Explica procesos naturales identificando y describiendo la participación de cada componente
de dicho proceso.
- Representa diferentes conceptos y sus relaciones o representa ideas, conceptos y temas en
forma esquemática
- Evalúa en forma crítica los problemas relacionados con fenómenos naturales.
- Actúa con interés, responsabilidad, solidaridad, honestidad y respeto en las tareas
individuales y grupales.
- Aplica metodologías diversas en el cumplimiento de sus asignaciones de laboratorio y de
aula.
- Escribe y/o expresa oralmente su interpretación de un tema de geología, astronomía,
climatología y/o ecología en específico en forma coherente.
- Propone y desarrolla proyectos de investigación y/o mitigación de riesgos.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio de la asignatura; pretende identificar el nivel de competencia que el estudiante
tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.
Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso de la asignatura y en ella se informará a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento
que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
Exposiciones y sustentaciones, trabajos prácticos de campo, elaboración de reportes e informes de
investigación y observación, elaboración de modelos y murales, resolución de guías teóricas,
desarrollo de guías prácticas, análisis de gráficos y estadísticas y pruebas objetivas.
Bibliografía mínima:
1. Tarbuck y Lutgens. (2003). Ciencias de la tierra (una introducción a geografía física), ed. 9.
2. Teresa Ayllón, (1996). Elementos de meteorología y climatología. México: trillas.
130
Bibliografía complementaria:
 Félix llaugé. (1976).la meteorología?!Pero si es muy fácil!, Barcelona: Marcombo .
 José Vicente casas, (1974). La tierra, su forma, su estructura interna y composición. Cali: t.g.
de Carvajal.
 J. Tuzo Wilson. (1976). deriva continental y tectónica de placas. Madrid: Blume.
 Diversos sitios web relacionados (seleccionados previamente por el docente)
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
1. Vídeos específicos del contenido temático
2. Noticieros y programas televisivos
3. Películas comerciales de temas relacionados a la temática
4. Software especializado
5. Herramientas y sistemas informáticos en línea
6. Sitios web específicos de instituciones internacionales (nasa, esa, NOAA, etc.)
7. Mapas y esquemas especializados
8. Cartas astronómicas
9. Presentaciones de diapositivas
10. Guías de investigación bibliográfica y de campo
11. Revistas científicas disponibles (Dicovery, National geographic, etc.…)
12. Periódicos locales e internacionales.
131
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico:
Introducción a la Educación Ambiental
Código:
ECN-2501
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades
Número de
Horas de clase frente al Horas de trabajo
valorativas
semanas: 13
profesor en el PERÍODO independiente en el
o créditos: 3
académico y durante la PERÍODO y durante la
semana:
semana:
45 / 3
90 / 6
Teóricos: 3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Asignatura de nivel introductorio y carácter general, que tiene como propósito presentar una visión
global de los elementos que forman parte del medio natural, así como el análisis de las relaciones
entre la población humana y el medio ambiente, a fin de fomentar una actitud crítica y de compromiso
en el mejoramiento y conservación del mismo.
Conocimientos previos:
Es recomendable tener los conocimientos básicos adquiridos en los niveles previos de enseñanza,
relacionados con los problemas ambientales en su comunidad, tales como: la contaminación de
agua, aire y suelo en general.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para demostrar compromiso ético
5. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida
6. Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
Competencias específicas:
1. Capacidad para gestionar proyectos socio educativo que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible.
2. Capacidad para aplicar principios y conceptos de las ciencias naturales para enfrentar
exitosamente la resolución de problemas reales.
3. Capacidad para describir y explicar la integración de las ciencias naturales en el contexto,
económico, social y ambiental.
Sub-competencias
1. Identificar los conceptos y fundamentos básicos de la educación ambiental y de los
ecosistemas nacionales, regionales y mundiales.
2. Distinguir las condiciones ambientales en las zonas urbanas y rurales de Honduras.
3. Expresar conceptos de forma clara y comprensible tanto en forma oral y escrita, al momento
de elaborar, informes, reportes etc.
4. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo de
actividades en beneficio de la comunidad.
5. Contribuir en la consolidación y desarrollo de los equipos de trabajo, a fin de favorecer la
132
comunicación, el reparto equilibrado de tareas, el clima interno y la cohesión de grupo.
6. Participar crítica, creativa y activamente buscando soluciones concretas y de forma
participativa a los problemas ambientales de Honduras.
7. Desarrollar valores y principios tendentes a la protección y uso sostenible del patrimonio
natural.
8. Promover la producción de trabajos originales, innovadores y creativos. En la formulación y
desarrollo de proyectos ambientales para beneficio de la comunidad.
9. Investigar los problemas ambientales básicos en la zona urbana o rural de Honduras y
proponer solución a los mismos, para promover la prevención de riesgos naturales.
10. Investigar las condiciones de vulnerabilidad de los ecosistemas nacionales y de la región
centroamericana, para prevenir riesgos y planificar estrategias de mitigación en el caso de
que sucedan.
11. Desarrollar un proyecto de educación y comunicación en cuanto a estrategias de prevención y
manejos de riesgos naturales.
12. Promover el acercamiento del centro educativo hacia la comunidad, para la conformación de
grupos organizados de colaboración, en pro de actividades de reforestación, contribuyendo
así al ornato de la comunidad.
13. Identificar e interpretar los fenómenos naturales y la problemática ambiental relacionada a los
mismos.
14. Utilizar los principios y conceptos básicos de las ciencias naturales para responder a la
realidad socioeconómica y ambiental de Honduras.
Áreas temáticas:
a. La educación ambiental como alternativa para la protección y mejoramiento del medio ambiente y
de la calidad de vida de cada persona y de la sociedad:
- Filosofía e historia de la Educación ambiental en el nacional y mundial.
- Valores ambientales y de preservación de la vida.
- Introducción al estudio del ecosistema y su funcionamiento.
- El manejo integrado de los recursos naturales: Interdependencia entre ecosistemas naturales
y artificiales.
b. Conceptos básicos de eco diversidad:
- Situación del eco diversidad en Honduras.
- Soluciones viables para la protección y manejo sostenible de los ecosistemas, flora y fauna
de Honduras dentro del marco legal.
c. Deterioro ambiental:
- Relación población – ambiente.
- Iniciativas de protección en relación al cuidado del medio ambiente.
- Impacto y tecnologías limpias para el control de la contaminación ambiental.
d. Gestión ambiental y sustentabilidad:
- Gestión ambiental.
- Procesos de la gestión ambiental.
- Organización comunitaria medio ambiental.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Esta asignatura será desarrollada de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre otras de las
estrategias metodológicas
siguientes: mapas conceptuales, cuadro comparativo, debates,
exposiciones magistrales, observaciones, investigaciones de campo y bibliográfica, trabajo en grupos
colaborativos, corrillo.
133
Indicadores de logro:
- Organiza y categorías la información esencial.
- Evalúa críticamente los diversos conceptos, elementos, modelos o factores.
- Explica con coherencia sus ideas o una temática asignada.
- Utiliza un lenguaje adecuado al contexto.
- Actúa con respeto, honestidad e integridad hacia sus compañeros.
- Reelabora la información estableciendo la interacción entre los elementos.
- Expresa sus ideas y respeta las de sus compañeros.
- Muestra actitudes de convivencia armónica, cooperación y participación con los diferentes
miembros de la comunidad.
- Demuestra y promueve una actitud de honestidad y equidad.
- Participa y valora todo proyecto, capacitación u otras actividades de desarrollo personal y
profesional.
- Presenta trabajos originales, creativos y con un abordaje innovador en las temáticas asignadas.
- Elabora proyectos socio educativo basado en la investigación de las necesidades.
- Interpreta los criterios que le permiten identificar la problemática relacionada a los fenómenos
naturales.
- Valora los distintos factores presentes en una determinada realidad.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio de la asignatura; pretende identificar el nivel de competencia que el estudiante
tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.
Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso de la asignatura y en ella se informará a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento
que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Se utilizarán entre otras las
siguientes estrategias de evaluación: guías de observación de actitudes, auto evaluación y
coevaluación, y portafolio del estudiante.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar: Diagrama
de secuencia, mapa conceptual, resúmenes, ensayos, debates, exposiciones, pruebas objetivas,
investigaciones bibliográficas y de campo.
Bibliografía mínima:
1. Murillo Ivelisse, (1989) Fundamentos teóricos de Educación Ambiental. Secretaria de
Coordinación y Planificación (SEPLAN)
2. Perfil ambiental de Honduras
3. Turk-Turk. Ecología, Ed. Interamericana.
134
Bibliografía complementaria:
1. Biología General. Salomón Villée. Biología. Interamericana.
2. Odum Eugene. Principios de Ecología. Interamericana.
3. Gómez Romero José. (1983) El método experimental. Harla: México
4. Educación ambiental en Euskadi. Situación y perspectivas. Martínez Huerta, J. F. (1996).
Vitoria-Gasteiz: Gobierno Vasco.
5. Río 92. Programa 21. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y
desarrollo. Tomo 2. (1993). Madrid: Ministerio de Obras Públicas y Transportes.
6. La educación ambiental. Bases éticas, conceptuales y metodológicas. Novo, M. (1995).
Madrid: Universitas.
7. La educación ambiental. Las grandes orientaciones de la Conferencia de Tbilisi. UNESCO.
(1980). París: UNESCO.
8. Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental. Tbilisi (URSS), Octubre de
1977. Informe final. UNESCO.
9. Estrategia internacional de acción en materia de educación y formación ambientales para el
decenio de 1990. UNESCO-PNUMA. (1988). Congreso sobre educación y formación
ambiental. Moscú 1987. Nairobi/París. UNESCO-PNUMA.
10. Tendencias de la Educación Ambiental. VVAA. (1979). París: UNESCO.
11. Aprender para el siglo XXI: educación ambiental. VII Semana Monográfica. VVAA. (1992).
Madrid: Fundación Santillana.
12. Construyendo el futuro. Foro Internacional de ONG y Movimientos Sociales. Tratados
alternativos de Río'92. (1994). Madrid: Ministerio de Obras Públicas, Transportes y Medio
Ambiente.
13. López Torres, Marcos, (1998). Educación ecológica. Trillas: México.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
Videos:
1. La teoría del big-bag.
2. El origen del hombre
3. Planeta azul
4. Rocas y minerales
5. Cuencas hidrográficas de Honduras.
6. Volcanes
7. Contaminación Ambiental en Centroamérica CONAMA.
8. Áreas silvestres protegidas de Honduras.
9. Selva tropical de Costa Rica
Revistas:
1. Corredor biológico mesoamericano
2. National geographic
3. Arrecifes coralinos
4. Diarios nacionales: El Heraldo, la Tribuna, el Tiempo.
Películas:
1. Calentamiento global
2. La Historia de Chico Méndez.
135
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico:
Introducción a la Astronomía
Código:
ECN-2601
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades
Número de
Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas
semanas: 13
profesor en el PERÍODO Independiente en el
académico y durante la PERÍODO académico
O créditos: 3
semana:
y durante la semana:
45/3
90/6
Teóricas: 3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Esta es una asignatura general del área de ciencias naturales, En ella se presenta las teorías
científicas modernas, sobre la estructura y la evolución del Universo y sus contenidos, y el desarrollo
de la astronomía como parte esencial de la cultura a lo largo de la historia de la humanidad. En este
contexto se discuten el trabajo que los científicos desarrollan en la actualidad para entender el origen
y la distribución de la vida en el Universo, y los objetivos y las consecuencias de los programas de
exploración del espacio exterior
Conocimientos previos:
Se requiere tener los conocimientos básicos adquiridos en los niveles previos de enseñanza,
específicamente las competencias promovidas en la Educación secundaria.
Competencias específicas:
1. Capacidad para aplicar principios y conceptos de las ciencias naturales para enfrentar
exitosamente la resolución de problemas reales.
2. Capacidad para describir y explicar la integración de las ciencias naturales en el contexto,
económico, social y ambiental.
3. Capacidad para utilizar las tecnologías de la información y comunicación como una
herramienta para resolver problemas en las ciencias naturales.
Sub-competencias
1. Identificar e interpretar la integración de las Ciencias Naturales con la realidad social y
tecnológica en el desarrollo histórico de la astronomía.
2. Describir la estructura cognitiva relevante y actualizada de la Ciencias de la Tierra que facilite
la comprensión e interpretación efectiva de otras disciplinas cuyos conceptos le sean afines o
complementarios.
3. Valorar la importancia de los conceptos específicos de la asignatura, en la resolución de
problemas y en las distintas ramas del conocimiento científico.
4. Utilizar apropiadamente las tecnologías de la información y comunicación en simulación de
procesos y fenómenos de carácter natural.
5. Mostrar habilidades en el uso y manipulación correcta de material y equipo de laboratorio.
6. Obtener información por medio de mediciones y/o consulta a fuentes de información por vía
electrónica.
7. Utilizar programas de computadora para producir informes, materiales y formatos adecuados
para presentación en clase.
8. Participar y colaborar con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo de la temática.
136
Áreas temáticas:
- Sol, Tierra y Luna
- El Cielo Nocturno
- Los Planetas y el Sistema Solar
- Instrumentos Astronómicos
- El Sol, la Estrella Diurna
- Las Estrellas
- El Medio Interestelar y las Galaxias
- Cosmología
- La Vida en el Universo
- La Exploración Espacial
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
El curso “Introducción a la Astronomía” será desarrollado a través de lecciones teóricas y actividades
prácticas, fuertemente apoyado por materiales audiovisuales, tecnología de información y
comunicaciones e instrumentos astronómicos sencillos. Las actividades prácticas serán desarrolladas
fuera del horario del curso, mediante proyectos colectivos y/o individuales
Indicadores de logro:
- Utiliza un lenguaje adecuado al contexto, al exponer sus ideas y describir eventos
naturales.
- Escribe y/o expresa oralmente su interpretación de un tema específico al campo de la
Astronomía en forma coherente.
- Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos.
- Identifica e interpretar la integración de las Ciencias Naturales con la realidad histórica de
la
Astronomía.
- Utiliza aparatos de medición en el campo y/o el laboratorio
- Obtiene información específica a través de Internet, fax u otros medios de comunicación
electrónica
- Aplica metodologías diversas en el cumplimiento de sus asignaciones de laboratorio y de
aula.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio de la asignatura; con ella se pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.
Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso de la asignatura y en ella se informará a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento
que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar: Exámenes,
137
tareas y reportes escritos, participación del alumno en las distintas actividades y proyectos.
Bibliografía mínima:
1. Higurashi, T., (1986). Introducción a la Astronomía, Tegucigalpa.
2. Arny, T. T., (1998). An Introduction to Astronomy, Editorial, McGraw-Hill
3.
Bibliografía complementaria:
1. North, J. (1995). The Norton History of Astronomy and Cosmology. W.w. Norton & Co.,
New York.
2. Gallo, J. & Anfossi, (1980). A., Cosmografía, Editorial Progreso, S.A., México D.F.,
3. Pasachoff, J. & Menzel, D.H., (2000), A Field Guide to the Stars and Planets, Houghtn
Mifflin.
4. Tirion, W. (1990). Bright Star Atlas, Willman – Bell.
5. Sinnott, R., (2006). Pochet Star Atlas. Sky Publishing.
6. Rodríguez, D. (1995). Enseñanza de la Astronomía en Honduras, Monografía UNAH.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
Revistas:
1. Sky & Telescope
2. Astronomy
3. Astronomía Digital
Videos:
1. Sagan, C., Serie Cosmos, 2001 (13 episodios)
2. Conociendo el Universo, Discovery, 2003
Páginas Web:
1. NASA (www.nasa.gov)
2. ESA (www.esa.int)
3. Space Weather (www.spaceweather.com)
4. Heavens Above (www.heavens-above.com)
5. Astronomical Society of the Pacific (www.astrosociety.org)
6. The Nine Planets (www.nineplanets.org)
Software:
1. StarCalc
2. CLEA (Contemporary Laboratory Excercises in Astronomy)
3. Planet Orbits
4. Cartes du Ciel
138
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico:
Modelos Literarios: Poesía
Código:
ELL-1504
Unidad Académica Responsable:
Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos:
ELL-1203 Introducción a los Estudios Literarios
Total de unidades Número de Horas de clase frente al profesor Horas de trabajo
valorativas o
Semanas: 13 en el PERÍODO académico y
independiente en el
créditos: 3
durante la semana:
PERÍODO académico y
durante la semana:
Teóricas: 2
30/2
6 0/4
Prácticas:1
45/3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
En este espacio Pedagógico se ofrece al estudiante un panorama general de la Poesía desde sus
inicios hasta la época actual. Se pretende que el alumno adquiera las competencias necesarias
para el análisis y comprensión del discurso poético desde el punto de vista estético y social.
Conocimientos previos:
Se requiere que el educando maneje conocimientos de Lectura Comprensiva e interpretativa.
Análisis e interpretación de textos. Principios básicos del análisis poético. Principios de
investigación. Fundamentos básicos de informática
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y de síntesis
2. Capacidad para comunicación oral y escrita
3. Capacidad para trabajar en equipo
4. Capacidad para gestionar el aprendizaje autónomo, crítico y creativo
5. Capacidad para gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de la Investigación
cuantitativa y cualitativa.
Competencias especificas:
1. Capacidad para identificación y caracterización de los elementos del género poético, sus
tendencias de acuerdo a la época.
2. Capacidad para establecer similitudes y diferencias entre las expresiones poéticas orientales y
las occidentales.
3. Capacidad para diferenciar el discurso poético del discurso narrativo.
Sub-competencias:
1. Identificar los elementos del género poético.
2. Caracterizar la poesía de acuerdo con tendencias y épocas.
3. Analizar diferentes obras poéticas.
4. Participar en conversatorios, exposiciones, mini conferencias y así contribuir con la expresión
oral y escrita.
139
5. Presentar en equipo, análisis e interpretación de obras.
6. Relacionar las manifestaciones poéticas con su contexto histórico, social, filosófico y literario.
7. Ensayar aproximaciones curriculares de las formas literarias estudiadas en los distintos niveles
educativos.
Áreas
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
temáticas:
Poesía antigua oriental
Poesía grecolatina
Poesía medieval
Poesía renacentista
Poesía barroca
Poesía neoclásica
Poesía romántica
Poesía simbolista
Poesía modernista
Poesía parnasianista
Poesía vanguardista
Nuevas tendencias de la poesía contemporánea
Metodología de enseñanza – aprendizaje:
Este espacio pedagógico se desarrollará de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las estrategias metodológicas siguientes: Investigación, resúmenes, síntesis,
investigación-acción y bibliográfica, trabajos en grupos colaborativos, mapas cognitivos, debates,
exposiciones, asignación de tareas, análisis de textos y pruebas objetivas.
Indicadores de logro:
 Identifica los elementos esenciales del género poético.
 Establece diferencias entre el verso y la prosa.
 Caracteriza el género poético de acuerdo a tendencias y épocas.
 Presenta trabajos escritos de análisis y valoración de obras poéticas.
 Realiza exposiciones, conversatorios, simposios, paneles y presentaciones individuales de
obras estudiadas, respetando los criterios de sus compañeros.
 Aplica estrategias pedagógicas para facilitar la enseñanza, interpretación, análisis y
comprensión de la poesía.
 Reconoce expresiones poéticas del mundo.
 Emplea técnicas de aprendizaje cooperativo.
 Realiza trabajos individuales y grupales.
 Relaciona el contexto social, político, histórico, filosófico y literario con las manifestaciones
poéticas en estudio.
 Propicia espacios de análisis y creación de textos poéticos.
 Presenta propuestas de aproximaciones curriculares de las formas literarias estudiadas en
los distintos niveles educativos.
Metodología de evaluación:
Los criterios de evaluación pueden definirse con el siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realizará al inicio de la asignatura, con el propósito de identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene con relación a desarrollar.
140
Evaluación Formativa:
Este aspecto servirá a los alumnos para conocer sus aciertos y desaciertos mediante la reflexión y
retroalimentación para alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se realizará desde el inicio de este espacio académico y permitirá asignar una calificación al
estudiante. Para el logro de este espacio se utilizarán las siguientes estrategias: elaboración y
presentación de mapas conceptuales, comentarios de textos, reseñas, resúmenes, ensayos,
debates, exposiciones, reacciones de lectura, informes y exámenes escritos.
Bibliografía Mínima:
Antología de poesía universal, representativa de distintos momentos y estilos; preparada por el
docente.
Bibliografía Complementaria:
1. Alfonso Carvajal, (2002) Los Poetas Malditos un Ensayo Libre de Culpa, Colombia,
Panamericana, Editorial.
2. Arias Martín y Martín Hadis (2001) Borges profesor. Curso de literatura inglesa en la
Universidad de Buenos Aires. Argentina: MC editores.
3. Anna Balakian, (1969) El Movimiento Simbolista, España, Ediciones Guadarrama, S.A.
4. Andrè Breton, (2002) Manifiestos Surrealistas, Madrid, Visor.
5. Agusti Bartra, (1974) Antología de la Poesía Norteamericana, México, Plaza & Janes, S.A.
Editores.
6. Ángel L. Cilveti, (1974) Introducción a la Mística Española, Madrid, Editorial Cátedra.
7. Emmanuelle De L´Ecotais, (1998) El Espíritu Daada, Madrid, Traducción Bìa Minchot,
Editons Assouline.
8. Fernando Lázaro Carreter, Estilo Barroco y Personalidad Creadora (1984), Madrid,
Cátedra.
9. Fray Luis de León, (1989) Poesías, Madrid, Ediciones Preparada por Miguel Santiago.
10. J.M. Ibáñez Langloris, (1978) Tres Claves de La Poesía Contemporánea, Madrid, Ediciones
Rialp, S.A.
11. Leopardì, (1984) Los Poetas, Madrid, Ediciones Jucar.
12. Samuel R. Levin, (1983) Estructuras Lingüísticas de la Poesía, Madrid, Editorial, Cátedra.
141
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico:
Código:
Unidad Académica Responsable:
Requisitos:
Unidades
Número
de
valorativas
semanas: 13
o créditos: 3
Gestión Educativa
FPG-2102
Departamento de Ciencias de la Educación
Ninguno
Horas de clase frente al Horas trabajo independiente
profesor en el PERÍODO durante el PERÍODO y en la
académico y durante la semana::
semana:
Teóricas: 3
45 / 3
90 / 6
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Esta asignatura, es un espacio para estudiar la naturaleza de la gestión educativa, sus
características, ejes componentes y herramientas. Se trata de un espacio para generar un
conocimiento en y sobre la gestión educativa y su impacto en la conducción de las instituciones. Por
su naturaleza, la asignatura tiene como propósito analizar la evolución histórica de la
administración, los rasgos del paradigma de administración educativa, el quiebre del modelo y el
surgimiento de nuevos enfoques relacionados con la gestión de instituciones educativas. Al mismo
tiempo, presta especial atención a los fundamentos, ejes y herramientas de la Gestión Educativa
Estratégica.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
5. Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y
naturales
6. Capacidad para gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación
cuantitativa y cualitativa.
7. Capacidad para gestionar proyectos socios educativos que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible.
Competencias específicas:
1. Capacidad para gestionar proyectos socio-educativos que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva, permanente y sostenible.
2. Capacidad para Diseñar adaptaciones curriculares en el ámbito educativo formal y no
formal para el desarrollo integral del las personas con NEE.
Sub-competencias:
1. Identificar la evolución histórica de la administración educativa, sus rasgos, modelos y
principales escuelas.
2. Significar los hechos o fenómenos inmersos en la ruptura de la hegemonía del paradigma
de la administración educativa y la configuración de modelos emergentes.
3. Comparar los modelos de gestión educativa en el marco de las reformas educativas en
142
América Latina y Honduras.
4. Comprender los principales componentes, dimensiones y competencias de la gestión
educativa como estrategia para el mejoramiento de la calidad de la educación.
5. Utilizar diversas herramientas de gestión educativa para el mejoramiento de la calidad de la
educación dentro de las instituciones educativas.
6. Comprender y aplicar técnicas y estrategias metodológicas adecuadas para la prevención o
mitigación de riesgos en los centros educativos.
7. Promover el acercamiento del centro educativo hacia la comunidad, para la conformación
de redes sociales de colaboración en pro del desarrollo de la educación.
Áreas temáticas:
a. Evolución histórica de la administración educativa. Paradigmas prevalecientes...
b. Tendencias actuales en el campo de la gestión educativa.
- La reingeniería.
- El modelo de calidad total.
- La planificación estratégica.
c. La gestión educativa estratégica: Componentes y características.
- Gestión institucional.
- Gestión administrativa.
- Gestión curricular.
d. Competencias básicas de gestión educativa:
- Liderazgo.
- Trabajo en equipo.
- Delegación.
- Anticipación.
- Negociación.
e. Herramientas de la gestión educativa.
- El trabajo mediante proyectos.
- El trabajo en redes.
- La mediación de conflictos.
- La resolución de problemas.
f. El proyecto educativo de centro como herramientas de gestión.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Esta asignatura será desarrollada de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entro otras de
las estrategias metodológicas siguientes: Trabajo en grupos colaborativos, lluvias de ideas,
pregunta guía, cuadro sinóptico, cuadro comparativo, mapa conceptual, ejercicios de análisis,
estudio de casos, ensayos, exposiciones magistrales dialogadas, investigación bibliográfica.
Indicadores de logro:
- Interpreta un tema específico.
- Compara los diversos elementos.
- Determina diferencias y similitudes.
- Organiza y categoriza la información.
- Explica con coherencia una temática.
- Utiliza un lenguaje adecuado al contexto al exponer sus ideas.
- Desarrolla proyectos de investigación y prevención de riegos.
- Identifica y contacta organizaciones de la comunidad vinculadas con educación.
143
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Esta evaluación permitirá conocer las competencias previas de los estudiantes, a través de
preguntas orales y/o escritas, elaboración de ensayos, mapas conceptuales.
Evaluación Formativa:
Esta evaluación permitirá retroalimentar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, a través de
auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación. Comprende la defensa de sus propios
planteamientos, la presentación de mapas conceptuales y del portafolio del alumno, guías de
observación de actitudes, elaboración y/o análisis de propuestas curriculares.
Evaluación Sumativa:
Se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: Resolución de problemas,
argumentaciones personales críticas y reflexivas, mapa conceptual, cuadros de análisis
comparativo, estudio de casos, mapas cognitivos, autoevaluación y coevaluación, y portafolio del
estudiante.
Bibliografía mínima:
1. Morel, Judith, Soleno, Rogers, Montúfar Hernán, Soto Felipe (2006) Gestión Educativa
Estratégica. Modelos Y Herramientas. Ideas Litográficas: Tegucigalpa, Honduras.
2. Morel, Judith, Soleno, Rogers (2006) Gestión Educativa Institucional. Ideas Litográficas,
Tegucigalpa Honduras.
3. IIPE/Unesco (1998) Diez Módulos Destinados A Los Responsables De Los Procesos De
Transformación Educativa. Buenos Aires.
4. IIPE/Unesco (1998) La Formación De Recursos Humanos Para La Gestión Educativa En
América Latina. Buenos Aires, Argentina.
Bibliografía complementaria:
1. Aguerrondo, Inés (1996) La Escuela Como Organización Inteligente. Buenos Aires, Troquel.
2. Borjas, Beatriz (2003) La Gestión Educativa Al Servicio De La Innovación. Federación
Internacional Fe Y Alegría: Caracas, Venezuela.
3. Braslavsky, Cecilia (1996) “Acerca De La Reconversión Del Sistema Educativo Argentino,
1984-1995”, En Propuesta Educativa, Buenos Aires, Argentina, Nº14.
4. Casassus Juan, 2000ª. Problemas De Gestión Educativa En América Latina, (La Tensión
Entre Los Paradigmas De Tipo A Y B), Unesco.
5. Casassus Juan, 2000b. Cambios Paradigmáticos En Educación, Unesco.
6. Gore, Ernesto; Dunlap, Diane (1988) Aprendizaje Y Organización. Una Lectura Educativa
De Las Teorías De La Organización. Editorial Tesis: Buenos Aires.
7. Matus, Carlos (1987) Planificación Y Gobierno, En Revista De La Cepal, Nº 31, Santiago De
Chile.
8. Rodríguez, Darío (1995) Gestión Organizacional. Universidad Católica De Chile, Santiago
De Chile.
9. Schiefelbein, Ernesto (1997) Nueve Casos Para Preparar Planificadores De La Educación.
Unesco, Santiago De Chile.
10. Senge M. Peter, (1998) La Quinta Disciplina, Ediciones Granica, México.
144
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico:
Código:
Unidad académica responsable:
Requisitos:
Total de
Número de
unidades
semanas: 13
valorativas
o créditos: 4
Teóricas: 2
Prácticas 2
Estructuras de la lengua: Fonética y Fonología
ELL-1704
Departamento de Letras y Lenguas
ELL-1303 Lenguaje y Lingüística
Horas de clase frente Horas de trabajo independiente
al profesor en el
en el PERÍODO académico y
PERÍODO académico durante la semana:
y durante la semana:
60/4
30/2
90/6
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio comprende el estudio de los fundamentos teórico-prácticos sobre la fonética y la
fonología. Su propósito es lograr que el estudiante de la Carrera de Letras adquiera los
conocimientos básicos acerca de éstos dos niveles de análisis del hecho lingüístico y las
disciplinas que se encargan de su estudio. Se enfatizará el estudio de la fonética y la fonología de
la lengua española. Por un lado, se estudiará específicamente, la fonética articulatoria, la fonética
acústica y la fonética auditiva, por otra parte, se estudiarán las características fonológicas del
sistema lingüístico español, además se desarrollarán prácticas de transcripción fonética y
fonológica. Se pretende lograr el desarrollo de una conciencia fonético-fonológica adecuada sobre
el español como lengua materna, que permita el fortalecimiento de la competencia comunicativa,
en las habilidades de comprensión oral, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita.
Conocimientos previos:
Para el buen desarrollo de este espacio pedagógico se requiere que los estudiantes hayan
adquirido el dominio de las competencias previstas en el espacio pedagógico de lenguaje y
lingüística, es decir, fundamentos de base de la teoría lingüística contemporánea, además de
manifestar un alto grado de comprensión lectora, capacidad para la producción de discursos
significativos, tanto en forma oral como escrita, también debe manejar técnicas de estudio y
búsqueda de información.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para el análisis y la síntesis.
2. Capacidad para la comunicación oral y escrita en lengua materna.
3. Capacidad para promover en los estudiantes el desarrollo del aprendizaje autónomo,
crítico y creativo.
4. Capacidad para trabajar en equipo.
5. Capacidad para promover el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los derechos
humanos.
6. Capacidad para consultar fuentes de información y manejo de la misma.
Competencias específicas:
1. Capacidad para comprender los fundamentos teórico-prácticos de los niveles fonéticofonológicos del español.
2. Capacidad para identificar los fundamentos fisiológicos del lenguaje, en función de la
145
producción y la percepción del mismo.
3. Capacidad para la contextualización espacio-temporal de los diversos estudios y autores
que se han interesado por el campo de la fonética y la fonología.
4. Capacidad para analizar los aspectos metodológicos sobre el proceso de adquisición y
desarrollo de la lengua materna desde el punto de vista de la fonética y la fonología.
5. Capacidad para identificar las variantes fonéticas del español.
6. Capacidad para la valoración del lenguaje articulado como capacidad exclusiva del ser
humano.
7. Capacidad para mostrar interés por el conocimiento de los aspectos fonéticos y
fonológicos de la lengua.
8. Capacidad para elaborar propuestas pedagógicas para la enseñanza de la lengua desde el
punto de vista de la fonética y la fonología.
Sub-competencias:
1. Demostrar la Capacidad para transferir los conocimientos teóricos de los niveles
estructurales fonético y fonológico de la lengua a situaciones de uso de la misma.
2. Diferenciar los conceptos básicos y las relaciones de dependencia entre los elementos
fonéticos y los fonológicos de la lengua materna.
3. Establecer relaciones de causa-efecto entre el aspecto fonético y fonológico de la lengua
española.
4. Analizar textos lingüísticos a partir de los niveles estructurales fonético y fonológico de la
lengua española.
5. Formular conceptos de manera clara y comprensible, tanto de forma oral como escrita,
acerca de la fonética y la fonología.
6. Emitir juicios críticos acerca de los diferentes conceptos teóricos de las disciplinas fonética
y fonología.
7. Analizar los procesos fonéticos y fonológicos del español.
8. Trabajar en equipo para fomentar la comunicación y afrontar con madurez las diferencias
de criterio en cuanto el estudio del sistema fonético-fonológico del español.
9. Elaborar propuestas pedagógicas para la enseñanza del vocabulario, a partir del punto de
vista de la fonética y la fonología.
Áreas temáticas:
a. Fonética y fonología
 Conceptualización
 Objeto de estudio.
 Fonemas y alófonos. Fundamentos de fonología: oposición, neutralización archifonema,
etc.
b. La fonética articulatoria:
 Producción del sonido
 Clasificación de los sonidos del español (vocales y consonantes) según los rasgos
distintivos articulatorios.
c. La fonética acústica: rasgos acústicos.
d. Los alfabetos fonéticos y la transcripción fonética y fonológica.
e. Los rasgos segmentales y suprasegmentales: la sílaba, el acento y la entonación.
f. Estudio comparado del Sistema fonético-fonológico del español de Honduras.
146
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Cada una de las unidades temáticas será desarrollada usando una metodología activaparticipativa, en la que se potenciará el aprendizaje a través de las siguientes opciones
metodológicas:
Trabajos individuales y de equipo, exposiciones, elaboración de mapas conceptuales y/o mentales,
análisis y comentarios de textos lingüísticos, plenarias, comentarios fonético-fonológico de textos,
prácticas de laboratorio individuales y/o grupales, transcripción fonética del español de Honduras
y elaboración de propuestas pedagógicas, entre otros.
Indicadores de logro:
- Ordena y describe claramente los conceptos fundamentales de las disciplinas fonética y
fonología y su relación con otras disciplinas
- Usa el lenguaje no verbal en forma natural y establece comunicación fluida y respetuosa
con los miembros de su equipo al exponer temas relativos a la fonética y la fonología.
- Realiza adecuaciones de los ejemplos fonéticos-fonológicos que presenta con su equipo.
- Explica y expresa con coherencia los enfoques teóricos de la fonética y la fonología.
- Presenta sus propias conclusiones acerca del análisis fonético-fonológico de textos en
lengua materna.
- Realiza las tareas, en relación con el análisis fonético-fonológico de textos lingüísticos, que
le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos.
- Utiliza estrategias diversas para integrar la información acerca de la relación entre la
fonética y la fonología.
- Plantea preguntas en forma constructiva para promover el diálogo con relación a temas de
las disciplinas fonética y fonología.
- Anima a colaborar, a asumir como propios los objetivos propuestos y apoya a sus
compañeros en los aspectos en que presentan dificultad en cuanto al análisis fonéticofonológico.
- Elabora propuestas pedagógicas para la enseñanza de la lengua, a partir de los diferentes
puntos de vista de la fonética y la fonología.
Metodología de evaluación:
El plan de evaluación debe evidenciar el siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Es muy importante que se realice al inicio del período, ya que la programación de cada espacio
pedagógico debe partir de las necesidades, problemas, intereses, fortalezas y competencias
logradas por los estudiantes durante los estudios anteriores. Se debe preparar un diagnóstico que
recoja información sobre los conocimientos que los estudiantes manejan y que están relacionados
con la temática a desarrollar en este espacio pedagógico.
Evaluación Formativa:
Se hará durante todo el proceso de desarrollo del espacio pedagógico. Tanto el docente como los
estudiantes deben reflejar y fortalecer en todo momento los valores éticos y morales, que les
permitan tener un desenvolvimiento equilibrado acorde a las exigencias de la sociedad. Se debe
fomentar la práctica objetiva de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación como
herramientas fundamentales para la valoración de los aprendizajes de los alumnos.
147
Evaluación Sumativa:
Se aplicarán pruebas objetivas, y como actividades prácticas se llevarán a cabo transcripciones
fonéticas y fonológicas, mapas conceptuales y/o mentales, asimismo, se realizarán exposiciones,
análisis de textos, elaboración de propuestas pedagógicas para la enseñanza de lengua desde el
punto de vista de la fonética y la fonología, se llevarán fichas de participación de los miembros del
equipo, entre otras.
Bibliografía mínima
1. Quilis, Antonio (1983). Fonología Española, 4ta edición, España: Gredos.
2. Quilis, Antonio (1988). El Comentario Fonológico y Fonético de Textos, 2da edición,
Madrid: Arco/Libro, S. A.
3. Quilis, Antonio (1989). Fonética Acústica de la Lengua Española, España: Gredos.
4. Mendoza Fillola, Antonio y otros. (2003) Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid:
Pearson Educación.
5. Quilis, Antonio y Joseph A. Fernández. (1989) Curso de Fonética y Fonología Españolas.
12º Ed. Madrid: Consejo Superior de Investigaciones Científicas Instituto de Filología.
6. Quilis, Antonio. (1999) Tratado de Fonología y Fonética Españolas. 2º ED. Madrid:
Editorial GREDOS.
Bibliografía complementaria:
1. Alarcos Llorach, Emilio (1983). Fonología Española, 4ta edición, España: Gredos.
2. Alvar, Manuel (1973). Cuestionario para el Estudio Coordinado de la Norma Lingüística
Culta de Iberoamérica y de la Península Ibérica, Madrid: Publicaciones del Departamento
del Geografía Lingüística.
3. Gili Gaya, Samuel (1978). Elementos de Fonética General, 5ta edición, España: Gredos
4. Hyman, Larry M. (1981). Fonología. Teoría y análisis, Madrid: Ediciones Paraninfo.
5. CERNÝ, JIRÍ. Historia de la Lingüística. Extremadura: Servicio de Publicaciones Cáceres,
1998.
6. Navarro, Tomás (1985). Manual de Pronunciación Español. Madrid: Gredos
7. Tusón, Jesús (1985). Lingüística. Barcelona: Barcanova.
Materiales adicionales:
Grabaciones en cintas magnetofónicas, videos,
148
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico:
Código:
Unidad académica responsable:
Requisitos:
Total de unidades
Número de
valorativas
semanas:
o créditos: 3
13
Historia del Español
ELL-1804
Departamento de Letras y Lenguas
ELL-1303 Lenguaje y Lingüística
Horas de clase frente al
Horas de trabajo
profesor en el período
independiente en el período
académico y durante la
académico y durante la
semana:
semana:
Teóricas: 2
30/2
60/4
Prácticas 1
45/3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Ese espacio pedagógico se ha diseñado con el propósito de brindar a los estudiantes de la Carrera
de Letras y Lenguas- Español el panorama histórico, interno y externo de la lengua española. De
igual manera, procura explicar el desarrollo de la lengua en términos de sus orígenes latinos y los
influjos extranjeros que han contribuido a su formación.
Además del estudio de la lengua desde este punto de vista, se hace importante el estudio de las
fuentes y procesos históricos que produjeron el sistema y las curiosidades de la lengua actual.
Conocimientos previos:
Para el desarrollo de este espacio pedagógico se requiere que los estudiantes hayan adquirido el
dominio de las competencias previstas en el espacio pedagógico de lenguaje y lingüística, es decir,
fundamentos de base de la teoría lingüística contemporánea, fundamentos de fonética y fonología,
fundamentos de Morfosintaxis, además de manifestar un alto grado de comprensión lectora,
capacidad para la producción de discursos significativos, tanto en forma oral como escrita, también
debe manejar técnicas de estudio y búsqueda de información
Competencias genéricas:
1. Capacidad para el análisis y la síntesis.
2. Capacidad para la comunicación oral y escrita en lengua materna.
3. Capacidad para promover en los estudiantes el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico
y creativo.
4. Capacidad para trabajar en equipo.
5. Capacidad para promover el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los derechos
humanos.
6. Capacidad para consultar fuentes de información y manejo de la misma.
Competencias específicas:
1. Capacidad para generar la reflexión y el estudio diacrónico de la lengua española.
2. Capacidad para identificar las etapas correspondientes a la evolución del español.
3. Capacidad para manejar los principios y conceptos fundamentales del desarrollo histórico
de la lengua española.
4. Capacidad para explicar los procesos de evolución fonética, morfológica y Léxicosemánticas del español.
5. Capacidad para explicar los influjos lingüísticos extranjeros que han contribuido a la
formación del español.
149
6. Capacidad para identificar y comentar textos pertenecientes a las principales épocas del
desarrollo del español.
7. Capacidad para elaborar propuestas pedagógicas para la enseñanza de la lengua y la
literatura, atendiendo los principales momentos de la evolución del español.
Áreas temáticas:
a. Evolución histórica del español
b. Familias lingüísticas
c. Conformación del castellano
d. Aportes de lenguas extranjeras al español antiguo.
e. Influencia de los celtíberos, celtas, griegos, fenicios, vascos, visigodos y moros en el
desarrollo de la lengua latina.
f. Reglas fonológicas gramaticales de evolución del latín al español
g. El cambio lingüístico en la historia del español.
h. Evolución del español en América: características dialectológicas.
i. Expansión léxica del español. Sustrato indígena, africano y de lenguas modernas.
j. Valoración del extranjerismo en el español moderno.
k. El español en el mundo.
Metodología de enseñanza -aprendizaje:
Para el desarrollo de este espacio pedagógico, se propone la implementación de estrategias de
autoformación y aprendizaje a partir de los textos de base seleccionados.
Es importante la rentabilización del recurso etimológico en pro del análisis léxico-semántico de la
lengua española. Por otro lado, debe privilegiarse el análisis de textos literarios, en español antiguo y
moderno, desde una perspectiva comparativa, con miras a explicar la evolución del español.
Indicadores de logro:
 Clasifica los fenómenos de evolución fonológica, gramatical y léxica del español, de manera
ordenada y sistemática.
 Diseña formas originales e innovadoras de presentar visualmente la información relativa a
la historia del español.
 Propone un proceso original e innovador de esquema explicativo del proceso de evolución
del español.
 Explica los fenómenos de evolución del español desde los modelos mentales diferentes al
suyo.
 Presenta con claridad las interrelaciones entre los niveles fonológico, gramatical y léxico del
español.
 Interpreta, con rigor científico, los fenómenos de evolución del español.
 Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito, aplicando las reglas ortográficas y
gramaticales de su lengua materna.
 Explica y expresa con coherencia los tema relativos a la historia del español.
 Adecua los ejemplos o analogías de acuerdo con las reglas de evolución fonológica,
gramatical y léxica del español.
 Lee y comprende conceptos e ideas propias del ámbito histórico del español.
 Organiza y presenta ideas claras, de forma oral y escrita, sobre temas relativos a la
evolución del español.
 Comparte información con los miembros de su equipo sobre las reglas de evolución
fonológica, los cambios gramaticales y la expansión léxica del español.
 Participa de forma activa y colaborativa en los espacios de encuentro de su grupo de trabajo
150
 Identifica y respeta la diversidad lingüística y la multiculturalidad de la humanidad.
 Elabora propuestas pedagógicas para la enseñanza de la lengua y la literatura, desde el
punto de vista de la historia del español.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Es muy importante que se realice al inicio del período, ya que la programación de cada espacio
pedagógico debe partir de las necesidades, problemas, intereses, fortalezas y competencias logradas
por los estudiantes durante los estudios anteriores. Se debe preparar un diagnóstico que recoja
información sobre los conocimientos que los estudiantes manejan y que están relacionados con la
temática a desarrollar en este espacio pedagógico.
Evaluación Formativa:
Se hará durante todo el proceso de desarrollo del espacio pedagógico. Tanto el docente como los
estudiantes deben reflejar y fortalecer en todo momento los valores éticos y morales, que les
permitan tener un desenvolvimiento equilibrado acorde a las exigencias de la sociedad. Se debe
fomentar la práctica objetiva de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación como
herramientas fundamentales para la valoración de los aprendizajes de los alumnos.
Evaluación Sumativa:
Para la verificación del logro de los objetivos propuestos para este espacio pedagógico, se utilizarán
las siguientes estrategias de evaluación: Análisis de la evolución del nivel fonológico, gramatical y
léxico del español a través de la realización de ejercicios de aplicación y el estudio de textos
literarios, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, análisis de documentos, cuadros comparativos,
resúmenes, discusiones, exposiciones orales, pruebas orales y escritas, traducción.
Bibliografía mínima:
1. Alonso, Amado. (1985). Historia de la lengua española. Madrid: Gredos.
2. Resnick, Melvyn. (1986) Introducción a la historia de la lengua española. Washington, D. C.
Georgetown University Press.
3. Lapesa, Rafael. (1981) Historia de la Lengua Española. 9º Ed. Madrid: Editorial Gredos.
4. Diccionario español-francés
5. Diccionario español-italiano
6. Diccionario español portugués
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
Grabaciones en cintas magnetofónicas, videos, textos escritos en español antiguo, revistas, entre
otros.
151
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico:
Inglés
Código:
FFI-1401
Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades
Número de
Horas de clase frente Horas de trabajo
valorativas o créditos: 3 semanas: 13 al profesor en el
independiente en el período
período académico y
académico y durante la
durante la semana:
semana:
Teóricas: 2
30 / 2
60 / 4
Prácticas: 1
45 / 3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico es la primera parte del requisito de idioma de esta institución. La asignatura
contiene los componentes necesarios para proporcionar a los estudiantes los conocimientos necesarios
para alcanzar un nivel básico de inglés con componentes enfocados a las cuatro habilidades básicas
del inglés. Los estudiantes estarán en contacto con el idioma de una forma directa y sistemática lo que
les permitirá alcanzar las competencias necesarias para el segundo nivel.
Conocimientos previos:
Se recomienda que los estudiantes cuenten con la Capacidad para trabajo grupal y dirigido. Al igual
que el deseo y el interés por adquirir conocimientos básicos del idioma inglés que garanticen una
formación integral.
Competencias genéricas:
Capacidad para comunicarse en una lengua extranjera.
Competencias específicas:
1. Capacidad para comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en inglés en un nivel
básico.
2. Capacidad para aplicar el conocimiento teórico a la práctica.
Sub-competencias
1. Hacer ejercicios gramaticales con tiempos verbales como el presente simple, el presente
continuo y el pasado simple.
2. Desarrollar conversaciones sencillas aplicando el conocimiento adquirido.
3. Practicar la forma, el significado y el uso de las estructuras gramaticales.
4. Contextualizar la nueva información en ejercicios comunicativos.
Áreas temáticas:
a. Cómo presentarse y despedirse: forma simple del verbo to be, forma del verbo to be con
contracciones, adjetivos posesivos, el alfabeto y los números.
b. Nombrando objetos: objetos en la clase, terminaciones plurales, artículos (a/an/the),
preposiciones de lugar.
c. Hablando de lugares de origen: el verbo to be en forma negativa, preguntas si/no, respuestas
cortas, preguntas con palabras Wh.
d. Hablando de ropa: Adjetivos posesivos, pronombres posesivos, preguntas con whose, el
presente continuo, con preguntas si/no.
152
e. Actividades diarias: expresiones de tiempo, la hora, verbos regulares en el presente simple,
preguntas con palabras WH, la conjunción so.
f. Hablando de la familia: verbos regulares e irregulares en el presente simple, expresiones de
tiempo, miembros de la familia, descripción de rutinas diarias con la familia.
g. Hablando de la casa: descripción de la casa o apartamento, muebles, presente simple en
respuestas cortas, there is/are en forma afirmativa y negativa.
h. Hablando del trabajo: solicitando información y dando información acerca de trabajos,
descripción de rutinas diarias en el trabajo, verbo auxiliar to do en el presente simple.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio académico se desarrollará de manera participativa y reflexiva haciendo uso de diversas
estrategias metodológicas entre las cuales se mencionan: método audio-lingual, método de traducción
gramatical, respuesta Física total, método comunicativo (shallow-end), presentaciones cortas
individualmente y en grupo, desarrollo de ejercicios gramaticales dirigidos, ejercicios de audio y video.
Indicadores de logro:
- Organiza la información de manera efectiva.
- Se comunica efectivamente usando la información.
- Entiende y se da a entender en un nivel elemental.
- Lee conceptos o ideas básicas.
- Plantea sus propias conclusiones respecto al lenguaje.
- Participa de forma individual y grupal efectivamente.
- Utiliza formas variadas para practicar el idioma.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de
evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio de la asignatura; pretende identificar el nivel de competencia que el estudiante tiene
en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.
Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso de la asignatura y en ella se informará a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento
que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar: Exámenes
escritos, exámenes orales, presentaciones orales, ensayos cortos, pruebas de vocabulario, lectura,
etc., composiciones cortas, dramatizaciones, ejercicios gramaticales y cuestionarios
Bibliografía mínima:
1. Larsen-Freeman, D. (2000). Grammar Dimensions: Form, Meaning, and Use. Heinle and
Heinle: Boston
2. Richards, J. (2005). Interchange-Intro. 3a. Edition. Cambridge University Press: New York.
153
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico:
Diseño y Desarrollo Curricular en la Enseñanza del Español
Código:
FDL-2105
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación
Requisito:
FPP-1002 Pedagogía
FPA-1902 Psicología del Aprendizaje
Total de
Número de
Horas de actividad
Horas de trabajo
unidades
Semanas: 13
académica frente al
independiente durante el
valorativas
profesor en el período
período y en la semana:
o créditos: 4
académico y en la semana:
Teóricas: 3
45/3
90/6
Practicas: 1
45/3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico comprende los fundamentos y teorías del currículo, formación que
contribuirá a lograr que el estudiante sea competente en el diseño, el desarrollo curricular, la
adecuación y evaluación curricular en la especialidad de Lengua y Literatura, en las diversas sub
competencias de comprensión oral, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita,
considerando el nivel académico, los enfoques de género, la diversidad, la formación en valores y
demás requerimientos de la sociedad.
Conocimientos previos:
Para alcanzar los indicadores de logro propuestos en este espacio pedagógico se requiere que el
educando haya alcanzado el dominio de competencias tales como: buena comunicación oral y
escrita, aptitud para la investigación bibliográfica, capacidad para realizar análisis comparativo entre
diferentes modelos o teorías y análisis de la problemática social, como un medio para comprender
las demandas educativas actuales de la sociedad en que vive. Además, debe manejar con solvencia
la temática que se desarrolla en los Espacios Pedagógicos de Español, Lenguaje y Lingüística y los
de Introducción a los Estudios Literarios, entre otros.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para el análisis y la síntesis.
2. Capacidad para comunicarse en forma oral y escrita.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo.
5. Capacidad para promover el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los derechos
humanos.
6. Capacidad para consultar fuentes de información y manejo de la misma.
Competencias específicas:
1. Capacidad para caracterizar y contrastar en algunos modelos y enfoques curriculares las
racionalidades que éstos sustentan en la construcción del currículo en la enseñanza de
Lengua y Literatura.
2. Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de enseñanza-aprendizaje de lengua
y literatura, según los contextos y niveles.
154
3.
Capacidad para gestionar proyectos socioeducativos que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva, permanente y sostenible.
4. Capacidad para realizar adaptaciones curriculares para los diferentes niveles educativos en
el área de lengua y literatura abarcando la educación formal y no formal.
Sub-competencias:
1. Conocer las bases epistemológicas de los principales enfoques curriculares y
metodológicos.
2. Analizar la incidencia de los enfoques curriculares en una propuesta de enseñanza
aprendizaje de lengua y literatura.
3. Reconocer la teoría del currículo en los contextos formativos específicos del sistema
educativo nacional.
4. Aplicar micro propuestas curriculares de acuerdo con el marco teórico del área de lengua y
literatura y del contexto educativo.
5. Realizar adecuaciones curriculares en el área de lengua y literatura con relación a las
características del contexto socioeducativo.
6. Demostrar actitud positiva con respecto a la innovación y cambio curricular en el área de la
lengua y literatura.
7. Participar en intercambios sobre la temática de metodología y diseño curricular para la
enseñanza aprendizaje de la lengua y la literatura.
8. Desarrollar metodologías que fomenten la comunicación, el trabajo en equipo y afrontar con
madurez las diferencias de criterios.
9. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo
de la temática sobre metodología y diseño de currículo y para la enseñanza aprendizaje de
la lengua y la literatura.
10. Favorecer las condiciones que aseguren una vida digna a los grupos sociales más
desfavorecidos y con necesidades especiales mediante la práctica de metodologías
específicas.
11. Adaptar el currículo de acuerdo a las necesidades de la región y proyecto educativo
institucional.
12. Dominar los fundamentos teóricos y técnicos del currículo en lengua y literatura para la
elaboración de proyectos, como instrumentos requeridos para la promoción del desarrollo de
la institución educativa y su entorno social.
13. Diseñar micro propuestas curriculares en el área de Lengua y Literatura, acorde a las
demandas de la sociedad actual y de la comunidad.
Áreas temáticas:
a. Conceptos, fuentes y fundamentos de la educación y el currículo.
b. Enfoques, métodos y modelos curriculares para el desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje de la lengua y la literatura.
c. El diagnóstico como un medio para sustentar la construcción del currículo.
d. Diseño del currículo: Programas de estudio y metodologías.
e. Análisis del currículo oculto.
f. Currículo y diversidad.
g. Evaluación curricular
h. Diseño de proyectos educativos.
i. Las habilidades cognitivo lingüísticas en el currículum de Lengua.
Metodología de enseñanza-aprendizaje
Esta espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
155
otras de las estrategias metodológicas siguientes: Exposición dialogada, Discusión dirigida, Lecturas
guiadas, Investigaciones bibliográficas y de campo, elaboración de cuadros comparativos, análisis,
resúmenes, síntesis, ensayos, mapas conceptuales, debates, foros, trabajo en grupos colaborativos,
talleres y simulaciones didácticas. Este espacio pedagógico se concibe un verdadero laboratorio
para conocer lo que está pasando en los centros educativos nacionales, convirtiéndose así en un
taller metodológico.
Indicadores de logro
 Diferencia los conceptos, fundamentos, enfoques y elementos del currículo y establece las
características e interrelaciones entre los mismos.
 Identifica las etapas para diseñar un currículo y caracteriza.
 Aplica el diagnóstico como un medio para sustentar la construcción del currículo.
 Determina las características contextuales sobre medios y población para adecuar y
desarrollar un currículo.
 Realimenta las prácticas pedagógicas de diseño curricular a través de actividades de
heteroevaluación y coevaluación.
 Valora la importancia de la evaluación del diseño y del desarrollo curricular.
 Determina los criterios fundamentales para realizar una evaluación curricular.
 Demuestra sus conocimientos respecto a los derechos humanos, integración, género,
multiculturalidad y educación para la paz y de otros temas que demanda la sociedad en la
integración del currículo
 Lee y comprende conceptos e ideas sobre metodología y desarrollo curricular.
 Demuestra interés para mantenerse actualizado en el campo del diseño curricular y de la
metodología.
 Identifica, y clasifica organizaciones de la comunidad vinculadas al sistema educativo, para
el establecimiento de convenios de colaboración mutua.
 Elabora propuestas y diseños curriculares de proyectos educativos, basados en la
investigación de necesidades básicas.
Metodología de evaluación:
El plan de evaluación se llevará a cabo de acuerdo con el siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Está evaluación permitirá conocer las competencias previas de los estudiantes, y se utilizará entre
otras estrategias para su evaluación preguntas orales y/o escritas, elaboración de ensayos, mapas
conceptuales.
Evaluación Formativa:
Esta evaluación permitirá realimentar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, a través del auto
evaluación, coevaluación y heteroevaluación. Comprende además la defensa de sus propios
planteamientos, la reflexión sobre las fortalezas, debilidades, intereses sobre este espacio
pedagógico, a través de la elaboración del portafolio del alumno, y guías de observación sobre
actitudes.
Evaluación Sumativa:
Se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: Informes técnicos de
investigaciones bibliográficas y de campo; resolución de pruebas objetivas y controles de lectura;
presentación de diagramas, cuadros comparativos, síntesis de foros y debates; entrega de
propuestas de evaluación curricular, así como el análisis, elaboración de propuestas curriculares en
el área de lengua y literatura.
156
Bibliografía mínima:
1. Arnaz, José Antonio (1995) La planeación Curricular, Editorial Trillas, México.
2. Bolaños, Guillermo; Sayda Molina (1990) Introducción al Currículo, EUNED, Costa Rica.
3. Flores, Elsa Milena (2001) Teoría del currículo, Tegucigalpa, Honduras
4. Morel, Judith Susana (2001) Planificación Educativa, Editorial Ideas Litográficas,
Tegucigalpa, Honduras
5. Proyecto UNESCO Alemania 507/RLA/10 (1994) Fundamentos del Currículo, Costa Rica.
6. Mendoza, Antonio F. (2003) Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Pearson
Educación.
7. Díaz Barriga, A. y G.Hernández (1999) Estrategias docentes para un aprendizajesignificativo. Una interpretación constructivista. Editores: México.
8. Castañeda Jiménez, Juan. (2004) Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.
9. Pimienta Prieto, Julio H. (2005) Constructivismo / Estrategias para aprender a aprender.
México: Pearson Educación.
10. Pimienta Prieto, Julio H. (2005) Metodología Constructivista / Guía para la planeación
docente. México: Pearson Educación.
11. Coll, Cesar (1987) Psicología y Currículum: Una aproximación psicopedagógica a la
elaboración del currículum escolar.
12. Molina, Zaida (1998) Planteamiento didáctico. Fundamentos, principios, estrategias y
procedimientos para su desarrollo. Cap. IV, San José: UNED.
13. Ander – Egg (1996). La planificación educativa: conceptos, métodos, estrategias y técnicas
para educadores. Argentina: Magisterio del Río de la Plata.
14. Jorba, Gómez I y Prat A. (2000) Hablar y escribir para aprender: uso de la lengua en
situación de enseñanza- aprendizaje desde las áreas curriculares. España.
15. Posner George J. (2004) Análisis del Currículo. 3ª edición. México. McGrawHill
Bibliografía complementaria:
1. Medina Rivilla, Antonio, José Luis Rodríguez Diéguez, María Luisa Sevillano García (Coord.)
(2003) Diseño, desarrollo e innovación del currículum en las instituciones educativas Tomo I
y Tomo II: 932 pp., Ed. Universitas
2. Stenhouse, L. (1998) Investigación y Desarrollo del Currículo, ediciones Morata, Madrid
3. Tippelt R.; A. Amoros (2000) Diseño y desarrollo curricular, Lima, SENATI/GTZ/DSE
4. Sacristán, Jimeno (1998) El currículum, una reflexión sobre la práctica, Ed. Morata, Madrid.
5. Becerra Irma. (1999) Educación integrativa Reconstructiva, Tegucigalpa, Honduras, Bixio,
Cecilia. Como planificar y evaluar en el aula. Rosario: Homo Spiens.
6. Ander Egg, Ezequiel. (2000) Diccionario pedagógico. Buenos Aires: Río de la Plata.
7. Pretti de, Burell, (2003) Cómo preparar con creatividad los actos escolares. Buenos Aires.
8. Cassany Daniel, Marta Luna y Gloria Sanz. (1997) Enseñar lengua. Barcelona: Grao.
Materiales adicionales (documentos, revistas, vídeos, películas):
1. Plan de estudio de la carrera de los estudiantes (Licenciatura).
2. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica de la especialidad de los estudiantes.
3. Diseño Curricular Nacional de Educación Media de la especialidad.
157
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico:
Modelos literarios Narrativa: Cuento
Código:
ELL - 2105
Unidad Académica Responsable:
Departamento de Letras Lenguas
Requisitos:
ELL-1203 Introducción a los Estudios Literarios
Total de
Número de
Horas de clase frente al
Horas de Trabajo
unidades
semanas: 13
profesor en el período
Independiente en el
valorativas
académico y durante la
período académico y
semana:
durante la semana:
o créditos: 4
30/2
Teóricas: 2
90/6
60/4
Prácticas: 2
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
En este espacio pedagógico el estudiante conocerá los elementos esenciales de las manifestaciones
literarias del género narrativo, desde sus orígenes en la épica hasta llegar al cuento moderno
Conocimientos previos:
Se requiere que el educando cuente con el dominio de: Comprensión lectora. Géneros literarios.
Elementos generales para el análisis y comentario de textos literarios. Redacción de resúmenes,
síntesis argumentales y comentarios. Fundamentos básicos de informática.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para gestionar el aprendizaje autónomo, crítico y creativo.
Competencias específicas
1. Capacidad para identificar los elementos esenciales de la épica y del cuento.
2. Capacidad para relacionar las distintas manifestaciones literarias con su contexto histórico,
social y filosófico.
3. Capacidad para aprovechar el estudio de las obras literarias para el desarrollo de las
competencias comunicativas.
4. Capacidad para propiciar el desarrollo de la creatividad en todas sus dimensiones.
Sub-competencias:
1. Diferenciar las posturas teóricas relacionadas a la manifestación literaria narrativa.
2. Enumerar ordenadamente los elementos constitutivos del texto literario narrativo.
3. Interpretar los procesos de significación de la obra literaria narrativa.
4. Seleccionar las herramientas adecuadas para ordenar y presentar la información.
5. Comunicar en forma oral y escrita sus impresiones o comentarios sobre los textos
trabajados en el curso.
6. Participar y colaborar con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo de la temática.
7. Mantener una actitud de aprendizaje y mejora continua.
8. Producir trabajos originales, innovadores y creativos.
9. Ensayar aproximaciones curriculares de las formas literarias estudiadas en los distintos
niveles educativos.
158
Áreas temáticas:
a. La épica: De la épica mesopotámica hasta las manifestaciones modernas del género. Estudios de
los siguiente modelos:
 Formas épicas orientales y occidentales (hebrea, china, egipcia, japonesa, hindú,
mesopotámica)
 Formas épicas clásicas (epopeya griega, epopeya latina y cantares de gesta)
b. Primeras manifestaciones en prosa (El Conde Lucanor, La fábula: Esopo)
c. El cuento:
 Cuento maravilloso
 Cuanto medieval (Bocaccio, La mil y una noches)
 Cuento moderno (Poe, Maupassant, Chéjov, Tolstoi, Clarín, José María Merino)
d. Otros modelos narrativos y literarios. (Dante: La divina comedia; El ensayo)
Metodología de enseñanza – aprendizaje
Esta asignatura será desarrollada de manera participativa y reflexiva. Algunas de las estrategias
metodológicas que se sugieren son las siguientes: Diálogo introductorio para establecer la
organización y el funcionamiento del mundo épico. Lectura dirigida orientada por líneas temáticas
para propiciar el manejo de los distintos componentes de las obras literarias en estudio. Lecturas
paralelas en las cuales se extrapole el proceso de lectura empleado en el estudio de otras obras.
Desarrollo de procesos investigativos para la realización de aproximaciones curriculares.
Indicadores de logro:
 Clasifica los elementos de forma ordenada y sistemática.
 Identifica los elementos relevantes del texto literario narrativo.
 Diseña formas originales e innovadoras para presentar la información.
 Organiza y participa en debates, conversatorios, exposiciones y discusiones.
 Presenta sus propias conclusiones o análisis sobre los textos narrativos estudiados.
 Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos.
 Presenta propuestas de aproximaciones curriculares de las formas literarias estudiadas en
los distintos niveles educativos.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio de la asignatura y pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo de la asignatura y en ella se informará a los
alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos: guías
de observación de actitudes, autoevaluación y coevaluación, y portafolio del estudiante.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una calificación al
estudiante. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación:
159
Presentaciones orales de los avances de las lecturas utilizando diversas técnicas como: diálogos,
conversatorios, comentarios, informes escritos sobre verificaciones y exploraciones en el proceso de
lectura de las obras.
Creación y presentación de textos paralelos, informes de investigación sobre aspectos de las obras y
adaptaciones curriculares, exámenes comprehensivos. asesoría y evaluación de la planificación de
aula, acompañamiento docente, informes técnicos, planificación y realización acciones
socioeducativas.
Bibliografía mínima:
1. El Ramayana2. El Mahabharata3. La Ilíada- Homero
4. La Odisea- Homero
5. La Eneida- Virgilio
6. Fábulas- Esopo
7. El Conde Lucanor – Don Juan Manuel
8. El Decamerón- Bocaccio
9. La divina comedia- Dante Alligieri
10. Las mil y una noches
11. Antología de cuentos modernos
12. Abad, Francisco. Los géneros literarios. Madrid: UNED, 1982
13. Bal, Mieke. Teoría de la narrativa: una introducción a la narratología. Madrid: Cátedra, 1990
14. Lancelotti, Mario A. De Poe a Kafka, para una teoría del cuento. Buenos Aires: Editorial
Universitaria, 1974.
Bibliografía complementaria:
 Alonso, Martín. (1986) Historia de la literatura mundial. EDAF: Madrid.
 Arias Martín y Martín Hadis. (2001) Borges profesor. Curso de literatura inglesa en la
Universidad de Buenos Aires. Argentina: MC editores.
 Correa Pérez, Alicia y Arturo Orozco. (2004) Literatura Universal. México: Pearson.
 Delden, Román. (1987) La Teoría Literaria Contemporánea, Ariel, Barcelona.
 Ferrer, Jordi y Susana Cañuelo. (2002) Historia de la literatura universal. Óptima: Barcelona.
 Friedman, Edward; Valdivieso, Teresa; Virgilio, Carmelo. (1994) Aproximaciones al estudio
de la literatura hispánica. Mc Graw Hill, Estados Unidos.
 Gonzales Porto-Bompiani. (1967) Diccionario Literario de Obras y Personajes de todos los
tiempos y de todos los países, Barcelona, Montaner y Simón.
 Hauser, Arnold. (1976) Historia Social de la Literatura y del Arte, Tomo III, Editorial
Guadirama, Madrid.
 Marchese, Angelo y Joaquín Forradelas. (1978) Diccionario de retórica, crítica y terminología
literaria. Ariel, Barcelona.
 Millares, Carlos. (1962) Historia Universal de la Literatura, Editorial Esfinge, Métrio.
 Oseguera, Eva Lidia. (2005) Compendio de literatura universal. 2ª. ed. Publicaciones
Cultural, México, D. F.
 Pérez Rioja, J.A. (1985) Diccionario de símbolos y mitos. Editorial Tecnos, Madrid.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
1. Películas basadas en clásicos literarios.
2. Biblioteca Cervantes virtual
3. Videos: Los elementos de los cuentos cortos. Buenos Aires: Mandra, 1997.
160
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico:
Modelos Literarios Narrativa: Novela
Código:
ELL - 2205
Unidad Académica Responsable:
Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos:
ELL-1203 Introducción a los Estudios Literarios
Total de unidades
Número de
Horas de clase frente al
Horas de trabajo
valorativas
Semanas: 13 profesor en el período
independiente en el
o créditos: 4
académico y durante la
período académico y
semana:
durante la semana:
Teóricas: 2
30/2
Prácticas: 2
90/6
60/4
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
En este espacio pedagógico el estudiante conocerá los elementos esenciales de la novela, desde
la publicación de Don Quijote de la Mancha, primera novela moderna, hasta las manifestaciones
contemporáneas.
Conocimientos previos:
Se requiere que el educando cuente con el dominio de: Comprensión lectora. Fundamentos
teóricos del género narrativo. Elementos generales para el análisis y comentario de textos
literarios narrativos. Redacción de resúmenes, síntesis argumentales y comentarios.
Fundamentos básicos de informática.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para gestionar el aprendizaje autónomo, crítico y creativo.
Competencias específicas:
1. Capacidad para identificar los elementos esenciales del género novelístico.
2. Capacidad para reconocer la narrativa de Miguel de Cervantes y Saavedra como el punto
de partida para la novela moderna.
3. Capacidad para relacionar las distintas manifestaciones novelísticas con su contexto
histórico, social y filosófico.
4. Capacidad para analizar las últimas creaciones novelísticas de finales del siglo XX e inicios
del XXI.
5. Capacidad para estudiar los modelos postmodernos desde las diferentes tendencias
individuales y colectivas.
6. Capacidad para aprovechar el estudio de las obras para el desarrollo de las competencias
comunicativas.
Sub-competencias:
1. Diferenciar las posturas teóricas relacionadas con la novela.
2. Enumerar ordenadamente los elementos constitutivos del texto literario novelístico.
3. Interpretar los procesos de significación de la novela.
4. Seleccionar las herramientas adecuadas para ordenar y presentar la información.
5. Comunicar en forma oral y escrita sus impresiones o comentarios sobre los textos
161
trabajados en el curso.
6. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el
desarrollo de la temática.
7. Mantener una actitud de aprendizaje y mejora continua.
8. Producir trabajos originales, innovadores y creativos.
9. Ensayar aproximaciones curriculares de las formas literarias estudiadas en los distintos
niveles educativos.
Áreas temáticas:
a. Elementos esenciales del género novelístico.
b. Miguel de Cervantes y su narrativa: Don Quijote de la Mancha
c. Modelo neoclásico: José Francisco Islas.
d. Modelos románticos: Víctor Hugo, Scott, Goethe.
e. Modelos realistas: Flaubert, Dostoievsky, Dickens.
f. Modelos contemporáneos (1900-1970): Proust, Kafka, Unamuno, Faulkner, Calvino, Wolf.
g. Tendencias recientes (1970 a la actualidad)
Metodología de enseñanza – aprendizaje
Esta asignatura será desarrollada de manera participativa y reflexiva. Algunas de las estrategias
metodológicas que se sugieren son las siguientes: Diálogo introductorio para establecer la
organización y el funcionamiento del texto novelístico. Lectura dirigida orientada por líneas
temáticas para propiciar el manejo de los distintos componentes de las obras literarias en estudio.
Lecturas paralelas en las cuales se extrapole el proceso de lectura empleado en el estudio de
otras obras. Desarrollo de procesos investigativos para la realización de aproximaciones
curriculares.
Indicadores de logro
 Clasifica los elementos de forma ordenada y sistemática.
 Identifica los elementos relevantes del texto novelístico.
 Diseña formas originales e innovadoras para presentar la información.
 Organiza y participa en debates, conversatorios, exposiciones y discusiones.
 Presenta sus propias conclusiones o análisis sobre los textos novelísticos estudiados.
 Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos.
 Presenta propuestas de aproximaciones curriculares de las formas literarias estudiadas
en los distintos niveles educativos.
Metodología de evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio de la asignatura y pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo de la asignatura y en ella se informará a los
alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos:
guías de observación de actitudes, autoevaluación y coevaluación, y portafolio del estudiante.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una calificación
al estudiante. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de
162
evaluación: asesoría y evaluación de la planificación de aula, acompañamiento docente, informes
técnicos, planificación y realización acciones socioeducativas, presentaciones orales de los
avances de las lecturas utilizando diversas técnicas como: diálogos, conversatorios, comentarios,
informes escritos sobre verificaciones y exploraciones en el proceso de lectura de las obras,
creación y presentación de textos paralelos, informes de investigación sobre aspectos de las
obras y adaptaciones curriculares, exámenes comprehensivos.
Bibliografía mínima:
1. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha- Miguel de Cervantes Saavedra
2. Robinson Crusoe- Daniel Defoe
3. El jorobado de Nuestra Señora de París- Víctor Hugo
4. Ivanhoe- Sir Walter Scott; Werther- Goethe; Madame Bovary- Flaubert
5. Crimen y Castigo- Dostoievsky, Por el camino de Swan- Marcel Proust
6. La metamorfosis- Franz Kafka
7. Niebla- Miguel de Unamuno
8. Lecturas seleccionadas de novelas representativas de las tendencias recientes.
9. Bal, Mieke. (1990)Teoría de la narrativa: una introducción a la narratología. Madrid:
Cátedra.
10. Bobes Naves, María del Carmen. (1989)Teoría general de la novela. Madrid: Gredos.
11. Teoría de la literatura y literatura comparada: La novela. España: Síntesis S. A., 1998.
12. Fax, Radolph. (1979) La novela y el pueblo. México: Nuestro tiempo.
13. García Viño, Kurz. (1968) La nueva novela europea. Madrid: Castilla.
14. Past, Walter. (1972) La novela corta en la teoría y en la creación literaria. Madrid: Gredos.
Bibliografía complementaria:
1. Alonso, Martín. (1986) Historia de la literatura mundial. EDAF: Madrid.
2. Arias Martín y Martín Hadis. Borges profesor. (2001) Curso de literatura inglesa en la
Universidad de Buenos Aires. Argentina: MC editores.
3. Balestrini, Nanni. (1971) La novela experimental. Caracas: Monte Ávila.
4. Basana, Ángel. (1990) La novela española de nuestra época. España: Anaya.
5. Correa Pérez, Alicia y Arturo Orozco. (2004) Literatura Universal. México: Pearson,
6. Ferrer, Jordi y Susana Cañuelo. (2002) Historia de la literatura universal. Óptima:
Barcelona.
7. Friedman, Edward; Valdivieso, Teresa; Virgilio, Carmelo. (1994) Aproximaciones al
estudio de la literatura hispánica. Mc Graw Hill, Estados Unidos.
8. Gonzales Porto-Bompiani. (1967) Diccionario Literario de Obras y Personajes de todos
los tiempos y de todos los países, Barcelona, Montaner y Simón.
9. Hauser, Arnold. (1976) Historia Social de la Literatura y del Arte, Tomo III, Editorial
Guadirama, Madrid.
10. Marlanga, Pizarro, (2000) Del Franquismo a la modernidad: la novela española (19751999) Análisis y diccionario de autores. Publicaciones Universidad de Alicante.
11. Millares, Carlos. (1962) Historia Universal de la Literatura, Editorial Esfinge, Métrio.
12. Oseguera, Eva Lidia. Compendio de literatura universal.
13. Pérez Rioja, J.A. (1985) Diccionario de símbolos y mitos. Editorial Tecnos, Madrid.
14. Selden, Román. (1987) La teoría literaria contemporánea. Ariel: Barcelona.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
1. Películas basadas en clásicos literarios.
2. Biblioteca Cervantes virtual
163
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico:
Código:
Unidad académica responsable:
Requisitos:
Total de
Número de
unidades
semanas: 13
valorativas
o créditos: 4
Teóricas: 2
Prácticas 2
Estructuras de la Lengua: Semántica
ELL-2305
Departamento de Letras y Lenguas
ELL-1303 Lenguaje y Lingüística
Horas de clase frente al
Horas de Trabajo
profesor en el período
Independiente en el
académico y durante la
período académico y
semana:
durante la semana:
30/2
60/4
90/6
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico ha sido diseñado con el propósito de que los estudiantes manejen los
conceptos fundamentales de la formación y la descripción léxico-semántica del español y que
afronten, con actitud crítica, los presupuestos teóricos relativos a esta rama de la lingüística. El
estudio del significado será de gran utilidad a fin de que el egresado desarrolle las
competencias necesarias para realizar investigaciones lingüísticas y literarias, interpretar y
producir textos y promover el aprendizaje de la lengua. Se pretende utilizar las diversas teorías
semánticas con el fin de aplicar estos conocimientos en investigaciones sobre tópicos relativos
al significado y, de esta manera estar en posibilidades de resolver problemas relacionados con
la interpretación y la producción de textos y la enseñanza de la lengua. Asimismo, se estudiarán
las relaciones paradigmáticas, desde el punto de vista de la configuración interna del significado
de la palabra, y las relaciones externas, es decir, la relación del significado de una palabra con
otras de su entorno conceptual y gramatical. De igual manera, se abordará el estudio de las
relaciones sintagmáticas, desde el punto de vista de la palabra y la oración.
Conocimiento previos:
Para desarrollar las competencias de este espacio pedagógico, el estudiante deberá manifestar
un alto grado de desarrollo de las habilidades básicas de la competencia comunicativa, es decir,
la comprensión y expresión oral, la comprensión lectora y la expresión escrita para ampliar en
un nivel óptimo su capacidad para la producción de textos significativos, además debe
manejar destrezas en técnicas de estudio y conocer los fundamentos teóricos-prácticos
referentes a lenguaje y lingüística y sobre la estructura de la lengua española en general.
Competencias genéricas:
1. Capacidad discursiva para el análisis y la síntesis.
2. Capacidad para la comunicación oral y escrita eficiente, en su lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para gestionar el aprendizaje autónomo, crítico y creativo.
5. Capacidad para desarrollar la actitud crítica, la tolerancia, y el respeto a la diversidad de
opiniones.
Competencias específicas:
1. Capacidad para valorar y analizar los conceptos fundamentales la Semántica y
Lexicología.
2. Capacidad para el manejo de técnicas y procedimientos de investigación semántica y
164
lexicológica.
3. Capacidad para redactar informes sobre investigaciones semánticas.
4. Capacidad para elaborar glosarios, vocabularios y diccionarios elementales.
5. Capacidad para realizar exposiciones orales y participar en discusiones, debates y
comentarios sobre temas propios de la semántica y la lexicología.
6. Capacidad para fortalecer el sentimiento de identidad lingüística.
7. Capacidad para realizar análisis léxico-semánticos.
8. Capacidad para elaborar propuestas pedagógicas para la enseñanza de la lengua desde
el punto de vista de la semántica y la lexicología.
Sub-competencias:
1. Comprender los conceptos básicos de la semántica y la lexicología y sus interrelaciones
con las demás ciencias del lenguaje.
2. Conceptualizar y esquematizar los fenómenos semánticos de la lengua.
3. Caracterizar fenómenos semánticos en situaciones lingüísticas concretas.
4. Analizar y comprender los fenómenos semánticos de las palabras, sus relaciones y
cambios, en los diversos contextos lingüísticos o comunicativos.
5. Aplicar la lexicografía en la elaboración de glosarios, diccionarios o lexicones de la
lengua y sus múltiples aplicaciones.
6. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas durante el
desarrollo de las unidades temáticas de este espacio pedagógico.
7. Desarrollar la capacidad para trabajar autónomamente, en todas las tareas asignadas,
para efectos de su crecimiento personal, académico y profesional.
8. Transferir los conocimientos teóricos de la semántica y de la teoría lexicológica en la
elaboración de glosarios y diccionarios.
9. Emitir juicios críticos acerca de los diferentes enfoques teóricos de la semántica y la
lexicología.
10. Aplicar la metodología del análisis estructural para el estudio y elaboración de campos
semánticos.
11. Mejorar el vocabulario activo y emplearlo de modo riguroso.
12. Elaborar propuestas pedagógicas para la enseñanza del vocabulario, a partir del punto
de vista de la semántica y la lexicología.
Áreas temáticas:
a. La semántica como ciencia:
- Semántica filosófica
- Semántica lingüística
- Semántica cognitiva
- Semántica generativa
- Semántica estructural
- Semántica general
b. Relación de la semántica con otras ciencias del lenguaje
- La significación: significado léxico y significado contextual.
- La palabra como unidad lingüística
- Relaciones léxico-semánticas: sinonimia, homonimia, polisemia y ambigüedad.
- Denotación y connotación
- El enfoque estructural: Teoría del campo léxico.
- El significado en el texto
- La técnica lexicográfica de elaboración de diccionarios.
165
c. Aplicación de los conocimientos léxicos-semánticos en el proceso de enseñanzaaprendizaje de la lengua.
d. Propuesta pedagógicas para la construcción del significado
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Cada una de las unidades temáticas será desarrollada usando una metodología activaparticipativa, en la que se potenciará el aprendizaje a través de diversidad de opciones
metodológicas.
Indicadores de logro:
 Ordena y describe los conceptos principales de la semántica y la lexicología.
 Incorpora nuevos elementos que refuercen sus conclusiones acerca de los estudios
lingüísticos en el campo de la semántica.
 Explica con coherencia los enfoques teóricos de la ciencia semántica.
 Presenta sus propias conclusiones y análisis acerca de las propuestas metodológicas y
las corrientes teóricas actuales de la semántica.
 Realiza análisis sobre las relaciones y diferencias entre la semántica y otras ciencias.
 Realiza las tareas que le son asignadas, en relación con el análisis semántico de textos
lingüísticos, en los plazos requeridos.
 Utiliza estrategias diversas al integrar la información acerca de la relación entre el
lenguaje, el pensamiento y la realidad.
 Genera nuevas ideas al reorganizar el conocimiento acerca de la ciencia lingüística.
 Maneja técnicas y procedimientos de investigación lexicológica.
 Realiza investigación bibliográfica sobre los diversos tipos y los diferentes enfoques
sobre el significado.
 Elabora resúmenes y comentarios sobre los temas investigados.
 Aplica la metodología del análisis estructural en el estudio de un campo semántico.
 Elabora propuestas pedagógicas para la enseñanza del vocabulario, a partir del punto
de vista de la semántica y la lexicología.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Es muy importante que se realice al inicio del período, ya que la programación de cada espacio
pedagógico debe partir de las necesidades, problemas, intereses, fortalezas y competencias
logradas por los estudiantes durante los estudios anteriores. Se debe preparar un diagnóstico
que recoja información sobre los conocimientos que los estudiantes manejan y que están
relacionados con la temática a desarrollar en este espacio pedagógico.
Evaluación Formativa:
Se hará durante todo el proceso de desarrollo del espacio pedagógico. Tanto el docente como
los estudiantes deben reflejar y fortalecer en todo momento los valores éticos y morales, que les
permitan tener un desenvolvimiento equilibrado y acorde a las exigencias de la sociedad. Se
debe fomentar la práctica objetiva de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación como
herramientas fundamentales para la valoración de los aprendizajes de los alumnos.
Evaluación sumativa
Al final de cada unidad temática, se realizará una evaluación por medio de la aplicación de
pruebas objetivas, la realización de exposiciones individuales y grupales, la elaboración de
ensayos sobre temas estudiados en la clase, elaboración de resúmenes y comentarios, mapas
166
conceptuales y/o mentales, análisis y comentarios de textos, talleres, análisis sobre las
relaciones y diferencias entre la semántica y otras ciencias del lenguaje, entre otros. De forma
complementaria, se realizarán ejercicios de aplicación, tales como: elaboración de glosarios,
lexicones y diccionarios elementales, participación en plenarias. La evidencia más directa,
resultará de responder adecuadamente a las preguntas que el profesor o compañeros hagan en
el salón de clases.
Bibliografía mínima:
1. Fernández González, Ángel Raimundo, Salvador Hervás y Valerio Báez. Introducción a
la Semántica. 5º Ed Madrid: CÁTEDRA, 1989.
2. Lyons, John. Semántica Lingüística. Una Introducción. Barcelona: PAIDÓS, 1997.
3. Mendoza Fillola, Antonio. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Pearson
Educación, 2003.
4. Coseriu, Eugenio (1978), Gramática, semántica, universales. Madrid. Gredos
5. G., Haench, et. al. (1982) La lexicografía. De la lingüística teórica a la lexicografía
práctica. Madrid. Gredos
6. Greimas, A. J. (1976), Semántica estructural. Madrid. Gredos
7. Geckeler, Horst (1984), Semántica estructural y teoría del campo léxico. Madrid.
Gredos.
8. Portier, Bernard (1983), Semántica y lógica. Madrid. Gredos.
Bibliografía complementaria:
1. Abad Nebot, Francisco. (2001) Cuestiones de Lexicografía. 3º Ed. Madrid: UNED.
2. Lewandowski, Theodor. (1992) Diccionario de Lingüística. 3º Ed. Madrid: CÁTEDRA.
3. Real Academia Española. (2001) Diccionario de la Lengua Española. Madrid: Espasa
Calpe, S. A.
4. Real Academia de la Lengua Española. Diccionario Panhispánico de Dudas. Madrid:
Editorial Santillana, S. A., 2005
5. Real Academia Española. Nueva Planta del Diccionario de la Real Academia
Española. Madrid: 1997.
6. Cerný, Jirí. Historia de la Lingüística. Extremadura: Servicio de Publicaciones Cáceres,
2003.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
Revistas especializadas, periódicos, libros de texto, páginas electrónicas especializadas, entre
otros.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
167
Espacio pedagógico:
Educación Física, Recreación y Deportes
Código:
EEH-3401
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Física
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades
Número de
Horas de clase frente Horas de trabajo
valorativas o créditos: 3
semanas: 13
al profesor en el
independiente en el
período académico y
período académico y
durante la semana.
durante la semana:
Teóricas: 2
30 / 2
60 / 4
Prácticas: 1
45 / 3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico ofrecerá al estudiante, una visión clara de los beneficios que la actividad
física proporciona en la mejora de la calidad de vida, el interés por aprender una gama de
actividades recreativas- deportivas y sobre todo como elaborar algunos programas de ejercicios
individuales.
Conocimientos previos:
Es recomendable para el éxito en este espacio pedagógico que el educando cuente con habilidades
motrices básicas, percepción corporal, espacial y temporal. Así como seguir instrucciones, gusto por
el movimiento y responsabilidad y entrega en la rutina.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para trabajar en equipo.
2. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
3. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias específicas:
1. Capacidad para adoptar una actitud favorable frente a la ejecución de la actividad física,
dentro de su estilo de vida.
2. Capacidad para comprender la importancia del ejercicio para la mejora de la salud.
3. Capacidad para valorar la importancia del medio ambiente natural y su cuidado, como una
vía de recreación y salud.
Sub-competencias
1. Participar en actividades recreativas y deportivas a nivel de equipo.
2. Demostrar un espíritu de respeto y tolerancia hacia los demás, que permita ver las diferentes
opiniones y posturas como oportunidades para el enriquecimiento personal.
3. Proyectar y evidenciar valores sociales y de convivencia pacífica, que lleven a actuar con
integridad, honestidad y solidaridad con los otros, en el marco del desarrollo de las
actividades deportivas.
4. Demostrar autonomía y conciencia de sus propias necesidades y capacidades al momento
de la elección de la actividad física a realizar.
5. Evidenciar habilidades motrices en el desarrollo de las actividades físicas.
6. Aprender a combinar el ejercicio físico con una nutrición balanceada, a través de la
elaboración de programas para la mejora de su salud.
168
7. Asistir y demostrar entusiasmo en la ejecución de las actividades físicas y recreativas en que
participa en un ambiente natural.
Áreas temáticas:
c. Conceptualización de la actividad física.
d. El impacto de la actividad física a nivel morfo funcional.
e. Recreación físico-deportiva.
f. Normas básicas, técnicas fundamentos y habilidades motrices.
g. El Juego.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Esta asignatura será desarrollada de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre otras de las
estrategias metodológicas siguientes: Demostraciones, ejercitaciones, trabajo en grupos
colaborativos, investigaciones de campo, diseño y desarrollo de proyectos de recreación,
exposiciones magistrales dialogadas.
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la información.
- Determina diferencias y similitudes
- Muestra iniciativa y autonomía al realizar trabajos.
- Demuestra mantenerse actualizado en sus conocimientos y habilidades.
- Participa en actividades de desarrollo personal y profesional.
- Demuestra un manejo óptimo de sus capacidades físicas.
- Identifica y clasifica organizaciones de la comunidad vinculada con la educación física.
- Elabora, implementa y evalúa proyectos socios educativos encaminados a la promoción de
actividades recreativas, deportivas y de salud.
- Promueve el voluntariado para el sostenimiento de los proyectos.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio de la asignatura; con ella se pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de una prueba
diagnóstica.
Evaluación Formativa:
Esta evaluación se llevará a cabo en el transcurso de la asignatura y en ella se retroalimentara el
proceso de aprendizaje de los alumnos en cuanto a sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la
oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento, que les permitan alcanzar los indicadores
de logros establecidos. Todo ello se realizará a través de un proceso de observación de actitudes y
del desarrollo de las capacidades motrices, así como acciones de auto evaluación, coevaluación,
heteroevaluación y el monitoreo del portafolio del estudiante.
Evaluación Sumativa:
A través de este proceso de evaluación se asignará procesualmente una calificación al estudiante,
para tal efecto deberán realizar: Demostraciones, prácticas, registros anecdóticos, ensayos,
propuesta de proyectos, pruebas escritas.
169
Bibliografía mínima:
1. Giraldes, M. (1985). Metodología de la Educación Física. Editorial Stadiym: Buenos Aires.
2. Guimares Rodríguez, T. (1999). El Entrenamiento Deportivo. Editorial Magisterio: Bogotá.
3. Phyllis C. J. & Valentine, A. (1990). Educación Física. CRAC, Perú, Barcelona, España.
Bibliografía complementaria:
Morales, Clovis (2002). Educación Física, y Deportes, Lecturas. Fondo Editorial, UPNFM:
Tegucigalpa, Honduras.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
Videos de deportivos y de gimnasia aeróbica musical.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
170
Espacio Pedagógico:
Educación Alimentaria Nutricional
Código:
EEH-3501
Unidad Académica Responsable: Departamento de Tecnología de Alimentos y Textiles
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades
Número de
Horas de clase frente al Horas de trabajo
valorativas o créditos: 3 semanas: 13
profesor en el período
independiente en el
académico y durante la
período académico y
semana:
durante la semana:
Teóricas: 2
30 / 2
60 / 4
Práctica: 1
45 / 3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
El espacio pedagógico de Educación Alimentaría Nutricional, tiene como propósito: Conocer los
principios fundamentales de una alimentación adecuada como base para un buen estado de salud, así
como contribuir a mejorar los conocimientos de Educación en Alimentación y Nutrición de los futuros
docentes, afín de que estos desarrollen una actitud crítica del estado alimentario y nutricional de la
población hondureña y presentar alternativas de solución a la problemática.
Conocimientos previos:
Para efectos del desarrollo de este espacio pedagógico es recomendable que los educandos tengan
nociones generales de química, bioquímica y biología.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
Competencias específicas:
Capacidad para establecer alternativas educativas para mejorar los factores que condicionan la
problemática alimentaría y nutricional que presenta en general la población hondureña.
Sub-competencias:
1. Identificar los pilares de la Seguridad Alimentaría y Nutricional haciendo énfasis en la selección,
consumo y utilización biológica de los alimentos.
2. Dominar teóricamente las diferentes etapas del proceso digestivo y la función que desempeñan
los órganos que participan en dicho proceso.
3. Reconocer la importancia que tienen los macro y micro-nutrientes, sus funciones y los efectos
que causa su deficiencia en el organismo.
4. Adquirir los fundamentos teóricos para el manejo de la alimentación del ser humano en las
diferentes etapas del ciclo de vida.
5. Promover la alimentación saludable en las diferentes etapas de desarrollo del ser humano,
través de la práctica de estilos de vida saludables.
6. Diseñar y desarrollar un proyecto educativo en alimentación y nutrición que permita garantizar
las condiciones de una vida digna a las personas de una determinada etapa de desarrollo.
7. Aplicar los principios de la nutrición, al seleccionar, preparar, distribuir y consumir los alimentos.
8. Analizar las diferentes causas de morbi-mortalidad en Honduras.
9. Explicar de forma clara y comprensible la interacción entre el agente– el ambiente – el
huésped (tríada ecológica) en el proceso de la enfermedad.
171
10. Elaborar y utilizar materiales didácticos pertinentes a la materia de educación alimentaría y
nutricional.
11. Promover conocimientos, actitudes y prácticas preventivas, referente a la gestión de riesgos
relacionada con el abordaje desde la alimentación y la nutrición.
Áreas temáticas:
a. Terminología básica de Alimentación, nutrición y salud.
b. Educación nutricional:
- Definición, principios filosóficos y objetivos e importancia.
c. Factores que condicionan la salud y la nutrición desde el punto de vista de la
Seguridad Alimentaría y nutricional como estrategia educativa.
d. Aparato digestivo y digestión de los alimentos.
e. Clasificación de los nutrientes:
- Macro nutrientes:
Carbohidratos
Proteínas
Lípidos
- Micro nutrientes: Se estudiarán las funciones, deficiencias y fuentes:
Vitaminas liposolubles: A, D, E y K.
Vitaminas hidrosolubles: Tiamina, Riboflavina, Biotina, Piridoxina, Ácido Fólico,
Niacina y Cobalamina.
Minerales: Hierro, Calcio, Fósforo, Sodio, Potasio, Fluor, Yodo, Magnesio.
f. características y alternativas del régimen alimentario normal:
- Guía alimentaría como instrumento educativo
- Lecturas complementarias sobre las propiedades específicas de algunos
- alimentos.
- Elaboración de menús y determinación de aporte nutricional de los
alimentos.
- Higiene en la preparación de alimentos.
g. Alimentación en el Ciclo Vital:
- Mujer embarazada y lactante
- Niño menor de un año
- Pre-escolar
- Escolar
- Adolescente
- Adultos
- Adulto Mayor
h. Cadena epidemiológica y la triada ecológica:
- Factores que influyen en la salud. Incluirlo en la cadena epidemiológica y la
triada ecológica.
- Causas de morbilidad y mortalidad en Honduras.
- Papel del docente en la prevención y promoción de la salud.
i. Gestión de riesgos:
- Terminología básica
- Comunicación e información en momentos de desastres.
- El rol del docente en la gestión de riesgos.
172
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
En el desarrollo de este espacio pedagógico, se hará uso de la metodología activa-participativa que
incluya: Exposición magistral, círculos de análisis para la discusión y el estudio del contexto nacional
(panel, mesa redonda, conferencias), elaboración de mapas conceptuales y/o cognitivos, elaboración de
proyectos de intervención, elaboración menús balanceados, investigación / exposición, presentación de
videos y otros materiales audiovisuales, elaboración de trifolios, periódicos murales y cartillas, trabajos
colaborativos, y experiencias de laboratorios, entre otros.
Indicadores de logro:
- Busca, organiza y categoriza la información.
- Enfatiza en aspectos claves de la información.
- Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito.
- Explica y expresa con coherencia una temática específica.
- Muestra iniciativa y autonomía en la realización de trabajos.
- Cambios de actitud en relación a los hábitos alimentarios.
- Adopta estilos de vida saludables.
- Facilita y multiplica los conocimientos en alimentación, nutrición y gestión de riesgos.
Promueve condiciones dignas de bienestar en términos de alimentación, nutrición a través de la gestión
de riesgos.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de
evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio de la asignatura; pretende identificar el nivel de competencia que el estudiante tiene
en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.
Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso de la asignatura y en ella se informará a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que
les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Para ello se utilizaran guías de
observación de actitudes, auto-evaluación, co-evaluación, heteroevaluación y el portafolio del
estudiante.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
Demostraciones, planificación y ejecución de laboratorios y reportes del mismo, controles de lectura,
exposiciones orales, mapas conceptuales, planificación, ejecución y reportes de proyectos, entre otras.
Bibliografía mínima:
1. Icaza, J, Susana; Behar Moisés. (1985.) Nutrición. Ed. Interamericano. México.
2. Robinson, Corinne. H. (1985.) fundamentos de Nutrición Normal. Ed. CECSA. México.
3. Salas, C. Consuelo; Morat Alvares, Luis (2000) Educación Para la Salud, Ed. Pearson
Educación. México.
4. Guías Alimentarias para Honduras. (1999)Consejos para una Alimentación Sana. D. Jordan
Publicidad. 1a Ed. Honduras.
5. Muñoz, Mayra, Zepeda, Onis Jessica. (2006) Salud y Nutrición: Elementos Básicos. 1ª Edición.
Honduras.
6. Cruz Roja de Inglaterra (1998) Guerra y salud pública.
173
Secretaria de Salud pública, (tiraje continuo) Módulo de gestión de riesgos, Honduras.
Bibliografía complementaria:
 Ed. Océano. (2005) El Gran Libro de la Salud.
 Anderson, L; Dibble, M. V.; Mitchel, H.S.; Turkki, P. R. (1990) Nutrición. Dieta. México. Ed.
Interamericana.
 Programa de Escuelas Saludables. Módulo II. (2000) Presidencia de la república de Honduras.
 Verdu, José Mataix. (2005) Nutrición y Alimentación Humana. Situaciones fisiológicas y
patológicas. Editorial Océano. Barcelona, España.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
- www. Monografías.com
- www. Nutrinfo.com.ar
- www.consumaseguridad.es
- Video: El procesador de alimentos (Sistema Digestivo)
174
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico:
Antropología General
Código:
EEH-3601
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades
Número de semanas
Horas de clase frente
Horas de trabajo
valorativas
13
al profesor en el
independiente en
o créditos: 3
período académico y
el período
durante la semana
académico y
Teórica: 3
45 / 3
durante la
Duración Hora Clase: semana: 90/6
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Se trata de una asignatura de carácter obligatorio, del área curricular de formación específica,
dirigida primordialmente a los estudiantes de Ciencias Sociales.
Se fundamenta en la necesidad de proporcionar a los alumnos una visión de conjunto de la
disciplina antropológica desde sus inicios, las principales escuelas antropológicas, analizar el
proceso de evolución tanto física como cultural del género humano y conocer la importancia de la
perspectiva antropológica para enfrentar la problemática socio-cultural de Honduras.
Conocimientos previos:
Es recomendable tener los conocimientos en diversas teorías sociológicas y de las ciencias
políticas, así como, el contexto histórico social del surgimiento de las ciencias sociales. Además
de conocer la metodología de investigación propia de las ciencias sociales. Poseer conocimientos
y habilidades en cuanto a la lectura, análisis e interpretación de textos, habilidades de expresión
verbal y escrita, capacidad para trabajar en equipo, unificar criterios y formular conclusiones.
Competencias genéricas
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo de aprendizajes autónomos,
críticos y creativos a lo largo de toda la vida.
5. Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de aprendizaje según los contextos
y niveles.
Competencias especificas
1. Capacidad para conocer y analizar el proceso de evolución y desarrollo de la disciplina
antropológica, en el contexto histórico y social en el que se desarrolló, de manera que le
permita analizar y valorar la importancia de esta ciencia en el estudio de los diferentes
fenómenos culturales.
2. Capacidad para conocer y analizar el proceso de evolución física y cultural del género
humano, desde la aparición de los primeros homínidos, las diferentes ramas evolutivas y el
proceso de complejidad cultural que ha sido influida por diversos factores, para
comprender la actual diversidad étnico –cultural del país.
3. Capacidad para conocer, analizar y explicar la problemática cultural hondureña desde una
175
perspectiva antropológica para asumir una postura de respeto, promoción y convivencia
intercultural.
Sub-competencias
1. Identificar y caracterizar el contexto social e histórico del surgimiento de la antropología.
2. Capacidad para caracterizar, analizar e interpretar el campo de estudio de la antropología, las
subespecialidades de la antropología, así como el método y las técnicas de investigación.
3. Identificar las diferentes teorías que pretenden explicar los orígenes del hombre.
4. Analizar y diferenciar las distintas especies de homínidos desde los más antiguos
especímenes hasta el homo sapiens sapiens.
5. Aplica los conocimientos teóricos y metodológicos de la antropología para interpretar las
diversas manifestaciones culturales de Honduras y la región Centroamericana.
Áreas temáticas:
a. La antropología como ciencia
- Que es la antropología
- Campos de estudio de la antropología
- El enfoque holístico
- Campos de especialización de la antropología
- Explicaciones y pruebas, creación de teorías
- Tipos de investigaciones en antropología
b. Cultura y sociedad
- Actitudes que dificultan los estudios culturales
- Características de la cultura
- Descripción de la cultura
c. El proceso de evolución física y cultural del género humano
d. Escuelas de pensamiento antropológico
e. La antropología y sus campos de aplicación en la vida moderna con énfasis en Honduras y la
región centroamericana.
Metodología de enseñanza – aprendizaje
Se procurara que las temáticas desarrolladas en las diferentes unidades temáticas sean
implementadas de manera participativa: clases magistrales con apoyo gráfico, lectura dirigida y
comentada sobre textos seleccionados, visitas a museos, centros de documentación, sitios
arqueológicos, análisis y exposición grupal sobre textos seleccionados, discusión y resolución de
guías de lectura y preparación en equipos de trabajo para investigaciones puntales con la
asesoría del docente.
Indicadores de logro:
- Conceptualiza y explica las diversas prácticas culturales que se realizan en el país.
- Aplica las competencias investigativas adquiridas para realizar investigaciones
antropológicas bibliográficas y de campo.
- Aplica los conocimientos teóricos de las diferentes perspectivas y corrientes de la
antropología para la interpretación de fenómenos culturales.
- Aplica los conocimientos teóricos, metodológicos y aplica las técnicas de la antropología
para realizar investigaciones en otras áreas de las ciencias sociales.
- Estructura discursos orales, coherentes y lógicos para la exposición de temas en clase.
176
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este espacio pedagógico establecerá de mutuo acuerdo con los
educandos el plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica
Al inicio de la clase se hará una evaluación diagnóstica por medio de una prueba exploratoria,
para identificar el nivel de competencias de los estudiantes.
Evaluación Formativa
Se llevara a cabo en el trascurso de asignatura y en ella se informara a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, brindándoles la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento.
Evaluación Sumativa
Se evaluará la participación a través de los aportes a la discusión en clase, la presentación de
una bibliografía específica de dos trabajos escritos y su respectiva presentación y discusión en
clase.
Se valoraran las exposiciones grupales sobre temas asignados por el docente, así como los
reportes escritos sobre el mismo tema. En la evaluación se incluirán las visitas de campo.
Se harán dos pruebas objetivas de contenido interpretativo, para las cuales los estudiantes
intercambiarán sus trabajos de tal manera que las pruebas se basarán en uno de los trabajos
elaborados por cualquiera de los compañeros menos el propio. Otras estrategias de evaluación
serán: exámenes a libro abierto, elaboración de preguntas temáticas por parte de los mismos
estudiantes o grupos de estudiantes. Ensayos donde se presenten los resultados finales de
investigación. Avances y reportes de investigación
Presentaciones orales individuales y en equipo. Visitas de campo para realizar investigaciones
cualitativas puntuales. Preparación en equipos de trabajo para investigaciones puntales con la
asesoría del docente.
Bibliografía mínima
1. Amaya, Jorge A. (1997) Los árabes y los palestinos en Honduras (1900-1950).
Guaymuras.
2. Amaya, Jorge. (2002) Los chinos de ultramar en Honduras. Guaymuras.
3. Arsuaga, Juan Luís. (2002) El Collar del Neandertal. En busca de los Primeros
Pensadores. Plaza & Janés Editores, S.A. Barcelona.
4. Augé, Marc y Jean-Paul Colleyn. (2004) Qué es la Antropología. PAIDOS. Barcelona.
5. Cabrero María Teresa y Johanna Faulhaber. (1979) La evolución humana. UNAM.
México.
6. Ember y Ember. (1997) Antropología cultural. Prentice Hall. Madrid.
7. Chaverri, María de los Ángeles. (1992) La formación histórica de Honduras.
CEHDES-ACPH, Tegucigalpa.
8. Davidson, W. V. (1974) Historical Geography of the Bay Islands, Honduras. Southern
Univ. Press.
9. Eroles, Carlos, María Mercedes Gagneten y Arturo Sala (2004) Antropología, Cultura
Popular y Derechos Humanos. Espacio Editorial. Buenos Aires.
10. Euraque, Darío A. (2004) Conversaciones históricas con el mestizaje y su identidad
nacional en Honduras. Centro Editorial, S.P.S.
177
11. Herranz, Atanasio. (1993) Estado, sociedad y lenguaje; la política lingüística en
Honduras, Guaymuras.
Bibliografía mínima
1. Martínez Castillo, Mario. (1993) Los últimos días de Lempira. Editorial Universitaria, UNAH.
2. Newson Linda. (1988) El costo de la conquista. Guaymuras. Tegucigalpa.
3. Oparin A. (1985) El origen de la vida. Editores Unidos. México.
4. Pastor Fasquelle, Rodolfo. (1989) Biografía de San Pedro Sula: 1536-1954. Centro
Editorial.
5. Stone, Doris, (1984) Papers of the Peabody Museum of Archeology and Ethnology. Editora.
Pre-Columbian Plant Migration Vol. 76. Cambridge, Massachusetts. 1984.
6. Viel, René. (2003) Guía Práctica del Parque Arqueológico. Ideas Litográficas, S.A. Copán
Ruinas.
Bibliografía complementaria
1. Los orígenes del hombre. Revista National Goegraphic español. Edición especial verano
de 2002.
2. Adn mitocondrial y las migraciones humanas.
http://fai.unne.edu.ar/biologia/evolucion/migra.htm
178
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico:
Estructuras de la Lengua: Morfosintaxis
Código:
ELL-2506
Unidad académica responsable: Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos:
ELL-1303 Lenguaje y Lingüística
Total de unidades
Número de
Horas de clase frente al
Horas de trabajo
valorativas
semanas: 13 profesor en el período
independiente en el
o créditos: 4
académico y durante la
período académico y
semana:
durante la semanas:
Teóricas: 2
30/2
60/4
Prácticas 2
90/6
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico tiene como finalidad lograr que el estudiante de Letras y Lenguas
domine los fundamentos teórico-prácticos de la estructura de la lengua materna, para lo cual es
necesario el estudio de los enfoques gramaticales aportados por la Lingüística, el análisis de la
relación entre morfología y sintaxis, relaciones sintagmáticas y paradigmáticas, ejes centrales de
la Gramática, a partir de textos concretos con el propósito de estimular el uso eficiente del
Español como instrumento de comunicación.
Conocimientos previos:
Este espacio pedagógico requiere que el estudiante maneje los fundamentos y conceptos básicos
de la ciencia lingüística, niveles de análisis y los lineamientos generales del desarrollo histórico de
esta ciencia.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para el análisis y la síntesis.
2. Capacidad para comunicarse en forma oral y escrita.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo.
5. Capacidad para promover el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los derechos
humanos.
6. Capacidad para consultar fuentes de información y manejo de la misma.
Competencias específicas:
1. Capacidad para manejar los principios y conceptos fundamentales del desarrollo histórico
de la morfosintaxis: escuela tradicional, estructural, generativa y lingüística textual.
2. Capacidad para diferenciar los ejes o relaciones sintagmáticas y paradigmáticos de en el
análisis de la lengua.
3. Capacidad para determinar la estructura interna de las palabras, las posiciones y las
combinaciones que sus elementos mantienen entre sí.
4. Capacidad para describir y formalizar las reglas que explican la estructura interna de la
oración y los enunciados dentro del discurso.
179
5. Capacidad para vincular el aspecto teórico de la morfosintaxis a una aplicación efectiva en
la enseñanza-aprendizaje de la lengua
6. Capacidad para desarrollar el interés por el uso adecuado de la lengua en la vida personal
y en el quehacer educativo.
7. Capacidad para realizar análisis morfosintácticos de textos orales y escritos.
8. Capacidad para elaborar propuestas pedagógicas para la enseñanza de la lengua desde
el punto de vista de la morfosintaxis.
Sub-competencias:
1. Diferenciar y caracterizar los diversos enfoques metodológicos para la enseñanza de
lengua en las distintas escuelas gramaticales.
2. Realizar análisis de la estructura de las palabras, su ubicación en el plano paradigmático
y sintagmático.
3. Reconocer y manejar, con solvencia, las categorías gramaticales en textos orales y
escritos, atendiendo al contexto lingüístico y situacional.
4. Realizar análisis morfosintácticos de textos.
5. Elaborar trabajos escritos, mapas conceptuales, guías y trabajos prácticos sobre análisis
oracional.
6. Redactar textos haciendo un uso correcto de los conectores, la concordancia, los modos y
tiempos verbales.
7. Aplicar las normas ortográficas del español en trabajos escritos.
8. Hacer exposiciones orales y participar en discusiones sobre un tema en particular.
9. Realizar trabajos prácticos y propuestas de aplicación de temas específicos del espacio
pedagógico para el mejoramiento de su enseñanza en el nivel en el que el alumno ejerza
su práctica profesional.
10. Elaborar propuestas pedagógicas para la enseñanza de la lengua desde el punto de vista
de la morfosintaxis.
Áreas temáticas:
a. Historia del desarrollo de los estudios gramaticales
b. Partes de la gramática
c. Morfosintaxis. Conceptualización
d. El nivel morfológico
 Definición y objeto de estudio
 Las unidades morfológicas. Su análisis
 Morfología de las categorías gramaticales
 Esquemas de combinación morfológica
 La formación de las palabras: derivación, composición y sintema o
compuesto sintagmático
e. El nivel Sintáctico
 Definición y objeto de estudio
 Unidades sintácticas
 Clases de sintagmas
f. La enseñanza del vocabulario desde el punto de vista de la morfosintaxis
 Propuestas pedagógicas
Metodología de enseñanza – aprendizaje
Esta asignatura será desarrollada de manera práctica, reflexiva, haciendo uso de las estrategias
metodológicas siguientes: talleres, análisis oracional de textos diversos, mapas conceptuales,
180
guías, resúmenes, ejercicios de redacción que indiquen un solvente manejo de la morfosintaxis
de las categorías gramaticales y de la estructura oracional en español.
Indicadores de logro:
- Diferencia y caracteriza los diversos enfoques metodológicos para la enseñanza de
lengua en las distintas escuelas gramaticales.
- Establece la estructura de las palabras contenidas en un texto.
- Realiza ejercicios de análisis sintagmáticos y paradigmáticos de textos.
- Analiza oraciones simples y compuestas.
- Analiza y reconoce las oraciones por el tipo de verbo y la intención del hablante.
- Elabora mapas conceptuales, informes, guías y resúmenes acerca de las característica
fundamentales de las distintas corrientes lingüísticas, especialmente en morfosintaxis.
- Desarrolla exposiciones orales y escritas sobre distintos tópicos del espacio pedagógico
Morfosintaxis.
- Produce correctamente textos orales y escritos en los que apliquen conectores, la
concordancia, modos y tiempos verbales, el orden lógico de los sintagmas de la oración.
- Elabora propuestas pedagógicas para la enseñanza de la lengua desde el punto de vista
de la morfosintaxis.
Metodología de evaluación
El plan de evaluación se llevará a cabo de acuerdo con el siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realizará al inicio del período académico. Pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación con la temática a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el desarrollo de este espacio pedagógico y se informará a los alumnos
sobre sus aciertos y desaciertos, periódicamente, para brindarles la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso. Se utilizarán las siguientes estrategias de evaluación:
elaboración y presentación de mapas conceptuales, resúmenes, guías de estudio, análisis
morfosintácticos de textos de diversa índole, talleres, portafolio de aprendizaje, diarios de
reflexión, elaboración de propuestas pedagógicas para la enseñanza de la lengua desde la
morfosintaxis, entre otros.
Bibliografía mínima:
1. Mendoza Fillola, Antonio. (2003) Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Pearson
Educación.
2. Osuna García, Francisco. (1996) Teoría y Enseñanza de la Gramática. Málaga: Ágora.
3. Beristáin, Helena. (1984) Gramática Estructural de la Lengua Española. México: Limusa.
4. Hadlich L., Roger. (1982) Gramática Transformativa del Español. México: Gredos.
5. Real Academia de la Lengua Española. (1972) Esbozo de una nueva Gramática de la
Lengua Española: Madrid.
6. Kovacci, Ofelia. (1977) Tendencias Actuales de la Gramática. Buenos Aires: Marymar.
7. Ducrot, Oswald y Todorov, Tzvetan. (1972) Diccionario Enciclopédico de las ciencias del
lenguaje. Buenos Aires: Siglo XXI.
181
Bibliografía complementaria:
1. D Introno, Francesco. (2001) Sintaxis Generativa del Español: Evolución y Análisis.
Madrid: CÁTEDRA.
2. Jiménez Valdés, Amalia y otros. (1989) Temas Lingüísticos. 2º Ed. La Habana: Editorial
Pueblo y Educación.
3. Lewandowski, Theodor. (1992)Diccionario de Lingüística. 3º Ed. Madrid: CÁTEDRA.
4. Marcos González, Blanca y Llorente Vigil. (2001) Los Verbos Españoles. 5º Ed.
Salamanca: Ediciones Colegio de España.
5. Real Academia Española. Diccionario de la Lengua Española. Madrid: Espasa Calpe, S.
A., 2001.
6. Caminos, Miguel Ángel. (2003) La Gramática Actual. Buenos Aires: Magisterio del Río de
La Plata.
7. Mattews, P.H. (1980) Morfología, Introducción a la Teoría de la Estructura de la Palabra.
Madrid: Paraninfo.
8. Kany, Charles E. (1969) Sintaxis Hispanoamericana. Madrid: Gredos.
182
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico:
Sociolingüística y Pragmática
Código :
ELL-2606
Unidad académica responsable:
Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos:
ELL-2305 Estructura de la Lengua: Semántica
Total de unidades
valorativas
o créditos: 4
Teóricas: 2
Prácticas 2
Número de
semanas: 13
Horas de clase frente al
profesor en el período
académico y durante la
semana:
30/2
90/6
Duración Hora Clase:
58 minutos
Horas de trabajo
independiente en
el período
académico y
durante la
semanas:
60/4
Descripción del espacio pedagógico:
La sociolingüística debe basar su estudio entre las interrelaciones entre lenguaje y sociedad. En
este sentido, es necesario su abordaje como disciplina autónoma, de corte variacionista, es decir,
en atención a un enfoque teórico-metodológico que estudie la covariación de los fenómenos
lingüísticos y sociales y su influencia en los procesos del cambio lingüístico.
Conocimientos previos:
Conceptos básicos de las ciencias lingüísticas y sociales (Sociología) y un manejo adecuado de
los aspectos fonéticos, morfosintácticos y léxico- semánticos de la lengua, así como las normas
gramaticales y ortográficas de la misma.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para el análisis y la síntesis.
2. Capacidad para la comunicación oral y escrita en lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, a la
multiculturalidad y a los derechos humanos.
5. Capacidad para demostrar compromiso ético.
6. Capacidad para promover en los estudiantes el desarrollo del aprendizaje autónomo,
crítico y creativo.
7. Capacidad para consultar fuentes de información y manejo de la misma.
Competencias específicas:
1. Capacidad para demostrar respeto por la diversidad lingüística
2. Capacidad para la investigación de fenómenos lingüísticos de diversa índole.
183
3.
4.
5.
6.
7.
Capacidad para transferir los conocimientos teóricos de orden sociolingüístico a
situaciones de uso de la lengua materna
Capacidad para establecer relaciones de causa-efecto entre lenguaje y sociedad
Capacidad para fortalecer el sentimiento de identidad lingüística.
Capacidad para realizar exposiciones orales y participar en discusiones, debates y
comentarios sobre temas específicos de la disciplina sociolingüística.
Capacidad para adquirir y poner en práctica los fundamentos teóricos de la pragmática en
la comprensión de textos.
Sub-competencias :
1. Demostrar la Capacidad para transferir los conocimientos teóricos de las relaciones
sobre la competencia lingüístico-pragmática de los hablantes.
2. Diferenciar los conceptos básicos de las disciplinas sociolingüística y pragmática y sus
relaciones de dependencia.
3. Establecer relaciones de causa-efecto entre el lenguaje y la sociedad.
4. Analizar los fenómenos de variedad y variación de la lengua en relación con la
estructura social de las comunidades de habla.
5. Analizar la covariación de los hechos lingüísticos y sociales y el papel que la misma
desempeña en los procesos de cambio lingüístico.
6. Emitir juicios críticos sobre los diferentes enfoques teóricos de las disciplinas
sociolingüística y pragmática.
7. Establecer relación entre las principales propuestas metodológico-investigativas y las
corrientes teóricas actuales de la sociolingüística y la pragmática.
Áreas temáticas:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
Orígenes y antecedentes de la sociolingüística
Fundamentos teóricos de la sociolingüística
La variación en los niveles de la lengua
La variación sociolingüística. Las variables sociales
Variedades lingüísticas: lengua, dialecto, sociolecto, estilo, registro.
Actitudes lingüísticas
Orígenes y antecedentes de la pragmática
Relación sociolingüística y pragmática.
Fundamentos teóricos de la pragmática.
Procesos pragmáticos en la lingüística del discurso.
1. Actos locutivos, ilocutivos y perlocutivos
2. La presuposición y la inferencia
3. Cooperación e implicatura
4. Primeras aproximaciones: J.L. Austin.
5. La taxonomía de J. Searle. Las condiciones de adecuación.
6. Actos comunicativos y actos convencionales: Bach & Harnish.
k. Metodología de la investigación sociolingüística y pragmática
l. Estado de la situación sociolingüística y pragmática de la lengua y la literatura
en Honduras
m. Propuesta pedagógica para la enseñanza de la lengua y la literatura desde la
sociolingüística y la pragmática.
Metodología de enseñanza aprendizaje:
184
La metodología debe fomentar la autoformación y el autoaprendizaje, a partir de los textos de base
seleccionados. Debe impulsarse el uso de la lengua en contextos situacionales concretos con
miras al fortalecimiento de. En este sentido, se recomienda leer lineamientos para la elaboración
de mapas conceptuales, textos paralelos, resúmenes, comentarios, así como la realización de
investigaciones de campo sobre diversos fenómenos de la lengua en sociedad.
Indicadores de logro:
- Hace investigaciones de aula y campo
- Redacta informes sobre las investigaciones realizadas
- Analiza las variaciones lingüísticas
- Reformula textos sobre la sociolingüística en Honduras
Metodología de la evaluación :
Elaboración y presentación de mapas conceptuales, resúmenes e investigaciones bibliográficas
como de campo.
Bibliografía mínima :
1. Appel, René y Pieter Muysken. (1996) Bilingüismo y Contacto de Lenguas. Barcelona:
Ariel Lingüística.
2. Cerný, Jirí. (1998) Historia de la Lingüística. Extremadura: Servicio de Publicaciones
Cáceres.
3. Lewandowski, Theodor. (1992) Diccionario de Lingüística. 3º Ed. Madrid: CÁTEDRA.
4. Marcellesi, Jean baptiste y Bernard Gardin. (1979) Introducción a la Sociolingüística.
Madrid: Editorial Gredos.
5. Mendoza Fillola, Antonio. (2003) Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Pearson
Educación.
6. Moreno Fernández, Francisco. (1998) Principios de Sociolingüística y Sociología del
Lenguaje. Barcelona: Ariel Lingüística.
7. Moreno Fernández, Francisco. Metodologia Sociolingüística.
8. Quesada Pacheco, Jorge Arturo. (1997) Introducción a la Sociolingüística: Su
Incorporación a la enseñanza de Nuestro Español. Costa Rica: EUNA.
9. Real Academia Española. Diccionario de la Lengua Española. Madrid: Espasa Calpe, S.
A., 2001.
10. Reyes, Gabriela. (1999) El Abecé de la Pragmática. Madrid: Arcos Libros.
11. Searle, John. (1972) Actos de Habla. Madrid: Cátedra.
12. Calvo, Julio. (1994) Introducción a la pragmática del español. Madrid: Cátedra.
13. Calsamiglia, H y Tusón A. (2004) Las cosas del decir. Barcelona, Ariel Lingüística.
14. Escandel, María Victoria. (1996) Introducción a la pragmática. Barcelona. Ariel.
15. Austin, J.L. (1970) Cómo hacer cosas con palabras. Barcelona: Paidos.
Bibliografía complementaria :
1. López Morales, Humberto (1993) Sociolingüística, Madrid, Gredos.
2. Silva-Carvalán, Carmen (1989) Sociolingüística Teórica y Análisis. Alambra.
3. Sociolingüística y Pragmática del español Washington, d.F. Georgetown University Press.
4. Berruto, Gaetano. (1979) Introducción a la Sociolingüística. Nueva Imagen.
5. J.B. Marsellesi y B., Gardin. (1978) Sociolingüística. Madrid. Gredos
185
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico:
Metodología de la Investigación Cuantitativa
Código:
FPM-2202
Unidad Académica Responsable: Equipo Interdisciplinario de Investigación de las Facultades
Requisitos:
FFM-0401 Matemática
Total de unidades
Número de
Horas de clase frente
Horas de trabajo
valorativas o créditos: 4 semanas : 13
al profesor en el
independiente en el
período académico y
período académico
durante la semana:
y durante la
Teóricas: 3
45/3
semana:
Practicas 1
45/3
90/6
Duración hora clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
El espacio pedagógico de Metodología de la Investigación cuantitativa propone desarrollar
competencias en relación a los elementos fundamentales de un proceso de investigación
cuantitativa, con el propósito de permitir a los educandos transformar en propuestas de
investigación sus cuestionamientos y reflexiones respecto de la realidad social y educativa
hondureña.
Así como proporcionar a los educandos los conocimientos necesarios para la comprensión y
valoración de los resultados y conclusiones expuestos en informes de investigación educativa
(artículos, comunicaciones a reuniones científicas, tesis, etc.). Además debe proporcionar los
fundamentos teóricos para seleccionar y utilizar métodos, instrumentos y técnicas apropiadas en
investigaciones concretas de problemas educativos en su área de formación.
Conocimientos previos:
Los educandos que cursen este espacio pedagógico, deberán tener conocimientos en el área de
la redacción y lectura comprensiva.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para trabajar en equipo.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad para análisis y síntesis.
4. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico
y creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias específicas:
Capacidad para diseñar y desarrollar proyectos de educativos aplicando metodologías
de investigación cuantitativa y cualitativa.
Sub-competencias
1. Dominar teóricamente el origen, la evolución y las tendencias de los enfoques de
investigación científica.
2. Interpretar y comprender las características metodológicas de cada uno de los enfoques
de investigación cuantitativa.
186
3. Utilizar un vocabulario técnico básico propio al campo de la investigación prioritariamente
en la educativa.
4. Adquirir y aplicar el instrumentario para diseñar y ejecutar proyectos de investigación
prioritariamente educativos.
5. Presentar informes de investigación cuantitativa que satisfagan estándares mínimos
establecidos por las instancias institucionales correspondientes.
6. Participar y colaborar activamente con los equipos de trabajo, en las tareas asignadas
para el desarrollo de las temáticas abordadas.
7. Comunicar eficientemente sus argumentos frente a diferentes grupos, situaciones o
contextos.
8. Demostrar amplitud de criterio y flexibilidad ante el cambio en general y en particular en
el área de la educación.
Áreas temáticas:
a. La Investigación Científica.
- Corrientes epistemológicas de la Investigación Científica.
- Enfoques de la Investigación Científica.
- Características del enfoque de investigación cuantitativa y cualitativa.
- El Proceso de Investigación Cuantitativa. Procesos de investigación paramétricos y no
paramétricos.
b. La práctica de la investigación educativa desde el enfoque cuantitativo: (Trabajo práctico
de elaboración de diseño de investigación )
- Construcción del objeto de estudio.
 Planteamiento de un problema de investigación: Situación problemática,
pregunta-problema,
 Objetivos y/o preguntas de investigación,
 Justificación: relevancia teórica, practica o social, relevancia metodológica,
línea de continuidad y limitaciones del estudio
 Marco teórico, revisión bibliográfica y marco conceptual
- Estrategia metodológica:
 Tipo de diseño: Cuantitativo (experimental, no experimental).
 Tipo de estudio Cuantitativo: exploratorio/descriptivo, relacional,
explicativo/causal)
 Variables. Escalas de medición de las variables: nominal, ordinal, intervalo,
razón.
 Hipótesis, (tipología y su relación con el análisis de la información). Pruebas de
significancia
- Fuentes de información:
 Población, muestras. Calculo de la muestra
- Técnicas de recolección de datos.
- Procesamiento y análisis de la información.
 Uso de las herramientas estadísticas básicas distribución de frecuencias,
medidas de tendencia central y medidas de variabilidad, gráficos.
- El reporte de investigación.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera que conduzca a la participación y
reflexión, revisando la teoría de la investigación prioritariamente la educativa a través de técnicas
187
para la lectura comprensiva junto con otras que faciliten el análisis y conduzcan a los educandos
a la aplicación de la teoría en la práctica. Se proponen técnicas tales como: texto paralelo,
ejercicios de análisis, mapa conceptual, pregunta guía, técnica heurística UVE de Govin, niveles
de lectura de Donna Cabalen, diario, investigación bibliográfica, cuadro sinóptico, solución de
problemas, método de casos, proyecto, debate, portafolio, exposición magistral, exposición
dialogada, ensayo, entre otras.
Para facilitar el proceso de identificación del tema a investigar la carrera deberá proporcionar un
listado de temas de interés en el marco de las líneas institucionales de investigación.
Indicadores de logro:
- Interpreta un tema específico.
- Elabora resúmenes, ensayos y análisis comparativos.
- Revisa elementos de diferentes fuentes en el análisis de un tema o realidad.
- Integra conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora.
- Deduce sus propias conclusiones del análisis de datos.
- Selecciona y aplica las herramientas adecuadas para ordenar y presentar la información.
- Muestra autonomía en la aplicación de las herramientas básicas de la investigación
cuantitativa.
- Expresa conceptos de forma clara y comprensible, tanto en forma oral como escrita,
aplicando las reglas gramaticales.
- Participa y colabora activamente en las tareas asignadas al equipo.
- Muestra autonomía al realizar los trabajos.
- Fomenta la comunicación, el trabajo en equipo y afronta con madurez las diferencias de
criterios.
- Demuestra voluntad e interés por compartir ideas e información.
- Mantiene una actitud de aprendizaje y mejora continua.
- Demuestra interés y motivación por el estudio del fenómeno educativo.
- Identifica diferencias y similitudes entre el método de investigación cuantitativa y
cualitativa.
- Diseña y ejecuta proyectos de investigación cuantitativa con criterios técnicos.
Metodología de evaluación:
El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los
educandos el plan de evaluación, el cual se sugiere documentar a través de una rúbrica o tabla
de especificaciones. La evaluación deberá incluir tres momentos :
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio de la asignatura; pretende identificar el nivel de competencia que el estudiante
tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. Los
resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la adecuación de la
planificación del curso.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso de la asignatura y en ella se informará periódica y
oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Se les brindará la oportunidad de
que realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La
evaluación formativa conlleva autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. Se sugiere la
elaboración del portafolio del estudiante para documentar sus progresos.
Evaluación Sumativa:
Se asignará una calificación cuantitativa, para tal efecto se valorará, de acuerdo con la rúbrica, la
188
diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso así como el
investigación en sus diferentes etapas y la prueba escrita.
proyecto de
Bibliografía mínima:
1. Cea D’Ancona, Ma. Ángeles (1996). Metodología cuantitativa: estrategias y técnicas de
investigación social. Universidad Complutense de Madrid. España.
2. Hernández Sampieri R. (2006). Metodología de la Investigación. Editorial Mc Graw Hil.
México.
3. Barrantes E., Rodrigo (2002). Investigación: un camino al conocimiento. Un enfoque
cualitativo y cuantitativo. EUNED. San José Costa Rica.
4. García Ferrando, Manuel (1985). Socio estadística. Introducción a la Estadística en
Sociología. Alianza Editorial. Madrid.
Bibliografía complementaria:
1. La Torre, Antonio; Del Rincón, Delio; Arnal, Justo (1997). Bases metodológicas de la
Investigación Educativa. Hurtado Ediciones. Barcelona.
2. Arnau, J. (1986): Diseños experimentales en psicología y educación. México: Trillas.
3. Barrerra Morales, Fidel (2001). Líneas de investigación en investigación holística.
Colección Magisterio. Colombia.
4. Bernal Cesar Augusto. Metodología de la Investigación. Segunda Edición. Editorial
Pearson Prentice Hall. ARNAU, J. (1981 y 1984) Diseños experimentales en psicología y
educación. Vol. I y II. México. Trillas.
5. BISQUERRA, R. (1989). Métodos de investigación educativa. Guía práctica. Barcelona. CEAC.
6. Bisquerra, R. (1987). Introducción a la estadística aplicada a la investigación educativa.
Barcelona. PPU.
7. Campbell, D.T. Y Stanley, J.C. (1973) Diseños experimentales y cuasiexperimentales en
la investigación social. Buenos Aires: Amorrortu.
8. Fernández Díaz, M.J. y otros (1991) 225 problemas de estadística aplicada a las ciencias
sociales. Madrid: Síntesis.
9. Fernández Díaz, M.J. y otros (1991) Resolución de problemas de estadística aplicada a
las ciencias sociales. Madrid: Síntesis.
10. Glass, G.V. Y Stanley, J.C. (1986) Métodos estadísticos aplicados a las ciencias sociales.
México: Prentice-Hall Hispanoamericana.
11. Lizasoain, L. Y Joaristi, L. (1999) SPSS para windows. Madrid: Paraninfo.
12. M.C. Dobles et all. (1995). Investigación en Educación. San José, Costa Rica. EUNED.
13. McMillan James H. Y Schumacher. Rally (2005) Investigación Educativa. 5ta Edición.
Editorial Pearson Educación, S.A. Madrid España.
14. Ortez, Eladio Zacarías. (2001) Así se investiga. Pasos para hacer una investigación. El
Salvador. Editorial Clásicos Roxsil. 2da. Edición.
15. ROJAS, A.J.; Fernández, J.S. Y Pérez, C. (Eds) (1998) Investigar mediante encuestas.
Fundamentos teóricos y aspectos prácticos. Madrid: Síntesis.
16. Tena Suck, Edgar Antonio (2001) Manual de Investigación Experimental. Editores.
México.
17. Visauta Vinacua, B. (1997) Análisis estadístico con SPSS para Windows. Estadística
básica. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
- Revista electrónica de investigación educativa. REDIE En http://redie.uabc.mx
- Revista electrónica de investigación curricular y educativa. HEURESIS
189
En http:// www2.uca.es/HEURESIS/ - Revista Iberoamericana de Educación RIE En http: //www.rieoei.org
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico:
Código
Unidad Académica Responsable:
Requisitos:
Taller de Estadística Descriptiva Aplicada a la Investigación
FPE- 2302
Departamento de Matemáticas
Simultáneo con FPM-2706 Metodología de Investigación
Cuantitativa
Total de unidades
Número de
Horas de clase frente al
Horas de trabajo
valorativas
semanas: 13 profesor en el período
independiente en el
o créditos: 2
académico y durante la
período académico y
semana:
durante la semana:
Prácticas: 2
90 / 6
0
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este curso, incluye elementos básicos de estadística descriptiva que le permitan al educando
cuantificar y analizar fenómenos educativos susceptibles de manipular con herramientas de análisis
cuantitativo que se pretende desarrollar a través de un diseño de investigación que conlleva el
instrumental estadístico.
El desarrollo de las competencias genéricas y específicas se contextualiza en un proyecto de
investigación educativa en el cual se desarrollaran experiencias de aprendizaje sobre la
recolección, organización, análisis e interpretación de datos. Además que los educandos
construyan los conocimientos necesarios para la comprensión y valoración de los resultados y
conclusiones expuestos en informes de investigación preferiblemente educativa (artículos,
comunicaciones a reuniones científicas, tesis, etc.)
Conocimientos previos:
Los educandos que cursen este espacio pedagógico, deberán tener conocimientos y dominio
aritmético básico y habilidad en el uso de calculadora científica.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis
2. Capacidad para trabajar en equipo
3. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna
4. Capacidad para promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo
largo de toda la vida.
Competencias específicas:
Capacidad para aplicar herramientas estadísticas en el proceso de investigación.
Sub competencias:
1. Identificar o seleccionar las variables en una investigación
2. Manejar adecuadamente los datos en una investigación: recopilación, tabulación,
distribuciones, gráficas, etc.
3. Aplicar los conceptos de tasa y porcentaje en problemas sociales de salud, educación,
población y otros.
190
4. Utilizar los conceptos de medidas de tendencia central, de posición y de variabilidad en
la solución de problemas de investigación relacionados con salud, educación,
población y otros.
5. Aplicar los conceptos básicos de probabilidad, la curva normal, muestreo, estimación
estadística, pruebas de hipótesis en el desarrollo de una investigación.
6. Construir los conocimientos necesarios para la comprensión y valoración de los
resultados y conclusiones expuestos en informes de investigación educativa (artículos,
comunicaciones a reuniones científicas, tesis, etc.).
7. Utilizar software estadístico en toda la temática a desarrollar, que permita facilitar el
proceso y procedimientos en una investigación.
Áreas temáticas:
a. La estadística como herramienta para la investigación.
b. Tipos de medidas
c. Tipos de variables
d. Tabulación de datos
e. Distribuciones de frecuencias
f. Tasas: mortalidad, natalidad, fecundidad, deserción, repitencia, reprobación, tasas de
supervivencia, eficiencia terminal, matricula, índice de analfabetismo, incremento
porcentual, incremento promedio
g. Representación grafica de datos: histogramas, polígono de frecuencias, graficas
circulares
h. Medidas de tendencia central: media aritmética, moda, mediana. Aplicabilidad según
tipo de datos
i. Medidas de posición: cuartiles, percentiles
j. Medidas de variabilidad: rango, desviación estándar, varianza
k. Probabilidad
l. La Curva normal y aplicaciones para pruebas de significancía.
m. El muestreo y la estimación estadística. Técnicas de selección de muestras y cálculo
del tamaño de muestras.
n. Pruebas de hipótesis. Distribuciones t de student, ji cuadrada.
Metodología reenseñanza - aprendizaje:
Este espacio pedagógico se desarrollará con una metodología basada en el análisis y resolución
de problemas y casos aplicados al contexto socio educativo. Se deberá tener al menos dos
investigaciones para poder hacer uso de los datos y del informe de investigación como recurso
didáctico, de modo que los conceptos y la interpretación de los estadísticos se estudien en el
marco de investigaciones con especial énfasis en las experiencias de análisis e interpretación de
datos además de los cálculos necesarios.
Y en la medida de lo posible debe incluirse el uso de programas informáticos para el
procesamiento de los datos.
Indicadores de logro:
- Lee e interpreta estadísticos de acuerdo a las propiedades de los mismos en informes,
gráficos y tablas provenientes de informes de investigación educativa.
- Organiza, representa y extrae resultados y conclusiones de información relacionada
con el ámbito educativo.
- Aplica herramientas estadísticas en diferentes etapas de un proceso de investigación.
- Utiliza paquetes estadísticos computarizados para procesar y analizar información.
- Actúa con respeto hacia sus compañeros y sus ideales.
191
- Actúa con honestidad e integridad.
- Actúa con interés en el trabajo grupal.
Metodología de evaluación:
El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los
educandos el plan de evaluación, el cual se sugiere documentar a través de una rúbrica o tabla de
especificaciones, tomando en cuenta formas alternativas de evaluación: solución de problemas,
método de casos, proyectos, debate, portafolio, preguntas, ensayo, entre otras que podrían
considerarse pertinentes. La evaluación deberá incluir tres momentos :
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio de la asignatura; pretende identificar el nivel de competencia que el estudiante
tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. Los
resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la adecuación de la
planificación del curso.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en ella se informará periódica y
oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos en el desempeño de los indicadores de
logro propuestos para el presente curso. Se les brindará la oportunidad de que realicen
experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La evaluación
formativa conlleva autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. Se sugiere la elaboración del
portafolio del estudiante para documentar sus progresos.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación, para tal efecto se realizará de acuerdo con la rúbrica
y la diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso así como el proyecto de
investigación en sus diferentes etapas y la prueba escrita.
Bibliografía mínima:
1. Cea D’Ancona, Ma. Ángeles (1996) Metodología cuantitativa: estrategias y técnicas de
investigación social: Universidad Complutense de Madrid.
2. Hernández Sampieri Roberto et all. (2006) Metodología de l’Investigación. Cuarta
Edición. Editorial Mc Graw Hil. México.
3. Rojas S. Raúl (2001) Guía para realizar investigaciones sociales. 26ª ed. Plaza y
Valdez Editores. México.
4. Universidad Nacional Abierta-UNA (1990) Estadística Aplicada a la Educación. UNA.
Caracas.
Bibliografía complementaria:
1. Encuesta de Hogares. Institucional Nacional de Estadística.
2. Garcia Ferrando, Manuel (1985) Socio estadística. Introducción a la Estadística en
Sociología. Alianza Editorial. Madrid.
3. Glass, G., Stanley, J. (1990) Métodos Estadísticos Aplicados a las Ciencias Sociales.
Prentice - Hall Hispanoamericana. México.
4. Hopkins, (1999) Introducción a la estadística. Prentice-Hall Hispanoamericana. México.
5. Informe de desarrollo humano. Programa Naciones Unidas para el Desarrollo.
6. Informe de Estadísticas Institucionales. Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán.
7. Mendenhall, W., (1982) Introducción a la Probabilidad y Estadística. Iberoamericana.
192
México
8. Pardo, A y Ruiz, MA (2002) SPSS11. Guía para el análisis de datos. Madrid:
MCGRAW-HALL.
9. Runyon, R., Haber, A. (1984) Estadística para las Ciencias Sociales. Fondo Educativo
Interamericano. México.
Materiales adicionales (revistas, videos, películas):
1. Encuesta de Hogares. Institucional Nacional de Estadística.
2. Guía de manejo de excel para la asignatura estadística descriptiva. Proyecto Piloto
ECTS CURSO 2006/07 En
http://www.uam.es/personal_pdi/economicas/rociomar/apuntes-excel.pdf
3. Cómo utilizar funciones estadísticas y fórmulas en Microsoft Office Excel 2003, en
http://office.microsoft.com/training/training.aspx?AssetID=RC010919233082 ,
4. Estadística Descriptiva e Inferencial Usando Excel. En
http://www.emagister.com/estadistica-descriptiva-e-inferencial-usando-excel-cursos2310728.htm
5. Revistas, periódicos, Honduras en cifras, otros ...
193
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico:
Código:
Unidad académica responsable:
Requisitos:
Total de
Número de
unidades
semanas: 13
valorativas
o créditos: 4
Teóricas: 2
Prácticas: 2
Semiótica
ELL-2906
Departamento de Letras y Lenguas
ELL-2305 Estructuras de la Lengua: Semántica
Horas de clase frente al
Horas de trabajo
profesor en el período
independiente en el
académico y durante la
período y durante la
semana:
semana:
30/2
60/4
90/6
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico ha sido diseñado con el fin de aportar, a los estudiantes del área de
Letras y Lenguas (Español), los conocimientos fundamentales para el estudio de textos de orden
lingüístico, literario y artísticos, desde una perspectiva científica, la cual implica -entre otras
cosas- su comprensión y análisis, en tanto que manifestaciones sígnicas específicas.
El principal sistema de signos del que dispone la humanidad es el lenguaje, materia prima de la
literatura, el cual mantiene vínculos indisolubles con los diferentes sistemas sígnicos de las artes
plásticas, la música, entre otros.
El conocimiento de las características y regularidades generales de los signos y de los sistemas
sígnicos es la base indispensable que aporta la Semiótica a otros estudios particulares. La
Semiótica, además, permite hacer más explicito y claro el vínculo de la lingüística con los
estudios literarios y el arte, con la filosofía y la teoría general de la ciencia, permitiéndole al
estudiante conformar una sólida base metodológica en cuanto a este campo de estudio se
refiere.
Conocimientos previos :
Manejar los conceptos básicos en torno al signo y al proceso de significación desarrollados en
los espacios pedagógicos de Lenguaje y lingüística, Introducción a los estudios literarios y en
Estructuras de la lengua: semántica.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para el análisis y la síntesis.
2. Capacidad para la comunicación oral y escrita en lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, a la
multiculturalidad y a los derechos humanos.
5. Capacidad para demostrar compromiso ético.
6. Capacidad para promover en los estudiantes el desarrollo del aprendizaje autónomo,
crítico y creativo.
7. Capacidad para consultar fuentes de información y manejo de la misma.
Competencias específicas:
194
1. Capacidad para comprender los fundamentos teórico-prácticos de la Semiótica.
2. Capacidad para analizar texto de índole diversa, con base en enfoques teóricos de
pertinencia semiótica.
3. Capacidad para comprender las bases epistemológicas de los enfoques de investigación
semiótica.
4. Capacidad para identificar de los elementos constitutivos de un texto.
5. Capacidad para analizar de procesos sígnicos, a la luz de modelos teóricometodológicos de carácter semiótico.
Sub-competencias:
1. Identificar los elementos estructurales de un texto.
2. Interpretar procesos sígnicos.
3. Seleccionar los instrumentos adecuados para ordenar y presentar informaciones de
carácter semiótico.
4. Identificar las relaciones de cohesión y de coherencia establecidas entre los elementos
constitutivos de textos de naturaleza diversa.
5. Integrar enfoques teóricos diversos en el análisis de textos.
6. Usar los conceptos básicos para elaborar resúmenes, ensayos y análisis comparativos.
7. Analizar y comprender información transmitida a través de diferentes medios.
8. Expresar la comprensión que ha desarrollado sobre un tema de naturaleza semiótica.
9. Fomentar la comunicación al trabajar en equipo y afrontar, con madurez, la diferencia de
criterios al realizar el micro y el macro-experiencias de aprendizaje.
10. Demostrar interés por compartir ideas e información
11. Conocer las bases epistemológicas de los enfoques de investigación semiótica.
12. Comprender y aplicar técnicas y estrategias metodológicas adecuadas para la
resolución de problemas de investigación semiótica.
13. Elaborar informes de investigación
14. Evaluar críticamente procesos de investigación semiótica.
Metodología de evaluación:
El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los
educandos el plan de evaluación.
Evaluación Diagnóstica:
Es muy importante que se realice al inicio del período, ya que la programación de cada espacio
pedagógico debe partir de las necesidades, problemas, intereses, fortalezas y competencias
logradas por los estudiantes durante los estudios anteriores. Se debe preparar un diagnóstico
que recoja información sobre los conocimientos que los estudiantes manejan y que están
relacionados con la temática a desarrollar en este espacio pedagógico.
Evaluación Formativa:
Se hará durante todo el proceso de desarrollo del espacio pedagógico. Tanto el docente como
los estudiantes deben reflejar y fortalecer en todo momento los valores éticos y morales, que les
permitan tener un desenvolvimiento equilibrado y acorde a las exigencias de la sociedad. Se
debe fomentar la práctica objetiva de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación como
herramientas fundamentales para la valoración de los aprendizajes de los alumnos.
Evaluación sumativa
Al final de cada unidad temática, se realizará una evaluación por medio de la aplicación de
195
pruebas objetivas, la realización de exposiciones individuales y grupales, la elaboración de
ensayos sobre temas estudiados en la clase, elaboración de resúmenes y comentarios, mapas
conceptuales, talleres, presentación de un trabajo basado en el análisis de un sistema de
signos de interés para el estudiante, dicho análisis deberá llevarse a cabo en forma individual o
en parejas ajustándose a las pautas metodológicas que se proporcionarán en un instructivo y
que se discutirán en clase.
Bibliografía mínima:
1. Morris, Charles. Fundamentos de la teoría de los signos.
2. Sanders Peirce, Charles. La ciencia de la semiótica.
3. De Saussure Ferdinand. Curso de lingüística general.
4. Chandler, Daniel. (2000)Semiótica para principiantes. Perú: Abya Yala Publicaciones.
5. Eco, Umberto. Tratado General de Semiótica. 1975
6. Eco, Umberto. (1973) Signo.
7. Barthes, Roland. La Aventura Semiológica.
8. Barthes, Roland. Elementos de Semiología.
Bibliografía complementaria :
1. Halliday M.A.K (1994) El Lenguaje como Semiótica Social. Santafé de Bogotá: Fondo de
Cultura Económica.
2. Parret Herman (1983) Semiótica y Pragmática. Una comparación evaluativo de marcos
conceptuales. Buenos Aires: Instituto de Investigación y Comunicación Social.
Universidad de La Plata.
3. Van Dijk, Teun A. (1998) Texto y contexto. Semántica y pragmática del discurso. Madrid:
Cátedra.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
Revistas, periódicos, videos, páginas en línea, guías de análisis de diferentes sistemas de
signos, etc.
196
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico:
Código:
Unidad Académica Responsable:
Requisito:
enseñanza del
Total de unidades
valorativas
o créditos: 4
Teóricas: 3
Prácticas: 1
Didáctica en la Enseñanza del Español
FDL-3107
Departamento de Ciencias de la Educación
FDL-2105 Diseño y Desarrollo Curricular en la
Español.
Número de
Horas de actividad
semanas: 13
académica frente al
profesor en el período
académico y en la
semana:
45/3
45/3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Horas de
trabajo
independiente
durante el
período y en
la semana:
90/6
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico es un complemento de la Práctica Profesional Inicial, comprende los
fundamentos, enfoques y teorías didácticas más actuales, lo que contribuirá para que el
estudiante desarrolle una competencia pedagógica adecuada para la enseñanza-aprendizaje
de la lengua y la literatura. Además de conocer las bases teóricas más importantes de la
didáctica y formar un criterio sobre las metodologías existentes y cuáles son las más
pertinentes para aplicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua y la literatura,
también se debe tomar en cuenta las técnicas y procedimientos más convenientes en la
práctica como docente y la importancia de fortalecer además de la competencia comunicativa,
el desarrollo de la expresión corporal, el manejo del tiempo y del escenario pedagógico.
Conocimientos previos:
Para alcanzar el logro de las competencias propuestas en este espacio pedagógico se
requiere que el estudiante haya adquirido el dominio de las competencias previstas en el
espacio pedagógico de Diseño y Desarrollo Curricular en Lengua y Literatura, los
conocimientos básicos de la ciencia lingüística y sus planteamientos teóricos para poner en
práctica estrategias didácticas innovadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Lengua y la Literatura. Lenguaje, lengua y habla.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para el análisis y la síntesis.
2. Capacidad para la comunicación oral y escrita en lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, a la
multiculturalidad y a los derechos humanos.
5. Capacidad para demostrar compromiso ético.
6. Capacidad para promover en los estudiantes el desarrollo del aprendizaje autónomo,
crítico y creativo.
7. Capacidad para consultar fuentes de información y manejo de la misma.
197
Competencias específicas:
1. Capacidad para planificar, organizar, adaptar, desarrollar y evaluar proyectos
didáctico- metodológicos en el área de Lengua y Literatura.
2. Capacidad para diseñar y ejecutar estrategias de aprendizaje según diversos
contextos y niveles educativos.
3. Capacidad para promover procesos educativos innovadores, acorde con las
demandas de la sociedad actual.
4. Capacidad para gestionar proyectos socioeducativos que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad en forma interactiva, permanente y sostenible.
5. Capacidad para aplicar la función pedagógica de la evaluación, para el
fortalecimiento de la calidad educativa profesional e institucional.
6. Capacidad para reflexionar sobre los efectos pedagógicos de los métodos centrados
en el estudiante, los métodos centrados en el docente y los métodos centrados en el
contenido.
7. Capacidad para adaptar sus conocimientos a los campos ocupacionales en que le
toque desempeñarse.
Sub-competencias:
1. Ser capaz de analizar lo que engloba el concepto de didactología.
2. Analizar los conceptos esenciales de la didáctica, para establecer diferencias entre
aquellos que puedan crear confusiones, tales como: pedagogía, didáctica, manual,
clase, curso, taller, técnicas, procedimientos, estrategias, entre otros.
3. Crear responsabilidad para el manejo adecuado de las técnicas y procedimientos, así
como de los materiales didácticos que se encuentren a disposición del docente.
4. Distinguir entre el saber-hacer y saber-ser.
5. Analizar el rol del profesor en su práctica docente: obligaciones profesionales, tipo de
discurso, esquema metodológico, tipo de material, tipo de actividades, progresión de
las actividades, evaluación, etapas de la clase, para lo cual se debe tomar en cuenta,
los impedimentos institucionales, ideológicos, temporales y espaciales.
6. Conocer los fundamentos teóricos sobre las inteligencias múltiples, con el fin de
valorar las diferencias individuales de los estudiantes para fortalecer el proceso
enseñanza-aprendizaje de la Lengua y la Literatura.
7. Identificar las etapas y los elementos de la planificación didáctica.
8. Indagar sobre las condiciones socio-económicas, culturales y académicas de los
estudiantes de los centros educativos en los cuales realiza la práctica docente.
9. Elaborar material didáctico adecuado como auxiliar del proceso enseñanzaaprendizaje de la lengua y la literatura.
10. Elaborar y ejecutar propuestas y adecuaciones pedagógicas en el campo de la
Lengua y la Literatura, en función de los elementos del currículo y de las demandas
de comunidad local en particular y, la sociedad actual en general.
11. Fomentar una actitud reflexiva, abierta, flexible y comprensiva, con respecto a las
innovaciones didácticas pertinentes al proceso de enseñanza-aprendizaje de la
lengua y la literatura.
12. Manejar una visión interdisciplinaria en el proceso enseñanza-aprendizaje de la
Lengua y la Literatura.
13. Aplicar metodologías que fomenten el aprendizaje cooperativo.
14. Fortalecer el interés por la actualización permanente, con respecto a los enfoques
didácticos, metodologías y tecnologías de la comunicación y de la información que
198
contribuyan con el proceso enseñanza-aprendizaje de la Lengua y la Literatura.
Áreas temáticas:
a. Evolución del concepto de didáctica.
b. Conceptos de: pedagogía, didáctica y didactología, clase, curso, manual.
c. Competencias, Objetivos y Estándares.
d. Acto de habla, Competencia, Performancia.
e. Funciones de la comunicación: diferentes modelos.
f. Dramatizaciones, juego de roles, simulación.
g. Fundamentos teóricos de la Didáctica de la lengua y la literatura.
h. Didáctica del español en contextos multiculturales.
i. La planificación y la programación didáctica.
j. Los tres ejes: estudiante, maestro y saber.
k. Las actitudes y aptitudes en pedagogía.
l. El diagnóstico institucional.
m. Diseño de Propuestas Pedagógicas.
n. Diseño de Guiones Metodológicos.
o. Diseño de Unidades Didácticas.
p. Didáctica del texto literario
q. Elaboración de material didáctico: impreso y digital
r. Estrategias docentes para favorecer la adquisición y transferencia de la
información.
s. Competencias fundamentales del docente de lengua y literatura.
t. El acompañamiento docente.
Metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico se desarrollará de manera práctica, a través de estrategias
metodológicas tales como: Elaboración de propuestas, experimentación de metodologías,
investigaciones bibliográficas y de aula, elaboración de cuadros comparativos, análisis,
resúmenes, síntesis, ensayos, mapas conceptuales, trabajo en equipos, talleres, simulaciones
didácticas, portafolio de aprendizaje y diario de aprendizaje.
Metodología de evaluación:
El plan de evaluación debe evidenciar el siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
La programación de este espacio pedagógico debe partir de las necesidades, problemas,
intereses, fortalezas y competencias evidenciados por los estudiantes durante los estudios
anteriores. Se debe preparar y aplicar un diagnóstico que recoja información sobre los
conocimientos que los estudiantes manejan y que están relacionados con la temática a
desarrollar en este espacio pedagógico.
Evaluación Formativa:
Ésta se realizará a través de asesorías a los estudiantes tanto en forma individual como
colectiva. Se tomará en cuenta los aportes de cada alumno, la asistencia, puntualidad y el
trabajo en equipo. Tanto el docente como los estudiantes deben reflejar y fortalecer en todo
momento los valores éticos y morales, que les permitan tener un desenvolvimiento acorde con
las exigencias de la sociedad actual. Se debe fomentar la práctica objetiva de la
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación como herramientas fundamentales para la
199
valoración de los aprendizajes de los estudiantes.
Evaluación Sumativa:
Para su ejecución se hará uso de estrategias diversas, entre ellas: mapas conceptuales,
exposiciones, guías de trabajo, lecturas comentadas, conversatorios, presentación de
informes sobre el diagnóstico institucional, elaboración de propuestas pedagógicas,
experimentación de metodologías, investigaciones bibliográficas y de aula, elaboración de
cuadros comparativos, análisis, resúmenes, síntesis, trabajo en equipos, talleres, planificación
de lecciones, simulaciones didácticas, portafolio de aprendizaje y diario de aprendizaje.
Bibliografía Mínima:
1. Díaz Barriga, F. y Gerardo Hernández Rojas. (2002) Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo: Una Interpretación Constructivista. México: McGRAW-HILL/
Interamericana Editores, S. A. de C. V.
2. Mendoza Fillola, Antonio y otros. (2003) Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid:
Pearson Educación.
3. Cassany, Daniel, Marta Luna y Gloria Sanz. (1997) Enseñar Lengua. Barcelona:
Editorial GRAÓ.
4. Cassany, Daniel. (1999) Construir la Escritura. Barcelona: Paidós.
5. Cassany, Daniel. (2000) Reparar la Escritura. Didáctica de la Corrección de lo Escrito.
8º ED. Barcelona: Editorial GRAÓ.
6. Abascal, María Dolores y otros. (1997) Didáctica de la lengua y la literatura.
Barcelona. España. Editorial Oikos- tau.
7. Jorba, Jaume, Gómez Isabel y Prat Ángels. (2000) Hablar y escribir para aprender:
Uso de la lengua en situación de enseñanza-aprendizaje desde las áreas curriculares.
Barcelona. Editorial Síntesis.
8. Pedroche Serrano, Lucrecia y otros. (1991) Enseñanza de la lengua y la literatura en
la educación secundaria. Madrid.
9. Tobón Sergio (2004) Formación basada en competencias. Pensamiento complejo,
diseño curricular y didáctica. Colombia. Ecoediciones.
10. Salgado, Hugo. (2000) Cómo Enseñamos a Leer y a Escribir. Propuestas Reflexiones
y Fundamentos. Argentina: Editorial Magisterio del Río de la Plata.
11. Correa Medina, José Ignacio, Cecilia Dimaté Rodríguez y Nancy Martínez Álvarez.
(1999) Saber y Saberlo Demostrar. Hacia una Didáctica de la Argumentación. Bogotá:
Universidad Externado de Colombia.
12. Valero, Alejandro (traducción). (2001) 110 Actividades para la Clase de Idiomas.
Madrid: Cambridge University Press.
13. Condemarín, Mabel y Mariana Chadwick. (1990) La Enseñanza de la Escritura. Bases
Teóricas y Prácticas. Madrid: Visor.
14. Morel, Judith Susana (2001) Planificación Educativa. Editorial Ideas Litográficas,
Tegucigalpa.
15. Pimienta Prieto, Julio H. (2005) Constructivismo / Estrategias para aprender a
aprender. México: Pearson Educación.
16. Pimienta Prieto, Julio H. (2005) Metodología Constructivista / Guía para la planeación
docente. México: Pearson Educación.
17. Hernández Pina, Fuensanta. Aprender a Aprender. Técnicas de Estudio. Barcelona:
Grupo OCÉANO.
18. Patrice, Pelpel. (1986) Formarse para Enseñar. Bordas.
200
19. Besse H y Gallison R. Polémica en Didáctica. Colección Didáctica de Lenguas. Cle’
Internacional.
Bibliografía Complementaria:
1. Castillo Arredondo, S. y Jesús Cabrerizo Diago (2003) “Materiales para la evaluación
en lengua”. Prácticas de Evaluación Educativa. Madrid: Pearson Educación, S. A.
2. Ferreiro, Emilia y Margarita Gómez Palacios. (2002) Nuevas Perspectivas sobre los
Procesos de Lectura y Escritura. México, Siglo Veintiuno Editores.
3. Younis Hernández, José Antonio. (1993) El Aula Fuera del Aula. La Educación
Invisible de la Cultura Audiovisual. Madrid: Librería Nogal Ediciones.
4. Pujals, Gemma y Celia Romea. (2001) Cine y Literatura. Relación y Posibilidades
Didácticas. Barcelona: Editorial Horsori.
5. Fernández Ludeña, Alejandro. (2000) De Cómo el Educador y la Televisión Pueden
Ser Amigos. Una Propuesta de Educación Audiovisual. Tegucigalpa: Editorial
Guaymuras.
6. Masterman, Len. (1993) La Enseñanza de los Medios de Comunicación. Madrid:
Ediciones de la Torre.
7. Santiago Galvis, Álvaro William, Myriam Cecilia Castillo Parilla y Jaime Ruiz Vega.
(2006) Lectura Metacognición y Evaluación. 2º Ed. Bogotá: Alejandría Libros.
8. Campuzano Ruiz, Antonio. (1992)Tecnologías Audiovisuales y Educación. Una Visión
desde la Práctica. Madrid: Ediciones Akal, S.A.
9. Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua. Diccionario
Práctico del Estudiante. Barcelona: Santillana, 2007.
10. Mañalich Suárez, Rosario y coautores. (1999)Taller de la Palabra. La Habana:
Editorial Pueblo y Educación.
11. Valenzuela de Barrera, Carolina. (2004) La Enseñanza del Lenguaje. Un Nuevo
Enfoque. Guatemala: Piedra Santa.
12. Villaverde de Nessier, María del Carmen, y Evangelina Simón. (1997) De la Oralidad a
la Escritura. Una Introducción a la Enseñanza de la Lengua. Argentina: AMEGHINO
Educativa S.A.
13. Bixio, Cecilia. (2003) Cómo planificar y evaluar en el aula. Rosario: Homo Spiens.
14. Ander Egg, Ezequiel. (2000) Diccionario pedagógico. Buenos Aires: Magisterio Río de
la Plata.
15. Pretti de, Burell. (2003) Cómo preparar con creatividad los actos escolares. Buenos
Aires: Magisterio Río de la Plata.
Materiales adicionales (documentos, revistas, vídeos, películas):
1. Plan de estudio de la carrera de letras
2. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica del área de lengua y literatura.
3. Diseño Curricular Nacional de Educación Media del área de lengua y literatura.
201
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico:
Evaluación de los Aprendizajes en la Enseñanza del Español
Código:
FDL-3107
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación
Requisitos:
FDL-2105 Diseño y Desarrollo Curricular en la Enseñanza del
Español
Simultáneo con FDL-3107 Didáctica en la Enseñanza del
Español
Total de
Número de
Horas de actividad académica Horas de trabajo
unidades
semanas: 13
frente al profesor en el
independiente
valorativas
período académico y en la
durante el período y
o créditos: 4
semana:
en la semana:
Teóricas: 3
45/3
90/6
Prácticas: 1
45/3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio comprende el estudio de los fundamentos, paradigmas y enfoques de la evaluación
en el área de Lengua y Literatura. Se pretende que el estudiante diseñe y desarrolle estrategias
innovadoras de evaluación, desde distintos enfoques epistemológicos y metodológicos. Además,
se intenta que haga uso de la evaluación como proceso permanente, considerando la participación
de todos los actores del proceso educativo, con el propósito de valorar y emitir juicios sobre el
proceso de aprendizaje, y emplear la evaluación de los aprendizajes para la toma de decisiones y
la atención oportuna a las necesidades detectadas en el proceso. Más específicamente, se
pretende lograr el desarrollo de una competencia metodológica adecuada para la evaluación de la
lengua y literatura, en las diversas subcompetencias que conforman la competencia comunicativa,
es decir, la competencia lingüística, la competencia pragmática, la competencia cultural, entre
otras, que permitan el fortalecimiento de las habilidades de comprensión oral, expresión oral,
comprensión lectora y expresión escrita
Conocimientos previos:
Para el buen desarrollo de este espacio pedagógico se requiere que los estudiantes hayan
adquirido el dominio de las competencias previstas en los espacios pedagógicos de Pedagogía y
Diseño y Desarrollo Cunicular del Español, tales como: el manejo de los conceptos, fuentes y
fundamentos de la educación y el currículo; enfoques, métodos y modelos curriculares para el
aprendizaje de la lengua y la literatura; uso de la evaluación diagnóstica como un medio para
sustentar la construcción del currículo y conocimiento de los elementos para el diseño del currículo
en el área de lengua y literatura, entre ellos, planes y programas de estudio, atención a la
diversidad, análisis del currículo oculto; investigación acción y su importancia en el aula de clase y
capacidad para el diseño de proyectos educativos.
202
Competencias genéricas:
1. Capacidad para el análisis y la síntesis.
2. Capacidad para la comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, a la
multiculturalidad y a los derechos humanos.
5. Capacidad para demostrar compromiso ético.
6. Capacidad para promover en los estudiantes el desarrollo del aprendizaje autónomo,
crítico y creativo.
7. Capacidad para consultar fuentes de información y manejo de la misma.
Competencias específicas:
1. Capacidad para aplicar la función pedagógica de la evaluación, para el fortalecimiento de
la calidad educativa profesional en la enseñanza de lengua y literatura.
2. Capacidad para utilizar de manera apropiada y pertinente los diferentes tipos, métodos,
técnicas y procedimientos de evaluación en el aprendizaje de la Lengua y la Literatura.
3. Capacidad para aplicar metodologías de evaluación cualitativa y cuantitativa, en el proceso
enseñanza-aprendizaje de la lengua y la literatura.
4. Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de evaluación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Lengua y la Literatura, en función de los diversos contextos
y niveles educativos.
Sub-competencias:
1. Comprender el espacio epistemológico de la evaluación de los aprendizajes, los
fundamentos del proceso, propósito, finalidad y función.
2. Reflexionar sobre la incidencia y relevancia que en la sociedad actual tienen los resultados
de la evaluación de los aprendizajes en el campo de la lengua y la literatura.
3. Definir estrategias de actuación integrando la interculturalidad y la equidad de género en
los procesos de evaluación de la lengua y la literatura a partir del cambio de las realidades
sociales.
4. Diseñar, desarrollar, implementar y evaluar estrategias innovadoras de evaluación de los
aprendizajes, considerando distintos enfoques epistemológicos y metodológicos en lengua
y literatura.
5. Seleccionar las herramientas adecuadas para fortalecer el proceso de evaluación del
aprendizaje en la lengua y la literatura.
6. Desarrollar una cultura que permita al estudiante emplear los resultados de la evaluación
para modificar la práctica profesional.
7. Mantener una conducta ética en la aplicación del proceso de evaluación de los
aprendizajes.
8. Emplear la autoevaluación, hetero y coevaluación como procesos inherentes a la
formación y ejercicio profesional.
9. Trabajar en equipo haciendo aportes individuales sustentados en la teoría y la práctica
evaluativa.
10. Desarrollar el aprendizaje autónomo, crítico y creativo en el proceso de autoformación
11. Demostrar apertura mental y flexibilidad ante nuevos enfoques de evaluación en el campo
de la Lengua y la Literatura.
12. Diferenciar los conceptos básicos e interrelaciones de dependencia entre conceptos
metodológicos, modelos, técnicas y estrategias de evaluación de la lengua y la literatura.
13. Participar y colaborar activamente con el equipo, en las tareas asignadas para el desarrollo
203
de la temática sobre evaluación del aprendizaje de la lengua y la Literatura.
14. Analizar los componentes y fases en el proceso de evaluación en el aprendizaje de la
Lengua y la Literatura.
15. Valorar diferentes recursos de evaluación, innovadores y novedosos, entre ellos, el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación, y sus posibilidades de aplicación en
los diversos contextos lingüísticos y literarios
16. Diseñar propuestas pedagógicas para la evaluación del aprendizaje en lengua y literatura.
Áreas temáticas:
a. Conceptualización, epistemología y paradigmas de la evaluación.
b. Trinomio enseñanza-aprendizaje-evaluación
c. Nuevos desarrollos en la evaluación del aprendizaje: Listas de comprobación y
cotejo, Rúbricas de evaluación holística
d. Evaluación integral
e. Técnica para la elaboración preguntas
f. Tipos y métodos de evaluación en Lengua y Literatura.
g. Técnicas y procedimientos de evaluación de los aprendizajes.
h. Evaluación de los aprendizajes de contenidos declarativos
i. Evaluación de los contenidos procedimentales
j. Evaluación del aprendizaje y de la modificación de actitudes
k. Tipos de evaluación: evaluación continua, inicial-diagnóstica, procesual- formativa,
final-sumativa.
l. Criterios e indicadores de evaluación de la investigación-acción: Registros
anecdóticos, Portafolios de aprendizaje, Memorandos analíticos, Estudio de casos,
Diario de reflexiones: dialogados
m. Estrategias de evaluación de la Lengua y la Literatura en: Comprensión oral,
Expresión oral, Comprensión Lectora y Expresión escrita.
Metodología de enseñanza-aprendizaje
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras, de las siguientes estrategias metodológicas: taller, conversatorios, discusión dirigida,
conferencia magistral, exposición didáctica, texto paralelo, dossier, mapas conceptuales, mapas
mentales, investigación acción, investigación bibliográfica, desarrollo de técnicas grupales,
acompañamiento docente, observaciones de clases, el portafolio de aprendizaje, diario de
aprendizaje. De manera general, la metodología empleada debe estar encaminada al
fortalecimiento de las competencias a lograr en el proceso de la enseñanza-aprendizaje de la
lengua y la literatura, tanto a nivel teórico como práctico, haciendo énfasis en la adaptación
curricular y contextual.
Indicadores de logro:
 Conceptualiza la evaluación desde diferentes enfoques, demostrando el manejo teórico y
práctico de las diversas técnicas de evaluación.
 Aplica de manera adecuada las fases o etapas en el proceso de evaluación del
aprendizaje de la lengua y la literatura.
 Propone alternativas para el fortalecimiento del proceso enseñanza-aprendizaje, acorde
con los resultados provenientes de la evaluación de los aprendizajes.
 Aplica diferentes métodos, técnicas y procedimientos de evaluación de los aprendizajes, de
acuerdo al entorno sociocultural de los estudiantes.
204
 Maneja una visión sistémica en términos de propósito, finalidad y función de la evaluación
frente a la realidad educativa.
 Practica diferentes procesos de evaluación como: la autoevaluación, coevaluación y
hetero evaluación de los aprendizajes en lengua y literatura.
 Integra elementos de diversidad en la práctica evaluativa de los aprendizajes.
 Emplea métodos innovadores y alternativos de evaluación que conlleven a una visión más
consistente del aprendizaje de los estudiantes.
 Revisa y ajusta su planificación en función de los resultados de la práctica evaluativa.
 Evalúa con base a criterios claros, discutidos y asumidos por los estudiantes.
 Presenta resultados de la evaluación sustentados en procesos de constante investigación.
 Trabaja de manera productiva individual y colectivamente, mostrando capacidad para
modificar las decisiones, con respecto a las estrategias de evaluación del aprendizaje de la
lengua y la literatura.
 Diseña y propone estrategias originales e innovadoras para la evaluación del aprendizaje
de la lengua y la literatura.
 Valora el impacto de la investigación con respecto a la realidad del país, en la metodología
de evaluación aplicada al aprendizaje de la lengua y la literatura.
 Sistematiza permanentemente las experiencias desarrolladas durante el proceso de
evaluación de la Lengua y la Literatura a través del portafolio de aprendizaje.
 Diseña y desarrolla propuestas pedagógicas para la evaluación del aprendizaje en lengua
y literatura.
Metodología de evaluación:
El plan de evaluación debe evidenciar el siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Es muy importante que ésta se realice al inicio del período, ya que la programación de cada
espacio pedagógico debe partir de las necesidades, problemas, intereses, fortalezas y
competencias logradas por los estudiantes durante los estudios anteriores. Se debe preparar un
diagnóstico que recoja información sobre los conocimientos que los estudiantes manejan y que
están relacionados con la temática a desarrollar en este espacio pedagógico.
Evaluación Formativa:
Ésta se realizará a través de asesorías a los estudiantes y a los diferentes equipos. Se tomará en
cuenta los aportes de cada alumno, la asistencia, puntualidad y el trabajo en equipo. Tanto el
docente como los estudiantes deben reflejar y fortalecer en todo momento los valores éticos y
morales, que les permitan tener un desenvolvimiento acorde a las exigencias de la sociedad
actual. Se debe fomentar la práctica objetiva de la autoevaluación, coevaluación y hetero
evaluación como herramientas fundamentales para la valoración de los aprendizajes de los
estudiantes.
Evaluación Sumativa:
Se debe dar a conocer la propuesta de evaluación, la cual será discutida y consensuada con los
estudiantes. Para su ejecución se hará uso de estrategias diversas, entre ellas: mapas
conceptuales, controles de lectura, exposiciones, guías de trabajo, portafolio de aprendizaje,
discusiones, conversatorios, presentación de un informe del diseño y desarrollo de propuestas
pedagógicas para la evaluación en lengua y literatura, entre otros.
205
Bibliografía mínima:
1. Casanova, María Antonia, (1999) Manual de evaluación educativa, Editorial La Muralla
S.A., Madrid, España.
2. Castillo, S. & Cabrerizo, J., (2003) Evaluación Educativa y Promoción Escolar, Pearson,
Prentice Hall, Madrid, España.
3. Compiladoras Cerrato, Y. & Paz, L. (2006) Estrategias de Evaluación en Educación
Preescolar. Universidad Pedagógica Nacional PREUFOD.
4. Díaz Barriga, Ángel (compilador), (2000) El examen: Textos para su historia y debate,
Plaza y Valdés, México.
5. Kibler, R. & otros. (1974) Objectives for Instruction and Evaluation, Allyn & Bacon, Boston.
6. López, B. & Hinojosa, K., (2000) Evaluación del Aprendizaje, ITEMS: Universidad Virtual,
México.
7. Sund, R. & Picard, A. (1983) Objetivos Conductuales y Medidas de Evaluación. México.
8. Woods, Peter y Martyn Hammersley (compiladores), 1995, Género, cultura y etnia en la
escuela. Informes etnográficos, Paidós-Temas de Educación, Ministerio de Educación y
Ciencia, Barcelona, España.
9. Secretaria de Educación Pública, (2004-5) Currículo Nacional Básico. Tegucigalpa.
10. Castillo Arredondo, S. y Jesús Cabrerizo Diago (2003) “Materiales para la evaluación en
lengua”. Prácticas de Evaluación Educativa. Madrid: Pearson Educación, S. A.
11. Díaz Barriga, F. y Gerardo Hernández Rojas. (2002) Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo: Una Interpretación Constructivista. México: McGRAW-HILL /
Interamericana Editores, s. a. de c. v.
12. Ferreiro, Emilia y Margarita Gómez Palacios. (2002) Nuevas Perspectivas sobre los
Procesos de Lectura y Escritura. México, Siglo Veintiuno Editores.
13. Mendoza Fillola, Antonio y otros. (2003) Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid:
Pearson Educación.
14. López Frías Blanca Silvia y Hinojosa Kleen Elsa María. (2005) Evaluación del aprendizaje:
alternativas y nuevos desarrollos. México. Trillas
15. Mckernan, James (1999) Investigación – Acción y Currículum: Métodos y recursos para
profesionales reflexivos. Madrid. Editorial Morata.
Bibliografía complementaria:
1. Cassany, Daniel, Marta Luna y Gloria Sanz. (1997) Enseñar Lengua. Barcelona:
2. Editorial GRAÓ.
3. Jiménez Vélez, C. (2003) Neuropedagogía, Lúdica y Competencias. Bogotá: Colección
Aula Abierta, Cooperativa Editorial Magisterio.
4. Mañalich Suárez, Rosario y coautores. (1999)Taller de la Palabra. La Habana: Editorial
Pueblo y Educación.
5. Valenzuela de Barrera, Carolina. (2004) La Enseñanza del Lenguaje. Un Nuevo Enfoque.
Guatemala: Piedra santa.
6. Villaverde de Nessier, María del Carmen, y Evangelina Simón. (1997) De la Oralidad a la
Escritura. Una Introducción a la Enseñanza de la Lengua. Argentina: AMEGHINO
Educativa S.A.
Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas):
Cuadernos de Pedagogía, Revista Digital de Educación, ERIC, Documento SINECE,
Secretaria de Educación, videos, periódicos, libros de texto, páginas de www, referentes a
la metodología de la evaluación de los aprendizajes de la Lengua y la Literatura.
206
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico:
Código:
Unidad Académica Responsable:
Requisitos:
Total de unidades Número de
valorativas
semanas: 13
o créditos: 4
Teóricas: 2
Prácticas: 2
Literatura Latinoamericana I
ELL – 3207
Departamento de Letras Lenguas
ELL – 2205 Modelos Literarios Narrativa: Novela
Horas de clase frente al
Horas de trabajo
profesor en el período
independiente en
académico y durante la semana: el período y
30/2
durante la semana:
90/6
60/4
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico
En este espacio pedagógico, el estudiante conocerá las principales manifestaciones literarias
de Latinoamérica, en sus distintos géneros, desde la época precolombina hasta el PERÍODO
preindependentista (siglo XVIII).
Conocimientos previos:
Se requiere que el educando cuente con el dominio de:
Comprensión lectora.
Fundamentos teóricos de los géneros literarios.
Elementos generales para el análisis y comentario de textos literarios.
Redacción de resúmenes y síntesis argumentales.
Fundamentos básicos de informática.
Competencias genéricas
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para gestionar el aprendizaje autónomo, crítico y creativo.
Competencias específicas
1. Capacidad para diferenciar las posturas teóricas relacionadas con el surgimiento y
desarrollo de la literatura latinoamericana.
2. Capacidad para analizar los diferentes enfoques acerca de la periodización literaria
latinoamericana.
3. Capacidad para caracterizar la literatura de la época colonial.
4. Capacidad para relacionar la producción literaria con el contexto económico político y
social, de la época colonial al PERÍODO preindependentista.
5. Capacidad para criticar y valorar los hechos literarios latinoamericanos, desde la época
precolombina hasta el PERÍODO preindependentista.
Sub-competencias:
1. Enumerar ordenadamente los elementos constitutivos de los textos estudiados.
2. Interpretar los procesos de significación en los textos leídos.
3. Seleccionar las herramientas adecuadas para ordenar y presentar la información.
4. Comunicar en forma oral y escrita sus impresiones o comentarios sobre los textos
trabajados en el curso.
5. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el
207
desarrollo de la temática.
6. Mantener una actitud de aprendizaje y mejora continua.
7. Producir trabajos originales, innovadores y creativos.
8. Ensayar aproximaciones curriculares de las formas literarias estudiadas en los distintos
niveles educativos.
Aéreas temáticas:
a.-Orígenes de la prosa latinoamericana
a.- Expresiones literarias precolombinas: El Popol Vuh, Los Libros del
Chilam Balam.
b.- La narrativa:
b.1.- La novela: El surgimiento de la novela latinoamericana:
El periquillo sarniento
b. 2.- El cuento: Desde sus primeras manifestaciones hasta el PERÍODO
preindependentista.
b.- La poesía latinoamericana
a.- Muestras poéticas prehispánicas: Lírica náhuatl
b.- Primeras manifestaciones líricas en lengua castellana y portuguesa: sonetos,
redondillas, Primero sueño de Sor Juana Inés de la Cruz. Sermón del primer
domingo de
cuaresma de Antonio de Vieira. Música del parnaso, Hay amigo para
amigos, y amor,
engaños y celos de Manuel Botelho de Oliveira.
c.- La diversidad poética del siglo XVIII y XIX: Claudio Manuel Dacosta, José
Basilio Da
Gama , José de Santa Rita Durao, Bello/Heredia/Olmedo,
Metodología de enseñanza – aprendizaje:
Este curso se desarrollará mediante la práctica de investigaciones, discusiones dirigidas,
conversatorios, análisis críticos de las obras literarias que sean seleccionadas como modelos de
estudio por el profesor de la asignatura. Asimismo, se realizarán experiencias didácticas y
aproximaciones curriculares que permitan al alumno tener ideas claras del tratamiento de los
temas y de las lecturas en su trabajo docente.
Indicadores de logro:
- Clasifica los elementos de forma ordenada y sistemática.
- Identifica los elementos relevantes en los textos latinoamericanos.
- Diseña formas originales e innovadoras para presentar la información.
- Organiza y participa en debates, conversatorios, exposiciones y discusiones.
- Presenta sus propias conclusiones o análisis sobre los textos estudiados.
- Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos.
- Presenta propuestas de aproximaciones curriculares de las formas literarias estudiadas
en los distintos niveles educativos.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio de la asignatura y pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar.
208
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo de la asignatura y en ella se informará a
los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una
calificación al estudiante. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias
de evaluación: Presentaciones orales de los avances de las lecturas utilizando diversas técnicas
como: diálogos, conversatorios, comentarios y otras. Informes escritos sobre verificaciones y
exploraciones en el proceso de lectura de las obras. Creación y presentación de textos
paralelos. Informes de investigación sobre aspectos de las obras y adaptaciones curriculares.
Exámenes comprehensivos. Asesoría y evaluación de la planificación de aula, acompañamiento
docente, informes técnicos, planificación y realización acciones socioeducativas, guías de
observación de actitudes, autoevaluación y coevaluación, y portafolio del estudiante.
Bibliografía mínima:
1. Flores Ángel. (1984) La narrativa hispanoamericana 1816- 1981, historia y antología,
México, Siglo Veintiuno, Editores S.A.
2. Oseguera de Chávez Eva lidia (2000) Literatura Latinoamericana México D.F. Pearson
3. Villar Raso, M. (1987) Historia de la literatura hispanoamericana, Madrid. (Primera
Reimpresión, 2000)
Bibliografía complementaria:
1. Aínsa Fernando, (1991) “La reescritura de la historia en la nueva narrativa
latinoamericana”, en la novela de Cuadernos Americanos Nueva Época, Nº 28.
2. Alexis Márquez Rodríguez, (1991) “Raíces de la novela histórica”, en Cuadernos
Americanos, Nº 30.
3. Arturo Uslar Pietri, Cuarenta Ensayos, (1985) Caracas, Avar Ávila Editores.
4. Díaz Seijas, Pedro (1992) La gran narrativa latinoamericana, Venezuela, Monte Ávila
Latinoamericana, C.A.
5. Escritura e Identidades Criollas modalidades discursivas en la prosa hispanoamericana
del siglo XVII, (2001) Amsterdan- New York.
6. Fernández Ariza, Guadalupe (Coordinadora). (2000) Literatura hispanoamericana del
siglo XX, memoria y escritura, España, Universidad de Málaga.
7. Gálvez, Marina. (1987) Historia crítica de la literatura hispanoamericana, la novela
hispanoamericana contemporánea, Madrid, Taurus.
8. García Cambeiro, Fernando. (1976) Hacía una crítica literaria latinoamericana en
colección de estudios latinoamericanos dirigido por Graciela Maduro, Argentina.
9. García, Mario, Carbajo Gutiérrez y otros, (1996) La novela histórica a finales del siglo
XX, Madrid, Editorial Visor.
10. La modernidad literaria en España e Hispanoamérica, (1996) España, Ediciones
Universidad de Salamanca.
11. Langowski, Gerald J. (1982) El surrealismo en la ficción hispanoamericana, Madrid,
Editorial Gredos.
12. Leopoldo Zea, (2003) “Los dilemas de nuestra América” en Cuadernos americanos,
México, Nueva Época UNAM.
13. Loveluck, Juan. (1976) Novelistas hispanoamericanos de hoy, serie del escritor y la
209
crítica, Madrid: Taurus.
14. Luzmila Kaspchutshenko, Luzmila. (1982) El laberinto en la narrativa Hispanoamericana
contemporánea, Madrid, Talleres Gráficos de selecciones gráficas.
15. Maduro, Graciela. (1989) Fenomenología creación y crítica, sujeto y mundo en la novela
latinoamericana, Argentina, Colección Estudios Latinoamericanos.
16. Narradores latinoamericanos 1929-1979, (1979) Instituto Internacional de Literatura
Iberoamericana, Centro de Estudios Latinoamericanos Rómulo E. Gallegos. XIX
Congreso Internacional de Literatura Iberoamericana, Caracas.
17. Pons, María Cristina, (1996) Memorias del olvido del Paso, García Márquez, Saer y la
novela histórica de fines del siglo XX, Madrid, Siglo Veintiuno Editores.
18. Suárez, Mercedes, (1996) La América real y la América mágica a través de su literatura,
España, ediciones Universidad de Salamanca.
19. Uriz, Francisco J. (1991) Ventana abierta sobre América Latina, Madrid, Edelsa.
20. Uriz, Francisco J. (1992) América Latina cuenta, Madrid, Edelsa.
Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas):
Suplementos culturales y literarios entre otros. Cuadernos hispanoamericanos, Publicaciones
de crítica latinoamericana,
210
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico:
Lingüística Textual
Código:
ELL-3307
Unidad académica responsable:
Requisitos:
Total de unidades
valorativas
o créditos: 3
Teóricas: 1
Practicas 2
Departamento de Letras y Lenguas
ELL-2606 Sociolingüística y Pragmática
Número de
semanas : 13
Horas de clase frente al
profesor en el período
académico y durante la
semana:
15/1
90/6
Horas de trabajo
independiente en el período
académico y durante la
semana:
30/2
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
El siguiente espacio pedagógico pretende brindar al estudiante de la Carrera de Letras y Lenguas el
análisis y manejo eficiente de su código lingüístico, en atención al carácter funcional y social del
mismo Asimismo, se le proveerán las herramientas necesarias para la realización de análisis
discursivos bajo la premisa de que los actos comunicativos no se construyen ni se realizan a partir
de frases aisladas, sino a partir de actividades más extensas y contextualizadas, sean éstas
textuales o discursivas.
Conocimientos previos:
El estudiante deberá manejar los conceptos básicos desarrollados en el espacio pedagógico de
Sociolingüística y pragmática, Lenguaje y lingüística e Introducción a los estudios literarios, que le
permitan realizar análisis, comentarios y producción de textos diversos en cuanto a su estructura, y
los procesos que los han llevado a convertirse en tales.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para el análisis y la síntesis.
2. Capacidad para la comunicación oral y escrita en lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, a la
multiculturalidad y a los derechos humanos.
5. Capacidad para demostrar compromiso ético.
6. Capacidad para promover en los estudiantes el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico
y creativo.
7. Capacidad para consultar fuentes de información y manejo de la misma.
Competencias específicas:
1. Capacidad para analizar y producir diferentes tipos textos.
2. Capacidad para redactar textos debidamente estructurados, aplicando los procedimientos de
coherencia y cohesión textual.
211
3. Capacidad para entender las relaciones paradigmáticas y sintagmáticas de las oraciones,
enunciados, textos y discursos.
4. Capacidad para distinguir y utilizar las funciones comunicativas del lenguaje.
5. Capacidad para determinar la organización textual de diferentes tipos de texto.
6. Capacidad para conocer y analizar diversos criterios de clasificación de textos.
7. Capacidad para analizar las características propias de los textos y conocer algunas
metodologías de análisis específicas de los textos académicos.
Sub-competencias:
1. Desarrollar las competencias textuales y discursivas.
2. Redactar textos para hacer un uso adecuado de los procedimientos de coherencia y
cohesión textual.
3. Descubrir la estructura de diferentes tipos de textos analizados.
4. Elaborar trabajos escritos, mapas conceptuales, guías y trabajos prácticos.
5. Aplicar las normas ortográficas del español en trabajos escritos.
6. Hacer exposiciones orales y participar en discusiones sobre un tema en particular.
7. Realizar trabajos prácticos y propuestas de aplicación de temas específicos de la asignatura
para el mejoramiento de su enseñanza en el nivel medio, o en el que el alumno ejerza su
práctica profesional.
Áreas temáticas:
a. Antecedentes de la lingüística textual.
b. Introducción a la lingüística textual. El paso de la oración al texto.
c. Conceptos básicos de la lingüística textual.
d. Propiedades del texto: Cohesión, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, informatividad,
situacionalidad, intertextualidad, apertura y cierre.
e. Procedimientos de cohesión textual
f. Tipologías de textos
g. Criterios generales para el análisis de los diferentes tipos de textos: expositivos de uso
académico, explicativos, argumentativos, narrativos, descriptivos, instructivos, informativos,
predictivos, etc.
h. Propuestas pedagógica para la producción y comentario de diferentes tipos de textos.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Esta asignatura será desarrollada de manera participativa, reflexiva y grupal, haciendo uso de las
estrategias metodológicas siguientes: análisis de textos diversos, mapas conceptuales, guías,
resúmenes, ejercicios de redacción que indiquen un solvente manejo de las propiedades del texto,
investigaciones sobre competencia léxica.
Indicadores de logro:
- Establece la relación de la Lingüística textual con otras disciplinas lingüísticas
- Realiza ejercicios sintagmáticos y paradigmáticos con oraciones y enunciados; con textos y
discursos
- Aplica las propiedades del texto en trabajos escritos y exposiciones orales
- Analiza y reconoce la organización de textos dados (orales y escritos)
- Produce correctamente textos escritos en los que apliquen conectores, la concordancia,
pronominalización, modos y tiempos verbales
- Demuestra la calidad, cantidad y exactitud semántica del vocabulario en trabajos prácticos
212
-
Realiza investigaciones para determinar la competencia léxico-comunicativa de sus
estudiantes, entendida como un todo orgánico
Diseña estrategias para potenciar la competencia léxico-comunicativa
Elabora mapas conceptuales, informes, guías, glosarios, resúmenes e investigaciones
Desarrolla exposiciones orales y escritas sobre distintos tópicos de este espacio pedagógico
Produce correctamente textos escritos en los que apliquen conectores, la concordancia,
modos y tiempos verbales, el orden lógico de los sintagmas de la oración
Metodología de evaluación:
El plan de evaluación el de acuerdo con siguientes estrategias de evaluación:
Evaluación Diagnóstica:
Pretende identificar el nivel de conocimiento de base que el estudiante tiene en relación con la
temática a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el desarrollo de este espacio pedagógico y se informará a los alumnos
sobre sus aciertos y desaciertos, periódicamente, para brindarles la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá, al finalizar del mismo, la asignación de una
calificación al estudiante. Se utilizarán las siguientes estrategias de evaluación: elaboración y
presentación de mapas conceptuales, investigaciones, resúmenes, glosarios, guías de estudio,
análisis de textos de diversa índole, entre otros.
Bibliografía mínima:
1. Kovacci, Ofelia. (1977) Tendencias Actuales de la Gramática. Buenos Aires. Marymar.
2. Ducrot, Oswald y Todorov, Tzvetan. (1972) Diccionario Enciclopédico de las ciencias del
lenguaje. Buenos Aires. Siglo XXI.
3. Cassany, Daniel, Luna, Martha y Sanz, Gloria. (1997) Enseñar lengua. Barcelona
4. Graó
5. Lozano, Jorge, Peña-Marín, Cristina y Abril, Gonzalo. (1993) Análisis del Discurso. Madrid.
Cátedra.
6. Van Dijk, Teun A. (1995) Texto y Contexto. Madrid. Cátedra
7. Martínez, María Cristina. (1994) Instrumentos de análisis del discurso escrito. Santiago de
Cali: Editorial Facultad de Humanidades.
8. Kaufman, A. M. y M.E. Rodríguez. (1993) La escuela y los textos. Buenos Aires: Santillana
Aula XXI.
9. Cerezo Arriaza, Manuel. (1997)Texto, contexto y situación. Guía para el desarrollo de las
competencias textuales y discursivas. Barcelona: Octaedro.
10. Calsamiglia, H. & Tusón, A. (2004). Las Cosas del Decir. Barcelona: Ariel Lingüística.
11. Casado Velarde, Manuel. (2000) Introducción a la Gramática del Texto del Español. Madrid:
12. Arco Libros.
13. Lewandowski, Theodor. (1992) Diccionario de Lingüística. 3º ED. Madrid: CÁTEDRA.
14. Mendoza Fillola, Antonio. (2003) Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Pearson
15. Educación.
213
16. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. (2001) Diccionario de la Lengua Española. Madrid: Espasa
Calpe, S. A.
17. Wikipedia La Enciclopedia Libre.
Bibliografía complementaria:
1. Alonso-Cortés, ED. (1989) Lecturas de Lingüística. Madrid. Cátedra
2. Mattews, P.H. (1980) Morfología, Introducción a la Teoría de la Estructura de la Palabra.
Madrid. Paraninfo
3. Serrano, Sebatiá. Signos, Lengua y Cultura. (1980) Barcelona. Anagrama
4. Lozano, Jorge, Cristina Peña Marín, y Gonzalo Abril. (1999) Análisis del Discurso. Hacia
una semiótica de la Interacción Textual. Madrid: Cátedra.
5. Van Dijk, Teun A. (1998) Texto Y Contexto (Semántica y Pragmática del Discurso). Madrid:
Cátedra.
Materiales adicionales (revistas, páginas Web, videos y películas):
Diferentes textos orales y escritos, literarios y científicos
214
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico:
Código:
Unidad Académica Responsable:
Requisitos:
Psicolingüística
ELL-3407
Departamento de Letras Lenguas.
ELL-1303 Lenguaje y Lingüística.
FPA-1902 Psicología del Aprendizaje
Número de
Horas de actividad académica
semanas: 13
frente al profesor en el período
académico y en la semana:
30/2
90/6
Duración Hora Clase:
58 minutos
Horas de
trabajo
independie
nte
durante el
período y
en la
semana:
60/4
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico comprende el estudio de los fundamentos teórico-prácticos sobre el
proceso de adquisición de la lengua materna. Se abordan algunos enfoques y concepciones
sobre la evolución del lenguaje en el niño. Su propósito es fomentar en el estudiante las bases
psicolingüísticas que orienten el proceso enseñanza-aprendizaje de la de lengua. Se pretende
fortalecer las diversas subcompetencias que conforman la competencia comunicativa, es decir, la
competencia lingüística, la competencia pragmática, la competencia sociolingüística, la
competencia cultural, entre otras. Por otro lado, se procura la implementación de estrategias
para fortalecer las habilidades de comprensión oral, expresión oral, comprensión lectora y
expresión escrita desde el campo de la psicolingüística.
Conocimientos previos:
Para efecto del desarrollo de este espacio pedagógico es necesario que los estudiantes manejen
los conocimientos básicos de la ciencia lingüística, de la psicología general y sus planteamientos
teóricos.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para la comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para promover en los estudiantes el desarrollo del aprendizaje autónomo,
crítico y creativo.
5. Capacidad para promover el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los derechos
humanos.
6. Capacidad para demostrar compromiso ético.
7. Capacidad para consultar fuentes de información y manejo de la misma.
Competencias específicas:
1. Capacidad para generar la reflexión y el interés por el estudio del lenguaje humano.
2. Capacidad para confrontar las diversas perspectivas en el ámbito de la Psicolingüística
en la explicación de los procesos de planeación, comprensión y producción del lenguaje.
3. Capacidad para la contextualización espacio-temporal de los diversos estudios y autores
que se han interesado por el lenguaje infantil.
215
4. Capacidad para identificar los fundamentos biológicos del lenguaje (cambios
estructurales y adaptaciones fisiológicas del organismo humano).
5. Capacidad para analizar los modelos teóricos-metodológicos del proceso de adquisición
y desarrollo de la lengua materna.
6. Capacidad para identificar las etapas en la adquisición del lenguaje.
7. Capacidad para desarrollar la sensibilidad de conceptualizar al lenguaje de manera
integral.
8. Capacidad para la valoración del lenguaje articulado como capacidad exclusiva del ser
humano.
9. Capacidad para mostrar interés por adentrarse en el conocimiento de los aspectos
psicológicos y lingüísticos del habla.
10. Capacidad para elaborar propuestas pedagógicas para la enseñanza de lengua y
literatura desde el punto de vista de la psicolingüística.
Sub-competencias:
1. Analizar el espacio epistemológico de la Psicolingüística.
2. Analizar los componentes y fases en el proceso de adquisición y desarrollo de la
Lengua.
3. Reflexionar sobre la incidencia y relevancia que en la sociedad tienen los problemas
de lenguaje, en cuanto al rendimiento académico de los estudiantes.
4. Mantener una actitud abierta, flexible y comprensiva acerca de la naturaleza compleja
del proceso de adquisición de la lengua.
5. Definir estrategias de actuación para la atención a los problemas de lenguaje en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua.
6. Desarrollar una cultura que le permita emplear los resultados de la investigación
Psicolingüística para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua.
7. Trabajar en equipo y colaborar activamente para el desarrollo de las tareas
asignadas.
4 Desarrollar el aprendizaje autónomo, crítico y creativo para su formación.
8. Demostrar apertura mental y flexibilidad ante nuevos enfoques metodológicos sobre
el aprendizaje de la Lengua.
9. Seleccionar herramientas adecuadas para fortalecer el proceso de enseñanza
aprendizaje de la lengua y la literatura.
10. Considerar las realidades sociales y culturales y su impacto en el proceso de
desarrollo del lenguaje, que favorezcan la aceptación de la diversidad y
multiculturalidad.
11. Valorar diferentes recursos de aprendizaje, innovadores y novedosos, entre ellos, el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación, y sus posibilidades de
aplicación en los diferentes contextos lingüísticos y literarios.
12. Elaborar propuestas pedagógicas para la enseñanza de lengua y literatura desde el
punto de vista de la psicolingüística
Áreas temáticas:
a. La psicología del lenguaje.
1. Conceptualización
2. Objeto de estudio.
3. Evolución histórica de la Psicolingüística.
b. Enfoques y teorías sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje en el niño.
1. Enfoque Conductista: Skinner
216
2. Enfoque Innatista: Chomsky
3. Enfoque Cognitivo: Vigotski y Luria, Piaget e Inhelder, Bruner
4. Enfoque Sociológica: Sapir y Whorf, Michael A. K. Halliday
5. La Teoría sobre las inteligencias múltiples.
c. Desarrollo de la lengua materna.
1. Etapas en la adquisición del lenguaje en el niño
2. Etapa pre lingüística
3. Etapa de las primeras palabras
4. Etapa del establecimiento de las estructuras más complejas de la lengua.
Desarrollo fonológico
Desarrollo morfológico
Desarrollo sintáctico-semántico
Desarrollo pragmático
d. Procedimientos generales de adquisición de la lengua.
e. Bases psicolingüísticas para la comprensión y producción oral y escrita.
f. Problemas en la evolución del lenguaje.
1. Clasificación de los problemas según el órgano afectado y el área del lenguaje que
alteran.
2. Estrategias para la comprensión y atención de problemas de lenguaje en el proceso de
enseñanza-aprendizaje: comprensión oral, expresión oral, comprensión lectora y
expresión escrita.
Metodología de enseñanza –aprendizaje
La metodología empleada en este espacio pedagógico debe estar encaminada al fortalecimiento
del autoaprendizaje y la autor reflexión a partir de las lecturas seleccionadas. Además, se debe
reforzar la investigación de aula, con el propósito de detectar problemas de aprendizaje de la
lengua y, plantear soluciones para la atención de los mismos, en los diversos ambientes
educativos.
El proceso metodológico se desarrollará de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras, de las siguientes estrategias: talleres, lecturas dirigidas, comentarios de textos, charlas o
conferencias de especialistas, exposiciones, texto paralelos, mapas conceptuales, investigación
bibliográfica, observaciones de clases, el portafolio de aprendizaje, diario de aprendizaje.
Indicadores de logro
- Conceptualiza la Psicolingüística desde diferentes enfoques teóricos.
- Propone ideas y argumentos en debates sobre las temáticas desarrolladas.
- Conoce los desarrollos actuales de las ciencias del lenguaje de mayor vinculación con el
campo de la Psicolingüística.
- Desarrolla una actitud crítica frente a diversas propuestas teóricas de los estudios del
lenguaje.
- Consulta fuentes de información y evidencia el manejo de la misma.
- Identifica evidencias de índole psico-bio-sociales del lenguaje.
- Elabora reportes de lectura, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales.
- Realiza presentaciones, plenarias en forma lógica, coherente y sistemática, apoyándose
con materiales didáctico.
- Desarrolla pequeños proyectos de investigación de aula sobre las temáticas
desarrolladas.
- Demuestra manejo teórico y práctico de diversas técnicas que promuevan la
participación.
217
-
Sistematiza permanentemente las experiencias desarrolladas durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Lengua y la Literatura.
- Elabora propuestas pedagógicas para la enseñanza de lengua y literatura desde el punto
de vista de la psicolingüística.
Metodología de evaluación:
El plan de evaluación debe evidenciar el siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Es muy importante que se realice al inicio del período, ya que la programación de cada espacio
pedagógico debe partir de las necesidades, problemas, intereses, fortalezas y competencias
logradas por los estudiantes durante los estudios anteriores. Se debe preparar un diagnóstico que
recoja información sobre los conocimientos que los estudiantes manejan y que están
relacionados con la temática a desarrollar en este espacio pedagógico.
Evaluación Formativa:
Ésta se realizará a través de asesorías a los estudiantes, tanto en forma individual como en
equipo, para lo cual se tomará en cuenta los aportes de cada alumno. Se hará durante todo el
proceso de desarrollo del espacio pedagógico. Tanto el docente como los estudiantes deben
reflejar y fortalecer en todo momento los valores éticos y morales, que les permitan tener un
desenvolvimiento equilibrado y acorde a las exigencias de la sociedad. Se debe fomentar la
práctica objetiva de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación como herramientas
fundamentales para la valoración de los aprendizajes de los alumnos.
Evaluación Sumativa:
Se debe dar a conocer la propuesta de evaluación, la cual será discutida y consensuada con los
estudiantes. Para su ejecución se hará uso de estrategias diversas, entre ellas: mapas
conceptuales, controles de lectura, exposiciones, guías de trabajo, portafolio de aprendizaje,
discusiones, presentación de informes de investigación de aula, elaboración de propuestas
pedagógicas, entre otros.
Bibliografía mínima
1. Anula Rebollo, A. (1998) El Abecé de la Psicolingüística. España: Arco/Libros, S. L.
2. Barrera Linares, L. y Fraca de Barrera, L. (1991) Psicolingüística y Desarrollo del
Español. Venezuela: Monte Ávila Editores.
3. Barrera Linares, L. y Fraca de Barrera, L. (1999) Psicolingüística y Desarrollo del Español
II. Venezuela: Monte Ávila Editores.
4. Borzone, Ana María y Celia Rosemberg. ¿Qué Aprenden los Niños cuando Aprenden a
Hablar? El Desarrollo Lingüístico y Cognitivo en los Primeros Años. Argentina: AIQUE.
5. Hernández Pina, Ma. F. (1990) Teorías Psico-sociolingüísticas y su Aplicación a la
Adquisición del Español como Lengua Materna. España: Siglo XXI Editores.
6. Padrón. M. (1987) Aproximación a la Psicología del Lenguaje. Venezuela: Universidad
Central de Venezuela.
7. Resnick, Lauren. (1999) La Educación y el Aprendizaje del Pensamiento. Argentina:
AIQUE.
8. Siguán, M. (1984) Estudios sobre Psicología del Lenguaje Infantil. España: Ediciones
Pirámide.
Bibliografía complementaria:
1. Cassany, Daniel, Marta Luna y Gloria Sanz. (1997) Enseñar Lengua. Barcelona: Editorial
218
GRAÓ.
2. Castillo Arredondo, S. y Jesús Cabrerizo Diago (2003) “Materiales para la evaluación en
lengua”. Prácticas de Evaluación Educativa. Madrid: Pearson Educación, S. A.
3. Cerný, Jirí. (1998) Historia de la Lingüística. Extremadura: Servicio de Publicaciones
Cáceres.
4. Díaz Barriga, F. y Gerardo Hernández Rojas. (2002) Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo: Una Interpretación Constructivista. México: McGRAW-HILL /
Interamericana Editores, s. a. de c. v.
5. Ferreiro, Emilia y Margarita Gómez Palacios. (2002) Nuevas Perspectivas sobre los
Procesos de Lectura y Escritura. México, Siglo Veintiuno Editores.
6. Jiménez Vélez, C. (2003) Neuropedagogía, Lúdica y Competencias. Bogotá: Colección
Aula Abierta, Cooperativa Editorial Magisterio.
7. Mendoza Fillola, Antonio y otros. (2003) Didáctica de la Lengua y la Literatura Madrid:
Pearson Educación.
Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas):
Revistas, videos, periódicos, libros de texto, páginas de www, referentes a la temática de la
asignatura.
219
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico:
Crítica Literaria
Código:
ELL-3508
Unidad Académica Responsable:
Departamento de Letras y Lenguas
Requisito:
ELL-2906 Semiótica
Total de
Número de
unidades
semanas: 13
valorativas
o créditos: 4
Teóricas: 2
Prácticas: 2
Horas de clase frente al
profesor en el período
académico y durante la
semana:
30/2
90/6
Horas de trabajo
independiente en el
período y durante la
semana:
60/4
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico se propone situar la función cultural de la Crítica Literaria, mediante la
confrontación de textos literarios representativos de la escritura universal. Para ello se
desarrollarán diferentes enfoques de análisis de la teoría, la crítica y la cultura, en diferentes
contextos tanto espaciales como temporales.
Conocimientos previos:
Se espera que el educando cuente con el dominio de: Lectura comprensiva e interpretativa,
análisis de textos, redacción de informes, elaboración de ensayos, caracterización y función de
la Lengua y la Literatura, postulados teóricos de los estudios literarios, a saber: Elementos
constitutivos del texto literario y su función, periodización y géneros literarios.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para Análisis y síntesis
2. Capacidad para comunicación oral y escrita
3. Aplicar y evaluar enfoques teórico-metodológicos efectivos para lograr el desarrollo de
las competencias comunicativas.
Competencias específicas:
1. Capacidad para interpretar el hecho literario y la función de la Crítica Literaria.
2. Capacidad para reconocer en el acto de la escritura la función poética y la crítica.
3. Capacidad para describir en el texto los vínculos existentes entre la creación literaria y
los procesos culturales de los pueblos.
4. Capacidad para inferir el proceso de significación textual mediante la aplicación de la
teoría literaria y sus funciones específicas de índole hermenéutica, semiótica, histórica,
cultural y estética.
5. Capacidad para reconocer la función cultural de la Crítica Literaria.
6. Capacidad para confrontar textos teóricos y literarios representativos de la literatura
universal.
7. Capacidad para diferenciar y aplicar los principales métodos de la crítica literaria en
220
diferentes textos.
8. Habilidad para analizar, valorar y criticar mensajes procedentes de diversos tipos de
textos.
Sub-competencias:
- Enumerar y ordenar los elementos constitutivos de un texto
- Seleccionar las herramientas adecuadas para ordenar y presentar la información.
- Integrar elementos de distintas fuentes al análisis de un texto.
- usar los conceptos básicos para elaborar resúmenes, ensayos y análisis comparativos.
- Analizar y comprender la información presentada en diferentes textos.
- Expresar la comprensión adquirida sobre un tema.
- Comunicarse de forma clara y ordenada
Áreas temáticas:
- Conceptualización e importancia de la Crítica Literaria.
- Enfoques de la Crítica Literaria.
- La Crítica Literaria en diversos contextos culturales.
- Las estructuras, campo cultural y su representación en el texto literario.
- Propuestas metodológicas estructura listas.
- Teorías literarias post-estructurales.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Para el desarrollo de este espacio Pedagógico se proponen las siguientes estrategias:
investigación documental, lecturas dirigidas y plenarias de reflexión y exposiciones orales,
Análisis de modelos de críticas, análisis crítico de las obras, aplicación de modelos críticos.
Indicadores de logro:
- Reconoce la importancia y función de la crítica literaria.
- Explica la evolución histórica de la crítica literaria.
- Descubre en el texto los vínculos existentes entre la creación literaria y los procesos
culturales de los
pueblos.
- Infiere el proceso de significación textual mediante la aplicación de la teoría literaria y sus
funciones
específicas de índole hermenéutica, Semiótica, histórica, cultural y estética.
- Ubica la función cultural de la crítica literaria.
- Reconoce en el acto de la escritura la función poética y la crítica.
- Confronta textos teóricos y literarios representativos de la Literatura Universal.
- Aplica diferentes métodos de crítica textos literarios.
Metodología de la evaluación:
Este espacio pedagógico debe evaluarse mediante informes y exposiciones orales y escritas
sobre textos teóricos de crítica literaria, presentación de ensayos críticos.
- Bibliografía mínima:
- Amorós, Andrés (1980) El comentario de textos (3ªEd) Madrid. Castalia.
- Rodríguez, Juan Carlos (2001) La norma literaria. Madrid. Debate S. A.
- Teun A. Van Dijk (1996) La ciencia del texto (1ª Ed) Barcelona. Paidos.
- Viñas Piquer, David (2002) Historia de la crítica literaria. (1ª Ed). Madrid. Ariel.
221
-
Bibliografía complementaria:
Eco Humberto (1973) Sociología contra literatura. (1ª Ed) Barcelona. Martínez Roca.
García Berrío Antonio (1992) Teoría de la literatura (2ª Ed) Madrid. Cátedra.
Courtes Joseph (1980) Introducción a la semiótica narrativa y discursiva. París.
Hachette
Lucaks George (1957) Identificación actual del realismo crítico. Budapest.
Resina Joan Ramón (1992) Mythopoesis: literatura, Totalidad, Ideología. Barcelona.
Anthropos.
Enrique Martínez Fernández (2001) La intertextualidad literaria, Madrid, Editorial
Cátedra.
Mendoza Fillola Antonio (2003) Aspectos sobre la recepción del discurso artístico.
Universidad de Castilla la Mancha.
Campbell Joseph (1984) El héroe de las mil caras. México. DF. Fondo de Cultura
Económica.
Garrido Gallardo. Miguel A. (1987) La crisis de la literalidad. Madrid. Taurus.
García Cambeiro, Fernando (1976) Hacia una crítica literaria, Argentina, Colección de
Estudios Latinoamericanos dirigido por Graciela Maduro.
Meter Broker, Meter Widdowson y Raman Selden (2001) La teoría literaria
contemporánea, España, Editorial Ariel.
Materiales adicionales (revistas, páginas Web, videos y películas):
Este es un espacio pedagógico con carácter práctico y analítico, en el cual se pueden y deben
utilizar: videos, revistas literarias, discos compactos, entre otros.
222
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico:
Metodología en la Enseñanza Aprendizaje de Español I
Código:
ELL-3608
Unidad académica responsable: Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos:
FDL-3107 Didáctica de la Enseñanza del Español
Total de unidades Número de
Horas de actividad académica Horas de trabajo
valorativas
semanas: 13
frente al profesor en el
independiente
o créditos: 4
período académico y en la
durante el
semana:
período y en la
Teóricas: 1
15/1
semana:
Prácticas: 3
135/9
30/2
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
En este espacio pedagógico se pretende fomentar en el estudiante las competencias
metodológicas para la enseñanza aprendizaje de la Lengua y Literatura en las diversas
subcompetencias de expresión oral, comprensión oral, expresión escrita y comprensión lectora. Se
revisarán las bases teóricas y prácticas para abordar adecuadamente los procesos de aprendizaje
propios de la adquisición y desarrollo de la lengua oral, la lectura y la escritura, teniendo en cuenta
las estrategias necesarias para su estimulación en los diferentes niveles educativos. Asimismo, se
propicia la participación en proyectos institucionales, tales como: la educación de adultos, manejo
de bibliotecas y otros espacios pedagógicos de formación extracurricular, entre ellos festivales,
recitales, concursos, exposiciones, conversatorios, para apoyar los diferentes momentos de la
Práctica Profesional.
Al mismo tiempo se pretende promover en los futuros profesionales de lengua y literatura, el
análisis crítico de diferentes concepciones del aprendizaje de la lectura y escritura, como de los
enfoques metodológicos existentes, con el fin de seleccionar, diseñar, aplicar y evaluar situaciones
que fomenten estos aprendizajes.
Conocimientos previos:
Conocimiento de la lengua: aspectos descriptivos y normativos; áreas temáticas abordadas en el
espacio pedagógico Diseño y Desarrollo Curricular en la Enseñanza del Español, la literatura en la
enseñanza de la lengua; expresión y comprensión oral y escrita, recursos didácticos y materiales
para la enseñanza de la lengua y literatura; manejo de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación TICs.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para el análisis y la síntesis.
2. Capacidad para la comunicación oral y escrita en lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, a la
multiculturalidad y a los derechos humanos.
5. Capacidad para demostrar compromiso ético.
6. Capacidad para promover en los estudiantes el desarrollo del aprendizaje autónomo,
crítico y creativo.
7. Capacidad para consultar fuentes de información y manejo de la misma.
223
Competencias específicas
1. Capacidad para conocer y aplicar los diferentes enfoques, métodos y modelos aplicados a
la enseñanza de la lengua y la literatura.
2. Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de enseñanza-aprendizaje de la
lengua y la literatura según los contextos y niveles.
3. Capacidad para gestionar proyectos socioeducativos que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva, permanente y sostenible apoyando
proyectos institucionales y comunitarios como la alfabetización y la educación de adultos.
4. Capacidad para realizar adaptaciones metodológicas en los campos ocupacionales en que
le toque desempeñarse.
5. Capacidad para aplicar la metodología en su función pedagógico-social, para la mejora de
la calidad institucional, educativa y profesional.
6. Capacidad para utilizar de manera apropiada y pertinente los diferentes tipos, métodos,
técnicas y procedimientos de las metodologías en la enseñanza de la lengua y la
literatura.
Sub-competencias:
1. Conocer y analizar los diferentes enfoques, métodos y modelos aplicados a la enseñanza
de la lengua y la literatura.
2. Analizar la diversidad de técnicas, estrategias y procedimientos de cada metodología en
particular.
3. Mostrar habilidades y destrezas que permitan el manejo de metodologías para el análisis
crítico a lecturas y comprensión de textos narrativos.
4. Utilizar con propiedad fundamentos, modelos y métodos de análisis en las diversas
tipologías textuales: literarios, argumentativos, etc.
5. Distinguir criterios conceptuales y metodológicos que faciliten una reflexión y análisis
crítico de las interacciones verbales en el aula.
6. Relacionar la interacción comunicativa en el aula y sus implicaciones en la construcción
del conocimiento.
7. Analizar discursos producidos en el aula, aplicando enfoques teóricos-prácticos
provenientes, principalmente, del análisis de la lengua y la literatura.
8. Interpretar y proyectar los resultados de análisis a las prácticas pedagógicas concretas del
contexto sociocultural del estudiante.
9. Aplicar métodos en el diseño de propuestas pedagógicas que apoyen acciones educativas
para la enseñanza-aprendizaje de la lengua y la literatura como la educación de adultos,
manejo de bibliotecas y talleres literarios.
Manejar las TICs y medios audiovisuales como metodología innovadora en el ámbito educativo.
Áreas temáticas:
a. Metodología y enfoque.
Conceptos de: técnica, procedimiento, estrategia.
Enfoques Educativos: características
Enfoques para la enseñanza- aprendizaje de la lengua y la literatura.
Enfoque comunicativo en la enseñanza de la lengua.
Métodos de enseñanza aprendizaje de la lengua y la literatura
b. Modelos, Metodologías y Tipología de los Métodos:
Métodos centrados en la acción del docente.
Métodos centrados en las actividades de los estudiantes.
Métodos centrados en el contenido
224
Métodos centrados en la interacción.
c. Modelos y métodos centrados en la lectura:
Métodos de base sintética o ascendentes
Métodos de base analítica o descendentes
Métodos integrales, interactivos, mixtos y globales
d. Modelos y métodos centrados en la escritura:
Modelos centrados en el producto
Modelos centrados en el proceso
Modelo de etapas
Modelos cognitivos
Método expositivo
Método cooperativo
Método mixto
e. Métodos organizativos de la educación de adultos.
Metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico se desarrollará de manera analítica y práctica, a través del estudio y de
métodos y modelos para la enseñanza de la expresión y comprensión oral, expresión escrita y
comprensión lectora, además de conocer métodos para la educación de adultos, elaboración de
propuestas pedagógicas, experimentación de metodologías, investigaciones bibliográficas,
elaboración de cuadros comparativos, análisis, resúmenes, síntesis, ensayos, mapas
conceptuales, trabajo en equipos colaborativos, talleres, simulaciones didácticas, portafolio de
aprendizaje y diario de aprendizaje.
Indicadores de logro:
- Conoce y analiza los diferentes enfoques, métodos y modelos aplicados a la enseñanza de
la lengua y la literatura.
- Realiza cuadros comparativos de las diversas técnicas, estrategias y procedimientos de
cada metodología en particular.
- Muestra habilidades y destrezas que permitan el manejo de métodos y modelos centrados
en la lengua y la literatura, para la producción y análisis crítico de lecturas y comprensión
de textos orales.
- Demuestra interés por mantenerse actualizado en cuanto a enfoques, métodos, modelos y
estrategias de enseñanza-aprendizaje de la lengua y la literatura.
- Aplica métodos y estrategias de enseñanza aprendizaje de la lengua y la literatura,
adecuadas a los diversos contextos y niveles educativos
- Propone innovaciones metodológicas adaptadas al campo ocupacional en que le toque
desempeñarse.
- Manifiesta interés por el conocimiento y manejo las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación TICs y medios audiovisuales como metodología innovadora en el ámbito
educativo.
Diseña propuestas pedagógicas que apoyen acciones educativas para la enseñanza-aprendizaje
de la lengua y la literatura como: círculos de lectura, la educación de adultos y talleres literarios.
Metodología de evaluación:
El plan de evaluación debe evidenciar el siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
La programación de este espacio pedagógico debe partir de las necesidades, problemas,
intereses, fortalezas y competencias logradas por los estudiantes durante los estudios anteriores.
225
Se debe preparar y aplicar un diagnóstico que recoja información sobre los conocimientos que los
estudiantes manejan y que están relacionados con la temática a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Ésta se realizará a través de asesorías a los estudiantes tanto en forma individual como colectiva.
Se tomará en cuenta los aportes de cada alumno, la asistencia, puntualidad y el trabajo en equipo.
Tanto el docente como los estudiantes deben reflejar y fortalecer en todo momento los valores
éticos y morales, que les permitan tener un desenvolvimiento acorde con las exigencias de la
sociedad actual. Se debe fomentar la práctica objetiva de la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación como herramientas fundamentales para la valoración de los aprendizajes de los
estudiantes.
Evaluación Sumativa:
Para su ejecución se hará uso de estrategias diversas, entre ellas: mapas conceptuales,
exposiciones, guías de trabajo, lecturas comentadas, conversatorios, elaboración de propuestas
pedagógicas, experimentación de metodologías, investigaciones bibliográficas, elaboración de
cuadros comparativos, análisis, resúmenes, síntesis, trabajo en equipos, talleres, planificación de
lecciones, simulaciones didácticas, portafolio de aprendizaje y diario de aprendizaje.
Bibliografía básica:
1. Mendoza Fillola, Antonio y otros (2003) Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid:
Pearson Educación.
2. Cortés Moreno, Maximiano. (2000) Guía para el Profesor de Idiomas. Didáctica del
español y Segundas Lenguas. Barcelona: OCTAEDRO.
3. Fernández, Claudia y Marta Sanz. (1997) Principios Metodológicos de los Enfoques
Comunicativos. Madrid: Fundación Antonio de Nebrija.
4. Sánchez, Aquilino. (2000) Los Métodos en la Enseñanza de Idiomas. Evolución Histórica y
Análisis Didáctico. 2º Ed. Madrid: Sociedad General Española de Librería, S.A.
5. Salgado, Hugo. (2000) Cómo Enseñamos a Leer y a Escribir. Propuestas Reflexiones y
Fundamentos. Argentina: Editorial Magisterio del Río de la Plata.
6. Correa Medina, José Ignacio, Cecilia Dimaté Rodríguez y Nancy Martínez Álvarez. (1999)
Saber y Saberlo Demostrar. Hacia una Didáctica de la Argumentación. Bogotá:
Universidad Externado de Colombia.
7. Abril, M. (1999) Enseñar Lengua y Literatura. Propuestas. Granada, GEU.
8. Bronckart, J. P. (1985) Las ciencias del lenguaje: ¿un desafío para la enseñanza? París,
UNESCO.
9. Cairney, T. H. (1990) Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid, MEC/Morata.
10. Cassany, D.; Luna, M. Y Sanz, O. (1994) Enseñar lengua. Barcelona, Graó.
11. González Nieto, L. (1994) “Enseñar lengua en la Educación Secundaria”, en GRAVES, D.
H. (1991). Didáctica de la escritura. Madrid, Morata, MEC.
12. Lomas, Carlos (1999) Cómo enseñar a hacer cosas con palabras. Teoría y práctica de la
educación lingüística, vol. I y II. Barcelona, Paidós.
13. Aparici, Roberto (1997) La educación para los medios de comunicación. Antología. México
14. Jiménez Vicioso, J.R. (coord.) (1989) Diseño curricular de educación infantil. Sevilla: D.G.
de Renovación pedagógica y Reforma (CEJA).
15. Jorba, J., Gómez, I., Prat, A., (eds.) (2000) Hablar y escribir para aprender. Barcelona: Ed
Síntesis.
16. Lapesa, Rafael. (1975) Introducción a los estudios literarios. Madrid: Cátedra.
226
17. Reyzábal, M.V. (1999) La comunicación oral y su didáctica, 3ª ed. Madrid: La Muralla.
Bibliografía complementaria:
1. Pascual, J. (2000) Evaluar la lengua en el aula. Oviedo, Servicios de Publicaciones de la
Universidad de Oviedo.
2. Puente, A. (Dir. 1991) Comprensión de la lectura y acción docente. Madrid, Pirámide.
3. Rueda, R. (1994) Recrear la lectura: Actividades para perder el miedo a la lectura. Madrid,
Narcea.
4. Solé, I. (1990): Estrategias de lectura. Barcelona, Graó.
5. Colomer, T. y CAMPS, A. (2000) Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid: CelesteMEC.
6. Díez De Ulzurrun, A. (2004) El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva
constructivista. 4º edic. Barcelona: Grao.
7. http://www.cervantesvirtual.com/portal/platero/presentacion.shtml
8. http://www.aulacreativa.org/cineducacion/
9. http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/didactiteca/
10. http://www.amigosdelibro.com/
11. http://www.aprenderortografia.com/
12. http://www.planlectura.es/recursos/index.html
13. http://www.educared.net/asp/global/portada.asp
14. http://www.islapoetica.com.mx/antologia-poetica/index.htm
Materiales adicionales: (documentos, revistas, vídeos, películas):
1. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica del área de lengua y literatura.
Diseño Curricular Nacional de Educación Media del área de lengua y literatura.
227
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico:
Código:
Unidad Académica Responsable:
Requisitos:
Unidades
Número de
valorativas
semanas: 13
O créditos: 4
Metodología de la Investigación Cualitativa
FDL-3708
Equipo interdisciplinario de investigación de las facultades
FFM- 1301 Matemática
Horas de clase frente al
Horas de trabajo
profesor en el período
independiente en el
académico y durante la
período académico y
semana:
durante la semana:
Teóricas: 3
45/3
90/6
Prácticas: 1
45/3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
En este espacio pedagógico se pretende ampliar y profundizar en el conocimiento del proceso
de investigación cualitativo.
Conocimientos previos:
Los alumnos que cursen este espacio pedagógico, deberán tener conocimientos en el área de
la redacción y lectura comprensiva.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para demostrar compromiso ético.
5. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias específicas:
Capacidad para gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación
cuantitativa y cualitativa que vinculen a las instituciones educativas con la comunidad.
Sub-competencias:
1. Usar los conceptos básicos para elaborar resúmenes, ensayos y análisis comparativos.
2. Comunicar los resultados de la investigación en forma oral y escrita.
3. Guiar la gestión del trabajo en equipo.
4. Fomentar que todos los miembros se comprometan con la gestión y funcionamiento del
equipo.
5. Aplicar los principios axiológicos que favorezcan el desarrollo personal, profesional y
social en la comunidad educativa.
6. Integrar conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora.
7. Produce trabajos originales, innovadores y creativos.
8. Aplicar un diseño metodológico adecuado a la resolución de los problemas de
investigación.
9. Procesar la información cualitativa para su análisis.
10. Evaluar la validez interna y externa de un estudio de investigación.
11. Evaluar críticamente el proceso de investigación.
12. Identificar las ventajas de la aplicación de la investigación acción en el aula.
228
13. Desarrollar una actitud crítica y positiva ante la investigación para entenderla como
herramienta de comprensión y mejora de la realidad educativa.
14. Desarrollar actividades de carácter práctico relacionadas con las etapas del proceso de
investigación educativa.
Áreas temáticas:
a. El proceso de investigación. Estudios de carácter cualitativo
Características de la investigación cualitativa. Tipos de estudios. Tipos de muestras y de
instrumentos de recolección de información. El proceso de investigación y las técnicas de
recogida y análisis de datos en la investigación cualitativa.
Investigación etnográfica en educación.
La investigación acción.
Contraste entre Estudios de tipo Cuantitativo y Cualitativo.
b. Importancia De La Investigación Para La Toma De Decisiones
Características generales de la investigación socio crítica. Principales tipos.
La investigación evaluativa.
c. La Investigación Educativa Desde Su Área De Especialidad.
Análisis de informes de investigación cualitativa (con énfasis en los estudios etnográficos e
investigación acción)
Estructura general de las investigaciones
Principales objetos y contextos de investigación.
Tipos de protocolos de investigación
Ámbitos y/o contextos de la Investigación (institución escolar, gestión educativa,
interculturalidad, orientación educacional, sobre jóvenes y adultos, educación
inicial e inclusiva y de integración.)
Diseño de investigaciones. Elaboración de instrumentos de recolección de información.
Elaboración de plan de análisis.
El reporte de investigación.
Metodología de enseñanza – aprendizaje
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera que conduzca a la participación y
reflexión, revisando la teoría de la investigación prioritariamente la educativa a través de
técnicas para la lectura comprensiva junto con otras que faciliten el análisis y conduzcan a los
estudiantes a la aplicación de la teoría en la práctica. Se proponen técnicas tales como: texto
paralelo, ejercicios de análisis, mapa conceptual, pregunta guía, técnica heurística UVE de
Govin, niveles de lectura de Donna Cabalen, diario, investigación bibliográfica, cuadro sinóptico,
solución de problemas, método de casos, proyecto, debate, portafolio, exposición magistral,
exposición dialogada, ensayo, entre otras.
Para facilitar el proceso de identificación del tema a investigar la carrera deberá proporcionar un
listado de temas de interés en el marco de las líneas institucionales de investigación.
Indicadores de logro
- Identifica en informes de investigación los elementos importantes de la investigación en
particular la metodología utilizada.
- Elabora una propuesta de proyecto de investigación según el área de formación
profesional
- Revisa la metodología propuesta en su proyecto de investigación y hace los ajustes
pertinentes.
- Explica la validez del estudio propuesto.
229
Analiza adecuadamente los datos obtenidos de la investigación.
Elabora una propuesta final de proyecto de investigación.
Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito.
Selecciona y aplica las herramientas adecuadas para ordenar y presentar la información.
Muestra autonomía en la aplicación de las herramientas básicas de la investigación
cuantitativa.
- Comunica oralmente los resultados
- Comparte información con los miembros del equipo.
- Anima a los compañeros a colaborar y concluir con las tareas.
- Muestra interés por valorar y hacer que se valore la investigación educativa.
- Motiva a los demás a tener una actitud positiva ante el cambio.
- Contribuye a fomentar la creatividad en los demás.
Metodología de evaluación
El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los
educandos el plan de evaluación, el cual se sugiere documentar a través de una rúbrica o tabla
de especificaciones, tomando en cuenta formas alternativas de evaluación: solución de
problemas, método de casos, proyectos, debate, portafolio, preguntas, ensayo, entre otras que
podrían considerarse pertinentes. La evaluación deberá incluir tres momentos:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio de la asignatura; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un
diagnóstico. Los resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la
planificación del curso.
-
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del curso y en ella se informará periódica y oportunamente a
los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Se les brindará la oportunidad de que realicen
experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La evaluación
formativa conlleva autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y la elaboración del
portafolio del estudiante para documentar sus progresos.
Evaluación Sumativa:
Se asignará una calificación cuantitativa, para tal efecto se valorará, de acuerdo con la rúbrica,
la diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso así como el proyecto de
investigación en sus diferentes etapas y la prueba escrita.
Bibliografía mínima:
Se presenta una lista de textos relacionados con investigaciones educativas y además deben
considerarse todos aquellos otros, que estén relacionados con su área de formación y el
problema de investigación en particular.
1. Arnal, Justo, Rincón. , et all. (1992). Investigación educativa. Fundamentos y
metodología. Barcelona. Labor.
2. Ary, D. et all. (1982) Introducción a la investigación pedagógica. México.
Interamericana.
3. Barrantes Echavarría (2000).Investigación: Un camino al conocimiento. Un enfoque
cualitativo y cuantitativo. 1a Edición, Editorial ASOINGRA. San José Costa Rica.
4. Hernández- Sampieri, R y Otros. (2006). Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill.
México
230
5. Latorre, Antonio, Del Rincón, Delio, Arnal, Justo (1997). Bases metodológicas de la
investigación educativa. 2ª. Ed. Hurtado Ediciones. Barcelona.
6. Pérez Serrano, M.G. (1990) Investigación-acción: aplicaciones al campo social y
educativo. Madrid. Dyckinson.
7. Stufflebeam, D.L. Y Shinkfield, A.J. (1987) Evaluación sistemática. Guía teórica y
práctica. Barcelona-Madrid: Paidós-MEC.
8. Taylor, S.J. Y Bogdan, R. (1990) Introducción a los métodos cualitativos de
investigación. Buenos Aires. Paidós.
Bibliografía complementaria:
1. Aera (1999): Ethical Standards of the American Educational Research Association.
2. Anguera, M.T. (1989): Metodología de la observación en las ciencias humanas. Madrid:
Cátedra.
3. Ary, D; Jacobs, L Ch. Y Razavieh, A. (1989). Introducción a la investigación
pedagógica. México: Interamericana.
4. Barrerra Morales, Fidel (2001). Líneas de investigación en investigación holística.
Colección Magisterio. Colombia.
5. Bisquerra Alzina, R. (1989): Métodos de investigación educativa. Guía práctica.
Barcelona: CEAC.
6. Buendía, L.; Colás, P. Y Hernández, F. (1998): Métodos de investigación en
psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España.
7. Carr, W. Y Kemmis, S. (1988): Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción
en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.
8. Cohen, L. Y Manion, L. (1990): Métodos de Investigación educativa. Madrid: La Muralla.
9. Colás, P Y Buendía, L. (1992) Investigación Educativa. Sevilla: Alfar.
10. Pérez, Juste (2006). Evaluación de programas educativos. Editorial La Muralla. Madrid.
11. Delgado, J.M. Y Gutiérrez, J. (Eds) (1994) Métodos y técnicas cualitativas de
investigación en Ciencias Sociales. Madrid: Síntesis.
12. Del Rincón, D.; Arnal, J; Latorre, A Y Sans, A. (1995) Técnicas de investigación en
Ciencias Sociales. Madrid: Dyckinson.
13. Elliot, J. (1990): La investigación-.acción en educación. Madrid: Morata.
14. Gambarra, H. (1998): Diseño de investigaciones. Cuaderno de Prácticas. Madrid:
McGraw-Hill / Interamericana de España.
15. Goetz, J.P. Y Lecompte, M.D. (1988) Etnografía y diseño cualitativo en la investigación
educativa. Madrid: Morata.
16. Buendía, L.; Colás, P. Y Hernández, F. (1998): Métodos de investigación en
psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España.
17. Hernández Pina, F. (1995) Bases metodológicas de la investigación educativa. I.
Fundamentos. Murcia DM.
18. Hopkins, D. (1989): Investigación en el aula. Guía del profesor. Barcelona: PPU.
19. Kemmis, S. Y Mctaggart, R. (1988) Cómo planificar la investigación.-acción. Barcelona:
Laertes.
20. León, O.G. Y Montero, J. (1997) Diseño de investigaciones. Introducción a la lógica de
la investigación en Psicología y Educación. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de
España.
21. Pérez Serrano, G. (1994) Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: La
Muralla.
22. Rodríguez, G; Gil, J Y García, E. (1996) Metodología de la investigación cualitativa.
231
Archidona (Málaga) Aljibe.
23. Runyon, R. Y Haber, A. (1984) Estadística para las ciencias sociales. México: Fondo
Educativo Interamericano.
24. Stufflebeam, D. Y Shinkfield, A. (1987) Evaluación sistemática. Madrid: Paidós.-Mec.
25. Velasco, M. García, F.J. Y Díaz De Rada, A. (Eds) (1993) Lectura de antropología para
educadores. El ámbito de la antropología de la educación y de la etnografía escolar.
Madrid: Trotta.
Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas):
1. Revista iberoamericana de Educación.
2. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.
3. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa
4. Revista de Investigación Educativa.
Revistas de Investigación en Área de Formación
232
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico:
Taller de Técnicas e Instrumentos para la Investigación
Cualitativa
Código:
FDL-3808
Unidad Académica Responsable:
Departamento de Ciencias de la Educación
Requisitos:
Simultáneo o posterior con FDL-3708 Metodología de la
Investigación Cualitativa
Total de unidades
Número de
Horas de clase frente Horas de trabajo
valorativas
semanas: 13
al profesor en el
independiente en el
o créditos: 2
período académico y período académico y
durante la semana:
durante la semana:
Prácticas: 2
90/6
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción de espacio pedagógico:
El curso-taller “Técnicas e Instrumentos para la Investigación Cualitativa” pretende dotar de
algunas bases teóricas, metodológicas e instrumentales a los estudiantes en relación con este tipo
de investigación, de tal manera que cuenten con elementos que les permitan intervenir en
problemáticas socioeducativas y culturales concretas en el aula.
Conocimientos previos:
Para el desarrollo de este taller se requiere que el estudiante cuente con el dominio de las
competencias promovidas en el espacio pedagógico de Metodología de Investigación Cuantitativa.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para demostrar compromiso ético.
5. Capacidad para el aprendizaje autónomo, crítico y creativo.
6. Capacidad para producir trabajos originales, innovadores y creativos
Competencias específicas:
1. Elaborar instrumentos de recogida de información aplicando criterios técnicos.
2. Procesar, analizar e interpretar datos cualitativos.
3. Redactar informes interpretando los resultados de la investigación.
Sub-competencias:
1. Seleccionar las técnicas de recogida de datos más convenientes según el estudio sea
etnográfico o investigación – acción.
2. Aplicar criterios técnicos en la elaboración de instrumentos.
3. Procesar datos provenientes de diferentes fuentes y técnicas.
4. Analizar e interpretar datos provenientes de la investigación.
5. Redactar informes de los hallazgos encontrados.
6. Comunicar los resultados de la investigación en forma oral y escrita.
7. Evaluar críticamente el proceso de investigación.
8. Identificar las ventajas de la aplicación de la investigación acción y la etnografía en el aula.
9. Desarrollar una actitud crítica y positiva ante la investigación entendiéndola como
233
herramienta de comprensión y mejora de la realidad prioritariamente la educativa.
10. Aplicar los principios axiológicos que favorezcan el desarrollo personal, profesional y social
en la comunidad educativa.
11. Guiar la gestión del trabajo en equipo,
12. Fomentar que todos los miembros se comprometan con la gestión y funcionamiento del
equipo.
13. Integrar conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora.
Áreas temáticas:
a. Técnicas de recogida de datos en la etnográfica
Observación participante
Entrevista en profundidad a informantes clave
Conversaciones informales
Análisis de documentos y artefactos culturales
b. Técnicas de recogida de datos en investigación acción
Entrevistas grupales
Análisis de documentos
Observación
Observación participante (IAP)
Conversaciones informales (IAP)
Asambleas (IAP)
c. Procesamiento, análisis e interpretación de datos
Procesamiento de datos provenientes de observaciones, entrevistas, conversaciones,
discusiones, análisis documental.
Análisis e interpretación de datos
- Reducción (mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagramas)
- Categorización (matrices)
- Clarificación
- Síntesis y Comparación
Metodología de enseñanza – aprendizaje
En este curso - taller se pretende vincular teoría y práctica a través del abordaje y comprensión
teórica de los conceptos fundamentales de la metodología cualitativa estudiados en el curso
anterior, para articularlos con ejercicios técnico-instrumentales, con el objeto de favorecer la
contrastación y el trabajo práctico de observación, registro, entrevistas libres y estructuradas,
trabajo de campo, etc.; procediendo de tal manera que las estrategias metodológicas favorezcan el
desarrollo de competencias investigativas.
Indicadores de logro
Aplica técnicas para la recolección de datos en correspondencia al enfoque de su proyecto
de investigación.
Utiliza técnicas de análisis de datos cualitativos.
Elabora informes sobre resultados de la investigación.
Comunica oralmente y/o por escrito los resultados de investigación.
Valora la importancia de la investigación en el campo de la educación.
Comparte información con los miembros del equipo.
Anima a los compañeros a colaborar y concluir con las tareas.
Motiva a los demás a tener una actitud positiva ante el cambio.
Contribuye a fomentar la creatividad en los demás.
234
Metodología de evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se sugiere documentar a través de una rúbrica o tabla de especificaciones,
tomando en cuenta formas alternativas de evaluación: ensayos, mapas conceptuales, matrices,
cuadros sinópticos, esquemas, entre otros, que podrían considerarse pertinentes.
La evaluación deberá incluir tres momentos:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio de la asignatura; pretende identificar el nivel de competencia que el estudiante
tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. Los
resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la adecuación de la
planificación del curso.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso de la asignatura y en ella se informará periódica y
oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Se les brindará la oportunidad de que
realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La
evaluación formativa conlleva autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. Se sugiere la
elaboración del portafolio del estudiante para documentar sus progresos.
Evaluación Sumativa:
Se tomará en cuenta los productos y/o evidencias generadas en el diseño del protocolo, así como
en la aplicación de las técnicas básicas del enfoque y las prácticas realizadas en el campo de la
investigación. Asimismo se valorarán como evidencias complementarias escritos académicos,
participación individual y grupal y otras asignaciones que el facilitador estime convenientes.
Bibliografía mínima:
1.
G. León, Orfelio; Montero, Ignacio. (2003). Métodos de investigación: En Psicología y
educación. pp. 69 – 102, 137 – 176. 3ª ed. Madrid. McGraw Hill/Interamericana de España
S.A.
2.
McKernan, James. (2001). Investigación – acción y currículum: Métodos y recursos para
profesionales reflexivos. 2ª Ed. Madrid. Ediciones Morata S.L.
3.
Pérez Serrano, Gloria. (1994). Investigación cualitativa: Métodos y técnicas. pp. 144 – 212,
218 – 269. Buenos Aires. Fundación Universidad a Distancia Hernandarias.
4.
Pérez Serrano, Gloria. (1994). Investigación cualitativa: Métodos y técnicas. pp. 300 – 324.
Buenos Aires. Fundación Universidad a Distancia Hernandarias.
5.
G. León, Orfelio; Montero, Ignacio. (2003). Métodos de investigación: En Psicología y
educación. pp. 69 – 102, 137 – 176. 3ª ed. Madrid. McGraw Hill/Interamericana de España.
Revista internacional de Ciencias Sociales y Humanidades. Teoría y práctica del análisis
de datos cualitativos. Proceso general y criterios de calidad. [en línea]. Disponible en
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/654/65415209.pdf. Consulta [05 - 09 - 2007]
Bibliografía complementaria:
1. Taylor, S.J.; Bogdan, R. (1992). Introducción a los métodos cualitativos de investigación: La
búsqueda de significados. Paidós. Barcelona.
2. Briones, Guillermo. (1999). La investigación social y educativa. Tercera Ed. Tercer Mundo
Editores. Santa Fe de Bogotá.
3. Rojas Soriano, Raúl. (1999). Investigación acción en el aula: Enseñanza – aprendizaje de la
metodología. Quinta Ed. Plaza y Valdés Editores. México.
235
Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas):
1. Revista iberoamericana de Educación. http://www.rieoei.org/presentar.php
2. Biblioteca digital OEI. http://www.oei.es/bibliotecadigital.htm
3. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.
http://www.oei.es/oeivirt/revedu.htm
4. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa http://www.uv.es/RELIEVE/
5. Revista de Investigación Educativa. http://www.um.es/depmide/RIE/
6. Porta, Luis; Silva, Miriam. La investigación cualitativa: El análisis de contenido en la
investigación educativa [en línea]. Disponible en
http://www.uccor.edu.ar/paginas/REDUC/porta.pdf. [Consulta: 04 - 09 - 2007].
236
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico:
Código:
Unidad Académica Responsable:
Requisitos:
Total de
Número de
unidades
semanas: 13
valorativas
O créditos: 4
Teóricas: 2
Prácticas: 2
Literatura Latinoamericana II
ELL – 3909
Departamento de Letras Lenguas
ELL – 3207 Literatura Latinoamericana I
Horas de clase frente al
Horas de trabajo
profesor en el período
independiente en el
académico y durante la
período y durante la
semana:
semana:
30/2
90/6
60/4
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
En este espacio pedagógico, el estudiante conocerá las principales manifestaciones literarias de
Latinoamérica, en sus distintos géneros, desde el PERÍODO independentista hasta la actualidad.
Conocimientos previos:
Comprensión lectora. Fundamentos teóricos de los géneros literarios. Elementos generales para el
análisis y comentario de textos literarios. Redacción de resúmenes y síntesis argumentales.
Orígenes y conformación de la literatura latinoamericana. Fundamentos básicos de informática.
Competencias genéricas
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para gestionar el aprendizaje autónomo, crítico y creativo.
Competencias específicas
1. Capacidad para diferenciar las posturas estético–sociales producidas en Latinoamérica, con
respecto al movimiento artístico cultural europeo del siglo XIX.
2. Capacidad para establecer el impacto histórico del movimiento artístico cultural modernista en
Latinoamérica.
3. Capacidad para analizar los diferentes enfoques y escuelas seguidos por la crítica literaria
latinoamericana.
4. Capacidad para caracterizar la literatura de la época independista latinoamericana
5. Capacidad para relacionar la producción literaria con el contexto económico político y social, de
la época independentista y posindependentista latinoamericana.
6. Capacidad para criticar y valorar los hechos literarios latinoamericanos, desde la época
independentista hasta el PERÍODO actual.
Sub-competencias:
1. Enumerar ordenadamente los elementos constitutivos de los textos estudiados.
2. Interpretar los procesos de significación en los textos leídos.
3. Seleccionar las herramientas adecuadas para ordenar y presentar la información.
4. Comunicar en forma oral y escrita sus impresiones o comentarios sobre los textos trabajados
en el curso.
5. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo de
237
la temática.
6. Mantener una actitud de aprendizaje y mejora continua.
7. Producir trabajos originales, innovadores y creativos.
8. Ensayar aproximaciones curriculares de las formas literarias estudiadas en los distintos niveles
educativos.
Áreas temáticas:
a. La prosa latinoamericana
b. La narrativa:
c. La novela: Del surgimiento de las repúblicas latinoamericanas hasta las tendencias actuales
/María, Doña Bárbara/La vorágine, Los de abajo, El siglo de las luces, Pedro Páramo, la
novela del Boom, y la obra de los escritores brasileños: Joaquín Manuel Macedo, Bernardo
Guimaraes.
d. El cuento: Desde la cuentística del siglo XIX hasta la actualidad. (El matadero, Azul, Cuentos
de amor, de locura y de muerte, Ficciones/El Aleph, El llano en llamas, El perseguidor y otros
relatos, Cuentos de Eva Luna,...) y la obra de Machado de Assis, Memorias póstumas de Brass
Cubas y Los Caboclos de Valdomiro Silveiro
e. La poesía latinoamericana
f. La propuesta poética de finales del siglo XIX: Esteban Echeverría, José Hernández, José Martí,
Rubén Darío, Mario de Andrade y Vinicius de Moraes
g. La lírica femenina: Mistral, Ibarbourou, Agustini, Storni.
h. La nueva poesía latinoamericana: Del vanguardismo a la actualidad: (Neruda, Vallejo,
Huidobro, Paz, Guillén, Parra, Borges, Jorge Amado, Jorge de Lima, Joao Cabral de Melo Neto
y Joao Guimaraes Rosa y su herencia estético-social)
Metodología de enseñanza – aprendizaje
Este curso se desarrollará mediante la práctica de investigaciones, discusiones dirigidas,
conversatorios, análisis críticos de las obras literarias que sean seleccionadas como modelos de
estudio por el profesor de la asignatura. Asimismo, se realizarán experiencias didácticas y
aproximaciones curriculares que permitan al alumno tener ideas claras del tratamiento de los
temas y de las lecturas en su trabajo docente.
Indicadores de logro
- Clasifica los elementos de forma ordenada y sistemática.
- Identifica los elementos relevantes en los textos latinoamericanos.
- Diseña formas originales e innovadoras para presentar la información.
- Organiza y participa en debates, conversatorios, exposiciones y discusiones.
- Presenta sus propias conclusiones o análisis sobre los textos estudiados.
- Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos.
- Presenta propuestas de aproximaciones curriculares de las formas literarias estudiadas en
los distintos niveles educativos.
Bibliografía mínima:
1. Flores, Ángel (1984) La narrativa hispanoamericana 1816- 1981, historia y antología, México,
Siglo Veintiuno, Editores S.A.
2. Oseguera de Chávez Eva lidia (2000) Literatura Latinoamericana México D.F. Pearson
3. Villar Raso, M. (1987) Historia de la literatura hispanoamericana, Madrid.
238
Bibliografía Complementaria:
1. Aínsa Fernando, (1991) “La reescritura de la historia en la nueva narrativa
latinoamericana”, en la novela de Cuadernos Americanos Nueva Época, Nº 28.
2. Alexis Márquez Rodríguez, (1991) “Raíces de la novela histórica”, en Cuadernos
Americanos, Nº 30.
3. Arturo Uslar Pietri, Cuarenta Ensayos, (1985) Caracas, Avar Ávila Editores.
4. Díaz Seijas, Pedro (1992) La gran narrativa latinoamericana, Venezuela, Monte Ávila
Latinoamericana, C.A.
5. Escritura e Identidades Criollas modalidades discursivas en la prosa hispanoamericana del
siglo XVII, (2001) Amsterdan- New York.
6. Fernández Ariza, Guadalupe (Coordinadora). (2000) Literatura hispanoamericana del siglo
XX, memoria y escritura, España, Universidad de Málaga.
7. Gálvez, Marina. (1987) Historia crítica de la literatura hispanoamericana, la novela
hispanoamericana contemporánea, Madrid, Taurus.
8. García Cambeiro, Fernando. (1976) Hacía una crítica literaria latinoamericana en colección
de estudios latinoamericanos dirigido por Graciela Maduro, Argentina.
9. García, Mario, Carbajo Gutiérrez y otros, (1996) La novela histórica a finales del siglo XX,
Madrid, Editorial Visor.
10. La modernidad literaria en España e Hispanoamérica, (1996) España, Ediciones
Universidad de Salamanca.
11. Langowski, Gerald J. (1982) El surrealismo en la ficción hispanoamericana, Madrid,
Editorial Gredos.
12. Leopoldo Zea, (2003) “Los dilemas de nuestra América” en Cuadernos americanos,
México, Nueva Época UNAM.
13. Loveluck, Juan. (1976) Novelistas hispanoamericanos de hoy, serie del escritor y la
crítica, Madrid: Taurus.
14. Luzmila Kaspchutshenko, Luzmila. (1982) El laberinto en la narrativa Hispanoamericana
contemporánea, Madrid, Talleres Gráficos de selecciones gráficas.
15. Maduro, Graciela. (1989) Fenomenología creación y crítica, sujeto y mundo en la novela
latinoamericana, Argentina, Colección Estudios Latinoamericanos.
16. Narradores latinoamericanos 1929-1979, (1979) Instituto Internacional de Literatura
Iberoamericana, Centro de Estudios Latinoamericanos Rómulo E. Gallegos. XIX Congreso
Internacional de Literatura Iberoamericana, Caracas.
17. Pons, María Cristina, (1996) Memorias del olvido del Paso, García Márquez, Saer y la
novela histórica de fines del siglo XX, Madrid, Siglo Veintiuno Editores.
18. Suárez, Mercedes, (1996) La América real y la América mágica a través de su literatura,
España, ediciones Universidad de Salamanca.
19. Uriz, Francisco J. (1991) Ventana abierta sobre América Latina, Madrid, Edelsa.
20. Uriz, Francisco J. (1992) América Latina cuenta, Madrid, Edelsa.
239
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico:
Practica Profesional I en la Enseñanza del Español
Código
PPL - 4009
Unidad Académica Responsable: Comité de Coordinación General de la Práctica
Requisitos:
Haber cumplido los requisitos del flujograma, de la
carrera, hasta el 8 avo. período Académico
Total de unidades
Número de
Horas de clase frente al Horas de trabajo
valorativas
semanas : 13
profesor en el período
independiente en
o créditos: 3
académico y durante la el período
semana:
académico y
Teóricos: 2
30/2
durante la
Prácticos: 1
45/3
semana:
60/4
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
En este espacio pedagógico se pretende que el educando logre reflexionar, analizar y valorar el
campo profesional de la educación, así como socializar su experiencia y desempeño docente en
el caso de que cuente con experiencia previa. Así mismo se pretende que desarrollen la
Capacidad para diseñar y aplicar diagnósticos pedagógico-sociales, para formular propuestas
que contribuyan a la mejora de los procesos educativos concibiendo al educando como
partícipe de dicho proceso, y de esta forma asumir compromisos que los conduzcan al
mejoramiento profesional.
Conocimientos previos:
Para efecto del logro de las competencias propuestas en este espacio pedagógico se requiere
que el educando posea y demuestre dominio teórico y práctico en cuanto a la conceptualización
de la educación como una construcción social, la caracterización del entorno socioeducativo del
centro de práctica como comunidad de aprendizaje, el manejo de las herramientas de gestión
educativa, el conocimiento de modelos de Proyecto Educativo de Centro, el conocimiento de la
evolución del aprendizaje en las diferentes etapas del desarrollo del ser humano y el manejo de
técnicas de observación participante, reflexión y trabajo participativo.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad,
multiculturalidad y los derechos humanos.
5. Capacidad para demostrar compromiso ético.
6. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo,
cítrico y creativo a la largo de toda la vida.
7. Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y
naturales.
8. Capacidad para promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo
largo de toda la vida.
240
Competencias específicas:
1. Capacidad para planificar, organizar, valorar y evaluar su práctica profesional en función
del desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y
comunitario con miras a su inserción en el campo laboral.
2. Capacidad para desarrollar procesos de sistematización de experiencias sociales y
pedagógicas.
3. Capacidad para gestionar proyectos socios educativos que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva, permanente y sostenible.
Sub-competencias:
1. Proponer alternativas de resolución creativa a problemas de índole pedagógico-social
y/o planteando nuevas áreas problemáticas para su investigación.
2. Criticar constructivamente las acciones políticas, económicas, sociales y culturales a
nivel nacional, regional o internacional.
3. Identificar la coherencia entre los planteamientos teóricos de la enseñanza, aprendizaje
y las prácticas cotidianas de aula.
4. Comunicar de forma clara y ordenada la información utilizando los medios de apoyo en
las exposiciones orales y escritas.
5. Participar crítica y activamente con el equipo en las tareas asignadas, buscando
soluciones concretas y de forma participativa a los problemas.
6. Demostrar en su actuar una actitud de respeto y tolerancia a los demás, que le permita
considerar las diferencias de opiniones y posturas como una oportunidad de
enriquecimiento personal y profesional.
7. Saber adaptarse a la pluralidad y heterogeneidad de los grupos.
8. Ser respetuoso con las normas y leyes manteniendo una actitud de aprendizaje y
mejora continua.
9. Realizar el diagnostico y diseño de procesos estratégicos claves para la planificación,
desarrollo y evaluación de la practica.
10. Proponer indicadores de mejora de la calidad educativa de acuerdo a los resultados del
diagnostico.
11. Promover el acercamiento del centro educativo hacia la comunidad a través de la
conformación de redes sociales que permitan ampliar la concepción del estudiante
como persona participe del proceso educativo
12. Dominar los fundamentos teóricos y técnicos para la elaboración de proyectos
socioeducativos como instrumentos requeridos para la promoción del desarrollo de la
institución educativa y su entorno social.
13. Elaborar una propuesta de proyecto socioeducativo de prevención de riesgos
biopsicosociales o naturales, de acuerdo al área más vulnerable del contexto en donde
está inserto el centro educativo.
14. Participar activamente en los procesos de la práctica educativa, en campañas
educativas de prevención de riesgos biopsicosociales y naturales y/o en la búsqueda de
alternativas de soluciones a los problemas identificados.
Áreas temáticas:
a. Formación de docente y práctica profesional: Mirada retrospectiva a la formación adquirida
en su vida estudiantil.
b. Situación actual de la educación frente a contextos educativos y sociales específicos:
marginalidad, pobreza, inclusión educativa, interculturalidad, gestión de riesgo y desastres y
otros.
241
c. Compromiso gremial y profesional.
d. Práctica profesional e institución escolar: procesos de socialización profesional.
e. Cultura, micro política escolar y clima organizacional, su influencia en la labor docente.
f. Estructuras de participación y manejo de conflictos en el medio escolar.
g. Igualdad de oportunidades educativas y atención a la diversidad en el centro escolar.
h. Proyectos sociales y educativos bajo un enfoque participativo: modelos y metodología.
i. Construcción del proyecto profesional: fases y etapas del recorrido formativo.
Metodología de aprendizaje:
La Práctica Profesional I será desarrollada de manera participativa y reflexiva, abriendo el
espacio pedagógico para las respectivas adaptaciones metodológicas de la educación
presencial y no presencial, haciendo uso de estrategias metodológicas tales como: acción –
reflexión - acción, observación guiada, entrevistas, grupos focales, árbol de problemas, redes
sociales, mapas cognitivos, cuadros comparativos, debates, investigaciones de campo y
bibliográfica, trabajo en equipos colaborativos, acompañamiento docente, diario de desahogo y
de campo y participación en foros, conferencias y otros procesos virtuales.
Indicadores de logro:
- Establece la interacción entre los elementos de su propia formación para reelaborar su
experiencia desde una visión sistemática.
- Reflexiona sobre su propio compromiso profesional frente a los temas actuales de
marginalidad y pobreza, interculturalidad, inclusión educativa, equidad de género,
gestión de riesgo y desastres y otros temas de actualidad.
- Argumenta sobre los elementos determinantes en la cultura y clima escolar y sus
efectos en los procesos de aprendizaje.
- Caracteriza las necesidades socioeducativas de la institución y la comunidad.
- Comparte información con todos los miembros del equipo escolar.
- Demuestra una actitud de convivencia pacífica y armónica con los miembros de la
comunidad educativa.
- Reflexiona sobre el propio quehacer profesional en su rol de observador.
- Presenta diseño del proyecto de su Práctica Profesional con originalidad y creatividad.
- Presenta un informe técnico de los resultados de la Práctica Profesional Inicial.
- Rinde cuentas a la institución y a la comunidad respecto a su Práctica Profesional
Inicial.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realizará al inicio de la Práctica I y pretende identificar el nivel de competencias que el
estudiante tiene en relación a la experiencia de práctica profesional a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso de la Práctica I informándole continuamente a los alumnos
sobre sus aciertos y desaciertos, brindándoles
espacios de análisis, reflexión y
retroalimentación que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio de la Práctica I y para su realización se utilizarán entre otras
242
las siguientes estrategias de evaluación: planificación del proceso de observación, informes
técnicos de diagnósticos, diseño, presentación y defensa de propuesta educativa, ensayos,
planificación y realización de acciones socioeducativas, fichas de observación, diario de campo,
auto evaluación, coevaluación, heteroevaluación y portafolio del estudiante.
Bibliografía mínima:
1. Fierro, Fortoul y Rosas, (1999). Transformando la Práctica Docente. Una propuesta
basada en la investigación acción. Paidós. Buenos Aires.
2. Sánchez, Manuel. (2000) La participación. Metodología y Práctica. Editorial Popular.
Madrid.
3. Carr, Wilfred. (1998) Calidad de Enseñanza e Investigación acción. Serie Fundamentos
No.3 Díada Editora, Sevilla.
4. El PEC como herramienta de Gestión. Secretaría de educación. Honduras
Bibliografía complementaria:
1. Estatuto del Docente Hondureño
2. Documentos del REP, Metas del Milenio y Plan del sector Educación
3. Leyes educativas
4. Manual de Puestos y salarios
5. Reglamento interno de los institutos educativos
243
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico:
Código:
Unidad Académica Responsable:
Requisitos:
Cuantitativa
Taller de Investigación Aplicada al Español
ELL-4109
Departamento de Letras Lenguas
FPM-2202 Metodología de la Investigación
FPE-2302 Taller de Estadística Descriptiva Aplicada a
la Investigación
FDL-3708 Metodología de la Investigación Cualitativa
FDL- 3808 Taller de Técnicas e Instrumentos Aplicados
a la Investigación Cualitativa
Total de unidades Número de
Horas de clase frente al
Horas de
valorativas
semanas: 13
profesor en el período
trabajo
o créditos: 3
académico y durante la
independi
semana:
ente en el
Teóricas: 2
30/2
período y
Prácticas: 1
45/3
durante la
semana:
Duración Hora Clase:
58 minutos
60/4
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio comprende el estudio de los fundamentos, paradigmas y enfoques de la
investigación en el área de Lengua y Literatura. Se pretende que el alumno diseñe y
desarrolle estrategias innovadoras de investigación
desde distintos enfoques
epistemológicos y metodológicos. Además, que haga uso de la investigación permanente,
considerando los estándares internacionales de investigación, en donde involucre todos los
actores del proceso educativo, y así obtener resultados que contribuyan con la innovación
de nuevas formas y metodologías de aprendizaje, para lograr con ello la toma de decisiones
y la atención oportuna a los problemas encontrados en los resultados de investigación.
Asimismo, emplear la investigación como herramienta en la toma de decisiones y la
atención oportuna de las necesidades detectadas en el proceso. Su finalidad es fomentar en
el estudiante la competencia metodológica para la investigación en el área de lengua y
literatura, en las diversas subcompetencias que conforman la competencia comunicativa, es
decir, la competencia lingüística, la competencia pragmática, la competencia cultural. Por
otro lado, se pretende implementar estrategias de investigación para fortalecer las
habilidades de comprensión oral, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita.
Conocimientos previos:
Para efecto del desarrollo de este espacio pedagógico se requiere que los estudiantes
cuenten con el dominio de las competencias desarrolladas en los espacios pedagógicos de
Pedagogía, Metodología de investigación I, Didáctica aplicada a la Lengua y la Literatura y
Diseño y Desarrollo Curricular en Lengua y Literatura: Conceptos, fuentes y fundamentos de
la investigación y elaboración de informes; enfoques, métodos y modelos de investigación
para el aprendizaje de la lengua y la literatura, diagnóstico como un medio para sustentar
las propuestas de investigación, programas de estudio y metodologías; análisis del currículo
oculto; estrategias metodológicas para el aprendizaje de la lengua y la literatura a través de
244
la investigación acción y su importancia en el aula de clase.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para trabajar en equipo
3. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo,
crítico y creativo a lo largo de toda la vida
4. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna.
5. Capacidad para el aprendizaje autónomo, crítico y creativo.
6. Capacidad para demostrar compromiso ético.
Competencias específicas:
 Capacidad para aplicar la investigación en su función pedagógica, para la mejora de
la calidad institucional, educativa y profesional.
 Capacidad para utilizar de manera apropiada y pertinente los diferentes tipos,
métodos, técnicas y
procedimientos de la investigación de acuerdo con la
disciplina.
 Capacidad para gestionar proyectos educativos, aplicando metodologías de
investigación cualitativa y cuantitativa.
 Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de investigación en el
aprendizaje de la Lengua y la Literatura según diversos contextos y niveles
educativos.
 Capacidad para gestionar proyectos socioeducativos que vinculen a las instituciones
educativas
con
la comunidad, de forma interactiva permanente y
sostenible, a través de los trabajos de los equipos de investigación.
Sub-competencias:
1. Analizar los enfoques epistemológicos de la investigación de los aprendizajes y los
fundamentos de su proceso: propósito, finalidad y función.
2. Reflexionar sobre la incidencia y relevancia que en la sociedad actual tienen los
resultados de la investigación de los aprendizajes de lengua y Literatura.
3. Mantener una actitud abierta y flexible acerca de la naturaleza de los diferentes
métodos de la investigación de la Lengua y la Literatura.
4. Definir estrategias de actuación para la integración, la interculturalidad, y la equidad de
género mediante los procesos de investigación de Lengua y literatura.
5. Diseñar y proponer proyectos de Investigación encaminados al mejoramiento de los
aprendizajes desde distintos enfoques epistemológicos y metodológicos.
6. Desarrollar una cultura que le permita emplear los resultados de la investigación para
modificar su propia práctica profesional.
7. Mantener una conducta ética en la aplicación del proceso de investigación de los
aprendizajes.
8. Trabajar en equipo sustentados en la teoría y la práctica investigativa de Lengua y
Literatura.
245
9. Desarrollar el aprendizaje autónomo, crítico y creativo para su formación profesional.
10. Fomentar el respeto y la tolerancia a nuevos métodos de investigación en el área de
Lengua y Literatura.
11. Aplicar métodos y estrategias de investigación en la enseñanza-aprendizaje de la
lengua y la literatura.
Sub-competencias:
 Diferenciar los conceptos básicos e interrelaciones de dependencia entre las
metodologías de investigación de la lengua y la literatura.
 Participar y colaborar activamente con el equipo, en las tareas asignadas para el
desarrollo de la temática sobre investigación del aprendizaje de la lengua y la
Literatura.
 Analizar el contexto sociocultural y su impacto diversidad social y multiculturalidad al
aplicar las diversas metodologías de investigación en el aprendizaje de la lengua y la
literatura.
 Aplicar técnicas y estrategias de investigación adecuadas, para la resolución de
problemas en el aprendizaje de la lengua y la literatura.
 Analizar los componentes y fases en el proceso de investigación para mejorar los
resultados en el aprendizaje de la Lengua y la Literatura.
 Evaluar métodos de investigación en el aprendizaje de la Lengua y Literatura.
 Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que refuercen los
procesos investigativos y sus posibilidades de aplicación en los diferentes contextos
lingüísticos y literarios.
Áreas temáticas:
a. Conceptualización, epistemología y paradigmas de la investigación.
b. Trinomio enseñanza-aprendizaje-e investigación.
c. Metodología de la investigación social aplicada a la lengua y la literatura.
d. Técnicas y procedimientos de investigación de los aprendizajes de Lengua y Literatura.
e. La investigación-acción aplicada a los procesos de enseñanza-aprendizaje en la lengua y
la literatura.
f. Diseño de proyectos de investigación -acción para validar:
g. Comprensión oral
h. Expresión oral
i. Comprensión Lectora
j. Expresión escrita
k. Competencia lingüística
Metodología de enseñanza – aprendizaje
La metodología empleada en este espacio pedagógico debe encaminarse al fortalecimiento
metodológico para la enseñanza de la lengua y la literatura, tanto a nivel teórico como
práctico, haciendo énfasis en la adaptación de metodologías innovadoras de investigación.
Se desarrollará como un taller de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre otras, de
las siguientes estrategias metodológicas: conversatorios, discusión dirigida, conferencia
magistral, exposición didáctica, texto paralelo, dossier, mapas conceptuales, mapas mentales,
investigación acción, investigación bibliográfica, desarrollo de técnicas grupales,
acompañamiento docente, observaciones de clases, el portafolio de aprendizaje, diario de
246
aprendizaje, elaboración de ensayos, informes y propuestas educativas. El resultado de este
taller tendrá como resultado la elaboración de propuestas educativas que contribuyan con la
innovación y el desarrollo de las mismas.
Indicadores de logro
- Estudia diferentes enfoques de investigación.
- Propone ideas y argumentos en debates sobre los proyectos adecuados para
investigación de la Lengua y Literatura.
- Propone alternativas de mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje acordes
con los resultados de investigaciones previas.
- Aplica diferentes métodos, de investigación de aprendizajes, de acuerdo al entorno
sociocultural de sus alumnos.
- Maneja una visión sistémica de la investigación frente a la realidad educativa.
- Diseña proyectos de investigación innovadores que integren elementos de diversidad
cultural en la práctica de los aprendizajes de Lengua y Literatura.
- Presenta resultados de investigación sustentados en las consultas constantes.
- Comparte lecciones aprendidas como resultado de las investigaciones realizadas.
- Trabaja de manera productiva individual y colectivamente, reconociendo aportes de
sus compañeros de trabajo.
- Ordena y describe claramente métodos, modelos y estrategias de investigación en el
aprendizaje de la lengua y la literatura.
- Muestra Capacidad para modificar sus decisiones con respecto a las estrategias de
investigación del aprendizaje de la lengua y la literatura.
- Valora el impacto de la investigación con respecto a los resultados de la evaluación
aplicada al aprendizaje de la lengua y la literatura en nuestro país.
- Demuestra manejo teórico y práctico de diversas metodologías que promuevan la
participación en proyectos de investigación de los docentes y los estudiantes.
- Sistematiza permanentemente las experiencias desarrolladas durante el proceso de
investigación de la Lengua y la Literatura.
Metodología de evaluación:
El plan de evaluación debe evidenciar el siguiente proceso.
Evaluación Diagnóstica:
Es muy importante que se realice al inicio del curso, ya que la programación de cada espacio
pedagógico debe partir de las necesidades, problemas, intereses, fortalezas y competencias
en general, demostradas por los estudiantes durante esta etapa de la evaluación. Se debe
preparar un diagnóstico que recoja información sobre los conocimientos previos que los
estudiantes manejan relacionados con el curso de evaluación de los aprendizajes.
Evaluación Formativa:
Ésta se realizará a través de asesorías con los diferentes equipos, en donde se tomará en
cuenta el tipo de aportes de cada alumno, la asistencia y puntualidad. Se hará durante todo
el proceso de desarrollo del espacio pedagógico. Tanto el docente como los estudiantes
deben reflejar y fortalecer en todo momento los valores éticos y morales, que les permitan
tener un desenvolvimiento equilibrado y acorde a las exigencias de la sociedad. Se debe
fomentar tanto la práctica objetiva de la autoevaluación y coevaluación como herramientas
fundamentales para la valoración de los aprendizajes de los alumnos.
247
Metodología de evaluación:
El plan de evaluación debe evidenciar el siguiente proceso.
Evaluación Diagnóstica:
Es muy importante que se realice al inicio del curso, ya que la programación de cada espacio
pedagógico debe partir de las necesidades, problemas, intereses, fortalezas y competencias
en general, demostradas por los estudiantes durante esta etapa de la evaluación. Se debe
preparar un diagnóstico que recoja información sobre los conocimientos previos que los
estudiantes manejan relacionados con el curso de evaluación de los aprendizajes.
Evaluación Formativa:
Ésta se realizará a través de asesorías con los diferentes equipos, en donde se tomará en
cuenta el tipo de aportes de cada alumno, la asistencia y puntualidad. Se hará durante todo
el proceso de desarrollo del espacio pedagógico. Tanto el docente como los estudiantes
deben reflejar y fortalecer en todo momento los valores éticos y morales, que les permitan
tener un desenvolvimiento equilibrado y acorde a las exigencias de la sociedad. Se debe
fomentar tanto la práctica objetiva de la autoevaluación y coevaluación como herramientas
fundamentales para la valoración de los aprendizajes de los alumnos.
Evaluación Sumativa:
Se debe dar a conocer una propuesta de evaluación, la cual será discutida con los
estudiantes, con el propósito de asignar una calificación al finalizar el período. Para su
ejecución se hará uso de estrategias diversas, entre ellas: mapas conceptuales, controles de
lectura, exposiciones, guías de trabajo, portafolio de aprendizaje, discusiones,
conversatorios, presentación de informe del diseño y desarrollo de proyectos de investigación
aplicados al aprendizaje de la lengua y la literatura, entre otros.
Bibliografía Mínima:
1. Antonio Mendoza Fellola (Coordinador) (2003) Didáctica de la Lengua y la Literatura,
Madrid, Pearson Educación, S.A.
2. Arnal, J. Et All. (1992) Investigación Educativa. Fundamentos Y Metodología.
Barcelona. Labor.
3. Ary, D. Et All. (1982). Introducción A La Investigación Pedagógica. México.
Interamericana.
4. Bisquerra, R. (1987). Introducción a la estadística aplicada a la investigación
educativa. Barcelona. PPU.
5. Barrantes Echavarría (2000). Investigación: Un camino al conocimiento. Un enfoque
cualitativo y cuantitativo. 1a Edición, Editorial ASOINGRA. San José Costa Rica.
6. Bisquerra, R. (1.989). Métodos de investigación educativa. Guía práctica. Barcelona.
CEAC.
7. Bisquerra, R. (1989). Introducción Conceptual Al Análisis Multivariable. Un Enfoque
Informático Con Los Paquetes Spss-X, Bmdp, Lisrel Y Spad. Barcelona. Ppu.
8. Hernández- Sampieri, R Y Otros. (2003). Metodología De La Investigación. Mc Graw
Hill. México
9. Pérez Serrano, M.G. (1990) Investigación-Acción: Aplicaciones Al Campo Social Y
Educativo. Madrid. Dyckinson.
10. Sierra Bravo, R. (1976). Técnicas De Investigación Social. Madrid. Paraninfo.
11. Stufflebeam, D.L. Y Shinkfield, A.J. (1987). Evaluación Sistemática. Guía Teórica Y
Práctica. Barcelona-Madrid: Paidós-Mec.
248
Tailor, S.J. Y Bogdan, R. (1990). Introducción a los métodos cualitativos de investigación.
Buenos Aires. Paidós.
Bibliografía Complementaria:
1. Mañalich Suárez, Rosario y coautores. (1999)Taller de la Palabra. La Habana:
Editorial Pueblo y Educación.
2. Valenzuela de Barrera, Carolina. (2004) La Enseñanza del Lenguaje. Un Nuevo
Enfoque. Guatemala: Piedra santa.
3. Villaverde de Nessier, María del Carmen, y Evangelina Simón. De la Oralidad a la
Escritura. Una Introducción a la Enseñanza de la Lengua. Argentina: AMEGHINO
Educativa S.A. 1997.
2. Aera (1999) Ethical Standards of the American Educational Research Association.
3. Anguera, M.T. (1989): Metodología de la observación en las ciencias humanas.
Madrid: Cátedra.
4. Arnau Grass, J. (1986) Diseños experimentales en psicología y educación. México:
Trillas.
5. Ary, D; Jacobs, L Ch. Y Razavieh, A. (1989) Introducción a la investigación
pedagógica. México: Interamericana.
6. Bisquerra Alzina, R. (1989) Métodos de investigación educativa. Guía práctica.
Barcelona: CEAC.
7. Buendía, L.; Colás, P. Y Hernández, F. (1998) Métodos de investigación en
psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España.
8. CAMPBELL, D.T. Y STANLEY, J.C. (1973): Diseños experimentales y
cuasiexperimentales en la investigación social. Buenos Aires: Amorrortu.
9. Carr, W. Y Kemmis, S. (1988): Teoría crítica de la enseñanza. La investigaciónacción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.
10. Cohen, L. Y Manion, L. (1990) Métodos de Investigación educativa. Madrid: La
Muralla.
11. Colás, P Y Buendía, L. (1992) Investigación Educativa. Sevilla: Alfar.
12. Colás, P. Y Rebollo, M.A, (1993) Evaluación de programas. Sevilla: Kronos.
13. Delgado, J.M. Y Gutiérrez, J. (Eds) (1994): Métodos y técnicas cualitativas de
investigación en Ciencias Sociales. Madrid: Síntesis.
14. Del Rincón, D.; Arnal, J; Latorre, A Y Sans, A. (1995) Técnicas de investigación en
Ciencias Sociales. Madrid: Dyckinson.
15. Elliot, J. (1990): La investigación-.acción en educación. Madrid: Morata.
16. Fernández Díaz, M.J. y otros (1991): 225 problemas de estadística aplicada a las
ciencias sociales. Madrid: Síntesis.
17. Fernández Díaz, M.J. y otros (1991): Resolución de problemas de estadística
aplicada a las ciencias sociales. Madrid: Síntesis.
18. Gambarra, H. (1998): Diseño de investigaciones. Cuaderno de Prácticas. Madrid:
McGraw-Hill / Interamericana de España.
19. Glass, G.V. Y Stanley, J.C. (1986): Métodos estadísticos aplicados a las ciencias
sociales. México: Prentice-Hall Hispanoamericana.
20. Goetz, J.P. Y Lecompte, M.D. (1988): Etnografía y diseño cualitativo en la
investigación educativa. Madrid: Morata.
21. Buendía, L.; Colás, P. Y Hernández, F. (1998): Métodos de investigación en
psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España.
22. Hernández Pina, F. (1995): Bases metodológicas de la investigación educativa. I.
249
Fundamentos. Murcia: DM.
23. Hopkins, D. (1989): Investigación en el aula. Guía del profesor. Barcelona: PPU.
24. Kemmis, S. Y Mctaggart, R. (1988): Cómo planificar la investigación.-acción.
Barcelona: Laertes.
25. Latorre, A.; Del Rincón, D. Y Arnal, J (1996): Bases metodológicas de la
investigación educativa. Barcelona: GR92.
26. León, O.G. Y Montero, J. (1997): Diseño de investigaciones. Introducción a la lógica
de la investigación en Psicología y Educación. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana
de España.
27. Pérez Serrano, G. (1994): Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: La
Muralla.
28. Rodríguez, G; Gil, J Y García, E. (1996): Metodología de la investigación cualitativa.
Archidona (Málaga): Aljibe.
29. Rojas, A.J.; Fernández, J.S. Y Pérez, C. (Eds) (1998): Investigar mediante
encuestas. Fundamentos teóricos y aspectos prácticos. Madrid: Síntesis.
30. Runyon, R. Y Haber, A. (1984): Estadística para las ciencias sociales. México: Fondo
Educativo Interamericano.
31. Stufflebeam, D. Y Shinkfield, A. (1987): Evaluación sistemática. Madrid: Paidós.-Mec.
32. Velasco, M. García, F.J. Y Díaz De Rada, A. (Eds) (1993): Lectura de antropología
para educadores. El ámbito de la antropología de la educación y de la etnografía
escolar. Madrid: Trotta.
Visauta Vinacua, B. (1997): Análisis estadístico con SPSS para Windows. Estadística básica.
Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España.
Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas):
Cuadernos de Pedagogía, Revista Digital de Educación, ERIC, Documento SINECE,
Secretaria de Educación, vídeos, periódicos, libros de texto, páginas de www, referentes a la
metodología de la evaluación de los aprendizajes de la Lengua y la Literatura.
250
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico:
Código:
Requisitos:
Metodología de la enseñanza-aprendizaje del Español II
ELL-4209
ELL-3608 Metodología de la Enseñanza-Aprendizaje del
Español I
Total de unidades
Número de
Horas de actividad
Horas de
valorativas
semanas: 13
académica frente al
trabajo
o créditos: 4
profesor en el período
independiente
académico y en la semana: durante el
Teóricas: 1
15/1
período y en la
Prácticas: 3
135/9
semana:
30/2
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico es el segundo nivel de las metodologías, se pretende fomentar en el
estudiante las competencias metodológicas para la enseñanza aprendizaje de la Lengua y
Literatura en las diversas subcompetencias de expresión oral, comprensión oral, expresión
escrita y comprensión lectora. Será un espacio laboratorio en el que se desarrollarán prácticas
que aborden adecuadamente los procesos de aprendizaje propios de la adquisición y desarrollo
de la lectura y la escritura. Ofrece además, la integración de saberes acerca de la apropiación
correcta de la lengua para promover el aprendizaje del lenguaje oral y escrito, teniendo en
cuenta las estrategias necesarias para su estimulación en los diferentes niveles educativos, así
como la concepción, organización y ejecución de proyectos institucionales tales como la
educación de adultos, alfabetización, manejo de bibliotecas y otros espacios pedagógicos de
formación extracurricular, entre ellos festivales, recitales, concursos, exposiciones,
conversatorios, estudiados en el primer nivel de las metodologías. La importancia de este nivel
radica en la ejecución de los proyectos educativos e institucionales que apoyen los diferentes
momentos de la Práctica Profesional.
Al mismo tiempo se pretende promover en los futuros profesionales de lengua y literatura, el
análisis crítico de diferentes concepciones del aprendizaje de la lectura y escritura, como de los
enfoques metodológicos existentes, con el fin de seleccionar, diseñar, aplicar y evaluar
situaciones que fomenten estos aprendizajes.
Conocimientos previos:
Áreas temáticas de la Metodología de la enseñanza-aprendizaje en Lengua y Literatura; gestión
de proyectos educativos y comunitarios; conocimiento de la lengua: aspectos descriptivos y
normativos; áreas temáticas del espacio pedagógico diseño y desarrollo curricular; la literatura
en la enseñanza de la lengua; lenguaje oral y escrito: comprensión y expresión; contenidos,
recursos didácticos y materiales para la enseñanza de la lengua y literatura; manejo de las
TICs.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna.
2. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad,
multiculturalidad y los derechos humanos.
3. Capacidad para demostrar compromiso ético.
4. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo,
251
crítico y creativo.
5. Capacidad para trabajar en equipo.
6. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo,
crítico y creativo a lo largo de toda la vida
7. Capacidad para aplicar la evaluación en su función pedagógica, para la mejora de la
calidad institucional, educativa y profesional.
Competencias específicas
 Capacidad para usar la metodología para diseñar y operacionalizar estrategias de
enseñanza-aprendizaje según los contextos y niveles.
 Capacidad para gestionar proyectos socioeducativos que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva, permanente y sostenible apoyando
proyectos institucionales y comunitarios como la alfabetización y la educación de
adultos.
 Capacidad para realizar y poner en práctica adaptaciones curriculares para los
diferentes niveles educativos en el área de lengua y literatura abarcando la educación
formal y no formal.
 Capacidad para realizar adaptaciones metodológicas en los campos ocupacionales en
que le toque desempeñarse.
 Capacidad para aplicar la metodología en su función pedagógico-social, para la mejora
de la calidad institucional, educativa y profesional.
 Capacidad para utilizar de manera apropiada y pertinente los diferentes tipos, métodos,
técnicas y procedimientos de las metodologías en la enseñanza de la lengua y la
literatura.
 Capacidad para organizar y desarrollar proyectos de formación extracurricular
proponiendo nuevos espacios pedagógicos como talleres, conferencias, educación de
adultos, concursos, festivales y similares.
 Capacidad para crear material didáctico atractivo y eficaz.
Sub-competencias:
1. Manejar metodologías para el análisis crítico a lecturas y comprensión de textos
narrativos.
2. Utilizar con propiedad fundamentos, modelos y métodos de análisis en la narrativa, la
poesía, la dramaturgia y las relaciones de texto y sociedad.
3. Distinguir criterios conceptuales y metodológicos que faciliten una reflexión y análisis
crítico de las interacciones verbales en el aula.
4. Relacionar la interacción comunicativa en el aula y sus implicaciones en la construcción
del conocimiento, mediante el diseño de Guiones Metodológicos.
5. Analizar discursos efectivamente producidos en el aula aplicando enfoques teóricos
prácticos provenientes, principalmente, del análisis de la lengua y la literatura.
6. Interpretar y proyectar los resultados del análisis a las prácticas educacionales
concretas de nuestro contexto sociocultural.
7. Integrar los actores comunitarios del proceso educativo en proyectos de extensión
institucional.
8. Aplicar métodos en el diseño de proyectos que apoyen acciones educativas para la
enseñanza-aprendizaje de la lengua y la literatura como la educación de adultos,
alfabetización, manejo de bibliotecas y talleres literarios.
9. Manejar las TICs y medios audiovisuales como metodología innovadora en el ámbito
252
educativo.
10. Aplicar y analizar el lenguaje publicitario en los medios de comunicación.
Áreas temáticas:
a. Métodos organizativos de la educación de adultos.
b. Gestión de bibliotecas.
c. Elaboración de material didáctico.
d. Organización y desarrollo de proyectos educativos y comunitarios.
e. Comunidades educativas.
f. Metodologías en lengua y literatura.
g. Las TICs y medios audiovisuales en el aprendizaje de la lengua.
h. Organización y manejo de grupos.
i. Espacios pedagógicos de educación no formal.
j. Formación extracurricular.
k. Prácticas pedagógicas en el currículo oculto.
Metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico se desarrollará de manera práctica a través del desarrollo y ejecución
de estrategias metodológicas tales como: educación de adultos, gestión bibliotecaria,
elaboración de propuestas, experimentación de metodologías, investigaciones bibliográficas,
elaboración de cuadros comparativos, análisis, resúmenes, síntesis, ensayos, mapas
conceptuales, trabajo en equipos colaborativos, talleres, simulaciones didácticas, portafolio de
aprendizaje y diario de aprendizaje.
Indicadores de logro:
- Realiza prácticas pedagógicas proponiendo innovaciones metodológicas en el
aprendizaje de la lengua.
- Ejecuta proyectos de formación extracurricular involucrando la comunidad educativa.
- Realiza experiencias metodológicas en nuevos espacios pedagógicos como talleres,
conferencias, festivales, recitales, concursos.
- Maneja metodologías en la práctica para el análisis crítico a lecturas y comprensión de
textos.
- Utiliza con propiedad fundamentos, modelos y métodos de análisis en la narrativa, la
poesía, la dramaturgia y las relaciones de texto y sociedad.
- Distingue criterios conceptuales y metodológicos que faciliten una reflexión y análisis
crítico de las interacciones verbales en el aula.
- Relaciona la interacción comunicativa en el aula y sus implicaciones en la construcción
del conocimiento, mediante el diseño de Guiones Metodológicos y guías didácticas.
- Analiza discursos efectivamente producidos en el aula aplicando enfoques teóricos
prácticos provenientes, principalmente, del análisis de la lengua y la literatura.
- Interpreta y proyecta los resultados del análisis a las prácticas educacionales concretas
de nuestro contexto sociocultural.
- Integra los actores comunitarios del proceso educativo en proyectos de extensión
institucional.
- Aplica métodos en el diseño de proyectos que apoyen acciones educativas para la
enseñanza-aprendizaje de la lengua y la literatura como la educación de adultos,
alfabetización, manejo de bibliotecas y talleres literarios.
- Utiliza las TICs y medios audiovisuales como metodología innovadora en el ámbito
educativo.
253
Aplica y analiza el lenguaje publicitario en los medios de comunicación.
Bibliografía básica:
1. Díaz Barriga, F. y Gerardo Hernández Rojas. (2002) Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo: Una Interpretación Constructivista. México: McGRAW-HILL/
Interamericana Editores, S. A. de C. V.
2. Mendoza Fillola, Antonio y otros. (2003) Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid:
Pearson Educación.
3. Cassany, Daniel, Marta Luna y Gloria Sanz. (1997) Enseñar Lengua. Barcelona:
Editorial GRAÓ.
4. Cassany, Daniel. (1999) Construir la Escritura. Barcelona: Paidós.
5. Cassany, Daniel. (2000) Reparar la Escritura. Didáctica de la Corrección de lo Escrito.
8º ED. Barcelona: Editorial GRAÓ.
6. Abascal, María Dolores y otros. (1997) Didáctica de la lengua y la literatura. Barcelona.
España. Editorial Oikos- tau.
7. Jorba, Jaume, Gómez Isabel y Prat Ángels. (2000) Hablar y escribir para aprender: Uso
de la lengua en situación de enseñanza – aprendizaje desde las áreas curriculares.
Barcelona. Editorial Síntesis.
8. Pedroche Serrano, Lucrecia y otros. (1991) Enseñanza de la lengua y la literatura en la
educación secundaria. Madrid.
9. Salgado, Hugo. (2000) Cómo Enseñamos a Leer y a Escribir. Propuestas Reflexiones y
Fundamentos. Argentina: Editorial Magisterio del Río de la Plata.
10. Correa Medina, José Ignacio, Cecilia Dimaté Rodríguez y Nancy Martínez Álvarez.
(1999) Saber y Saberlo Demostrar. Hacia una Didáctica de la Argumentación. Bogotá:
Universidad Externado de Colombia.
11. Abril, M. (1999) Enseñar Lengua y Literatura. Propuestas. Granada, GEU.
12. Bronckart, J. P. (1985) Las ciencias del lenguaje: ¿un desafío para la enseñanza?
París, UNESCO.
13. Cairney, T. H. (1990): Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid, MEC/Morata.
14. Cassany, D.; Luna, M. Y Sanz, O. (1994) Enseñar lengua. Barcelona, Graó.
15. González Nieto, L. (1994): “Enseñar lengua en la Educación Secundaria”, en GRAVES,
D. H. (1991). Didáctica de la escritura. Madrid, Morata, MEC.
16. Lomas, Carlos (1999) Cómo enseñar a hacer cosas con palabras. Teoría y práctica de
la educación lingüística, vol. I y II. Barcelona, Paidós.
17. Aparici, Roberto (1997) La educación para los medios de comunicación. Antología.
México
18. Jiménez Vicioso, J.R. (coord.) (1989) Diseño curricular de educación infantil. Sevilla:
D.G. de Renovación pedagógica y Reforma (CEJA).
19. Jorba, J., Gómez, I., Prat, A., (eds.) (2000) Hablar y escribir para aprender. Barcelona:
Ed Síntesis.
20. Lapesa, Rafael. (1975) Introducción a los estudios literarios. Madrid: Cátedra.
21. Reyzábal, M.V. (1999) La comunicación oral y su didáctica, 3ª ed. Madrid: La Muralla...
254
Bibliografía complementaria:
1. Pascual, J. (2000) Evaluar la lengua en el aula. Oviedo, Servicios de Publicaciones de
la Universidad de Oviedo.
2. Puente, A. (Dir. 1991) Comprensión de la lectura y acción docente. Madrid, Pirámide.
3. Rueda, R. (1994) Recrear la lectura: Actividades para perder el miedo a la lectura.
Madrid, Narcea.
4. Solé, I. (1990) Estrategias de lectura. Barcelona, Graó.
5. Zabalza, M. A. (1995) Diseño y desarrollo curricular. Madrid, Narcea.
6. Colomer, T. y Camps, A. (2000) Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid:
Celeste-MEC.
7. Díez De Ulzurrun, A. (2004) El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva
constructivista. 4º edic. Barcelona: Grao.
Materiales adicionales: (revistas, vídeos, películas):
Diseño Curricular Nacional de Educación Básica del área de lengua y literatura.
Diseño Curricular Nacional de Educación Media del área de lengua y literatura.
255
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico:
Literatura Hondureña
Código:
ELL – 4300
Unidad Académica Responsable:
Departamento de Letras y Lenguas
Requisito:
ELL - 3909 Literatura Latinoamericana II
Total de unidades
valorativas
o créditos: 4
Teóricas: 2
Prácticas: 2
Número de
semanas: 13
Horas de clase frente al
profesor en el período
académico y durante la
semana:
30/2
90/6
Horas de trabajo
independiente
en el período y
durante la
semana:
60/4
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
En este espacio pedagógico se pretende que el estudiante establezca el proceso de
configuración de la Literatura hondureña, desde finales del Siglo XIX hasta la actualidad.
Conocimientos previos:
Se requiere que el educando cuente con el dominio de lectura comprensiva e interpretativa.
Análisis de textos literarios. Redacción de resúmenes, síntesis argumentativas y comentarios.
Redacción de ensayos. Fundamentos básicos de informática.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para Análisis y Síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna
3. Capacidad para trabajo en equipo.
4. Capacidad para el aprendizaje autónomo, crítico y creativo.
Competencias específicas:
1. Capacidad para establecer la configuración de la Literatura Hondureña.
2. Capacidad para identificar criterios teóricos planteados en la historiografía de la
Literatura Hondureña
3. Capacidad para aplicar métodos de análisis en diferentes obras de la Literatura
Hondureña.
4. Capacidad para trabajo colaborativo con investigadores y estudiosos de la Literatura
Hondureña.
256
Sub-competencias:
1. Describir el origen y evolución de la Literatura Hondureña.
2. Establecer el proceso de configuración de la Literatura Hondureña.
3. Identificar los criterios empleados en las propuestas historiográficas
4. de la Literatura Hondureña.
5. Analizar textos literarios desde finales del siglo XIX hasta la actualidad.
6. Identificar en las obras analizadas de la Literatura Hondureña elementos que
contribuyan con la formación y consolidación de la historia nacional.
7. Aplicar el aprendizaje cooperativo para el fortalecimiento de los valores y así, contribuir
con el desarrollo, promoción y reconocimiento de la Literatura Hondureña.
8. Ensayar aproximaciones curriculares de las formas literarias estudiadas en los distintos
niveles educativos.
9. Fortalecer las habilidades de crítica, reflexión, creatividad, toma de decisiones.
10. Presentar propuestas para realizar estudios críticos de textos literarios hondureños.
Áreas temáticas:
a. Propuestas de periodización de la Literatura Hondureña.
b. Manifestaciones literarias hondureñas de fines del siglo XIX hasta la actualidad.
c. La intertextualidad en las obras y autores hondureños.
d. La investigación y la crítica literaria en Honduras.
e. Estrategias metodológicas para el estudio de la literatura hondureña.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso de
las estrategias metodológicas siguientes: seminario, debates, exposiciones, estudios
comparativos, valoración de lecturas, línea de tiempo, investigaciones de campo y bibliográfica,
trabajos en grupos colaborativos, mapas cognitivos, textos paralelos y simulación de estrategias
didácticas.
Indicadores de logro:
- Analiza las propuestas de periodización de la Literatura Hondureña.
- Caracteriza la creación literaria de Honduras de finales del siglo XIX a la actualidad.
- Aplica métodos de análisis en diversas obras de la Literatura Hondureña.
- Presenta ensayos, comentarios, opiniones de textos literarios hondureños.
- Identifica la presencia de movimientos, influencias de autores y obras en la creación
literaria hondureña.
- Aplica el aprendizaje cooperativo y contribuye con la publicidad y reconocimiento de la
creación Literaria Hondureña.
- Presenta propuestas curriculares que le permiten aplicar las formas literarias
estudiadas en la clase en los diferentes niveles educativos.
- Fomenta el trabajo colaborativo con sus compañeros y diferentes instituciones para
socializar creaciones literarias de su comunidad, región o nación.
- Identifica los alcances de la crítica y la investigación literaria en Honduras.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
257
Evaluación Diagnóstica:
Se realizará al inicio de la asignatura, con el propósito de identificar el nivel de competencia que
el estudiante tiene con relación a la temática a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Este aspecto servirá a los alumnos para conocer sus aciertos y desaciertos mediante la
reflexión y retroalimentación para alcanzar los indicadores de logro establecidos, además de
valorar todas las fortalezas y debilidades que se presenten durante el proceso de enseñanza
aprendizaje de la literatura hondureña.
Evaluación Sumativa:
Se realizará durante el desarrollo del espacio académico y permitirá asignar una calificación al
estudiante. Se utilizarán las siguientes estrategias: elaboración y presentación de mapas
conceptuales, comentarios de textos, textos paralelos, reseñas, resúmenes, ensayos, debates,
exposiciones, reacciones de lectura, informes y pruebas objetivas.
Bibliografía mínima:
1. Froilán Turcios, (1995) Cuentos Completos, Tegucigalpa, Editorial Iberoamericana.
2. José González, (2004) Diccionario de Autores Hondureños, Tegucigalpa, Editorial
Guaymuras,
3. José Antonio Fúnez, (2006) Froilán Turcios y el Modernismo en Honduras,
Tegucigalpa, Ediciones Banco Central de Honduras.
4. Juan Ramón Martínez, Ramón Amaya Amador, (1995) Biografía de un Escritor,
Tegucigalpa, Editorial Universitaria.
5. Manuel Salinas y Rigoberto paredes, (1987) Literatura Hondureña, Tegucigalpa,
Editores Unidos.
6. Martín Barahona, (2002) Evolución Histórica de la Identidad Hondureña, Tegucigalpa,
Editorial Guaymuras.
7. Helen Umaña, (1999) Panorama Crítico del Cuento Hondureño (1881-1999),
Guatemala, Editorial Letra Negra.
8. Helen Umaña, (1996) Francisco Morazán en la Literatura Hondureña, San Pedro Sula,
Talleres de Producción de Papel S.A.
9. Helen Umaña, (1986) Literatura Hondureña Contemporánea (Ensayos), Tegucigalpa,
Editorial Guaymuras.
10. Helen Umaña, (2000) Estudios de Literatura Hondureña, Tegucigalpa, Editorial
Guaymuras.
11. Helen Umaña, (2003) La Novela Hondureña, Guatemala, Editorial Letra Negra Editores.
12. Helen Umaña (2007) La palabra iluminada. Guatemala, Editorial Oveja Negra Editores.
Bibliografía complementaria:
1. Alfredo León Gómez, (1996) Memorias de un soldado a punto de morir (vida de
Morazán), Tegucigalpa, grupo Editorial GRAFICENTRO Editores.
2. Arturo Alvarado, (1993) Visión panorámica del romanticismo en Honduras,
Tegucigalpa, Editorial de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán,
colección cátedra.
3. Javier Reverte, (2001)Trilogía Centroamericana, Madrid, Ediciones Económica,
4. Jorge Román-Lagunas (Compilador). (2002) Visiones y revisiones de la Literatura
258
5.
6.
7.
8.
Centroamericana, Guatemala, Colección Centro Internacional de la Literatura
Centroamericana.
José Enrique Martínez Fernández, (2001) La intertextualidad literaria, Madrid, Editorial
Cátedra.
José Francisco Martínez, (1995) Literatura Hondureña y su proceso generacional,
Tegucigalpa, Tegucigalpa, Editorial universitaria, Colección Letras Hondureñas, No. 65.
Luis Mariñas Otero, (1978) Honduras, Tegucigalpa Editorial Universitaria,
Magda Zavala y Seidy Araya, (1995) La historiografía literaria en América Central,
Costa Rica, Editorial Fundación UNA.
Materiales adicionales ( revistas, vídeos, películas):
Proyector de multimedia,
259
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico:
Código:
Unidad Académica Responsable:
Requisitos:
Literatura Centroamericana
ELL- 4400
Letras y Lenguas
ELL- 3909 Literatura Latinoamericana II
ELL-4300 Literatura Hondureña
Total de
Número de
Horas de clase frente al
Horas de trabajo
unidades
semanas: 13 profesor en el período
independiente en el
valorativas
académico y durante la
período y durante la
o créditos: 4
semana:
semana:
Teóricas: 2
30/2
Prácticas: 2
90/6
60/4
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
En el presente espacio pedagógico se estudiará la producción literaria del istmo, con el afán de
establecer los criterios empleados en las diferentes propuestas historiográficas de la literatura
del área, así como relacionar la producción artístico - literaria con el contexto histórico y
sociopolítico de la región, que permita a los actores del proceso enseñanza aprendizaje, no sólo
valorar críticamente los hechos literarios, sino proponer líneas de investigación sobre la
literatura de la zona y de esta forma contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas
de los educandos.
Conocimientos previos:
Se espera que el educando cuente con el dominio de lectura comprensiva e interpretativa.
Análisis de texto. Redacción de resúmenes, síntesis argumentales y comentarios. Redacción de
ensayos. Fundamentos básicos de informática
Competencias genéricas
1. Capacidad para análisis y síntesis
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad para trabajo en equipo.
4. Capacidad para el aprendizaje autónomo, crítico y creativo.
Competencias específicas:
1. Capacidad para analizar las periodizaciones literarias centroamericanas existentes.
2. Capacidad para caracterizar la literatura centroamericana atendiendo la estructura de
las obras y las condiciones económico-sociales de cada época.
3. Capacidad para clasificar la cuentistera de acuerdo a la estructura y la temática tratada,
como discurso socialmente contextualizado.
4. Capacidad para caracterizar la novela centroamericana tomando en cuenta el contexto
económico político y social Centroamericana.
5. Capacidad para valorar de manera crítica la poesía centroamericana, tomando en cuenta
el discurso artístico y social.
6. Capacidad para analizar la evolución y los postulados de la crítica centroamericana
260
Sub-competencias:
1. Enumerar ordenadamente los elementos contenidos en un texto
2. Distinguir lo esencial de lo accesorio dentro de las concepciones acerca de los hechos
literarios centroamericanos.
3. Interpretar los hechos literarios centroamericanos, tomando en cuenta el contexto
histórico económico, político y social en el que surgen
4. Seleccionar los instrumentos adecuados, para ordenar y presentar la información.
5. Identificar la coherencia y consistencia en la construcción del discurso literario
centroamericano.
6. Integrar elementos de diferentes fuentes para el análisis de un tema.
7. Usar los conceptos básicos para elaborar resúmenes, ensayos y análisis comparativos
8. Analizar y comprender la información presentada tanto de forma oral como escrita.
9. Expresar la comprensión que ha desarrollado sobre un tema, tanto en la forma oral como
escrita.
10. Ensayar aproximaciones curriculares de las formas literarias estudiadas en los distintos
niveles educativos.
Áreas temáticas:
a. La historiografía literaria centroamericana
b. La narrativa centroamericana, desde el Popol Vuh, hasta las propuestas de pos-guerra.
c. Evolución de la cuentistera centroamericana
d. La novela centroamericana, visiones y perspectivas
e. La poesía centroamericana, desde el modernismo hasta las nuevas tendencias
La crítica literaria centroamericana: Su evolución, tendencias y enfoques teóricos.
Metodología de enseñanza-aprendizaje: Esta espacio pedagógico, se desarrollará, en un
marco reflexivo- participativo, utilizando para tal fin las estrategias metodológicas que se
exponen a continuación: Lecturas comentadas, elaboración de ensayos críticos, Conversatorios,
debates, proyectos de investigación documental, textos paralelos.
Indicadores de logro:
- Clasifica los hechos literarios centroamericanos atendiendo a las características
económicas políticas y sociales.
- Identifica los elementos estructurales sobresalientes en los hechos literarios
centroamericanos.
- deduce conclusiones sobre el análisis de las obras estudiadas
- Diseña formas originales e innovadoras para presentar visualmente la información.
- Propone alternativas para la periodización de la literatura centroamericana
- Explica la literatura y la crítica centroamericana atendiendo a los postulados de
diferentes autores.
- Interpreta los diferentes momentos de la literatura centroamericana.
Presenta propuestas de aproximaciones curriculares de las formas literarias estudiadas en los
distintos niveles educativos.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realizará al inicio de la asignatura, con el propósito de identificar el nivel de competencia que
el estudiante tiene con relación a la temática desarrollar.
261
Evaluación Formativa:
Este aspecto servirá a los alumnos para conocer sus aciertos y desaciertos mediante la
reflexión y retroalimentación para alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se realizará desde el inicio de este espacio académico y permitirá asignar una calificación al
estudiante. Para el logro de este espacio se utilizarán las siguientes estrategias: elaboración y
presentación de mapas conceptuales, comentarios de textos, textos paralelos, reseñas,
resúmenes, ensayos, debates, exposiciones, reacciones de lectura, informes y exámenes
escritos.
Bibliografía mínima:
1. Luís Gallegos Valdez, (1999) Letras de Centroamérica. El Salvador, UCA.
2. Arellano Jorge Eduardo (1997) Diccionario de Escritores Centroamericanos. Managua,
ASDI.
Bibliografía complementaria:
1. Martín Gerald (1992) Hombres de Maíz. Colección archivos. Buenos Aíres, Argentina.
2. Dante Liano (1997) Visión crítica de la literatura guatemalteca. Ed. Universitaria.
3. Mejía José (2002) Los centroamericanos. Alfaguara.
4. Cañas Dinarte Carlos. (2002) Diccionario de autores salvadoreños. San Salvador
Biblioteca Popular.
5. Salinas Paguada Manuel. (2004) Narrativa Contemporánea de la América Central.
Antología.
6. Méndez de la Vega Luz. (2002) La Amada Y perseguida Sor Juana de Maldonado E
Paz. NUFU/URL
7. Menton Seymour. (1985) Historia crítica de la novela guatemalteca. Guatemala Ed.
Universitaria
8. Martínez Fernández Joaquín José. (2001) La intertextualidad literaria. Madrid. Ed.
Cátedra.
9. Meter Broker, Meter Widdowson y Raman Selden. La Teoría Literaria Contemporánea.
España. Editorial Ariel.
10. E. Gallegos.(1979) XIX Congreso Internacional de Literatura Ibero Americana, Caracas
11. Gracia Cambeiro Fernando. (1976) Hacia una crítica literaria centroamericana.
12. Albizúres Palma Francisco. (1983) Grandes momentos de la literatura guatemalteca.
Guatea. Ed. José Pineda Ibarra.
262
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico:
Código:
Unidad Académica Responsable:
Requisitos:
Total de unidades
valorativas
o créditos: 4
Teóricas: 2
Prácticas: 2
Número de
semanas:
13
Seminario de Español de Honduras
ELL-4500
Departamento de Letras y Lenguas
ELL-2606 Sociolingüística y Pragmática
Horas de actividad
Horas de trabajo
académica frente al
independiente durante el
profesor en el período
período y en la semana:
académico y en la
semana:
30/2
60/4
90/6
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico se ha diseñado con el propósito de brindar a los estudiantes de la
carrera del profesorado en la enseñanza del español una aproximación a la realidad actual de la
lengua española en Honduras, a través del acercamiento a su historia lingüística y cultural. El
estudio se basa en el análisis de diversas fuentes orales y escritas, comprendidas desde la época
del descubrimiento hasta la actualidad. Asimismo, se pretende lograr en el estudiante el manejo
de las herramientas lingüísticas para el análisis de las principales características fonéticofonológicas, morfosintácticas y léxico-semánticas del español de Honduras.
Conocimientos previos:
Para el desarrollo de este espacio pedagógico, se requiere que los estudiantes posean
conocimientos sobre los fundamentos teóricos de las diferentes disciplinas lingüísticas, es decir,
los temas desarrollados en espacios pedagógicos de las Estructuras de la lengua en fonética y
fonología, morfosintaxis, semántica y lexicología, además es necesario el manejo de los temas
pertinentes a la sociolingüística y la pragmática. Se hará énfasis en la trascripción fonética. Por
otro lado, el estudiante debe poseer conocimientos generales sobre la historia y a la cultura de
Honduras.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para el análisis y la síntesis.
2. Capacidad para la comunicación oral y escrita en lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, a la
multiculturalidad y a los derechos humanos.
5. Capacidad para demostrar compromiso ético.
6. Capacidad para promover en los estudiantes el desarrollo del aprendizaje autónomo,
crítico y creativo.
7. Capacidad para consultar fuentes de información y manejo de la misma.
263
Competencias específicas:
1. Capacidad para el análisis y caracterización de textos del español hablado en Honduras,
en función de los diversos niveles de análisis.
2. Capacidad para elaborar y ejecutar proyectos investigación del español de Honduras,
aplicando metodologías de investigación cuantitativa y cualitativa.
3. Capacidad para planificar, ejecutar y evaluar proyectos de investigación-acción para el
mejoramiento de enseñanza aprendizaje de la lengua materna.
4. Capacidad para fortalecer el sentimiento de identidad nacional al reconocer y valorar las
variaciones dialectales y manifestaciones lingüístico-literarias del español como lengua
materna.
Sub-competencias:
1. Conocer las características generales del español de Honduras teniendo en cuenta los
factores históricos, sociales, culturales y lingüísticos.
2. Reconocer textos orales y escritos producidos en cualquiera de las variedades del español
de Honduras.
3. Conocer la formación y extensión de la variación lingüística del español de Honduras.
4. Conocer los rasgos lingüísticos que caracterizan cada una de esas variedades.
5. Mostrar respeto por la diversidad lingüística y sus variedades dialectales y de uso.
6. Desarrollar una actitud crítica y de reflexión ante los datos lingüísticos obtenidos a través
de diferentes fuentes: bibliografía, apuntes, Internet, televisión, investigaciones de aula y
de campo.
7. Seleccionar herramientas adecuadas para ordenar y presentar la información recopilada
en investigaciones realizadas.
8. Establecer relaciones de causa y efecto para explicar las características propias del
español de Honduras.
Áreas temáticas:
a. El español de América y la lengua española.
b. Conceptos generales de dialectología y sociolingüística.
c. Metodología de análisis y comentarios.
d. Orígenes y evolución del español de América
e. Orígenes y evolución del español de Honduras.
f. La política lingüística del español de Honduras.
g. Características fonético-fonológicas del español de Honduras
- Características consonánticas
- Características vocálicas
- Características entonativas.
h. Características Morfosintácticas del español de Honduras
- Características morfológicas
- El artículo y los determinantes
- Usos del sistema pronominal
- Usos del sistema verbal
- Cuestiones relativas al orden sintáctico en el español de Honduras
i. Características léxico-semánticas del español de Honduras
- Elementos léxicos de procedencia peninsular
- Indigenismos y americanismos en el español de Honduras.
- Variantes e influencias extranjeras.
- Procedimientos léxico genésicos
264
j.
La variación sociolingüística del español de Honduras:
- La división del español en zonas dialectales.
- La lengua estándar y los medios de comunicación
k. El español de Honduras y las lenguas indígenas.
- Las lenguas indígenas en Honduras: Distribución y pervivencia.
- Influencia de las lenguas autóctonas en el español de Honduras.
l. Propuesta pedagógicas para la enseñanza del español de Honduras.
Metodología de enseñanza -aprendizaje:
Para el desarrollo de este espacio pedagógico se proponen las se proponen las siguientes
estrategias: conferencias, seminarios, trabajo de aula, trabajo de campo, investigaciones fuera del
aula, elaboración de proyectos de investigación sobre las variantes dialectales del español de
Honduras, exposiciones orales y escritas sobre diferentes tópicos investigativos.
Indicadores de logro:
- Conoce la situación lingüística de Honduras a través del conocimiento de la historia
lingüística y cultural.
- Analiza diversas fuentes escritas y orales del español de Honduras.
- Distingue las variedades lingüísticas del español de Honduras.
- Valora la pervivencia de las lenguas autóctonas del país.
- Comenta un texto ilustrativo de la variedad lingüística de Honduras.
- Realiza trabajos prácticos de análisis lingüísticos sobre esta variante dialectal.
- Organiza conferencias o seminarios sobre la variación dialectal del español de Honduras.
- Realiza proyectos de investigación del español hablado en Honduras.
- Presenta informes de resultados de los proyectos de investigación.
Diseña propuestas pedagógicas para la enseñanza de la lengua y literatura a partir del español
hablado en Honduras.
Metodología de evaluación:
El plan de evaluación debe evidenciar el siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Es muy importante que se realice al inicio del período, ya que la programación de cada espacio
pedagógico debe partir de las necesidades, problemas, intereses, fortalezas y competencias
logradas por los estudiantes durante los estudios anteriores. Se debe preparar un diagnóstico que
recoja información sobre los conocimientos que los estudiantes manejan y que están relacionados
con la temática a desarrollar en este espacio pedagógico.
Evaluación Formativa:
Se hará durante todo el proceso de desarrollo del espacio pedagógico. Tanto el docente como los
estudiantes deben reflejar y fortalecer en todo momento los valores éticos y morales, que les
permitan tener un desenvolvimiento equilibrado y acorde a las exigencias de la sociedad. Se debe
fomentar la práctica objetiva de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación como
herramientas fundamentales para la valoración de los aprendizajes de los alumnos.
Evaluación sumativa
Este espacio pedagógico debe evaluarse atendiendo a la naturaleza del mismo, conforme a las
técnicas propias de los seminarios de investigación, aplicar la evaluación procesual de los trabajos
de investigación desarrollados sobre las características del español de Honduras y su Capacidad
265
para defensa oral y escrita de los proyectos realizados. Entre estos: análisis de investigaciones
realizadas sobre el habla hondureña, investigaciones de campo relativas al habla hondureña,
defensa de la investigación y entrega del informe.
Bibliografía mínima:
1. Herranaz, Atanasio. (1996) Estado, sociedad y lenguaje. Honduras: Guaymuras.
2. Lipski, John (1987) Fonética y fonología del español de Honduras. Tegucigalpa: Guaymuras.
3. Membreño, Alberto. (1982) Hondureñismos. Vocabulario de los provincionalismos
de Honduras. Tegucigalpa: Guaymuras.
Bibliografía complementaria:
1. Alvar, Manuel. (1973). Cuestionario coordinado para el estudio de la norma culta de las
principales ciudades de Iberoamérica y de la Península Ibérica. I Fonética y Fonología.
Tomo I. Madrid: Publicación del Departamento de Geografía Lingüística
2. Canfield, D. Lincoln. (l981) La pronunciación del español de América. Tegucigalpa: Guaymuras.
.Herranz, Atanasio. (1990) El español hablado en Honduras. Tegucigalpa: Guaymuras.
Materiales adicionales: (revistas, vídeos, películas):
1.
Artículos de revistas dialecto lógicas
2.
Artículos de revistas electrónicas
3.
Videos
Grabaciones en situ.
266
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico:
Textualidad y Práctica Teatral
Código:
ELL - 4600
Unidad Académica Responsable:
Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos:
ELL – 1203 Introducción a los Estudios Literarios
Total de unidades
Número de
Horas de clase frente al
Horas de trabajo
valorativas
semanas : 13 profesor en el período
independiente en el
o créditos: 3
académico y durante la
período académico y
semana:
durante la semana:
Teóricas: 1
15/1
30/2
Practicas 2
90/6
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico tiene como propósito ofrecer al estudiante una visión diacrónica sobre el
desarrollo del teatro clásico y universal a través de autores y obras relevantes en cada período.
Asimismo ofrece al estudiante la oportunidad de conocer el proceso de análisis y puesta en
escena de una obra de teatro. Se pretende con ello introducir al alumno en el entrenamiento
básico sobre las técnicas de actuación y expresión corporal a fin de proveerle de las herramientas
para la creación de personajes, manejo del espacio y montaje de una obra. Se incluye de igual
modo, una conceptualización de aquellos elementos que participan en una obra de teatro:
personaje, texto, escenografía, utilería, vestuario, luminotecnia, música, efectos sonoros,
actuación, maquillaje y peinados.
Conocimientos previos:
Se pretende que el educando cuente con el dominio de:
Comprensión lectora.
Elementos generales para el análisis y comentario de textos.
Redacción de resúmenes, síntesis argumentales y comentarios.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad
y los derechos humanos.
5. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico
y creativo a lo largo de su vida.
Competencias específicas:
1. Capacidad para aplicar principios escénicos al quehacer pedagógico, para desempeñarse
en el campo docente en los niveles de la educación formal.
2. Capacidad para crear proyectos escénico-educativos considerando criterios estéticos que
permitan la circulación de la obra en el sector educativo.
3. Capacidad para gestionar producciones escénicas de calidad entre un público estudiantil
a fin de educarlo en el goce estético y humanista.
4. Capacidad para comprender y aplicar nociones generales sobre técnicas teatrales
267
estudiadas en clase.
5. Capacidad para representar frente a un auditorio los trabajos escénicos realizados en
clase.
6. Capacidad para gestionar y promover proyectos interdisciplinarios en las áreas de la
literatura y el teatro.
Áreas temáticas:
I Unidad: Historia del teatro.
a) Teatro primitivo.
b) Teatro grecolatino.
Tragedia:
- Edipo rey (Sófocles).
Comedia.
- olla (Plauto).
c) Teatro medieval.
-Autos sacramentales.
d) Teatro renacentista:
- La Celestina (Fernando de Rojas).
- Hamlet (William Shakespeare).
e) Teatro barroco:
- Fuenteovejuna (Lope de Vega).
- La vida es sueño (Calderón de la Barca).
f) Teatro neoclásico:
- El avaro (Moliere).
- El sí de las niñas (Leandro Fernández de Moratín).
g) Teatro del siglo XIX:
- Don Juan Tenorio (José Zorrilla)
h) Teatro contemporáneo:
- La casa de Bernarda Alba (Federico García Lorca).
- La cantante calva (Eugene Ionesco).
- A puerta cerrada (Jean Paul Sartre.
- Madre coraje (Bertolt Brecht).
- Seis personajes en busca de autor (Luigi Pirandello).
- Las brujas de Salem (Arthur Miller).
- Teatro Hondureño:
- El Guarizama (Andrés Morris).
- El sueno de Matías Carpio (Francisco Salvador).
II Procedimiento para el montaje de una obra de teatro
- Lectura de la (s) obra (s).
- Selección de la pieza a montar
- Análisis textual, escénico, proxémico, etc.
- Aproximación a la obra de teatro por medio de analogías.
- Improvisaciones a partir del análisis de mesa.
- Selección de actantes que representarán los personajes.
- Creación de comisiones:
- Comisión de vestuario.
- Comisión de escenografía.
- Comisión de utilería
268
- Comisión de música.
- Comisión de publicidad y registro audiovisual.
- Puesta en escena o montaje.
- Ensayos con público.
- Presentación final.
- Evaluación y autoevaluación del proceso de montaje.
Metodología de enseñanza – aprendizaje:
Esta asignatura será desarrollada de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre otras ,
de las estrategias siguientes:
Exposición dialogada, discusión dirigida, lecturas guiadas, exposiciones magistrales,
investigaciones bibliográficas y de campo, elaboración de cuadros comparativos , análisis,
resúmenes, síntesis, ensayos, debates, foros, trabajos en grupo, lecturas seleccionadas,
elaboración de trabajos colectivos,
Activa- participativa, creativa, experimental, investigativa individual y colectiva y metodología
mixta (inductiva y deductiva).
Indicadores de logro:
- Identifica los temas, fuerzas en pugna, motivaciones generales y conflictos de la obra.
- Analiza los símbolos, líneas argumentales, situaciones y la fábula.
- Realiza los ejercicios de voz, dicción, expresión corporal y de actuación propuestos para
la obra.
- Improvisa escenas analógicas.
- Propone personajes protagonistas, antagonistas y secundarios.
- Elabora la escenografía, utilería, vestuario, música, efectos sonoros, maquillaje,
peinados, luces, registro audiovisual y la publicidad de la obra.
- Ensaya la obra frente a diferentes públicos
- Demuestra conocimiento básico sobre la técnica de actuación propuesta...
- Realiza la adecuada construcción de un personaje a partir de una situación escénica
dada.
- Memoriza todos los elementos de la actuación (texto, acciones, situaciones,
desplazamientos, etc.)
- Muestra disciplina y constancia en los ensayos establecidos.
- Desarrolla habilidades y conductas de integración grupal.
- Representa una situación dramática frente a un auditorio.
- Valora en forma crítica su desempeño y el de sus compañeros en relación a la puesta
en escena.
- Efectúa una o varias presentaciones frente a diversos auditorios.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación el cual se llevará a cabo a través del siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio de la asignatura y pretende identificar el nivel de competencias que el
estudiante posee en relación a las temáticas a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en ella se
informará a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad para
269
que realicen actividades de reforzamiento que les permita alcanzar, los indicadores de logro
establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del taller y permitirá al finalizar el mismo asignar una calificación
al estudiante.
Para la realización de las mismas se utilizarán entre otras las siguientes: Informes de
investigaciones, presentaciones orales de las obras leídas, exposición de análisis y síntesis de las
obras dramáticas estudiadas utilizando diversas técnicas como diálogos, conversatorios,
comentarios y otras, autoevaluación, co-evaluación, análisis y ensayo de la obra, creación
actoral, presentación y puesta en escena de una obra, presentación de la obra frente a un
público, Informes de investigación sobre diversos aspectos de una obra y/o autor.
Bibliografía mínima
1. Brecht Bertolt. (1989). Madre Coraje Y Sus Hijos. Cuba. Editorial Pueblo.
2. Boal Augusto. (S.F.). 200 Ejercicios Y Juegos Para El Actor Y El No Actor Con Ganas De
Decir Algo A Través Del Teatro. México. Cleta.
3. De La Barca Pedro Calderón. (1998). La Vida Es Sueño. El Salvador. Editorial Clásicos
Roxsil.
4. De Rojas Fernando. (1976). La Celestina. Argentina. Editorial Kapelusz.
5. Sófocles. (1994). Prometeo Encadenado. El Salvador. Clásicos Roxsil.
6. García Lorca Federico. (1993). Bodas De Sangre. El Salvador. Editorial Clásicos Roxsil.
7. Ibsen Henrik. (1990). Casa De Muñecas. El Salvador. Canoa Editores.
8. Plauto. (1975). El Militar Fanfarrón. Barcelona. Bosch, Casa Editorial, S.A.
9. Moliere. (S.F.). El Avaro. El Salvador. Editorial Clásicos Roxsil.
10. Moratín Leandro Fernández. (S.F.) El Sí De Las Niñas. España. Editorial Espasa Calpe.
11. Prieto S. A. (1992). El Teatro Como Vehículo De Comunicación. México. Trillas.
12. Rivas Duque De. (1990). Don Álvaro O La Fuerza Del Sino. El Salvador. Canoa Editores.
13. Shakespeare William. (1989). Hamlet. El Salvador. Canoa Editores.
14. Sartre Jean Paul. (1976). A Puerta Cerrada. Argentina. Editorial Losada.
15. Stahl Leroy. (1968). Producción Teatral. México. Editorial Pax.
16. Stanislavski Constantin. (1980). La Construcción Del Personaje. España. Alianza
Editorial, S.A.
17. Uzcanga Lavalle Alicia María. (1983). Taller De Teatro. México. Editores Asociados
Mexicanos, S.A.
18. Vega Félix Lope De. (1966). Fuenteovejuna. Argentina. Editorial Kapelusz S.A.
19. Zorrilla José. (1995). Don Juan Tenorio. Argentina. KAPELUSZ Editora.
Materiales adicionales (revistas, videos, películas):
Películas sobre las obras:
1. Don Juan Tenorio (José Zorrilla). Televisión Española.
Hamlet (William Shakespeare). Version Comercial.
270
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico:
Código:
Unidad Académica Responsable:
Requisitos:
Práctica Profesional II en la Enseñanza del Español
PPL-5101
Departamento de Letras y lenguas
PPL-4209 Práctica profesional I en la Enseñanza del
Español
Total de unidades
Número de
Horas de clase frente al
Horas de trabajo
valorativas
semanas : 13
profesor en el período
independiente en el
o créditos: 8
académico y durante la
período académico
semana:
y durante la
Prácticos: 8
180/12
semana:
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
En este espacio pedagógico el educando tendrá la oportunidad de desarrollar acciones en dos
momentos: en el primer PERÍODO académico como asistente del profesor titular, apoyándole en
todo el proceso de planificación, desarrollo y evaluación del proceso educativo, para luego asumir
en el segundo PERÍODO académico el rol de docente titular, poniendo en práctica todos los
conocimientos pedagógicos, científicos, técnicos, humanísticos y demostrando un alto
compromiso ético y Capacidad para trabajar en equipo en cuanto. Así como la Capacidad para
gestionar proyectos socio-educativos que vinculen a la Institución Educativa con la comunidad de
forma interactiva, permanente y sostenible.
Conocimientos previos:
Para el desarrollo de este espacio pedagógico se requiere que el educando cuente con el dominio
teórico y práctico al más alto nivel en el área pedagógica didáctica, humanística, científica y
técnica de su especialidad. Especialmente en conocimientos tales como: estrategias de
enseñanza aprendizaje y evaluación propias de la especialidad. La planificación curricular y
didáctica en función del entorno educativo y social. Ética profesional. Prácticas de gestión
educativa y social. Diseño y gestión de proyectos educativos. Sistematización de experiencias
educativas y sociales. Educación virtual. Modelos de Comunidades Educativas.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad para trabajar en equipo
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad
y los derechos humanos.
5. Capacidad para demostrar compromiso ético
6. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico
y creativo a lo largo de toda la vida.
7. Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos psico-bio-sociales y
naturales.
Competencias específicas:
1. Capacidad para elaborar programas de asesoramiento asertivo en el ámbito educativo
para personas con necesidades especiales, con el fin de responder a las expectativas
271
existentes.
2. Capacidad para diseñar proyectos educativos comunitarios con el fin de dar respuesta a
las necesidades existentes en la comunidad.
3. Capacidad para gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación
cualitativa y cuantitativa.
4. Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje según
los contextos y niveles.
5. Capacidad para aplicar la evaluación en su función pedagógica para la mejora de la
calidad institucional, educativa y profesional
6. Capacidad para planificar, organizar y evaluar su práctica profesional en función del
desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y
comunitario.
7. Capacidad para gestionar proyectos socio- educativos que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible.
Sub-competencias:
1. Contribuir en la consolidación y desarrollo de los equipos de trabajo, a fin de favorecer la
comunicación, la distribución de tareas equitativa, el clima interno y la cohesión de grupo
2. Enfrentar realidades que resultan complejas y conflictivas.
3. Participar crítica y activamente buscando soluciones concretas y de forma participativa a
los problemas.
4. Integrar conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora.
5. Demostrar actitud mental y flexibilidad ante el cambio.
6. Desarrollar una actitud positiva crítica y plural de la investigación como herramienta de
comprensión y mejora de la realidad educativa.
7. Tomar conciencia del valor social del conocimiento.
8. Adaptar el currículo de acuerdo a las necesidades de la región y proyecto educativo
institucional.
9. Diseñar, implementar y evaluar estrategias de enseñanza aprendizaje adaptadas según
aptitud, interesas, rendimientos, conocimientos previos, necesidades espaciales y
naturaleza de la disciplina.
10. Planificar y operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje según los contextos,
niveles y desarrollo psicobiosocial de los estudiantes.
11. Diseñar y desarrollar estudios evaluativos desde distintos enfoques epistemológicos y
metodológicos respetando las normas y estándares propios de la evaluación.
12. Fomentar una actitud abierta, flexible y comprensiva acerca de la naturaleza compleja de
la evaluación. .
13. Desarrollar su práctica profesional demostrando autonomía, creatividad y actitud de
innovación, utilizando las tecnologías de información y comunicación.
14. Definir indicadores de calidad de la práctica profesional con el fin de implementarlos y
evaluarlos.
15. Sistematizar las experiencias de desarrollo socioeducativo implementadas desde el
centro con la comunidad, como estrategia para la sostenibilidad de los proyectos.
16. Promueve la sostenibilidad de los proyectos de desarrollo socioeducativo desde el centro
educativo y la comunidad.
Áreas temáticas:
a. Planificación, ejecución y evaluación de la práctica profesional.
b. Metodologías activas participativas
272
c. Adecuación curricular.
d. Principios, técnicas y procedimientos en la ejecución y seguimiento de proyectos
socioeducativos.
e. Tecnologías de la información y la comunicación y su aplicación en la educación.
f. Gestión educativa y social.
g. Modelos de comunidades educativas.
h. Sistematización de experiencias educativas sociales.
i. Normas de la práctica social.
Metodología de aprendizaje:
Este espacio de la práctica profesional será desarrollado de manera colaborativa, participativa y
reflexiva, abriendo el espacio pedagógico para las respectivas adaptaciones metodológicas de la
especialidad, haciendo uso entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: resúmenes,
síntesis, estudio de casos, matriz de clasificación, línea de tiempo, investigaciones de campo y
bibliográfica, acción- reflexión -acción, trabajo en grupos colaborativos, mapas cognitivos,
portafolio, informes de sistematización de experiencias, debates, exposiciones, proyectos de aula,
diálogo, discurso sistematizado, asignación de tareas, coloquio de grupos, diario de campo,
conversatorios, encuentros académicos.
Indicadores de logro:
- Elabora y ejecuta planificaciones curriculares pertinentes.
- Diseña y desarrolla propuesta de evaluación de aprendizaje de programas académicos e
institucionales.
- Desarrolla eficientemente y con criterios éticos actividades en equipos de trabajo.
- Demuestra confianza y flexibilidad durante el proceso de desarrollo de la evaluación.
- Utiliza estratégias metodológicas activas participativas que fomenten aprendizajes críticos
reflexivos, creativos y autónomos.
- Demuestra actitudes de convivencia.
- Organiza redes sociales de colaboración entre el centro educativo y la comunidad.
- Dirige proyectos sostenibles de carácter socioeducativo.
- Realiza adecuaciones curriculares pertinentes al contexto.
- Ordena y presenta la información de manera adecuada.
- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para facilitar un proceso creativo
de aprendizaje.
- Desarrolla el proceso de sistematización permanente de las experiencias desarrolladas.
- Ejecución eficiente del proyecto de práctica.
- Realiza evaluaciones para la retroalimentación del proceso de aprendizaje.
Realiza la planificación de la práctica profesional.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realizará al inicio de la Práctica Profesional y pretende identificar el nivel de competencias
que el estudiante tiene en relación a su experiencia previa y el campo de la enseñanza de su
disciplina.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso de la Práctica Profesional. Se informará continuamente a los
273
educandos sobre sus aciertos y desaciertos, brindándoles espacios de análisis, reflexión y
retroalimentación que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos evidenciados a
través del diario de campo, y portafolio del estudiante. Así mismo se promoverá el desarrollo de la
Capacidad para auto evaluación, coevaluación, heteroevaluación.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio de la Práctica Profesional II y culminará con la asignación de una
calificación final. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de
evaluación: planificación y ejecución del proyecto de práctica, informes técnicos de proceso y
final, análisis de casos, ensayos, gestión de acciones comunitarias, planificación y realización
acciones socioeducativas, fichas de observación y evaluación; diseño, presentación y defensa del
informe final de práctica.
Bibliografía mínima:
1.
Currículo Nacional de Educación Básica
2.
Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
3.
Estatuto del Docente Hondureño.
4.
Reglamento Interno de los Institutos Educativos.
5.
Código de la Niñez y la Adolescencia.
6.
Creatividad.
7.
Gestión de Proyectos.
8.
Dinámicas de Grupo.
9.
Metodologías y modelos pedagógicos para América Latina.
10. Textos específicos de cada especialidad.
Bibliografía complementaria:
Ramírez, Cabañas, J, Matías. (1995) Guía Práctica del profesor tutor, en educación primaria y
secundaria, Segunda Edición, Ediciones nancea, Madrid.
274
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico:
Código:
Unidad Académica Responsable:
Requisitos:
Seminario de Desarrollo Profesional
PPL- 5202
Departamento de Letras y Lenguas
Simultáneo a la segunda etapa de PPL-5101 Práctica
Profesional II en la Enseñanza del Español.
Total de unidades Número de
Horas de clase frente al
Horas de trabajo
valorativas
semanas: 13. profesor en el período
independiente en el
O créditos: 1
académico y durante la
período académico y
semana:
durante la semana:
Teóricos: 1
15/1
30/2
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción de espacio pedagógico:
En el Seminario de Desarrollo Profesional el estudiante tendrá el espacio para reflexionar,
analizar, valorar, socializar y sistematizar su experiencia y desempeño docente durante todo el
proceso de la práctica profesional para asumir compromisos que lo conduzcan al mejoramiento
personal y profesional basado en propuestas encaminadas al cambio de la educación en general y
de su especialidad en particular.
Conocimientos previos:
Dominio de competencias genéricas profesionales, pedagógico didácticas y disciplinares,
adquiridas en su formación académica, mostradas y aplicadas en la experiencia de la práctica
profesional del estudiante en todos los espacios pedagógicos y sociales. También requiere haber
demostrado competencias de análisis socio histórico con respecto a los procesos educativos.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad
y los derechos humanos.
5. Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos bio psicosociales y
naturales.
6. Capacidad para demostrar compromiso ético.
7. Capacidad para promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo
largo de toda la vida.
Competencias específicas:
1. Capacidad para valorar y evaluar su práctica profesional en función del desarrollo del
conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario con
miras a su inserción en el campo laboral.
2. Capacidad para diseñar propuestas sistémicas de innovación y mejoramiento educativo
tanto dentro de su especialidad como de la educación en general.
3. Capacidad para desarrollar procesos de sistematización de experiencias sociales y
pedagógicas.
275
Sub-competencias:
1. Conformar una visión sistémica de los factores que intervienen el proceso educativo,
caracterizando sus fortalezas y debilidades.
2. Adaptar su argumentación a los diferentes grupos, situaciones o contextos.
3. Proponer alternativas de resolución creativa a problemas de índole pedagógica-social
y/o planteando nuevas áreas problemáticas para su investigación.
4. Contribuir con propuestas alternativas al establecimiento de políticas o estrategias de
actuación para la atención a la pobreza, la inclusión educativa, la interculturalidad y la
equidad de género, la gestión de riesgos y desastres y otros temas actuales.
5. Criticar constructivamente las acciones políticas, económicas, sociales y culturales a
nivel nacional, regional o internacional.
6. Sistematizar las experiencias pedagógicas y sociales obtenidas en su formación
estudiantil
7. Aplicar los principios axiológicos que favorezcan el desarrollo personal, profesional y
social de sí mismo y de su comunidad profesional y gremial.
8. Promover el diálogo como medio de justicia y comprensión.
Áreas temáticas:
a. Formación de docentes y Práctica Profesional: Mirada retrospectiva a la formación
adquirida en su vida estudiantil. Aportes para una renovación.
b. Práctica profesional y ejercicio ciudadano: Análisis de coyuntura de la educación nacional.
c. Situación actual de la educación frente a contextos educativos y sociales específicos:
marginalidad, pobreza, inclusión educativa, interculturalidad, gestión de riesgos y
desastres y otros.
d. Sistematización de experiencias educativas. Metodología y práctica
e. Rol docente y rol social desde su especialidad: Retos y posibilidades para un plan de
desarrollo profesional integral.
f. Compromiso gremial y profesional.
g. Enfoques de integración escuela / comunidad.
Metodología de enseñanza – aprendizaje:
Este Seminario será desarrollado con un abordaje inquisitivo, reflexivo y propositivo utilizando
las técnicas de sistematización de experiencias y de la investigación cualitativa propias del
campo de la educación y las ciencias sociales.
Indicadores de logro:
- Establece la interacción entre los elementos de su propia formación para reelaborar su
experiencia desde una visión sistémica.
- Analiza el modelo educativo nacional desde un posicionamiento crítico en el marco de los
contextos sociales, económicos, políticos y culturales y los avances de la ciencia y la
tecnología.
- Reflexiona sobre su propio compromiso profesional frente a los temas actuales de
marginalidad y pobreza, interculturalidad, inclusión educativa, equidad de género, gestión
de riesgos y desastres y otros temas de actualidad.
- Demuestra creatividad, confianza y flexibilidad en la propuesta de innovaciones
metodológicas y curriculares para su especialidad.
- Plantea un proyecto de desarrollo personal y profesional a mediano y largo plazo.
276
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realizará al inicio del Seminario y pretende identificar el nivel de competencias que el
estudiante tiene en relación a la experiencia de práctica profesional desarrollada.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del Seminario, tendrá la oportunidad de identificar sus
fortalezas y necesidades con base a su formación académica y logro de competencias docentes,
brindándoles espacios de análisis, reflexión, retroalimentación y planteamiento de propuestas
que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del Seminario y culminará con la asignación de una calificación
final. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación:
informes técnicos de proceso y final, análisis de casos, ensayos, valoración de las acciones
socioeducativas; diseño, presentación y defensa de propuesta educativa, autoevaluación,
coevaluación, heteroevaluación, y portafolio del estudiante.
Bibliografía mínima:
1. Fiero, Fortoul y Rosas. (1999) Transformando la Práctica Docente. Paidós, Buenos Aires.
2. Inayatullah S. y Gidley J. (comps.) (2003) La Universidad en Transformación. Pomares.
México.
3. Freire, Paulo. Cartas a los Maestros.
Ceballos, Merlo y González. (2001) Un Método de Evaluación Formativa en el campo Social.
Editorial Popular.
Bibliografía complementaria:
1. Guiones metodológicos, guías académicas.
2. Planes y programas de estudio de las diferentes especialidades de la UPNFM.
3. Estatuto del Docente Hondureño.
4. Documento de ERP, Metas del Milenio y Plan del Sector Educación
5. Leyes educativas.
6. Manual de puestos y salarios.
7. Reglamento Interno de los Institutos Educativos.
8. Código de la Niñez y la Adolescencia.
9. Modelos pedagógicos para América Latina.
277
XII.
REQUISITOS DE GRADUACIÓN
1.
Aprobar cada uno de los espacios pedagógicos (asignaturas, módulos, talleres,
laboratorios, seminarios), correspondientes al actual plan de estudios con una
calificación igual o mayor a 65% (sesenta y cinco por ciento).
2.
Obtener un índice académico general de graduación de 65%
3.
Cursar y aprobar la práctica profesional integrada (espacios de práctica
profesional y trabajo educativo social universitario) en su respectiva área de
formación.
4.
Presentar y aprobar un trabajo de investigación.
5.
Reconocimiento de sus competencias en el campo de la Informática General, por
la unidad académica definida por la UPNFM.*
6.
Aprobar el Seminario sobre Vida y Obra de Francisco Morazán.
7.
Juramentación ante el pabellón nacional.
8.
Entonación del Himno Nacional de Honduras.
9.
Presentar constancia de solvencia extendida por las unidades de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán autorizadas para ello.
10.
Pagar las tarifas establecidas por derechos de graduación.
*
Al finalizar el primer año de estudio la y el educando debe demostrar
competencias básicas en informática educativa considerada una herramienta
fundamental para facilitar el proceso educativo al ingresar más ampliamente al
mundo del conocimiento.
278
XIII. TABLA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS QUE PUEDEN SER
SOLICITADOS POR EQUIVALENCIA
13.1 Formación de Fundamentos Generales y Pedagógicos
PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA
PLAN DE ESTUDIOS DE LA
(1994)
LICENCIATURA (2008)
CÓDIGO
NOMBRE DE LA
U.V.
CÓDIGO
ASIGNATURA
NOMBRE DEL
U.V.
ESPACIO
PEDAGÓGICO
EDE – 230 Pedagogía General.
3
Español
3
LLG 115
FPP-0101
Pedagogía
3
FFE – 1101 Español
3
CSG – 111 Sociología
3
FFS-1501
Sociología
3
EDG – 110 Filosofía General
3
FFF-1601
Filosofía
3
CSG – 114 Historia de Honduras
3
FFH-1801
3
EDE – 210 Filosofía Educativa
3
FPF-2002
Historia de
Honduras
Filosofía Educativa
3
CNG-105
Ciencias de la Tierra
3
ECN-2401 Ciencia de la Tierra
3
CNG-115
Introducción a la
Educación Ambiental
3
3
THG-115
Salud y Nutrición
3
ARG-114
Apreciación Artística
3
EFG-115
Educación Física
3
ECN-2501 Introducción a la
Educación
Ambiental
EEH -3501 Educación
Alimentaria y
Nutricional
EAC-2701 Apreciación
Artística
EEH-3401 Educación Física
Recreación y
Deporte
FPE-2302 Taller de
Estadística
Descriptiva
Aplicada a la
Investigación
Recreación y Deporte
MAE-200
Estadística Aplicada
4
3
3
3
2
279
13.2 Formación Profesional
PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA
(1994)
NOMBRE DE LA
U.V.
CÓDIGO
ASIGNATURA
LLE-329
LLE-320
LLT-352
LLT-362
LLT-360
LLE-328
LLE-322
LLE-323
LLE-326
LLE-327
LLI-352
LLI-356
LLI-360
LLE-331
LLI-358
LLE-330
LLE-332
LLE-333
LLI-354
PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA
(2008)
CÓDIGO
NOMBRE DEL
U.V.
ESPACIO
PEDAGÓGICO
ELL-1303 Lenguaje y Lingüística
4
ELL-1203 Introducción a los
4
Estudios Literarios
ELL-3508 Crítica Literaria
4
Lingüística
Teoría y Análisis
Literarios
Crítica Literária I
Crítica Literária II
Literatura
Centroamericana
Literatura Hondureña
Literatura Universal I
Literatura Universal II
Literatura Española I
Literatura Española II
4
4
4
4
4
ELL-4300
ELL-2105
ELL-2205
ELL-1504
Dialectología
Seminario de
Español de América
Español de
Honduras
Fonética y Fonología
Seminario de
Fonética y Fonología
Morfosintaxis I
Morfosintaxis II
Historia del Español
Psicolingüística
4
2
3
ELL-4500
4
2
ELL-1704
4
4
4
4
ELL-2506
3
3
4
ELL-4400
ELL-1804
ELL-3407
Literatura
Centroamericana
Literatura Hondureña
Modelos Literarios
Narrativa: Cuento
Modelos Literarios
Narrativa: Novela
Modelos Literarios:
Poesía
Seminario de Español
de Honduras
4
Estructuras de la
Lengua: Fonética y
Fonología
Estructuras de la
Lengua: Morfosintaxis
Historia del Español
Psicolingüística
4
4
4
4
3
4
4
3
4
*Cualquier solicitud de equivalencia de los planes anteriores deberá ser revisada, analizada y
aprobada por el Consejo de la Facultad o Consejo Académico.
280
XIV.
TABLA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS QUE PUEDEN SER APROBADOS
MEDIANTE EXAMEN DE SUFICIENCIA
14.1 Formación de Fundamentos Generales y Pedagógicos
CÓDIGO
FPP-1002
FFM-1301
FFS-1501
FFF-1601
FFH-1801
FPA-1902
FPF-2002
FFI-1401
ECN-2401
ECN- 2501
ECN-2601
EAC-2701
EAC-2801
EAC-2901
EAC-3001
EAC-3101
EAC-3201
EAC-3301
EEH-3401
EEH-3601
ESPACIO PEDAGÓGICO
Pedagogía
Matemática
Sociología
Filosofía
Historia de Honduras
Psicología Aprendizaje
Filosofía Educativa
Inglés
Ciencia de la Tierra
Introducción a la Educación Ambiental
Introducción a la Astronomía
Apreciación Artística
Expresión Vocal y Corporal
Inglés
Francés
Japonés
Alemán
Mandarín
Educación Física Recreación y Deporte
Antropología General
14.2 Formación Profesional
CÓDIGO
ESPACIO PEDAGÓGICO
ELL- 1303 Lenguaje y Lingüística
U.V.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
U.V.
4
ELL-1203
Introducción a los Estudios Literarios
4
ELL-1804
Historia del Español
3
281
XV. ADMINISTRACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
15.1 Recursos humanos
1. Personal de Planta:
La Carrera de Profesorado en la Enseñanza del Español de la UPNFM, cuenta
con especialistas en el campo de la Lingüística, la Literatura, Currículum y
Metodología, quienes poseen formación al más alto nivel como maestrías o
doctorados en literatura o lingüística o currículo.
NOMBRE
GRADO ACADÉMICO
INSTITUCIÓN Y PAÍS
INCORPORA
CIÓN
Brenda Herrera
Maestría en Enseñanza de Lengua
UPNFM
Licenciatura en Literatura
UPNFM
Licenciatura en la Enseñanza del Francés UPNFM
Norma Isolina
Lara Erazo
Maestría en Literatura Hispanoamericana Estados Unidos de
1997
Norteamérica
Licenciatura en Literatura
Universidad Nacional
Autónoma de Honduras 1995
Emma Elvira
Matute Delcid
Maestría en Literatura Hispanoamericana Tulane, University
2002
E.U.A.
Licenciatura en Literatura
Universidad Pedagógica
Nacional Francisco
1996
Morazán
Honduras
Ana Melissa
Merlo
Maestría en Currículum
Estados Unidos de
Norteamérica
2006
Licenciatura en Literatura
Janeth
Mondragòn
Litza Carolina
Solìs
1996
Maestría en Lingüística
Colombia
Licenciatura en Lingüística
Universidad Nacional
Autónoma de Honduras
Maestría en Lingüística Aplicada
Universidad Antonio de 2008
Nebrija. Madrid, España
Licenciatura en Lingüística
1998
José Francisco
Fúnez
Egresado de Maestría en Comunicación.
Licenciatura en Lingüística
UNITEC-UPN
2008
282
Yadira Waleska Egresada de Maestría en Literatura
Eguigure Borjas Centroamericana
Oscar Ovidio
Flores
Gricelda
Elizabeth
Martínez
Digna Emérita
Fúnez
Licenciatura en Literatura
Universidad Pedagógica
Nacional Francisco
Morazán
Egresado de Maestría en Literatura
Centroamericana
Universidad Nacional
Autónoma de Honduras
Licenciatura en Literatura
Universidad Pedagógica
Nacional Francisco
Morazán
Honduras
Egresada de Maestría en la Enseñanza
de la Lengua
Universidad Nacional
Autónoma de Honduras
Licenciatura en Lingüística
Universidad Pedagógica
Nacional Francisco
1997
Morazán
Honduras
Egresada de Maestría en la Enseñanza
de la Lengua.
Universidad Pedagógica
Nacional Francisco
Morazán
Honduras
Universidad Pedagógica
Nacional Francisco
Morazán
Honduras
Licenciatura en Lingüística
Lexy
Concepción
Medina Mejía
Maestría en Curriculum
Universidad Pedagógica 2005
Nacional Francisco
Morazán
Honduras
Licenciatura en Literatura
Universidad Pedagógica
Nacional Francisco
Morazán
Honduras
ILCE-UPN México
Diplomado Internacional en Tecnología
Educativa
Delia María
Fajardo Salinas
Universidad Nacional
Autónoma de Honduras
Maestría en Literatura Hispanoamericana EE.UU.
2004
Licenciatura en Literatura
Universidad Pedagógica 1997
Nacional Francisco
Morazán
Honduras
283
Rosario Buezo
Velásquez
Estudios Doctorales en Literatura
Hispánica
Maestría en la Enseñanza
del Español
Licenciatura en Literatura.
Universidad de Alicante,
España.
Universidad de
Salamanca España
Universidad Nacional
Autónoma de Honduras
Sandra Delmis Egresada de Maestría en Enseñanza de
Cáceres Estrada la Lengua
Universidad Pedagógica
Nacional Francisco
Morazán.
Curso de Especialidad para profesores de Madrid, España
De Enero a
Lengua y Literatura Española.
Julio 1996
Manuel Isaías
Hernández
Licenciatura en Lingüística.
Universidad Pedagógica
Nacional Francisco
Morazán.
1997
Egresado de Maestría en la Enseñanza
de la Lengua.
Universidad Pedagógica
Nacional Francisco
Morazán.
Universidad Pedagógica
Nacional Francisco
1999
Morazán.
Licenciatura en Literatura.
Natalia Verónica Egresada de Maestría en Investigación
García
educativa
Licenciatura en Lingüística.
José Benito
Martínez
Universidad Pedagógica
Nacional Francisco
Morazán.
Universidad Pedagógica 1997
Nacional Francisco
Morazán.
Licenciatura en Literatura.
Universidad Pedagógica 1996
Nacional Francisco
Morazán.
Curso de Especialidad para Profesores de Madrid, España
De Enero a
Lengua y Literatura Española. ( De Enero
Julio de 1996
a Julio 1996)
Estudios de Maestría en Comunicación y Universidad Pedagógica
Educación.
Nacional Francisco
México.
Morazán.
Norma Elizabeth Estudios de Maestría en enseñanza del
Varela
Español
Matamoros
Licenciatura en Lingüística
Universidad de
Salamanca
UPNFM
284
Isis Amaparo
Martínez
Estudios de Maestría en Enseñanza del
Español
Licenciatura en Literatura
José Dagoberto Licenciatura en Literatura
Martínez
Bardales
Universidad de
Salamanca
UPNFM
Universidad Javeriana
Colombia
Juan Antonio
Medina Durón
Maestría en Literatura Hispanoamericana Estados Unidos de
Norteamericana
Silvia Emérita
Zaldivar
Villafranca
Licenciatura en Lingüística
Universidad Nacional
Autónoma de Honduras
Honduras
María Luisa
Bueso
Estudios de Maestría en Enseñanza de
Educación Superior.
Licenciatura en Literatura
UNAH
Ramón
Humberto
Ramírez
Egresado de la Maestría en la Enseñanza UPNFM
de Lenguas
Licenciatura en Letras con especialidad
UNAH
en Literatura Máster en Administración de
Empresas.
Gustavo Adolfo
Tabora
Egresado en la Maestría en la Enseñanza UPNFM
de Lenguas
Licenciatura en Letras con Especialidad UNAH
en Lingüística.
1986
UPNFM
Carolina Morales Egresada de la Maestría en la Enseñanza UPNFM
Bourdeth
de Lenguas
Licenciada en Literatura
UPNFM
Glenda Suyapa
Mejía
Egresada de la Maestría en Currículum.
Licenciatura en Letras con Especialidad
en Literatura.
Griselda
Elizabeth
Martínez
Egresada de la Maestría en la Enseñanza UPNFM
de Lenguas
Licenciada en Lingüística
UPNFM
Digna Emérita
Fúnez
Egresada de la Maestría en la Enseñanza UPNFM
de Lenguas
Licenciada en Lingüística
Delmys Lorena
Palma
Egresada de la Maestría en la Enseñanza UPNFM
de Lenguas
Licenciada en Literatura
UPNFM
2003
UPNFM
2002
285
René Orlando
Carballo
Ana Francisca
Jiménez
Marta Patricia
Rivera
Estudios de Maestría en Educación
Superior
UNAH
Licenciado en Lingüística
UPNFM
Estudios de Maestría en la Enseñanza del Universidad de
Español
Salamanca España
Licenciatura en Literatura
UPNFM
Estudios de Maestría en Enseñanza del
Español
Universidad de
Salamanca España
Licenciatura en Lingüística
UPNFM
2002
2006
2. Personal Colaboradores:
Se cuenta con personal por hora, asignado a la sede central, CURSPS y las
sedes del CUED, quienes imparten asignaturas específicas de la carrera.
3. Personal de apoyo:
También se cuenta con profesionales colaboradores externos a la UPNFM,
tanto del ámbito nacional como internacional, que brindan talleres, seminarios y
asesoría técnica.
15.2 Recursos Bibliográficos
La UPNFM cuenta en su Biblioteca Central, ubicada en la Sede de Tegucigalpa, con un
sistema bibliotecario conformado por 58,000 volúmenes, en su mayoría en formato impreso.
Dicho sistema está conformado por las colecciones de:
- Referencia Hondureña
- Hemerográficas
- Tesis, Videos
- General Venezolana
- Banco Mundial
- Juan Manuel Gálvez, Arturo Alvarado
- Ramón Oquelí Garay
- Infantil
Además se cuenta con un área física y los recursos tecnológicos para atender a personas
con necesidades especiales.
Es un espacio pedagógico para realizar consultas bibliográficas y en línea. Existen además
centros de documentación bibliográfica ubicados en las instalaciones de los departamentos
académicos tanto de la modalidad presencial, regional de San Pedro Sula y del CUED.
Actualmente se trabaja en la organización de las bibliotecas regionales del CUED, de
Comayagua y Choluteca.
286
XVI.
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