Indicadores para la educación y el desarrollo de la creatividad

Facultad de Enfermería
CARRERAS AREA SALUD ENFERMERÍA 1° Semestre 2013
PROFESORA : ANGÉLICA PÉREZ
CATEDRA: TECNICAS DE COMUNICACION
GUIA 2 CREATIVIDAD
Introducción.
El pensamiento siempre ha sido motivo de gran interés, por ser el
aspecto que más nos diferencia y nos pone en un nivel diferente al de
otros seres vivos.
Según los psicólogos, existen dos tipos de pensamiento para la
resolución de problemas, el pensamiento divergente, el cual nos sirve para
solucionar problemas con más de una solución, y el pensamiento
convergente, con el cual se pueden resolver problemas que tiene una o
muy pocas soluciones.
Fundamentación teórico práctica.
Los humanos pasamos gran parte del tiempo pensado, pero no
desde el punto de vista de opinar entre otros significados que se le
pueden atribuir al proceso del pensamiento en la vida cotidiana,
queriendo encerrar casi todas las funciones mentales dentro de este
concepto.
El hombre pasa gran parte de su tiempo pensando, tratando de
sintonizar lo mejor posible con el mundo exterior, ya sea, categorizando,
analizando y sintetizando lo que sus sentidos ayudan a captar. Es más,
durante el sueño, si bien uno se desconecta temporalmente del entorno,
existen muchas suposiciones de que se sigue procesando información.
Incluso algunos científicos cognocitivistas consideran a los sueños como un
tipo especial de pensamiento.
Si bien, el pensamiento se encuentra vinculado a muchos otros
procesos mentales, el lenguaje es con el que más se relaciona, tanto así
que sus límites entre uno y otro son difíciles de delimitar. El pensamiento
influye sobre el lenguaje, ya que, si no se puede pensar no se puede
dominar el lenguaje. El lenguaje se utiliza en aclarar los pensamientos que
se presentan oscuros al principio; es así un efectivo instrumento de análisis y
de síntesis. Muchas veces una palabra puede condensar una enorme
cantidad de procesos mentales para encontrar una solución a algo.
También la lengua (instrumento de expresión del lenguaje) moldea el
pensamiento. Esto se basa en la teoría de la relatividad lingüística de
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Whorf. Éste dice que las ideas de los humanos están limitadas por la
estructura del lenguaje. Aquí la experiencia tiene un factor fundamental,
ya que los hechos de vida no son simples descubrimientos, sino inventos
que se perpetúan por medio del idioma. Distintas prácticas lingüísticas
moldean el pensamiento de distintas culturas.
Dentro del pensamiento también se han propuesto tres ideas
diferentes respecto de cómo se estructura en nuestra mente.
La primera consiste en una postura principalmente cognocitivista,
quienes suponen que las personas responden a ciertas preguntas
recurriendo a las imágenes, manejándolas como las percepciones y siendo
muy detalladas. Sin embargo, esta postura no es del todo completa, a
pesar de que muchos problemas pueden ser resueltos si se acuden a las
imágenes, existen otros conceptos a los cuales no se pueden recurrir
directamente a la imagen en sí, como por ejemplo: el tratar de pensar en
el concepto de justicia.
Watson, el fundador del conductismo, adoptó la posición de que el
pensamiento es un asunto de acción, de hablarse a uno mismo en silencio,
esto se explica en un experimento de Jacobson, el cual resaltó que los
psicólogos observaron movimientos corporales tales como los de laringe,
dedos, músculos y otras partes del habla; además otros teóricos
cognocitivistas enfocaron su mirada hacia los sordos. Cuando éstos
resuelven problemas, sus músculos muestran tensión, pareciendo estar
activos. Sin embargo, un estudio, en el cual al investigador se le inyectaba
una droga que paralizaba los músculos del cuerpo, inclusive aquellos que
controlan la respiración, con el fin de probar de que si existía actividad
mental mientras se encontraba bajo los efectos de esta droga. Cuando
cesaron los efectos de ésta droga, fue consultado el investigar respecto de
si recordaba las preguntas que les fueron realizadas asegurando que las
recordaba con claridad y que sentía muy cómodo y despejado (Smith y
Cols., 1947).
Otro elemento que compone el pensamiento y que es muy
interesante es la teoría de que éste está compuesto por conceptos o
representaciones. Esto quiere decir que, sin conocer las cosas o haberlas
experimentado (ya sea objetos, eventos, actividades y abstracciones) se
pueden formar imágenes de ellos. Esta representación implica pensar en
elementos que no están a nuestro alcance en lo inmediato, pero si lo
podemos conceptuar.
El pensamiento posee elementos que actúan en su construcción. El
primero es el concepto de categoría o clase, en el cual la gente clasifica
las cosas del mundo en categorías que abarcan una gran cantidad de
elementos
Dentro de las categorías existen dos modelos para realizar esta
categorización. El modelo clásico nos muestra cómo algunas personas
relacionan mentalmente a un objeto de acuerdo a una serie de
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características generales y “nucleicas” que tenga respecto al conjunto de
elementos a los cuales se desea encasillar. Por ejemplo la categoría silla, a
pesar de que podemos imaginar una infinidad de tipos de esta misma, se
puede decir que todas cumplen el mismo objetivo que es el de brindar un
lugar en donde sentarse.
Otro modelo es el prototípico, el cual nos muestra cuanto se parece
nuestro objeto al prototipo de nuestra categoría específica, por ejemplo un
anfibio. Quizás nuestro prototipo de anfibio sea un sapo y tratemos de
comparar cuanto se parecerá nuestro anfibio a un sapo.
Cuando se nos presentan problemas como el que realizamos en el
modelo de experimentación del pensamiento encontramos que existen
tipos de pensamientos que caracterizan a una persona de otra.
Obviamente muchos problemas no se prestan para ser resueltos mediante
estrategias directas, sino que es necesario utilizar una forma de pensar
flexible y original. Por ejemplo ¿cuántos usos poco frecuentes se le ocurren
para un objeto tan común como un ladrillo? Es fácil pensar en unos
cuantos usos para el ladrillo, pero algo muy diferente es llegar a 50 o 60
usos distintos., los psicólogos llaman a este tipo de pensamiento divergente,
a diferencia del pensamiento convergente. Un problema que debe
solucionarse mediante el pensamiento convergente tiene una sola
solución, o muy pocas, por ejemplo, un problema matemático.
Los problemas que no tienen una solución única, requieren de un
enfoque sensible y de inventiva del pensamiento divergente.
La capacidad de las personas para utilizar el pensamiento
divergente o convergente es muy variable. Quienes tienen alta
calificaciones en las pruebas normales de inteligencia (pensamiento
convergente), también tienden a ser más creativos que el promedio de la
gente (pensamiento divergente); pero a algunas personas cuyo C. I. es
elevado se les dificulta resolver problemas para pensamiento divergente, y
viceversa.
CREATIVIDAD
Es uno de los aspectos más complejos, misteriosos y fascinantes del
comportamiento humano.
Pensamiento: Manipulación de representaciones mentales de
información.
Creatividad: Capacidad del ser humano de enfrentarse a un
problema nuevo y encontrar una solución.
La creatividad se define como un estado de conciencia que permite
generar una red de relaciones para identificar, planear y resolver
problemas de una manera relevante y divergente.
Desde el punto de vista fisiológico existe muy poca información
accesible acerca de la creatividad, al parecer estaría ubicada en el
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hemisferio derecho, esto supone que una de las posibles bases fisiológicas
de la creatividad, es el desarrollo de niveles jerárquicos de inclusión
asociados con la actividad de circuitos de “convergencia”. Además, se
postula que ésta se relaciona en alguna medida con la comunicación
entre los dos hemisferios.
Las capacidades y posibilidades de la creatividad se encuentran en
el interior de las personas. La diferencia entre una persona creativa y otra
que lo es en menor medida, reside en los canales de conexión que cada
uno tiene con el yo esencial (núcleo central de la psiquis humana); se
puede afirmar entonces, que todos somos creativos, sin embargo, es
posible establecer niveles de creatividad.
El área más extensa de la investigación sobre la creatividad ha sido
basada en la aproximidad psicométrica, en la cual, se enfocan las
relaciones entre las mediciones del pensamiento divergente, la
inteligencia, la motivación, la autoestima y los legados educacionales.
Las características de la creatividad más aceptadas comúnmente son:
fluidez, flexibilidad, elaboración y originalidad.
Las etapas del proceso creativo (Wallas) son 4 momentos, al parecer
no lineales: preparación, incubación, iluminación y verificación.
CONDICIONES QUE DESARROLLAN LA CREATIVIDAD
En el presente trabajo se sugieren cuatro condiciones de la
creatividad. Se postula que su incorporación dentro de las técnicas de
desarrollo de la creatividad podría potenciar la eficiencia de estas
técnicas. Las condiciones que se mencionan son : a) la creatividad como
creación de problemas, b) como un evento integrador, c) como un
fenómeno múltiple, d) como un evento de aprendizaje.
Es un hecho ampliamente establecido que la creatividad es una
variable que puede ser identificada como un proceso, como un producto,
o como una característica de la personalidad. También es un hecho que
existe un buen número de herramientas, técnicas o estrategias cuyos
autores afirman que desarrollan la creatividad.
Condiciones que pueden facilitar el impacto de las técnicas de desarrollo
de la creatividad.
1) Condición Primera: Crear problemas
La capacidad o habilidad de plantear, identificar o proponer problemas es
condición necesario de la creatividad. Este enfoque no es nuevo, ya ha
sido considerado por varios autores, sin embargo no aparece, al menos
explícitamente, en las herramientas de ayuda para incrementar la
creatividad.
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La mayoría de las técnicas están centradas en proponer estrategias para
resolver problemas, no para plantearlos. Esto condiciona a ser creativos en
las respuestas, es decir, en la parte final, no en el origen. Es como si el
método científico estuviera centrado únicamente en los procedimientos
de observación.
Lo original tiene preguntas originales: se plantean problemas en
donde nadie los había planteado.
Podría afirmarse que hay preguntas que no son originales y que
obtuvieron respuestas originales. Es posible que la pregunta general no sea
original, pero la forma de redefinirla, de enfocarla, de replantearla es lo
que puede permitir la respuesta nueva. La pregunta general puede ser
¿Cómo mejorar una computadora? pero lo que va a dar respuestas son las
preguntas más particulares ¿Cómo hacer fácil el uso de las
computadoras? Planteadas las preguntas originales y diseñadas las
primeras respuestas lo siguiente es sólo técnica. Las computadoras
Macintosh son un buen ejemplo.
2) Condición Segunda: Creatividad es Integral
La creatividad es un proceso, una característica de la personalidad y
un producto. Las personas que hace cosas creativas (productos) hicieron
con determinados procedimientos (procesos) y actuaron de determinada
manera (características de personalidad). El problema aquí es que al
parecer no hay elementos comunes en todos los creativos. Sin embargo sí
hay algunos elementos comunes como la inteligencia. Sí, es necesario una
inteligencia sobresaliente para ser creativo, una inteligencia sobresaliente
en el campo en donde se es creativo. No es necesario ser un genio de las
matemáticas para ser un genio de la danza, el bailarín es inteligente en su
campo. La persistencia, la tenacidad es sin duda otro factor común en la
creatividad. A lo anterior también puede llamársele motivación o cualquier
término que hable de una fuerza constante que obligue a actuar hacia el
cumplimiento de un objetivo. La fluidez, flexibilidad, elaboración y
originalidad, son también elementos insoslayables. También están
presentes la incubación, la iluminación, la evaluación.
Las técnicas deben fortalecer integralmente la creatividad. En otras
palabras, al pretender desarrollar la creatividad es necesario considerar
que ésta, la creatividad, no es un elemento aislado, sino que hábitos,
creencias, destrezas y el entorno social, entre muchas cosas, están
interviniendo en lo que se denomina creatividad. Cada tarea dirigida
hacia el desarrollo de la creatividad deberá de ser una tarea que sea
ataque puntualmente a un hábito, alguna habilidad, alguna forma de
hacer las cosas, alguna forma de concluir las cosas.
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3) Condición Tercera: Creatividad Múltiple
Se es creativo en donde se puede ser creativo. No es lo mismo un
problema en la psicología que un problema en el teatro. Las formas de
enfocar la atención son diferentes. Dentro de la psicología puede ser
necesario centrarse en la solidez de los argumentos; en el teatro en el
impacto. Puede ser que tanto la psicología como el teatro tengan un
usuario común: el otro, llámese público o cliente, pero los problemas son
diferentes y la forma de enfrentarlos tiene que ser diferente.
Probablemente atender a los postulados de Gardner (1994) contribuya a
dar luz sobre este enfoque.
El propósito principal al indicar la condición en referencia es indicar
la necesidad de poner especial atención a las diferencias individuales y a
las necesidades personales al momento de implementar las estrategias de
desarrollo de la creatividad. Otro elemento fundamental de esta condición
es el énfasis en las áreas fuertes o en las habilidades naturales de la
persona, incorporando en las estrategias procedimientos que potencien
estas habilidades a partir del conocimiento de los procesos que las
regulan.
4) Condición Cuarta: Aproximaciones Sucesivas
Los organismos tienden a incrementar las conductas que les son
premiadas, a no hacer conductas para las cuales no reciben premios y a
presentar conductas de evitación de lo doloroso. Incorporar esto a un
programa de desarrollo de la creatividad significaría que los programas
estarían hechos bajo el principio de aproximaciones sucesivas, en donde
se afirma que se avanza a pequeños pasos y cada paso es reforzado
(premiado) evitando dar el paso siguiente sin tener éxito constante en el
paso previo.
Las condiciones arriba planteadas no son suficientes pero, al
parecer, pueden ser necesarias y probablemente no han sido
incorporadas con suficiente énfasis a las estrategias que buscan desarrollar
la creatividad. No es posible negar la eficacia de las técnicas
comúnmente conocidas pero es posible afirmar que puede potenciarse su
eficiencia.
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INDICADORES PARA LA EDUCACIÓN Y EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
PROFESIONAL
INTRODUCCIÓN
Un importante grupo de autores ha trabajado de forma específica
los problemas de la educación y el desarrollo de la creatividad
(Gordon,1963; Osborn,1963; Parnes,1973; Melhorn, G. y Melhorn, H.,1982; De
Bono, 1986; De la Torre,1982; Guilford,1991; Rogers,1991; Torrance,1992;).
El desarrollo de las potencialidades humanas, la inteligencia, la creatividad
y el talento, constituye uno de los grandes problemas globales
relacionados con la educación del hombre.
En la actualidad nadie cuestiona la necesidad de lograr una
formación técnica, tecnológica y profesional propiciadora del desarrollo
de la creatividad, sin embargo, aun es insuficiente la preparación que
tienen algunos profesores de especialidades para que puedan realizar
transformaciones en el proceso pedagógico.
Por otro lado, pocos currículos de las instituciones educacionales
abordan estos problemas con especificidad y solidez, y pocos son,
también, los cursos de postgrado que estén encaminados al logro de una
formación efectiva de los profesores para el logro de este empeño.
Esto trae como consecuencia que algunos profesores, al desconocer
las formas para evaluar la efectividad de sus estrategias metodológicas y
carecer de un sistema de indicadores y técnicas para evaluar el desarrollo
de la creatividad en sus estudiantes, desarrollan acciones didácticas que
no se corresponden con la verdadera complejidad de la creatividad y del
proceso de su desarrollo, las cuales no aportan los resultados esperados.
INDICADORES PARA IDENTIFICAR LA CREATIVIDAD PROFESIONAL
Es la intención del presente capítulo presentar una síntesis sobre los
distintos indicadores de la creatividad profesional, proporcionando
mediante un instrumento la posibilidad de establecer un perfil diagnóstico
personal de manera cuantificable para el usuario, fundamentado en los
estudios precedentes sobre el pensamiento, la conducta y el
comportamiento creador.
Para evaluar estas capacidades creativas se podrán tomar dichos
elementos calificando su nivel y su estado de desarrollo. Para tal fin se
establecen dos formas para identificar la creatividad profesional:
1.Un primer nivel a manera de perfil, donde el sujeto a evaluar, de
manera propia y autónoma determina su tipología de pensamiento y
comportamiento sobre una situación de la cotidianidad por medio de un
cuestionario.
Este perfil permite una reflexión consciente, de las fortalezas y
debilidades del sujeto, apreciando por cuenta propia el rasgo de sus
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actuaciones en una evaluación interactiva sobre los diferentes
indicadores.
2.Un segundo nivel de evaluación es el relativo a la identificación de
habilidades profesionales, capacidades, cualidades cognitivas,
intelectuales y personales; este test se fundamenta en la habilidad
resolutoria del individuo.
Basándonos en la diversidad de indicadores descritos y con la
expectativa de involucrarlos en lo posible en su totalidad desarrollando un
instrumento en el primer nivel; se han reagrupado los indicadores señalados
en varios parámetros, a partir de la coincidencia y divergencia de los
distintos autores y experimentaciones personales de fortalecimiento y
diagnóstico, realizadas en los medios educativos. Se han sistematizado 14
indicadores creativos que a consideración del autor son los más relevantes
y sintetizan los diferentes listados extraídos del panorama del capítulo
anterior.
Los indicadores a desarrollar son los siguientes:
•
Originalidad.
•
Iniciativa.
•
Fluidez.
•
Divergencia.
•
Flexibilidad.
•
Sensibilidad.
•
Elaboración.
•
Autoestima.
•
Motivación.
•
Independencia.
•
Pensar técnico.
•
Innovación.
•
Invención.
•
Racionalización
PALABRAS CLAVES:
PROFESIÓN, EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO, PEDAGOGÍA PROFESIONAL,
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA, ENSEÑANZA PROFESIONALIZADA,
PROFESIONALIZACIÓN, CREATIVIDAD, APRENDIZAJE, DIDÁCTICA, MÉTODOS
DE ENSEÑANZA, CREATIVIDAD TÉCNICA, CREATIVIDAD PROFESIONAL,
PEDAGOGÍA, INDICADORES CREATIVOS.
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