EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD Y EL TALENTO

EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD Y EL TALENTO
La humanidad se acerca a los umbrales del III milenio en un clima de
florecimiento de la cultura humanista, de progreso científico-técnico universal y al
mismo tiempo de agravamiento de los problemas globales y el peligro de una
hecatombe nuclear.
¿Podrá resolver el hombre contemporáneo
estas profundas y complejas
contradicciones?
¿A qué recursos podrá apelar?
Cierto es que una parte de la humanidad es protagonista y generadora del empleo
irracional e incontrolado de los resultados de su actividad, entonces es inaplazable
abordar enfoques y estrategias educativas con una nueva lógica para que la otra
parte de la humanidad esté preparada y pueda dar solución a estos dilemas.
La inteligencia humana y la creatividad son recursos imprescindibles de cada
pueblo, por ello es preciso que la sociedad sitúe dentro de sus objetivos priorizados
desarrollarlas consciente y científicamente. Es necesario formar personalidades
eficientes y creadoras, tanto en el orden intelectual como práctico, capaces de
solucionar exitosamente los innumerables problemas en que constantemente está
inmerso el ser humano.
No obstante estas inminentes necesidades todavía no se explotan
consecuentemente las potencialidades intelectuales del hombre, en particular la de
los niños, adolescentes y jóvenes..
Diversos organismos internacionales se han pronunciado en reiteradas ocasiones
sobre la necesidad del desarrollo de potencialidades del hombre enfatizando en el
papel de la educación como factor de cambio e inversión para el desarrollo, entre
otros podemos citar a la UNESCO, el Banco Mundial, el Club de Roma.
Precisamente la UNESCO en un informe emitido en el año l972 planteó que “el
cerebro humano tiene un potencial muy grande no explotado, fijado por fuentes
autorizadas en 90%” (l).
Mas recientemente en la IV Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y
Gobierno, celebrada en el año l994 entre sus principales recomendaciones
estuvieron :
m) “ La formación del ser humano desde la infancia. Como sujeto central del
desarrollo, que potencie sus capacidades creativas y le lleve a una vida profesional
eficiente........”
n) “ La formación de recursos humanos a través del perfeccionamiento de las
políticas educativas, culturales y socio - laborales con especial énfasis en la
problemática de la juventud y la mujer” (2).
La inteligencia, la creatividad, la moral están entre los recursos más preciados del
hombre en cualquier parte del mundo, ellos han sido fundamentales en el decursar
histórico de la humanidad y con mayor fuerza lo serán para escalar futuros
peldaños en el desarrollo.
La escuela del siglo XXI debe caracterizarse por su permanente renovación y
corrección ininterrumpida, así como la optimización del proceso educativo el cual
debe ocupar un espacio fundamental en el desarrollo de la inteligencia, la
creatividad y la moral, junto al desarrollo físico y estético, es decir en franca
aproximación a la excelencia humana.
DIFERENTES POSICIONES QUE SE ASUMEN PARA EL ESTUDIO DE LA
CREATIVIDAD.
“Con grandes vacilaciones se aborda el problema de la creatividad porque
generalmente cualquiera que sea su escuela los psicólogos penetran en este
terreno en puntillas. Sin embargo desde hace mucho tiempo tengo la ambición de
emprender una investigación sobre creatividad...”
Estas fueron las palabras iniciales que pronunció J. P. Guilford en su ponencia
que pronunciara ante la asamblea de la American Psychological Association en el
año l950.
Puede decirse que con ello se inicia una etapa que en forma ascendente se ha
ocupado de los estudios sobre creatividad aunque décadas anteriores se realizaron
algunos intentos.
La creatividad constituye un aspecto esencial del ser humano puesto que es el
único ser capaz de transformar el medio, crear cultura y transformarse a sí mismo.
La creatividad es una de las manifestaciones de la psiquis del hombre que lo
diferencia de los animales.
Existen diferentes criterios que se asumen para agrupar los diferentes enfoques
que se ocupan del estudio de la creatividad pero consideramos como acertado
para nuestro análisis el realizado por Gowan (l972) el cual propone cuatro
grupos de teorías:
- Cognitivas, racionales y semánticas.
- De personalidad y factores ambientales
- Salud mental y ajuste psicológico
- Psicoanalíticas y neopsicoanalíticas
El enfoque cognitivo-racional-semántico ve la creatividad como racional dentro del
dominio cognitivo haciendo abundante uso de conceptos verbales y asociaciones
semánticas. Este enfoque se inclina más a considerar los productos del
pensamiento creativo y la solución de problemas.
Dentro de esta corriente se involucra también el enfoque de solución creativa de
Osborn y Parnes (l982), el de Torrance (l977), así como las teorías asociativas de
Koesten (l964)y la teoría guestalista, entre otras.
De personalidad y enfoques ambientales.
Esta tendencia ha enfatizado en la naturaleza afectiva y motivacional del talento
creador. Se ha preocupado por los rasgos , características de la persona creativa y
menos por los procesos y los productos del pensamiento creador.
Representantes del primer grupo lo son Woodman (l900) ,Mitjans (l993) . Las
investigaciones en este sentido abarcan desde los que entienden la creatividad en
términos de teoría de la personalidad ; los que buscan detectar rasgos y
características personales de individuos muy creativos ; otros focalizan su trabajo
con el examen de una o varias dimensiones específicas de la personalidad y posible
relación con los resultados creativos.
Por otra parte los enfoques ambientalistas han subrayado la importancia de las
influencias externas. Tal enfoque es de la Psicología Social de la creatividad :
Amabile (l983) se ha referido al ambiente escolar y la creatividad; Barron (l969),
Crassman (l990) han estudiado en organizaciones industriales dimensiones tales
como el grupo sus características como inhibidores y facilitadores de la
creatividad. Otros han estudiado la influencia familiar, la facilitación social, la
modelación , las expectativas de evaluación , el uso de las recompensas,
oportunidades para escoger actividades y conductas. Estas influencias son
recogidas dentro de un modelo integrativo.
Salud mental y ajuste psicológico.
Este grupo reúne los enfoques de la Tercera Fuerza o del crecimiento humano.
Son los que subrayan el desarrollo del potencial humano y la autorregulación .
Comparten con las teorías del enfoque de la personalidad la preocupación por la
persona así como una concepción afirmativa y positiva sobre la creatividad.
También comparten con los teóricos cognitivos la consistencia de los procesos de
apertura mental y la flexibilidad como promotores de la creatividad.
Las teorías que entrarían en este grupo son las de autorrealización donde se
destacan A. Maslow (l959) y C. Rogers (l975)
Enfoque psicoanalítico y neopsicoanalítico.
Este punto de vista parte de los trabajos de Freud quien veía una diferencia muy
pequeña entre el proceso creativo y la neurosis, salvo el hecho de que el artista
creativo logra usar exitosamente el material primario inconsciente y obtiene de esta
forma gratificación personal . Para Freud es necesaria una ruptura con la
realidad, la creatividad se origina del conflicto entre tensión de los procesos de la
realidad y los inconscientes.
Los psicoanalístas también ven cercano el proceso creativo con la neurosis y la
sicosis: Kubre (l927) y; Jung (l928).
Existe aun una propuesta mucho mas actualizada en cuanto a enfoques de la
creatividad que no ha sido citada anteriormente y es la de Sternberg y Lubart :
Propuesta Confluente.
En su concepción ellos proponen que los componentes de la creatividad están
dados por seis recursos básicos que extraen de la revisión de los enfoques
analizados , estos son; inteligencia, conocimiento, estilos intelectuales,
personalidad, motivación y contexto ambiental.
Dentro de la inteligencia plantean que para la creatividad son relevantes dos
aspectos :
La definición-redefinición de problemas y habilidades para el insight, los tests y la
escuela en sentido general le plantean a los niños problemas a resolver y hay que
reconocer que los sujetos creativos se destacan más por plantear problemas
significativos y sustanciosos.
Entre las habilidades para el insight señalan como importante: ver cosas en una
corriente de datos donde otros no lo perciben; combinar fragmentos de
información cuya conexión no es obvia, percatándose de la importancia o
relevancia no obvia de una información pasada, ante un nuevo problema.
Para hacer contribuciones en un campo dado es necesario tener conocimientos de
él. Sin conocimientos se hace difícil evaluar los problemas en un área.
Los estilos intelectuales se refieren a los modos en que las personas explotan su
conocimiento y sus habilidades en interacción con el medio; existen los que
disfrutan formulando problemas, creando nuevos sistemas (los legisladores ) y
otros que disfrutan evaluando a la gente (jurídicos).
En este enfoque de confluencia señalan que existen atributos de la personalidad
requeridos para la creatividad como son la tolerancia a la ambigüedad , voluntad
para vencer obstáculos , disposición al riesgo, voluntad de crecer, confianza en
una mismo.
Se enfatiza en la importancia de la motivación para la creatividad particularmente
la motivación intrínseca y por la excelencia, así como la relevante función del
contexto ambiental
Este enfoque destaca el carácter confluente de su teoría cuando plantea que los
elementos de la creatividad deben actuar de manera conjunta no por separado. Es
decir la atención a uno solo o a algunos de los recursos mencionados no es
suficiente para inducir el pensamiento creativo.
Es importante significar que entre los diversos enfoques reseñados valoramos con
particular importancia el enfoque confluente toda vez que consideramos que para
que se desplieguen los procesos creativos es necesaria la intervención de varios
factores en forma particularmente integrada.
En nuestro país también se ha intensificado el interés por la investigación y el
tratamiento de la creatividad. En la revisión de trabajos sobre este objeto de estudio
se destacan diferentes caracterizaciones.
A. González plantea que “la creatividad es la potencialidad transformativa de la
persona basada en un modo de funcionamiento integrado de recursos cognitivos y
afectivos caracterizados por la generación , la expansión , la flexibilidad y la
autonomía.
Como la propia autora señala el sujeto de la potencialidad creativa es la persona,
es decir, que no obstante otorgarle a los recursos cognitivos precedencia con
respecto a la motivación intrínseca procesal , términos que ella utiliza en su
enfoque de pensamiento reflexivo y creatividad, para lograr efectividad en los
resultados sí concibe la creatividad como un proceso que realiza integralmente la
persona
M. Martínez Llantada (4) en su análisis científico plantea que “la actividad
creadora se forma en un nivel más alto de conocimientos y/o un nuevo modo de
acción. La actividad creadora es una relación compleja del hombre con la realidad
en que se integran los procesos intelectual, volitivo y emocional” y sigue diciendo
“ ... La actividad creadora permite resolver los problemas que se presentan y como
proceso participa en él todas las fuerzas del hombre para producir valores
materiales y espirituales cualitativamente nuevos.”
Se reitera desde esta posición que la creatividad la promueve el hombre y no
alguno de sus aspectos o dimensiones.
Consideramos de gran importancia las elaboraciones teórico-metodológicas que
realiza A. Mitjans donde enfatiza en el carácter personológico de la creatividad y la
considera como “expresión de la personalidad en su función reguladora, como
expresión de configuraciones personológicas que, mediatizadas o no por la acción
intencional del sujeto juegan un papel esencial en la determinación del
comportamiento creativo.”
Este enfoque permite aproximarnos con mayor profundidad a la comprensión de la
creatividad y en ella se reafirman las posiciones cubanas anteriormente analizadas,
es decir su carácter personológico.
¿Qué se entiende por enfoque personológico?
Plantearemos al menos cuatro consideraciones que posibilitan dilucidar esta
interrogante:
- Si la personalidad es considerada como un sistema complejo y
estable (una configuración) donde se integran de forma específica lo
estructural y lo funcional.
- Si se considera que la forma peculiar en que se integran lo cognitivo y
lo afectivo se constituye en centro de regulación del comportamiento de
la personalidad, elemento de suma importancia para trascender la
tradicional separación
con que se ha abordado su comprensión.
- Si se considera que existe una estrecha interrelación pero a su vez
una distinción entre las categorías sujeto y personalidad, entendiendo
a la primera como
el portador de la intencionalidad de su
comportamiento.
- Si admitimos que los elementos estructurales de la personalidad se
integran y funcionan de forma singular en cada sujeto constituyéndose
en configuraciones individualizadas.
Entonces estaremos en condiciones de explicarnos por qué la creatividad tiene un
carácter personal e irrepetible en cada sujeto.
La creatividad es la expresión particular de la intencionalidad del sujeto apelando a
sus contenidos y a sus recursos para desplegar un proceso creativo. Este no se
produce en forma espontánea sólo porque existan determinadas estructuras y
procesos de la personalidad, es necesario que el sujeto como ente activo, disponga de
ellos.
En el despliegue del proceso creativo se expresa el vínculo de lo cognitivo y lo
afectivo como forma de la regulación del comportamiento; en su manifestación se
constata la presencia de importantes indicadores funcionales de la personalidad
como son la elaboración altamente personal, la flexibilidad y la proyección futura.
En síntesis “la creatividad es expresión de configuraciones personológicas
específicas que constituyen variadas formas de manifestación sistémica y dinámica
de los elementos estructurales y funcionales de la personalidad que intervienen en el
comportamiento creativo: las configuraciones creativas·. (5)
Aproximaciones metodológicas para el desarrollo de la inteligencia , la creatividad y
el talento.
Las posiciones de partida para comprender y explicar un fenómeno en gran medida
condicionan la forma de tratarlo , formarlo, desarrollarlo. Para aquellos que
conciben la personalidad en forma fraccionada, compartimentada, les es más
compatible un enfoque metodológico menos holístico.
Son variadas las propuestas que se despliegan en diferentes países. Para los que se
interesan por desarrollar ciertas capacidades creadoras y , en particular operaciones
cognitivas en áreas específicas, por ejemplo, en la solución creativa de problemas
,se han creado técnicas como el ;Brainstorming o tormentas de ideas por A.F.
Osborn (l963); técnicas de asociaciones forzadas como el Listado de Atributos por
R. Crawford (l954), la Sinéctica por W. Gordon (l96l), entre otras.
También con ese objetivo se han diseñado cursos y entrenamientos como los
desarrollados por E:P: Torrance (l973) y S. Parnes en la Universidad de Buffalo
(l967, l980)
Otras variantes han sido los programas como el de Reuven Feurstein (l980) de
Enriquecimiento Instrumental ; el programa CORT de Edward de Bono, de
orientación heurística ;i el de Margarita Sánchez para desarrollar habilidades del
pensamiento o Filosofía para niños de Lipman (l976, l980) .
En todos ellos no se tiene en cuenta o se considera débilmente el vínculo del
fenómeno intelectual - creador con la personalidad; se considera que existe perse
sin considerar cómo se involucra en interinfluye con otros aspectos de la
personalidad.
Para nosotros se constituye en un principio metodológico el “Asegurar una
integración compensada entre factores psicológicos, pedagógicos, sociales y
ambientales” (6) , es decir que para el desarrollo de la inteligencia, la creatividad y
el talento es necesario orientar y estimular no sólo el desarrollo intelectual sino
también
de las diferentes estructuras y recursos de la personalidad, su
funcionamiento, aunque por supuesto en ello enfaticemos intencionalmente en
aquellos que favorezcan procesos flexibles, abiertos , novedosos.
En nuestra comprensión una propuesta integral para el desarrollo de la inteligencia,
la creatividad y el talento es la de desplegar una Estrategia Metodológica
Alternativa (7) que se concrete:
- A través del aprendizaje social (explotando la Zona de Desarrollo Próximo),
donde inicialmente exista una orientación
- intencionada, directa o indirecta entre dos o más sujetos.
- Orientar y estimular , no sólo aprendizajes cognitivos, sino también lo
afectivo,
motivacional,
volitivo,
metacognitivo,
de
relaciones
interpersonales.
- El tránsito por los diferentes procesos debe conducir a una ejecución autónoma
y socialmente positiva.
- Desplegar la organización integral de la estrategia teniendo en cuenta los
factores psicológicos , didácticos, sociales y ambientales y en su aplicación práctica
un tratamiento diferenciado y contextualizado.
- Es necesario potenciar las cualidades más elevadas del hombre; nos empeñamos
en educar un sujeto conciliador, respetuoso, autónomo, inteligente y creador.
- La escuela del presente debe garantizar la escuela del futuro.
- Referencias Bibliográficas
- Ferreiro R y A. Minujin. La educación de la inteligencia y la creatividad en
niños adolescentes y jóvenes.Ponencia Congreso Pedagogía 93. La Habana.
- Documento final de conclusiones. IV Cumbre Iberoamericana de Jefes de
Estado y de Gobierno. En Revista Iberoamericana de Educación . No 5, Mayo de
l994. P. 232.
- González A. Prycrea: Desarrollo multilateral del potencial creador. p. 17.
- Martínez Llantada M. : Calidad educacional, actividad pedagógica y creatividad.
P. 17
- Mitjans. A.: Creatividad, personalidad y educación. P. 56
- Márquez A. : Proyecto GIDEC : Un enfoque integrador para el desarrollo de la
excelencia y la creatividad.
- Informe de investigación. ISP Frank País, l999.
- Ibidem.
BIBLIOGRAFIA
- Betancourt J. Y otros (l997): Pensar y crear: Educar para el cambio. Editorial
Academia. La Habana.
- Documento final de conclusiones. IV Cumbre Iberoamericana de Estado y
Gobierno. En Revista Iberoamericana de Educación. No. 5. Mayo de l994. P. 232 .
- Ferreiro R. Y A. Minujin . La educación de la inteligencia y la creatividad en
niños, adolescentes y jóvenes. Curso Preevento Congreso Pedagogía 93. Palacio de
las Convenciones. La Habana.
- González A. (l994) : Prycrea: Desarrollo multilateral del potencial creador.
Editorial Academia. La Habana.
- González Rey F. Y A. Mitjans (l989): La personalidad, su educación y desarrollo .
Editorial Pueblo y Educación, La Habana.
- Guilford J.P. (l956) The Structure of the intelect. Psychological Bulletin, 53.
- Márquez A. (l999): El perfil del escolar potencialmente Talentoso: alternativas
para su identificación y estimulación. Ponencia al Congreso Pedagogía 95. Palacio
de las Convenciones. La Habana.
- Martinez Llantada M. (l998): Calidad educacional, actividad pedagógica y
creatividad. Editorial Academia. La Habana.
- Mitjans A. (l995): Pensar y crear: estrategias, métodos y programas. Editorial
Academia, La Habana.
- ------------- (l995): Creatividad, personalidad y educación. Editorial Pueblo y
Educación, La Habana.