Departamento de Teoría de la Educación, Historia de la Educación y Pedagogía Social MEMORIA PARA LA SOLICITUD DE VERIFICACIÓN DEL TÍTULO UNIVERSITARIO OFICIAL DE: MÁSTER DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN, DIVERSIDAD CULTURAL Y DESARROLLO COMUNITARIO POR LA UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA 1 ÍNDICE 1. Descripción del título. 1.1. Denominación. 1.2. Universidad solicitante y centro, Departamento o Instituto responsable del programa. 1.3. Tipo de enseñanza. 1.4. Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas. 1.5. Número de créditos y requisitos de matriculación 1.5.1. Número de créditos del título. 1.5.2. Número mínimo de créditos europeos de matrícula por estudiante, período educativo y, en su caso, normas de permanencia. 1.5.3. Requisitos de matriculación. 1.5.4. Período educativo. 1.6. Resto de información. 1.6.1. Orientación 1.6.2. Naturaleza de la institución que ha conferido el título. 1.6.3. Naturaleza del centro universitario en el que el titulado ha finalizado sus estudios. 1.6.4. Lenguas utilizadas a lo largo del proceso formativo. 2. Justificación del título académico. 2.1. Justificación del título propuesto, argumentando el interés académico y científico. 3. Objetivos. 3.1. Objetivos por módulos 3.2. Competencias generales y específicas. 4. Acceso y adminsión de estudiantes. 4.1. Ssitema de información previa a la matriculación y procedimientos accesibles de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso para facilitar su incorporación a la titulación. 4.2. Acceso y admisión. 4.2.1. Acceso. 4.2.2. Admisión 4.3. Sistema de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados. 4.4. Transferencia y reconocimiento de créditos. 5. Planificación de la enseñanzas. 5.1. Distribución de las enseñanzas. 5.1.1. Distribución del plan de estudios en créditos ECTS, por tipo de materia. 5.1.2. Descrición de los módulos o materias. 5 5 5 5 5 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 11 11 15 15 15 16 16 17 18 18 19 19 19 19 2 5.2. Planificación y gestión de la movilidad de estudiantes propios y de acojida. 5.2.1. Planificación y gestión. 5.2.2. Información y atención a los y las estudiantes. 5.2.3. Información sobre acuerdos y convenios de colaboración activos y convocatorias o programas de ayudas propios de la Universidad 5.3. Descripción detallada de los módulos o materias de enseñanza-aprendizaje del que consta el plan de estudios. 6. Personal académico 6.1. Profesora y otros recursos humanos necesarios y disponibles para llevar a cabo el plan de estudios propuesto. 6.2. Personal académico disponible, su tipo de vinculación a la universidad, su experiencia docente e investigadora y o profesional y su adecuación a los ámbitos de conocimiento vinculados al título. 6.2.1. Personal académico disponible para llevar a cabo el plon de estudio propuesto. 6.2.2. Experiencia docente del profesorado. 6.2.3. Experiencia investigadora del profesorado 6.2.4. Otros recursos humanos disponibles 6.2.5. Previsión del profesorado y otros recursos humanos 6.2.6. Estimaciones de profesorado necesario para la docencia del nuevo plan 6.2.7. Otros recursos humanos 7. Recursos materiales y servicios. 7.1. Justificación de la adecuación de los medios materiales y servicios disponibles 7.1.1. Recursos disponibles 7.1.2. Mecanismos para garantizar la revisión y el mantenimiento 7.2. Previsión de adquisición de los recursos materiales y los servicios necesarios 8. Resultados previstos 8.1. Valores cuantitativos estimados para los indicadores y su justificación 8.2. Procedimiento general de la universidad para valorar el progreso y los resultados del aprendizaje de los estudiantes. 9. Sistema de garantía de calidad del título 9.1. Responsables del sistema de garantía interna de calidad del plan de estuios. 9.1.1. La responsabilidad del sistema de garantía interna de calidad a nivel inistitucional de la Universidad de Santiago de Compostela 9.1.2. La responsabilidad del istema de garantía interna de calidad en los centros 26 26 27 27 28 49 49 50 50 53 53 53 53 54 54 54 54 54 56 56 56 56 57 57 58 58 58 3 9.2. Procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza y el profesorado 9.2.1. Evaluación del profesorado por parte del alumnado. 9.2.2. Autoevaluación del profesorado 9.2.3. Procedimientos de revisión y mejora de la calidad de la enseñanza 9.3. Procedimiento para garantizar la calidad de los programas de movilidad y la prácticas externas 9.3.1. Procedimiento para garantizar la calidad de los programas de movilidad 9.3.2. Procedimiento para garantizar la calidad de las prácticas externas. 9.4. Procedimientos del análisis de inserción laboral de los graduados y de la satisfacción con la formación recibida. 9.4.1. Procedimiento del análisis de la inserción laboral de los graduados 9.4.2. Procedimientos de análisis de la satisfacción de los graduados con la formación recibida. 9.5. Procedimiento para el análisis de la satisfacción de los distintos colectivos implicados y de atención a las sugerencias y reclamaciones. Criterios específicos en el caso de extinción del título. 9.5.1. Procedimiento para el análisis de la satisfacción de los distintos colectivos implicados. 9.5.2. Gestión de reclamaciones, quejas y sugerencias. 9.5.3. Criterios específicos en el caso de la extinción del título. 9.6. Mecanismos para publicar la información del plan de estudio. 10. Calendarios de implantación. 10.1. Cronograma de implantación de la titulación 10.2. Procedimientos de adaptación de los estudiantes, en su caso, de los estudios existentes al nuevo plan de estudios. 10.3. Enseñanzas que se extinguen, en su caso por la implantación del correspondiente propuesto. 62 62 63 63 64 64 65 65 66 66 67 67 68 69 69 70 70 71 71 4 1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO 1.1. Denominación MÁSTER UNIVERSITARIO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN, DIVERSIDAD CULTURAL Y DESARROLLO COMUNITARIO por la UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA 1.2. Universidad socilicitante y centro, Departamento o Instituto responsable del programa: Universidad solicitante: Universidade de Santiago de Compostela (USC). Representante Legal: Senén Barro Ameneiro, NIF 32746945M. Rector. Departamento responsable del programa: Departamento de Teoría da Educación, Historia da Educación e Pedagoxía Social Responsable: Antonio Rodríguez Martínez, NIF 34725028L Dirección a efectos de notificación: Universidade de Santiago de Compostela Praza do Obradoiro, s/n 15782 Santiago de Compostela A Coruña- Galicia Correo-e: [email protected] Teléfono: 981 563 100 Fax: 981 588 522 1.3. Tipo de enseñanza (presencial, semipresencial, a distancia) Presencial, semipresencial, a distancia y telemática 1.4. Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas (estimación para los cuatro primeros años) Primer año: 25 Segundo año:25 Tercer año:25 Cuarto año: 25 Este es el número de alumnos y alumnas que puede atender y asumir el departamento, en función de los recursos humanos (profesores y becarios doctores) y materiales (aulas, seminarios, biblioteca, etc.) que tiene a su disposición. La selección de los alumnos se regirá por la normativa general de gestión académica de la USC http://www.usc.es/gl/normativa/xestionacademica/index.html y en 5 particular por los criterios establecidos por el Reglamento de estudios oficiales de postgrado de la USC http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descar gas/rglestudosoficiaisposgrao.pdf http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descar gas/rrdesreguestudosposgrao.pdf 1.5. Número de créditos y requisitos de matriculación 1.5.1. Número de créditos del título: 78 créditos 24 créditos formativos de carácter teórico-práctico (obrigatoriedad) 39 créditos formativos de carácter teórico-práctico (optatividad) 15 créditos de trabajo de investigación tutelado de fin de máster 1.5.2. Número mínimo de créditos europeos de matrícula por estudiante período educativo y, en su caso, normas de permanencia 60 créditos (curso completo) Distribución de los créditos: 24 créditos formativos de carácter teórico-práctico (obrigatoriedad) 21 créditos formativos de carácter teórico-práctico (optatividad) 15 créditos de trabajo de investigación tutelado de fin de máster Las normas de permanencia son las aprobadas por la USC para las titulaciones de Grao y que se pueden consultar en la siguiente dirección: http://www.usc.es/gl/goberno/vrodoces/eees/normativa.html Respecto a la atención a cuestiones derivadas de la existencia de necesidades educativas especiales, se lleva a cabo, para cada caso, en colaboración con el Servizo de Participación e Integración Universitaria: http://www.usc.es/gl/servizos/sepiu/integracion.html 1.5.3. Requisitos de matriculación Para acceder a este máster se requiere estar en posesión de alguno de los grados y posgrados relacionados con las ciencias de la educación, las ciencias sociales y, en general, con aquellos campos de conocimiento que se ocupan de la diversidad cultural y el desarrollo comunitario. La selección de candidatos corresponderá al Departamento según los criterios que fije la USC para el conjunto de los máster de investigación y los específicos que establezca el Consejo de Departamento. 6 1.5.4. Período educativo El período educativo será el que establezca en cada caso la USC y oscilará entre un mínimo de 36 y un máximo de 40 semanas. 1.6. Resto de información 1.6.1. Orientación Orientación investigadora 1.6.2. Naturaleza de la institución que ha conferido el título: Pública 1.6.3 Naturaleza del centro universitario en el que el titulado ha finalizado sus estudios: Propio 1.6.4. Lenguas utilizadas a lo largo del proceso formativo La lengua utilizada preferentemente será el gallego. Podrán emplearse también el castellano y otras lenguas de uso mayoritario en la Unión Europea. En todo caso será de aplicación el Art. 7 de la Normativa de Transferencia y Reconocimiento de Créditos para Titulaciones adaptadas al Espacio Europeo de Educación Superior: “Todos los créditos obtenidos por el estudiante, ya sean transferidos, reconocidos o superados para la obtención del correspondiente título, serán incluidos en su expediente académico y reflejados en el Suplemento Europeo al Título”. Información sobre la expedición del Suplemento Europeo al Título: http://www.usc.es/es/perfis/egresados/suplemeuroati.jsp 2. JUSTIFICACIÓN DEL TÍTULO ACADÉMICO 2.1. Justificación del título propuesto, argumentando el interés académico y científico El máster denominado EDUCACIÓN, DIVERSIDAD CULTURAL Y DESARROLLO COMUNITARIO es el resultado de la actualización del programa de doctorado con Mención de Calidad “Teoría e Historia de la Educación” adaptado a la normativa establecida en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior. 7 Este máster tiene una orientación investigadora de carácter propedéutico para acceder al programa de doctorado EDUCACIÓN, CULTURA DE SUSTENTABILIDAD Y DESARROLLO. Sus contenidos están relacionados con las líneas de investigación que vienen desarrollando los grupos constituídos en el Departamento de Teoría de la Educación, Historia de la Educación y Pedagogía Social, cuyos datos de identificación son los siguientes: Grupo SEPA-interea 1. Educación y sociedad en Galicia: 1.1. Perspectiva histórica y prospectiva del sistema educativo en Galicia. 1.2. Política educativa y procesos de reforma de la educación 1.3. El sistema educativo en la Galicia rural y urbana. 1.4. Ciudades educadoras y sociedad educativa. 2. Pedagogía Social, Educación Social y ámbitos de la intervención socio-educativa: 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. Fundamentos teóricos y metodológicos de la Educación Social. Formación y Profesionalización en la Pedagogía-Educación Social. Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos. Género y Educación Social. La educación en el marco de las políticas y ámbitos de Bienestar Social 3. Tiempos educativos y sociales: 3.1. Planificación, administración y gestión de los tiempos educativos. 3.2. Perspectiva socio-política y normativa de los tiempos escolares. 3.3. La Educación del ocio en la vida cotidiana de la sociedad red. 3.4. La conciliación de los tiempos educativos y sociales. 4. Procesos metodológicos y desarrollo de programas educativos y sociales: 4.1. Metodologías cualitativas de investigación: de la etnografía al método socio-biográfico en educación. 4.2. Métodos y técnicas prospectivas en la investigación socioeducativa. 4.3. Diseño y evaluación de programas educativos y sociales. 5. Educación Ambiental, Pedagogía Ambiental y desarrollo sostenible: 5.1. Teoría y acción estratégica en la Educación Ambiental. 5.2. Educación, cultura de la sustentabilidad y desarrollo humano. 5.3. Educación, comunicación y participación sobre el cambio climático: de las representaciones sociales a la acción. 8 6. Educación Social, Administraciones Públicas y Políticas culturales: 6.1. 6.2. 6.3. La acción educativa y cultural en las Administraciones Locales. Educación Social, Políticas Culturales y Animación Sociocultural. Evaluación de las necesidades y programas formativos de los responsables políticos y técnicos de la acción cultural municipal Grupo ESCULCA 1. Educación, Inmigración y Diversidad Cultural 1.1. Educación y gestión de la diversidad cultural en la escuela 1.2. Inmigración, familia y educación: programas de intervención socio-comunitario 1.3. Políticas para la gestión socio-educativa de la inmigración 1.4. Procesos motivacionales y aprendizaje cooperativo en contextos de diversidad cultural 2. Metodología de la intervención socio-comunitaria y evaluación de programas 2.1. Fundamentos de la intervención socio-comunitaria 2.2. Modelos de la intervención socio-comunitaria 2.3. Tipos de evaluación de programas 2.4. Estrategias cuantitativas y cualitativas de la evaluación de programas 3. Educación, Ciudadanía y Aprendizaje de Servicio 3.1. Educación, ciudadanía y sociedad civil: enfoques y perspectivas 3.2. Ciudadanía y aprendizaje de servicio en el sistema educativo 3.3. La gestión de las competencias interculturales: capital social y ciudadanía 4. Pedagogía Laboral y Grupos de Trabajo en las Organizaciones 4.1. La metodología de formación en las organizaciones 4.2. La planificación de la formación en las organizaciones 4.3. La evaluación de la formación en las organizaciones 4.4. Formación y pedagogía de la motivación en las organizaciones 4.5. Los grupos de trabajo en las organizaciones 5. Educación familiar y sociedad civil 5.1. La intervención socio-educativa con familias en situación de riesgo 5.2. Familia, educación y equidad social 5.3. Evaluación socio-educativa de políticas sobre la familia 6. Antropología aplicada, educación y patrimonio cultural 6.1. Antropología aplicada: modelos de intervención 6.2. Educación, patrimonio cultural y desarrollo comunitario GRUPO TERCEIRA XERACIÓN 1. Desarrollo de sistemas educativos 1.1. Políticas educativas y políticas científicas. La construcción de las decisiones políticas: derechos y libertades 9 2. 3. 4. 5. 1.2. Sociedad del conocimiento, globalización, cultura y gestión de recursos. 1.3. La sociedad de la información en el sistema educativo. Educación electrónica 1.4. Educación comparada. Análisis comparado de sistemas educativos Conocimiento de la educación, función pedagógica y desarrollo profesional 2.1. Conocimiento de la educación e intervención pedagógica. Mentalidades del conocimiento de la educación 2.2. Objetividad, neutralidad mentalidad pedagógica 2.3. Explicación y comprensión de la intervención pedagógica. Análisis de procesos 2.4. Dimensiones generales de intervención y áreas de intervención pedagógica general 2.5. Desarrollo de las funciones pedagógicas. Profesionalización y responsabilidad profesional Educación para la ciudadanía 3.1. Finalidades, valores y sistemas educativos: Fundamentos de la educación 3.2. Educación intercultural, diversidad, transnacionalidad y convivencia 3.3. Educación para el desarrollo, sociedad civil y desarrollo cívico 3.4. Desarrollo de las emociones y la afectividad Educación permanente y educación de adultos 4. 1. Formación continúa de personas adultas 4. 2. Pedagogía gerontológica: la formación en la “adultez tardía” 4. 3. Políticas socioeducativas y asistenciales 4. 4. Animación sociocultural con personas mayores Museísmo pedagógico, renovación educativa y procesos migratorios 5.1. Museísmo pedagógico: historia, actualidad y prospectiva. Patrimonio educativo, cultura escolar y desarrollo comunitario. 5.2. Experiencias históricas de renovación educativa. 5.3. Discursos pedagógicos, instituciones escolares y reformas educativas en el mundo contemporáneo. 5.4. Flujos migratorios y acción educativa intercultural. Asociacionismo étnico, identidades colectivas e intervención pedagógica en contextos migratorios. 5.5. Metodología de la investigación histórico-educativa Así como otros grupos de carácter interdepartamental de los que forman parte algunos de los profesores del Departamento. Tal es el caso de: GRUPO GALEGO DE ESTUDIOS PARA A FORMACIÓN E INSERCIÓN LABORAL 10 Y también otras líneas tratadas específicamente por los profesores del departamento no adscritos a estos grupos. Entre las que se encuentran: 1. Orígenes Históricos de los sistemas educativos Europeos. 2. Antropología, etnografía, relaciones intergeracionales y educación. 3. OBJETIVOS El máster titulado Educación Diversidad Cultural y Desarrollo Comunitario se orienta hacia la adquisión por parte del estudiante de una formación avanzada de carácter especializado y multidisciplinar para promover su iniciación en tareas investigadoras que culminen en la realización y defensa de una tesis doctoral. 3.1. Objetivos por Módulos 3.1.1. OBJETIVOS MÓDULO I 1. Conocer la lógica general del método científico aplicado a la investigación histórica de la educación. 2. Apreciar la emergencia de las culturas escolares como elemento nuclear de la investigación histórico-educativa actual. 3. Captar la dimensión aplicada de la investigación histórico-educativa en cuanto estrategia para la recuperación, puesta en valor y difusión del patrimonio escolar en los entornos comunitarios. 4. Conocer y manejar las técnicas de investigación que se utilizan en el área histórica y comparad del conocimiento de la educación. 5. Facilitar el conocimiento y dominio aplicado de las claves metodológicas y epistemológicas de la investigación cualitativa y de las técnicas de acercamiento a la realidad asociadas. 6. Profundizar en los soportes conceptuales, teóricos y metodológicos en los que se sustenta el proceso de planificación socioeducativa. 7. Delimitar las fases e identificar aspectos significativos en el diseño de programas socioeducativos. 8. Seleccionar procedimientos e instrumentos metodológicos adecuados a la finalidad del programa y a cada una de sus fases. 9. Interpretar los programas socioeducativos y su diseño como una tarea compartida que concreta una visión global de intervención en un territorio, comunidad o grupo. 10. Valorar el diseño de programas como una herramienta de futuro sustentada en el profundo conocimiento del presente. 11. Analizar los modelos de evaluación de programas sociocomunitarios. 12. Conocer las técnicas e instrumentos para la recogida de información en la evaluación de programas socio-comunitarios. 13. Comprender y diferenciar la terminología conceptual y los paradigmas respecto al cambio socio-educativo. 14. Valorar el papel de la investigación socio-educativa en la orientación de la práctica educativa. 15. Estudiar y saber programar una dinámica de cambio planificado. 11 3.1.2 OBJETIVOS MÓDULO II 1. Promover una adecuada información sobre los tópicos y cuestiones que articulan la fundamentación, el sentido y los significados de política educativa. 2. Generar espíritu de investigación y capacidad crítica alrededor de las presentes temáticas. 3. Analizar con capacidad críticas teorías y enfoques de política educativa y social vinculados a la inmigración. 4. Establecer las bases de un programa de evaluación de políticas socioeducativas en este campo de estudio. 5. Conocer desde las Ciencias de la Educación los fundamentos de las políticas sociales y su incidencia en el bienestar social. 6. Capacitar para el conocimiento y análisis crítico de las políticas de desarrollo y su relación con las políticas sociales desde el ámbito de las ciencias de la educación. 7. Profundizar en los soportes conceptuales, teóricos, metodológicos y programáticos en los que se sustenta el proceso de planificación socioeducativa. 8. Interpretar los programas socioeducativos y su diseño como una tarea compartida que concreta una visión global de intervención en un territorio, comunidad o grupo. 9. Analizar propuestas de política cultural de iniciativa pública y privada, valorando el alcance y finalidad de su contenido en términos de desarrollo personal, grupal y comunitario de los territorios e instituciones en que se enmarcan. 10. Profundizar en el estudio de las posibilidades legales, políticas y profesionales que las administraciones locales presentan para la acción educativa y cultural, incidiendo en su potencial como ámbito de investigación. 11. Definir y analizar principios de determinación y racionalización de la política científica y de la política educativa. 12. Conocer los fundamentos de las políticas socioeducativas y asistenciales para las personas adultas. 3.1.3 OBJETIVOS MÓDULO III 1. Profundizar en el estudio de textos clásicos del pensamiento pedagógico. 2. Analizar los estrechas relaciones existentes entre educación, democracia y ciudadanía en la época contemporánea. 3. Conocer las bases teórico-metodológicas de los programas de intervención socio-educativa en contextos de diversidad cultural 4. Ser capaz de evaluar la consistencia de un programa de implementación dirigido a la integración de familias inmigrantes. 5. Estar en condiciones de formular indicadores de calidad y equidad en las políticas de ciudadanía e integración, a nivel general y local. 12 6. Comprender los fundamentos científicos de la educación de adultos (E.A.) y la naturaleza de sus principios teóricos dada la importancia que se otorga a la formación continua en la sociedad actual. 7. Analizar el proceso y situación particular de la formación continua en sus diferentes ámbitos educativos (formal, no formal e informal) 8. Analizar las claves pedagógicas de explicación, interpretación y comprensión de la formación para el desarrollo cívico y para la construcción de la ciudadanía. 3.1.4 OBJETIVOS MÓDULO IV 1. Aproximar críticamente a los estudiantes a las últimas tendencias y modelos en el campo de la Educación Ambiental y la política ambiental. 2. Promover la investigación educativa relacionada con las dimensiones sociales, éticas y políticas del medio-ambiente. 3. Potenciar la investigación educativa en el campo de las respuestas sociales al problema del cambio climático. 4. Introducir a los estudiantes en el análisis multidisciplinar y complejo de las relaciones entre educación y desarrollo. 5. Dotar de los elementos conceptuales, metodológicos, analíticos e instrumentales para la acción y la investigación en el ámbito de la comunidad y el desarrollo local. 6. Desarrollar capacidades para la identificación de buenas prácticas de de desarrollo comunitario local 7. Analizar las competencias que tiene la administración local en materia de integración de inmigrantes 8. Examinar el modelo para la gestión de la inmigración por parte de la administración local 9. Estudiar los programas socio-educativos que se están desarrollando desde la administración local 10. Valorar la importancia pedagógica de la consideración antropológica de la cultura 11. Estudiar los presupuestos teórico-metodológicos del materialismo cultural 12. Analizar la importancia del sistema de valores en la dinámica cultural 13. Captar la importancia del hecho de legitimidad que acompaña a la dimensión cultural. 14. Valorar pedagógicamente las consecuencias de la inculcación de la cultura legítima. 15. Valorar la importancia de la cultura legítima en la convivencia intercultural 3.1.5 OBJETIVOS MÓDULO V 1. Conocer los diferentes contextos de acción educativo-social en favor de la igualdad de oportunidades entre los géneros. 13 2. Situar a los estudiantes en la complejidad del discurso conceptual, temático, teórico y metodológico de los tiempos educativos en el conjunto de los tiempos sociales, destacando sus implicaciones para la investigación educativa. 3. Identificar problemáticas específicas suscitadas en las coordenadas temporales de la educación (dimensiones macro y micro), infiriendo alternativas que permitan afrontar su resolución con criterios innovadores, aplicados a la planificación, gestión-administración y evaluación de los procesos educativos. 4. Potenciar el interés por la observación, la reflexión, el juicio crítico y la valoración. 5. Conocer el lenguaje cinematográfico: imagen, texto, música, sonido, color, efectos especiales. 6. Reconocer la necesidad de educar en valores a través del cine. 7. Conocer y valorar las experiencias educativas auspiciadas por los emigrantes en sus lugares de procedencia a lo largo de la historia. 8. Recuperar y dotar de nuevas funcionalidades el patrimonio arquitectónico escolar financiado por los ausentes. 9. Plantear alternativas encaminadas a la reconversión de las antiguas escuelas de americanos en centros de interpretación de la cultura emigrante de manera zonificada. 10. Promover la musealización de la arquitectura escolar de los emigrantes transformando sus inmuebles en núcleos expositivos, de estudio, recuperación y difusión de la cultura generada por los gallegos del exterior. 11. Formular programas dirigidos a dinamizar culturalmente y favorecer el desarrollo de aquellas áreas territoriales que en su día resultaron afectadas por la emigración y disponen de infraestructuras útiles para la implementación de los mismos, sirviendo de núcleos vertebradores de la comunidad vecinal. 12. Involucrar en el funcionamiento de estos centros a todo el colectivo social y de forma muy particular a las personas mayores, como depositarias de la memoria y la tradición grupal, quienes actuarán además de guías para cuantos pretendan adentrarse en el conocimiento de los acervos locales. 13. Propender al funcionamiento en red de los centros habilitados para favorecer la generación de sinergias entre ellos. 14. Fomentar la extrapolación de la experiencia a otros territorios, tratando de establecer comunicación con grupos investigadores y mediadores sociales interesados en el tema. 15. Comprender los fundamentos científicos de la educación permanente y los principios teóricos y de acción en relación con los procesos de envejecimiento. 16. Identificar e interpretar las transformaciones y cambios que se están produciendo en el contexto de la población que implican nuevas formas de interesarse por la formación a lo largo de la vida. 14 17. Saber manejar las fuentes de información relacionadas con la Institución Libre de Enseñanza y su influencia en el sistema educativo español. 18. Adquirir capacidad para entender cómo se produce y desarrolla una innovación en el sistema educativo. 3.2. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS De acuerdo con estos objetivos se pretende garantizar la consecusión de las siguientes competencias: a) COMPETENCIAS GENERALES: 1. Aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos multidisciplinares relacionados con su área de estudio; 2. Integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios; 3. Comunicar las conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades; 4. Poseer las habilidades de aprendizaje que permitan continuar estudiando de un modo principalmente autodirigido o autónomo. b) COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Veánse en el apartado 5.3. 4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES 4.1. SISTEMA DE INFORMACIÓN PREVIA A LA MATRICULACIÓN Y PROCEDIMIENTOS ACCESIBLES DE ACOGIDA Y ORIENTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO PARA FACILITAR SU INCORPORACIÓN A LA TITULACIÓN Canales de difusión para informar a los potenciales estudiantes sobre la titulación y sobre el proceso de matriculación: La USC cuenta con un Centro de Postgrado, Tercer Ciclo y Formación Continua que elabora la oferta de títulos de máster de orientación investigadora y se encarga de su promoción y publicidad, junto con los responsables de comunicación de la Universidad. Estos últimos gestionan la promoción y publicidad de toda la oferta académica de la Universidad y singularmente la que elabora el Servizo de Xestión da Oferta e Programación Académica. Los estudiantes podrán encontrar la información concreta sobre 15 los estudios de máster en los siguientes enlaces de la página web de la USC: http://www.usc.es/gl/titulacions/pop y http://www.usc.es/cptf/. Además, la USC cuenta con un programa específico de información y difusión de su oferta de estudios a través de un perfil específico en su página web dirigido a futuros estudiantes: http://www.usc.es/gl//perfiles/futuros/index.jsp . La información relativa a la admisión y matrícula en los másteres se puede obtener a través de la página web de la USC, http://www.usc.es, http://www.usc.es/cptf/ que se mantiene constantemente actualizada. Asimismo, la USC elabora carteles y folletos de difusión de la oferta de másteres oficiales, y de los plazos de admisión y de matrícula. Además, se responde a consultas a través de la Oficina de Información Universitaria (OiU) http://www.usc.es/es/servizos/portadas/oiu.jsp y de las direcciones de información de los propios másteres. En los Centros y Departamentos se exponen carteles informativos con los plazos de admisión y matrícula. Los estudiantes del último año de licenciaturas/diplomaturas/grados reciben información de la oferta de títulos de máster durante el verano del año en que culminan esos estudios. Por último, la Universidad participa anualmente en Ferias y Exposiciones acerca de la oferta docente de Universidades y Centros de Enseñanza Superior, tanto a nivel gallego (v.g., “Forum Orienta do Ensino Superior en Galicia”, organizado por la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria, http://www.forumorienta.es/) como español (v.g., “Aula” http://www.ifema.es/ferias/aula/default.html) e internacional, para promocionar su oferta de estudios. De forma previa al comienzo del curso, los alumnos disponen en la página web de la USC de información puntual sobre horarios, calendarios de exámenes, programas y guías de las materias. Además en la página web del departamento aparecerá toda la información que sobre el programa pueda necesitar el alumnado. 4.2. ACCESO Y ADMISIÓN 4.2.1. ACCESO El artículo 16 del Real Decreto 1393/2007 establece que para acceder a las enseñanzas oficiales de máster será necesario estar en posesión de un título universitario oficial español u otro expedido por una institución de educación superior del Espacio Europeo e Educación Superior que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de máster. 16 Asimismo, podrán acceder los titulados conforme a sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homologación de sus títulos, previa comprobación por la Universidad de que aquellos acreditan un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos universitarios oficiales españoles que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de postgrado. El acceso por esta vía no implicará, en ningún caso, la homologación del título previo de que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar las enseñanzas de máster. El sistema de admisión del alumnado se realizará de acuerdo con los criterios y procedimientos establecidos en el Reglamento de Postgrado Oficial de la USC siguiendo los principios de objetividad, imparcialidad, mérito y capacidad. Dirección URL: http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descargas /rglestudosoficiaisposgrao.pdf La Comisión Académica del máster tiene las competencias en materia de admisión tal como se establece en la normativa de la USC: http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descargas /rrdesreguestudosposgrao.pdf PERFIL DE ACCESO: El indicado en el punto 1.5.3. de requisitos de matriculación. 4.2.2. ADMISIÓN Según lo estipulado en el artículo 17 del Real Decreto 1393/2007 la selección de candidatos se efectuará por parte de la Comisión de doctorado del Departamento, de acuerdo con los requisitos específicos y criterios de valoración de méritos que fije la Universidad y el Consejo de Departamento para este máster La Comisión de Doctorado del Departamento estará compuesta por profesores doctores elegidos y nombrados por el Consejo de Departamento. La Comisión estará presidida por el coordinador del máster que es miembro nato de la misma. Actuará de secretrario el doctor más joven. Los criterios de admisión fijados y aprobados por el Consejo de Departamento son: 1) Expediente académico 2) Curriculum vitae 3) Realización de un comentario de texto. 4) Entrevista personal de tipo presencial o telemática. Los estudiantes con necesidades educativas específicas, derivadas de discapacidad, dispondrán de los servicios de apoyo y asesoramiento adecuados, que evaluarán la necesidad de posibles adaptaciones curriculares, itinerarios o estudios alternativos. Posibilidad de apelar a: a) La comisión académica del máster para tales casos; 17 b) La existencia de necesidades educativas especiales se lleva a cabo en colaboración con el Servizo de Participación e Integración Universitaria: http://www.usc.es/gl/servizos/sepiu/integracion.html. 4.3. SISTEMAS DE APOYO Y ORIENTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES UNA VEZ MATRICULADOS Una vez cerrado el plazo de matrícula se convocará a todos los alumnos a una sesión informativa en la que estarán presentes todos los profesores del master y en la que se les explicarán detalles de su desarrollo y se les proporcionarán orientaciones generales para el máximo aprovechamiento de sus estudios. Se dispondrá de un sistema de tutorización específico de carácter presencial y telemático para cada módulo y seminario. 4.4. TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS: SISTEMA PROPUESTO POR LA UNIVERSIDAD. De acuerdo con el artículo 13 del Real Decreto 1393/2007. La Universidade de Santiago de Compostela cuenta con una “Normativa de transferencia y reconocimiento de créditos para titulaciones adaptadas al Espacio Europeo de Educación Superior”, aprobada por su Consello de Goberno el 14 de marzo de 2008, de cuya aplicación son responsables el Vicerrectorado con competencias en oferta docente y la Secretaría General con los Servicios de ellos dependientes: Servicio de Gestión de la Oferta y Programación Académica y Servicio de Gestión Académica. Esta normativa cumple lo establecido en el RD 1393/2007 y tiene como principios, de acuerdo con la legislación vigente: Un sistema de reconocimiento basado en créditos (no en materias) y en la acreditación de competencias. La posibilidad de establecer con carácter previo a la solicitud de los estudiantes, tablas de reconocimiento globales entre titulaciones, que permitan una rápida resolución de las peticiones sin necesidad de informes técnicos para cada solicitud y materia. La posibilidad de especificar estudios extranjeros susceptibles de ser reconocidos como equivalentes para el acceso al grado o al postgrado, determinando los estudios que se reconocen y las competencias pendientes de superar. La posibilidad de reconocer estudios no universitarios y competencias profesionales acreditadas. Está accesible públicamente a través de la web de la USC, en el enlace http://www.usc.es/estaticos/normativa/pdf/normatransferrecocreditostituEE ES.pdf 18 5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS 5.1. ESTRUCTURA DE LAS ENSEÑANZAS 5.1.1. DISTRIBUCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS EN CRÉDITOS ECTS, POR TIPO DE MATERIA De acuerdo con el Art. 12.2 del R.D. 1393/2007, el plan de estudios del master de Investigación en Educación, Diversidad Cultural y Desarrollo Comunitario por la Universidad de Santiago de Compostela tiene un total de 78 créditos distribuidos del siguiente modo: 24 créditos formativos de carácter teórico práctico (obligatorios) 30 créditos formativos de carácter teórico práctico (optativos) 09 créditos formativos de carácter práctico (optativos) 15 créditos de trabajo de investigación tutelado de fin de master Tabla 1. Resumen de las materias y distribución en créditos ECTS que debe realizar el alumno TIPO DE MATERIA OBLIGATORIAS OPTATIVAS TRABAJO FIN DE MÁSTER CRÉDITOS TOTALES CRÉDITOS 24 21 15 60 Tabla 1 BIS. Resumen de la oferta académica OFERTA PERMANENTE DEL CENTRO OBLIGATORIAS OPTATIVAS PRÁCTICAS EXTERNAS OPTATIVAS TRABAJO FIN DE MÁSTER CRÉDITOS TOTALES 5.1.2. DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS O MATERIAS CRÉDITOS 24 30 09 15 78 CRITERIO GENERAL SOBRE LAS HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO Y HORAS PRESENCIALES (CLASES Y TUTORIAS EN TODAS LAS MATERIAS) El número total de horas de trabajo del alumno en una materia de créditos ECTS. es igual a 25 x ECTS y 10 x ECTS con un 20%-25% de tutorías en grupo o individualizadas. CRITERIO GENERAL DE EVALUACIÓN PARA TODAS LAS MATERIAS En todas las materias del master la calificación de cada alumno se hará mediante evaluación continua y la realización de una prueba final. La 19 evaluación continua se hará por medio de controles escritos, trabajos entregados, participación del estudiante en el aula, tutorías u otros medios explicitados en la programación de la materia. La calificación del alumno no será inferior a la del examen final ni a la obtenida ponderándola con la evaluación continua, dándole a esta última un peso no inferior al 40%. El profesor fijará en la guía docente anual el peso concreto que otorgará a la evaluación continua y al examen final, respetando la regla anterior. INDICACIÓN METODOLÓGICA GENERAL PARA TODAS LAS MATERIAS Las clases de pizarra consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesor, dedicadas a la exposición de los contenidos teóricos y a la resolución de problemas. En todo caso se procurará una implicación activa del alumno. Todas las tareas del alumno serán orientadas por el profesor en las sesiones de tutorías en grupo reducido. MÓDULOS METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN EN REALIDADES Y PROCESOS SOCIOEDUCATIVOS LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS Y CULTURALES EN LOS PROCESOS DE DESARROLLO EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DIVERSIDAD CULTURAL LA EDUCACIÓN EN EL DESARROLLO COMUNITARIO LOCAL, ENFOQUES TEÓRICOS, INICIATIVAS Y EXPERIENCIAS PRÁCTICAS. PROBLEMAS EMERGENTES Y ALTERNATIVAS EDUCATIVAS-SOCIALES EN LAS COMUNIDADES EN UN MUNDO GLOBALIZADO TRABAJO DE INVESTIGACIÓN TUTELADO OFERTA PERMANENTE DEL CENTRO OBLIGATORIAS CRÉDITOS 12 12 12 12 15 15 CRÉDITOS MATERIAS 24 Mat. 1: Metodología de la investigación histórico-comparada en educación (3 créditos) Mat. 2: Metodologías cualitativas en la investigación socioeducativa (3 créditos) Mat. 3: Metodología del diseño y evaluación de programas socioeducativos (3 créditos) 20 OPTATIVAS 30 PRÁCTICAS EXTERNAS OPTATIVAS 09 TRABAJO FIN DE MÁSTER CRÉDITOS TOTALES 15 78 Mat. 4: Metodología de la investigación para el cambio socioeducativo (3 créditos) Mat. 7: La toma de decisiones en política educativa (3 créditos) Mat. 9: La educación para la ciudadanía y la interculturalidad: derechos humanos, familia y aprendizaje cooperativo (3 créditos) Mat.11 Educación, cultura y desarrollo comunitario local (6 créditos) Mat. 5: Políticas educativas, inmigración y bienestar social (6 créditos) Mat. 8: Educación y ciudadanía en la historia europea (3 créditos) Mat. 10: Educación en valores, sociedad civil y desarrollo cívico (6 créditos) Mat.13: Problemática pedagógica y antropológica de la cultura “legitima” (3 créditos) Mat.14 Género y educación social (3 créditos) Mat.16 Educación y problemas socioambientales emergentes (3 créditos) Mat.17 Personas mayores, memoria comunitaria y patrimonio educativo (3 créditos) Mat.18 La relación de la Institución Libre de Enseñanza con los movimientos pedagógicos europeos (3 créditos) Mat. 6: Educación social y políticas culturales (3 créditos) Mat.12 Sociedad civil, inmigración y participación social para el desarrollo comunitario (3 créditos) Mat.15 La conciliación de los tiempos educativos y sociales (3 créditos) Mat.19 Trabajo final tutelado (15 créditos) 78 créditos 21 MÓDULO I DE METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN EN REALIDADES Y PROCESOS SOCIOEDUCATIVOS Mat. 1: Metodología de la investigación histórico-comparada en educación (3 créditos) Metodología de la investigación histórico-educativa, 1 crédito: culturas escolares y patrimonio comunitario Vicente Peña Saavedra Metodología de la investigación para el análisis 1 crédito: comparado de sistemas educativos Antonio Rodríguez Martínez Perspectiva histórica y prospectiva del sistema educativo 1 crédito: en Galicia Antonio Costa Rico Mat. 2: Metodologías cualitativas en la investigación socioeducativa (3 créditos) Etnografía y método socio-biográfico en educación. 1 crédito: Pablo Meira Cartea Métodos y técnicas prospectivas en la investigación 1 crédito: Lucia socioeducativa Iglesias da Cunha La Investigación-Acción como proceso metodológico de 1 crédito: José indagación e intervención socioeducativa Antonio Caride Gómez Mat. 3: Metodología del diseño y evaluación de programas socioeducativos (3 créditos) Diseño de programas educativos y sociales 1 crédito: María del Carmen Morán de Castro Metodología de la evaluación de programas de 2 créditos: intervención socio-comunitaria María del Mar Lorenzo Moledo Mat. 4: Metodología de la investigación en el cambio socioeducativo (3 créditos) Metodología del cambio socio-educativo 3 créditos: Antonio Vara Coomonte MÓDULO II: LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS Y CULTURALES EN LOS PROCESOS DE DESARROLLO Mat. 5: Políticas educativas, inmigración y bienestar social (6 créditos) Política educativa y procesos de reforma de Educación. 2 créditos: 22 Antonio Costa Rico Políticas socio-educativas para la gestión de la 2 créditos: inmigración Miguel A. Santos Rego Bienestar social y educación los procesos de desarrollo 1 crédito: comunitario Lucia Iglesias da Cunha 1 crédito: Germán Vargas Callejas Mat. 6: Educación social y políticas culturales (3 créditos) Educación social, políticas culturales y animación 1 créditos: sociocultural María del Carmen Morán de Castro La acción educativa y cultural en las Administraciones 1 crédito: María Locales. Belén Caballo Villar Ciudades educadoras y sociedad educativa. 1 crédito: María Belén Caballo Villar Mat. 7: La toma de decisiones en política educativa (3 créditos) Racionalización de los criterios para la toma de 1 crédito: decisiones en política educativa. Antonio Rodríguez Martínez Descentralización, democratización y calidad 1crédito: José Manuel Touriñán López Políticas socio-educativas y asistenciales para los 1 crédito: colectivos adultos Agustín Requejo Osorio MÓDULO III EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DIVERSIDAD CULTURAL Mat. 8: Educación y ciudadanía en la historia europea (3 créditos) Educación y ciudadanía en la historia europea. 3 créditos: Herminio Barreiro Rodríguez Mat. 9: La educación para la ciudadanía y la interculturalidad: derechos humanos, familia y aprendizaje cooperativo (3 créditos) Educación para la ciudadanía y los derechos 1 crédito: humanos en la perspectiva de la pedagogía social José Antonio Caride Gómez 23 Educación intercultural, ciudadanía y aprendizaje 1 crédito: Miguel A. cooperativo Santos Rego. Familia, ciudadanía y diversidad cultural 1 crédito: Miguel A. Santos Rego. Mat. 10: Educación en valores, sociedad civil y desarrollo cívico (6 créditos) Formación continua de personas adultas 1 crédito: Agustín Requejo Osorio Migraciones y construcción de identidades 2 créditos: María Esther Olveira Olveira Educación en valores, construcción de la ciudadanía 2 créditos: José y formación para el desarrollo cívico Manuel Touriñán López 1 crédito: Antonio Rodríguez Martínez MÓDULO IV: LA EDUCACIÓN EN EL DESARROLLO COMUNITARIO LOCAL. ENFOQUES TEÓRICOS, INICIATIVAS Y EXPERIENCIAS PRÁCTICAS Mat.11 Educación, cultura y desarrollo comunitario (6 créditos) Educación ambiental, cultura de la sostenibilidad y 1 crédito: desarrollo humano Pablo Meira Cartea Educación, comunicación y participación sobre el 1 crédito: cambio climático: de las representaciones sociales a Pablo Meira Cartea la acción comunitaria Educación y desarrollo comunitario local 2créditos: Germán Vargas Callejas 1 crédito: José Antonio Caride Gómez Desarrollo comunitario y prácticas socioeducativas 1 crédito: Rita Gradaílle Pernas Mat.12 Sociedad civil, inmigración y participación social para el desarrollo comunitario (3 créditos) Sociedad civil, educación ciudadana y participación 1 crédito: María social Esther Olveira Olveira 1 crédito: María del Carmen Gutiérrez Moar La gestión socioeducativa de la inmigración en el 1crédito: María del ámbito local Mar Lorenzo Moledo 24 Mat.13 Problemática pedagógica y antropológica de la cultura “legitima” (3 créditos) Problemática antropológica de la cultura “legitima” y 3 crédito: Antonio educación Vara Coomonte MÓDULO V: PROBLEMAS EMERGENTES Y ALTERNATIVAS EDUCATIVAS-SOCIALES EN LAS COMUNIDADES EN UN MUNDO GLOBALIZADO. Mat.14 Género y educación social (3 créditos) Construcción social de la identidad de género 2 créditos: Rita Gradaílle Pernas 1 crédito: Lucia Iglesias da Cunha Mat.15 La conciliación de los tiempos educativos y sociales (3 créditos) Planificación, administración y gestión de los tiempos 1 crédito: María del educativos Carmen Morán de Castro Perspectiva socio-política y normativa de los tiempos 1 crédito: José escolares Antonio Caride Gómez La educación del ocio en la vida cotidiana de la 1 crédito: María sociedad red Belén Caballo Villar Mat.16 Educación, emociones y afectividad (3 créditos) Educación, cine, emociones y afectividad 2 créditos: María del Carmen Gutiérrez Moar La expresión mediada como instrumento de 1 crédito: José educación estética y afectiva: desde la educación de Manuel Touriñán la sensibilidad a la educación de los sentimientos López Mat.17 Personas mayores, memoria comunitaria y patrimonio educativo (3 créditos) De centros escolares a lugares de memoria. Las 2 créditos: Vicente escuelas de americanos en Galicia como agencias al Peña Saavedra servicio de la puesta en valor de la cultura emigrante y del desarrollo comunitario a escala local. Pedagogía gerontológica: animación sociocultural con 1 crédito: Agustín personas mayores Requejo Osorio Mat.18 La relación de la Institución Libre de Enseñanza con los movimientos pedagógicos europeos (3 créditos) La relación de la Institución Libre de Enseñanza con 3 créditos: Eugenio los movimientos pedagógicos europeos M. Otero Urtaza 25 MÓDULO VI: TRABAJO FINAL TUTELADO Mat.19 Trabajo final tutelado (15 créditos) Trabajo final tutelado 0,75 créditos: Hermínio Barreiro Rodríguez 0,75 créditos: Mª Belén Caballo Villar 0,75 créditos: José Antonio Caride Gómez 0,75 créditos: Antonio Costa Rico 0,75 créditos: Rita Gradaílle Pernas 0,75 créditos: Mª del Carmen Gutiérrez Moar 0,75 créditos: Lucia Iglesias da Cunha 0,75 créditos: Mª del Mar Lorenzo Moledo 0,75 créditos: Pablo Ángel Meira Cartea 0,75 créditos: Mª del Carmen Morán de Castro 0,75 créditos: Mª Esther Olveira Olveira 0,75 créditos: Eugenio Manuel Otero Urtaza 1,50 créditos: Vicente Peña Saavedra 0,75 créditos: Agustín Requejo Osorio 0,75 créditos: Antonio Rodríguez Martínez 0,75 créditos: Miguel Ángel Santos Rego 0,75 créditos: José Manuel Touriñán López 0,75 créditos: Antonio Vara Coomonte 0,75 créditos: Germán Vargas Callejas 5.2. PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE LA MOVILIDAD DE ESTUDIANTES PROPIOS Y DE ACOJIDA 5.2.1. Planificación y gestión: La movilidad de los/as estudiantes está regulada a través del “Regulamento de Intercambios Interuniversitarios” aprobado por el Consejo de Gobierno de la USC el 6 de febrero de 2008 y publicado en el Diario Oficial de Galicia el 26 de marzo (http://www.usc.es/estaticos/normativa/pdf/regulinterinterunivest08.pdf). Su planificación y gestión se desarrolla a través del Vicerrectorado de Relaciones Institucionales y de la Oficina de Relaciones Exteriores de la Universidad, en coordinación con la Facultad a través de la “Unidad de apoyo a la gestión de centros y departamentos” (UAGCD) y del vicedecano/a responsable de programas de intercambio. Actualmente, la Universidade de Santiago de Compostela ha puesto en marcha el Programa Xeral de Mobilidade Xan de Forcados, que engloba cada año los distintos instrumentos que pretenden fomentar la movilidad de los miembros de la comunidad universitaria con Universidades de América, Asia, 26 Australia y Suiza, y que complementa los programa Sócrates-Erasmus, Erasmus Mundus y Sicue. Tiene como objetivo principal incrementar la eficiencia de las acciones de fomento de la movilidad desarrolladas por la Universidad. Las facultades, además de los responsables citados arriba, cuenta con la colaboración de varios profesores/as que actúan como coordinadores académicos, y cuya función es tutorizar y asistir en sus decisiones académicas a los estudiantes propios y de acogida. La selección de los candidatos se lleva a cabo, para cada convocatoria o programa, por una Comisión de Selección, compuesta por el decano o decana, el vicedecano o vicedecana responsable de programas de intercambio, el/la responsable de la UAGCD y los/as coordinadores académicos, de acuerdo con criterios de baremación, previamente establecidos, que tienen en cuenta el expediente académico, una memoria y, en su caso, las competencias en idiomas que exige la Universidad de destino. 5.2.2. Información y atención a los y las estudiantes: La Universidad, a través de la Oficina de Relaciones Exteriores, mantiene un sistema de información permanente a través de la web (http://www.usc.es/ore), que se complementa con campañas y acciones informativas específicas de promoción de las convocatorias. Además, cuenta con recursos de apoyo para los estudiantes de acogida, tales como la reserva de plazas en las Residencias Universitarias, o el Programa de Acompañamento de Estudantes Estranxeiros (PAE) del Vicerrectorado de Relaciones Institucionales, a través del cual voluntarios/as de la USC realizan tareas de acompañamiento dirigidas a la integración en la ciudad y en la Universidad de los estudiantes de acogida. En cuanto a los/as estudiantes de acogida, se organiza una sesión de recepción, al inicio de cada cuatrimestre, en la que se les informa y orienta sobre la Facultad y los estudios, al tiempo que se les pone en contacto con los coordinadores académicos, que actuarán como tutores, y el personal del Centro implicado en su atención. 5.2.3. Información sobre acuerdos y convenios de colaboración activos y convocatorias o programas de ayudas propios de la Universidad: Se cuenta con acuerdos y convenios de intercambio con Universidades españolas, europeas y de países no europeos, a través de programas generales (Erasmus, SICUE) y de convenios bilaterales. 27 En cuanto a programas de ayudas a la movilidad propios de la Universidade de Santiago de Compostela, existen en la actualidad los siguientes: Programa de becas de movilidad para Universidades de Estados Unidos y Puerto Rico integradas en la red ISEP. Programa de becas de movilidad para Universidades de América, Asia y Australia con las que se tienen establecido convenio bilateral. Programa de becas de movilidad Erasmus para Universidades de países europeos Programa de becas de movilidad Erasmus Mundus External Cooperation Window (EMECW) para Universidades de Asia Central. 5.3. DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LOS MÓDULOS O MATERIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL QUE CONSTA EL PLAN DE ESTUDIOS DENOMINACIÓN DEL MÓDULO: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN EN REALIDADES Y PROCESOS SOCIOEDUCATIVOS COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ESTUDIANTE ADQUIERE CON DICHO MÓDULO COMPETENCIAS GENERALES 1. Reconocer la dimensión científica del proceso investigador en el área socio-histórico-educativa. 2. Discernir las variantes endógenas que presentan las culturas escolares. 3. Identificar las tareas conducentes a la puesta en valor y patrimonialización de los bienes histórico-educativos. 4. Incardinar las culturas escolares con las producciones que configuran el patrimonio comunitario. 5. Examinar y evaluar diversas propuestas programáticas y prácticas de centros de la cultura escolar de diferentes contextos territoriales. 6. -Conocer y comprender las transformaciones históricas de las concepciones y realidades educativas 7. Analizar de las dinámicas educativas a la luz de los rasgos contextuales y socio-culturales 8. Identificar los factores y procesos de cambio en los modos y moldes de la educación 9. Fomentar destrezas y habilidades para desarrollar y validar modelos de investigación en el ámbito de la educación 10. Desenvolver la capacidad de aplicar modelos y procedimientos de investigación a problemas concretos del campo educativo 11. Tener un dominio básico de los fundamentos epistemológicos, teóricos y metodológicos de la perspectiva cualitativa aplicada a la investigación educativa y social. 28 12. Poseer capacidad de análisis para valorar críticamente la pertinencia epistemológica, la adecuación metodológica y el rigor científico de estudios de investigación educativa realizados desde una óptica cualitativa o mixta. 13. Análisis de procedimientos metodológicos en la investigación socioeducativa. 14. Utilizar las TIC en la investigación educativo-cultural y en la gestión de la información. 15. Ser capaz de integrarse y comunicarse en equipos multidisciplinares de investigación. 16. Conocer los principales enfoques y estrategias de evaluación de programas en la intervención socio-comunitaria. 17. Dominar las bases metodológicas de la implementación de programas. 18. Llegar a poseer el conocimiento científico de las claves fundamentales de la investigación respecto al cambio socioeducativo. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1. Afianzarse en el dominio de las tareas de detección documental, consulta de fuentes, acopio de datos y tratamiento de la información en el área so-histórica-educativa. 2. Diseñar y desarrollar un modelo de investigación aplicado a una temática definida de carácter histórico-educativo. 3. Explicitar las manifestaciones específicas que registran distintos tipos de cultura escolar. 4. Elaborar un modelo de actuación destinado a ser implementado en un centro de indagación de la cultura escolar o un museo pedagógico concreto. 5. Discernir las potencialidades reales que ofrece para el desarrollo comunitario la implantación de un centro museístico especializado en materia educativa. 6. Formular estrategias para la valorización de los recursos materiales e inmateriales que constituyen el mosaico de las culturas de la escuela. 7. Adquirir destrezas cognitivas y expresivas relacionadas con el ejercicio de la explicación histórica y con la elaboración de síntesis 8. Favorecer la puesta en práctica de destrezas adecuadas para el ejercicio de la investigación al servicio de la construcción de conocimiento nuevo. 9. Desarrollar destrezas y habilidades para aplicar la metodología de investigación histórica, pedagógica y comparada en la elaboración de conocimiento de la educación y la resolución de problemas educativos. 10. Ser capaces de articular en un diseño de investigación coherente distintos principios metodológicos y técnicas de 29 aproximación cualitativa a la realidad socio-educativa. 11. Dominar la construcción de instrumentos asociados con las técnicas de investigación básica en el enfoque cualitativo: cuaderno de campo, diseño de protocolos y realización de entrevistas, observación. 12. Conocer y aplicar criterios y estrategias de vigilancia epistemológica para el control del rigor metodológico y la validez científica de la investigación etnográfica y socio-biográfica. 13. Analizar los procedimientos metodológicos de investigación prospectiva en educación. 14. Ser capaces de analizar e interpretar los procesos de planificación socioeducativa, entendidos como una compleja toma de decisiones que implica el manejo de conocimientos teóricos, ideología y valores, recursos y puesta en valor de potencialidades de territorios, comunidades y grupos humanos. 15. Ser capaces de acceder y manejar fuentes documentales en diversos soportes, relativos al diseño e implementación de programas socioeducativos. 16. Adquirir las habilidades y recursos necesarios para diseñar la evaluación de un programa de intervención socio-comunitaria 17. Ser capaces de distinguir las dimensiones teóricas del cambio socio-educativo 18. Ser capaces de valorar la importancia de la exigencia empírico-positiva en el estudio de la realidad socio-educativa 19. Ser capaces de valorar la importancia del determinismo metodológico en el estudio de la realidad socio-educativa. 20. Ser capaces de poner en marcha dinámicas de cambio planificado Indicación metodológica para el módulo: Indicación general Criterio de evaluación para el módulo: Criterio general MATERIA: Metodología de la investigación histórico-comparada en educación. ETCS: 3 Carácter: obligatoria Seminario 1: Etnografía y método sociobiográfico en educación CONTENIDOS: 1. Método científico y secuencialización del proceso investigador en historia de la educación. 2. Líneas de indagación abiertas y desarrolladas en el área históricoeducativa desde las décadas finales del siglo XX hasta la actualidad en diferentes contextos territoriales. 3. Las culturas escolares como objeto de investigación históricoeducativa y acervo patrimonial comunitario. 4. Puesta en valor, musealización y difusión de los componentes que conforman las culturas escolares. 30 5. Proyectos, iniciativas y experiencias de centros de la cultura escolar en distintos ámbitos geográficos. Funciones que pueden cumplir los museos especializados en materia educativa en cuanto a la dinamización sociocultural comunitaria. Seminario 2: Perspectiva histórica y prospectiva del sistema educativo en Galicia CONTENIDOS: 1. La educación en Galicia como expresión de la historia educativa occidental 2. Centralización y política educativa en el siglo XIX: historia de los procesos de escolarización 3. Procesos de modernización educativa en el siglo XX 4. Educación franquista y anulación de la identidad cultural 5. Autonomía política y desarrollo de la educación Seminario 3: Metodología de la investigación para el análisis comparado de sistemas educativos CONTENIDOS: 1. Método comparado 2. Fases de la investigación comparada 3. Unidades de comparación 4. Indicadores de comparación MATERIA: Metodologías cualitativas en la investigación socioeducativa. ETCS: 3 Carácter: obligatoria Seminario 1: Metodologías cualitativas de investigación: de la etnografía al método socio-biográfico en educación CONTENIDOS: 1. Epistemología e metodología del enfoque cualitativo de investigación. 2. La investigación cualitativa en educación. Diseños cualitativos e mixtos. 3. La etnografía como estrategia de investigación: pautas para el diseño de estudios etnográficos y técnicas auxiliares. 4. El enfoque socio-biográfico en Ciencias Sociales y de la educación: historia e presupuestos teóricos. 5. El enfoque socio-biográfico: aspectos metodológicos e instrumentales. 6. El enfoque socio-biográfico en educación: temas y ámbitos de investigación. Seminario 2: Métodos y técnicas prospectivas en la investigación socioeducativa CONTENIDOS: 1. Los estudios prospectivos en educación. 2. Descripción de La Técnica Delphi 31 3. Aplicación de la Técnica Delphi en trabajos de investigación educativa. Seminario 3: La Investigación-Acción como proceso metodológico de indagación e intervención socioeducativa. CONTENIDOS: 1. Las metodologías cualitativas: significados y caracterización básica como soporte epistemológico de la investigación-acción. 2. A investigación-acción como referente teórico e metodológico para a reflexión, o conocimiento e a acción en la Educación Antecedentes históricos y actualidad: estado de cuestión. Marco teórico-conceptual: modelos paradigmáticos de racionalidad, principios e finalidades da Investigación-Acción. O proceder metodológico: la investigación-acción como proceso de conocimiento y transformación de las realidades socioeducativas. Utilidades prácticas y aplicaciones da investigación-acción en diferentes contextos socioeducativos. 3. Posibilidades y límites de la investigación-acción en el quehacer investigador en las Ciencias Sociales y en las Ciencias de la Educación: opciones para su concreción en los proyectos de Tesis de Doctorado. MATERIA: Metodología del diseño y evaluación de programas socioeducativos. ETCS: 3 Carácter: obligatoria Seminario 1: Diseño de programas socioeducativos CONTENIDOS 1. La planificación socioeducativa como instrumento para la transformación social. Concreción terminológica. 2. El diseño de programas: elementos y fases. Las bases contextuales y el diagnóstico de la realidad socioeducativa. Procedimientos, métodos y técnicas. La formulación de alternativas: marco conceptual, objetivos, contenidos y propuestas de evaluación. 3. La implementación del programa: factores de gestión. La planificación estratégica: un futuro posible socialmente compartido. Seminario 2: Metodología de la evaluación de programas de intervención socio-comunitaria CONTENIDOS: 1. Fundamentos y conceptos básicos sobre la evaluación de programas socio-comunitarios 2. El proceso general de la evaluación de programas sociocomunitarios: el diseño de la evaluación 3. Paradigmas y Modelos de evaluación de programas socio- 32 comunitarios 4. La evaluación de la implementación 5. La evaluación del proceso 6. La evaluación de resultados 7. Técnicas e instrumentos para la recogida de información en la evaluación de programas socio-comunitarios MATERIA: Metodología de la investigación en el cambio socioeducativo. ETCS: 3 Carácter: obligatoria Seminario 1:Metodología del cambio socio-educativo CONTENIDOS: 1. Contextualización teórica del cambio socio-educativo 2. Constatación de la realidad socio-educativa: el determinismo metodológico congruente 3. Principales paradigmas en el estudio-investigación del cambio socioeducativo 4. La investigación social orienta la práctica educativa 5. El educador ante el cambio social 6. La dinámica del cambio planificado DENOMINACIÓN DEL MÓDULO: LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS Y CULTURALES EN LOS PROCESOS DE DESARROLLO. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTE ADQUIERE CON DICHO MÓDULO QUE EL COMPETENCIAS GENERALES 1. Alcanzar una adecuada comprensión estructural y dinámica acerca de los ejercicios de política educativa 2. Identificar factores, respuestas y procesos de cambio presentes en los más notados ejercicios de política educativa de los escenarios occidentales 3. Conocer y comprender los cambios fundamentales en las políticas educativas asociados a los flujos migratorios 4. Estar en condiciones de evaluar la relación entre educación, inmigración y bienestar social en los países europeos 5. Ser capaces de establecer indicadores socio-educativos en la gestión de la inmigración 6. Conocer y analizar importantes hitos legislativos en la materia. 7. Analizar políticas de bienestar social desde la complejidad. 8. Favorecer el razonamiento crítico sobre políticas de bienestar y calidad de vida 9. Comunicar con rigor en los escritos y en los debates de aula. 33 10. Desarrollar las capacidades de análisis y síntesis, organización y planificación 11. Utilizar las TIC en la investigación educativo-cultural y en gestión de la información. 12. Integrarse y comunicarse en el seno de equipos multidisciplinares de investigación. 13. Adquirir iniciativa y espíritu emprendedor 14. Adquirir destrezas y conocimientos para interpretar las orientaciones del sistema educativo atendiendo a las decisiones de política educativa y de política científica. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1. Dominar las destrezas técnicas y analíticas que hagan posible la comprensión de los factores de toda índole que condicionan los ejercicios de política educativa 2. Ser capaces de establecer pautas de planificación en el marco de las políticas socio- educativas relacionadas con la inmigración 3. Adquirir los conocimientos que permitan una evaluación crítica de estas políticas 4. Estar en condiciones de comparar rasgos fundamentales en las políticas socio-educativas a propósito de la gestión de la inmigración. 5. Conocer y utilizar conceptos complejos (políticas de desarrollo, políticas de bienestar social, educación social). 6. Analizar las relaciones entre políticas de desarrollo y bienestar social. 7. Comprender la educación como fenómeno complejo con intencionalidad política. 8. Identificar experiencias locales de desarrollo y análisis de las acciones educativas y políticas de bienestar social que en ellas se integran 9. Adquirir conocimientos para el uso y construcción de experiencias acerca de la estructura compleja de la decisión en política educativa. 10. Analizar las características propias de la política social y sus programas particularmente respecto al colectivo de las personas de edad. 11. Promover conocimientos y habilidades que permitan fomentar el bienestar físico, psíquico y social de los diferentes colectivos adultos. 12. Analizar y valorar diversos modelos de política educativa y cultural desarrollados en el marco de la administración local. 13. Estar en condiciones de planificar y acompañar procesos participativos de acción congruentes con la perspectiva del desarrollo integral de las personas y comunidades en que se 34 insertan. 14. Diseñar proyectos de investigación centrados en el estudio de las Políticas Culturales y Educativas municipales. 15. Capacidad de búsqueda documental en diversos soportes en relación al tema objeto de estudio. Indicación metológica para el módulo: Indicación general Criterio de evaluación para el módulo: Criterio general MATERIA: Políticas educativas, inmigración y bienestar social. ETCS: 6 Carácter: Optativa Seminario 1: Política educativa y procesos de reforma de Educación. CONTENIDOS: 1. Un recorrido por los conceptos y tópicos articuladores de la política educativa 2. La observación de las transformaciones de las políticas educativas nacionales desde los finales de la IIª Guerra Mundial 3. Los escenarios internacionales y los procesos de reforma en las políticas educativas Seminario 2: Políticas socio-educativas para la gestión de la inmigración CONTENIDOS: 1. La inmigración en Europa. El desafío normativo en la Unión y en los Estados 2. Políticas Sociales y Educativas para la gestión de la inmigración 3. El Plan de Ciudadanía e Integración en España 4. Inmigración y educación en España. Las políticas y la igualdad de oportunidades 5. La inmigración en Galicia. Evaluación de programas socio-educativos Seminario 3: Bienestar social y educación en los procesos de desarrollo comunitario CONTENIDOS: 1. Las políticas de desarrollo en y para el bienestar social. 2. La relación multicausal y compleja entre políticas de desarrollo y el logro de mejores condiciones de vida. 3. La Educación como política de bienestar social. 4. Las políticas de bienestar social en los ámbitos municipales. MATERIA: Educación social y políticas culturales. ETCS: 3 Carácter: Prácticas externas optativas 35 Seminario 1: Educación social, políticas culturales y animación sociocultural CONTENIDOS: 1. Las políticas culturales como expresión de conceptos, significados y acciones en el desarrollo de la comunidad. La Animación Sociocultural, estrategia y soporte de la autonomía y desarrollo endógeno. 2. La administración local como escenario de acción para políticas educativas y culturales con la ciudadanía. Aproximación a su marco conceptual, legal, profesional y de investigación. Seminario 2: La acción educativa y cultural en las Administraciones Locales. CONTENIDOS: 1. La administración local como escenario de acción para políticas educativas y culturales con la ciudadanía: - aproximación a su marco conceptual - referentes legislativos básicos - posibilidades de profesionalización - líneas de investigación Seminario 3: Ciudades educadoras y sociedad educativa CONTENIDOS: 1. Ciudades Educadoras: origen, supuestos, limitaciones y potencialidades. 2. Acción socioeducativa y desarrollo comunitario local en clave de ciudad educadora: experiencias e investigaciones Proyectos educativos de ciudad La ciudad de los niños Mapas educativos de ciudad Programas de utilización didáctica del territorio El Eixo Atlántico: un territorio educador, una comunidad educativa MATERIA: La toma de decisiones en política educativa. ETCS: 3 Carácter: Obligatoria Seminario 1: Racionalización de los criterios para la toma de decisiones en política educativa CONTENIDOS: 1. Conceptualización de política de la educación, política educativa y educación política 2. Organización de sistemas educativos 3. Tipos de decisiones: morales, políticas y técnicas Seminario 2: Descentralización, democratización y calidad CONTENIDOS: 1. Descentralización como proceso orientado hacia la autonomía de 36 centros. 2. Democratización como extensión democrática, como organización democrática y como transmisión de ideales democráticos. 3. Calidad como grado de adecuación y coherencia respecto de valores de equidad, libertad, innovación, participación y compromiso. 4. La necesidad de convergencia entre razones administrativas y epistemológicas en política educativa. 5. La complejidad estructural de la decisión en políticas educativa y científica. 6. Modelos de organización para la gestión de recursos que permiten diferenciar las políticas educativa y científica. Seminario 3: Políticas socio-educativas y asistenciales para los colectivos adultos CONTENIDOS: 1. El concepto de Política social en relación con las personas adultas: los sistemas de públicos de acción social. 2. El desarrollo del “Estado de bienestar” diferentes políticas sectoriales con los colectivos adultos y mayores. 3. Los servicios sociales y sus diversos ámbitos de intervención: socioeconómico, sanitario, social, cultural y educativo DENOMINACIÓN DEL MÓDULO: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DIVERSIDAD CULTURAL COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTE ADQUIERE CON DICHO MÓDULO QUE EL COMPETENCIAS GENERALES 1. Conseguir nuevos recursos en orden al conocimiento histórico de la cultura europea de nuestro tiempo. 2. Estar en condiciones de seleccionar textos idóneos en relación con la educación para la ciudadanía en perspectiva intercultural. 3. Conocer y comprender enfoques teóricos acerca de la conexión entre educación intercultural, educación para la ciudadanía y aprendizaje cooperativo. 4. Ser capaces de relacionar con fluidez las técnicas de aprendizaje cooperativo y el desarrollo de competencias cívicas y sociales 5. Entender los resultados en investigación en Educación Intercultural y Educación para la Ciudadanía. 6. Reconocer las nuevas dimensiones del aprendizaje cívico en relación con la familia y con la diversidad cultural 7. Conocer y comprender teorías relevantes sobre la familia, la ciudadanía y la diversidad cultural 8. Llegar a identificar los mecanismos que condicionan la estructura familiar en su dinámica migratoria 37 9. Ser capaces de buscar y procesar textos significativos acerca de la conexión familia, ciudadanía y diversidad cultural 10. Identificar y analizar las características propias de la “sociedad del conocimiento” que determinan los nuevos procesos de la formación de personas adultas en la sociedad actual 11. Contextualizar los programas y actividades para los diferentes colectivos de personas adultas en sus diversos ámbitos: personal, social, laboral y de ocio. 12. Analizar criticamente experiencias de diferentes ámbitos de la praxis en formación continua de personas adultas y sus experiencias más significativas 13. Desarrollar conocimientos y destrezas que capacitan para el uso y la construcción de experiencia axiológica respecto de la formación cívica. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1. Tratar de perfeccionar las habilidades de los estudiantes con el fin de adquirir un buen nivel técnico en la investigación históricoeducativa. 2. Conocer, desarrollar y aplicar técnicas de aprendizaje cooperativo en distintos contextos curriculares, dentro y fuera de la escuela 3. Dominar los resortes pedagógicos fundamentales en la construcción de estrategias de aprendizaje cooperativo 4. Identificar competencias sociales e interculturales en perspectiva local y global. 5. Diseñar estrategias de aprendizaje cooperativo en y para distintos contextos. 6. Ser capaces de evaluar programas de educación intercultural y de educación para la ciudadanía. 7. Conocer las bases teórico-metodológicas de los programas de intervención socio-educativa en contextos de diversidad cultural. 8. Estar facultado para evaluar la consistencia de un programa de implementación dirigido a la integración de familias inmigrantes. 9. Estar en condiciones de formular indicadores de calidad y equidad en las políticas de ciudadanía e integración, a nivel general y local. 10. Saber identificar las características del sector particular de la formación continua de personas adultas. 11. Dominar la información en distintas fuentes documentales que permitan conocer y valorar los diferentes programas y actuaciones que se están llevando a cabo en el contexto europeo, estatal y autonómico (especialmente Galicia). 12. Dominar técnicas, consulta de fuentes y documentación oficialprivada que permitan elaborar mapas de niveles de formación en el contexto estatal y autonómico. 13. Desarrollar conocimientos y destrezas que capacitan para el uso y la construcción de experiencia axiológica sobre los contextos 38 pedagógicos de la construcción de la ciudadanía. Indicación metodológica para el módulo: Indicación general Criterio de evaluación para el módulo: Criterio general MATERIA: Educación y ciudadanía en la historia europea. ETCS: 3 Carácter: Optativa Seminario 1: Educación y ciudadanía en la historia europea. CONTENIDOS: 1. Educación y ciudadanía en la Grecia clásica, a partir de los textos de Platón y Aristóteles. 2. La educación cívica y el movimiento de la Ilustración. Textos de Rousseau, Diderot y Condorcet. 3. Educación, democracia y ciudadanía en los siglos XIX y XX. MATERIA: La educación para la ciudadanía y la interculturalidad: derechos humanos, familia y aprendizaje cooperativo. ETCS: 3 Carácter: Obligatoria Seminario 1: Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en la perspectiva de la pedagogía social CONTENIDOS: 1. Educar en la ciudadanía y en los derechos humanos como proyecto y trayecto pedagógico-social 2. Los derechos humanos como noción histórica y construcción social 3. De la naturaleza política de los derechos humanos a las políticas educativas en derechos humanos. 4. La educación en la ciudadanía y los derechos humanos como opción política y pedagógica. 5. Del discurso político a las prácticas educativas: viejos y nuevos desafíos de los derechos humanos en clave pedagógica y social 6. Estudio de casos: proyectos e iniciativas educativo-sociales. Seminario 2: Educación intercultural, ciudadanía y aprendizaje cooperativo CONTENIDOS: 1. La Educación para la Ciudadanía y la Educación Intercultural. Marco relacional 2. Modelos y perspectivas en educación para la ciudadanía intercultural 3. El aprendizaje cooperativo y el desarrollo de competencias cívicas e interculturales 4. La construcción y evaluación de técnicas de aprendizaje cooperativo. El capital social e intercultural. Seminario 3: Familia, ciudadanía y diversidad cultural CONTENIDOS: 1. La familia en el marco global de las migraciones 2. Inmigración, ecología familiar y escuela 39 3. Las familias inmigrantes en su contexto de origen y de llegada 4. Familias inmigrantes y sistema educativo 5. La intervención educativa para la participación de las familias inmigrantes 6. Buenas prácticas y gestión pedagógica en la escuela y en la comunidad MATERIA: Educación en valores, sociedad civil y desarrollo cívico. ETCS: 6 Carácter: Optativa Seminario 1: Formación continúa de personas adultas. CONTENIDOS: 1. Ámbitos de conocimiento y praxis de formación continua. Orientaciones básicas del aprendizaje adulto: perspectiva personal y social en el marco de la sociedad civil y contexto sociolaboral. 2. Análisis de las principales de teorías sobre la formación continua: inteligencias múltiples, economía, capital humano. Tendencias estratégicas para la formación continúa. 3. Perspectivas históricas y contexto actual en España y Europa: legislación y praxis. Seminario 2: Migraciones y construcción de identidades. CONTENIDOS: 1. Modelos de identidad. 2. Perfil de identidad en la primera y segunda generación de emigrantes. 3. La emigración española en Francia: marco legal y características. Seminario 3: Educación en valores, construcción de la ciudadanía y formación para el desarrollo cívico. CONTENIDOS: 1. Construcción de ciudadanía como conocimiento pedagógico. Retos epistemológicos generales de investigación pedagógica. 2. La educación en valores: lo permanente y lo cambiante. 3. Posibilidad y necesidad de la educación en valores. 4. La sociedad civil como agente moral y el desarrollo cívico como objetivo. 5. Función pedagógica y formación para la convivencia ciudadana. 6. Qué ciudadanía. 7. Responsabilidad y participación: retos del profesional de la educación ante la legislación en la sociedad pluralista. 8. Convivencia y violencia. 9. Educación para el consumo. 10. La mediación. 11. Desarrollo cívico: cualificación, especificación y sentido de responsabilidad compartida y derivada. 40 MÓDULO IV: LA EDUCACIÓN EN EL DESARROLLO COMUNITARIO LOCAL. ENFOQUES TEÓRICOS, INICIATIVAS Y EXPERIENCIAS PRÁCTICAS COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ESTUDIANTE ADQUIERE CON DICHO MÓDULO COMPETENCIAS GENERALES 1. Dominar los fundamentos teóricos, ideológicos y políticos de la Educación Ambiental y del Desarrollo Sostenible. 2. Ser capaz de discernir los distintos enfoques pedagógicos y políticos en el campo de las respuestas sociales y educativas a la crisis ambiental. 3. Adquirir un discurso propio, complejo y fundamentado sobre el paradigma del “desarrollo sostenible” y sus implicaciones sociales y educativas. 4. Razonamiento crítico. 5. Análisis desde la complejidad 6. Trabajo en equipo. 7. Comunicación científica oral y escrita. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1. Ser capaz de identificar líneas y problemas de investigación relevantes en el campo de la educación ambiental y para la sostenibilidad. 2. Dominar la literatura científica actual en el campo de la educación ambiental y para la sostenibilidad. 3. Ser capaz de transferir competencias de investigación básicas al campo de la Educación Ambiental y para la sostenibilidad. 4. Destreza en el manejo de conceptos: desarrollo, educación, comunidad, desarrollo comunitario y local. 5. Capacidad para relacionar las realidades del desarrollo y la educación. 6. Análisis de las realidades locales desde una perspectiva del desarrollo 7. Conocimiento y capacidad de análisis de las potencialidades del a comunidad para el logro de mejores condiciones de vida a nivel local. Indicación metodológica para el módulo: Indicación general Criterio de evaluación para el módulo: Criterio general MATERIA: Educación, cultura y desarrollo comunitario local ETCS: 6 Carácter: Obligatoria Seminario 1: Educación ambiental, cultura de la sostenibilidad y desarrollo humano. 41 CONTENIDOS: 1. La crisis ambiental: problemática socio-ambiental y dimensiones interpretativas. 2. Las respuestas a la crisis ambiental: de la sostenibilidad al desarrollo sostenible. 3. De la Educación ambiental a la Educación para el Desarrollo Sostenible: ¿cambio de discurso o cambio de paradigma? 4. - De la cultura del “consumo” a la cultura de la “sostenibilidad”: implicaciones éticas y socio-económicas. 5. Experiencias comunitarias de Educación Ambiental y para la sostenibilidad. 6. Investigar en Educación Ambienta desde la perspectiva de la sostenibilidad. Seminario 2: Educación y desarrollo comunitario local. CONTENIDOS: 1. El concepto y la práctica del desarrollo: evolución teórica y conceptual del concepto convencional de desarrollo 2. Teorías y modelos contemporáneos de desarrollo 3. La comunidad como concepto, mito, experiencia social y proyecto de ciudadanía 4. La comunidad postmoderna: la comunidad más allá de la unidad 5. El desarrollo comunitario local, como teoría y práctica social para el logro de mejores condiciones de vida 6. La educación como proceso de desarrollo para la transformación de la comunidad local Seminario 3: Desarrollo comunitario local y prácticas socioeducativas en el contexto local CONTENIDOS: 1. La investigación acción participativa en el desarrollo local 2. Buenas práctica de desarrollo comunitario local 3. Criterios de identificación de buenas prácticas socioeducativa de desarrollo comunitario local 4. Procesos de cooperación y transferencia de buenas práctica para el desarrollo comunitario local. Seminario 4: Educación, comunicación y participación sobre el cambio climático: de las representaciones sociales a la acción. CONTENIDOS: 1. El cambio climático (CC) como problema: una visión multidisciplinar y multidimensional. La educación y los instrumentos sociales en el interfaz ciencia-sociedad. 2. Las políticas de respuesta al CC y el papel de la educación, la comunicación y la participación social. 3. La percepción pública del CC desde la perspectiva de las representaciones sociales: contenidos y procesos de representación. 4. Identificación de pautas de representación social del CC y aplicaciones al campo de la educación y la comunicación ambiental. 42 Barreras y posibilidades. 5. Análisis de buenas prácticas de educación, comunicación y participación social relacionadas con el CC. 6. Investigación socio-educativa y CC: líneas prioritarias y estudios fundamentales. MATERIA: Sociedad civil, inmigración y participación social para el desarrollo comunitario ETCS: 3 Carácter: Prácticas externas optativas Seminario 1: Sociedad civil, educación ciudadana y participación social. CONTENIDOS: 1. Concepto de sociedad civil. Delimitación de enfoques. 2. Educación y Ciudadanía en una sociedad abierta. 3. Democracia, sociedad civil y educación en valores. 4. La construcción de la ciudadanía desde el proceso educativo. Voluntariado y educación. 5. Aprendizaje cívico y cambio educativo. La formación de la Competencia cívica. 6. Sociedad civil y flujos informativos: el acceso a las rede Seminario 2: La gestión socioeducativa de la inmigración en el ámbito local. CONTENIDOS: 1. Los gobiernos locales y las políticas de inmigración 2. El impacto socioeducativo de la inmigración en la administración local 3. Modelos y herramientas para la gestión socioeducativa de la inmigración en el ámbito local 4. Los servicios sociales y los programas socio-educativos de la administración local en la integración de los inmigrantes 5. Los agentes socio-educativos de la gestión de la inmigración en la administración local MATERIA: Problemática pedagógica y antropológica de la cultura “legitima” ETCS: 3 Carácter: Optativa Seminario 1: Problemática antropológica de la cultura “legitima” y educación. CONTENIDOS: 1. Importancia pedagógica de la antropología de la cultura 2. Consecuencias educativas del materialismo cultural 3. La cultura como sistema de valores y como orientación de la vida 4. La cultura como cultura “legítima” 5. La inculcación de la cultura legítima 6. De la cultura legítima a la convivencia intercultural. 43 MÓDULO V: PROBLEMAS EMERGENTES Y ALTERNATIVAS EDUCATIVAS-SOCIALES EN LAS COMUNIDADES EN UN MUNDO GLOBALIZADO. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ESTUDIANTE ADQUIERE CON DICHO MÓDULO COMPETENCIAS GENERALES 1. Comprender el fenómeno de la desigualdad como un problema social 2. Manejar datos y construir indicadores de desigualdad. 3. Reflexionar sobre la tarea profesional en ciencias de la educación para implementar políticas de igualdad 4. Analizar competencias necesarias en profesionales vinculados a políticas de igualdad 5. Capacidad de análisis y síntesis. 6. Organización y planificación. 7. Utilización de TIC en la investigación educativo-cultural y gestión de la información. 8. Resolución de problemas y toma de decisiones. 9. Capacidad para integrarse y comunicarse en equipos multidisciplinares de investigación. 10. Compromiso ético. 11. Iniciativa y espíritu emprendedor. 12. Compromiso con la formación permanente. 13. Apreciar la importancia y el impacto de la emigración en el área educativa en Galicia. 14. Saber discernir el rol que cumplieron las escuelas de americanos en la Galicia de su tiempo y las innovaciones que introdujeron en las escuelas que implantaron. 15. Plantear alternativas de nuevos usos ante el ocaso de las funciones que estos establecimientos desempeñaron tradicionalmente. 16. Identificar y desglosar las tareas que pueden ejercer los centros de interpretación en los tiempos actuales. 17. Reconocer la emigración como fenómeno cultural y dilucidar sus componentes y manifestaciones. 18. Recabar la información necesaria para la reconversión de las escuelas de americanos en centros de interpretación de la cultura emigrante. 19. Determinar los medios y recursos indispensables para la implantación de una red gallega de centros de interpretación de la cultura emigrante. 20. Averiguar las posibilidades de extensión del modelo anterior a otras zonas de España y Portugal que presenten similitudes con la realidad gallega en esta materia en su genealogía y actualidad. 21. Generar conocimientos e intervención desde las perspectivas de la 44 Pedagogía Gerontológica a favor del colectivo de los mayores en los diversos ámbitos: servicios sociales, educativos, culturales y tiempo libre, participación comunitaria, satisfacción de necesidades económicas etc. 22. Los estudiantes demostrarán una comprensión sistemática de este campo de estudio y el dominio de las habilidades y métodos de investigación relacionados. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1. Participar de experiencias educativo-sociales que favorecen la igualdad entre los géneros. 2. Análisis de propuestas educativas en procesos de desarrollo comunitario para la igualdad de oportunidades 3. Búsqueda de iniciativas locales en igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres 4. Capacidad de análisis e interpretación de los procesos de planificación socioeducativa, entendidos como una compleja toma de decisiones que implica el manejo de conocimientos teóricos, ideología y valores, recursos y puesta en valor de potencialidades de territorios, comunidades y grupos humanos. 5. Capacidad de aplicar estrategias y seleccionar procedimientos metodológicos adecuados al diseño de programas socioeducativos. 6. Capacidad de diseñar proyectos de investigación orientados en todo o en parte a la planificación e implementación de programas socioeducativos. 7. Capacidad para acceder y manejar fuentes documentales en diversos soportes, relativos al diseño e implementación de programas socioeducativos. 8. Competencias adquiridas tras la realización del cine fórum como experiencia formativa. Técnica que se organiza en cinco fases: planificación, ambientación, proyección de la película, profundización-síntesis, y evaluación. 9. Conocer y valorar las experiencias educativas auspiciadas por los emigrantes en sus lugares de procedencia a lo largo de la historia. 10. Recuperar y dotar de nuevas funcionalidades el patrimonio arquitectónico escolar financiado por los ausentes. 11. Plantear alternativas encaminadas a la reconversión de la antiguas escuelas de americanos en centros de interpretación de la cultura emigrante de manera zonificada. 12. Promover la musealización de la arquitectura escolar de los emigrantes transformando sus inmuebles en núcleos expositivos, de estudio, recuperación y difusión de la cultura generada por los gallegos del exterior. 13. Formular programas dirigidos a dinamizar culturalmente y favorecer el desarrollo de aquellas áreas territoriales que en su día 45 resultaron afectadas por la emigración y disponen de infraestructuras útiles para la implementación de los mismos, sirviendo de núcleos vertebradores de la comunidad vecinal. 14. Involucrar en el funcionamiento de estos centros a todo el colectivo social y de forma muy particular a las personas mayores, como depositarias de la memoria y la tradición grupal, quienes actuarán además de guías para cuantos pretendan adentrarse en el conocimiento de los acervos locales. 15. Propender al funcionamiento en red de los centros habilitados para favorecer la generación de sinergias entre ellos. 16. Fomentar la extrapolación de la experiencia a otros territorios, tratando de establecer comunicación con grupos investigadores y mediadores sociales interesados en el tema. 17. Comprender y desarrollar los principios básicos de la Animación sociocultural con las personas de edad en relación a iniciativas de: preparación para la jubilación, promoción específica de centros y aulas de cultura, generación de programas de calidad etc. 18. Desarrollo de la capacidad de interpretación de hechos histórico-pedagógicos mediante el uso de documentación fotográfica, impresa o manuscrita. 19. Capacidad de análisis y comprensión de los procesos que agilizan o retrasan una innovación educativa, investigando desde su origen filosófico Indicación metodológica para el módulo: Indicación general Criterio de evaluación para el módulo: Criterio general MATERIA: Género y educación social. ETCS: 3 Carácter: Optativa Seminario 1: Construcción social de la identidad de género CONTENIDOS: 1. Identidad de Género como construcción social a través de agencias educativas. 2. Visibilizar la desigualdad de género con indicadores de alfabetización, empleo, formación, ocio, movilidad, conciliación, proyectos de vida. 3. Movimientos sociales contemporáneos y vanguardia del género femenino Seminario 2: Educación social y agentes de igualdad de oportunidades CONTENIDOS: 1. La figura profesional de Agente de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres 2. Desarrollo de programas educativos para promover la igualdad de 46 género 3. Campo profesional y competencias a desarrollar por un Agente de Igualdad de Oportunidades MATERIA: La conciliación de los tiempos educativos y sociales. ETCS: 3 Carácter: Prácticas externas optativas Seminario 1: Planificación, administración y gestión de los tiempos educativos. CONTENIDOS: 1. Planificación, administración y gestión de los tiempos educativos. Seminario 2: Perspectiva socio-política y normativa de los tiempos escolares. CONTENIDOS: 1. Perspectiva sociopolítica y normativa de los tiempos escolares. Seminario 3: La educación del ocio en la vida cotidiana de la sociedad red CONTENIDOS: 1. Tiempos libres y tiempos de ocio en la sociedad contemporánea: aproximación conceptual, análisis e implicaciones políticolegislativas, económicas y educativas. 2. La educación del ocio en los procesos de desarrollo humano y comunitario. 3. Profesionalización e investigación en ocio. MATERIA: Educación, emociones y afectividad. ETCS: 3 Carácter: Optativa Seminario 1: Educación, cine, emociones y afectividad. CONTENIDOS: 1. La afectividad es una necesidad del ser humano 2. La educación afectivo-emocional: Los afectos y las emociones nos acompañan a lo largo de la vida. 3. El binomio Cine y educación 4. Cine y educación afectivo-emocional: Conocer el mundo emocional a través de la cinematografía elegida. Seminario 2: La expresión mediada como instrumento de educación estética y afectiva: desde la educación de la sensibilidad a la educación de los sentimientos CONTENIDOS: 1. La expresión mediada como campo de conocimiento pedagógico emergente (expresión musical y audio-visual-virtual como ámbito vocacional y como ámbito de educación general) 2. La expresión mediada como ámbito general de educación (dimensiones generales de intervención pedagógica. inteligencia, 47 voluntad y afectividad) 3. La educación estética como desarrollo del buen gusto (la sensibilidad estética) 4. La educación afectiva como desarrollo del sentimiento 5. a educación afectiva y estética en la música, el cine y el mundo digital (el mundo de la expresión audio-visual-virtual) MATERIA: Personas mayores, memoria comunitaria y patrimonio educativo ETCS: 3 Carácter: Optativa Seminario 1: De centros escolares a lugares de memória. Las escuelas de americanos en Galicia como agencias al servicio de la puesta en valor de la cultura emigrante y del desarrollo comunitario a escala local. CONTENIDOS: 1. Génesis y desarrollo de la intervención escolar de los emigrantes gallegos. 2. Las escuelas de americanos como expresión genuina de las actuaciones escolares de los emigrantes transoceánicos en favor del incremento y modernización de la oferta educativa de sus localidades de origen. 3. Declive y reorientación funcional de los centros escolares fundados por la emigración gallega. 4. Una apuesta de presente con futuro: la reconversión de las escuelas de americanos en centros de interpretación de la cultura emigrante de forma territorializada. Museología, museografía, propuestas expositivas y núcleos dinamizadores. 5. Funcionando en red: articulación reticular de alcance gallego de los centros de interpretación de la cultura emigrante a escala local. 6. Ampliación y difusión del modelo a otras áreas territoriales con una tradición emigrante análoga en la esfera escolar. Seminario 2: Pedagogía gerontológica: animación sociocultural con personas mayores CONTENIDOS: 1. Pedagogía Gerontológica: análisis e intervención con el colectivo de los mayores: dimensión biológica, (salud); psicológica y social. Contexto de acción socioeducativa: objetivos básicos, ámbitos de intervención. 2. Áreas y ámbitos del desarrollo de la Gerontología educativa: Educación y personas mayores. 3. Educación “sobre “y “para el envejecimiento”. 4. Programas y actividades socioculturales para el colectivo de las personas mayores: propuestas en el área de actividades ocupacionales; en el área social y ciudadanía, en el desarrollo físicopsíquico; en el área formativo-cultural. 48 MATERIA: La relación de la Institución Libre de Enseñanza con los movimientos pedagógicos europeos. ETCS: 3 Carácter: Optativa Seminario 1: La relación de la Institución Libre de Enseñanza con los movimientos pedagógicos europeos CONTENIDOS: 1. Francisco Giner de los Ríos y las raíces de la Institución Libre de Enseñanza. 2. Principales características de la pedagogía institucionista. 3. Etapas de desarrollo y organismos creados bajo su influencia. 4. La teoría educativa institucionista en su dimensión europea: los grandes movimientos educativos europeos y su relación con la Institución Libre de Enseñanza. 5. Los viajes de los institucionistas y la transformación de la educación española entre 1875 y 1936. 6. El Museo Pedagógico, la Junta para Ampliación de Estudios y la formación de profesores. 7. La presencia de los movimientos educativos europeos en la práctica escolar española a través de su influencia. 8. Estado actual de las investigaciones. 6. PERSONAL ACADÉMICO 6.1. PROFESORADO Y OTROS RECURSOS HUMANOS NECESARIOS Y DISPONIBLES PARA LLEVAR A CABO EL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO PERSONAL ACADÉMICO DEL DEPARTAMENTO DISPONIBLE PARA IMPARTIR DOCENCIA EN EL MÁSTER Catedráticos de Universidad (TC) 03 Profesores Titulares de Universidad (TC) 11 Catedráticos de Escuela Universitaria (TC) 01 Contratados Doctores (TC) 03 Ayudantes Doctores (TC) 00 Investigadores Parda Pondal(TC) 01 TOTAL 19 En resumen, el Departamento dispone de 20 profesores doctores, así como tres grupos de investigación reconocidos, que tienen adscritos diferentes becarios (predoctorales y postdoctorales) y contratados de investigación. Por otra parte, la Universidade de Santiago de Compostela dispone de mecanismos para asegurar la igualdad entre hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad: El acceso del profesorado a la Universidad se rige por: 49 1. La “Normativa por la que se regula la selección de personal docente contratado e interino de la Universidade de Santiago de Compostela”, aprobada por Consello de Goberno de 17 de febrero de 2005, modificada el 10 de mayo del 2007 para su adaptación a la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, para el caso de personal contratado. 2. La “Normativa por la que se regulan los concursos de acceso a cuerpos de funcionarios docentes universitarios”, aprobada por Consello de Goberno de 20 de diciembre de 2004. Ambas normativas garantizan los principios de igualdad, mérito y capacidad que deben regir los procesos de selección de personal al servicio de las Administraciones Públicas. Además, en lo referente a la igualdad entre hombres y mujeres, la USC, a través del Vicerrectorado de Calidad y Planificación está elaborando un Plan de Igualdad entre mujeres y hombres que incorpora diversas acciones en relación a la presencia de mujeres y hombres en la USC, de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica 3/2007 de 22 de marzo para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. La información sobre este plan de igualdad se puede consultar en la siguiente dirección: http://www.usc.es/gl/servizos/portadas/oix.jsp. 6.2. PERSONAL ACADÉMICO DISPONIBLE, ESPECIFICANDO SU CATEGORÍA ACADÉMICA, SU TIPO DE VINCULACIÓN A LA UNIVERSIDAD, SU EXPERIENCIA DOCENTE E INVESTIGADORA Y/O PROFESIONAL Y SU ADECUACIÓN A LOS ÁMBITOS DE CONOCIMIENTO VINCULADOS AL TÍTULO 6.2.1. PERSONAL ACADÉMICO DISPONIBLE PARA LLEVAR A CABO EL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO: PROFESORADO DE PLANTILLA PERSONAL Herminio Barreiro Rodríguez Mª Belén Caballo Villar José Antonio Caride Gómez Antonio Costa Rico Rita Gradaílle Pernas CATEGORÍA Titular de Universidad- Emérito Titular de Universidad Catedrático de Universidad Titular de Universidad Mª del Carmen Gutiérrez Moar Becaria del Programa Isidro Parga Pondal Contratada doctora Lucia Iglesias da Cunha Titular de Universidad VINCULACIÓN Tiempo Completo Tiempo Completo Tiempo Completo Tiempo Completo Tiempo Completo Tiempo Completo Tiempo Completo 50 Mª del Mar Lorenzo Moledo Pablo Ángel Meira Cartea Mª del Carmen Morán de Castro Mª Esther Olveira Olveira Eugenio Manuel Otero Urtaza Vicente Peña Saavedra Agustín Requejo Osorio Antonio Rodríguez Martínez Miguel Ángel Santos Rego José Manuel Touriñán López Antonio Vara Coomonte Germán Vargas Callejas PROFESORADO COLABORADOR PERSONAL María del Carmen Pereira Domínguez Jorge Genaro Soto Carballo María Rosario Limón Mendizabal Marilia Andrade Torales Hector Pose Porto Raúl Fragela Vale Américo Nunes Peres Titular de Universidad Tiempo Completo Titular de Universidad Tiempo Completo Contratada doctora Tiempo Completo Titular de Universidad Tiempo Completo Catedrático de Tiempo Escuela Universitaria Completo Titular de Universidad Tiempo Completo Titular de Universidad Tiempo Completo Titular de Universidad Tiempo Completo Catedrático de Tiempo Universidad Completo Catedrático de Tiempo Universidad Completo Titular de Universidad Tiempo Completo Contratado doctor Tiempo Completo CATEGORÍA Titular de Universidad de Vigo Asociado de Universidad de Vigo Universidad Complutense de Madrid Profesora colaboradora. Universidad de ….. Profesor Contratado doctor de la Universidad de la Coruña Titular de Escuela Universitaria de la Coruña Agregado de cátedra de la UTAD-POLO DE VINCULACIÓN Tiempo parcial Tiempo parcial Tiempo parcial Tiempo parcial Tiempo parcial Tiempo parcial Tiempo parcial 51 Orlando Pereira de Freitas Joao Paulo Ferreira Delgado Xosé Manuel Vidal Bouzó Jorge Aroteilla Celso Currás Fernández Javier Francisco Rouco Ferreiro Rosa Maria Mari Ytarte Alexandre Silva Virginio Maria Luisa Alonso Escontrela A GUSTÍN GODÁS OTERO MARCIAL GONDAR PORTASANY JULIA CRESPO COMESAÑA DIANA PRIEGUE CAAMAÑO X. M. MALHEIRO CAMILO OCAMPO GÓMEZ CHAVES, Portugal Profesor contratado de la UTAD-POLO DE CHAVES, Portugal Profesor contratado Instituto da CriançaUniversidade do Miño, Portugal Profesor de Secundaria Catedrático de Universidade de Abeiro, Portugal Inspector de Educación, Santiago de Compostela Profesor de CEFOREM de A Coruña Titular de Escuela Universitária de Castilla La Mancha Titular Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brasil Catedrática de Escuela Universitária, Universidad de Vigo Titular Universidade. Universidad de Santiago. Catedrático de Universidad de Santiago de Compostela Axudante doutora. Universidade de Santiago de Compostela. Asociada da Universidade de A Coruña. Axudante doutor. Universidade de A Coruña Asociado Universidade de Vigo Tiempo parcial Tiempo parcial Tiempo parcial Tiempo parcial Tiempo parcial Tiempo parcial Tiempo parcial Tiempo parcial Tiempo parcial Tiempo parcial Tiempo parcial Tiempo parcial Tiempo parcial Tiempo parcial Tiempo parcial 52 6.2.2. EXPERIENCIA DOCENTE DEL PROFESORADO Véanse los currículos que se adjunta en el ANEXO I 6.2.3. EXPERIENCIA INVESTIGADORA DEL PROFESORADO Véanse documentos que se adjuntan en el ANEXO II 6.2.4. OTROS RECURSOS HUMANOS DISPONIBLES BECARIOS PERSONAL Juan José Lorenzo Castiñeiras Laura Varela Crespo Lorena Garel Ventureira Lucya Maria de Abreu Mónica Alvarez Pérez Mónica Arto Blanco Pablo de LLano Neira Pablo Montero Souto Silvana Longueira Matos Yésica Teijeira Boo CONTRATADOS Noa Loira González Alexandre Sotelino Losada Cristina Adela Portela Nuria Abal Alonso FPU FPU Apoio a investigación Predoutoral FPI FPI FPI FPU FPU FPU Apoio a investigación Apoio a investigación Apoio a investigación Apoio a investigación la la la la la 6.2.5. PREVISIÓN DEL PROFESORADO Y OTROS RECURSOS HUMANOS El Departamento debería incorporar algún profesor mas, fundamentalmente, para facilitar las tareas de investigación y gestión. Se contarán con otros recursos humanos, en la medida que los grupos de investigación vayan obteniendo recursos para sus investigaciones, consigan becarios y formen personas que puedan ir incorporándose a las distintas actividades del Departamento. Al mismo tiempo, la formación de doctores nos permitirá poder tener colaboradores en la formación docente del master. 53 6.2.6. ESTIMACIONES DE PROFESORADO NECESARIO PARA LA DOCENCIA DEL NUEVO PLAN: El personal docente actual del Departamento es suficiente para cubrir toda la carga lectiva y de orientación que se establece en el nuevo plan. Esto no quiere decir que en función de las bajas que se vayan produciendo en el profesorado, no se vayan necesitar, en un futuro más o menos próximo, profesorado doctor para cubir esas posibles baja. Asimismo, habrá que tener en cuenta la carga docente que se le asigne al Departamento en las otras titulaciones de grado y postgrado que oferte, fundamentalmente, la Facultad de Ciencias de la Educación de la USC. De todas formas, este se podrían ir cubriendo con el profesorado colaborador que no perteneciendo a la plantilla estable del Departamento, si viene particpando en las investigaciones de los grupos de investigación adscritos al Departamento. 6.2.7. OTROS RECURSOS HUMANOS NECESARIOS. Como exponíamos en los puntos 6.2.4 y 6.2.5., el Departamento a través de sus grupos de investigación debe ir formando personas que puedan ir desempeñando las diferentes funciones de docencia e investigación que tiene asignado el Departamento. En este sentido, el Departamento y los grupos de investigación deberían conseguir vincular a personas, a través de becas y contratos, básicamente, por medio de los proyectos de investigación, para su formación y posterior promoción o proyección profesional, tanto docente como investigadora. Por tanto, será necesario seguir obtendo becas y contratos de investigación para ir renovando las bajas que se vayan produciendo. Por otra parte, se necesitaría, para el mejor funcionamiento del Master, de personal técnico de apoyo para: - Mantenimiento de equipos informáticos. - Incorporación y utilización de las nuevas tecnologías - Uso de la USC Virtual 7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS 7.1. JUSTIFICACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LOS MEDIOS MATERIALES Y SERVICIOS DISPONIBLES 7.1.1. RECURSOS DISPONIBLES: a) Aulas de propósito general: El Departamento cuenta para el desarrollo del Master de todos los espacios aulas, seminarios, despachos, etc., que tiene la Facultad de Ciencais de la Educación a la cual está adscrito. 54 b) Aulas-seminario y laboratorios con dotación específica: Así, ademas de las aulas normales que le puede ceder la Facultad, el Departamento cuenta para su uso exclusivo de 2 seminarios, con dotación específica, para desarrollar la mayoría de las actividades docentes que se propone en el Master. c) Espacios para trabajo de los/as estudiantes: La Facultad tiene espacios específicos para el trabajo de los/as estudiantes, que pueden ser utilizados por nuestros alumnos y alumnas. En todo caso, el Departamento dispone de espacios puntuales para el trabajo individual o en grupo de los/as estudiantes. d) Otros espacios: En función de las necesidades que pudieran generarse, el Departamento y sus grupos de investigación, tienen capacidad para poder conseguir aquellos otros espacios que fueran necesarios, tanto dentro de la Universidad como fuera de ella (prácticas, Trabajo final tutelado, visitas, etc.). e) Biblioteca: Si bien el Departamento no tiene recursos bibliográficos propios, la Facultad de Ciencias de la Educación cuenta con una biblioteca que dispone de material bibliográfico suficiente para el desarrollo del Master. En este sentido, decir que todos los profesores del Departamento realizan a dicha bibliiotega las peticiones de bibliografía necesaria para cubrir los objetivos de conocimiento que se proponen en sus seminarios. En esta biblioteca además de los libros y las monografías mas actuales, se pueden consultar también las revistas más importantes y especializadas del área de cono cimiento fundamental del Master. Además la biblioteca también cuenta con material informático, así como con equipos informáticos conectados ala Red, que pueden ser utilizados por todos los allumnos y alumnas que se matriculen en el Master. Por otra parte, la USC cuenta con toda una red de bibliotecas de Facultades, así cmo de una biblioteca General, que pueden ser utilizadas por cualquier alumno de la USC. f) Recursos en red para la docencia: La USC cuenta con una plataforma virtual que puede ser utilizada como un recurso más para el desarrollo del título. Además, todo los profesores cuentan con correo electrónico, con el que pueden autorizar y orientar a los alumnos y alumnas. 55 7.1.2. MECANISMOS MANTENIMIENTO: PARA GARANTIZA R LA REVISIÓN Y EL La USC cuenta con los siguientes servicios técnicos de mantenimiento y reparación, bajo responsabilidad del vicerrectorado con competencias en materia de infraestructuras: a) Infraestructuras materiales: Oficina de arquitectura y urbanismo (http://www.usc.es/es/servizos/portadas/oficinaarq.jsp) Oficina de gestión de infraestructuras (http://www.usc.es/es/servizos/portadas/oxi.jsp) Servicio de medios audiovisuales (http://www.usc.es/es/servizos/portadas/servimav.jsp) Servicio de prevención de riesgos laborales (http://www.usc.es/gl/servizos/sprl/index.jsp) b) Recursos informáticos: Área de TIC (http://www.usc.es/es/servizos/atic/index.jsp) Centro de tecnologías para el aprendizaje (http://www.usc.es/ceta/) Red de aulas de informática (http://www.usc.es/gl/servizos/atic/rai 7.2. PREVISIÓN DE ADQUISICIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS NECESARIOS En este momento el Departamento cuenta con todos los recursos materiales y los servicios necesarios para el correcto desarrollo del Master. Esto no quiere decir, que con el paso del tiempo, no tengan que ir actualizándose tanto los recursos materiales como los servicios. En el primero de los casos, la USC concede un presupuesto para el fruncionamiento de las titulaciones, además el Departamento y los grupos de investigación a través de la obtención de recursos para la realización de investigaciones, iran aportando nuevos recursos para el desarrollo del programa. En lo que respeta a los servicios, a parte de los que tiene la USC para todos sus alumnos y alumnas, el Departamento gestionará la colaboración con otras instituciones que permitan la realización de las prácticas externas o del trabajo final tutelado. 8. RESULTADOS PREVISTOS 8.1. VALORES CUANTITATIVOS ESTIMADOS PARA LOS INDICADORES Y SU JUSTIFICACIÓN Tasa de titulados. Tasa de abandono Tasa de eficiencia 70% 10% 90% 56 JUSTIFICACIÓN DE LOS INDICADORES: Tasa de titulados: porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto en el plan de estudios o en un año académico más en relación a su cohorte de entrada. Tasa de abandono: relación porcentual entre el número total de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico anterior y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el anterior. Tasa de eficiencia: relación porcentual entre el número total de créditos del plan de estudios a los que debieron haberse matriculado a lo largo de sus estudios el conjunto de titulados de un determinado año académico y el número total de créditos en los que realmente han tenido que matricularse. 8.2. PROCEDIMIENTO GENERAL DE LA UNIVERSIDAD PARA VALORAR EL PROGRESO Y LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES. La USC evalúa el rendimiento general de los estudiantes de sus titulaciones oficiales principalmente a través de seis indicadores: Tasa de rendimiento: porcentaje de créditos superados respecto de los matriculados. Tasa de éxito: porcentaje de créditos superados respecto de los presentados. Tasa de eficiencia: relación entre el número de créditos superados y el número de créditos de que se tuvieron que matricular, al lo largo de los estudios, para superarlos. Tasa de abandono: porcentaje de estudiantes que no se matricularon en los dos últimos cursos. Duración media de los estudios: media de los años empleados en titularse. Tasa de titulación: porcentaje de estudiantes que acaban la titulación en los años establecidos en el plan. 9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD DEL TÍTULO El sistema de garantía de la calidad aplicable al Título de máster Universitario de Investigación en Educación, Diversidad Cultural y Desarrollo comunitario, seguirá las líneas generales marcadas por el Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC) de la Universidad de Santiago de Compostela, del que es responsable el Vicerrectorado de Calidad y Planificación (http://www.usc.es/vrcaplan), particularizado para el Centro, que pretende dar respuesta a los requisitos del Programa Verifica para el diseño del título. 57 9.1. RESPONSABLES DEL SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD (SGIC) DEL PLAN DE ESTUDIOS Los órganos responsables del SGIC se estructuran en dos niveles: 9.1.1. LA RESPONSABILIDAD DEL SGIC A NIVEL INSTITUCIONAL DE LA USC A nivel central cabe destacar el papel del Vicerrectorado de Calidad y Planificación, y de la Comisión de Calidad Delegada del Consello de Goberno: Vicerrectorado de Calidad y Planificación: Nombrará un/a Coordinador/a del SGIC, que será el responsable de los procesos generales de calidad del SGIC. Entre las funciones principales atribuidas al Coordinador del SGIC podemos destacar las siguientes: Formar a los Responsables de Calidad de los Centros y apoyar técnicamente a la Comisión de Calidad de los Centros. Facilitar a los Centros los datos necesarios para la elaboración de la Memoria Anual del Título y la Memoria Anual de Calidad del Centro. Coordinar la adaptación y ampliación del SGIC a nuevos modelos de calidad. Comisión de Calidad Delegada del Consello de Goberno de la USC MIEMBROS DE LA CCDCG Vicerrector/a con competencias en calidad (Presidente/a) Secretario/a General Vicerrector/a con competencias en oferta docente Vicerrector/a con competencias en relaciones institucionales Gerente Coordinador/a del SGIC de la USC Otros miembros que el/la Presidente/a considere oportuno para el buen funcionamiento del SGIC Las funciones principales de esta Comisión son: Aprobar el diseño del SGIC. Velar por el funcionamiento del SGIC en todos los centros y unidades. Aprobar las mejoras, adaptaciones y ampliaciones del SGIC necesarias. Aprobar la Memoria Anual de Calidad del Centro. Aprobar los planes de mejoras de los Centros de cara a asegurar la dotación de los recursos necesarios. 9.1.2. LA RESPONSABILIDAD DEL SGIC EN LOS CENTROS En el Centro cabe destacar el papel de el/la Decano/a o Director/a de Centro, la Comisión de Calidad del Centro (CCC), el/la Responsable de 58 Calidad (miembro del Equipo de Dirección del Centro) y el/la Coordinador/a de Titulación/es. Decano/a o Director/a del Centro Respecto al SGIC, las funciones principales son las siguientes: Firmar y difundir la política y objetivos de calidad del Centro. Liderar el desarrollo, la implantación, revisión y mejora del SGIC del Centro. Nombrar al Responsable de Calidad del Centro, siempre que lo considere oportuno. Proponer a la Junta de Centro para su aprobación la composición de la Comisión de Calidad del Centro. Garantizar el buen funcionamiento del SGIC del Centro. Informar a todo el personal del Centro del SGIC implantado y de los cambios que en él se realicen. Garantizar que todo el personal del Centro tenga acceso a los documentos del SGIC que les sean de aplicación. Informar a la Junta de Centro de todas las decisiones tomadas en la Comisión de Calidad. Presentar a la Comisión de Calidad Delegada del Consello de Goberno la memoria anual del/los título/s de Máster y doctorado para su evaluación, informando previamente a la Junta de Centro. Presentar a la Junta de Centro, para su aprobación, el informe del cumplimiento de la política y objetivos de calidad, seguimiento del SGIC y propuestas de mejora. Presentar a la Junta de Centro, para su aprobación, la memoria anual del/los título/s de grado que incluye las propuestas de mejora. Comisión de Calidad del Centro (CCC) MIEMBROS DE LA CCC Decano/a o Director/a del Centro (presidente/a) Responsable de Calidad del Centro (RCC) Coordinador/a de Titulación/es 1 miembro del PAS (Gestor/a de Centro o persona que designe el Decano/a o Director/a del Centro) 1 alumno/a (preferiblemente alumno/a-tutor/a) Otros miembros que el Decano/a o Director/a de Centro considere oportuno proponer a la Junta de Centro para el buen funcionamiento del SGIC La Comisión de Calidad del Centro (CCC) es un órgano que participa en las tareas de planificación, desarrollo y seguimiento del SGIC del Centro, en esta Comisión recae la responsabilidad de difusión interna del Sistema y de sus logros. Entre las funciones principales de la CCC destacamos las siguientes: 59 Realizar el diseño, la implantación, seguimiento y mejora del SGIC en el Centro. Elaborar la Memoria Anual de Calidad del Centro que englobará distintos informes y memorias: - El informe del nivel de cumplimiento de la política y objetivos de calidad, y la propuesta del Plan de Mejoras del Centro. - El Informe del resultado de la implantación del SGIC. - Memoria anual del título/s que incluye propuestas de mejora (en caso de no estar constituida la Comisión de Título). Responsable de Calidad del Centro El Decano/a o Director/a de Centro asume personalmente las funciones relacionadas a continuación o bien podrá nombrar a un/a Responsable de Calidad del Centro (RCC) entre los miembros del equipo de Dirección. Con independencia de otras funciones que se le asignen en el momento de su nombramiento, las funciones básicas del RCC pueden concretarse en: Facilitar a la Comisión de Calidad la información sobre resultados del aprendizaje, inserción laboral, satisfacción de los grupos de interés, así como de cualquier otra que pueda afectar a la calidad de la formación impartida. Realizar propuestas a la Comisión de Calidad para mejorar el SGIC en el Centro. Coordinar el funcionamiento de la Comisión de Calidad del Centro (CCC). Ser el interlocutor con el Área de Calidad y Mejora de los Procedimientos del Vicerrectorado de Calidad. Atender las instrucciones y requerimientos dados por el Coordinador de Calidad del SGIC de la USC para implantar los ajustes y mejoras del SGIC en los centros. Dirigir la elaboración de la Memoria Anual de Calidad del Centro. Comisión/es de Título/s En los casos en que se considere necesario, la Comisión de Calidad del Centro podrá proponer la creación de una o varias Comisiones de Título. MIEMBROS DE LA COMISIÓN DE TÍTULO Decano/a Responsable de Calidad del Centro (RCC) Coordinador/a de Título Otros miembros que el Decano/a (Grado) o Coordinador de Título (Máster) considere oportuno proponer 60 Entre sus funciones cabe destacar las siguientes: Analizar la información proporcionada por el/la Coordinador/ de Título para llevar a cabo el seguimiento del Título y poder valorar su eficacia. Proporcionar a la Comisión de Calidad los resultados del análisis del seguimiento del Título. Anualmente elaborar la Memoria Anual de Título que constituye un informe del análisis de la eficacia del título y las propuestas de mejora asociadas y, cuando sea necesario, hacer propuestas de modificación o suspensión del título. COORDINADOR/A DE TÍTULO El/la Coordinador/a de Título será responsable de liderar y organizar la Comisión del Título cuando exista. Entre sus funciones cabe destacar las siguientes: Velar para que los procedimientos relativos a la titulación sean realizados según las directrices establecidas por el SGIC. Recopilar todos los datos necesarios para que la Comisión de Calidad del Centro/Comisión Título pueda realizar los diferentes análisis de seguimiento del Título, establecer planes de mejora o de modificación del Título. Velar por la implantación de las mejoras de la titulación aprobadas. Informar a la Comisión de Calidad de las actuaciones de la Comisión de Titulo: seguimiento del Título, valoración de su eficacia y propuestas de mejora. En la figura que se presenta a continuación se representa de manera gráfica la estructura y composición descrita en los párrafos anteriores. 61 Estructura y responsabilidades del SGIC de la USC Vicerrectorado de Calidad y Planificación Comisión de Calidad Delegada del Consejo de Gobierno Coordinador/a SGIC USC Responsable de Calidad Decano/a /Director/a Junta de Facultad/ Escuela Comisión de Calidad Comisión/es de Título Responsable de Calidad Coordinador/es Título Gestor/a de Centro Alumno/a-tutor/a 9.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y MEJORA DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA Y EL PROFESORADO La evaluación de la docencia se integra dentro del objetivo de la búsqueda de la mejora continua de la calidad de las enseñanzas impartidas en la USC, e incluye por una parte el análisis de la satisfacción de los estudiantes con la docencia que reciben y, por otra, la satisfacción del profesorado que la imparte. 9.2.1.- EVALUACIÓN DEL PROFESORADO POR PARTE DEL ALUMNADO La evaluación de la docencia por parte del alumnado se realiza a través de encuestas para conocer su opinión, y el resultado de su implantación es un informe que se difunde a la comunidad universitaria en el que se recogen los resultados obtenidos. Este proceso se integra en el proceso global de evaluación de la actividad docente, cuyo Manual ha sido validado recientemente por la ANECA, de 62 futura implantación en el curso 2008/09. En el citado Manual figuran todos los elementos que dan cumplimiento a este apartado. http://www.usc.es/~Calidad/doc/docentia_manual_usc.pdf 9.2.2. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO La satisfacción del profesorado en relación al proceso de docencia se evalúa mediante la cumplimentación de una encuesta y al igual que en el caso de la evaluación de la satisfacción del alumno, el informe final de los resultados obtenidos es publicado ante la comunidad universitaria dando así respuesta al proceso de información pública. Los informes resultantes de la evaluación y la autoevaluación serán analizados por la Comisión de Título, y el resultado de este análisis y las propuestas de mejora que afecten al proceso y al plan de estudios serán incorporados a la Memoria Anual de Título. 9.2.3. PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN Y MEJORA DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA Dentro del SGIC se ha documentado en el sistema el proceso de Revisión de la eficacia y mejora del Título, cuyo objeto es establecer la sistemática para revisar y mejorar la programación y desarrollo de las titulaciones oficiales, de cara a garantizar no sólo el cumplimiento de los objetivos establecidos en sus programas formativos sino la actualización de los mismos para lograr el cumplimiento de las expectativas y necesidades, actuales y futuras, de sus grupos de interés. De acuerdo a lo recogido en el citado documento, los Centros de la USC, por medio de la Comisión de Titulo, realizan un seguimiento sistemático del desarrollo de cada programa formativo tomando como referencia la Memoria de Diseño del Título, desde los objetivos hasta el contenido y los resultados académicos resultantes, con el fin de comprobar que el plan de estudios se está llevando a cabo de acuerdo con su proyecto inicial y que se están obteniendo los resultados académicos previstos, comprueba además que no han existido vacíos y duplicidades entre los programas impartidos. Analiza asimismo la eficacia de la coordinación entre docentes, y las posibles incidencias relacionadas con la falta de coordinación docente de cara a implantar mejoras en este proceso. Dicho análisis quedará documentado en la Memoria Anual de Título, que incluye un apartado donde se recogen las acciones a realizar para corregir o mejorar los resultados obtenidos en cada uno de los apartados analizados, así como su planificación. 63 9.3. PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR LA CALIDAD DE LOS PROGRAMAS DE MOVILIDAD Y LAS PRÁCTICAS EXTERNAS 9.3.1. PROCEDIMIENTO PARA PROGRAMAS DE MOVILIDAD GARANTIZAR LA CALIDAD DE LOS El proceso de movilidad adquiere un peso importante en el contexto del EEES, por ello, con el fin de garantizar su calidad la USC ha definido el marco normativo que regula el procedimiento de movilidad, tanto para los estudiantes de la USC que acceden a otras universidades como para los estudiantes de otras universidades que acceden a la USC, tal y como se indica en el apartado 5.2 de la presente memoria. Asimismo dentro del SGIC se ha documentado el proceso de Gestión de los programas de movilidad de los estudiantes que tiene por objeto establecer las acciones a realizar por los distintos órganos y unidades de la USC para facilitar la movilidad de los estudiantes, ofreciéndoles una información estructurada y actualizada de los distintos programas de movilidad, posibilitando así que el alumno realice parte de sus estudios en otra universidad, con el fin de que adquieran las competencias y conocimientos objeto de la titulación. Las actividades principales realizadas dentro de este proceso son: Formalización de los convenios con otras universidades. Coordinación de los programas de movilidad para los estudiantes propios que acceden a otras universidades y para los estudiantes foráneos que acceden a la USC. Seguimiento, revisión y mejora del programa de movilidad. La USC tiene centralizada la gestión de los programas de intercambio en la Oficina de Relaciones Exteriores (ORE), a pesar de esta centralización, los procedimientos de intercambio afectan a otros agentes en los centros: Equipos de Dirección, Responsables Académicos de Movilidad, Coordinadores de Movilidad, Responsables de Unidades de Apoyo a la Gestión, etc. Dentro de la etapa de seguimiento, revisión y mejora del programa de movilidad, la ORE recoge la opinión de los estudiantes sobre el proceso mediante una encuesta de satisfacción. El informe sobre los resultados obtenidos será analizado por la Comisión de Título, y el resultado de este análisis y las propuestas de mejora que afecten al proceso serán incorporados a la memoria Anual de Título. Además, la ORE realizará un Informe Anual del Programa de Movilidad que remitirá al Coordinador del SGIC de la USC. En él, además de plasmar el funcionamiento y los logros del programa, se establecerán propuestas de mejora que serán analizadas por la Comisión de Calidad Delegada del Consello de Goberno de la USC. Se adjuntan las memorias correspondientes a los tres últimos cursos académicos (ver anexo II). 64 9.3.2. PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR LA CALIDAD DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS. A nivel institucional, las prácticas externas se rigen por el Real Decreto 1393/2007, y por la “Normativa de prácticas externas en empresas e instituciones” aprobada por el Consejo de Gobierno de 30 de mayo de 2008. Dentro del SGIC se ha definido el proceso de Gestión de las prácticas externas que tiene por objeto establecer cómo organizar y gestionar las prácticas de los estudiantes en empresas e instituciones de forma que se garantice la calidad, el reconocimiento académico y el aprovechamiento más adecuado de las mismas por parte de los/las estudiantes de la USC. Estas prácticas están orientadas a completar la formación de los alumnos y titulados universitarios así como facilitar su acceso al mundo profesional. Con el objetivo de comprobar el correcto desarrollo de las prácticas por parte de las entidades colaboradoras y del propio alumnado así como para detectar situaciones irregulares y carencias del proceso, se ha decidido implantar los siguientes mecanismos de control, sin perjuicio de otros que pudiesen añadirse: Orientación al estudiante a través del coordinador de prácticas. Medición de la satisfacción de los estudiantes y empresas a través de encuestas. Gestión de quejas y reclamaciones a través del Centro y de la Oficina de Análisis de las Reclamaciones. Memoria del proceso y Plan de mejora anual. La Comisión de Título realizará el análisis de los datos relativos a la realización de las prácticas externas para incorporarlos, junto con las propuestas de mejora identificadas, a la Memoria Anual del Título. 9.4. PROCEDIMIENTOS DE ANÁLISIS DE LA INSERCIÓN LABORAL DE LOS GRADUADOS Y DE LA SATISFACCIÓN CON LA FORMACIÓN RECIBIDA. Desde la coordinación del programa y del Departamento, se establecerán las acciones necesarias para que los egresados y los profesionales que se formen en este programa puedan expresar sus opiniones. Para ello, el Departamento elaborará un instrumento que trate de medir el grado de satisfacción de los graduados, así como el grado de inserción laboral y la capacidad para la mejora en la carrera profesional, puesto que muchos de nuestros alumnos y alumnas son profesionales, en los que la obtención del grado de doctor les sirve para progresar en su ámbito profesional. Este instrumento se centrará en una encuesta en las que se combinen preguntas cerradas y cuestiones abiertas, así como espacios para 65 sugerencias y propuestas de adecuación a los ámbitos profesionales en los que están desarrollando o pretenden desarrollar su actividad profesional. 9.4.1. PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE LA INSERCIÓN LABORAL DE LOS GRADUADOS. En el caso del análisis de la inserción laboral de los titulados, es la ACSUG la responsable de facilitar datos de análisis a la USC. La ACSUG realiza desde el curso 1996/97 estudios sobre la inserción laboral de los titulados del Sistema Universitario de Galicia que aportan además información sobre su grado de satisfacción. La CCC, siguiendo el procedimiento de Medición, análisis y mejora definido en el SGIC, analizará el funcionamiento y los resultados alcanzados para cada uno de los procesos del SGIC del centro, incluyendo los datos de inserción laboral, de cara a garantizar que a partir de este análisis se toman decisiones para la mejora de la calidad de las enseñanzas impartidas y del propio SGIC, los resultados de este análisis y las propuestas de mejora asociadas serán incluido en la memoria anual de calidad del centro. La Comisión Título analizará anualmente los datos de inserción siguiendo el proceso de Revisión de la eficacia y mejora del título, el resultado de este análisis es incluido en la Memoria Anual de resultados del Título. 9.4.2. PROCEDIMIENTOS DE ANÁLISIS DE LA SATISFACCIÓN DE LOS GRADUADOS CON LA FORMACIÓN RECIBIDA. Se ha documentado en el SGIC el proceso de Medición de la satisfacción de los grupos de interés, cuyo objeto es establecer la sistemática para medir y analizar los resultados de su satisfacción, incluyendo la evaluación de la satisfacción de nuestros titulados con la formación recibida. Este proceso se realiza anualmente, siendo el órgano responsable del mismo el Área de Calidad y Mejora de los Procedimientos que se encarga de medir, analizar y tratar los cuestionarios, para finalmente elaborar un informe que será comunicado a la comunidad universitaria dando así respuesta al proceso de información pública. La Comisión Título analizará anualmente los datos de satisfacción de los egresados, el resultado de este análisis así como las propuestas de mejora identificadas, son incluidos en la Memoria Anual de resultados del Título. 66 9.5. PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE LA SATISFACCIÓN DE LOS DISTINTOS COLECTIVOS IMPLICADOS (ESTUDIANTES, PERSONAL ACADÉMICO Y DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS, ETC.) Y DE ATENCIÓN A LAS SUGERENCIAS Y RECLAMACIONES. CRITERIOS ESPECÍFICOS EN EL CASO DE EXTINCIÓN DEL TÍTULO Se establece en la página web un vínculo que permitirá a los interesados expresar su grado de satisfacción respecto a las enseñanzas cursadas y a las actividades realizadas. 9.5.1. PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE LA SATISFACCIÓN DE LOS DISTINTOS COLECTIVOS IMPLICADOS La USC ha definido una sistemática para evaluar la satisfacción de los grupos de interés identificados. En la mayor parte de los casos estas mediciones están coordinadas por el Vicerrectorado de Calidad y Planificación, y es el Área de Calidad y Mejora de los procedimientos la que se encarga de la realización de las mediciones y posterior análisis de los datos obtenidos. A continuación se presenta una tabla que contiene las actividades de medición de satisfacción que se realizan sistemáticamente y de forma centralizada para los distintos grupos de interés. GRUPOS DE INTERÉS Satisfacción con el proceso de prácticas Satisfacción con el proceso de movilidad Satisfacción con el proceso de docencia Autoevaluación del proceso de docencia Informe satisfacción estudiantes egresados Encuesta de inserción laboral ALUMNOS PAS PERSONAL SOCIEDAD EMPLEADORES DOCENTE x x x x x x x La CCC y la Comisión de Título tendrán en este proceso un elemento clave de análisis para comprobar si el SGIC y el título están orientados y dan respuesta a las necesidades y expectativas de sus grupos de interés. El resultado de este análisis es incluido en la Memoria de Calidad del Centro y Memoria Anual de resultados del Título respectivamente. 67 9.5.2. GESTIÓN DE RECLAMACIONES, QUEJAS Y SUGERENCIAS Dentro del SGIC se ha documentado el proceso de Gestión de las incidencias que tiene por objeto establecer la sistemática para registrar, gestionar y análizar las incidencias (sugerencias, quejas y reclamaciones) que le son comunicadas por sus grupos de interés, con el fin de mejorar los servicios que presta. La USC tiene implantado un sistema de atención a sugerencias, quejas y reclamaciones de los distintos colectivos de la comunidad universitaria (estudiantes, personal académico y de administración y servicios), que canaliza y da respuesta a las incidencias relativas al funcionamiento de los servicios docentes, administrativos y de apoyo de la USC. También ofrece a la Comunidad Universitaria un sistema de comunicación abierto a opiniones y sugerencias para la mejora de la gestión académica y, por extensión, del servicio público que presta la USC. A continuación se especifican las distintas vías de comunicación de incidencias: Oficina de Análisis de Reclamaciones (OAR) http://www.usc.es/oarmp que es la principal responsable de la gestión del proceso de reclamaciones y quejas en toda la USC. Dicho proceso está integrado dentro del Sistema de Gestión de Calidad del Área Académica, certificado por la ISO 9001 desde el año 2005. Oficina del Valedor del Estudiante que recoge también sugerencias y quejas de la comunidad universitaria. Esta Oficina realiza un informe anual de difusión pública con los datos obtenidos relativo al citado proceso. Incidencias recogidas en el propio Centro La Secretaría Administrativa del Departamento será la encargada de recoger todas las sugerencias, quejas y reclamaciones que los alumnos y alumnas del master quieran hacer. Estas se podrán presentar personalmente, por escrito, en el despacho que tiene asignado dicha Secretaría, o a través del correo electrónico: [email protected]. Asimismo, esta notificación también se puede dirigir por escrito al coordinado de la titulación, presentándola directamente o a través de su correo electrónico. Las sugerencias, quejas y reclamaciones que hagan referencia a los aspectos académicos (docencia, profesorado, tutorías, etc.) serán resueltas en primera instancia en el Departamento, las que no se refieran a estos asuntos serán trasladadas a las instancias universitarias correspondientes. El estudio y la formulación de propuestas de resolución y de acciones para la solución de las incidencias corresponderá a la Comisión de Doctorado del Departamento, que las elevará al Consejo del Departamento que será el órgano encargado de aprobarlas y ejecutarlas. En el caso de que el alumno o la alumna no queden satisfechos o no estén de acuerdo con las decisiones adoptadas por el Consejo de 68 Departamento, siempre podrá recurrir a los órganos pertinentes de la Facultad de Ciencias de la Educación y de la USC. Los informes generados por la OAR y por la Oficina del Valedor forman parte de la información que la Comisión de Calidad del Centro recopila para el análisis y mejora de la formación impartida y del propio SGIC definido. Asimismo la Comisión Título analizará anualmente los datos de incidencias asociadas al Título, el resultado de este análisis es incluido en la Memoria Anual de resultados del Título. 9.5.3. CRITERIOS ESPECÍFICOS EN EL CASO DE EXTINCIÓN DEL TÍTULO. La suspensión de un Título oficial impartido por los centros de la USC, podrá producirse por cualquiera de los supuestos recogidos en el R.D.1393/2007 o por decisión de la autoridad con competencias en materia de implantación, modificación y supresión de títulos (Consello de Goberno de la USC, Xunta de Galicia). Dentro del SGIC se ha documentado el subproceso Suspensión del Título que tiene por objeto establecer la sistemática a aplicar en el caso de suspensión de un título en la USC, de forma que se garantice que los/las estudiantes que hubiesen iniciado las correspondientes enseñanzas van a disponer de un adecuado desarrollo efectivo de las mismas hasta su finalización. 9.6. MECANISMOS PARA PUBLICAR LA INFORMACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS El proceso Información pública, definido en el SGIC, tiene por objeto establecer la sistemática para publicar, revisar y actualizar la información relativa a los Títulos que se imparten, para su conocimiento por los grupos de interés. En el caso del Título de máster Universitario de Investigación en Educación, Diversidad Cultural y Desarrollo comunitario los mecanismos que garantizan la publicación periódica de información actualizada son los siguientes: - Guía de la Facultad de Ciencias de la Educación. Actualizada todos los cursos incluirá el plan de estudios, horarios de clases, tutorías y exámenes, normas de uso de aulas de informática y bibliotecas, guías docentes de todas las materias, asignación de grupos, profesores encargados de la docencia y su localización, programas de movilidad, etc. - Página Web de la Facultad: http://www.usc.es/fcce/ o http://www.usc.es/gl/centros/cc_educacion/index.jsp contiene toda la información sobre normativa, anuncios de actividades, resoluciones decanales, monografías sobre resultados de inserción laboral, experiencias docentes, etc. 69 10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN 10.1. CRONOGRAMA DE IMPLANTACIÓN DE LA TITULACIÓN. PRIMEIRO CUATRIMESTRE créditos MATERIAS OBLIGATORIAS Mat. 1: Metodología de la investigación histórico-comparada en 3 educación Mat. 2: Metodologías cualitativas en la investigación 3 socioeducativa Mat. 3: Metodología del diseño y evaluación de programas 3 socioeducativos Mat. 4: Metodología de la investigación en el cambio socio3 educativo Mat. 7: La toma de decisiones en política educativa 3 Mat. 9: La educación para la ciudadanía y la interculturalidad: 3 derechos humanos, familia y aprendizaje cooperativo Mat.11 Educación, cultura y desarrollo comunitario local 6 créditos MATERIAS OPTATIVAS Mat. 5: Políticas educativas, inmigración y bienestar social 6 Mat. 6: Educación social y políticas culturales 3 Mat. 8: Educación y ciudadanía en la historia europea 3 Mat. 10: Educación en valores, sociedad civil y desarrollo cívico 6 TOTAL DE CRÉDITOS OFERTADOS EN EL PRIMER 42 CUATRIMESTRE SEGUNDO CUATRIMESTRE MATERIAS OBLIGATORIAS Mat.19 Trabajo final tutelado MATERIAS OPTATIVAS Mat.12 Sociedad civil, inmigración y participación social para el desarrollo comunitario Mat.13 Problemática pedagógica y antropológica de la cultura “legitima” Mat.14 Género y educación social Mat.15 La conciliación de los tiempos educativos y sociales Mat.16 Educación y problemas socio-ambientales emergentes Mat.17 Personas mayores, memoria comunitaria y patrimonio educativo Mat.18 La relación de la Institución Libre de Enseñanza con los movimientos pedagógicos europeos TOTAL DE CRÉDITOS OFERTADOS EN EL SEGUNDO CUATRIMESTRE créditos 15 créditos 3 3 3 3 3 3 3 36 70 Justificación: El orden de impartición de las materias se estableció en función de los siguientes criterios: a. Que el Master (60 créditos) se imparta en un solo año académico. b. Que el año académico se divida en dos cuadrimestre c. Que en el primer cuadrimestre se realicen todos los créditos obligatorios por ser fundamentales, así como los optativos de los módulos II y III, por ser más genéricos. d. Que el trabajo final tutelado se realice durante el segundo cuadrimestre. Así como las materias optativas de los módulos optativos IV y V, por ser las más específicas. Esta distribución trata de combinar contenidos fundamentales y optativos generales, por tanto, más centrado en la docencia el primer cuadrimestre, mientras que el segundol se centrará en el trabajo final tutelado con contenidos optativos más específicos. Curso de implantación: 2009-2010 10.2. PROCEDIMIENTO DE ADAPTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES, EN SU CASO, DE LOS ESTUDIOS EXISTENTES AL NUEVO PLAN DE ESTUDIO. Se elaborará un plan de convalidación entre las materias del Curso de Doctorado de Teoría e Historia de al Educación y el nuevo Master “Master de investigación en educación, diversidad cultural y desarrollo comunitario”. 10.3. ENSEÑANZAS QUE SE EXTINGUEN, EN SU CASO, IMPLANTACIÓN DEL CORRESPONDIENTE TÍTULO PROPUESTO. POR LA El curso de Doctorado denominado “Teoría e Historia de la Educación”. 71