Las Estructuras de Conocimiento. doc

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN, curso 2008-2009
Bloque II: Psicología de la Instrucción, 2do. Semestre
Profesor: Ramón Aciego de Mendoza Lugo
28. Las estructuras de conocimiento
a. Dimensión cognitiva: Habilidades intelectuales. Estilos cognitivos y de
aprendizaje. Creatividad. Conocimientos previos
b. Dimensión motivacional: Motivación Intrínseca versus Motivación Extrínseca.
Motivación de logro versus Miedo al fracaso. Teoría atribucional de Weiner.
c. Dimensión sociopersonal: Autoconcepto/Autoestima. Ansiedad. Introversión
versus Extraversión
Referencias básicas:
González Pienda, J.A. (1996). “El estudiante: Variables personales”. En J.L. Beltrán y
C. Genovard (Edit.) Psicología de la Instrucción I. Variables y procesos básicos.
Madrid. Editorial Síntesis, S.A. Cap.3, pp. 147-193.
Referencias complementarias de ampliación y profundización:
Hernández, P. (2005). Educación del pensamiento y de las emociones. Psicología de la
Educación. La Laguna. Tenerife: Tafor/Narcea. Capítulo 22.- Alumnos eficaces:
inteligencia, motivación y moldes cognitivos-afectivos, pp. 342-367.
Sternberg, R. y Grigorenko, E. (2003). Evaluación dinámica. Naturaleza y medición del
potencial de aprendizaje (trad. de G. Sánchez). Barcelona: Paidós {V.O.: Dynamic
testing. Cambridge: The Press Syndicate of the University of Cambridge, 2002}.
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GUIÓN PARA EL PROFESOR
1. DIMENSIÓN COGNITIVA
1.1. Habilidades Intelectuales
a) Breve repaso histórico sobre las teorías de la Inteligencia: Hitos más significativos
en los cambios de conceptualización.
Momento I:
- Spearman y la escuela Inglesa (1927, 1947), propone una teoría factorial de la
inteligencia, donde destaca un Factor General (G) que es individual y constante
a lo largo de la vida.
o Primero Modelo Monárquico, posteriormente Jerárquico (ver Figura)
o Las Escalas de Inteligencia de Wechler (WAIS y WISC) instrumento de
medida que sigue este modelo
- La teoría multifactorial de Thurstone y la escuela estadounidense (1935, 1947),
propone una teoría multifactorial de la inteligencia, concretada en siete aptitudes
intelectuales independientes entre si: Razonamiento (R). Comprensión verbal
(V). Fluidez verbal (W). Memoria (M). Numérico (N). Espacial (E). Perceptual
(P). Psicomotriz (K)
- Es el momento de: ¿cuánto de inteligente somos?, psicólogo escolar como
testólogo, etc.
Momento II:
- El modelo de Guilford (1957, 1971, 1973), subraya la necesidad de considerar la
inteligencia como un conjunto de habilidades, siendo cada una de estas
habilidades definidas en función del tipo de operación implicada, el tipo de
producto con el que se trabaje, así como por el tipo de contenido (ver Figura).
- El modelo de Cattell (1957, 1971): distingue dos tipos de inteligencia: la
inteligencia fluida, definida como la capacidad general para resolver problemas
inusitados y percibir relaciones; y la inteligencia cristalizada, definida como el
conjunto de aptitudes particulares orientadas a percibir relaciones en campos
concretos. Inteligencia Fluida, se relaciona con un potencial indeterminado y
generalizable que da capacidad para adaptarse a una nueva situación o resolver
problemas inusitados. Inteligencia Cristalizada, viene determinada a través de la
práctica directa, del entrenamiento en tareas específicas.
Momento III:
- La teoría Triárquica de la Inteligencia de Sternberg, pretende delimitar los
elementos o mecanismos de la inteligencia humana y explicar cómo funcionan y
cómo se aplican a la solución de problemas, a las relaciones que el individuo
mantiene con su mundo interno y externo, y cómo se manifiestan dichas
relaciones en el contexto o experiencia. Habla, fundamentalmente, de
componentes de entrada o adquisición, componentes de salida o ejecución y de
metacomponentes, que son los que de alguna manera controlan los procesos
anteriores.
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COMPONENTES DE
ADQUISICIÓN
Adquirir, recordar y
transferir la información
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METACOMPONENTES
Visión de conjunto y
capacidad para planificar,
supervisar, evaluar y tomar
decisiones ante las
situaciones y problemas
COMPONENTES DE
EJECUCIÓN
Llevar a cabo decisiones y
solucionar los problemas
Las Inteligencia Múltiples de Gardner, propone la existencia de al menos siete
categorías amplias de inteligencia: lingüística; lógico-matemática; viso-espacial.
corporal-kinestésica; musical; intrapersonal e interpersonal. La aportación más
singular en la irrupción de dos formas de inteligencia personal. Interpersonal:
capacidad para entender a las otras personas, lo que les motiva, cómo trabajan,
cómo trabajar con ellos de forma cooperativa. Intrapersonal: capacidad de
formarse un modelo ajustado, verídico, de uno mismo y de ser capaz de usar este
modelo para desenvolverse eficazmente en la vida. Posteriormente, Daniel
Goleman, con su best-seller, divulga el concepto de Inteligencia Emocional.
1.2. Estilos cognitivos y de aprendizaje
- Plantear como derivación del desarrollo anterior
- Conectarlo con la ya vista: Categorías de Aprendizaje de Gagne.
- Las categorías de aprendizaje de Gagne:
o Habilidades Intelectuales, capacidades que hacen competente al hombre.
Abarcan desde las habilidades más elementales del lenguaje, como componer
una frase, hasta las avanzadas habilidades técnicas de la ciencia (discriminación,
conceptos concretos, conceptos definidos, reglas, reglas de orden superior).
o Estrategias cognoscitivas, capacidades que gobiernan el aprendizaje del
individuo, su retentiva y conducta de pensar.
o Información verbal, nuestra memoria se encuentra acumulada mucha
información.
o Destrezas motoras, capacidades aprendidas, inherentes a conductas cuyos
resultados se reflejan en la rapidez, precisión, vigor o uniformidad del
movimiento corporal.
o Actitudes, estados complejos del organismo humano que afectan la conducta del
individuo hacia las personas, cosas y acontecimientos.
- Objetivos LOGSE: Cognitivos, Motóricos, Ajuste Personal, Relación Interpersonal e
Inserción Social.
o Establecer las relaciones entre ellos y entre, p.e., metacomponentes de
Sternberg, inteligencias intra e interpersonal de Gardner
- Estilos cognoscitivos y/o de aprendizaje
o Conceptualización: formas diversas y específicas de captar la información y de
enfrentarse a la solución de tareas. Para unos, estilos cognitivos y estilos de
aprendizaje son términos sinónimos. Otros mantienen que son conceptos
diferentes, sin que terminen de ponerse de acuerdo.
o Motivación y enfoque de aprendizaje. (ver tabla)
o Cuánto puede hacer el profesorado, en su metodología, forma de evaluar, para
incidir en la potenciación de uno u otro estilo de aprendizaje.
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o Si queremos promocionar un estilo de aprendizaje profundo, tendremos que
hablar de aprendizaje significativo y tendríamos que recordar lo que sobre ello
nos plantean dos grandes maestros como Bruner y Ausubel.
- Intervención en el área intelectiva
o Construir la pirámide a modo de repaso. De lo más general a lo más específico:
Inteligencia General, CI, Inteligencia Fluida
Inteligencias Específicas, Inteligencias Cristalizadas
Componentes, Categorías de Aprendizaje (Estrategias Cognitivas), Estilos cognitivos y
de aprendizaje
Conocimientos, Información
o ¿En que nivel será más eficaz la intervención?
1.3. Creatividad
- Conceptualización
- Claves para una enseñanza creativa
o Ser creativo implica riesgo
o Es necesario:
 Seguridad en uno mismo
 Confianza en el grupo (máximo respeto)
o Primero generar ideas (p.e. técnica de “torbellino de ideas”). Después ya
habrá tiempo para “pulir” dichas ideas (se volverá a hablar en el tema
30.c Escritura: la tarea de escribir una composición).
1.4. Conocimientos Previos
- Remarcar lo dicho en el tema 25, especialmente en la propuesta instruccional de
Ausubel.
2. DIMENSIÓN MOTIVACIONAL
- Motivación Intrínseca vs. Motivación Extrínseca
- Motivación de Logro vs. Miedo al Fracaso
- Teoría Atribucional de Weiner: ejes de análisis; sentimientos que genera; pautas
de actuación consecuentes.
3. DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA
3.1. Autoconcepto/ Autoestima
o Conceptualización
o Estructura
o Cómo se va conformando
o Estrategias de apoyo
3.2. Introversión vs. Extraversión
o Conceptualización
o Presentar resultados de investigación al relacionarlo con rendimiento:
>extraversión > rendimiento en primaria. >introversión > rendimiento en
niveles superiores.
o Discutir interpretación de tales resultados
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3.3. Ansiedad:
o Conceptualización: Ansiedad como estado; ansiedad como rasgo
o Relación Ansiedad * Rendimiento. Análisis según tipo de tarea y grado de
ansiedad.
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ESTUDIO DE CASO
Lourdes es una muchacha de 15 años que estudia 4º de ESO. Siempre ha sido una
muchacha muy estudiosa y trabajadora. No obstante, este año ha empezado a tener
serios problemas con el estudio.
Por esta razón acude al orientador/a de su Instituto. A continuación te muestro los
resultados alcanzados en algunas pruebas:
Prueba. a) "A continuación le voy a leer una lista de números, que usted, sin haber
tomado nota, tendrá que repetir":
(el monitor lee)
(el alumno repite)
5923
71462
901463
8278540
72842986
puntuación alcanzada: ALTA
Prueba. b) "Ponga una raya debajo de la palabra que mejor cuadre con la palabra escrita
en la columna izquierda":
broma ..................................... grito
guasa
risa
ruido
tímido ..................................... tonto
serio
sincero
vergonzoso
tranquilo ................................. sereno
bueno
sentado
asustado
(etc.)
puntuación alcanzada: ALTA
Prueba. c) “Vas a resolver problemas de series compuestas con las letras del alfabeto.
Examina cada serie de letras. ¿Cuál sería la letra siguiente? Rodee con un circulo la letra
correspondiente en el margen.”
aaabbbcccdd
axbyaxbyaxb
abmcdmefmghm
(etc.)
puntuación alcanzada: MEDIA BAJA
abcdef
abcxyz
ghijmn
a) ¿Qué habilidades intelectivas parecen tener Lourdes más desarrolladas y cuáles más
deficitarias?
Lourdes suele estudiar leyendo una y otra vez las lecciones hasta que logra
aprendérselas al pie de la letra. Ella dice que este es el método que le han enseñado y
que hasta ahora le ha venido bien. De hecho recuerda que cuando estaba en la escuela su
profesora solía poner las mejores notas a quien contestara tal y como venía en el libro.
b) ¿Qué estilo de aprendizaje ha favoreciendo la profesora de Lourdes?
c) ¿Consideras que Lourdes tiene hábitos de pensamiento creativo?
respuesta.
Razona tu
d) ¿Qué orientaciones claves le darías a Lourdes para favorecer su creatividad?
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ESTUDIO DE CASO
Fernando es un muchacho de 17 años que está repitiendo 2º de Bachillerato. Es
una persona que tiende a culpabilizarse por sus fracasos y a conceder escaso valor a sus
logros. Tal es así que cuando logra algún buen resultado suele atribuirlo a la suerte o a
la casualidad, mientras que cuando las cosas le salen mal suele pensar que no sirve para
nada, que es un desastre. Además le produce mucho miedo el enfrentarse a tareas
nuevas porque piensa que no va a ser capaz de superarlas y le preocupa muchísimo que
los otros puedan burlarse de él.
Todo ello le lleva a que, con cierta frecuencia, se vea invadido por sentimientos de
tristeza y desesperación.
Le cuesta muchísimo tomar cualquier decisión pues suele verse abrumado por
múltiples pros y contras.
Si atendemos a sus habilidades y hábitos cognitivos, observamos como a
Fernando le cuesta pensar por sí mismo. Cuando le preguntamos que reflexione sobre
cualquier tema no es capaz sino de repetir lo que ha estudiado en sus libros de textos o
lo que ha oído de boca de sus padres y maestros. También, hemos observado como
suele encontrarse con serias dificultades cuando se enfrenta a algo novedoso, pues se
empeña en resolverlo utilizando exactamente las mismas estrategias que ha utilizado
con problemas anteriores.
Asimismo, le cuesta exponer públicamente (compañeros, clase, familia) sus
propias opiniones o puntos de vista.
a) Intenta reflejar el perfil psicológico de este muchacho.
DIMENSION COGNITIVA
DIMENSION MOTIVACIONAL
DIMENSION AFECTIVA
b) A modo de síntesis, ¿cuáles son los aspectos más relevantes de su personalidad?
c) ¿Qué orientaciones, como especialista, le darías a Fernando para favorecer un mejor
crecimiento personal y en apoyo a sus dificultades actuales y futuras?
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ESTUDIO DE CASO
Ahora haz lo mismo pero con un caso expuesto por ti. Es decir, piensa en una
persona que conozcas y, ocultando los datos que puedan permitir identificarla, describe
sus características más sobresalientes e intenta reflejar su perfil psicológico en el
siguiente cuadro:
a) Descripción general (edad, sexo, aspectos característicos...
b) Perfil Psicológico:
DIMENSION COGNITIVA
DIMENSION MOTIVACIONAL
DIMENSION SOCIOPERSONAL
c) ¿Cuáles son los aspectos más relevantes de su personalidad? (Síntesis del
Diagnóstico):
d) ¿Qué orientaciones, como especialista, le darías para favorecer un mejor crecimiento
personal y en apoyo a sus dificultades actuales y futuras (orientaciones y/o tratamiento):
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