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REFUNDACIÓN DE LA ESCUELA DESDE EL AULA
Aprender a aprender
en el marco de la sociedad del conocimiento
como desarrollo de competencias
Martiniano Román Pérez
Catedrático de E. U. de Didáctica y Organización escolar
Facultad de Educación – Universidad Complutense - Madrid
www.martinianoroman.com
1.- DE LA ESCUELA DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL A LA ESCUELA
DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO:
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La Escuela en la primera y segunda revolución industrial (conductismo)
La Escuela en la sociedad del conocimiento (paradigma sociocognitivo)
Competencias y perfiles profesionales en el marco de la sociedad industrial y
en el marco de la sociedad del conocimiento
2.- NUEVA CULTURA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: HACIA
UN NUEVO PARADIGMA:
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Capacidades y valores como fines.
Contenidos y Métodos como medios.
Competencias en el marco de la sociedad del conocimiento como desarrollo
de capacidades y valores.
3.- GLOBALIZACIÓN Y SOCIEDAD DEL COMOCIMIENTO
(Cultura globalizada):
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Una nueva ideología positivista.
Desaparición de las formas locales de existencia.
Nuevas tecnologías y nuevos lenguajes.
Cultura como industria cultural de masas.
Cultura centrada en lo positivo, lo inmediato y lo relativo.
Formación flexible y polivalente.
Calidad total y defecto cero.
Educación centrada en competencias
Eficiencia de la escuela: productos tangibles y medibles.
Su eje central, la educación básica, demanda nuevas capacidades.
Los valores positivos y competitivos.
4.- CULTURA OFICIAL Y REFORMAS EDUCATIVAS DEL SIGLO
PASADO: Algunos errores relevantes:
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Intervensionismo oficial .... autonomía institucional.
Teoría cognitiva .... práctica conductista.
Concepto inadecuado del curriculum.
Fuentes del curriculum mal diseñadas.
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Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Valores como objetivos transversales.
Objetivos por capacidades mal redactados.
Actividades para aprender contenidos.
Evaluación por capacidades inviable.
Modelo culturalista y enciclopédico.
Una mera relectura de la Escuela Clásica o de la Escuela Activa.
5.- CULTURA SOCIAL, CULTURA INSTITUCIONAL Y CURRICULUM
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Cultura Social = Capacidades y valores, contenidos y métodos de la
sociedad.
Cultura Institucional = Capacidades valores, contenidos y métodos de la
institución.
Curriculum = Capacidades y valores, contenidos y métodos que los adultos
queremos que se aprendan en la escuela.
Competencias como integradoras de: Capacidades y valores, contenidos y
métodos.
6.- APRENDER A APRENDER
a.- En la Escuela Clásica (Tradicional):
-
Contenidos y métodos – actividades (curriculum explícito).
Capacidades y valores (curriculum oculto).
Aprender a aprender: técnicas de estudio.
b.- En la Escuela Activa:
- Métodos – actividades con algunos contenidos (curriculum
explícito).
- Capacidades y valores (curriculum oculto).
- Aprender a aprender: aprender formas de hacer.
c.- En la Escuela Refundada (Escuela de la sociedad del conocimiento):
- Contenidos y métodos como medios (curriculum explícito).
- Capacidades y valores como fines (curriculum explícito).
- Aprender a aprender: un nuevo modelo.
7.- LA REFUNDACIÓN DE LA ESCUELA: Aprender a aprender y sus
nuevas lecturas en el marco de la sociedad del conocimiento.
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Paradigma socio-cognitivo.
Potencial de aprendizaje.
Inteligencia como conjunto de capacidades.
Valores como tonalidades afectivas.
Actividades como estrategias de aprendizaje.
Arquitectura del conocimiento.
Aprendizaje mediado.
Profesor mediador del aprendizaje y de la cultura social e
institucional.
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Enseñanza centrada en procesos.
Contenidos y métodos como medios.
Evaluación de objetivos y por objetivos.
Organizaciones que aprenden.
Organizaciones creadoras del conocimiento.
Una nueva escuela que desarrolla competencias personales,
interpersonales y profesionales.
8.- CULTURA INSTITUCIONAL Y ESCUELA REFUNDADA: Proyecto
Educativo y Cultura Institucional
a.- Supuestos de partida:
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Autonomía institucional.
Libertad de cátedra y libertad de programas.
Libertad de horarios y libertad de espacios.
Organización que aprende y crea su conocimiento.
Aprender a aprender institucional.
Dimensiones constructiva y significativa del
institucional.
aprendizaje
b.- Consta de:
b1.- Proyecto institucional:
- Creencias y presunciones básicas.
- Objetivos institucionales: capacidades-destrezas,
actitudes.
- Productos culturales.
b2.- Proyecto psicopedagógico:
- Modelos de aprendizaje.
- Modelos de enseñanza como intervención.
- Modelos de profesor como mediador.
- Modelo de diseño curricular de aula.
- Modelos de orientación escolar y tutoría.
- Modelo de evaluación.
b3.- Proyecto organizativo.
b4.- Proyecto convivencia.
9.- CAPACIDADES Y VALORES COMO OBJETIVOS
a.- Capacidades, destrezas y habilidades
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La inteligencia como conjunto de capacidades
La mejora de la inteligencia es posible desarrollando capacidades
Lo nuclear de una competencias son las capacidades
valores-
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b.- Los valores se desarrollan por:
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Algunos contenidos.
Unidades didácticas transversales.
Normas
Clima institucional.
Modelado institucional e individual.
Tonalidades afectivas de los métodos.
10.- UNA NUEVA CULTURA Y UN NUEVO PROFESOR EN LA ESCUELA
REFUNDADA
a.- Nueva Cultura:
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Contenidos y métodos como medios.
Capacidades y valores como fines.
b.- Nuevo Maestro:
Mediador del aprendizaje.
Mediador de la cultura social e institucional.
Arquitecto del conocimiento.
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c.- Nueva Escuela – Escuela Refundada:
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Hacia un nuevo modelo de aprendizaje-enseñanza.
Aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores (Inteligencia
afectiva).
La Escuela Refundada como organización que aprende y crea su propio
conocimiento.
11.- LA REFUNDACIÓN DE LA ESCUELA EMPIEZA EN EL AULA
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El Modelo T como una herramienta de planificación (Ver ejemplos)
El Modelo T como una puerta de entrada en la sociedad del conocimiento
El Modelo T como integrador de competencias en el marco de la sociedad
del conocimiento
Bibliografía Básica:
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Román, M. y Díez, E. (1999): Aprendizaje y curriculum: didáctica sociocognitiva aplicada, Madrid, EOS.
Román, M. y Díez, E. (1998): Curriculum y programación: Diseños
Currriculares de Aula, Madrid: Eos (2ª Ed.).
Román, M. y Díez, E. (2000): Aprendizaje y curriculum: diseños
curriculares aplicados, Buenos Aires, Novedades Educativas.
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Román, M. y Díez, E. (2001): Diseños curriculares de aula: un modelo de
planificación como aprendizaje-enseñanza, Buenos Aires, Novedades
Educativas.
Román, M. y Díez, E. (2001): Conceptos básicos de las reformas educativas
iberoamericanas: un modelo de aprendizaje-enseñanza, Santiago de Chile,
Andrés Bello.
Román, M. (2004): Sociedad del conocimiento y Refundación de la escuela
desde el aula, Lima, Libro Amigo (Perú); Viña del Mar. Universidad del Mar
(Chile), Madrid, Eos, 2005).
Román, M. (2005): Aprender a aprender en la sociedad del conocimiento,
Santiago de Chile, Arrayán.
Román, M. y Díez, E. (2005): Diseños curriculares de Aula en el marco de la
sociedad del conocimiento, Madrid, Eos.
BIOGRAFIA CIENTÍFICA DEL PONENTE : Martiniano Román Pérez www.martinianoroman.com
Doctor de Pedagogía, Licenciado en Psicología, Pedagogía y Filosofía por la Universidad Complutense
de Madrid. Diplomado en Psicología Clínica e Industrial. Profesor de Educación Básica.
Ha desempeñado entre otros los siguientes puestos de trabajo: Profesor de Educación Primaria y
Educación Secundaria, Supervisor de Educación y Director del Centro de Investigación del Ayuntamiento
y la Comunidad de Madrid. En la actualidad, Catedrático de E. U. de Didáctica y Organización Escolar en
la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid. Imparte en Licenciatura, las
asignaturas de Diseño Curricular e Innovación educativa, Organización y gestión de centros y Dirección
escolar y los cursos de Doctorado, El currículum como desarrollo de procesos cognitivos y afectivos y
Arquitectura del conocimiento.
Ha impartido más de 500 cursos y seminarios a directivos y docentes en España y América Latina. Sus
investigaciones más representativas están centradas en el desarrollo de capacidades y arquitectura del
conocimiento.
Entre sus publicaciones más relevantes están: Inteligencia y potencial de aprendizaje: Evaluación y
desarrollo (Madrid, Ediciones Pedagógicas, 1988); Educación Comprensiva: nuevas perspectivas
(Madrid, Ediciones Pedagógicas, 1989); Modelos de Organización Escolar (Madrid, Ediciones
Pedagógicas, 1989); Currículum y Enseñanza (Madrid, 1994, Eos); Currículum y Programación
(Madrid, Eos, 1994); Aprendizaje y Currículum: Didáctica sociocognitiva aplicada (Madrid, Eos,
1999); Aprendizaje y Currículum: Diseños Curriculares Aplicados (Buenos Aires, Novedades
Educativas, 2000); Currículum y evaluación: Diseños Curriculares Aplicados (Curso de postgrado por
videoconferencia para América Latina, Madrid, Complutense, 2000); Conceptos básicos de las
Reformas Educativas Iberoamericanas (Santiago de Chile, Andrés Bello, 2001),
Diseños
Curriculares de Aula: Un modelo de planificación como aprendizaje – enseñanza (Buenos Aires,
Novedades Educativas, 2001), Sociedad del conocimiento y Refundación de la Escuela desde el Aula
(Lima, Perú, 2004; Madrid, Eos, 2005). Aprender a aprender en la sociedad del conocimiento
(Santiago de Chile, Arrayán, 2005) Email: [email protected] [email protected]
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A.2.- MODELO T DE ASIGNATURA (Anual)
FÍSICA Y QUIMICA
CONTENIDOS
MÉTODOS
1- Manejo de instrumentos de medida en el
laboratorio.
1) MOVIMIENTOS Y FUERZAS
-
El movimiento
La aceleración
Las fuerzas
2- Confección e interpretación de gráficas,
mapas y tablas referidas al medio natural
3- Aplicación de técnicas de laboratorio
sencillas.
4- Diseño y realización de experiencias en
grupo relativas a movimiento y fuerzas.
5- Diseño y realización de investigaciones
sencillas acerca de fenómenos naturales.
6- Utilización de la metodología
experimental y sus fases.
7- Planificación y realización de experiencias
sencillas con reacciones químicas e
interpretación de ecuaciones.
8- Interpretación de fenómenos de la vida
cotidiana.
9- Utilización de técnicas de debate e
interacción grupal para abordar la
resolución de problemas.
10- Planificación y realización de experiencias
sencillas sobre la propagación rectilínea,
reflexión y refracción de la luz.
11- Utilización de medios audiovisuales:
diapositivas, videos, dibujos, etc.
12- Elaboración de murales y utilización de
modelos acerca del universo.
2) LA ENERGIA
-
Energía y trabajo
Energía y calor
Energía y ondas
Energía y sociedad
3) CAMBIOS QUÍMICOS
-
Teoría atómica de la materia
Cálculos químicos
Reacciones químicas: aspectos
energéticos y cinéticos
Reacciones químicas de interés
4) LA TIERRA EN EL UNIVERSO
-
Dónde está la Tierra
El universo
Ley de gravitación
Contribución de la astronáutica
VALORES
ACTITUDES
CAPACIDADES
DESTREZAS
OBJETIVOS
ORIENTACIÓN ESPACIO-TEMPORAL
-
Situar y localizar
Representar gráficamente
Buscar referencias
Representación mental
COMPRENDER
-
Comprensión y contratación de modelos
Elaboración de conclusiones
Identificar hechos y situaciones
Observación directa e indirecta
EXPERIMENTAR
-
Valoración critica
Manejo de utensilios científicos
Comprensión y elaboración de formulas
Diseño realización de experiencias
RESPONSABILIDAD
-
Ser ordenado
Perseverancia
Sentido común
Planificación
COMPAÑERISMO
-
Sentido de equipo
Respeto
Participar
Altruismo
RESPETO
-
Escuchar
Comunicar
Colaborar
Tolerar
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A.3.1.-MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Movimientos y Fuerzas (9 semanas)
CONTENIDOS
1.
1.
Manejo de instrumentos de medida del
Movimiento en el laboratorio.
2.
Confección e Interpretación de gráficas y
tablas basados en el registro de movimiento y
las fuerzas.
3.
Aplicación de técnicas sencillas de laboratorio
en grupo.
4.
Diseño y realización de experiencias en grupo
relativos a movimientos y fuerzas.
5.
Diseño y realización de investigaciones
sencillas acerca de fenómenos observables
relativos al movimiento y las fuerzas.
LAS FUERZAS
6.
Elaboración de murales y modelos sencillos
acerca de las fuerzas.
- Las Fuerzas y el Movimiento
- Las Fuerzas en equilibrio en sólidos
- Las Fuerzas en equilibrio en fluidos
7.
Utilización de medios audiovisuales como
transparencias, vídeos o dibujos.
8.
Interpretación de fenómenos observables,
acerca de los movimientos y de las fuerzas.
EL MOVIMIENTO
- La trayectoria
- Magnitudes
- Velocidad
- Movimiento Rectilíneo Uniforme.
2.
LA ACELERACIÓN
- Aceleración
- Movimiento Rectilíneo uniformemente
acelerado
- Movimiento Circular Uniforme.
3.
MÉTODOS
CAPACIDADES - DESTREZAS
OBJETIVOS
VALORES - ACTITUDES
* COMPRENDER
- Comprensión y contrastación de modelos
- Elaboración de conclusiones
- Identificar hechos y situaciones
- Observación directa e indirecta
* RESPETO
- Escuchar
- Comunicar
- Colaborar
- Tolerar
* EXPERIMENTAR
- Valoración crítica
- Manejo de utensilios científicos
- Comprensión y elaboración de fórmulas
- Diseño y realización de experiencias
* COMPAÑERISMO
- Sentido de equipo
- Respeto
- Participar
- Altruismo
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A.3.2.-MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
La energía (9 semanas)
CONTENIDOS
MÉTODOS
1.
Manejo de instrumentos de medida en el laboratorio
2.
Confección e interpretación de gráficas y tablas
referidas las ondas de y del sonido
3.
Aplicación de técnicas de laboratorio sencillas
realizadas en grupo
4.
Diseño y realización de investigaciones sencillas
relativas a experimentos realizados en el laboratorio
5.
Interpretación de fenómenos de la vida cotidiana
6.
Utilización de medios audiovisuales como
diapositivas, transparencias, dibujos...
1.
-
Energía y trabajo
Trabajo y energía potencial
Trabajo y energía cinética
Trabajo y energía mecánica
Intercambios energéticos en máquinas simples:
palanca, polea y torno
2.
-
Energía y calor
Cambios de estado de la materia por dilatación
Las máquinas térmicas
Temperatura y equilibrio térmico
Conducción, convección y radiación
3.
-
Energía y ondas
Las ondas
El sonido
La luz
Instrumentos ópticos
4.
-
7.
Energía y sociedad
La energía y el modelo de sociedad
Recursos energéticos renovables
8.
Recursos energéticos no renovables
Impacto social de la producción energética
La crisis del actual modelo energético y perspectivas
de futuro
CAPACIDADES DESTREZAS
Utilización de técnicas de debate e interacción
grupal
Planificación y realización de experiencias sencillas
sobre la propagación reflexión y refracción de la luz
OBJETIVOS
VALORES - ACTITUDES
•
COMPRENDER
•
COMPAÑERISMO
-
Comprensión y contrastación de modelos
Elaboración de conclusiones
Identificar hechos y situaciones
Observación directa e indirecta
-
Sentido de equipo
Respeto
Participar
Altruismo
•
EXPERIMENTAR
•
RESPETO
-
Valoración crítica
Manejo de utensilios científicos
Comprensión y elaboración de fórmulas
Diseño y realización de experiencias
-
Escuchar
Comunicar
Colaborar
Tolerar
Nota. Ejemplos tomados del libro SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y
REFUNDACIÓN DE LA ESCUELA DESDE EL AULA (Román, Libro Amigo,
Lima, 2004).
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