INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE NUESTRA
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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN PROFESORADO EN INGLÉS Carrera: PROFESORADO DE INGLÉS Curso: Primer Año Unidad Curricular: Pedagogía Formato: Asignatura Profesor: Lic. Sandra P. Fernández Número de horas semanales: -4 (cuatro)Régimen de dictado: Anual Ciclo Lectivo: 2014 FUNDAMENTACIÓN La Pedagogía como reflexión crítica del campo educativo aporta a la formación de los futuros docentes los saberes necesarios para reflexionar, interpretar y comprender para intervenir en los diversos contextos educativos. El conocimiento pedagógico debe permitir la problematización de la realidad actual e histórica para habilitar procesos de discernimiento y así superar los análisis mecanicistas y naturalizados dentro de la educación. La reflexión pedagógica posibilita no sólo la interpelación y comprensión crítica de la educación, del hombre como su protagonista, en tanto, sujeto histórico que busca transformar su contexto y así mismo, por medio de la acción educativa. Desde esta asignatura los estudiantes podrán construir saberes que le permitan interpretar e interrogar los problemas y debates actuales del campo educativo recuperando las preguntas pedagógicas de para qué, por qué y cómo educar. Este espacio de formación deberá posibilitar la desnaturalización de las prácticas educativas especialmente focalizadas en la escuela. Para lo cual la propuesta desde esta asignatura será de articular los discursos de las diferentes disciplinas del campo de estudio de las Ciencias de la Educación. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN PROFESORADO EN INGLÉS OBJETIVOS GENERALES Comprender e interpretar las Prácticas Educativas como prácticas sociales complejas, situadas históricamente en contextos cambiantes que involucran sujetos y habitus en permanente definición. Conocer el Campo Pedagógico como territorio de reflexión y debate, orientado a la producción, legitimación y normativización del conocimiento sobre la educación. Reflexionar sobre el Proyecto Político Pedagógico entendido como una configuración histórica particular que asume la intencionalidad educativa y se despliega en discursos, instituciones, dispositivos y tecnologías específicamente construidos para la regulación social y la formación integral de los sujetos. Comprender, interpretar y valorar la Pedagogía Latinoamericana como campo de tematización de la dominación. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Propiciar un espacio de reflexión y análisis pedagógico sobre las Prácticas y los Proyectos Educativos que permitan la desnaturalización, objetivación en el intento de profundizar el abordaje crítico de los mismos. Propiciar instancias de recuperación de pensamientos y prácticas de conocimiento de los sujetos- alumnos para que se transformen en instancias formativas de valora académico que hagan posible prácticas de análisis y concientización de la dimensión formativa de la educación. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN PROFESORADO EN INGLÉS CONTENIDOS UNIDAD I: El Campo Pedagógico El campo pedagógico: educación y pedagogía como objetos de conocimiento. La educación como práctica social: la intencionalidad formativa. El docente y la tarea de educar. La educación como transmisión: la herencia y la memoria. La educación como práctica social, política, ética y cultural. Educación No Formal. Bibliografía Antelo, E. (2005). Notas sobre la (incalculable) experiencia de educar. En G. D. Frigerio, Educar: ese acto político (pág. 256). Buenos Aires: del estante editorial. Bambozzi, E. (2005). En torno a las nociones de Pedagogía y Educación. En U. C. Córdoba, Diálogos Pedagógicos (pág. 109). Córdoba: EDUCC. Edelstein, G., & Coria, A. (1995). Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia. Colección Triángulos Pedagógicos. Buenos Aires: Kapeluz. Guyot, V. y. (1992). Epistemología, Educación y Práctica. En Poder saber la educación. De la teoría educativa a las prácticas docentes. Buenos Aires: Lugar SA. Gvirtz, S., Grinberg, S., & Abregú, V. (2009). La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la Pedagogía. Ciudad de Buenos Aires.: Aique . Hassoun, J. (1996). Los Contrabandistas de la Memoria. Buenos Aires: Ediciones de la Flor. Sentana, C. J. (2007). Patrimonio cultural material. Una mirada desde el universo educativo. Diálogos Pedagógicos , 20 a 35. UNIDAD II: Pedagogía, Educación y Modernidad INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN PROFESORADO EN INGLÉS La escuela como producto histórico. La educación como proyecto políticopedagógico. Modernidad, el “Estado educador”: La conformación del Sistema Educativo- Escuela: Proyecto Pedagógico. Bibliografía Brígido, A. M. (2009). La Educación Argentina. Córdoba: Hispania Editorial. Pineau, P. (s.f.). unlu.edu.ar. Recuperado el 21 de mayo de 2012, de La escuela en el paisaje moderno.: http://www.histelea.unlu.edu.ar/pdf/pineau01.pdf UNIDAD III: Teorías y corrientes pedagógicas Pedagogía tradicional, el movimiento de la Nueva Escuela, la Pedagogía Tecnicista. Las Teorías Críticas: Teorías de la Reproducción, Teorías de la Liberación y de la Resistencia. La Educación Popular en América Latina. Supuestos, antecedentes, rasgos y representantes. Incidencia en el Campo de la Educación de Lenguas Extranjeras.Los sujetos, las relaciones pedagógicas, la autoridad escolar y el conocimiento escolar. Configuraciones de sentido y de prácticas pedagógicas. Bibliografía Bambozzi, E. (2005). Lectura Pedagógica Latinoamericana del conocimineto educativo. Ciudadanía y Bien Común. En U. C. Córdoba, Escritos Pedagógicos (pág. 110). Córdoba: EDUCC. Saviani, D. (Año II, N° 3 1982). Las teorías de la educación y el problema de la marginalidad en América LAtina. Revista Argentina de Educación . UNIDAD IV: Problemáticas pedagógicas actuales Debates pedagógicos sobre la función social de la escuela. Nuevos desafíos para el sistema educativo: obligatoriedad, inclusividad y calidad. Relación Estado- Familia- Escuela. Matriz fundacional de la Educación Secundaria: finalidad político-pedagógica en formación de la clase dirigente. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN PROFESORADO EN INGLÉS Relación educación- trabajo. Las nuevas Culturas Juveniles: las condiciones de educabilidad de niños y adolescentes de América Latina. La producción de la exclusión y la inclusión en el sistema educativo. Configuraciones del fracaso escolar: repitencia, sobre edad, desgranamiento y abandono. Bibliografía Antelo, E. (1998). Trabajo político, trabajo intelectual, trabajo pedagógico. IV Encuentride Cátedras de Pedagogía de Universidades Nacionales. Córdoba: Universidad NAcional de Río Cuarto. Bambozzi, E. (2007). La Pedagogía Latinoamericana como campo de tematización de la Dominación. VI Encuentro NAcional de Cátedras de Pedagogía: Pedagogías desde América LAtina: tensiones y debates contemporáneos. Caleta Olivia: Universidad Nacional de la Patagonia Austral. Blanco, R. (s.f.).La equidad y la inclusión social: uno de los desafíos de la educación y la escuela hoy. REICE Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Recuperado el 22 de octubre de 2011. Estébanez, C. (1992) Un modelo Pedagógico en la enseñanza del Inglés. Revista Interuniversitaria de formación - dialnet.unirioja.es Freire, P. (1994). Teoría y Praxis en Paulo Freire. Análisis desde la Epistemología Pedagógica. Revista de Educación en América Latina y el Caribe. Año IX. N° 36 Octobre/Dezembro. Universidad Regional Do Noroeste Do Estado Do Rio Grande Do Sol. Editora UNIJUÍ López, N., & Tedesco, J. (s.f.). Las condiciones de educabilidad de los niños y adolescentes en América Latina. (IIPE, Ed.) Recuperado el 21 de mayo de 2012, de http://www.google.com.ar/url? Meirieu, P. (27 de junio de 2006). El significado de educar en un mundo sin referencias Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Recuperado el 21 de mayo de 2012, de: http://www.me.gov.ar/curriform/publica/meirieu_final.pdf Tenti Fanfani, E. Culturas Juveniles y Cultura Escolar. Documento presentado al seminario “Escola Jovem: un novo olhar sobre o ensino médio. Organizado por el Ministerio da Educacao. Secretaría de Educacao Média e Tecnológica. CoordenacaoGeral de Ensino Médio, Brasilia, del 7 al 9 de junio del 2000. METODOLOGÍA INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN PROFESORADO EN INGLÉS Exposición docente de los ejes conceptuales de cada una de las unidades Elaboración y exposición dialógica de trabajos grupales y/o individuales. EVALUACIÓN- CRITERIOS Para la evaluación de las unidades de contenidos se tendrá en cuenta: La apropiación de los estudiantes de los marcos teóricos desarrollados. La participación activa y crítica en las clases sobre los temas desarrollados. Elaboración de los trabajos domiciliarios propuestos. La modalidad de evaluación sumativa se realizarán cuatro evaluaciones escritas (cuatro) y un examen coloquio final. Condición de alumno Regular: Asistencia del 80% de las clases. Aprobar las evaluaciones con nota no inferior a 4 (cuatro) puntos. Condición de alumno Promocional: Asistencia del 80% de las clases Aprobar las evaluaciones con nota no inferior a 7 (siete) puntos. Condición de alumno Libre: No alcanzar la asistencia del 80% de las clases No aprobar las evaluaciones ni los recuperatorios. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN PROFESORADO EN INGLÉS Bibliografía La Bibliografía de lectura obligatoria se detalla en cada unidad. La Bibliografía de consulta: Aguerrondo, I. (2002). Escuelas del futuro en sistemas educativos del futuro. Recuperado el 30 de abril de 2012, de http://ipes.anep.edu.uy/documentos/noticias_portada/vinculo_abajo/ed_salud/segunda_semana /ap_bibl/esc_futuro.pdf Antelo, E. (2005). Notas sobre la (incalculable) experiencia de educar. En G. D. Frigerio, Educar: ese acto político (pág. 256). Buenos Aires: del estante editorial. Avila, O. S. (2007). Reinvensiones de lo escolar: tensiones, límites y posibilidades. En R. Baquero, G. Diker, & G. Frigerio, Las formas de lo escolar (pág. 344). Buenos Aires: del estante editorial. Bambozzi, E. (2005). En torno a las nociones de Pedagogía y Educación. En U. C. Córdoba, Diálogos Pedagógicos (pág. 109). Córdoba: EDUCC. Bambozzi, E. (2005). Lectura Pedagógica Latinoamericana del conocimineto educativo. Ciudadanía y Bien Común. En U. C. Córdoba, Escritos Pedagógicos (pág. 110). Córdoba: EDUCC. Baquero, R., Diker, G., Frigerio, G., & (comps). (2007). La forma de lo escolar. Buenos Aires: del estante. Bauman, Z. (2002). Modernidad Liquida. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Blanco, R. (s.f.). REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Recuperado el 22 de octubre de 2011, de LA EQUIDAD Y LA INCLUSIÓN SOCIAL: UNO DE LOS DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN Y LA ESCUELA HOY. Braslavsky, C. (. (2001). La educación secundaria.¿Cambio o inmutabiliad? Análisis y debate de procesos europeos y latinoamericanos contemporáneos. Buenos Aires-Argentina: Santillana. Brigido, A. M. (2011). Gestión Directiva, Evaluación de los Aprendizajes y Rendimiento Escolar. Un estudio sobre el primer ciclo de la escuela secundaria. Córdoba: Hispania. Brígido, A. M. (2009). La Educación Argentina. Córdoba: Hispania Editorial. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN PROFESORADO EN INGLÉS Conferencia, I. d. (2008). Metas Educativas 2021. Madrid: OEI. Diker, G. (2005). Los sentidos del cambio en educación. En G. Frigerio, & G. (. Diker, Educar: ese acto político (pág. 256). Buenos Aires: del estante editorial. Dubet, F. (2006). El declive de la Institución. Barcelona: Gedisa, S.A. Edelstein, G., & Coria, A. (1995). Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia. Colección Triángulos Pedagógicos. Buenos Aires: Kapeluz. Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. México: siglo veintiuno editores. Frigerio, G. D. (2005). Educar: ese acto político. Buenos AIres, Argentina: del estante. Furlán, A. (1995). La enseñanza de la pedagogía en las universidades. CIIES (Comités interinstitucionales para la evaluación de la educación superior) . Guyot, V. y. (1992). Epistemología, Educación y Práctica. En Poder saber la educación. De la teoría educativa a las prácticas docentes. Buenos Aires: Lugar SA. Hassoun, J. (1996). Los Contrabandistas de la Memoria. Buenos Aires: Ediciones de la Flor. Kantor, D. (2007). El lugar de lo jóven en la escuela. En R. Baquero, G. Diker, & G. Frigerio, Las formas de lo escolar (pág. 344). Buenos Aires: del estante editorial. López, N., & Tedesco, J. (s.f.). Las condiciones de educabilidad de los niños y adolescentes en América Latina. (IIPE, Ed.) Recuperado el 21 de mayo de 2012, de http://www.google.com.ar/url? Maruccelli, D. (2006). Lecciones de sociología del individuo. Lima: Departamento de Ciencias Sociales . Meirieu, P. (27 de junio de 2006). Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Recuperado el 21 de mayo de 2012, de El significado de educar en un mundo sin referenciasi: http://www.me.gov.ar/curriform/publica/meirieu_final.pdf Ministerio, E. (2012). Diseño Curricular de la Educación Primaria. Córdoba: Ministerio Educación. Pineau, P. (s.f.). unlu.edu.ar. Recuperado el 21 de mayo de 2012, de La escuela en el paisaje moderno.: http://www.histelea.unlu.edu.ar/pdf/pineau01.pdf Saviani, D. (Año II, N° 3 1982). Las teorías de la educación y el problema de la marginalidad en América LAtina. Revista Argentina de Educación . Sentana, C. J. (2007). Patrimonio cultural material. Una mirada desde el universo educativo. Diálogos Pedagógicos , 20 a 35. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN PROFESORADO EN INGLÉS