MAESTRÍA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL TERCER SEMESTRE SEMINARIO PRINCIPIOS CONCEPTUALES, ÉTICOS Y PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Miguel Ángel Arias Ortega Flor Mercedes Rodríguez Zornoza Presentación La educación ambiental como un campo emergente de conocimientos ante los efectos de la crisis ambiental, busca la construcción de nuevos conocimientos, formas de comunicación, interpretación, diálogo, saberes y sentidos que nos permitan redefinir y construir diferentes concepciones y formas de relación entre los seres humanos entre sí, y con la naturaleza. Si consideramos que el ambiente se constituye por una articulación de procesos ecológicos, culturales, tecnológicos y políticos (Leff 1986), su introducción como dimensión en el curriculum escolar tendrá que influir principalmente en las concepciones de formación de los sujetos, en las maneras de abordar el estudio y conocimiento de los contextos en los cuales éstos se mueven y en la función social que debe cumplir la escuela. Una de las funciones medulares de la educación ambiental dentro de los procesos de formación de educadores es el planteamiento de estrategias pedagógicas adecuadas para enfrentar algunos problemas centrales presentes en nuestras escuelas, donde la enseñanza se caracteriza por su ahistoricidad, su fragmentación y atomización en los compartimentos estancos que son las disciplinas y donde las formas de relación con las autoridades, docentes, estudiantes y padres de familia adolecen en muchos casos de prácticas antidemocráticas y autoritarias. Aunque no 1 podemos negar que ha habido avances importantes en relación con los procesos de incorporación de la dimensión ambiental en el ámbito educativo, estos son insuficientes y unidimensionales y no alcanzan a afectar la totalidad de los procesos educativos. De tal suerte que resulta imprescindible revisar algunos de los principios conceptuales, éticos y pedagógicos de la educación ambiental y las formas en que podemos vincularlos, desde la complejidad, a las acciones y proyectos educativos que llevamos a cabo desde la escuela o desde el ámbito social e institucional donde actualmente desempeñamos nuestra labor profesional. OBJETIVOS General: Que el estudiante examine y construya algunos conocimientos teóricos y metodológicos que les permitan articular, desde la complejidad, diferentes dimensiones: social, política, estética, afectiva, utópica de la educación ambiental en las distintas acciones pedagógicas que desarrolla desde su lugar de trabajo. Al tiempo que le permita materializar su anteproyecto de investigación dentro del programa de posgrado. Específicos: Examinar algunos de los conceptos y principios que guían la educación ambiental en el ámbito nacional e internacional. Revisar los principios éticos y pedagógicos que requiere la formación de educadores ambientales en este momento histórico. Reflexionar sobre los fundamentos de las prácticas educativas que se orientan a tratar de formar ambientalmente a los diferentes grupos de la sociedad. 2 DESCRIPCIÓN En este tercer semestre del programa de la maestría en educación ambiental, se discuten algunos de los principales conceptos que definen y diferencian la educación ambiental de otros tipos de educación, tales como su dimensión estética, política, afectiva, ética y utópica. Así como también se examinan sus condiciones de posibilidad para construir un nuevo sentido ético que se oriente a un firme compromiso con la calidad de vida de todos los seres humanos. El contenido temático de este semestre, trata de ofrecerle al estudiante algunas herramientas conceptuales que les permitan conocer los fundamentos de las acciones que emprenden y que se dirigen a determinados grupos de la sociedad: profesores, estudiantes, jóvenes, amas de casa, trabajadores, servidores públicos, entre otros. Al tiempo que pretende contribuir a la discusión y concreción de los anteproyectos de investigación que debe elaborar el estudiante en este semestre y que se busca que sea concretado en su tesis de grado. CONTENIDO 1.- Principios Epistemológicos: Complejidad, Hermenéutica, Interdisicplina 2.- Principios metodológicos: Constructivismo, Diálogo, Transversalidad 3- Principios conceptuales de la educación ambiental: La política: Diversidad y la democracia La estética La afectiva La utopía: Visiones de futuro. 4.- Didáctica de la Educación Ambiental 5.- Presentación de Trabajos de certificación 3 CUADRO DE CONTENIDOS Sesión 1 2 3 4 5 6 7 Tema/lectura Conferencia: “Educación ambiental y sociedad civil en México: vista desde los educadores”. Universidad Pedagógica Nacional. Unidad Ajusco. Presentación de Programa. Tema Complejidad. Edgar Morín (2000) Los siete saberes de la educación del futuro. Tema Hermenéutica. Lectura Carvalho, Isabel (2000) Los sentidos de lo "ambiental": la contribución de la hermenéutica a la pedagogía de la complejidad. Tema Interdisciplina: Lectura Follari, Roberto (1982) Interdisciplinariedad. Los avatares de la ideología. Tema Constructivismo: Riviere, Ángel y Polán, Rafael (1995) Teoría cognitiva y constructivismo: sus implicaciones educativas. Temas Diálogo y Transversalidad: Lecturas. García Gómez, Javier (2000) “Modelo, realidad y posibilidades de la transversalidad. El caso de Valencia, España”. Luzzi, Daniel (2000) La educación ambiental formal en la educación general básica argentina. Tema lo político: Reyes, Javier (2007) Educación ambiental: rumores de claroscuros. Tema Clase Estudiantes: Coordinación, temática y metodología a definir por parte de los estudiantes de la maestría en educación ambiental. 4 Fecha Agosto, 31 Septiembre, 1 Septiembre, 5 Septiembre 7 Septiembre 8 Septiembre 12 Septiembre 14 (Estudiantes) 8 9 10 11 12 13 Tema lo estético: Goldstein, Gabriela (2007) La experiencia estética como experiencia del conocimiento. Tema lo afectivo: Castilla del Pino, Carlos (2000) Dialéctica de la persona. Dialéctica de la situación. Lectura de poesía del medio ambiente “La Selva Encerrada” Poemas de Mesoamérica Tema Didáctica de la EA: García Gómez, Javier y Nando Rosales, Julio (2000) Estrategias didácticas en educación ambiental. Málaga, pp. 139-154. Tema Utopía: Lectura Ma. Del Rayo Ramírez (2006) La utopía como visión de futuro. Presentación de trabajos Presentación de trabajos Septiembre 15 Septiembre 19 Septiembre 21 Septiembre 22 Septiembre 26 Septiembre 28 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Carvalho, Isabel (2000) Los sentidos de lo "ambiental": la contribución de la hermenéutica a la pedagogía de la complejidad. Leff, E. (coord.) La complejidad ambiental. México, Siglo XXI Editores, pp. 85-105. Castilla del Pino, Carlos (2000) Dialéctica de la persona. Dialéctica de la situación. Ediciones de Bolsillo, pp. 103-118. Castilla del Pino, Carlos (2000) Teoría de los sentimientos. Barcelona, Tusquets Editores, pp. 13-33. Del Rayo María (2006) “La utopía como visión de futuro”, en Cerruti, Mondragón (Coord.) Religión y Política en América Latina: la utopía como espacio de resistencia social. UNAM, pp. 39- 56. Follari, Roberto (1982) Interdisciplinariedad. Los avatares de la ideología. México, Universidad Autónoma Metropolitana. Unidad Azcapotzalco, Cap. 1 y 4. García Gómez, Javier y Nando Rosales, Julio (2000) Estrategias didácticas en educación ambiental. Málaga, Ediciones Aljibe, pp. 139-154. 5 García Gómez, Javier (2000) “Modelo, realidad y posibilidades de la transversalidad. El caso de Valencia, España”, en Tópicos en Educación Ambiental, México, Secretaria de Medio Ambiente y Recursos Naturales y Pesca, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)-Secretaría de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca (SEMARNAP), Volumen 2, Número 6, diciembre 2000, pp. 53-62. Goldstein, Gabriel (2007) “La experiencia estética como experiencia del conocimiento” en Frigerio, Graciela y Gabriel Diker (Comps.) (2007) Educar: (sobre) impresiones estéticas. Buenos Aires, Del Estante Editorial, pp. 57-69. Luzzi, Daniel (2000) “La educación ambiental formal en la educación general básica argentina”, en Tópicos en Educación Ambiental, México, Secretaria de Medio Ambiente y Recursos Naturales y Pesca, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)-Secretaría de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca (SEMARNAP), Volumen 2, Número 6, diciembre 2000, pp. 35-52. Diker (Comps.) (2007) Educar: (sobre) impresiones estéticas. Buenos Aires, Del Estante Editorial, pp. 283-291. Reyes, Javier (2007 “Educación ambiental: rumores de claroscuros”, en Curso Propedéutico. Maestría en Educación Ambiental. México, Universidad de Guadalajara. Centro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias, pp. 77-93. Riviere, Ángel y Polán, Rafael (1995) Teoría cognitiva y constructivismo: sus implicaciones educativas. Master en Educación Ambiental. Programa de posgrado. Colección Monografías. Madrid, Universidad Nacional de Educación a Distancia-Fundación Universitaria Empresa. Bibliografía complementaria Apostel, Léo et al. (1975) Interdisciplinariedad. Problemas de la enseñanza y de la investigación en las universidades. México, Biblioteca de la Educación Superior y Secretaría del Centro para la Investigación e Innovación de la Enseñanza (OECD), 423 p. González Gaudiano, Edgar (2007) La educación frente a desafío ambiental global. Una visión latinoamericana. México, Plaza y Valdés-Centro de Cooperación Regional para la Educación de los Adultos en América Latina y el Caribe (CREFAL). Caride, J.A. et al. (1991) Educación Ambiental: Realidades y perspectivas. Santiago de Compostela, España, Torculo Artes Gráficas Santiago, pp. 3-86. Delors, Jacques (1996) La educación encierra un tesoro. Madrid, Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, Santillana-Ediciones UNESCO. 6 Mires, Fernando et al. (1996) Ecología solidaria. Valladolid, Editorial TrottaFundación Alfonso Comín. García, Rolando (1994) “Interdisciplinariedad y sistemas complejos”, en Leff, E. Ciencias sociales y formación ambiental. México, Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Humanidades-Gedisa, pp. 85-124. Sauvé, Lucie (1996) “La educación ambiental: hacia un enfoque global y crítico”, en Actas del seminario de investigación-formación EDAMAZ. Montreal, Universidad de Québec en Montreal, octubre, pp. 85-103. 7