UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROGRAMA: MAESTRIA EN EDUCACION COMUNICACIÓN
Y MEDIOS INTERACTIVOS
ESPACIO ACADÉMICO: SEMINARIO II
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: HAMMES R GARAVITO
CÓDIGO: 20131191009
RESEÑA ANALÍTICA PARA ESPACIOS ACADÉMICOS DIRIGIDOS POR
JUAN CARLOS AMADOR
“La campana de la torre de la iglesia tendrá su mímesis en la campana que
marca las horas de estudio y del decurso en un espacio tiempo escolar”
(Rojas Osorio Carlos En: Filosofía de la educación de los griegos a la tardomodernidad)
1. BIBLIOGRAFÍA
TÍTULO: “CATEGORÍAS ESPACIO-TEMPORALES Y SOCIALIZACIÓN
ESCOLAR: DEL INDIVIDUALISMO AL NARCISISMO”
AUTOR: VARELA, FERNANDEZ JULIA..
AÑO, CIUDAD Y EDITORIAL: 1992. MADRID. REVISTA DE EDUCACIÓN
TEXTO UBICADO EN EL EJE DE TRABAJO: Seminario de comunicación
Pedagogía
2. PALABRAS CLAVES
LISTA DE CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL TEXTO.
Poder, control, examen, evaluación, jerarquización, mundo moderno,
disciplinario, corrección, sociología, red temporal y espacial
3. ESTRUCTURA DEL TEXTO
DESCRIPCIÓN BREVE DE CAPÍTULOS Y/O TÍTULOS, SUBTÍTULOS,
APARTADOS QUE COMPONEN EL TEXTO.
Para Emile Durkheim las categorías de pensamiento son la base de la
inteligencia, Son las que posibilitan entre otras cosas vivir en comunidad, que
se transformaron a través de tres períodos históricos distintos en los que se
producen, a modo de tendencias, las pedagogías disciplinarias que se
generalizan a partir del siglo XVII, las pedagogías correctivas que surgen a
principios del siglo XX en conexión con la escuela nueva y la infancia
«anormal». Dentro de estas categorías se encuentran las nociones de espacio
y tiempo. Las cuales determina otros sistemas de representación para reelaborar el mundo, la escuela y la sociedad. Tiempo y espacio son categorías
de organización cultural, de funcionamiento del poder y del saber
DEL «TIEMPO MÁGICO» DE LAS EDADES DE LA VIDA AL TIEMPO
DISCIPLINARIO: LA FORMACIÓN DEL INDIVIDUO MODERNO
Los sociólogos o/y filósofos del inicio de la edad moderna en los que se
destacan Marx , Weber entre otros, nos muestran como se hace la regulación
social del espacio y del tiempo y sus formas de transmisión e interiorización
social (tanto individual como colectiva), como se han realizado mediante
técnicas pedagógicas (disciplinarias), donde las sutiles conexiones que se
establecen históricamente entre el proceso de individualización (normalización,
localización) y los modos de educación, es decir, entre las tecnologías de
coheccion específicas y las reglas que rigen la constitución de los campos del
saber propios de la escuela, como han influido en los procesos sociales, según
los niveles educativos propios de la escuela.
UNA ETAPA DE TRANSICIÓN: LAS PEDAGOGÍAS CORRECTIVAS Y LA
BÚSQUEDA DEL NIÑO NATURAL
Como lo planteaba Marx los niños son pequeños obreros y deberían
estar obligaos a trabajar, según su edad y la obligatoriedad escolar
convertida en uno de los dispositivos fundamentales de integración de las
clases trabajadoras., las escuelas son el elemento que permitió temporizar la
labor febril, al separarlos por rangos de edades, separados según sus estados
naturales ( niño, salvaje, degenerado), Civilizándolos y domesticándolos
constituyéndose en el objetivo de esa escuela pública obligatoria (recuerdo de
la educación francesa y del positivismo), diferente para la clase obrera
(resocialización de la «infancia anormal y delincuente» ) y la burguesa
(socializadora?).
Los niños
“antinaturales”
son «insolentes, indisciplinados, inquietos,
habladores, turbulentos, inmorales y retrasados» van a ser calificados por
Binet de anormales, o también «abúlicos, tercos, matoides, mimosos,
parabúlicos, cretinos, asentimentales, cavilosos, fríos, desmemoriados,
memoriosos, visionarios, terroristas, sordomudos, ciegos, de gustos groseros,
inexpresivos,
imbéciles,
histéricos,
hiperestésicos,
pasionales
y
masturbadores» es decir solo algunos de las clases favorecías, son del
pequeño grupo de normales y naturales que no requieren ser disciplinados por
ello es función de la escuela, Civilizarlos y domesticarlos en forma obligatoria,
donde gobiernan las pedagogías correctivas, disciplinarias de resocialización
de la «infancia anormal y delincuente», es por ello que las escuelas se
convierten en laboratorios donde los educandos son el objeto de estudio,
donde se deben adecuar espacios y tiempos para lograr esta socialización.
Las pedagogías correctivas, cuando pusieron a funcionar las “nuevas”
técnicas pedagógicas suponen una transformación de las categorías espaciotemporales en las que van a desenvolverse la actividad escolar, con
pedagogías como las lideradas por Decroly y Montessori, y otros de la escuela
nueva, donde el docente pasa de ser represor de conductas a guardianes del
medio, lo métodos y del niño.
EL AUGE DE LAS PEDAGOGÍAS PSICOLÓGICAS: DEL PSICOPODER AL
HOMO CLAUSUS
Las ciencias de la salud, entre ellas la sicología; genética, del aprendizaje,
infantil,
Evolutiva, de la instrucción, cognitiva, de educación especial, crearon nuevas
formas más sutiles de establecer las fronteras tiempo espacio, de control,
donde el sujeto, se envuelve y es reacomodado, los niveles educativos, se
clasificaran en etapas, estadios y ritmos, priman la creatividad y la actividad
infantiles y las categorías espacio-temporales pasan a ser flexibles y
adaptables a las necesidades de desarrollo de los educandos. Los alumnos
tienen así cada vez un menor control sobre su propio aprendizaje ya que sólo
los maestros, y sobre todo los especialistas, conocen los progresos o
retrocesos que realizan, se busca desbloquear y eliminar resistencias.
La educación, los saberes y los contenidos pierden su valor pues ya no se
trata transmitir saberes, sino de fortalecer destrezas múltiples ligadas a la
relación que se convierte en el motor de la nueva formación, donde la
impronta radicara en el buen comportamiento, donde los saberes básicos se
convierte en layes fundamentales para el desarrollo humano de este
neoliberalismo social y pedagógico.
4. APORTES DEL TEXTO AL PROBLEMA EN CUESTIÓN
(IMPLICACIONES DE LOS DEBATES FILOSÓFICOS SOBRE ÉTICA,
TÉCNICA, POLÍTICA, CULTURA Y COMUNICACIÓN EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO COMUNICACIÓN-EDUCACIÓN)
Continuando con el estudio pedagógico de la evolución de la escuela y de
sus pedagogías, sus objetivos y funciones, este análisis, de Varela, nos
hace recordar lo que otros investigadores han realizado sobre el papel de la
escuela, en el papel disciplinario y controlador, tales como lo han dicho
Foucault, Durkheim, Montessori, o sicólogos como Piaget, Freud, que han
ido variando desde los pequeños salvajes, pasando por hombrecillos en
miniatura hasta los pequeños ciudadanos, nos recuerdan como la escuela
fue evolución del régimen militar y por ello nos explican porque nació en los
monasterios, donde la metodologia mas que similar es que igual e
intensificada, en saberes, comportamientos y rezos.
Desde el ámbito educativo, es deber de los docentes comprender la articulación
intrínseca entre sociedad y escuela, entre ideas y prácticas educativas (didáctica,
métodos, técnicas, pedagogías, etc), porque en la comprensión encontraremos las
herramientas para la transformación del presente y de las practicas actuales.
5. PREGUNTAS CLAVES
PREGUNTAS QUE SUCITE EL TEXTO
¿Cómo influyen las categorías espacio-temporales en la regulación de la
conducta y de la sensibilidad, en la escuela de hoy?
¿Cómo son los procesos de socialización de los sujetos en las instituciones
escolares cuando se ponen en juego las concepciones y percepciones del
espacio y del tiempo?
¿Qué formas de regulación social, es decir, de ejercicio del poder, reenvían
estas formas de socialización escolar, hoy en día?
¿Cómo pueden ser las practicas educativas para promover una sociedad más igualitaria,
incluyente y más libre?
Apoyo al texto en:
https://www.youtube.com/watch?v=yRMWcsqnsmY