Caso 2 CÓMO ADAPTAR EL CURRÍCULO A LAS COMPETENCIAS

Caso 2
CÓMO ADAPTAR EL CURRÍCULO A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
En el desarrollo de la LOE se indica que uno de los elementos que integran el
currículo y la propia programación de las diferentes áreas y/o materias del currículo,
son las competencias básicas. En el CEIP, en el que interviene como profesional de la
orientación, como miembro del EOEP, le plantean la dificultad que tienen para adaptar
su programación y para incorporar en el proceso de enseñanza-aprendizaje las
competencias básicas y le piden información y apoyo en el procedimiento de
adaptación de la escuela a las nuevas exigencias.
Debe justificar su intervención, señalar las estrategias para transmitir la información
y los contenidos de la misma.
RESPUESTA
A) JUSTIFICACIÓN DE LA RESPUESTA
Partimos de que la escuela, además de instruir en conocimientos, debe educar en
valores. Éstos mejoran el clima de convivencia escolar que, a su vez ayuda a alcanzar
la mejora de los resultados académicos. Este principio está reflejado en la normativa
vigente.
A su vez, se señala que la programación de las áreas que integran el currículo
constará de una introducción con orientaciones específicas de carácter metodológico y
su contribución a la adquisición de las competencias básicas; los objetivos que deben
ser alcanzados por los alumnos al finalizar la etapa; y, organizados por ciclos, los
contenidos con sus correspondientes criterios de evaluación, que precisan el alcance
de dichos contenidos y permiten valorar su adquisición por los alumnos.
Entre las funciones del EOEP se encuentra la de apoyar al profesorado en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y, dentro de este apartado, estará incluida esta
actividad, que ayuda a la formación del profesorado y le capacita para una adecuada
intervención educativa.
B) REFERENCIAS NORMATIVAS
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE en adelante).
DECRETO 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias
Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de
Canarias.
ORDEN de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y
funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de
zona y específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias.
RESOLUCIÓN de la Directora General de Ordenación e Innovación Educativa,
por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento de los
equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos de
la Comunidad Autónoma de Canarias
Decreto 23/1995, de 24 de febrero, por el que se regula la orientación educativa
en la Comunidad Autónoma Canaria.
C) OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN
- Entender cómo lograr la inclusión de las competencias básicas entre los
componentes del currículo.
- Trabajar de forma práctica con cada una de las competencias básicas.
- Analizar la contribución de las áreas al desarrollo de las competencias básicas.
- Relacionar las competencias básicas con los otros elementos del currículo.
- Implementar las competencias básicas en la práctica docente.
- Asumir las principales modificaciones que conlleva: tanto en los procesos de
enseñanza como en la evaluación de los aprendizajes escolares.
D) LINEAS GENERALES PARA EL PROCESO DE INTERVENCIÓN
D.1)Organización de la participación del profesorado
Se tendrá en cuenta la disponibilidad horaria del profesorado del centro y del
profesional del EOEP. Se aprovechará dentro de la hora de obligada permanencia de
los maestros en el centro educativo, el día de asistencia del orientador al CEIP.
Se plantearán los contenidos y las sesiones de trabajo para buscar la bibliografía
necesaria. Se dedicarán tres sesiones y, si se considera necesario, se solicitará para
el próximo curso un seminario de trabajo en el centro para profundizar en un tema que
es prioritario en este momento.
D.2)Diseño y contenido de las sesiones
Bloque temático
Contenidos
Implicados
Principios pedagógicos
que subyacen al enfoque
basado
en
las
competencias básicas.
El objetivo de los procesos de enseñanza es que el
alumnado
reconstruya
sus
esquemas
de
pensamiento.
Equipo
directivo,
profesorado y profesional
del EOEP.
El desarrollo de las competencias básicas requiere
vincular el conocimiento a las situaciones de la vida
cotidiana.
La estrategia didáctica más relevante se concreta en
entornos motivadores del aprendizaje.
El
aprendizaje relevante requiere estimular
metacognición por parte del alumnado.
la
La cooperación entre iguales es una estrategia
Bloque temático
Contenidos
Implicados
didáctica relevante.
El desarrollo de competencias requiere un entorno
seguro y que acepte el proceso de cada alumno.
Desarrollo del proceso
de
enseñanzaaprendizaje desde la
perspectiva
de
las
competencias básicas.
Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del
alumnado.
Favorecer el autoconocimiento y la autoestima.
Equipo
directivo,
profesorado y profesional
del EOEP.
Propuestas de diferentes situaciones de aprendizaje
y diferentes metodologías.
Realización de tareas, entendidas como un conjunto
de actividades relacionadas entre sí y unidas en
torno a una situación real y/o problemática.
Contextualizar los aprendizajes.
Potenciación de la lectura y uso de las TIC.
Un clima escolar de aceptación y respeto mutuo.
Coordinación entre los equipos docentes.
Enfatizar el carácter formativo de la evaluación.
Diversificación de las
situaciones
e
instrumentos
de
evaluación. Potenciación
de su carácter formativo.
Evaluar competencias consiste en valorar en
situaciones determinadas, el uso que las personas
hacen de los aprendizajes realizados.
Jefatura de estudios,
coordinadores de ciclo,
orientador.
Se tendrán en cuenta los siguientes principios:
Integrar las actividades de evaluación
secuencia de enseñanza aprendizaje.
en
la
Evaluar para tomar decisiones.
Informar sobre lo evaluado.
Evaluar es más que calificar.
El alumnado no es el único componente del sistema
educativo que es objeto de evaluación.
Carácter autorregulador de la evaluación que se
apoya en las interacciones entre iguales.
Parte de evaluación inicial diagnóstica y el alumno
conoce el plan de trabajo.
Se
hacen
prácticas
autoevaluación.
de
coevaluación
y
Se utilizan instrumentos variados: informes
personales, bases de orientación, diarios de clase,
agenda, mapas, rúbricas, portfolios, etcétera.
D.3)Cuadro de intersecciones entre cada área y cada competencia
Se facilitará a todo el profesorado el cuadro de intersecciones para señalar las
contribuciones aportadas por las diferentes áreas curriculares al logro de las
competencias básicas. Ya que no se puede identificar ninguna competencia con una
sola área o materia (y viceversa), se resalta el grado de relación entre las mismas
estableciendo varios niveles cualitativos de relación.
Una intensa relación del área con la competencia se ha señalado con el símbolo ● y
una relación notable con □.
COMPETENCIAS
Conocimiento
del Medio
Educación
Artística
Educación
Física
Lenguas
oficiales
Idioma
Matemáticas
Ciudadanía
Comunicación
lingüística
●
●
□
●
●
□
●
Matemática
●
●
□
□
□
●
□
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
●
●
●
□
□
●
□
Tratamiento de la
información y
competencia digital
●
●
□
●
●
●
□
Social y ciudadana
●
●
●
●
●
□
●
Cultural y artística
●
●
□
●
●
□
●
Para aprender a
aprender
●
●
●
●
●
●
□
Autonomía e
iniciativa personal
●
●
●
●
●
□
●
El trabajo se presentará utilizando las TIC para hacerlo más atractivo y buscando la
practicidad del mismo.
Se entregará bibliografía, así como direcciones de páginas web donde puedan
ampliar los conocimientos. Se buscará información de experiencias ya realizadas.
Se evaluará la idoneidad del trabajo realizado tras cada una de las sesiones con el
fin de readaptar el trabajo de preparación del material.
Si el interés y el compromiso continúan, se preparará un proyecto para solicitar un
seminario que permita continuar formándose y adaptando el trabajo del CEIP a la
nueva demanda de incorporación de la educación en función de las competencias
básicas.