COMUNICACIÓN ALTERNATIVA Y AUMENTATIVA: INTERVENIR PARA CONSTRUIR Anna M. Juan i Nebot UTAC L’Espiga Fundació l’Espiga de Vilafranca del Penedès TEL. 93- 817 27 48 Correo electrónico: [email protected] 1. Introducción Esta exposición trata de cómo los profesionales que estamos trabajando con personas con deficiencias en la movilidad y/o con deficiencias intelectuales nos planteamos y reflexionamos sobre la intervención dirigida principalmente a favorecer la comunicación. Sin embargo, no podemos obviar que dicha intervención va dirigida a favorecer el desarrollo general de los alumnos, así como a acelerar el proceso de aprendizaje en todos sus ámbitos. Trataremos de conceptos como, Habilitación, Andamiaje, Co-construcción, Funcionalidad, Culturización y de las estrategias implícitas en el aprendizaje del lenguaje, las cuales se traducen en explícitas cuando hablamos de alumnos con NEE. Nos plantearemos preguntas, como Los profesionales al establecer los objetivos y la toma de decisiones, ¿han tenido en cuenta la opinión del usuario o de su familia? ¿Realmente de nuestra intervención se obtienen resultados funcionales para las personas que necesitan SAAC? ¿Qué entendemos por una buena enseñaza?, ¿Qué es una buena intervención?, Nuestro objetivo es que estas reflexiones nos ayuden a ir modificando nuestra intervención durante el proceso de enseñanza dirigido a alumnos que necesitan un Sistema Alternativo o Aumentativo de Comunicación. 2. Aplicación de nuevos conceptos relacionados con los SAAC Partimos de la base de que toda intervención puede influir en el desarrollo mediante un cambio en el entorno (von Tetzchner 2001). Hablamos del concepto de Habilitación, de ofrecer recursos de acción para comunicarse, para desplazarse, para controlar el entorno, en definitiva, para participar en las actividades de la vida diaria (Basil, Soro-Camats y Rosell, 1998). A menudo centramos los esfuerzos de la intervención en la persona que presenta las necesidades especiales sin tener en cuenta que a su alrededor existen otras personas, niños y adultos, que también necesitan ayuda para aprender habilidades y actitudes más adaptadas para favorecer el desarrollo de la persona con necesidades educativas especiales. Podremos entender mejor el desarrollo del lenguaje cuando hablamos de intervención a través de la noción de “andamiaje” (teoría socio-constructivista). Desde el punto de vista social, el desarrollo del lenguaje es un proceso de construcción: se aprende de otras personas y se construye con las otras personas (Vygotsky 1934). Esto es, los adultos ayudan a la participación activa de los alumnos. Son los propios usuarios quienes marcan el punto de partida (aquello que pueden hacer solos) y es el adulto quien se sitúa ligeramente por encima de su nivel, ofreciendo los soportes necesarios para favorecer el aprendizaje. Para poder adquirir el lenguaje, es necesario practicarlo en sociedad y especialmente ha de estar rodeado de iguales y adultos que interaccionen con él y con el mismo sistema de comunicación. La contribución cultural y los valores que la sociedad aporta al individuo, así como sus habilidades cognitivas se interrelacionan y se influencian mutuamente, (Solomon y Perkins, 1998; Coll, 2001). Para promover el desarrollo del lenguaje es necesario seguir la atención del alumno, así como saber mantenerla para poder dirigirla hacia intereses nuevos y acercarla a actividades consideradas importantes por la sociedad, de este modo aseguramos la “culturización” (von Tetzchner 2001). La intervención no es un proceso puntual, sino un proceso de apoyo a la participación activa de los alumnos en la fase del desarrollo. Nuestro objetivo es influir en el proceso de aprendizaje, es necesario entender cuáles son sus dificultades y sus posibilidades para poder intervenir correctamente, para poder ofrecer los apoyos adecuados. 3. ¿Qué entendemos por una buena intervención? Así pues, la intervención no es un proceso en el que sólo actúa el adulto, sino que es un proceso de co-construcción, donde el alumno ha de tener un papel activo. Un objetivo dentro del campo de la Comunicación Aumentativa y Alternativa es enseñarle a ser autónomo en los retos comunicativos, que sea capaz de ser responsable comunicativamente. Darle oportunidad para poder elegir, de poder iniciar una conversación, de poder preguntar. Estos son aspectos que en el desarrollo del lenguaje en condiciones óptimas no nos planteamos porque ya están implícitos en el aprendizaje (Moerk, 1986, 1992). El uso eficaz de estrategias va modificando las interacciones y el resultado ha de ser un desarrollo óptimo del alumno. Diversos autores (Bruner,1977,1982; Fogel, 1993; Lock,1980; Rogoff, 1985; von Tetzchner, 1993) han defendido que en las primeras fases del desarrollo, cuando hablamos de niños con serias dificultades de aprendizaje y pocas señales comunicativas, proporcionar significado comunicativo a las acciones del niño (sobreinterpretación), ayuda a la comprensión y a la negociación del significado, entre el adulto y él. Los niños con deficiencias en la movilidad necesitan soportes muy específicos para poder producir, así, el profesional deberá guiar, en muchos casos, el aprendizaje para establecer un sistema de indicación (guía física), de la mirada, del dedo, de la mano, etc. Proporcionar situaciones estructuradas de aprendizaje para los alumnos con discapacidades intelectuales ayuda en gran medida a la adquisición de la comunicación y del lenguaje. La intervención en el área de comunicación y lenguaje y especialmente en Comunicación Aumentativa será eficaz, siempre y cuando sea significativa, funcional y apropiada a la edad cronológica. Una habilidad es funcional cuando permite participar activamente y con frecuencia en diversas actividades y en diferentes contextos, también cuando facilita controlar el entorno con mayor autonomía, cuando resulta gratificante y aumenta la competencia y el protagonismo dentro del grupo social. (Brown, 1989; Basil, 2001). 4. Conclusiones. Los estudiosos del tema con sus hallazgos teóricos y empíricos, proponen nuevos retos a todos los profesionales que estamos trabajando con alumnos con NEE cuya responsabilidad es crear entornos que apoyen la adquisición de Sistemas Aumentativos y Alternativos de comunicación. De la misma manera que nos animan a ser más responsables y coherentes en el proceso de andamiaje, mejorando las estrategias, adaptándolas a la forma de comunicación alternativa. 5. Referencias Basil, C., Soro-Camats, E., i von Tetzchner, S. (1992). Estrategias iniciales para la enseñanza de comunicación asistida I y II. (video). Barcelona: Departament de Psicologia Evolutiva i de l'Educació. Universitat de Barcelona Basil, C., Soro-Camats, E., y Rosell, C. (1998). Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación y la escritura. Barcelona: Masson. Basil, C. (2001) Comunicación Aumentativa y Alternativa en la práctica: el reto de identificar intervenciones significativas. Conferencia II Jornadas sobre Comunicación Aumentativa y Alternativa. ISAAC España. Brown, L. (1989). Criterios de funcionalidad. Barcelona, Ediciones Milan / Fundació Catalana Síndrome de Down Kaye, K (1986). La vida mental y social del bebé: Cómo los padres crean personas. Barcelona: Paidós. Moerk, E. (1988). Procedimientos y procesos de aprendizaje y enseñanza del primer lenguaje. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 8 (2), 72-83 Rondal, A. (1984). El papel del entorno en la adquisición del lenguaje en el niño. Revista de Logopedia y Fonoaudiología, 4 (1), 20-26. Rondal, J.A. (1990). La interacción adulto-niño y la construcción del lenguaje. México:Trillas Tamarit, J. (1990). Los trastornos de la comunicación en deficiencia mental y otras alteraciones evolutivas: intervención mediante sistemas de comunicación total. C. Basil i R. Puig de la Bellacasa (Eds.). Comunicación aumentativa. Madrid: INSERSO. VV.AA. (1995). La atención a alumnos con necesidades educativas graves y permanentes. Gobierno de Navarra. Von Tetzchner, S. (1993). Desarrollo del lenguaje asistido. Infancia y Aprendizaje, 64, 9-28. Von Tetzchner S., y Martinsen, H. (1993). Introducción a la enseñanza de signos y al uso de ayudas técnicas para la comunicación. (Versión original del 1991) Madrid: Visor Von Tetzchner, S. (2001). Aspectos evolutivos de la intervención en comunicación aumentativa y Alternativa. Conferencia II Jornadas sobre Comunicación Aumentativa y Alternativa. ISAAC España.