1 REFUNDACIÓN DE LA ESCUELA DESDE EL AULA Aprender a aprender en el marco de la sociedad del conocimiento como desarrollo de competencias Martiniano Román Pérez Catedrático de E. U. de Didáctica y Organización escolar Facultad de Educación – Universidad Complutense - Madrid www.martinianoroman.com 1.- DE LA ESCUELA DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL A LA ESCUELA DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: La Escuela en la primera y segunda revolución industrial (conductismo) La Escuela en la sociedad del conocimiento (paradigma sociocognitivo) Competencias y perfiles profesionales en el marco de la sociedad industrial y en el marco de la sociedad del conocimiento 2.- NUEVA CULTURA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: HACIA UN NUEVO PARADIGMA: Capacidades y valores como fines. Contenidos y Métodos como medios. Competencias en el marco de la sociedad del conocimiento como desarrollo de capacidades y valores. 3.- GLOBALIZACIÓN Y SOCIEDAD DEL COMOCIMIENTO (Cultura globalizada): Una nueva ideología positivista. Desaparición de las formas locales de existencia. Nuevas tecnologías y nuevos lenguajes. Cultura como industria cultural de masas. Cultura centrada en lo positivo, lo inmediato y lo relativo. Formación flexible y polivalente. Calidad total y defecto cero. Educación centrada en competencias Eficiencia de la escuela: productos tangibles y medibles. Su eje central, la educación básica, demanda nuevas capacidades. Los valores positivos y competitivos. 4.- CULTURA OFICIAL Y REFORMAS EDUCATIVAS DEL SIGLO PASADO: Algunos errores relevantes: Intervensionismo oficial .... autonomía institucional. Teoría cognitiva .... práctica conductista. Concepto inadecuado del curriculum. Fuentes del curriculum mal diseñadas. 2 Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Valores como objetivos transversales. Objetivos por capacidades mal redactados. Actividades para aprender contenidos. Evaluación por capacidades inviable. Modelo culturalista y enciclopédico. Una mera relectura de la Escuela Clásica o de la Escuela Activa. 5.- CULTURA SOCIAL, CULTURA INSTITUCIONAL Y CURRICULUM Cultura Social = Capacidades y valores, contenidos y métodos de la sociedad. Cultura Institucional = Capacidades valores, contenidos y métodos de la institución. Curriculum = Capacidades y valores, contenidos y métodos que los adultos queremos que se aprendan en la escuela. Competencias como integradoras de: Capacidades y valores, contenidos y métodos. 6.- APRENDER A APRENDER a.- En la Escuela Clásica (Tradicional): - Contenidos y métodos – actividades (curriculum explícito). Capacidades y valores (curriculum oculto). Aprender a aprender: técnicas de estudio. b.- En la Escuela Activa: - Métodos – actividades con algunos contenidos (curriculum explícito). - Capacidades y valores (curriculum oculto). - Aprender a aprender: aprender formas de hacer. c.- En la Escuela Refundada (Escuela de la sociedad del conocimiento): - Contenidos y métodos como medios (curriculum explícito). - Capacidades y valores como fines (curriculum explícito). - Aprender a aprender: un nuevo modelo. 7.- LA REFUNDACIÓN DE LA ESCUELA: Aprender a aprender y sus nuevas lecturas en el marco de la sociedad del conocimiento. Paradigma socio-cognitivo. Potencial de aprendizaje. Inteligencia como conjunto de capacidades. Valores como tonalidades afectivas. Actividades como estrategias de aprendizaje. Arquitectura del conocimiento. Aprendizaje mediado. Profesor mediador del aprendizaje y de la cultura social e institucional. 3 Enseñanza centrada en procesos. Contenidos y métodos como medios. Evaluación de objetivos y por objetivos. Organizaciones que aprenden. Organizaciones creadoras del conocimiento. Una nueva escuela que desarrolla competencias personales, interpersonales y profesionales. 8.- CULTURA INSTITUCIONAL Y ESCUELA REFUNDADA: Proyecto Educativo y Cultura Institucional a.- Supuestos de partida: Autonomía institucional. Libertad de cátedra y libertad de programas. Libertad de horarios y libertad de espacios. Organización que aprende y crea su conocimiento. Aprender a aprender institucional. Dimensiones constructiva y significativa del institucional. aprendizaje b.- Consta de: b1.- Proyecto institucional: - Creencias y presunciones básicas. - Objetivos institucionales: capacidades-destrezas, actitudes. - Productos culturales. b2.- Proyecto psicopedagógico: - Modelos de aprendizaje. - Modelos de enseñanza como intervención. - Modelos de profesor como mediador. - Modelo de diseño curricular de aula. - Modelos de orientación escolar y tutoría. - Modelo de evaluación. b3.- Proyecto organizativo. b4.- Proyecto convivencia. 9.- CAPACIDADES Y VALORES COMO OBJETIVOS a.- Capacidades, destrezas y habilidades La inteligencia como conjunto de capacidades La mejora de la inteligencia es posible desarrollando capacidades Lo nuclear de una competencias son las capacidades valores- 4 b.- Los valores se desarrollan por: Algunos contenidos. Unidades didácticas transversales. Normas Clima institucional. Modelado institucional e individual. Tonalidades afectivas de los métodos. 10.- UNA NUEVA CULTURA Y UN NUEVO PROFESOR EN LA ESCUELA REFUNDADA a.- Nueva Cultura: Contenidos y métodos como medios. Capacidades y valores como fines. b.- Nuevo Maestro: Mediador del aprendizaje. Mediador de la cultura social e institucional. Arquitecto del conocimiento. c.- Nueva Escuela – Escuela Refundada: Hacia un nuevo modelo de aprendizaje-enseñanza. Aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores (Inteligencia afectiva). La Escuela Refundada como organización que aprende y crea su propio conocimiento. 11.- LA REFUNDACIÓN DE LA ESCUELA EMPIEZA EN EL AULA El Modelo T como una herramienta de planificación (Ver ejemplos) El Modelo T como una puerta de entrada en la sociedad del conocimiento El Modelo T como integrador de competencias en el marco de la sociedad del conocimiento Bibliografía Básica: Román, M. y Díez, E. (1999): Aprendizaje y curriculum: didáctica sociocognitiva aplicada, Madrid, EOS. Román, M. y Díez, E. (1998): Curriculum y programación: Diseños Currriculares de Aula, Madrid: Eos (2ª Ed.). Román, M. y Díez, E. (2000): Aprendizaje y curriculum: diseños curriculares aplicados, Buenos Aires, Novedades Educativas. 5 Román, M. y Díez, E. (2001): Diseños curriculares de aula: un modelo de planificación como aprendizaje-enseñanza, Buenos Aires, Novedades Educativas. Román, M. y Díez, E. (2001): Conceptos básicos de las reformas educativas iberoamericanas: un modelo de aprendizaje-enseñanza, Santiago de Chile, Andrés Bello. Román, M. (2004): Sociedad del conocimiento y Refundación de la escuela desde el aula, Lima, Libro Amigo (Perú); Viña del Mar. Universidad del Mar (Chile), Madrid, Eos, 2005). Román, M. (2005): Aprender a aprender en la sociedad del conocimiento, Santiago de Chile, Arrayán. Román, M. y Díez, E. (2005): Diseños curriculares de Aula en el marco de la sociedad del conocimiento, Madrid, Eos. BIOGRAFIA CIENTÍFICA DEL PONENTE : Martiniano Román Pérez www.martinianoroman.com Doctor de Pedagogía, Licenciado en Psicología, Pedagogía y Filosofía por la Universidad Complutense de Madrid. Diplomado en Psicología Clínica e Industrial. Profesor de Educación Básica. Ha desempeñado entre otros los siguientes puestos de trabajo: Profesor de Educación Primaria y Educación Secundaria, Supervisor de Educación y Director del Centro de Investigación del Ayuntamiento y la Comunidad de Madrid. En la actualidad, Catedrático de E. U. de Didáctica y Organización Escolar en la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid. Imparte en Licenciatura, las asignaturas de Diseño Curricular e Innovación educativa, Organización y gestión de centros y Dirección escolar y los cursos de Doctorado, El currículum como desarrollo de procesos cognitivos y afectivos y Arquitectura del conocimiento. Ha impartido más de 500 cursos y seminarios a directivos y docentes en España y América Latina. Sus investigaciones más representativas están centradas en el desarrollo de capacidades y arquitectura del conocimiento. Entre sus publicaciones más relevantes están: Inteligencia y potencial de aprendizaje: Evaluación y desarrollo (Madrid, Ediciones Pedagógicas, 1988); Educación Comprensiva: nuevas perspectivas (Madrid, Ediciones Pedagógicas, 1989); Modelos de Organización Escolar (Madrid, Ediciones Pedagógicas, 1989); Currículum y Enseñanza (Madrid, 1994, Eos); Currículum y Programación (Madrid, Eos, 1994); Aprendizaje y Currículum: Didáctica sociocognitiva aplicada (Madrid, Eos, 1999); Aprendizaje y Currículum: Diseños Curriculares Aplicados (Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000); Currículum y evaluación: Diseños Curriculares Aplicados (Curso de postgrado por videoconferencia para América Latina, Madrid, Complutense, 2000); Conceptos básicos de las Reformas Educativas Iberoamericanas (Santiago de Chile, Andrés Bello, 2001), Diseños Curriculares de Aula: Un modelo de planificación como aprendizaje – enseñanza (Buenos Aires, Novedades Educativas, 2001), Sociedad del conocimiento y Refundación de la Escuela desde el Aula (Lima, Perú, 2004; Madrid, Eos, 2005). Aprender a aprender en la sociedad del conocimiento (Santiago de Chile, Arrayán, 2005) Email: [email protected] [email protected] 6 A.2.- MODELO T DE ASIGNATURA (Anual) FÍSICA Y QUIMICA CONTENIDOS MÉTODOS 1- Manejo de instrumentos de medida en el laboratorio. 1) MOVIMIENTOS Y FUERZAS - El movimiento La aceleración Las fuerzas 2- Confección e interpretación de gráficas, mapas y tablas referidas al medio natural 3- Aplicación de técnicas de laboratorio sencillas. 4- Diseño y realización de experiencias en grupo relativas a movimiento y fuerzas. 5- Diseño y realización de investigaciones sencillas acerca de fenómenos naturales. 6- Utilización de la metodología experimental y sus fases. 7- Planificación y realización de experiencias sencillas con reacciones químicas e interpretación de ecuaciones. 8- Interpretación de fenómenos de la vida cotidiana. 9- Utilización de técnicas de debate e interacción grupal para abordar la resolución de problemas. 10- Planificación y realización de experiencias sencillas sobre la propagación rectilínea, reflexión y refracción de la luz. 11- Utilización de medios audiovisuales: diapositivas, videos, dibujos, etc. 12- Elaboración de murales y utilización de modelos acerca del universo. 2) LA ENERGIA - Energía y trabajo Energía y calor Energía y ondas Energía y sociedad 3) CAMBIOS QUÍMICOS - Teoría atómica de la materia Cálculos químicos Reacciones químicas: aspectos energéticos y cinéticos Reacciones químicas de interés 4) LA TIERRA EN EL UNIVERSO - Dónde está la Tierra El universo Ley de gravitación Contribución de la astronáutica VALORES ACTITUDES CAPACIDADES DESTREZAS OBJETIVOS ORIENTACIÓN ESPACIO-TEMPORAL - Situar y localizar Representar gráficamente Buscar referencias Representación mental COMPRENDER - Comprensión y contratación de modelos Elaboración de conclusiones Identificar hechos y situaciones Observación directa e indirecta EXPERIMENTAR - Valoración critica Manejo de utensilios científicos Comprensión y elaboración de formulas Diseño realización de experiencias RESPONSABILIDAD - Ser ordenado Perseverancia Sentido común Planificación COMPAÑERISMO - Sentido de equipo Respeto Participar Altruismo RESPETO - Escuchar Comunicar Colaborar Tolerar 7 A.3.1.-MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE Movimientos y Fuerzas (9 semanas) CONTENIDOS 1. 1. Manejo de instrumentos de medida del Movimiento en el laboratorio. 2. Confección e Interpretación de gráficas y tablas basados en el registro de movimiento y las fuerzas. 3. Aplicación de técnicas sencillas de laboratorio en grupo. 4. Diseño y realización de experiencias en grupo relativos a movimientos y fuerzas. 5. Diseño y realización de investigaciones sencillas acerca de fenómenos observables relativos al movimiento y las fuerzas. LAS FUERZAS 6. Elaboración de murales y modelos sencillos acerca de las fuerzas. - Las Fuerzas y el Movimiento - Las Fuerzas en equilibrio en sólidos - Las Fuerzas en equilibrio en fluidos 7. Utilización de medios audiovisuales como transparencias, vídeos o dibujos. 8. Interpretación de fenómenos observables, acerca de los movimientos y de las fuerzas. EL MOVIMIENTO - La trayectoria - Magnitudes - Velocidad - Movimiento Rectilíneo Uniforme. 2. LA ACELERACIÓN - Aceleración - Movimiento Rectilíneo uniformemente acelerado - Movimiento Circular Uniforme. 3. MÉTODOS CAPACIDADES - DESTREZAS OBJETIVOS VALORES - ACTITUDES * COMPRENDER - Comprensión y contrastación de modelos - Elaboración de conclusiones - Identificar hechos y situaciones - Observación directa e indirecta * RESPETO - Escuchar - Comunicar - Colaborar - Tolerar * EXPERIMENTAR - Valoración crítica - Manejo de utensilios científicos - Comprensión y elaboración de fórmulas - Diseño y realización de experiencias * COMPAÑERISMO - Sentido de equipo - Respeto - Participar - Altruismo 8 A.3.2.-MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE La energía (9 semanas) CONTENIDOS MÉTODOS 1. Manejo de instrumentos de medida en el laboratorio 2. Confección e interpretación de gráficas y tablas referidas las ondas de y del sonido 3. Aplicación de técnicas de laboratorio sencillas realizadas en grupo 4. Diseño y realización de investigaciones sencillas relativas a experimentos realizados en el laboratorio 5. Interpretación de fenómenos de la vida cotidiana 6. Utilización de medios audiovisuales como diapositivas, transparencias, dibujos... 1. - Energía y trabajo Trabajo y energía potencial Trabajo y energía cinética Trabajo y energía mecánica Intercambios energéticos en máquinas simples: palanca, polea y torno 2. - Energía y calor Cambios de estado de la materia por dilatación Las máquinas térmicas Temperatura y equilibrio térmico Conducción, convección y radiación 3. - Energía y ondas Las ondas El sonido La luz Instrumentos ópticos 4. - 7. Energía y sociedad La energía y el modelo de sociedad Recursos energéticos renovables 8. Recursos energéticos no renovables Impacto social de la producción energética La crisis del actual modelo energético y perspectivas de futuro CAPACIDADES DESTREZAS Utilización de técnicas de debate e interacción grupal Planificación y realización de experiencias sencillas sobre la propagación reflexión y refracción de la luz OBJETIVOS VALORES - ACTITUDES • COMPRENDER • COMPAÑERISMO - Comprensión y contrastación de modelos Elaboración de conclusiones Identificar hechos y situaciones Observación directa e indirecta - Sentido de equipo Respeto Participar Altruismo • EXPERIMENTAR • RESPETO - Valoración crítica Manejo de utensilios científicos Comprensión y elaboración de fórmulas Diseño y realización de experiencias - Escuchar Comunicar Colaborar Tolerar Nota. Ejemplos tomados del libro SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y REFUNDACIÓN DE LA ESCUELA DESDE EL AULA (Román, Libro Amigo, Lima, 2004). 9