Tema 5a- La Acción Tutorial

Tema 5a (14) La Acción Tutorial
J. R. Guillamón (Esquema - J.A. Téllez)
1. OBJETIVOS

Analizar los factores que caracterizan la acción tutorial en el sistema educativo
actual.

Asimilar las funciones generales del tutor.

Descubrir el significado del Plan de Acción Tutorial como medio de organización de
la tutoría

Delimitar el sentido y contenido de algunas líneas prioritarias de acción tutorial en
Educación Primaria y en Educación Secundaria.

Valorar de forma crítica y constructiva las ventajas del planteamiento institucional
de la acción tutorial y los obstáculos de su puesta en práctica.
2. CONTENIDOS

Caracterización de la acción tutorial

Funciones de la acción tutorial
-



Funciones generales del tutor
El Plan de Acción Tutorial
-
Características del PAT
-
Elementos y actuaciones del PAT
Líneas de la acción tutorial
-
Enseñar pensar
-
Enseñar a ser persona
-
Enseñar a convivir y a comportarse
-
Enseñar a decidirse
Consideraciones generales
14.4. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

Álvarez González, M. y. Bisquerra Alzina, R. (1996): Manual de Orientación y
Tutoría. Barcelona: Praxis.

Arnaiz, P y Riart J.(1999): La tutoría: de la reflexión a la práctica. Barcelona: EUB.
CARACTERIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL
Todo profesor debe estar implicado en la acción tutorial.
Debe incardinarse en el marco del currículo.
El tutor de grupo es la figura que coordina y sistematiza la acción tutorial de
los profesores de las diversas áreas.
El tutor es el eje articulador de la función educativa:
 Asegura la coherencia y unidad de las programaciones de los distintos
profesores.
 Procura la adecuación de la oferta educativa a las necesidades de los
alumnos.
La acción tutorial supone un ejercicio de relaciones mediadoras en dos
ámbitos:
 Con el centro educativo, contribuyendo a la globalidad y sistematización de
la acción educativa.
 Con las familias, facilitando sus relaciones con el centro e implicando a los
padres en el proceso educativo de sus hijos.
La continuidad y coherencia de la acción tutorial se garantiza por medio de su
regulación en los distintos niveles de concreción del currículo.
La tutoría debe ser una actuación planificada y adaptada a las necesidades de
los diferentes niveles educativos y de los alumnos en concreto.
Se contempla un sistema de apoyo especializado al profesorado por medio de
los Equipos de sector y del Departamento de Orientación.
FUNCIONES GENERALES DEL TUTOR
Funciones del tutor con los alumnos

Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de la
dinámica escolar.

Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos
para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular
las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos
asesoramientos y apoyos.

Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de
un ciclo a otro.

Favorecer los procesos de maduración vocacional, así como de orientación
educativa y profesional de los alumnos.

Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto
en el centro como en su entorno sociocultural y natural.
Funciones del tutor con los profesores

Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en
lo referente a las respuestas educativas ante las necesidades especiales y de
apoyo.

Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupo-clase,
así como, en general, la información acerca de los alumnos que tienen varios
profesores.

Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del
Proyecto Educativo de Centro y, en su caso, del Departamento de Orientación.
Funciones del tutor con los padres

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que faciliten la
conexión entre el centro y las familias.

Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y educación de sus
hijos.

Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus
hijos.
CONCEPTUALIZACIÓN DEL PAT
El Plan de Acción Tutorial es el marco en el que se especifican los criterios de
la organización y la líneas prioritarias de funcionamiento de la tutoría en el
centro educativo (MEC, 1996).
El Plan de Acción Tutorial debe ser elaborado en coherencia con el resto de
documentos organizativos. En concreto, el PAT tiene como referencias
obligadas:
El Proyecto
Educativo de
Centro
El
Reglamento
de Régimen
Interno
El Proyecto
Curricular de
Etapa
Las líneas de
acción
tutorial y
orientadora
ELEMENTOS Y ACTUACIONES DEL PAT
ELEMENTOS DEL PAT
Justificación del PAT en función de un análisis
de necesidades y prioridades del centro
Formulación de objetivos
Selección de actividades, concretando metodología,
asignación de tareas a los distintos agentes de
intervención, y temporalización de actividades.
Previsión de los recursos humanos y materiales
Seguimiento y evaluación de la acción tutorial
ACTUACIONES DEL PAT
Actuaciones que aseguren la coherencia educativa en el desarrollo de las
programaciones y la práctica docente del aula por parte del profesorado del
grupo
Actuaciones que guiarán el programa de actividades que se han de realizar
en el horario semanal de tutoría
Actuaciones dirigidas a la atención individual de los alumnos
Actuaciones que permitan mantener una comunicación fluida con las familias
LÍNEAS DE ACCIÓN TUTORIAL
ENSEÑAR PENSAR
Por enseñar a pensar entendemos la intervención educativa encaminada al
desarrollo del pensamiento y de las capacidades intelectuales de los alumnos.
Debe contribuir a que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí
solos y que sean capaces de aprender a aprender.
El aprendizaje de estrategias generales de pensamiento ha de ser objeto de
instrucción explícita en todas las materias y, al tiempo, puede ser desarrollado
por medio de intervenciones específicas.
La transmisión de contenidos de las áreas y el enseñar a pensar son aspectos
complementarios en el proceso educativo.
El equipo de profesores debe estar coordinado por el tutor y asesorado por el
orientador.
Al tutor le corresponde asegurar el proceso de aprendizaje de estas habilidades.
Le compete desarrollar aquellas estrategias más generales implicadas en el
pensamiento eficiente. Para ello debe coordinar e integrar los conocimientos que
van adquiriendo en las materias que cursan; ha de hacerles conscientes de cuáles
son los mecanismos de pensamiento que utilizan y cuáles son los rendimientos
que obtienen con tales mecanismos.
ENSEÑAR A SER PERSONA
La acción tutorial constituye el marco que garantiza, sistematiza y coordina la
ayuda educativa dirigida a favorecer en el alumno la formación de su identidad
personal, su autoconocimiento y la construcción de un autoconcepto positivo.
Es necesario que el tutor conozca las líneas básicas de desarrollo de la identidad
personal, de sus momentos evolutivos y de los factores que la favorecen.
Algunas actitudes y conductas del profesor que pueden favorecer la formación
de la identidad:

Mostrar coherencia entre lo que el profesor piensa, dice y hace, evitando infundir
ansiedad, temor o inseguridad y que el alumno se sienta amenazado.

Actuar imparcialmente, dando el mismo trato a todos los alumnos y haciéndoles
sentir que todos cuentan con su atención y apoyo.

Hacer partícipes a los alumnos en el establecimiento y logro de los objetivos.

Hacer que los alumno se sientan protagonistas de su aprendizaje, empleando
metodologías participativas.

Reconocer los logros y las habilidades de los alumnos; hacer juicios positivos,
evitando los negativos y las comparaciones.

Comprender y respetar los valores de los alumnos, creando un clima propicio
para que se sientan libres de expresarlos y modificarlos.

Enseñar a los alumnos a autoevaluarse y autorreforzarse positivamente.
Ayudarles a proponerse metas realistas y razonables, a que sean capaces de
elogiar a otros a estar satisfechos consigo mismos.
ENSEÑAR
A CONVIVIR
Y Ay COMPORTARSE
Trabajar de una
forma más
intensa, directa
personalizada con los alumnos que

evidencien un nivel de autoestima más bajo.
ENSEÑAR A CONVIVIR Y A COMPORTARSE
Enseñar a convivir es una línea de acción tutorial que contribuye a la
socialización de las nuevas generaciones.
En el ámbito de la socialización, la Educación Primaria se propone tanto
proporcionar un medio rico en relaciones personales con compañeros y con
adultos, a través del juego, la comunicación, el dialogo, el trabajo cooperativo
par favorecer el desarrollo de la participación, la responsabilidad, el respeto a
los derechos de los demás, la tolerancia y el sentido crítico, que configuran las
actitudes básicas de la convivencia democrática, como favorecer la toma de
contacto del alumno con el conjunto de saberes culturalmente organizados que
le permitirá intervenir en la sociedad a la que pertenece (MEC, 1989b, p.78).
En Educación Secundaria, los alumnos deben desarrollar la capacidad de
analizar los mecanismos y valores básicos que rigen el funcionamiento de la
sociedad en la que viven, en especial los relativos a sus derechos y deberes
como ciudadanos y trabajadores, elaborando juicios y criterios personales sobre
ellos y actuando consecuentemente dentro de los grupos sociales a los que
pertenecen (MEC, 1989c, p. 78).
Enseñar a comportarse significa enseñar a adaptarse a la vida y al medio, a
autorregularse para establecer una relación dinámica con el entorno

Ante conductas desadaptativas y problemas de comportamiento: la acción
tutorial debe anticiparse a los problemas de adaptación.
Es necesario: mejorar el ambiente escolar, garantizar aprendizajes
significativos y funcionales.
De una manera más específica, el tutor puede llevar a la práctica actividades
y programas dirigidos a mejorar el clima y la dinámica del aula, a potenciar la
adquisición de habilidades sociales y a estimular el proceso de adaptación de
los alumnos.
ENSEÑAR A DECIDIRSE
Enseñar a desarrollar procesos de toma de decisiones en los que intervienen
factores cognitivos, afectivos, valorativos, de motivación, etc.
Es en la adolescencia cuando se empiezan a adoptar decisiones que pueden tener
influencia en la dirección de la propia vida. Por ello, el currículo de Educación
Secundaria Obligatoria contiene objetivos de etapa y de área encaminados a la
formación en la toma de decisiones y, en definitiva, a favorecer la madurez
vocacional.
Este papel se incrementará progresivamente a lo largo de la etapa (primer ciclo
de la ESO), a medida que aumentan las posibilidades de elección de materias,
hasta convertirse en asesoramiento y orientación para la decisión sobre el futuro
educativo y profesional
La formación dirigida a la toma de decisiones procura la adquisición de
capacidades que permitan al alumno:

un conocimiento adecuado de sus intereses, capacidades y recursos,

un conocimiento adecuado de la oferta educativa y de las vías que abren y
cierran las distintas opciones,

un conocimiento de las exigencias que implica la inserción en el mundo
laboral,

y una toma de decisiones utilizando estrategias que le permitan clarificar
lo que quiere, identificar adecuadamente las alternativas, valorarlas en
función de criterios que definan los costos, beneficios y riesgos probables
e cada opción, buscar información que le permita reducir la incertidumbre
y, finalmente, sopesarlo todo y decidir.