Cultura del aprendizaje

(Pozo,J.I.(1998) Aprendices y maestros. Madrid: Alianza. Cap.1)
• Del aprendizaje de la cultura a la cultura del aprendizaje
• El aprendizaje
• es adquisición de la cultura
• viene no sólo por los genes, sino también responde al diseño cultural
• Breve historia cultural del aprendizaje:
• Primeras escuelas: 3000 a. d. c.: los sumerios comenzaron con la escritura
• En Grecia y Roma
• En la Edad Media
• En el Renacimiento: Cambio importante: la escritura manual por la imprenta. Esto dura hasta hoy.
• Hacia una nueva cultura del aprendizaje como construcción del conocimiento
• La sociedad del aprendizaje:
• La escuela: nuevo desarrollo como institución prolongación de la formación obligatoria y permanente
La necesidad de aprendizaje − se ha extendido a toda la actividad social
− Los Recursos Humanos son uno de los índices de bienestar de un país
• Hay multiplicación de contextos y cosas a aprender
• La sociedad de la información
• Somos informívoros * Aturdimiento
sobrealimentación − desorganización
• El consumidor de información debe dar sentido y organizarlo.
3.La sociedad del conocimiento.
• Ciencia incierta: relativización del saber científico
• La realidad = invención = construcción intelectual
CONCEPTOS BÁSICOS
• CRECIMIENTO: Incremento permanente de la masa corporal: tejidos
• MADURACIÓN: Diferenciación y elaboración de estructuras biológicas y capacidades
funcionales por interacción entre genética y ambiente.
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• APRENDIZAJE: Cambio provocado por influencias externas.
• DESARROLLO: cambio individual desde una perspectiva multidimiensional y
multidireccional, dentro del contexto.
• Sin asociarlo necesariamente con crecimiento biológico
• Sin referencia exclusiva a la infancia y adolescencia.
Características (Beltrán):
• Es un proceso de diferenciación y especialización de las células: progresivamente se van
diferenciando estructuras, funciones...
• Es también un proceso de integración: cuando están diferenciadas las estructuras y funciones se deben
coordinar. Es proceso ordenado, de lo simple a lo complejo.
• Es un proceso de intercambio entre el organismo y el ambiente. Aunque tiene plasticidad, que es
mayor en las etapas iniciales.
• El individuo se concibe como totalidad.
• Hay estadios sucesivos que tienen que ir en el mismo orden aunque la edad puede variar. Hay
periodos críticos.
• Influye la herencia y el medio.
• Es un proceso irreversible, conduce siempre a otras formas de manifestación, no vuelve nunca al
punto de partida.
• Pero los cambios pueden ser adelantos, retrocesos (un niño que por celos vuelve a orinarse en la
cama) o desviaciones (trastornos del desarrollo)
• Afecta a todo el organismo, pero no a la vez y de la misma manera a todas las estructuras.
• Es un proceso global y continuo.
PRECISIONES CONCEPTUALES
CRECIMIENTO: Aumento cuantitativos de las estructuras corporales en los diferentes momentos
evolutivos. Está determinado por factores internos y externos. (ASPECTO FÍSICO)
Es un rasgo parcial del desarrollo, suelen ir juntos: a la vez que el crecimiento en estatura... viene un
desarrollo de capacidades físicas y psíquicas.
Cuando van paralelos se da una evolución normal.
MADURACIÓN: Cambios morfológicos y de pautas de conducta que ocurren de forma natural, es decir,
en ausencia de aprendizaje. Es un cambio cualitativo influido por factores hereditarios y ambientales
Es un fenómeno autónomo, sujeto a leyes inmanentes e independientes del medio, sin cooperación de la
experiencia: actúa desde dentro, sin influencias externas.
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Cada organismo tiene una maduración característica por factores hereditarios y biológicos. No sólo cambios
físicos, también conllevan modificaciones fisiológicas que implican otros psicológicos (Ej. Pubertad).
Se va siempre hacia la madurez, sin llegar nunca, porque siempre podemos madurar más.
APRENDIZAJE: Cambio permanente producido por consecuencia de la práctica, es decir, por factores
exógenos, de dos tipos: fisioquímicos (nutritivos, tóxicos, climáticos...) y socioculturales (influencias del
medio humano, condiciones económicas, estructuras, normas culturales...)
Actúan desde fuera.
RELACIÓN MADURACIÓN − APRENDIZAJE
Relaciones (según Pinillos)
• La maduración es condición necesaria, pero no suficiente del desarrollo, hace falta aprendizaje.
• La estructura genética de la especie y del individuo pone límites al desarrollo, pero en el ser humano
son bastante elásticos.
• El ejercicio prematuro no acelera la maduración.
• La excesiva enseñanza precoz puede perturbar el desarrollo precoz (metas inalcanzables).
• El aprendizaje puede influir en el desarrollo de forma limitada, pero más de lo que se suele creer.
DEFINICIÓN DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
• Es un área de estudio de la Psicología
• LOS CAMBIOS SON cualitativos − naturaleza − y cuantitativos − cantidad − .
• ABARCA los cambios en el mismo individuo (intraindividuales) como en las diferencias que existen
entre individuos (interindividuales)
• A LO LARGO DE todo el ciclo vital
• LA NATURALEZA DE LOS CAMBIOS puede ser multidimensionales y multidireccionales
• CENTRO DE ATENCIÓN: no en describir los cambios por edades, sino explicar, predecir,
modificar el desarrollo.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO: Disciplina que describe, explica y optimiza el desarrollo de una
persona.
NIVELES
• NIVEL DESCRIPTIVO: Objetivo: observación exacta de la descripción de las variables
intraindividuales y diferencias interindividuales.
• NIVEL EXPLICATIVO: análisis del origen de las variaciones: dar razón de los cambios.
• NIVEL DE OPTIMIZACIÓN: intervención en la corrección de conductas problemáticas, prevenir,
y optimizar.
• Supone: una preocupación por la mejora de la vida de las personas.
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• Tiene en cuenta: el desarrollo individual y el contexto en el que se dan (marco social)
• Importancia: es el objetivo central de la Ps. Del desarrollo.
• DESARROLLO FÍSICO y PSICOMOTOR: Cambios en el cuerpo (estatura, peso), desarrollo
del cerebro, capacidad sensorial y destrezas motrices con el tiempo.
Ej. El conocimiento infantil llega a través de los sentidos.
Ej. Cambios hormonales y físicos de la pubertad afectan al concepto de sí.
• DESARROLLO INTELECTUAL O COGNITIVO: Cambio en las habilidades, actividades u
organización mental (aprendizaje, memoria, lenguaje, razonamiento, pensamiento...) con el
tiempo.
Ej. La ansiedad de separación (al final del primer año) es fruto del avance en la memoria del bebé: recuerda el
pasado y anticipa el futuro.
• DESARROLLO SOCIAL: Cambio la manera de relacionarnos con el mundo y con los otros
con el tiempo.
Ej. La conducta de apego en el primer año de vida.
• DESARROLLO AFECTIVO, EMOCIONAL Y DE LA PERSONALIDAD: Cambio en las
emociones y los afectos con el tiempo.
Ej. El desarrollo de la identidad de género o el autoconcepto.
• DESARROLLO LINGÜÍSTICO: Cambio en nuestro modo y capacidad comunicativa con el
tiempo.
Ej. La conversación privada en la que el niño no tiene intención de comunicar puede servir como un modo de
expresión del pensamiento.
• DESARROLLO MORAL: Cambio en la manera de interpretar, de juzgar y de actuar respecto
a las normas, la justicia, ... con el tiempo.
Ej. De respetar la regla porque viene del adulto, a respetarla porque es una exigencia de la convivencia.
• EL PROBLEMA DE LOS ESTADIOS
• ORIENTACIÓN EN ETAPAS:
• ETAPA PRENATAL: Nueve primeros meses de vida, hasta el nacimiento.
• EDAD BEBÉ Y PRIMERA INFANCIA: desde el nacimiento hasta los 3 años de vida. (Bebé:
hasta los 15 primeros meses. Algunos llaman de los inicios)
• SEGUNDA INFANCIA: desde los 3 años hasta los 6 años. (Algunos llaman primera infancia.
Algunos llaman primera infancia)
• TERCERA INFANCIA O INFANCIA INTERMEDIA: Desde los 6 a los 12 años.
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• ADOLESCENCIA: desde los 12 a los 21 años de edad.
• EDAD ADULTA: desde 20/25 a los 60/65 años.
• VEJEZ: desde los 65 hasta la muerte.
ES RESULTADO DE MÚLTIPLES INFLUENCIAS:
Variables normativas con la edad: Son variables biológicas y ambientales que correlacionan con la edad, es
decir, similar para todas las personas de un determinado grupo de edad.
Ej: pubertad; entrada en el colegio,...
Variables normativas relacionadas con la historia: son acontecimientos que ocurren en un determinado
momento histórico y que afectan a todos los miembros de la sociedad y de esa generación.
Ej. Cambios en la familia y en la sociedad: como un momento de depresión económica, cambio en el papel de
la mujer en la sociedad, momento de agitación política, uso de anestesia en el parto, el impacto del uso del
ordenador,...
Variables no normativas: son determinantes ambientales y biológicos que tienen efectos sobre la historia
vital individual y por tanto no ocurren a la mayoría.
Ej. La muerte de uno de los padres, una enfermedad específica en la infancia, oportunidad laboral única o de
vivir en el extranjero...
Normativa: indica que sucede de forma similar en la mayoría de los individuos que pertenecen a un grupo en
particular: es la norma.
• CAMBIOS RELACIONADOS CON LA MADURACIÓN (normativos):
* Código genético cerrado: nos definen como especie y tienden a hacernos semejantes
♦ Calendario madurativo: establece la progresiva aparición de capacidades:
♦ Características morfológicas propias de la especie
* Código genético abierto: posibilidades que nos permite el código genético para adquirir y desarrollar
diferentes conductas, rasgos,... a partir del código cerrado y de las influencias ambientales.
El código genético cerrado abre posibilidades de desarrollo, que dependerán de los intercambios concretos del
sujeto con su entorno.
• FACTORES CULTURALES: ambientes que hacen aprovechar más o menos las posibilidades
abiertas por la maduración.
• MOMENTO HISTÓRICO: cambios culturales importantes.
• CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO SOCIAL al que se pertenece.
• RASGOS Y CARACTERÍSTICAS DE CADA INDIVIDUO
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Es un tiempo específico durante el desarrollo en el que determinados acontecimientos tienen especial
impacto.
Ej. Una mujer: expuesta a radiación, o determinados sustancias, enfermedades durante los tres primeros meses
de embarazo, su hijo puede tener efectos específicos mucho más que si lo padece en otro momento del
embarazo.
Pero hoy se relativiza mucho más esta teoría. El desarrollo posterior puede invertir los efectos
ocurridos anteriormente.
Se habla de PERIODO SENSIBLE: momento mejor para el aprovechamiento de ciertas estimulaciones.
(aportación de la Etología)
contexto
prenatal
bebé y primera infancia
segunda infancia
tercera infancia − intermedia
adolescencia
edad adulta
senectud
PRINCIPALES MARCOS
TEÓRICOS
TRADICIONES EMPIRISMO NATURALISMO/ IDEALISMO
FILOSÓFICAS (Locke y Hume) (Rousseau y Kant)
(S.XVII−XVIII)
Hay categorías innatas de pensamiento
La bondad natural de la persona
humana
Todo es experiencia
Tábula rasa
MODELOS MECANICISMO ORGANICISMO
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PSICOLÓGICOS (Conductual) (Cognitivo)
(hasta años 70)
Grandes paradigmas evolutivos
(Desde finales años 70) CICLO VITAL
(Life span)
RACIONALISMO
• Conocimiento: Platón en La República (S. IV a. d. C.) en el Mito de la caverna Ideas puras que
llevan dentro = innatismo.
Aprendizaje tiene función limitada:
• no se aprende nada nuevo,
• sí la reflexión para descubrir nuestros conocimientos innatos.
• Teoría psicológica: El constructivismo
• Retoma
• El aprendizaje basado en la reflexión
• La toma de conciencia del propio aprendizaje
• No asume: el innatismo
• Los racionalistas actuales: Chomsky y Fodor
CONCLUSIÓN: nuestra experiencia nos hace rechazar el innatismo.
EMPIRISMO
• Conocimiento:
• Aristóteles: el origen del conocimiento experiencia sensorial, que permite formar ideas.
Tabula rasa: * nuestra experiencia crea impresiones que dan lugar a ideas
* el proceso, según las leyes de la asociación: contigüidad, similitud y contraste.
• Empirismo británico (Locke / Hume s. XVII y XVIII)
• Teoría psicológica del aprendizaje: especialmente conductismo: asociacionismo conductual
* La concepción asociacionista dura hasta hoy: Teoría de las copias (el conocimiento no es sino una copia de
mundo)
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* Hoy hay Psicología Cognitiva con modelos asociacionistas: Procesamiento de la Información .
* Principios de las Teorías del Aprendizaje Asociacionistas:
− Correspondencia: todo cuanto hacemos y el conocimiento es reflejo de la realidad
* Instrucción: es presentar de la mejor manera la realidad para que pueda copiarse
* El proceso de aprendizaje es = en todos, por tanto, es universal.
− Equipotencialidad: los procesos de aprendizaje son siempre iguales
* Pero datos del aprendizaje animal muestran diferencias (Ej. Breland y Breland, y datos de la etología:
importancia del ambiente natural).
* El aprendizaje humano está influido por la cultura.
CONTRUCTIVISMO
• Conocimiento: interacción entre nueva información información previa.
• Aprendizaje: construir modelos para interpretar la información que recibimos.
• Kant, s. XVIII (entre las dos posiciones anteriores) es un antecedente debatido del constructivismo.
• A priori: categorías (espacio, tiempo...) que imponemos a la realidad en lugar de extraerlas de ella.
• Hoy: − se acepta que aprendemos de la experiencia
− no se acepta que sea una réplica, sino una construcción.
• El constructivismo: es una TEORÍA DEL CONOCIMIENTO, que da lugar a TEORÍA DEL
APRENDIZAJE (psicológica)
• Hay dos procesos de construcción:
• Estática: cuando lo que se aprende se debe también a los conocimientos previos (sustitución)
Valoración: No dice cómo cambia los conocimientos anteriores (no permite una teoría constructivista). Por
tanto es una teoría compatible con el racionalismo y asociacionismo.
• Dinámica: reconstrucción de conocimientos anteriores más que sustitución.
Valoración: hay verdadero aprendizaje y cambio cuantitativo y cualitativo, se generan respuestas nuevas y
requiere la implicación activa: reflexión y toma de conciencia.
CONCLUSIONES:
• El aprendizaje es un sistema complejo compuesto por diferentes subsistemas (que dan lugar a
diferentes modos de aprender, en estado de equilibrio dinámico.
• El aprendizaje asociativo y constructivo está especializado en conductas más elementales y el
constructivo en conductas más complejas.
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• Pero esto sin separar ambos de modo excluyente: en la mayoría de los aprendizajes se usan las dos de
forma complementarias.
• Cuanto más abiertas y variables sean las condiciones en que de deba aplicar los conocimientos, más
relevante será el aprendizaje constructivo.
• Cuanto más repetitivas y rutinarias sean las condiciones, más aprendizaje asociativo.
* VISIÓN DE LA PERSONA HUMANA: MÁQUINA: S − R
lo importante es el ambiente, no la persona humana que piensa, tiene iniciativas,...
* VISIÓN DEL DESARROLLO: − Se define como: Respuesta (R) al ambiente (S)
Los cambios son por influencias externas y no por procesos internos.
• predecible conociendo las influencias ambientales
• Cuantitativo
• Continuo: sin etapas
La historia de una persona no sería más que la historia de sus aprendizajes.
* TEORÍAS:
− CONDUCTISMO (PAVLOV, WATSON, SKINNER)
Interés por conductas observables y medibles
El organismo cambia * por su aprendizaje
* la p. h. = que los animales
* = en todas las edades
Aprendizaje = condicionamiento (CC y CO)
− APRENDIZAJE SOCIAL (BANDURA)
Se aprende por observación de un modelo + reforzamiento
No como los animales porque: 1/ hay contexto social y 2/ es más complejo
El sujeto es activo (no reactivo): selecciona el modelo y crea su ambiente S−O−R
APORTACIONES
* VISIÓN DE LA PERSONA HUMANA: Activa (no reactiva)
* VISIÓN DEL DESARROLLO:
− Es una secuencia en etapas
− Cada etapa es un salto cualitativo:
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* con cierto orden
* en muchas facetas
* con diferencias individuales
− Importancia fuerte de la experiencia (aprendizaje): acelera o retrasa el desarrollo
− Características:
* Cambio cualitativo
* Hay saltos de una etapa a otra
* TEORÍAS:
− COGNITIVISMO:
• PIAGET: Teoría del desarrollo cognitivo y adquisición . del conocimiento
• PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
SER HUMANO = ordenador procesador activo de información
DESARROLLO: No hay cambios en la estructura de la mente, sino mayor capacidad de procesar
información.
• CONSTRUCTIVISMO: el sujeto que conoce participa activamente en la construcción de la realidad
conocida
− PSICOANÁLISIS: La persona humana: movida por fuerzas inconscientes
* Freud: teoría psicosexual
* Erikson: teoría psicosocial
• HUMANISMO: MASLOW
PIAGET (Teoría del desarrollo cognitivo y
adquisición del conocimiento)
* TESIS: la conducta inteligente es una habilidad innata para adaptarse al ambiente
INTELIGENCIA − ADAPTACIÓN
A partir de capacidades sensoriales, motrices y reflejos, crean: aprenden de la experiencia y desarrollan
estructuras cognitivas complejas.
* DESARROLLO: en etapas
Esquema − Es = unidad básica de representación mental: representación del mundo, patrón organizado de
comportamientos para pensar y actuar
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− Desarrollo: * al nacer ya hay muchos
* van cambiando y diferenciándose
* se transforman en patrones de pensamiento
Principios:
* organización: integración de esquemas en sistemas superiores
* adaptación: tomar nueva información sobre el mundo cambiando las
ideas propias para incorporarla
* equilibrio: esfuerzo constante por equilibrar niño/mundo exterior y las estructuras cognitivas del niño.
* conflicto
• APORTACIONES
• LÍMITES
LA PERSONA: movida por impulsos:
• de vida: libido (conservar la vida − energía)
• de muerte: tánatos (agresivo contra sí)
Los niños son seres sexuados patrones de personalidad: las experiencias infantiles marcan
− PERSONALIDAD: 3 elementos o instancias
− DESARROLLO PSICOSEXUAL: Etapas
* factor importante: el lugar del cuerpo donde se produce la gratificación
* Todas las funciones corporales (respirar, comer, defecar...) tienen un componente sexual que no se expresa
o busca modos de expresión
* En estadios (que corresponden a órganos a los que está ligada la libido)
• Se puede estancar, cuando obtiene exceso o defecto de gratificaciones.
ETAPAS:
• Oral (0 − 12 ó 18 meses): fuente de placer: actividades realizadas con la boca, como chupar o comer. El
bebé experimenta placer sensual en el proceso de succión y se apega emocionalmente a la persona que le
proporciona estas gratificaciones orales.
• Anal (12/18 meses a 3 años): Obtiene gratificación sexual con la retención y expulsión de heces. La zona
de gratificación es la anal.
• Fálica (3 a 6 años): Complejo de Edipo y Electra. Zona de gratificación: genital. El placer se deriva de la
exploración − estimulación genital y el interés en las diferencias físicas entre sexos, que lleva al desarrollo
de la identidad y orientación sexual y la identificación con los valores morales del progenitor.
• Latencia (6 a 12 años): aparente calma. Los iguales y la escuela atraen la atención.
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• Genital (12 a la edad adulta): intereses sexuales maduros. Sigue sus impulsos sexuales fuertemente.
LUGAR DE GRATIFICACIÓN
Oral
boca
Anal
ano
Genital
Genitales
* La personalidad:
COMPORTAMIENTO GRATIFICANTE
chupar
eliminación
estimulación sexual
− A los 5 ó 6 años se determina la personalidad adulta
− El factor : la escasa o excesiva gratificación en una etapa
− MECANISMOS DE DEFENSA:
* Es: forma inconsciente de distorsionar la realidad para proteger al yo de ansiedad
* Uso: todo el mundo (excesivo implica patología)
* Aportaciones
* Límites
− DESARROLLO: Etapas
* factor más importante: influencia social y cultural sobre el yo
* cada etapa "crisis" o dilema y tiene que llegar a una síntesis conciliadora
posibilidades: solución − el yo se desarrolla hacia la siguiente etapa
no solución − interfiere el desarrollo posterior
la solución no es sólo presencia del polo positivo
es equilibrio entre los dos polos: predomine lo + y haya −
APORTACIONES
LÍMITES
MODELO HUMANISTA
* ORIGEN:
− Reacción al conductismo y a la visión negativa de la persona humana
− Influencia psicoanalista, pero valora no sólo los motivos sexuales,también lo social y la autorrealización
* TESIS:
− La persona es buena o neutral por naturaleza, lo negativo viene del daño al yo.
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− La persona puede hacerse cargo de su vida y manejar su propio desarrollo (de forma positiva). La p.h. es
pensante, responsable
− Es importante la percepción del mundo en cada persona
− Sólo se comprende al otro situándose en su punto de vista: empatía
* VISIÓN DEL DESARROLLO: − escasa (dice poco de la infancia)
− no diferencia etapas, sólo antes/después de la Ad.
− es un factor que determina la personalidad
* TEORÍAS
ROGERS:
Postulados positivos acerca de la naturaleza humana
Autorrealización: modo: interrelación constante con el medio
En constante autoevaluación y autocontrol por el juicio de los demás
No es complacer a los demás
MASLOW: Jerarquía de necesidades
− El comportamiento se mueve por necesidades establecidas en una jerarquía.
− Cuando se satisface un nivel, se piensa en el siguiente.
− El ideal: la autorrealización:
+ todos tendemos a ella: tendencia innata hacia el crecimiento
+ llegar al nivel más alto: realizar sus propios deseos
+ características: 1ð percepción alta de la realidad, 2ð aceptación alta de sí y de los demás, 3ð espontaneidad,
4ð alta habilidad para resolver problemas, 5ð alta autodirección, 6ð desinterés y deseo de privacidad, 7ð alta
naturalidad en la apreciación y riqueza de expresión emocional, 8ð frecuencia de experiencias valiosas, 9ð
identificación con otros seres humanos, 10ð buenas relaciones con otras personas y cambiantes, 11ð estructura
democrática de carácter, 12ð creatividad, 13ð sentido de valores
* VALORACIÓN:
Aportaciones: − Promueven métodos de educar que respeten la singularidad
− Modelo optimista y positivo de la persona humana
− Hay experiencias no abordables científicamente: amor, temor,... Límites: − Subjetividad: conceptos poco
definidos y difícilmente investigables
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• No identifica causas, sólo mira la experiencia consciente inmediata
* Estudian la conducta humana en su medio
* TIPOS DE CAUSAS DE LA CONDUCTA:
• Inmediatas: referidas al entorno, a experiencias recientes y al estado del animal
• Evolutivas: importantes en el proceso de selección natural y a la supervivencia de las especies
LORENZ PRINCIPIO FUNDAMENTAL DE LA ETOLOGÍA:
Para que un animal joven pueda sobrevivir es necesario que establezca una vinculación íntima con su
madre.
* IMPRONTA O TROQUELADO: Las aves siguen a lo que se mueve delante de ellas al poco de nacer,
durante un periodo crítico (si se sobrepasa, no se forma el vínculo)
periodo sensible: momento mejor para el aprovechamiento de ciertas estimulaciones
BOWLBY: TEORÍA DEL APEGO
APEGO
* POSIBLE: porque muestra una preferencia precoz por estímulos humanos y los adultos muestran conductas
orientadas a la interacción con el niño.
* APORTACIONES
PERSPECTIVA ECOLÓGICA BRONFENBRENNER:
• los aspectos sociales y físicos del entono constituyen un sistema del que forma parte el sujeto.
• Múltiples influencias interactivas
• El sujeto papel activo: RECIPROCIDAD
• 4 estructuras del ambiente ecológico:
• microsistema: entorno más inmediato: familia, compañeros, colegio
• mesosistema: interrelaciones entre varios microsistemas
• exosistema: instituciones y actuaciones económicas, políticas, educativas...
• macrosistema: estructura más amplia del individuo, como los valores, costumbres, creencias, leyes de
la cultura, los cambios históricos.
WALLON
• Estudia el psiquismo en formación
• Sus preguntas ¿cómo es el paso de lo biológico a lo psicológico?; ¿cómo es el paso de lo individual a
los social?
• Estadios que se superponen de manera compleja: discontinua, marcados por las crisis
VYGOTSKY: PERSPECTIVA HISTÓRICO−CULTURAL
• Destaca el papel histórico y cultural de los fenómenos psicológicos.
• PROCESOS SUPERIORES: El niño los construye en interacción con los adultos
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• El lenguaje es el instrumento de mediación más importante
• LEY DE DOBLE FORMACIÓN DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS:
En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde, a nivel
individual; primero entre personas y después, en el interior del propio niño.
• El paso de lo social a lo individual se hace por interacciones educativas, siendo guiado el niño
• La ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO es la distancia entre el nivel real de desarrollo (lo resuelve
sólo) y el nivel potencial (con la ayuda del adulto).
Es necesario partir de donde se encuentra para guiarlo hasta la zona potencial.
MODELO DEL CICLO VITAL (LIFE−SPAN):
Critica la Psicología anterior (organísmica), porque:
+ se ocupa de niños y adolescentes
+ ven el desarrollo dirigido hacia una meta
+ creen que la infancia determina todo lo posterior
+ creen que hay estadios universales
Más que una teoría es un sistema de formulaciones
APORTACIONES MÁS IMPORTANTES:
− haber incrementado el campo de la Psicología del desarrollo a todo el ciclo vital
− considera el DESARROLLO como cambio intraindividual e interindividual
− se preocupa de las diferencias intergeneracionales
− Resaltan el papel de la cultura en el desarrollo
SITUACIÓN ACTUAL: COMPLEJA Y
DIVERSA
* MODELO MECANICISTA:
− Siguen aportando poco a la Ps. Evolutiva
− Excepción: Bandura − da importancia al moldeamiento social
− no se limita a lo observable
* MODELO ORGANÍSMICO:
− Sus aportaciones están vigentes, aunque su apogeo pasó (Piaget)
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* MODELO DEL CICLO VITAL:
− Permanece hoy vigente
− Más que una teoría es un marco amplio sin compromisos conceptuales
* MODELO ETOLÓGICO:
− Dan importancia al ambiente de adaptación
+ determinante de la cultura
+ se refiere al ambiente: actual
de generaciones pasadas en la evol. de especie
− Metodológicamente: resaltan la observación en el medio natural
* MODELO ECOLÓGICO:
− Hacen investigación evolutiva naturalista
− Resaltan: + las muchas influencias sobre el niño y el adolescente
+ la bidireccionalidad de las influencias
+ imp. de realidades ambientales no inmediatas pero que repercuten
* MODELO COGNITIVO Y DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:
− Valora los procesos cognitivos: memoria, razonamiento, ...
− Es una corriente muy productiva
* MODELO HISTÓRICO−CULTURAL:
− Resalta la obra de VYGOTSKY
− Ven el aprendizaje mediado por la cultura: el niño recibe instrumentos que tiene que interiorizar (imp. del
lenguaje)
− Desarrollo: por interacción con adultos según dos principios: 1) La construcción va de lo social a lo
individual y 2) Su conducta es controlada desde fuera y luego: dentro
LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA CONTEMPORÁNEA: PLURALISMO CONCEPTUAL EN QUE
COEXISTEN DIFERENTES PUNTOS DE VISTA FRECUENTEMENTE COMPATIBLES ENTRE SÍ
QUE EN VEZ DE COMPETIR ENTRE SÍ BUSCAN ENRIQUECER SUS APORTACIONES. LO CUAL
ES SÍNTOMA DE MADUREZ EN PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
Las técnicas son instrumentos para recoger información mientras que el diseño son los planes de acción en los
cuales entrarían los objetivos, la metodología, la técnica, las fases, etc de la investigación.
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El método son procedimientos generales para estudiar un fenómeno.
NOMBRE
Estudio de
casos
Observación
Natural
DEFINICIÓN
VENTAJAS
Proporciona un cuadro muy
Estudio profundizado de un
detallado de la conducta y
solo individuo.
desarrollo de la persona.
No impone a las personas
Observación de la gente en escenarios artificiales
su escenario normal sin
(como el laboratorio) lo
ningún intento por
cual puede distorsionar las
manipular su conducta.
conductas. Es una fuente de
hipótesis de investigación.
Combinación de la
observación con preguntas,
Modelo clínico individualizadas creadas
por Piaget para estudiar a
los niños.
Entrevistas
Test
Los participantes preguntan
acerca de algún aspecto de
su vida: varía entre las
preguntas estructuradas y
las preguntas más flexibles.
Pruebas estandarizadas que
han sido baremadas en una
población.
DESVENTAJAS
No puede generalizarse a otras
personas, puede reflejar los
prejuicios del observador.
Falta de control, incapacidad
para explicar las relaciones de
causa−efecto. Prejuicios del
observador.
La calidad de los discernimientos
depende de la destreza del
La flexibilidad permite al
investigador, dificultad por parte
investigador encontrar
de otros investigadores para
respuestas muy
duplicar los procedimientos
interesantes.
debido al método
individualizado.
El entrevistado puede no
Va más allá de la
recordar información con
observación al obtener
exactitud o distorsionar sus
información acerca de la
vida, actitudes y opiniones respuestas para darlas aceptadas
socialmente.
de una persona.
Pueden pasarse a un amplio
Hay veces que no contempla a
número de sujetos en poco
cada sujeto individualmente.
tiempo.
TIPOS DE DISEÑOS:
Longitudinal: consiste en coger sujetos de la misma edad y estudiarlos durante un periodo largo de tiempo.
Ventajas: se ven los cambios intraindividuales.
Inconvenientes: son muy largos de tiempo y muy costoso económicamente. Muerte experimental (con los
sujetos que se inicia la investigación no están ahí cuando esta se termina).
Transversal: sujetos de diferentes edades y los evalúo en un mismo momento.
Ventajas: es mucho mas corto y mas económico.
Inconvenientes: veo los cambios interindividuales (comparando individuo con individuo) y no los
intraindividuales.
Secuencial: consiste en coger un mismo arco de edad y analizarlos o estudiarlos en dos momentos históricos
diferentes.
Ventajas: es el único método que me permite ver como los acontecimientos históricos afectan al desarrollo
humano.
Inconvenientes: igual que el longitudinal.
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La nueva cultura del aprendizaje
Los aprendices y maestros tenemos hoy que adquirir muchas herramientas diferentes para
enfrentarnos a tareas bien distintas Importancia de las estrategias
DESARROLLO: Es el incremento cualitativo que muestra una persona en orden físico, cognitivo, social o
moral. Hace referencia a cambios en la naturaleza y organización de la estructura y la conducta de un
organismo sistemáticamente relacionados con la edad.
Disciplina que se centra en la descripción, explicación y modificación (optimización) de los procesos
evolutivos en el curso de la vida humana desde el nacimiento hasta la muerte. (Baltes, Reese y Nesselroade,
1981.
Es una rama de la ciencia psicológica que estudia los cambios de tipo evolutivo que tienen lugar en el ser
humano a lo largo de toda la vida desde su concepción hasta su muerte (García Sobrevilla, Rodríguez y
Rodríguez, 1994).
DIMENSIONES DEL DESARROLLO
ETAPAS EN EL DESARROLLO
INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO
INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO
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PERIODOS CRÍTICOS − PERIODOS SENSIBLES
CRECIMIENTO
FISIOLÓGICA
MADURACIÓN
MOTRIZ
DIMENSIONES
DESARROLLO
COGNITIVA
AMBIENTE
HERENCIA
MORAL
SOCIAL
LINGÜÍSTICA
TRASTORNOS
ESTADIOS
APRENDIZAJE
AFECTIVO EMOCIONAL
FACTORES
PERSONALIDAD
TRES GRUPOS DE
VARIABLES
Gran influencia en Psi.Evolutiva
Lo importante es el proceso interno
La experiencia interna es lo que cambia
Ha influido poco
en Psi. Evolutiva
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La conducta es lo que cambia(R)
El ambiente es
lo que moldea (S)
Critica la Psicología Evolutiva anterior
Resalta el papel de la cultura
PRINCIPALES ALTERNATIVAS EN EL ORIGEN Y ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO
facilita
Apr. asociativo apr. constructivo
PERSPECTIVA MECANICISTA
Las teorías del aprendizaje
PERSPECTIVA ORGANICISTA
Esquemas propios
(Estructuras cognitivas)
tiene
Cada etapa
conflicto
asimilación
equilibrio
Desequilibrio
adaptación
acomodación
TEORÍA PSICOANALÍTICA
TEORÍA PSICOSEXUAL DE FREUD
ello yo superyo
TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIKSON
PERSPECTIVA ETOLÓGICA
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Preferencias por estímulos humanos
Conductas orientadas
EL NIÑO
EL ADULTO
OTRAS PERSPECTIVAS O MODELOS
MÉTODOS DE ESTUDIO
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