UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL PLAN INTEGRAL DE CURSO LEGISLACIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA 1. ASPECTOS FORMALES: CAMPO DE FORMACIÓN: NÚCLEO DE FORMACIÓN: CURSO: NÚMERO DE CRÉDITOS: TIEMPO PRESENCIAL: TIEMPO INDEPENDIENTE: ASESORIAS PEDAGÓGICO SOCIO HUMANÍSTICO LEGISLACIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA 4 32 horas 160 horas 8 horas PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Caracterización de las Prácticas y Discursos Pedagógicos que circulan sobre la educación del niño menor de 7 años. 2. OBJETO DE TRABAJO Este curso da cumplimiento a uno de los derechos fundamentales consagrados en la constitución política de 1991, artículo 67, posibilita conocer sus fundamentos filosóficos y una formación pedagógica ara la democracia, la participación ciudadana, y la formación profesional acorde con las exigencias del mundo actual. A través del estudio de la Legislación Y Administración Educativa Colombiana, se busca conocer la estructura orgánica del sistema educativo en los distintos Niveles, haciendo hincapié en el Nivel de Preescolar y su relación inmediata con la Educación Básica en el ciclo de Primaria, atendiendo a los lineamientos jurídicos oficiales emanados del MEN a través de Leyes, Decretos, Resoluciones, Directivas Ministeriales, Circulares. Tanto el análisis de las normas como las distintas aplicaciones tendrá como referencia el contexto social donde se desarrolla la práctica pedagógica cotidiana. El PEI deberá diseñarse de tal forma que los niños, con el apoyo de sus padres y maestros, sean los responsables de su propio desarrollo y se conviertan en protagonistas de su formación integral, los habilite para la participación y desarrollo de todas las habilidades y destrezas lúdicas (Decreto 2247 de sept/97). Este decreto manifiesta cómo el currículo del Nivel de Preescolar se concibe como un proyecto permanente de construcción e investigación pedagógica, que integra los objetivos establecidos por el artículo 18 de la ley 115/94 y debe permitir continuidad y articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica de cara a las normas vigentes. Los contenidos de formación del curso LEGISLACIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, permiten al estudiante concebir al hombre como un ser jurídico-político, influenciado por los diferentes sistemas educativos cuya validez se torna Universal; un ser humano ligado a los cambios vertiginosos del mundo contemporáneo tanto en lo económico como político, social, cultural, tecnológico y científico, y cuyos aspectos influyen positiva o negativamente y de manera muy notoria en el ámbito jurídicoeducativo Colombiano. 3. ARTICULACION DEL CURSO CON LA FORMACION DEL EDUCADOR El curso pretende facilitar al estudiante de Licenciatura en Educación Infantil la comprensión y aprehensión de los elementos de la Administración y la Legislación Educativa Colombiana y su incidencia en los discursos y prácticas pedagógicas cotidianas, dando preeminencia a los procesos de autoformación y autorregulación, ya que las herramientas objeto de estudio, en el marco jurídico legal. A través del estudio sistemático tanto de la Administración como de la Legislación Educativa Colombiana se afianzará el sentido de las normas, será posible el análisis de casos y en particular tendrá las herramientas para la elaboración del Proyecto de investigación previsto durante el desarrollo del curso. La necesidad de un proceso de formación permanente es una de las características más notables de la educación actual. La creación constante de nuevos conocimientos y su socialización, responden a la dinámica social de un mundo cada vez más complejo y estructurado: la globalización genera competencia, y la competencia innovación. La adaptación frente al cambio, es una necesidad de los pueblos, no sólo de las personas. En este contexto, los individuos y en especial los maestros no pueden estar de espaldas a la responsabilidad social que implica apropiarse de nuevos conocimientos: la formación permanente lleva a la innovación, a la inserción de nuevos puntos de vista en el contexto social en el que actúa el sujeto renovado al amparo de la ley. Se busca, así mismo, propiciar situaciones en las que los estudiantes de la Licenciatura en Educación Infantil se familiaricen con las leyes, los decretos, las resoluciones, los lineamientos y estándares impartidos por el MEN que rigen la educación Colombiana, especialmente las referentes a la educación preescolar, básica y media; será necesario adquirir los conocimientos mínimos que conduzcan a la duda a buscar, contradecir, oponer, comparar, deducir, indagar, preguntar a otros, formularse preguntas sobre el quehacer pedagógico-administrativo cotidiano; es decir, apropiarse del saber de manera creativa y con un espíritu investigador sobre el mundo que nos rodea. Este proyecto de formación permanente debe brindar a todos la oportunidad de hablar y compartir los distintos conocimientos; de escuchar las distintas voces acerca de lo mismo, las distintas perspectivas - que las ideas que quiero compartir con ustedes puedan ser escuchadas, valoradas, criticadas y enriquecidas - que se ponga a prueba la idea básica de que todo aprendizaje es un mutuo aprendizaje. 4. RELACIÓN DEL CURSO CON LOS DEMÁS CURSOS DEL SEMESTRE: LA FORMACIÓN DEL EDUCADOR ESTUDIO DE LA NORMATIVA La pretensión del curso consiste en la adquisición de una actitud crítica permanente frente a los cambios coyunturales de Legislación Educativa Rescata de los aportes básicos e históricos de la Administración y Legislación Educativa y permite asumir con responsabilidad profesional APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO CRÍTICO. Se busca que a partir del análisis de las leyes, los decretos, las resoluciones y otros documentos acerca de la administración y la legislación educativa en Colombiana orientada hacia una práctica pedagógica cotidiana. Es un derecho de los actores del proceso educativo participar en la construcción y la implementación de las herramientas creadas por la Ley General de Educación para lograr los fines y los objetivos plasmados en dicha normativa. Por tanto, todos los actores, en diferentes niveles de profundidad, deberán conocer y seguir las disposiciones establecidas en el PEI y en el Manual de convivencia. las distintas interpretaciones y análisis de los lineamientos y estándares propuestos por el Ministerio de Educación Nacional. Los saberes escolares seleccionados por la institución para ser transmitidos, construidos y apropiados por la comunidad educativa tienen que ser coherentes y consecuentes fundamentalmente con los fines educativos, los lineamientos curriculares y los indicadores de logros propuestos por el MEN. Es responsabilidad de la comunidad docente trabajar porque año tras año dichos planes de estudio se cualifiquen, se integren y se constituyan en conocimiento pedagógico acerca de qué saberes escolares son pertinentes desde el punto de vista del desarrollo cognitivo, moral y actitudinal, de las necesidades del contexto de la comunidad y de los avances de las disciplinas académicas de las que provienen dichos saberes. Colombia se determine como en el discurso oficial se plantea la posibilidad de generar cambios, utilizando las concepciones pedagógicas nuevas como la educación por procesos, la pedagogía conceptual y el aprendizaje significativo. A través de la formación del maestro en el campo de la legislación educativa se podrá formar niños autónomos, sujetos capaces de aprender a aprender, capaces de tomar decisiones prudentes y justas, capaces de comunicar sus propias concepciones sobre lo real. 5. PROPOSITOS 5.1 General: Posibilitar al Licenciado en Pedagogía Infantil que haga de su práctica pedagógica un proceso de investigación, la construcción de un saber pedagógico sobre unas bases sólidas de la Administración y Legislación Educativa vigentes. Dar a conocer el Curso de Legislación Y Administración Educativa a los estudiantes de la Licenciatura en Educación Infantil, el método de trabajo, el recorrido temático a través de los distintos núcleos problemáticos y concertar sobre los materiales de trabajo y los distintos elementos que a continuación se desglosan: 5.2 De trabajo: Reconocer conjuntamente, tutor-estudiante, los fundamentos teóricos de la Administración y la legislación educativa, que le permitan analizar y comprender las exigencias del Ministerio de Educación Nacional sobre las competencias que debe desarrollar el docente actual. Propiciar metodologías que permitan la apropiación de las normas vigentes, su interpretación y aplicación en su desempeño profesional. Desarrollar la capacidad para hacer un uso público de la razón, para debatir y proponer, argumentar y sostener, leer y escribir. Es necesario hacer personas libres mediante el conocimiento, seres autónomos referenciados por la Ley. Orientar el estudio hacia la autonomía moral, la capacidad de reconocer la existencia de un mundo inter subjetivo, significados y sentidos, principios y exigencias para la acción y responsabilidad para con el otro. Y, finalmente, orientar la autonomía individual como la capacidad de hacer del mundo interior un lugar pleno y conocido, un mundo de lo posible, lo apetecible, lo deseable, de lo intencionado gracias a unas normas que permiten el acto pedagógico en términos de justicia y equidad. 6. PERFILES DE FORMACIÓN Y DESEMPEÑO El curso de LEGISLACIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA es de vital importancia para los futuros docentes de la educación inicial, es decir, preescolar o transición, ya que brinda los elementos necesarios para un desempeño ético que responda a las necesidades de los niños, la familia y la comunidad sobre los cuales recae las competencias pedagógicas adquiridas durante la carrera. Se pretende con este curso la reivindicación de la profesión docente, la aceptación de la responsabilidad que le compete en los términos de la Ley 115. En ella se encuentran las exigencias del nuevo maestro en los términos de formación y desempeño. El Licenciado en cualquiera de las disciplinas del saber, pero especialmente el licenciado en Pedagogía infantil es aquel que: Confronta sus modos de enseñar con otros maestros. Se trata en principio de dotar al maestro de la capacidad de suscitar y adelantar procesos de discusión racional, es decir, de la capacidad de sostener una discusión formal frente a un par, tanto en cuestiones relativas a la disciplina que domina, como en cuestiones relativas al proceso pedagógico en su conjunto y la aplicación de unas normas establecidas. Replantea constantemente su conocimiento (disciplina): En esta tarea de formación permanente, el docente, consciente de la necesidad de profundizar en su disciplina, recurre a otras ramas del saber como una forma de prepararse para la integración curricular, de proyectar la interdisciplinariedad del conocimiento. He ahí la razón del estudio de la leyes. Integra la realidad en torno al conocimiento que construye con sus alumnos. Se considera que el saber que se construye en la escuela trasciende las fronteras de los contenidos y las disciplinas académicas, y recupera el saber hacer, el saber decir, el saber tradicional, la identidad cultural, el saber vivir; etc…entonces el maestro habrá de recurrir al contexto social cotidiano Reconoce que el alumno sabe y da valor a ese saber. El maestro profesor se esforzará por presentar los nuevos conocimientos a través de actividades que tengan sentido para el alumno, contrastando regularmente la competencia que tiene el alumno para explicar los nuevos conocimientos con sus propias palabras, explicitando los procesos a seguir en las actividades cotidianas apoyado en el uso de organizadores previos, etc. El estudiante ya tiene unas reglas, ahora debe perfeccionarlas con la sabia orientación del maestro. Propone a la comunidad la modificación de tiempos, espacios y actividades. El maestro sabe que no existe una idea definitiva del espacio escolar, que en principio es la comunidad educativa, apoyada por los expertos en la profesión de enseñar y aprender, la que construye, reconstruye e inventa la imagen y el sentido de la cultura escolar. Sistematiza su práctica pedagógica. El profesor sabe que la reflexión constante acerca de su experiencia pedagógica es la clave para superar los vacíos y problemas tanto en el ámbito de los contenidos y de las metodologías como en el ámbito de los logros de sus alumnos. Por esta razón, en primer lugar, el profesor se prepara para una experiencia significativa construyendo un marco teórico de lo que se propone hacer. En segundo lugar, el profesor recoge información del proceso como punto de partida para la sistematización: documenta y deja constancia escrita, visual o auditiva acerca de las experiencias realizadas. Y en tercer lugar, el profesor ordena, clasifica y evalúa la información que ha recogido, a la luz de sus proposiciones teóricas. Hace de su practica pedagógica un proceso de investigación, de construcción de un saber pedagógico. El profesor de la nueva cultura escolar habrá llegado al convencimiento personal, a la práctica cotidiana y la concepción global de una experiencia pedagógica orientada por la investigación. A través de la investigación el maestro llegará a ser consciente de un saber que le es propio: del saber aprender a aprender, del saber comunicar (escuchar, hablar / argumentar, escribir, leer), del saber hacerse o saber de sí mismo, del saber-se en los otros y con los otros. Entonces, el maestro será por fin un hacedor de mundos, un creador de sentidos, un hombre de conocimiento, un propiciador de la convivencia creativa y pacífica". 7. PRODUCTOS FINALES DEL CURSO Durante el desarrollo del curso cada estudiante elaborará un Portafolio de Aprendizaje que podrá contener: - Informes individuales de trabajo presencial y no presencial - Trabajos por CIPAS en la construcción del proyecto de “creación de un establecimiento educativo…….” El grupo no puede superar cuatro (4) participantes. - Síntesis y/o mapas conceptuales de las lecturas cuando se requieran - Desarrollo Metacognitivo - Auotevaluación - Autorregulación - Proyección 8. METODOLOGIA El aprendizaje tendrá como punto de partida el cuestionamiento de los ámbitos y núcleos problemáticos planteados con la debida antelación y sobre la base de lecturas pertinentes, reflexión, socialización, discusión y acuerdos grupales la Tutoría se irá desarrollando. En algunos casos se aplicará el método P Q R S T (Preview, questions, read, state and test). Para el trabajo individual se elaboran unas preguntas generadoras que permitan y posibiliten la reflexión, los procesos de autoformación, de aprender a aprender, aprender haciendo, aprender compartiendo, aprender investigando, y cuyas evidencias del progreso se evidencia a través del portafolio. 9. AMBITOS Y NÚCLEOS PROBLEMATICOS DEL CURSO El curso de LEGISLACIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA pretende dar respuestas a los siguientes interrogantes: ¿Cuál es la estructura del sistema educativo Colombiano?¿Cuál es el fundamento de la actual Administración y Legislación Educativa Colombiana? ¿Cuál ha sido su desarrollo histórico, especialmente en el Nivel de Preescolar? ¿Qué normas regulan la educación en el Nivel de Preescolar o Educación Inicial? ¿ Cuál es el aporte de la administración y la legislación educativa en la formación de los niños? ¿Qué cambios significativos se visualizan desde la Constitución Política Colombiana, pasando por la Leyes 115/94, 715/01, con sus decretos reglamentarios y el nuevo Plan Decenal frente al proceso educativo? Los lineamientos y estándares propuestos por el MEN satisfacen las necesidades reales para la formación del nuevo ciudadano? ¿Qué implicaciones tiene para el educador el asumir la educación como un fenómeno social y político? ¿Por qué la educación debe estar mediatizada por la realidad circundante? ¿Cuáles son las exigencias del Ministerio de Educación Nacional para la vinculación de los nuevos docentes? ¿Qué tipo de docente requiere y reclama la sociedad actual? Las respuestas a tantos y amplios interrogantes se pueden lograr a través del trabajo individual y en equipo, con la orientación del Tutor. Para asumir con responsabilidad el curso, es necesario el conocimiento de las leyes, decretos, estándares y lineamientos del MEN, al igual que una actitud pedagógica para la incorporación de las normas al trabajo cotidiano en una dimensión social. Este conocimiento debe ir acompañado de la confrontación de la realidad educativa actual con las políticas de desarrollo estatal, regional y mundial. Del conocimiento que se tenga de Educación, cultura y sociedad dependerá el éxito del curso. 10. CRITERIOS GENERALES DE ACREDITACIÓN DEL CURSO En concordancia con el Acuerdo 024 de 1995 emanado por el Consejo Superior de la Universidad del Tolima, se establecen los siguientes criterios para la evaluación del curso Legislación para la Educación. El 60% del curso se tomará del cumplimiento de las siguientes tareas y actividades: o o Encuentros Presénciales: Desarrollo de protocolos, talleres, escritos, textos, discurso, historias de vida, Informes de Investigación, apropiaciones y conceptualizaciones teóricas, mapas conceptuales, plegables, portafolios, participaciones en actividades de socialización y comprobación de conocimientos, reflexiones orales-escritas pertinentes, informe de Investigación y la puesta en común de distintas historias de vida sobre las prácticas y discursos pedagógicos. Las practicas pedagógicas, las actividades de integración y el desarrollo de competencias de los encuentros presenciales y el tiempo independiente dedicado a la adquisición de competencias, además de las actividades realizadas en un Portafolio de Aprendizaje serán tenidos en cuenta dentro del proceso de evaluación. o La presentación del Proyecto de Investigación con miras a la creación de un Establecimiento Educativo que ofrezca el servicio en el Nivel de Preescolar y/o Formación anterior, como pre - jardín, y jardín. Para el logro de esta meta deben tenerse en cuenta los siguientes pasos: o METODOLOGÍA ENTREVISTAS Y OBSERVACIONES SOBRE LAS PRÁCTICAS Y DISCURSOS PEDAGOGICOS DE LOS DOCENTES QUE LABORAN EN PREESCOLAR EN DISTINTAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA REGION, BIEN SEAN DE CARÁCTER PÚBLICO O PRIVADO CONOCIMIENTO Diagnóstico Formulación del problema Objetivos Justificación Marco teórico Diseño Metodológico Conclusiones El 40% restante será el resultado de la Primera Convocatoria. Sin embargo pueden suceder las siguientes situaciones: o o Podrá haber una segunda convocatoria, la cual tendrá un valor de 50%. El otro 50% será el acumulado de las tutorías y la primera convocatoria. Quien opte ir al 100% deberá presentar una carta en el momento del Encuadre Pedagógico para que sea reconocida como calificación única, Observaciones: o o o o Todo reclamo deberá tener como soporte el respectivo informe o trabajo para su justificación. La inasistencia a cualquiera de las tutorías hace que el estudiante se responsabilice de las actividades adelantadas, de las evaluaciones y demás compromisos alcanzados durante el desarrollo de la tutoría Los informes o trabajos deberán presentarse únicamente en la fecha prevista. No se aceptarán informes o trabajos con material extraídos de Internet o copiado de algún autor sin el respectivo análisis conceptual. o o o o o Quien no se presente a la Segunda Convocatoria en el tiempo acordado perderá el derecho a reclamaciones posteriores y en consecuencia debe repetir el curso. En todo informe escrito se tendrá en cuenta la calidad de argumentación (integralidad con los otros cursos) Estructuración de los contenidos (redacción, ortografía, desarrollo temático) Se tendrá en cuenta la calidad de presentación (Informes, Trabajos) Correspondencia con el Trabajo de Equipo 11. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL CURSO AMBITO N. 1 NUCLEO PROBLEMÁTICO: TEORÍAS ADMINISTRATIVAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN TIEMPO TOTAL: 18 HORAS TIEMPO PRESENCIAL: 3 HORAS TIEMPO INDEPENDIENTE: 15 HORAS PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTA GENERADORA - Principales escuelas y - Teorías - Cuáles son las teorías teorías administrativas Administrativas administrativas? del nuevo siglo y su - El proceso - Cuáles son las etapas del aplicación al campo de administrativo proceso administrativo? la educación en - Reflexiones sobre el - Hacia donde se dirigen las Colombia. futuro institucional Instituciones Educativas - Establecer la y administración teniendo como fundamento importancia de cada estratégica en las la Revolución Educativa una de las escuelas Instituciones planteada por el MEN? administrativas y Educativas - En qué consiste la diseñar un plan para su administración estratégica? implementación COMPETENCIAS A DESARROLLAR INTERPRETATIVA - - Establece la importancia de cada una de las escuelas y teorías de la administración actual , selecciona la que más se ajusta a la realidad de su Institución Objeto de Investigación y diseña un plan de aplicación. Identifica los diferentes factores que determinan la gestion administrativa a través del estudio de principios y normas que contribuyen al cumplimiento de una función educativa y social de la Institución Escolar. ARGUMENTATIVA - - Analiza las diferentes teorías administrativas e ilumina los problemas de desempeño que con frecuencia se presentan en las Instituciones Educativas en el Nivel de Preescolar y Educación Básica. Analiza conceptos de administración que deben proyectarse a los miembros de la comunidad educativa mediante el proceso de solución de problemas donde se incluya una planeación, organización, control, evaluación y toma de decisiones. PROPOSITIVA - - Establece las diferencias entre cada una de las escuelas propuestas sugiriendo aquellas que le permitan al administrador un control permanente de objetivos y filosofía Institucional. Autoevaluarse periódicamente desde una concepción transformadora de la administración educativa dentro y fuera del aula. . ACTIVIDADES Y PRÁCTICAS PEDAGOGICAS - Lectura de los materiales propuestos Elaboración de esquemas de las lecturas realizadas Iniciación del Portafolio de Aprendizaje. Registrar los aportes de los diferentes Cipas y los aportes del Tutor. Conclusiones luego de la socialización y afianzamiento de los fundamentos teóricos por parte del Tutor. - Presentar el DIAGNÓSTICO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA INVESTIGACIÓN previsto para su desarrollo durante el curso. DE LECTURAS BASICAS - Unidad 1. Teorías Administrativas aplicadas a la Educación, del libro LA GESTIÓN INSTITUCIONAL ESCOLAR, Peñate Luzardo y otros, Ediciones USTA Unidad 2. La Administración Educativa, del libro LA GESTIÓN INSTITUCIONAL ESCOLAR, Peñate Luzardo y otros, Ediciones USTA ADMINISTRACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, Peñate, Santiago Edt. Magisterio LECTURAS RECOMENDADAS - - LA FORMACIÓN DEL NUEVO MAESTRO. En “Hacia una Pedagogía del Conocimiento” FLOREZ OCHOA, Rafael. Mc GRAW-HILL. Bogotá. 2000: Págs. 264 – 284. MENDIVIL ZÚÑIGA, Tulio Nel, Cómo administrar mejor una Institución Educativa 1989 RAMIREZ CARDONA, Carlos. Fundamentos de Administración, Bogotá, ECOE, 1993 AMBITO 2: NUCLEO PROBLEMÁTICO: LA CONSTITUCION POLITICA (Arts. 67 y 68) Y ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO. (Ley 115/94) ORGANIZACIÓN ESCOLAR – COMUNIDAD EDUCATIVA- (Ley 115/94 y Decreto 1860/94) TIEMPO TOTAL. TIEMPO PRESENCIAL TIEMPO INDEPENDIENTE PROBLEMAS 18 HORAS 3 HORAS 15 HORAS CONOCIMIENTOS PREGUNTA GENERADORA Punto de vista de la Constitución respecto a la educación - Esbozo actual de la Legislación Educativa en Colombia (Ley 115) - Organización Escolar. - Lineamientos fundamentales - ¿Cómo se organiza una Institución Educativa, bien sea oficial o privada, dentro de los parámetros de la Actual Legislación Educativa? Estructura organizacional ¿Cómo se desarrollan las de las Instituciones dimensiones de formación Educativas del niño en edad preescolar a partir de una verdadera Lineamientos del MEN para organización escolar? la formación de los niños en edad preescolar. - Constitución Ley 115 Política Académica de Estado: La Revolución Educativa COMPETENCIAS A DESARROLLAR INTERPRETATIVA - El estudiante asume responsable y críticamente los fundamentos de la Constitución Política y los lineamientos de la Ley General de la Educación - Igualmente, integra los lineamientos propuestos por el MEN en orden a la organización escolar a la formación inicial de los niños y diferenciar los procesos de aprestamiento, evaluación y promoción. ARGUMENTATIVA - Es capaz de discurrir y disertar sobre los fundamentos de la Educación en Colombia a partir de los textos leídos - Caracterizar el nivel de organización escolar de las Instituciones Educativas del medio en que se desarrollan las prácticas pedagógicas y evaluarlas críticamente. PROPOSITIVA - Plantea estrategias de aplicación pedagógica sobre los lineamientos y estándares educativos acorde con el Estudio de la Licenciatura en Pedagogía Infantil - Presentar un Plan de Mejoramiento a nivel organizacional de una Institución Educativa que sirva como Modelo para las demás a nivel regional. ACTIVIDADES Y PRÁCTICAS PEDAGOGICAS - Lectura de los materiales propuestos Elaboración de esquemas de las lecturas realizadas Seguimiento al desarrollo del Portafolio de Aprendizaje. Autocomprobaciones y socialización de los distintos temas. Conclusiones luego de la socialización y afianzamiento de los fundamentos teóricos por parte del Tutor. Elaboración de los OBJETIVOS Y JUSTIFICACIÓN del Trabajo de Investigación LECTURAS BASICAS CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA. 67, 68 y 356.(Ver Acto Legislativo 001/02) LEY GENERAL DE EDUCACION. Art. 1, 5,6,7,13,14,20,21,91 y 92. COMPETENCIAS APLICADAS AL AULA DE CLASE. Por: Álvaro Losada y Otros. ABC del Educador. 2002. Decreto 1860 de 1994 Competencias Básicas. Ministerio de Educación Nacional. 2002. LECTURAS RECOMENDADAS - LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA de Iafranceso, Iovanni, Editorial Magisterio CALIFICACION DEL DOCENTE PARA EL DESARROLLO. Secretaria de Educación y Cultura del Tolima. 1996. LA REVOLUCION EDUCATIVA. Ministerio de Educación nacional. 2002 AMBITO 3: NÚCLEO PROBLEMÁTICO: CONSTRUCCIÓN DEL INSTITUCIONAL (PEI) (Art. 14, Decreto 1860) TIEMPO TOTAL: TIEMPO PRESENCIAL: TIEMPO INDEPENDIENTE: 18 3 HORAS HORAS 15 HORAS PROYECTO EDUCATIVO PROBLEMAS - El Gobierno Escolar y la organización institucional - Orientaciones curriculares referidas al desarrollo de los niños en el Nivel de Preescolar. - CONOCIMIENTOS El Gobierno Escolar Normas técnicas organizaciones Evaluación de los educandos Evaluación académica de las instituciones Pruebas SABER Nuevas Pruebas ICFES Nuevo Código de la Infancia y la Adolescencia PREGUNTA GENERADORA ¿Qué cambios han sido notorios en la organización de las Instituciones Educativas a raíz de la expedición del Decreto 1860/94? ¿Los Proyectos Educativos de las Instituciones de nuestro medio son eficaces y mejoran la oferta del servicio educativo para las distintas comunidades? COMPETENCIAS A DESARROLLAR INTERPRETATIVAS - Analiza la estructura y características del Decreto 1860/94 ARGUMENTATIVAS - Determina la influencia del Decreto 1860 en las prácticas y discursos educativos referidos al Mejoramiento Organizacional de las Instituciones Educativas? PROPOSITIVAS - Plantea algunas alternativas de mejoramiento Institucional a partir de las Evaluaciones anuales. ACTIVIDADES Y PRÁCTICAS PEDAGOGICAS - Lectura de los materiales propuestos, Elaboración de esquemas de las lecturas realizadas, Continuación del trabajo con el Portafolio de Aprendizaje, Presentar EL MARCO TEÓRICO dentro del Proceso de Investigación que se adelanta en el Curso. Construcción de un escrito y mapas conceptuales sobre la temática trabajada - Aplicación de control de lectura referida a procesos para la comprensión de actividades trabajadas, LECTURAS BASICAS - DECRETO 1860 DE 1994. Todo y en especial el Art. 14 - DECRETO 230 DE 2002. Art. 2 a 15 y Decreto 3055 del 12 de diciembre de 2002 - Y AHORA ¿CÓMO MEJORAMOS?. Planes de Mejoramiento. Serie Guías N. 5. Ministerio de Educación Nacional. - CÓDIGO DE LA INFANCIA……. TITULO II sobre “Garantía y Prevención Cap I Obligaciones de la familia, la sociedad y el Estado LECTURA RECOMENDADA - PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, Moreno, Heladio, Ed. Magisterio - EDUCACIÓN Y CONCIENCIACIÓN. En “La Educación como práctica de la libertad”. Siglo XXI. editores 30ª edición: México 1982. Págs. 7-19 - ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS PREESCOLARES, González María Teresa, Ed. Magisterio - CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, Peñate, Luzardo, Ed. Magisterio - CODIGO DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA. Ley 1098 de Noviembre 08 de 2006. AMBITO 4: NÚCLEO PROBLEMÁTICO: : LEY 715/01 SOBRE EL SISTEMA GENERAL DE PARTICIPACIONES Y DECRETOS REGLAMENTARIOS: 1850/13 de agosto/02 sobre Jornada Escolar y Laboral y (Decreto 1278/02: Profesionalización Docente) TIEMPO TOTAL: TIEMPO PRESENCIAL: 17 3 HORAS HORAS TIEMPO INDEPENDIENTE: PROBLEMAS - Transferencia de los Recursos para la Educación Pública. - Profesionalización y dignificación de la actividad docente - Vinculación, formación y carreraescalafón docente - Derechos, deberes, prohibiciones, inhabilidades e incompatibilidades - Salarios, incentivos, estímulos y compensaciones 14 - - HORAS CONOCIMIENTOS Sistema General de Participaciones Profesionales de la educación Carrera docente Ingreso al servicio educativo Principios y alcances de la evaluación Servicio activo Educación: Cobertura vs. Calidad Orientación disciplinaria PREGUNTA GENERADORA ¿Cuáles son los límites y los alcances del Acto Legislativo 001/02 frente a la financiación de la Educación Pública? ¿De qué manera los recursos del Situado Fiscal se han destinado para financiar la educación en Colombia? - ¿Cómo los Municipios participan en los ingresos corrientes de la nación? - ¿Las normas orgánicas en materia de recursos y competencias para organizar los servicios de la educación han sido suficientes? ¿Cómo? ¿En qué sentido? Qué relación se puede establecer entre lo dicho por la Constitución y los principios de la ley general de educación referidos al docente?¿Por qué existen varios estatutos para el ejercicio de la docencia en Colombia? Decreto 2277/79 y el Dto. 1278/02? Coherencia y aplicación histórica….. ¿Qué influencia tiene el Régimen Único Disciplinario en las prácticas pedagógicas de los actuales y futuros maestros? COMPETENCIAS A DESARROLLAR INTERPRETATIVAS Conoce e identifica los elementos relevantes del Sistema General de Participaciones y su influencia en el desempeño de la Profesión Docente. Expone con razones la responsabilidad de los Municipios y Departamentos (Entidades Territoriales) frente a las competencias que le da la Ley 7115/01 y la realidad de su propio desarrollo. Tiene la capacidad para comparar la Ley 60, situado Fiscal, frente al Nuevo Régimen de participaciones. ARGUMENTATIVAS Analiza y asume críticamente la Ley 715/01, el Decreto 1850/02 y en especial el Decreto 1278/02 . Caracteriza las políticas educativas emanadas del MEN frente a la Calidad Educativa anhelada en el Plan de Desarrollo Nacional. PROPOSITIVAS Plantea de manera crítica alternativas sobre la importancia y trascendencia del Estatuto de Profesionalización docente como oportunidad para generar democracia y autonomía al interior de la escuela y del aula. ACTIVIDADES Y PRÁCTICAS PEDAGOGICAS Construcción de escritos sobre las temáticas trabajadas, Continuación con el Portafolio de Aprendizaje, Puesta en común de los escritos, mapas conceptuales, mapas mentales, plegables, cuadros comparativos con el fin de precisar elementos y argumentos validos para el proceso investigativo, Seleccionar y presentar informe sobre el DISEÑO METODLÓGICO de la Investigación que se adelanta a través del Curso. Conclusiones del trabajo ejecutado, Aplicación de control de lectura. LECTURAS BASICAS ACTO LEGISLATIVO 001/01 LEY 715/01 SOBRE TRANSFERENCIAS DE LOS RECURSOS PARA EDUCACIÓN Y SALUD A LAS ENTIDADES TERRITORIALES DECRETO 1850/02, Todo el Texto DECRETO 1278 DE 2002. Todo el texto LECTURAS RECOMENDADAS EL DEBILITAMIENTO DE LAS FRONTERAS DE LA ESCUELA . En “las Fronteras de la Escuela”. Mockus Antanas y otros. Edit. Magisterio. Santa fe de Bogotá 1995. Págs. 75-81 LA AGENDA: LA EDUCACION PARA UN MILENIO NUEVO. En: Colombia al filo de La Oportunidad. Misión Ciencia, Educación y Desarrollo. Edt. Magisterio. Santa fe de Bogotá. Págs. 60-107 AMBITO 5 NÚCLEO PROBLEMÁTICO: (Decreto 2247 de Septiembre 11/97 POR EL CUAL SE REGLAMENTA EL SERVICIO EDUCATIVO EN EL NIVEL DE PREESCOLAR. CODIGO UNICO DISCIPLINARIO Ley 7134/2002 (Deberes y Prohibiciones) TIEMPO TOTAL. TIEMPO PRESENCIAL TIEMPO INDEPENDIENTE PROBLEMAS - Fundamentos pedagógicos de la Educación Inicial Aplicación de la Ley - 17 HORAS 3 HORAS 14 HORAS CONOCIMIENTOS Decreto 2247/97 Situado Fiscal El S.G.P. Naturaleza de los PREGUNTA GENERADORA ¿El conocimiento del servicio educativo en el Nivel de Preescolar es un reto pedagógico y un 734 - Uso de los recursos del Situado Fiscal - Participación de los municipios - Administración y financiación de la Educación - Recursos Competencias de la nación y entidades territoriales Distribución de recursos Ley 734 de 2002. Deberes y prohibiciones. Límites y alcances para el ejercicio de la Profesión Docente. compromiso social? ¿Conocer la Ley 734/02 será de vital importancia para el desempeño de la carrera docente, de manera especial para el trabajo con los niños de 5 años? COMPETENCIAS A DESARROLLAR INTERPRETATIVA Analiza el papel del maestro en la Formación Inicial de los niños mediante el Decreto 2247/97 Comprende la intencionalidad de la Ley 734/02 SOBRE EL Régimen Único Disciplinario. ARGUMENTATIVA Admite que el desempeño Docente implica un alto grado de ética profesional y moral a partir de la misma norma. PROPOSITIVA Aplica los parámetros dados por el MEN en el Aula de Clase con los niños de Preescolar. Profesionaliza la carrera docente como un acto de humildad continuo y confronta su trabajo con los cambios de la sociedad y las normas que la rigen. ACTIVIDADES Y PRÁCTICAS PEDAGOGICAS Construcción de escritos sobre las temáticas trabajadas, Presentación final del Portafolio de Aprendizaje, Entrega del INFORME FINAL del Proyecto de Investigación con todas las Normas ICONTEC. Conclusiones del trabajo ejecutado, Proyección a la I Convocatoria LECTURAS BASICAS - DECRETO 2247/97 - CODIGO UNICO DISCIPLINARIO. Ley 734 DE 2002, en especial los artículos 34 sobre DEBERES DE TODO SERVIDOR PÚBLICO y 35 sobre PROHIBICIONES Y del 48-50 sobre DESCRIPCIÓN DE LAS FALTAS DISCIPLINARIAS EN PARTICULAR LECTURAS RECOMENDADAS LEY 714/02 ENFRENTAR LAS INCERTIDUMBRES. En: Siete Aprendizajes Básicos. Edgar Morán. PP. 83 a 96. 11. CONSOLIDACION TIEMPO PRESENCIAL E INDEPENDIENTE DEL CURSO EJE DE TRABAJO ACUERDO PEDAGOGICO AMBITO 1 Tutoría 1 AMBITO 2 Tutoría 2 AMBITO 3 Tutoría 3 AMBITO 4 Tutoría 4 AMBITO 5 Tutoría 5 CONVOCATORIA TOTALES TIEMPO PRESENCIAL 2 TIEMPO INDEPENDIENTE 8 ASESORIAS 3 13 2 18 3 13 2 18 3 13 2 18 3 12 2 17 3 12 2 17 10 2 100 10 2 12. BIBLIOGRAFIA GENERAL 19 71 TOTAL - ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LAS UNIDADES FORMADORAS DE EDUCADORES A NIVEL SUPERIOR. En: “Formación de Educadores y Acreditación Previa”. Pedro Antonio Pinilla Pacheco. Universidad Autónoma de Colombia. Págs. 83 – 120. - LA BASE: ORGANIZACIONES, EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA. En “Colombia: Al filo de la oportunidad”. Editorial Magisterio. Págs. 60 - 107 - LEY 115 DE 1994 M.E.N. (ART 1-35 / 72-97 / 104-137 / 138-154). - LEY 715 DE 2001 M.E.N. (ART 1-39). - LEY 734/04 - La Base: ORGANIZACIONES, EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA. En: Colombia al filo de La Oportunidad. Misión Ciencia, Educación y Desarrollo. Edt. Magisterio. Santa fe de Bogotá. Págs. 60-107 DECRETO 1860 DE 1994 M.E.N. - LA FORMACIÓN DEL NUEVO MAESTRO. En “Hacia una Pedagogía del Conocimiento” FLOREZ OCHOA, Rafael. Mc GRAW-HILL. Bogotá. 2000: Págs. 264 – 284. - LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA Y SU RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN. En “Estanislao Zuleta (1935 – 1990)”. Varios autores. UPTC. Tunja 1990. Págs.25-42. - EDUCACIÓN Y CONCIENCIACIÓN. En “La Educación como práctica de la libertad”. Siglo XXI editores 30ª edición: México 1982. Págs. 7-19 - EL DEBILITAMIENTO DE LAS FRONTERAS DE LA ESCUELA . En “las Fronteras de la Escuela”. Mockus Antanas y otros. Edit. Magisterio. Santa fe de Bogotá 1995. Págs. 75-81 - CERDA, Hugo. “Los elementos de la Investigación”. Edt. El Búho. Santa fe de Bogotá 2000. - TORRES CARRILLO, Alfonso. Estrategias y Técnicas de Investigación Cualitativa. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de la UNAD. Bogotá. 1998. - TORRES CARRILLO, Alfonso. Estrategias y Técnicas de Investigación Cualitativa. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de la UNAD. Bogotá. 1998. - ZULETA, Estanislao. Educación y Democracia. UN campo de combate. Corporación Tercer Milenio. Fundación Estanislao Zuleta. Bogotá. 1995. El Diario de campo El diario de campo es un cuaderno en el cual se anotan permanentemente las percepciones o impresiones y las opiniones del entrevistador, del promotor y de los participantes en todo proceso de acercamiento, a partir de la observación o investigación Social. Recomendaciones para el registro: a. Fecha, Lugar, Participantes. Objetivo b. Descripción del hecho observado (a la mayor brevedad posible) Narración. c. Breve análisis de la situación observada y registrada (apropiación de referentes teóricos dados desde cada curso del semestre) Conceptualización, interrelaciones, contradicciones, etc. d. Establecimiento de generalizaciones bajo la forma de hipótesis o preguntas de investigación. e. Ubicación de lo observado en la realidad del contexto histórico, económico o social. f. Tener cuidado en los juicios de valor u opiniones personales debiendo considerarse como aspectos adicionales y nunca como parte de la descripción teórica. ( No usar adjetivos calificativos) Adaptado de: Introducción al Trabajo Comunitario. Unidad III. Página 137. USTA PROCESO DE INVESTIGACION FORMATIVA Nombre del I Proyecto de Investigación “CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Y DISCURSOS PEDAGÓGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA EDUCACIÓN DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS MENORES DE SIETE AÑOS”. UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA – IDEAD – PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL PASOS PARA LA PRESENTACION DE LOS INFORMES DE AVANCES Los estudiantes presentan por CIPAS su informe de avances de investigación en Disquete. La presentación del Informe Final de AVANCES DEL PROCESO DE INVESTIGACION en el semestre Informe Final se sustenta así: (NORMAS ICONTEC) 9. Ver Documento 2 RREECCO OM MEEN ND DA ACCIIO ON NEES S PPA ARRA A LLA AS SO OCCIIA ALLIIZ ZA ACCIIO ON ND DEE LLO OS SA AV VA AN NCCEES S D E I N V E S T I G A C I O N DE INVESTIGACION Para la socialización de los Avances, cada CIPAS prepara una presentación en POWER POINT con aspectos básicos sobre su desarrollo investigativo. Estos aspectos son: 1. Presentación (contextualizar y determinar el problema o experiencia más significativa en relación la experiencia del CIPAS). Esta mirada integra todos los cursos del semestre. 2. Análisis (evidenciar la interrelación entre los discursos y prácticas observadas en el semestre y los aspectos de orden teórico o conceptual aportados en el semestre). Esto es la interpretación de esos discursos y prácticas y la argumentación de los mismos. 3. Conclusiones ( dadas al proceso de investigación ) 8. Los aspectos a evaluar por los JURADOS en esta socialización son: Consolidación de la etapa del proyecto Manejo conceptual y fundamentación teórica Habilidades comunicativas en la presentación de la experiencia Estética de la presentación. GUÍA DE OBSERVACIÓN No. 1 LEGISLACIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA REFERENTE DE OBSERVACION: LOS DISCURSOS OFICIALES OBJETIVO Reconocer el escenario de investigación (Micro: Aula MacroInstitución). Identificar los actores del escenario (organización interna. Director, coordinador, PREGUNTAS DIRECCIONALES ¿Qué dicen, exponen y proponen los referentes legales sobre la familia, la comunidad y el medio ambiente de la que hace parte el niño y la niña menor de 7 años? REFERENTES (OBJETOS DE OBSERVACIÓN) CONSTITUCIÓN NACIONAL METODOLOGÍA UTILIZADA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL LEY GENERAL DE ENTREVISTAS EDUCACIÓN NO ESTRUCTURADAS LINEAMIENTOS CURRICULARES REGISTROS EN DIARIOS DE DECRETOS CAMPO REGLAMENTARIOS ESTÁNDARES docentes, niños/as, etc.). Identificar los grupos a observar (objeto de estudio). Proyecto Educativo Institucional Reconocer características (edad, sexo, estrato socioeconómico, etc.). Proyectos de aula Proyectos Pedagógicos Manual convivencia de Política Nacional de Atención a la Familia y la Infancia Identificar y analizar los lineamientos legales institucionales, regionales y nacionales que tienen referencia la administración educativa en las instituciones que acogen al niñ@ de 0 a 7 años. Código del Menor Plan de Gestión 2002-2006 GUÍA DE OBSERVACIÓN No. 2 LEGISLACIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA REFERENTE DE OBSERVACION: LOS DISCURSOS COTIDIANOS OBJETIVO PREGUNTAS REFERENTES METODOLOGÍA DIRECCIONALES (OBJETOS DE UTILIZADA OBSERVACIÓN Identificar, ¿Qué expresiones y registrar y analizar percepciones los discursos Observación no Niñ@s Participante los Directivos familia y comunidad maestros, los Docentes que circulan en la niñ@s, los Padres/Madres institución de tienen Maestros directivos, educativa y el aula docentes, Líderes y los en relación con la padres/madres normatividad administración institucional incide en y sobre la sociedad educación del niño y institución la niña de 0 a 7 educativa. años. Narración comunitarios Análisis del la participación de la que familia Entrevista y la en la discurso GUÍA DE OBSERVACIÓN No. 3 LEGISLACIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA REFERENTE DE OBSERVACION: LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS-DISCURSO PEDAGÓGICO OBJETIVO PREGUNTAS REFERENTES METODOLOGÍA DIRECCIONALES (OBJETOS DE UTILIZADA OBSERVACIÓN 1. Observar y ¿Qué prácticas Educadores/as describir las pedagógicas prácticas realizan los Los modelos la educadores con pedagógicos educativas de profesora. respecto participante a legislación 2. Analizar la y las administración prácticas educativa?: fuera del aula, en Con la comunidad con legislación la y ¿Qué actividades administración desarrollan educativa niñ@s dentro fuera del aula? Los niñ@ actores educativa ejecutan dentro y Con la familia los y Observación participante de la comunidad pedagógicas que se Con los niños relación Observación no Descripción