unidad de intervención educativa específica del i

Departamento de Educación
y Ciencia
I.E.S. Domingo Miral
JACA (HUESCA)
Unidad de Intervención Educativa Específica
para el curso 2003-2004
I.E.S. Domingo Miral
JACA
1
UNIDAD DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ESPECÍFICA DEL
I.E.S. DOMINGO MIRAL PARA EL CURSO 2003 – 2004
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
A. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
ESPECÍFICA
CARACTERÍSTICAS SOCIOEDUCATIVAS DEL ALUMNADO
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y DE ORGANIZACIÓN
PROGRAMACIONES
GENERALES.
DIDÁCTICAS
DE
LOS
ÁMBITOS.
ASPECTOS
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUCIÓN DE LA UNIDAD
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ESPECÍFICO
B. PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN. LISTADO DE ALUMNOS QUE SE
VAN A INCORPORAR
CALENDARIO DE ACTUACIONES
PROPUESTAS DE ALUMNOS (para cada alumno se adjunta la siguiente
documentación)
INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS
PROPUESTA RAZONADA DEL EQUIPO DOCENTE
CONFORMIDAD ESCRITA DE LOS PADRES
C. PROGRAMACIONES DE LOS ÁMBITOS
PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO - TÉCNICO
PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO TÉCNICO - PRÁCTICO
PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO DINÁMICO Y ARTÍSTICO
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INTRODUCCIÓN
A. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
ESPECÍFICA
CARACTERÍSTICAS SOCIOEDUCATIVAS DEL ALUMNADO
Los alumnos propuestos para esta unidad tienen como rasgos
principales un retraso escolar de difícil atención dentro del aula ordinaria e
incluso en los grupos de apoyo unido a importantes o graves dificultades de
adaptación escolar; finalmente, y aunque en distinto grado hay un riesgo de
abandono prematuro del sistema escolar. En tres alumnos el desfase
curricular es grandísimo pues esos alumnos tienen un nivel de competencia
que no supera el primer ciclo de Educación Primaria. Otros dos alumnos más
tienen un desfase curricular aproximado de 4 niveles y 3 niveles
respectivamente. Estos desfases curriculares son de difícil atención dentro del
aula, así como en los grupos de apoyo, porque además van unidos a una serie
de características relacionadas con su estilo de aprendizaje, sus motivaciones
e intereses y muy especialmente su estilo de convivencia. Esta manera de
convivir es la que genera, en ocasiones más o menos frecuentes, graves
dificultades de adaptación al medio escolar, tanto en el aula ordinaria como en
el centro. Lo corrobora el elevado número de partes de faltas que han
acumulado a lo largo del último curso, en especial las dos nuevas
incorporaciones y el muy elevado absentismo escolar que se ha dado
especialmente en un caso.
Se trata de alumnos de raza gitana pertenecientes a familias con un
nivel sociocultural bajo. Dos de las familias viven en un barrio marginal de Jaca.
Además, los alumnos propuestos coinciden en las bajas expectativas y la poca
motivación que tienen por lo escolar. Sus familias también son conscientes de
las características de sus hijos manifestando interés porque se incorporen al
mercado laboral incluso sin realizar Programas de Iniciación Profesional.
Es conveniente insistir en la situación de un alumnos que tienen un
riesgo de abandono prematuro del sistema educativo muy serio, esta
circunstancia la justifica el elevado número de faltas de asistencia. El
absentismo ha sido progresivo y lo agrava las escasas expectativas familiares
por lo escolar.
En los otros cuatro casos no hay absentismo grave, aunque en el
presente curso se han dado faltas de asistencia ocasionales, el riesgo
potencial de abandono es evidente a medida que pasan los años dadas
sus expectativas. En este sentido se espera que la medida ayude a prevenir
el abandono antes de que se pueda producir.
3
Tres de los alumnos propuestos tienen necesidades educativas
especiales asociadas a una discapacidad psíquica ligera. No se proponen a la
UIEE por esta circunstancia (hay otros alumnos de integración en el centro)
sino porque se dan unos rasgos de comportamiento especiales que hacen
realmente difícil su integración en el aula ordinaria: falta de respeto a las
normas elementales de convivencia (puntualidad, materiales, el trato con
alumnos y profesores, …), inestabilidad emocional importante (enfados
desproporcionados, amenazas injustificadas, muestras de afecto o alegría
también desproporcionadas: gritos, carreras, carcajadas, puñetazos o golpes,
tristeza en situaciones inapropiadas) que muchas veces dificultan el desarrollo
de la clase o la relación con otras personas. A estos alumnos se les propone
permanecer un curso más en la UIEE pues este año ya han sido participantes
con significativas mejoras en los aspectos de desarrollo citados
(comportamiento, estabilidad emocional, progreso curricular, …)
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y DE ORGANIZACIÓN
Los objetivos generales de ESO se refieren a cinco tipos de capacidades
(cognitivas, motrices, afectivas o de equilibrio personal, de relación
interpersonal y de actuación e inserción social) y a tres tipos de contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes), y a ellos hay que atender a la hora de
fijar el currículo.
La presente unidad de intervención va a dar prioridad el desarrollo de las
capacidades afectivas o de equilibrio personal, las de relación y las de
actuación e inserción social.
Respecto a los tres tipos de contenido el eje van a ser los contenidos
procedimentales y actitudinales.
Por otra parte, y teniendo en cuenta las características socioeducativas del
alumnado que formará parte de esta unidad es necesario compensar las
desigualdades de acceso, permanencia y promoción.
El carácter excepcional de esta medida no debe impedir el logro de las
siguientes principios:






Proporcionar una respuesta educativa acorde a las necesidades del
alumnado, en este caso por razones culturales y por las graves dificultades
de adaptación al medio.
Crear las condiciones para que los aprendizajes sean progresivamente más
autónomos.
Partir de la realidad y necesidades de los alumnos, teniendo presentes sus
posibilidades de aprendizaje.
Lo importante no debe ser que los alumnos apliquen estrategias con un alto
grado de elaboración, sino que se familiaricen con ellas y que puedan
atribuirles un sentido y función para abordar tareas y situaciones concretas.
Buscar la funcionalidad de los aprendizajes (utilización en otros contextos
para afrontar otras situaciones y realizar nuevos aprendizajes).
Dado que el futuro de estos alumnos no pasa por los estudios de tipo
superior, se debe incidir en contenidos que posibiliten su inserción
4
profesional y en todos los que les resulten útiles para su vida diaria,
atribuyendo sentido a los contenidos para mejorar la motivación.
Principios metodológicos.
Combinar el trabajo individual y el cooperativo.
Plantear un aprendizaje gradual y lento, de forma que los alumnos vayan
regulando el proceso.
Tratar los contenidos de forma global e interdisciplinar basándonos en centros
de interés y proyectos de trabajo.
Intensificar la interacción profesor alumno.
Favorecer la cooperación en el aprendizaje entre los alumnos, de forma que se
ayuden entre ellos.
Planificar actividades diversificadas, motivadoras y manipulativas.
Principios de organización.
La Unidad de Intervención estará compuesta por cuatro ámbitos y una materia
de acuerdo con la siguiente tabla:
Ámbito o materia
Ámbito lingüístico y social
Ambito científico técnico
Ámbito técnico práctico
Ámbito dinámico artístico
Educación Física
Tutoría
Número
horas
6
5
12
4
2
1
de Profesor/a
PT Comp. (dpto. de Orientación)
PT (dpto. de Orientación)
AP (dpto. de Orientación)
PT Comp. (dpto. de Orientación)
En grupo de referencia
Un prof. del dpto. de Orientación
Exceptuando la Educación Física que se realizaría con los grupos de referencia
el resto de actividades se realizarán fuera del grupo clase. La organización
definitiva podría tener alguna variación modificándose en una hora alguno de
los ámbitos y teniendo presente la disponibilidad del profesorado que va a
intervenir
PROGRAMACIONES
GENERALES
DIDÁCTICAS
DE
LOS
ÁMBITOS.
ASPECTOS
Objetivos generales.




Facilitar sus posibilidades de adaptación al Centro
Facilitar su participación en las actividades extraescolares del Centro.
Promover la incorporación, cuando finalice su estancia en la unidad, a un
programa de garantía social
Ayudarles a asimilar, entender y poner en práctica las normas de
convivencia elementales del Centro.
5







Permitirles elaborar una imagen ajustada de sí mismos y de sus
posibilidades.
Aumentar su autonomía en el aprendizaje y ser menos dependientes del
contexto y de los adultos que los rodean.
Incrementar su nivel de responsabilidad y participación en su propio
desarrollo, formación y aprendizaje.
Elaborar criterios de valor y opinión que les sean útiles para tomar
decisiones personales y para analizar críticamente los aspectos de la
realidad (social, física, natural y técnica) y su propio comportamiento.
Comprender y producir autónomamente y con corrección formal textos
escritos y hablados muy sencillos con diferentes medios, adaptándolos a los
contextos y situaciones correspondientes.
Utilizar diferentes recursos para resolver problemas y afrontar situaciones
nuevas de forma sistemática y rigurosa.
Producir e interpretar códigos científicos, técnicos y artísticos que les
permitan incrementar su creatividad, el conocimiento del medio en el que se
desenvuelven, etc.
Contenidos.
Los contenidos seleccionados para el programa base de la unidad están
seleccionados en su mayoría del primer ciclo de Educación Primaria. Esta
selección se debe a las características globales de los alumnos que se
proponen. Dicha selección no libra al profesorado de la realización de los
documentos individuales de adaptación curricular significativa.
Finalmente, es relevante señalar en estos aspectos generales que las distintas
programaciones van a basarse en el trabajo sobre contenidos procedimentales
y actitudinales funcionales y relacionados con la posible incorporación a un
programa de Garantía Social y a la transición a la Vida Adulta.
Procedimientos.
Lectura comprensiva.
Obtención y análisis de la información.
Utilización y comunicación de la información.
Expresión oral y escrita del propio pensamiento.
Lectura y análisis de información estadística y gráfica sencilla.
Interpretación de fenómenos tecnológicos, sociales, económicos y naturales
sencillos.
Resolución de situaciones problemáticas.
Situación y orientación en el espacio.
Planificación de actividades de aprendizaje y del propio trabajo y toma de
decisiones.
Trabajo cooperativo.
Actitudes.
Autoanálisis y aceptación de uno mismo.
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Tomar conciencia de la necesidad de regular la vida colectiva, de establecer
normas y de colaborar en la realización de tareas.
Reflexionar sobre los propios sentimientos y sobre los sentimientos hacia los
demás
Reflexionar sobre los sentimientos o los problemas de otras personas cercanas
Aceptar y ofrecer ayudas.
Solidaridad y tolerancia.
Elaboración rigurosa y presentación correcta del trabajo, valorando el trabajo
bien hecho.
Aceptar la crítica y el error.
Tomar iniciativas proponiendo ideas y soluciones.
Sentido crítico y de la responsabilidad.
Interés por mantener la convivencia, la cooperación y la participación.
Interés por intercambiar informaciones, experiencias, opiniones y
argumentaciones.
Orden del espacio y del material.
Tendencia al esfuerzo y a la superación personal.
Cultivo de la atención.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
En consonancia con lo expuesto hasta el momento; es decir, en relación a los
objetivos, los contenidos, la metodología y las actividades es necesario
remarcar que la evaluación va tener como referencia fundamental el grado de
desarrollo en las capacidades de equilibrio personal, de relación y de inserción
social. Para ello, los criterios de evaluación se refieren como ha podido verse a
contenidos procedimentales y actitudinales.
La referencia concreta para la evaluación de los alumnos serán los distintos
criterios de evaluación de las adaptaciones curriculares significativas. Dichas
adaptaciones curriculares se realizarán tomando como guía las
programaciones base de los distintos ámbitos y la programación de la materia
de Educación Física.
El documento de adaptaciones curriculares de cada alumno se guardará en el
expediente de cada uno de ellos y su realización deberá estar coordinada por
el tutor y asesorado por el profesor de psicología y pedagogía.
En el informe boletín de calificaciones figurarán las siglas AC (Adaptación
Curricular) en los ámbitos y se calificará a los alumnos con insuficiente,
suficiente, bien, notable o sobresaliente. El mencionado informe boletín
recogerá otros aspectos cualitativos relacionados con los ámbitos, con las
actitudes (convivencia, absentismo, …) y con el desarrollo general del alumno
La familia recibirá trimestralmente dicho informe boletín de calificaciones.
(Puede observarse en la siguiente página un modelo de boletín).
Las juntas de evaluación de los alumnos serán mensuales. Las familias
recibirán información en boletín de forma trimestral; pero, tras cada junta de
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evaluación las familias serán convocadas a entrevistas donde se les informará
del proceso de enseñanza y aprendizaje y de cómo evoluciona el alumno.
Además, se aprovecharán estas entrevistas mensuales u otras que puedan
surgir para tratar los problemas específicos que puedan plantearse como por
ejemplo el absentismo, la convivencia, la participación en actividades del
centro, etc. Todo ello con el propósito de lograr los objetivos generales de la
unidad y asegurar, en la medida de lo posible el éxito de la medida
A parte de todos los aspectos formales de la evaluación se establecerá la
posibilidad de un seguimiento semanal del proceso de enseñanza y
aprendizaje en una reunión de tutoría en la que participarán los cinco
profesores el profesor de psicología y pedagogía y el Jefe de Estudios.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
La unidad de intervención tiene un carácter transitorio.
Uno de los objetivos de la unidad es la incorporación a un programa de
garantía social. Para lograr el objetivo se llevarán distintas actuaciones
organizadas desde el plan de acción tutorial específico.
Los alumnos promocionarán a alguno de dichos programas cuando cumplan
los requisitos de acceso y el proceso se llevará a cabo en colaboración con la
familia.
Si algún alumno se incorpora a la unidad con menos de quince años
permanecerá en esta unidad hasta que cumpla los requisitos de acceso a un
programa de garantía social.
Si después de permanecer durante un año o dos en la unidad de intervención
se observara un cambio muy significativo relacionado con una disminución muy
importante de las graves dificultades de adaptación escolar, así como de un
progreso muy importante respecto al currículo, la junta de evaluación y el
profesor de psicología y pedagogía, tras evaluación psicopedagógica, podrán
proponer continuar con una escolaridad más normalizada si se prevé que hay
posibilidades de lograr los objetivos generales de ESO.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUCIÓN DE LA UNIDAD
Para la evaluación de la unidad se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
Grado de satisfacción de los alumnos respecto a los distintos ámbitos
Grado de satisfacción general de las familias
Las características psicoevolutivas del alumnado y sus posibilidades reales de
desarrollo.
Evolución positiva en los alumnos de las dificultades de adaptación
Una evolución positiva del absentismo
Una evolución positiva en la convivencia
Una evolución positiva en la participación de actividades del centro (por
ejemplo extraescolares)
Valoración de la junta de evaluación
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Valoración del grado de desarrollo de las programaciones de los distintos
ámbitos
Valoración del grado de consecución de los objetivos propuestos
Valoración de los procedimientos de coordinación
Valoración general de la evolución de las actitudes personales
Los procedimientos serán los siguientes:
Reunión de tutoría
Objetivos
Seguimiento semanal para valorar el grado de desarrollo de las
programaciones y coordinar las actividades conjuntas.
Seguimiento semanal de las actitudes personales de los alumnos respecto al
absentismo, la convivencia, el aprendizaje, la participación, la puntualidad, etc.
Participan
Tutor de la UIEE (coordina)
Profesores de ámbitos
Profesor de Psicología y Pedagogía (asesora)
Jefe de Estudios (preside)
Temporalización
Semanal
Metodología
Para el seguimiento de las programaciones se utilizará la programación de las
unidades didácticas correspondientes.
Para el seguimiento de los alumnos se podrá utilizar una plantilla como la
siguiente para cada centro de interés:
ACTITUDES PERSONALES
1ª semana 2ª semana 3ª semana
Presenta hábitos de orden, limpieza e higiene personal
Es puntual
Le gusta intervenir en clase
Participa en las actividades de los ámbitos
Habla con frecuencia en clase
Respeta las normas de convivencia en el aula
Respeta las normas de convivencia en el centro
Es responsable en su trabajo
Colabora con el grupo
Ayuda a los compañeros
Muestra agresividad en su relación con los compañeros
Acepta las ideas y trabajos de los demás
Absentismo
Participa en las actividades extraescolares del centro y
participa en las actividades de Educación Física
Para el seguimiento de las normas de convivencia podrán realizarse contratos
de comportamiento que también podrán ser utilizados en las reuniones
semanales, así como cartas de refuerzo o castigo para enviar a las familias.
Reunión de tutoría con los alumnos
Objetivos
Según las actividades propuestas en el plan específico se diseñarán
actividades para el seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje y del
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proceso de adaptación a las normas de convivencia (para esto último pueden
servir los contratos de comportamiento citados antes)
Participan
Tutor de la UIEE
Alumnos
También podrán participar el Jefe de Estudios y el profesor de Psicología y
Pedagogía.
Temporalización
Semanal
Metodología
Para el seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje se podrán plantear
distintas técnicas dinamizadoras (tormenta de ideas, debate,…)
Para el seguimiento de los alumnos se podrá utilizar el contrato de
comportamiento, un sistema de economía de fichas, o un sistema de refuerzo
con valoraciones desde la Jefatura de Estudios y cartas a las familias
Reunión de mensual de las juntas de evaluación
Estas reuniones tendrán las mismas características que las reuniones
semanales explicadas con anterioridad la diferencia está en que deberán
participar además los profesores de educación física. Además, tras cada junta
mensual deberá realizarse una entrevista con las familias para transmitir la
información que se acuerde desde la junta. Si la evaluación es trimestral
deberá realizarse el boletín de calificaciones correspondiente y entregarlo a la
familia
Objetivos
Valoración global del grado de desarrollo de la programación del centro de
interés correspondiente y coordinar las actividades conjuntas.
Seguimiento mensual de las actitudes personales de los alumnos respecto al
absentismo, la convivencia, el aprendizaje, la participación, la puntualidad, etc.
Participan
Tutor de la UIEE (coordina)
Profesores de ámbitos
Profesores de Educación Física
Profesor de Psicología y Pedagogía (asesora)
Jefe de Estudios (preside)
Temporalización
Mensual
Metodología
Para la valoración de las programaciones se utilizará las programaciones
correspondientes.
Para el seguimiento de los alumnos se podrá utilizar una plantilla como la que
se ha expuesto antes.
Reuniones con familias
Objetivos
Recabar el grado de satisfacción familiar sobre el trabajo desarrollado
Seguimiento mensual de las actitudes personales de los alumnos respecto al
absentismo, la convivencia, el aprendizaje, la participación, la puntualidad, etc.
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Participan
Tutor de la UIEE
Familias
Profesor de Psicología y Pedagogía (opcional)
Jefe de Estudios (opcional)
Temporalización
Mensual como mínimo tras cada junta de evaluación o circunstancial
Metodología
Entrevista abierta.
Conclusiones recogidas por el tutor en la junta de evaluación
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ESPECÍFICO
I. Justificación.
Debido a la especificidad de las actuaciones que tendrá que abordar el
tutor de esta UIEE, se hace necesario elaborar este Plan de Acción Tutorial
Específico. El proceso de enseñanza aprendizaje con los alumnos de esta
Unidad es ayudarles a crecer en una sociedad, en la que se sepan
desenvolver, adquiriendo los medios para desarrollarse adecuadamente. Para
ello se les apoyará para que desarrollen y potencien sus capacidades,
habilidades y posibilidades, teniendo en cuenta todas sus áreas, y dentro de
ellas su especificidad (déficits), de desarrollo evolutivo, intelectual, de la
personalidad y afectiva social; este desarrollo implica a todos los profesores
que intervengan con estos alumnos y en especial en la labor del tutor/a de esta
Unidad de Intervención Educativa Específica (UIEE).
Trabajar con profesores dentro del planteamiento específico de esta
UIEE significa poner en juego procesos de reflexión para el análisis de la
realidad, la búsqueda de soluciones y la elaboración y desarrollo de planes de
mejora, siempre dirigidos por el tutor/a (bajo asesoramiento del departamento.
de Orientación).
II. Organización.
Como es preceptivo (Reglamento Orgánico de los IES) los alumnos de
esta UIEE (como alumnos de Educación Secundaria) tendrán dentro del horario
escolar una hora de tutoría semanal, durante esa hora se desarrollará el
programa establecido en este Plan de Acción; las actividades programadas se
realizarán en el aula de la UIEE, aunque podrán establecerse algunas sesiones
fuera de ella si se considera oportuno.
Con los padres de los alumnos, el tutor se reunirá en grupo al comienzo
y final de curso para transmitirles información de carácter general de la UIEE.
Se podrá referir a las reuniones individuales cuando se les presentó la
posibilidad de autorizar la incorporación de sus hijos a la UIEE. A lo largo del
curso se convocarán las reuniones que se consideren necesarias.
Además de esas reuniones generales se podrán mantener entrevistas
individualizadas con todos los padres a comienzo de curso, con el fin de
favorecer el acercamiento de expectativas y asegurar la recogida de
información relevante para la puesta en marcha de esta UIEE.
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El tutor/a dispondrá en su horario de una hora a la semana de atención a
padres, la cual se comunicará a los mismos al comenzar el curso (por ejemplo:
en la reunión general, si es posible). La iniciativa del encuentro podrá partir de
la familia o del tutor/a.
Con el resto del profesorado que intervenga con el alumnado de esta
UIEE el tutor/a coordinará las actuaciones para el seguimiento tanto del grupo
como de cada individuo, así como para ir evaluando el desarrollo de las
intervenciones en esa UIEE. Además se reunirá una hora a la semana con el
Orientador del centro para la coordinación del proceso y actividades a realizar.
III. Objetivos generales.
A través de este programa queremos conseguir que los alumnos
integrantes de esta UIEE consigan ser capaces de poseer una serie de
habilidades y para ello diseñamos los siguientes objetivos generales:
 Favorecer la integración y participación activa de los alumnos en la
sociedad en la que viven, dotándolos de los recursos necesarios.
 Contribuir al desarrollo integral de los alumnos de la UIEE atendiendo
preferentemente a las áreas socio-afectiva y actitudinal.
 Realizar un seguimiento individualizado del proceso de aprendizaje de
los alumnos atendiendo a los objetivos de los distintos ámbitos.
 Facilitar a los alumnos la toma de decisiones respecto a su futuro de
cara a ser un miembro activo dentro de la comunidad a la que
pertenece y encaminada a orientar su futuro profesional.
IV. Objetivos específicos.
Con los alumnos:
 Fomentar el desarrollo de actitudes participativas en los
alumnos.
 Conocer dinámicas de relación dentro del grupo.
 Crear clima de confianza con el tutor/a.
 Mejorar los hábitos y técnicas de trabajo académico de los
alumnos.
 Mejorar las habilidades sociales de los alumnos.
 Mejorar relaciones interpersonales en el grupo.
 Conseguir un comportamiento asertivo, diferenciarlo del
agresivo y el pasivo.
 Revisar el concepto de sexualidad, como algo diferente a
genitalidad.
 Facilitar el conocimiento de uno mismo.
 Facilitar la aceptación de uno mismo.
 Mejorar la autoestima.
 Crear hábitos de salud adecuados.
 Corregir malos hábitos alimenticios.
Con los padres:
 Conocimiento mutuo padres, profesores y tutor/a.
12
 Recabar información de las familias (más relevante en ese
momento).
 Dar información a los padres sobre funcionamiento de la UIEE
(para ello se utilizará el mismo guión que cuando firmaron
autorización de incorporación a la UIEE).
 Mantener comunicación fluida con los padres.
 Fomentar la posible participación en actividades que se puedan
organizar con los alumnos (excursiones, visitas a instituciones,
empresas…).
Con el equipo docente:
 Asegurar la coherencia de actuaciones llevadas a cabo dentro
de la UIEE.
 Mediar cuando se produzca algún tipo de conflicto entre
profesorado alumno.
 Dar y recibir información relevante sobre los alumnos (estado
anímico, actitudinal).
V. Secuenciación de actuaciones.
Las actividades aquí planteadas se correlacionan con los objetivos
planteados en el apartado anterior. En lo referente a las actividades con los
alumnos se realizarán en las sesiones de tutoría (hemos calculado que
contaremos con 14 sesiones en el primer trimestre, 12 en el segundo y 9 en el
tercero), pudiendo utilizarse más de una sesión para una actividad y
pudiéndonos reservar por lo menos tres sesiones para preparar la evaluación,
comentar los progresos que han experimentado y el grado de satisfacción por
el trabajo realizado en la UIEE.
Las actuaciones con los padres se realizará por una parte fuera del
horario escolar (reunión general) para favorecer la asistencia de los mismos, y
por otra parte en la hora que se tenga establecida en el horario personal como
tutoría de padres para realizar entrevistas individuales.
Las actuaciones con el equipo de profesores se realizarán a través de la
sesión que se establezca con el Orientador para consensuar actuaciones y
recibir/dar información.
Actividades con alumnos:
SESIONES
1er TRIM.
1ª-2ª
3ª-4ª
5ª
ACTIVIDADES



Dinámica de grupo,
presentación y
conocimiento tutor/aalumnos.
Funciones de la
tutoría y normas
básicas de
convivencia que
regirán el
funcionamiento de la
UIEE.
Normas de
convivencia en el
IES.
MATERIAL
-
-
-
Ficha de tutoría.
Material sobre
dinámicas de
presentación.
Información sobre
funciones del tutor/a.
Lista de normas
básicas sobre
actitudes y formas de
participación en el
aula.
Valoraciones de los
alumnos sobre cómo
premiar y castigar a
OBSERVACIONES
Se realizará el análisis del
grupo desde el punto de vista
emocional o afectivo.
Se trata de que ellos mismos
tengan un código de conducta
en el aula.
Valorar idoneidad de sus ideas
y reflexionar sobre medidas
disciplinarias del IES. Se les
13
6ª
7ª
8ª-9ª



Planificación (planing
semanal) de las
tareas a realizar a lo
largo de la semana.
-
Técnicas de
concentración y
relajación.
-
Mejorar la expresión
oral y escrita.
-
-
-
-
10ª

Poder desenvolverse
dentro del lenguaje
coloquial.
-
11ª-12ª

-
13ª-14ª

Repaso de
actividades, realizar
comentario sobre los
éxitos y fracasos.
Preparación de
controles y
actividades de
seguimiento
académico.
Valoración 1er
trimestre.
SESIONES
2º TRIM.
1ª
-
ACTIVIDAD
los infractores del
código. Cartel con las
normas.
Presentación del
horario.
Creación de hojas
semanales de trabajo
para el alumno, tipo
agenda.
Fichas de juegos de
concentración.
Cassettes con música
e instrucciones
relajantes.
Procuraremos que los
alumnos consigan estrategias
para una concentración y
relajación lo más completa
posible, además de conseguir
autonomía para ello.
Debate dirigido,
Debate sobre tema que
lectura de textos
interese al alumnado de forma
variados.
coherente y dirigida; después
Técnicas de síntesis
resumirán lo tratado de forma
escrita, normas para la escrita.
correcta elaboración
de producciones
escritas.
Mercadillo (juegoLos alumnos dramatizarán la
dramatización):
situación de un mercadillo,
peticiones de ayuda,
para poder desenvolverse
ofertas de ayuda,
coloquialmente en la vida
búsqueda de
diaria.
trueques, llegar
acuerdos.
Repaso de actitudes y Analizar expectativas de los
reflexión sobre las
alumnos hacia su desarrollo
formas de mejorar el
en el aprendizaje.
rendimiento.
Formularios para la
Toda la información será
reflexión personal y en recogida para ayudarnos a
grupo sobre
evaluar el avance afectivo y
dificultades superadas autónomo de los alumnos.
y no superadas.
MATERIAL

Cuidado en la
vestimenta y la
higiene personal.
-
2ª-3ª

Realización de
programas sociales.
-
4ª-5ª

Dinámica de grupo y
Role-playing.
-
6ª-7ª

Resolución de
conflictos.
-
8ª-9ª

Técnicas de mejora
de la comunicación,
aprender a expresar
de manera efectiva
ante los demás
-
informará sobre medidas
disciplinarias. Intervención en
la sesión del Jefe de Estudios.
Se procurará que reflejen en
esas hojas aspectos sobre
cómo llevar su aprendizaje.
OBSERVACIONES
Actividades de grupo.
Dramatizaciones,
videos.
Se trata de que los alumnos
analicen la importancia que
tiene la higiene y ropa en su
beneficio personal (salud) y en
sus relaciones sociales.
Fichas sobre
Se trata de mejorar las
habilidades sociales.
relaciones con otros
compañeros y profesores del
IES.
Material para jugar.
Los alumnos elegirán un tema
Dramatizaciones.
de su interés para
representarlo y posteriormente
discutir sus consecuencias.
Problema actual que
Análisis de los posibles
afecta al alumnado de soluciones de forma dialogada
la UIEE.
y consensuada.
Reflexión individual y
Se trata de que el grupo
grupal.
evalúe a cada miembro del
Los alumnos valorarán mismo a raíz de la historia que
mediante
cuenten según lo que han
cuestionarios
llegado a comprender de la
14
opiniones y
sentimientos.
10ª

Aprender a usar la
Biblioteca del IES.
-
11ª-12ª
SESIONES
3er TRIM.
1ª
2ª-3ª

Valoración de la 2ª
evaluación.
-
ACTIVIDAD
MATERIAL

Charlas con los
alumnos sobre
sexualidad (salud).
-

Dinámicas que
provoquen el
autoconocimiento.
-
4ª-5ª

6ª

7ª


8ª

9ª
diferentes historias
narradas por
compañeros.
Orientaciones sobre
su contenido.
Orientaciones de
cómo usarla.
Fichas a rellenar por el
alumno.
Técnicas para
mejorar la autoestima
y la aceptación de
uno mismo.
Diferenciación de los hábitos saludables de
los no saludables.
Comentar los
problemas actuales
de los alumnos.
-
Conocer las
posibilidades de mi
entorno: académicas
y profesionales.
-
Comentar resultados
del proceso
desarrollado en la
UIEE.
-
-
-
-
misma.
Podemos visitarla en varias
ocasiones y en otras
actividades programadas en
los ámbitos.
Análisis con los alumnos de lo
que se ha aprendido y se ha
aprovechado el tiempo. Grado
de satisfacción general.
OBSERVACIONES
Material aportado por
especialistas.
Realizada por parte de
especialistas en el tema. Se
podrán requerir servicios
externos al centro.
Cuestionarios sobre
Se valorará que conocimiento
autoconocimiento
tiene el alumno de sí mismo y
como individuo en
como es valorado por los
distintas facetas.
demás compañeros. Análisis
Realización de
de la situación de cada
sociograma.
alumno.
Juegos del espejo.
Cada uno dirá lo que crea
positivo y negativo de uno
mismo y los demás valorarán
su acierto.
Vida sana:
Que los alumnos sepan
características.
diferenciar lo que les posibilita
Uso y abuso de
desarrollarse como personas
sustancias dañinas
dentro de la sociedad en la
para su salud: alcohol, que se integran.
tabaco, drogas…
Entrevistas
Valoración de las expectativas
individuales.
y logros conseguidos.
Orientación de cara al Planteamiento de soluciones.
futuro.
Mientras un alumno realiza la
entrevista con el tutor/a, los
demás realizarán actividades
de concentración para crear
un buen clima de aula.
Visita al otro IES de la Deben aprender a tomar
localidad (Programas
decisiones sobre su futuro.
de Garantía Social).
Visita a oficina del
INEM y a distintas
empresas.
Cuestionario individual Evaluación del proceso de
de evaluación de la
enseñanza de la UIEE por
Unidad.
parte del alumnado, así como
Cuestionario grupal.
la reflexión de sus progresos.
Actividades con las madres y padres:
SESIONES
Al comienzo
de curso.
Al comienzo
de curso.


ACTIVIDAD
Reunión colectiva con los padres de los
alumnos de la UIEE.
Comunicación del
horario de atención a
padres.
-
MATERIAL
Guión sobre
contenidos propicios a
tratar en dicha
reunión.
Planing semanal del
horario de la UIEE,
matizando las horas
OBSERVACIONES
Realizaremos un análisis
exhaustivo sobre lo que se
pretende con esta Unidad, así
como la presentación del
equipo docente que
intervendrá en ella.
Se pretende que los padres
tengan abiertas las puertas a
la participación en laUIEE.
15
Al comienzo
de cada
trimestre.

Entrevista personal
con los padres.
-
En cualquier
momento.
En cualquier
momento.

Entrevista con
padres.
Información de faltas
de disciplina y
asistencia.
-
Mensual

Información sobre
rendimiento
académico de los
alumnos.
-

-
de atención a padres.
Guión de entrevista.
Se recogerá información
acerca de expectativas y
sugerencias en esos
momentos, además de otra
información relevante.
Según tema a tratar.
Análisis de cualquier
incidencia.
Resumen de partes de Consensuar actuaciones,
incidencias.
según la gravedad del hecho
en sí, encaminadas a corregir
tales acontecimientos; por
ejemplo: restringir trabajos en
el ámbito ténico-práctico o
realizar trabajos extras en
otros ámbitos.
Resumen del
Se asesorará sobre aspectos
cuaderno semanal de que se consideren oportunos,
seguimiento de la
además de crear estabilidad
UIEE.
emocional en los alumnos
tanto en casa como en el IES.
Actividades con el equipo docente:
SESIONES
Semanal.

Semanal.

Trimestral.

ACTIVIDAD
Intercambio de
información relevante
sobre la marcha
general de los
alumnos de la UIEE.
Análisis de
dificultades de
convivencia,
comportamiento y
aprendizaje de los
alumnos.
Presidir y coordinar
juntas de evaluación.
MATERIAL
Resúmenes del
cuaderno de
seguimiento semanal
de la UIEE.
OBSERVACIONES
Se facilitará la información
más relevante para la toma de
decisiones posterior.
-
Material aportado por
el Departamento de
Orientación.
-
Guión sobre la
evaluación del
proceso de
enseñanzaaprendizaje.
Reunión con asesoramiento
del Orientador del centro para
posibles modificaciones
tendentes a conseguir
equilibrio personal de los
alumnos.
Se tratarán asuntos relevantes
para la toma de decisiones
sobre la evaluación de los
alumnos y de la UIEE.
-
VI. Seguimiento y evaluación del plan de acción tutorial específico.
La evaluación de este programa se plantea como un proceso a través
del cual debe analizarse el cumplimiento de sus objetivos, con el fin de tomar
decisiones que optimicen su funcionamiento. Se pueden establecer medidas
especificas para realizar el seguimiento del Plan que llevaremos a cabo, como
pueden ser cuestionarios para realizar tanto profesores como alumnos sobre
los progresos experimentados.
Según el momento en que realicemos la evaluación del programa,
podemos contemplar:
 Evaluación inicial: la realizaremos durante el primer trimestre
del curso, para analizar las necesidades concretas de la UIEE
16
en ese momento y así establecer las actuaciones más
oportunas.
 Evaluación del proceso: de forma continua, a lo largo de las
sesiones de tutoría con los alumnos y en las reuniones
semanales con el Orientador y el resto del equipo docente se
irá analizando la marcha del programa.
 Evaluación del producto: al final de curso se deberá valorar
los resultados. Dicha valoración será recogida en la memoria
del Departamento de Orientación.
17
B. LISTADO DE ALUMNOS QUE
PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN
SE
VAN
A
INCORPORAR.
FRANCISCO GIMÉNEZ NAVARLAZ
JONATAN GIMÉNEZ GIMÉNEZ
JESÚS ECHEVARRÍA GIMÉNEZ
ÓSCAR HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ
JESÚS NAVARLAZ GIMÉNEZ
CALENDARIO DE ACTUACIONES
Las actuaciones principales se han realizado a partir de mayo.
En primer lugar, y dentro del proceso de evaluación psicopedagógica se solicitó
la propuesta razonada del equipo de profesores a través de unos informes que
debían completar y en los que se explicaban y razonaban los motivos por los
que a estos alumnos debía proponérseles esta modalidad organizativa. La
propuesta se reafirmó en las correspondientes juntas de evaluación finales.
A continuación se entrevistó a las familias para explicarles en qué consistía la
propuesta, explicando también las razones y recogiendo su conformidad
expresada en un escrito.
Finalmente, se realizaron los informes psicopedagógicos emitidos por el
departamento de Orientación.
De esta manera aparecerá en el siguiente apartado toda esta información en
orden inverso, es decir, primero el informe psicopedagógico, después la
conformidad familiar y finalmente la propuesta razonada del equipo educativo.
PROPUESTAS DE ALUMNOS (para cada alumno se adjunta la siguiente
documentación)
INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS
CONFORMIDAD ESCRITA DE LOS PADRES
PROPUESTA RAZONADA DEL EQUIPO DOCENTE
18
C. PROGRAMACIONES DE LOS ÁMBITOS
PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO - TÉCNICO
PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO TÉCNICO - PRÁCTICO
PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO DINÁMICO Y ARTÍSTICO
19
(ANEXO)
BOLETÍN DE CALIFICACIONES DE LA UNIDAD DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA ESPECÍFICA
Curso 2003 – 2004
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Eva. 1ª
Eva. 2ª Eva. Final
Ámbito Científico Técnico
- Muestra interés por el ámbito
- Entiende el lenguaje matemático
- Realiza observaciones y las
comparte con el resto de la clase
Ámbito Lingüístico Social
- Muestra interés por el ámbito
- Utiliza correctamente el leguaje oral
y escrito
- Sabe situarse en su entorno e
interacciona con él
Ámbito Técnico Práctico
- Muestra interés por el ámbito
- Es creativo, ingenioso con sus
producciones
- Aporta ideas, técnicas y habilidades
Ámbito Dinámico Artístico
- Muestra interés por el ámbito
- Le gustan las creaciones artísticas
tanto propias como ajenas
- Muestra habilidades dinámicas
Educación Física
- Muestra interés por la materia
- Se integra en el grupo clase
- Participa y convive con normalidad
ACTITUDES PERSONALES
Eva.
1ª
Eva.
2ª
Eva.
Final
Presenta hábitos de orden, limpieza e higiene
personal
Es puntual
Le gusta intervenir en clase
Habla con frecuencia en clase
Respeta las normas de convivencia en el aula
Respeta las normas de convivencia en el centro
Es responsable en su trabajo
Colabora con el grupo
Ayuda a los compañeros
Muestra agresividad en su relación con los
compañeros
Acepta las ideas y trabajos de los demás
Absentismo
Participa en las actividades extraescolares del
centro
OBSERVACIONES AL DESARROLLO PERSONAL DEL ALUMNO
Evaluación primera
Firma de los padres
Evaluación segunda
Fecha:
Firma de los padres
Evaluación tercera
Fecha:
Firma de los padres
Fecha:
20