Proyecto: Clima emocional del aula, percepciones de los

Proyecto: Clima emocional del aula, percepciones de los estudiantes de la carrera de Educación
Física y evaluación en asignaturas del currículo disciplinar: una triada que favorece los procesos
de aprendizaje
Autores: Lylian González Plate y Gladys Jiménez Alvarado
Resumen:
La investigación busca esclarecer lo que acontece durante los procesos evaluativos vividos
al interior de las aulas de formación práctica correspondiente a la carrera de Pedagogía en
Educación Física. El estudio indaga sobre las percepciones y concepciones evaluativas que son
significadas por docentes y estudiantes de la carrera, en vista a generar la creación de
estrategias conducentes a mejorar la calidad del clima emocional del aula, y en consecuencia de
la enseñanza y del aprendizaje profesional.
El estudio es de carácter descriptivo desde una perspectiva carácter cualitativa. Con el
propósito de obtener la información, se aplican dos tipos de procedimientos: grupos focales a
los estudiantes; y grupos focales y entrevistas a los docentes.
A partir de la información generada se han propiciado espacios de reflexión tanto con los
docentes implicados en el Consejo de Profesores de la carrera, como con los representantes del
Centro de Alumnos y de Delegados de cursos, de modo de socializar sus resultados, como así
mismo generar estrategias en pos de mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje y de su
evaluación, acciones que deben extenderse y profundizarse más allá del estudio.
Palabras claves: clima emocional en el aula, evaluación de los aprendizajes, formación
disciplinar, percepciones de los estudiantes.
Introducción: (hipótesis; objetivos):
La presente investigación se ha focalizado en la concepción del docente y las percepciones
de los estudiantes acerca del proceso evaluativo, con especial atención en una dimensión
relacional “que se refiere al modo de interactuar de los miembros del aula entre sí (interacción
personal), y de éstos con la tarea (implicación)” y por otro lado en una dimensión de desarrollo
personal, “que indica en qué medida se favorece la autonomía y responsabilidad en el
aprendizaje (individualización en el aprendizaje) y la conexión con el mundo profesional
(realización profesional)” (Muñoz, Hernández y otros, 1999:3).
Por tanto, el estudio propuesto procura responder a las siguientes interrogantes: ¿cuáles
son las concepciones evaluativas presentes? y ¿cómo estás concepciones son significadas en el
contexto formativo profesional y personal?; ¿cómo las percepciones de los estudiantes y las
prácticas docentes respecto de la evaluación favorecen o desfavorecen el clima de aprendizaje
de la clase?
Objetivo general:
Identificar las percepciones y concepciones evaluativas que son significadas por docentes y
estudiantes de la carrera de Pedagogía en Educación Física, en vista a generar la creación de
estrategias conducentes a mejorar la calidad del clima emocional del aula, y en consecuencia de
la enseñanza y del aprendizaje profesional
Objetivos específicos:
 Identificar las concepciones evaluativas que poseen los estudiantes respecto a la
evaluación del desempeño motriz personal.
 Identificar las percepciones de los estudiantes de la carrera de Pedagogía en Educación
Física respecto de los comportamientos asumidos por los estudiantes y los que demuestran
los docentes, durante los procesos de evaluación de aprendizajes motores, propios de las
asignaturas del currículo disciplinar.
 Identificar las concepciones evaluativas que poseen los docentes que dictan asignaturas
del currículo disciplinar respecto de la evaluación del desempeño motriz de los estudiantes.
 Identificar lineamientos y estrategias didácticas en vista a mejorar el clima afectivo que
se experimenta durante los procesos de evaluación de los aprendizajes motores en las
asignaturas del currículo disciplinar.
Materiales y Métodos (variables y metodología):
A continuación se expone el procedimiento llevado a cabo a lo largo del estudio, de modo
de llegar a comprender el contexto en que éste se desarrolla.
El estudio se adscribe al paradigma cualitativo, y corresponde a un diseño de tipo
descriptivo, dado que la investigación pretende conocer lo que han interiorizado, tanto los y las
estudiantes en sus procesos formativos como los y las docente en su ejercicio profesional.
Los grupos de estudiantes que participan en el estudio corresponden a tres cohortes de
ingreso de alumnos/as de la carrera de Educación Física: 2do (2005), 3er (2004) y 4to año
(2003); cada uno/una de ellos/ellas con resultados finales obtenidos en asignaturas
disciplinarias de aplicación práctica, entre los rangos: >6,0; 4,0 a 5,5 y <4,0.
En el cuadro 1 y 2 se presenta la composición de los diferentes grupos consultados:
Cuadro 1: Composición de los estudiantes
Asignaturas
Grupo Focal 1
1
7: 3 mujeres y 4 hombres
2
2: 1 mujer y 1 hombre.
3
3: 2 mujeres y 1 hombre.
Cuadro 2: Composición de los profesores
Asignaturas
Grupo Focal 1
1
2
2
2
3
3
Grupo Focal 2
8: 4 mujeres y 4 hombres.
5: 3 mujeres y 2 hombres
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Entrevista
1
-
En cuanto a las estrategias para obtener información, se aplican entrevistas grupales a través de
la metodología de grupos focales y entrevistas. En el caso de los docentes, se diseñan preguntas
semi-estructuradas, de tal manera de recoger el tipo de prácticas evaluativas que desarrollan en
sus aulas y los sentidos que le otorgan. En el caso de un docente se aplicó una entrevista.
Preguntas planteadas a los docentes:
 ¿Qué significado le otorga usted al proceso evaluativo? ¿Qué importancia le atribuye al
momento de la evaluación? ¿Cómo definiría una buena práctica evaluativa para su curso?
 Al momento de evaluar ¿Cómo prepara el ambiente evaluativo? ¿Dónde pone el énfasis,
de qué se preocupa más?
 Durante la evaluación, ¿Genera un ambiente evaluativo que permite demostrar lo
aprendido?
 Al preparar la situación evaluativa ¿Favorece la autonomía y la responsabilidad hacia el
aprendizaje?
 Durante la evaluación ¿Cree usted que la actitud del profesor incide en el desempeño de
sus estudiantes?
 ¿Qué significado le otorga a la evaluación desde el punto de vista del desarrollo
profesional docente de sus estudiantes?
En el caso de los y las estudiantes también se diseñaron preguntas semi-estructuradas, de
modo de identificar las percepciones que poseen respecto a los procesos de evaluación
experimentados en asignaturas anteriormente cursadas.
Preguntas planteadas a los alumnos:
 Cuando tienes evaluaciones prácticas, ¿Cómo enfrentas a situación evaluativa antes y
durante la evaluación?
 ¿El profesor o la profesora, genera una ambiente evaluativo que te permite demostrar lo
aprendido? ¿La situación evaluativa que prepara, favorece la autonomía y responsabilidad
para el aprendizaje?
 ¿Incide la actitud del profesor en el proceso evaluativo? ¿De influir, de qué manera
incide y por qué?
 ¿Cómo crees que el profesor entiende el proceso evaluativo, qué importancia o
significado le da el profesor al proceso evaluativo?
 ¿Incide la actitud tuya o la de tus compañeros antes y durante el proceso evaluativo?
¿De ser así cómo incide?
 ¿Los procesos evaluativos vividos en la asignatura influyen o han influido en tu
formación profesional?
La aplicación de los grupos focales a estudiantes y a profesores lo realizó un psicólogo con
experiencia en la técnica, quien además desarrolló las entrevistas en un espacio cerrado que
garantizó privacidad y libre de ruidos que distraigan la concentración y clara comunicación.
Para capturar las palabras señaladas por los entrevistados se utilizaron en forma
complementaria dos dispositivos: el cuaderno de campo y la grabación de audio, pues en
cualquiera de los dos métodos alguna información podía no quedar claramente registrada.
Luego la información se transcribió para su posterior análisis e interpretación cualitativa.
Conclusiones (recomendaciones, propuestas):
Los hallazgos de la indagación reflejan que los principales aspectos relevados tanto por los y
las estudiantes como por sus docentes, se refieren a cinco aspectos: sentido de la evaluación,
ambiente evaluativo y desempeño personal, diferencias individuales, instrumentos utilizados y
valoración de la formación pedagógica.
En cuanto al significado de la evaluación se aprecian algunas tensiones entre las asignaturas
estudiadas; algunas enfatizan la evaluación más desde un enfoque centrado en el rendimiento
alcanzado que en el proceso de aprendizaje propiamente tal. Algunas asignaturas se concentran
más en criterios estandarizados y normativos fuera del contexto de situaciones reales de juego,
en cambio otras se plantean desde criterios de evaluación auténtica y en contextos reales. Junto
a lo anterior, se identifica como una de las principales fortalezas que los estudiantes y
profesores participantes en el estudio, significan a la evaluación como un continuo presente en
las asignaturas de formación práctica estudiadas.
Respecto del ambiente y su relación con el desempeño demostrado, los estudiantes
reconocen que la actitud con que se disponen a situaciones de evaluación es vital para
manifestar los aprendizajes logrados. En este sentido, se debe imaginar e implementar un
programa especial que permita apoyar a los estudiantes con relación a la superación de
debilidades con las que ingresan o son encontradas durante la formación. Por otra parte se
puede señalar que respecto al estrés que se percibe en las situaciones de evaluación, tiene dos
lecturas de parte del estudiantado que participa en el estudio: por un lado perciben que
contribuye a resolver los desafíos de éstas, y por otro, los provoca desfavorablemente.
En cuanto a las diferencias individuales, los estudiantes reconocen la influencia de sus pares
sobre sus propios desempeños, y hacen distinción entre estudiantes que centran la evaluación
en el aprender, mientras que otros en el aprobar la asignatura.
En relación a los instrumentos aplicados, éstos aparecen más próximos a lo correcto o
incorrecto desde el punto de vista del desempeño motriz, que se orienta preferentemente hacia
el rendimiento de capacidades motrices. En palabras de los estudiantes, manifiestan que en
ocasiones se han sentido como “ratones de laboratorio”, más que enfrentando las evaluaciones
para el aprendizaje.
Finalmente hacen notar que en relación a la valoración de la formación pedagógica, algunos
de los docentes que imparten las asignaturas estudiadas, atienden más a lo técnico por sobre lo
pedagógico, generándose una disonancia entre discurso y praxis. En ocasiones se sienten
formándose más como deportistas que como profesores, con dificultades para aprender a
enseñar.
Bibliografía:
Muñoz de Bustillo Díaz, M. del Carmen; Hernández Jorge, Carmen; Padrón Hernández, Máximo
& Rodríguez Hernández Antonio (1999). CLAUS: un proyecto destinado a asesorar y ayudar al
profesorado universitario en la mejora del clima de aprendizaje de sus clases. Revista
Electrónica Interuniversitaria de Formación de Profesorado, 2 (1). [Disponible en
http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htm]