TALLER DE DISEÑO DE MEDIACIONES PEDAGÓGICAS Ing. Milcon Montenegro Gamba Estudiante de doctorado CONTEXTUALIZACIÓN El fenómeno de la sociedad comtemporanea, que identifica el conocimiento como primer factor de producción [Drucker, 1998], ha dinamizado principalmente desde los campos de la teoría administrativa y de la epistemología de la investigación, la comprensión de la gestión del conocimiento, describiendo a través de modelos, el ciclo virtuoso de su creación y construcción. Dichos modelos, evidencian que toda organización social con sentido teleológico, es también espacio válido de construcción de conocimiento, que me permite afirmar que el monopolio de las instituciones educativas ha acabado. La educación, la comunicación y la pedagogía en este actual orden, juega un papel preponderante para el desarrollo de factores económicos, sociales y culturales, siendo indispensable, profesionales que piensen en el hacer– hoy de la educación en las organizaciones, para: Apoyar la solución de problemas en un era de supercomplejidad 1. Proponer modelos comunicativos – pedagógicos para la construcción de conocimiento Maximizar el uso de los los medios de comunicación y las tecnologías de información y comunicación, a partir de base comunicativas, educativas y pedagógicas. Las siguientes reflexiones son un ejercicio de pensamiento que nos permite desentrañar a partir de la experiencia en producción el campo de conocimiento de las mediaciones pedagógicas y la producción pedagógica de dispositivos mediáticos (objetos de aprendizaje) en el marco del aprendizaje autónomo. CONCEPTUALIZACIÓN El Ministerio de Educación Nacional afirma que la mediación pedagógica 2: Es el tratamiento de contenidos y formas de expresión de los diferentes 1 Barnett Ronald, Claves para entender la universidad, en una era de supercomplejidad. Ediciones Pomares.2000.Barcelona. p.22 2 http://www.mineducacion.gov.co/publicaciones/Portafolio/portafolio.asp?id=20 temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y relacionalidad. En ella se entretejen lenguajes, tradiciones, textos sociales, materiales pedagógicos, ruralidades, nuevas y viejas representaciones, memoria popular, imaginarios, condiciones educativas sociales, económicas, laborales, familiares y personales. El Dr. Ramón Ferreiro, la define como el proceso mediante el cual el maestro dirige la actividad/comunicación, es decir, la participación de los alumnos, hacia el logro de objetivos previamente establecidos que harán posible que muestren determinadas competencias necesarias para la vida social. Por su parte Daniel Prieto Castillo y Francisco Gutiérrez (1995) afirman que la mediación pedagógica da sentido al aprendizaje en tanto promueva la participación, la creatividad, la expresividad y la relacionalidad. Para estos autores la mediación pedagógica se construye a través del tratamiento del tema, el aprendizaje y la forma. Esta pequeña revisión, evidencia la complejidad del concepto, pues en ella se revelan procesos y situaciones de orden cultural, comunicativo, formativo, tecnológico y organizacional que se debe tener en cuenta para su comprensión y aplicación, exigiendo al equipo productor de m ediaciones pedagógicas, trabajo trans – disciplinario para tener éxito. CAMPO DE CONOCIMIENTO La mediación pedagógica es un campo de conocimiento, que análogamente al campo eléctrico se constituye en un espacio continuo que tiene distintas líneas de fuerza que conforma su comportamiento y desarrollo. Es un fenómeno complejo a partir de estas líneas culturales, comunicativas, formativas y tecnológicas. Campo de conocimiento mediaciones pedagógicas te c n o ló g ic o fo rm a tiv o c o m u n ic a tiv o c u ltu ra l Línea Cultural . El conocimiento es representado por la mediación, pues Línea Comunicativa . Inherente a la actividad humana, pues a través de esta modela de una u otra manera los elementos fundamentales y las relaciones de un determinado campo, que no es más que el descubrimiento de la naturaleza, del mundo de la vida y del universo. Por esta razón al ser percibido y leído “el mundo” a través de la mediación, esta promueve y direcciona la actividad humana, la cuál construye el orden social y cultural. Por ejemplo actualmente los reallity se adueñan de este fenómeno para representar explícitamente el comportamiento humano y de paso la exaltación de actitudes y valores que son reconocidos y revaluados por el mismo medio hecho mediación. ella es posible compartir, construir y reconstruir la percepción y la representación del mundo y el contexto. Definir estrategias de comunicación que aseguren el proceso de aprendizaje, es propósito del docente, pues así elabora adecuadamente signos y lenguaje, canales y mecanismos, que permiten la simbolización y significación y por tanto la generación de cambios de orden cognoscitivo, socio – afectivo, comunicativo y actitudinal en el estudiante. Línea Formativa . La mediación no es algo coyuntural o temporal, como la percepción del mundo no lo es, transforma al ritmo de l a comprensión humana. Va del análisis, desglose mental de los elementos y relaciones que componen el fenómeno observado, hacia la síntesis que encaja nuevamente dichos elementos en una unidad mínima de aprendizaje para su comprensión y apropiación. Línea Tecnológica . Enmarca el tratamiento de los medios y dominios tecnológicos, que juegan un papel primordial en el proceso de comunicación y socialización, para lo cuál se considera la gestión de la información y los productos generados a través de dicho pr oceso. En esta lógica, se asegura la reutilización, almacenamiento, modularidad y compartición que los objetos de información actualmente presentan. El reto de la institución educativa esta en ser coherente entre el constructo teórico que facilita la comprensión de la mediación y el proceso de producción que materialice la mediación pedagógica en un dispositivo mediático, que se utiliza para dinamizar el aprendizaje en una situación educativa. LECCIÓN 36 OPERACIONALIZACIÓN Los docentes durante su práctica pedagógica, se encuentran constantemente en construcción de mediaciones pedagógicas que dinamicen y cualifiquen los procesos de aprendizaje que acompaña. Un equipo de producción de mediaciones pedagógicas busca sistematizar estas prácticas en un dispositivo mediático. Un dispositivo mediatico es un objeto digital o análogo que sistematiza una propuesta pedagógica para el aprendizaje de una unidad conceptual. Para tal fin, el dispositivo mediático debe representar adecuadamente el campo de conocimiento y activar al usuario para la apropiación del mismo. Dispositivo mediático en el campo de conocimiento de mediación pedagógica R epresentar A ctivar te cn o ló g ico fo rm a tivo co m u n ica tivo cu ltu ra l El reto esta en la consistencia entre el constructo teórico y el proceso de producción. A continuación se hace una propuesta la cual usted debe realizar un ejercicio práctico teniendo como guía los siguientes pasos: 1. ELECCIÓN DE LA UNIDAD CONCEPTUAL. Para ser diseñado y producido, el dispositivo mediático se relaciona con una unidad mínima de aprendizaje , la cuál por si misma tiene sentido, abarca un conocimiento puntual y se relaciona con otras unidades mínimas de aprendizaje conformando entre éstas un campo de conocimiento. Cada docente debe proponer un número de unidades mínimas de aprendizaje que conforma su curso académico. Si es un tema puntual, este puede ser comprendido en una sola unidad de aprendizaje. 2. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS. La línea cultural de la mediación da razón de la incidencia del dispositivo en el orden social y cultural del contexto donde se utilice. En este esquema, las competencias se deben construir teniendo en cuenta el análisis y comprensión del desarrollo humano del contexto. En esta lógica redacte las competencias de manera exacta y sucinta que permitan al estudiantes hacer visible hacia donde se dirige: cual es su meta de conocimiento. La meta de conocimiento ( línea formativa ) tiene como propósito hacer consciente al estudiante de los cambios de orden cognoscitivo, socio – afectivo, comunicativo y actitudinal que se proponen para valorar su proceso de aprendizaje. 3. TRATAMIENTO DE CONTENIDOS. En este paso los contenidos, dada su naturaleza de representación “textual” del campo de conocimiento, son tratados en dos momentos: 3.1 Para escoger el medio tecnológico ( línea comunicativo - tecnológica ) de acuerdo con sus características y las condiciones de los estudiantes. Aquí define si su mediación se apoya en texto, audio, vídeo, página Web, u otro que facilite su presentación. 3.2. Se define el lenguaje más apropiado y la estructura ontológica ( línea formativa ) para presentar los conceptos fundamentales y las relaciones que los conforman. Construya un mapa conceptual que relacione los conceptos fundamentales de forma sencilla y comprensible. Este mapa es base para estructurar el contenido. Para llevar los contenidos de la unidad conceptual al medio escogido tenga en cuenta el lenguaje del medio y la estructura lógica del mapa conceptual que asegura el sentido didáctico de los contenidos. LECCIÓN 37 4. DISEÑO DE ACTIVIDADES. Las actividades deben promover al estudiante de su estado inicial de conocimiento previo al estado meta de conocimiento propuesto ( línea formativa ), replicando la lógica del ejercicio de conocer desde las dimensiones cognitiva, socio-afectiva, comunicativa y procedimental. Así, en este paso se construye la guía de actividades (interacciones, inter-actividades y evaluación) en la cual se evidencia el recorrido propuesto para ir del estado actual al estado meta y los puntos de articulación con los contenidos. Las actividades son diseñadas como estrategia pedagógica y ejecutadas en términos de táctica. 4.1. DISEÑO DE INTER-ACTIVIDADES. En este paso se elaboran las interactividades, que generen en el estudiante la posibilidad de experi mentación cognitiva, socio – afectiva y procedimental y la exploración del conocimiento que lleve a la reflexión e indagación ( formativa ). 4.2. DISEÑO DE INTER-ACCIONES. Permiten animar la contrastación de conocimiento con compañeros, la comunicación con expertos, la construcción colectiva y al trabajo colaborativo. Estas actividades se construyen en este paso también como estrategias comunicativas ( línea comunicativa ). 5. DISEÑO DE EVALUACIÓN. La evaluación, apoyada en las competencias se comprende en dos momentos: en el primero se encuentran todas las actividades como forma de retroalimentación y seguimiento que apoye la metacognición del estudiante. Este momento se entiende como autoevaluación, coevaluación y acompañamiento tutorial y no es calificable . El segundo momento o heteroevaluación, valida la capacidad del estudiante en el campo de conocimiento ( línea formativa ) a partir de productos y/o evaluaciones que se ajusten a las condiciones presentadas en las competencias (estado meta de conocimiento). 6. INTEGRACIÓN. ( línea Tecnológica ) El último paso es el proceso técnico que comprende la articulación organizada de las competencias, objetivos, contenidos, actividades y evaluación. Dicha integración se hace en términos de objeto de aprendizaje para su almacenamiento, reusabilidad y reutilización en nuevas situaciones de aprendizaje. Por ejemplo si se hace una presentación en power point, es necesario organizar todos estos apartados en la misma que permita a cualquier otro docente hacer uso de la mediación pedagógica. CONSIDERACIONES FINALES Este proceso que se encuentra en constante revisión (acción – reflexión), busca articular la naturaleza de la institución donde se ejecute, con los aportes de los campos de la comunicación – educación y la tecnología – pedagogía, llevando a la organización a desplazarse con propiedad en la curva de aprendizaje en el sistema abierto y a distancia, trayendo a esta beneficios, entre los que podemos contar: * Promover en los docentes la apropiación crítica y creativ a de las viejas y nuevas tecnologías a partir de criterios pedagógicos, comunicativos y culturales. * Descentralizar la producción de dispositivos mediáticos, incentivando en la conformación y construcción de redes humanas entorno de los medios y mediaciones. * Construir un banco de objetos de aprendizaje que hace tangible la innovación y creatividad pedagógica. BIBLIOGRAFIA GUTIERREZ P., FRANCISCO. La mediación pedagógica para la educación popular. 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