UNIVERSIDAD FEMENINA DEL SAGRADO CORAZÓN SÍLABO 1

UNIVERSIDAD FEMENINA DEL SAGRADO CORAZÓN
SÍLABO
1.
DATOS GENERALES
Facultad
:
Ciencias de la Educación
Departamento
:
Psicología
:
Educación Especial- Disturbios en la
Comunicación
Programa Académico
2.
Asignatura
:
Psicología de la persona con
discapacidad
Cátedra
:
Psicología Educativa
Código
:
622711
Carácter
:
Obligatorio
Ciclo
:
VI
Horas semanales
:
3
Créditos
:
3.0
Pre-requisitos
:
Psicología del aprendizaje
Semestre Académico
:
2012 – II
Catedrático(s)
:
Mg. Jenny Quezada Zevallos
SUMILLA
El curso de Psicología de la persona con disturbios en la
comunicación pertenece a la cátedra de psicología educativa, ofrece al
estudiante un enfoque psicosocial de la persona portadora de un
trastorno en la comunicación, tanto desde el aspecto conceptual como
práctico a través de técnicas derivadas de la teoría sistémica. Al
término del curso la alumna se hallará capacitada para participar en el
equipo muldisciplinario, en la ejecución de intervenciones
psicoeducativas con el paciente, la familia, la escuela y la comunidad.
3.
OBJETIVOS
Las estudiantes serán capaces de:
3.1
Objetivo General
3.2
3.1.1
Conocer las características psicosociales de la persona
con disturbios en la comunicación
3.2.2
Comprender de manera integral al sujeto con disturbios
en la comunicación.
Objetivos Específicos
3.2.1
3.2.2
3.2.3
4.
Ser consciente de la influencia de sus aspectos
personales en sus procesos de aproximación a la
persona y a la familia con discapacidad
Conocer las características del docente de educación
especial y el estrés laboral.
Identificar las características psicosociales de la
persona con disturbios en la comunicación
3.2.4
Analizar los diversos factores que inciden en la aparición
y evolución de los disturbios de la comunicación
3.2.5
Diseñar proyectos de prevención, diagnóstico temprano
y tratamiento, aplicando técnicas y estrategias basadas
en las artes expresivas
3.2.6
Aceptar la necesidad de trabajar con un equipo
multidisciplinario en el tratamiento de la persona con
disturbios en la comunicación.
CONTENIDO TEMÁTICO
Primera Unidad: El docente de la educación especial
Primera semana
Introducción
Distribución de diseños de intervenciones psicoeducativas.
Segunda semana
Características del docente en disturbios en la comunicación
Lect.2. Investigaciones sobre las expectativas de los profesores y sus
efectos. Pag 25 /46. Psicología social de la enseñanza. Colin Rogers.
Tercera semana
Estrés laboral
Cap3 Desencadenantes y facilitadores del síndrome de quemarse por
el trabajo Desgaste psíquico en el trabajo: el síndrome de quemarse.
Gil –Monte
Quezada, J. (2001)Estrés laboral en el ambiente educativo
Consensus. Revista de la Universidad Femenina del Sagrado
Corazón. Centro de Investigación. Año 5 N.5.Lima.
Cuarta semana.
2
Presentación TAE de lecturas ( 1)
Segunda Unidad: Enfoque psicosocial de la persona con
disturbios en la comunicación
Quinta semana
Enfoque psicosocial de la persona con disturbios en la comunicación.
Microsistema familia
La interacción padres-hijos y sus consecuencias psicopatológicas y
psicoterapéuticas. Rev. española de Pedagogía N 196 ‘Año LI Spt-Dic
Madrid.
La socialización de los hijos según estructura familiar y género. Violeta
Sara-Lafosse.( en el libro: La Niñez).
Sexta semana
Autoestima
Desarrollo de la autoestima en niños y adolescentes.
Técnicas para fomentar la autoestima en el contexto educativo.
Presentación TAE de lecturas ( 2)
Séptima semana
Habilidades sociales: definición, clasificación, efectos del escaso
desarrollo de las habilidades sociales.
Lect.6.El entrenamiento en habilidades sociales. Pag 177- 243 V
Caballo. Teoría, evaluación y entrenamiento de las habilidades
sociales.
Octava semana
Mesosistema escuela: Estilos de aprendizaje / Inteligencias múltiples
Lecturas:
Cáp. I Habilidades cognitivas y estilos de aprendizaje. B. Martinez y J.
Quezada ( 2000).
Presentación TAE de lecturas ( 3)
Novena semana
Mesosistema escuela: Dinámica escolar
Resiliencia y clima social en el contexto escolar. Ana Maria Aron
(1995) Psykhe. Vol4. N.1 57- 67
Climas sociales tóxicos y climas sociales nutritivos para el desarrollo
personal en el contexto escolar. Neva Milicic y Ana M. Arón ( 2000)
Psykhe. Vol9. N.2 117-123.
Décima semana
3
Diseño de intervención en la escuela inclusiva
Diseño de intervención para padres: personas con discapacidad niños
y adolescentes.
Presentación TAE de lecturas ( 4)
Undécima semana
Diseño de intervención para padres: personas con discapacidad
adultos
Tercera Unidad: Trastornos mentales en la niñez y adolescencia
Duodécima semana y Decimotercera semana
Trastornos mentales en la niñez y la adolescencia.
Autismo. Características clínicas, curso e tratamento. J. Marcelino y
otros ( 1995) J ournal Brasileiro de Psiquiatría 44(2) 649-654
Cuarta Unidad: Actitudes hacia la persona con disturbios en la
comunicación.
Decimocuarta semana
Actitudes hacia las personas con disturbios en la comunicación
Decimoquinta semana
Diseño de Intervenciones comunales – maestros y comunidad
Decimosexta semana
Internet y educación.
Decimoséptima semana
Reflexión final y revisión de resultados
5.
METODOLOGÍA
Se utilizaran clases expositivas, técnicas interpersonales y de equpo, y
dinámicas de exposición sobre los temas propuestos
6.
EVALUACIÓN
Rubro A : ( peso1)
Dominio conceptual (Pruebas escritas (2)).
Rubro B : (peso 1)
Practicas dirigidas (cuestionario, historia clínica,
ficha de evaluación de abstract científicos, ficha
de evaluación de recensión).
Rubro C : (peso 2)
Diseño de intervención psicoeducativa y
comprensión de textos. (Ficha de evaluación de
intervención, presentación TAE de textos,
4
estudio de casos)
7.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
American Psychiatric Association (1995) DSM- IV Manual diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.
Alvarez , J. (1998) Solución de conflictos en el aula: programa de
enseñanza de habilidades y estrategias para la resolución de
conflictos: Nivel 2 (4,5,6 de Primaria)Madrid: Escuela Española
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Brünner, José Joaquín (2003) Educación e Internet ¿la próxima
revolución? Santiago: Fondo de Cultura Económica,
Caballo, V. (1987) Teoría, evaluación y
habilidades sociales. Valencia: Promolibro.
entrenamiento
de
las
Carrascosa M. (1998) Cómo prevenir la indisciplina: programa de
intervención educativa. Madrid: Escuela Española
Dudeney, Gavin (2000) The internet and the language classroom.
Cambridge: Cambridge University,
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Congreso del Perú
Gil- Monte, P y Peiró, J. (1997) Desgaste psíquico en el trabajo: el
Síndrome de Quemarse. Madrid: Síntesis.
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Hidalgo, C. (1994) Comunicación
interpersonal.
Programa
de
entrenamiento en habilidades sociales. Santiago de Chile: Universidad
Católica de Chile.
Machargo, J. (1991) El profesor y el autoconcepto de sus alumnos
España.Ed Escuela Española.
Martinez, B; Quezada,J. y otros (2000) Habilidades cognitivas y estilos
de aprendizaje. Lima: Biblioteca Nacional del Perú
Michelson, L. y otros (1987) Las habilidades sociales en la infancia
España: Escuela Española.
Monereo Font, Carles (coordinador)(2005) Internet y competencias
5
básicas: aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender;
Barcelona: Graó,
Neva Milicic y Ana M. Arón (2000) Climas sociales tóxicos y climas
sociales nutritivos para el desarrollo personal en el contexto escolar.
Psykhe. Vol9. N.2 117-123
Organización Mundial de la Salud CIE 10 (1993) Trastornos mentales y
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Quezada, J. (2001) Estrés laboral en el ambiente educativo.
Consensus. Revista de la Universidad Femenina del Sagrado Corazón.
Centro de Investigación. Año 5 N.5.Lima. 74-86
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problemas interpersonales en niños de 6 a 10 años: un estudio con el
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Quezada, J. (2005) Uso del Internet en escolares de Lima
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Raffo, L. (1994) Autoconcepto del niño escolar. Lima: San Marcos.
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.
Torres, E. y Luna, J.(1995) Desarrollo de la autoestima en niños y
adolescentes Lima: C.E.P B.F. Skinner.
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