3.- la tutoria

3.- LA TUTORIA
1.- INTRODUCCIÓN
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la tutoría y la orientación formen parte de la función docente, esto quiere decir que
todos los profesores desarrollarán esa labor, ya que debe estar integrada en el
currículo que desarrollen y en su práctica docente, aunque no sean tutores.
Entre las razones hemos de señalar que el aprendizaje no es sólo de conceptos y
procedimientos, sino también de actitudes: normas, reglas y valores, necesarias para
integrarse en la sociedad. La mejora de la relación interpersonal con el alumno puede
mejorar la práctica educativa: detectando problemas de aprendizaje, apoyando a los
ACNEEs, conociendo y colaborando con las familias, apoyando a los adolescentes en sus
problemas (autoestima, integración, orientación vocacional, disciplina, etc.)...
En
el desarrollo de la acción tutorial se debe asumir la orientación escolar, académica y
profesional.
2.- BASE LEGISLATIVA
La LGE (1970), exposava el dret dels alumnes a l'orientació, destacant que la funció tutorial
era un element integrant de la funció docent
La LOGSE (1990), reconeix el dret a l'orientació de forma individual i col·lectiva. En el seu
article 60: "la tutoria i orientació dels alumnes formarà part de la funció docent. Correspon als
centres docent la coordinació d'estes activitats. Cada grup tindrà un professor tutor".
Destaca la importància de l'orientació i tutoria i desenrotllant en els centres els
Departaments d'Orientació.
El Decret 234/97, ROFIES, en el seu article 96, aprofundix el que exposa la LOGSE ja que a
més de tornar a assenyalar que "la tutoria i l'orientació formen part de la funció docent. i que
en els IES hi haurà un tutor per cada grup d'alumnes" s'exposen les funcions del mateix. A
més en els articles 84 i 85 fa referència a la composició i funcions dels departaments
d'orientació en els nostres IES.
Orde de 18 de juny de 1999 per la qual es regula l'atenció a la diversitat en AIXÒ
Resolució de principi de curs, per la qual es dicten instruccions en matèria d'ordenació
acadèmica i d'organització de l'activitat docent als centres d'Educació Secundària per al curs.
LOCE (2002)
3.- LA TUTORIA EN LA LOCE
En la LOCE se hace referencia a la tutoria (5 veces) para referirse a:
a.- Importancia de la tutoria en los PIP
“ La tutoría y la orientación educativa y profesional tendrán especial consideración en estos
programas.
b.- Entre las funciones del profesor señala
“d) La tutoría de los alumnos para dirigir su aprendizaje, transmitirles valores y ayudarlos, en
colaboración con los padres, a superar sus dificultades.”
c.- En los programas de formación del profesorado
“Los programas de formación permanente del profesorado deberán contemplar las necesidades
específicas relacionadas con la organización y dirección de los centros, la coordinación
didáctica, la orientación y tutoría, con la finalidad de mejorar la calidad de la enseñanza y el
funcionamiento de los centros.
d.- Las funciones que se atribuyen al claustro
“El Claustro de profesores tendrá las siguientes atribuciones: f) Coordinar las funciones
referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.”
d.- En las medidas de apoyo al profesorado.
“ Las Administraciones educativas, de acuerdo con su programación general de la enseñanza,
favorecerán en todos los niveles educativos: a) El reconocimiento de la función tutorial,
mediante los oportunos incentivos profesionales y económicos.”
e.- Al tratar la autonomia de los centros docentes
“ La autonomía pedagógica, con carácter general, se concretará mediante las programaciones
didácticas, planes de acción tutorial y planes de orientación académica
y profesional y, en todo caso, mediante proyectos educativos.”
4.- DOCUMENTOS VINCULADOS A LA ACCIÓN TUTORIAL
(Consultar función orientadora)
5.- LA TUTORIA EN SECUNDARIA
a.- AMBITOS DE ACTUACIÓN
1. Con relación a los alumnos
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Orientación personal: desarrollar autoestima, capacidad critica, favorecer toma de
decisiones, fomentar valores democráticos, conocer el contexto socio-familiar,,
ayudar al alumnado con dificultades, informarles, etc.
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2.
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3.
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Relaciones interpersonales: favorecer integración y conocimiento mutuo, la
comunicación, valores básicos, conocer el grupo-clase.
Orientación académica: asesosrar al alumnado sobre la evaluación y promoción,
formarlo en los hábitos y técnicas de trabajo y seguimiento de los procesos de
aprendizaje.
Toma de decisiones personal y vocacional: ayudar a descubrir al alumnado sus
aptitudes, intereses y habilidades para que las relacionen con las metas personales
e informar u orientar sobre salidas profesionales.
Con relación a los profesores
Relaciones interpersonales: desarrollar el PAT en coordinación con el ED y
coordinar su acción para que sea eficaz.
Orientación escolar: detectar NEE y coordinar respuesta educativas a las mismas
y coordinar la evaluación y emprender la medidas que se acuerden.
Con relación a los padres
Relaciones personales: establecer relaciones fluidas centro-familia, promover
charlas educativas,ofrecerles información académico-profesional y demandar su
colaboración.
Orientación académica: articular la cooperación de los padres y crear cauces de
colaboración educativa.
Toma de decisiones profesional y vocacional: informarles y orientarles de las
salidas profesionales y educativas.
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b.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE LA TUTORIA
Tres
1. La tutoría y la orientación del alumnado formarán parte de la función docente. Las actividades orientadoras del
profesorado serán recogidas en el Plan de acción tutorial.
2. Cada grupo de alumnado tendrá un profesor o profesora tutor que será profesorado con dedicación completa y que
imparta una materia, área o módulo común a todo el alumnado del grupo. Únicamente en el supuesto de la imposibilidad
de asignar profesor/a tutor a todos los grupos de un centro, podrá asignarse la tutoría a profesorado con menos de 12
horas lectivas o/y itinerante. Para la asignación de tutorías se tendrá en cuenta el siguiente orden:
- Profesorado con destino definitivo. - Profesorado en expectativa o en prácticas.
- Profesorado interino.
3. El profesor o profesora tutor será designado por el director, a propuesta del jefe de estudios, conforme a los
criterios establecidos previamente por el Claustro.
4. La tutoría de un ciclo formativo debe entenderse como una acción continuada de seguimiento del alumnado que ha de
desarrollarse a lo largo de todos los cursos que componen el ciclo. Por ello el/la tutor/a de un grupo de primer curso de
un ciclo formativo seguirá siendo en el siguiente curso tutor/a del grupo de alumnos/as que hayan promocionado, salvo
en aquellos casos en los que por motivos de traslado u otras circunstancias sobrevenidas no sea posible dicha
continuidad en el desempeño de la tutoría.
Asimismo, el profesorado que ejerza las tutorías en los Ciclos Formativos deberá tener atribución docente tanto en
módulos de primero como en módulos de segundo curso, para, de esta manera, poder continuar la labor tutorial a lo
largo del ciclo.
5. El horario de tutoría, dado su carácter lectivo, formará parte del horario del alumnado.
6. La tutoría asegurará, de manera planificada y coordinada, la atención a la diversidad al alumnado por parte de todo
el profesorado del grupo.
Cuatro
1. El jefe de Estudios coordinará el trabajo de los tutores, manteniendo para ello las reuniones periódicas necesarias.
2. En las primeras sesiones de tutoría, el tutor deberá informar al grupo, en líneas generales, de los criterios mínimos
de evaluación, tanto generales como específicos de cada área, materia o módulo, de la programación de áreas, materias
o módulos, de los derechos y deberes del alumnado, del procedimiento de reclamación de calificaciones, del horario de
tutorías, así como del sistema de control de faltas del alumnado que prevea el Plan de acción tutorial.
3. En la primera reunión conjunta con los padres/madres/tutores legales del alumnado del grupo, que se celebrará
antes del 20 de octubre, el tutor o tutora informará de las líneas generales de la programación de las áreas, materias
o módulos, de los criterios de evaluación, tanto generales como específicos de cada área, materia o módulo, de los
derechos y deberes del alumnado, del procedimiento de reclamación de calificaciones, del horario de tutorías, así como
del sistema de control de faltas del alumnado que prevea el plan de acción tutorial.
4. En el caso de los Ciclos Formativos de Formación Profesional, el tutor o tutora, además de la tutoría docente,
asumirá las siguientes funciones:
4.1 La elaboración del programa formativo del módulo de formación en centros de trabajo (FCT), en colaboración con el
responsable designado a estos efectos por el centro de trabajo.
4.2 La evaluación de dicho módulo, para lo cual se tendrá en consideración la evaluación de los restantes módulos del
ciclo formativo y, sobre todo, el informe elaborado por el responsable designado por el centro de trabajo para el
seguimiento del programa formativo de este módulo, sobre las actividades realizadas por el alumnado durante el
período de estancia en el centro de trabajo.
4.3 La relación periódica con el responsable designado por el centro de trabajo para el seguimiento del programa
formativo, a fin de contribuir a que dicho programa se ajuste a la cualificación que se pretende.
4.4 La atención periódica al alumnado en el instituto durante el período de realización de la formación en el centro de
trabajo, con objeto de atender los problemas de aprendizaje que se presenten y valorar el desarrollo de las
actividades correspondientes al programa de formación.
Cinco
1. En los institutos y secciones, los tutores de la Educación Secundaria Obligatoria dedicarán semanalmente dos horas
lectivas para el desarrollo de las actividades de tutoría. Una de las horas se dedicará a la atención grupal, tal como
figura en el curriculum y en el anexo del horario de estas enseñanzas, la otra se dedicará a la atención en pequeño
grupo o individual en función de las necesidades del alumnado, en un horario que permita la asistencia de éste.
En Bachillerato régimen diurno y nocturno, COU residual y 3º FP2 se dedicará semanalmente una hora lectiva en cada
grupo para el desarrollo de las actividades de tutoría.
En Bachillerato régimen a distancia dada la especificidad de la acción tutorial se estará a lo dispuesto en la Orden de 3
de mayo de 2000 (DOGV de 19 de mayo).
En los Ciclos Formativos de la Formación Profesional específica el tutor contará con las siguientes horas lectivas de
dedicación:
- Tres horas por cada grupo de alumnos de primer curso, de las cuales dos se dedicarán a las funciones de elaboración
del programa formativo de prácticas, detección de puestos en empresas para realizar la FCT.
- Cinco horas por cada grupo de alumnos de segundo curso, de las cuales cuatro se dedicarán a las funciones indicadas
en el apartado cuatro (4.2, 4.3 y 4.4) de esta resolución.
2. Las funciones del tutor/tutora con el grupo completo del alumnado serán las establecidas en el artículo 97 del
Decreto 234/1997 que aprobó el Reglamento Orgánico y Funcional de los institutos de Educación Secundaria.
3. El tutor/tutora podrá desarrollar, con carácter orientativo, en las sesiones de pequeño grupo o individuales las
siguientes tareas:
- Estudio de situaciones que pueden afectar a la convivencia del grupo, cuando surgen de comportamientos individuales.
- Recomendaciones individuales o en pequeño grupo que se acuerden en las sesiones de evaluación.
- Estímulo de la participación individual y de la autoestima de alumnos o alumnas con dificultades de integración social
en el grupo-clase.
- Discusión de aquellas normas de convivencia que resulten más complejas o de más difícil cumplimiento.
Seis
Según el Decreto 246/1991, de 23 de diciembre, del Consell de la Generalitat Valenciana, sobre derechos y deberes
de los alumnos de los centros docentes de niveles no universitarios de la Comunidad Valenciana y dadas las
características de la Educación Secundaria Obligatoria como etapa obligatoria, las faltas de asistencia del alumnado
menor de edad serán comunicadas a los padres/ madres/tutores legales por el profesor tutor con una periodicidad
semanal, en caso de reiteración sin justificación. En este mismo supuesto, el profesor tutor lo pondrá en conocimiento
de la jefatura de estudios para las actuaciones que se determinen y que deberán coordinarse con el jefe del
departamento de Orientación.
c.- FUNCIONES DEL TUTOR
En el artículo 97 se exponen sus funciones:
1. El profesor o profesora tutor ejercerá las siguientes funciones:
1.1. Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del
jefe o jefa de estudios y en colaboración con el departamento de orientación.
1.2. Coordinar a los profesores de su grupo en todo lo referente al proceso de aprendizaje del alumnado del mismo.
1.3. Organizar y presidir las sesiones de evaluación de su grupo.
1.4. Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar en ellos el desarrollo de actitudes participativas.
1.5. Orientar y asesorar al alumnado en sus procesos de aprendizaje y sobre sus posibilidades académicas y
profesionales.
1.6. Colaborar con el departamento de orientación, en los términos que establezca la jefatura de estudios.
1.7. Mediar ante el resto del profesorado y del equipo directivo en los problemas que se planteen al alumnado de su
grupo, en colaboración con el delegado y el subdelegado del grupo respectivo.
1.8. Informar a los padres y madres, al profesorado y al alumnado del grupo al principio del curso de los objetivos,
programas escolares y criterios de evaluación, así como, a lo largo del año de todo aquello que les concierna en relación
con las actividades docentes, con el programa o los programas de educación bilingüe que aplique el centro y con el
proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado del grupo y de las evaluaciones obtenidas.
1.9. Fomentar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres, madres o tutores legales del alumnado.
1.10. Coordinar las actividades complementarias de los alumnos del grupo.
1.11. Recoger las aspiraciones, necesidades y consultas de los alumnos.
1.12. Informar a los alumnos a principio de curso de sus derechos y deberes.
2. En el caso de los ciclos formativos de Formación Profesional, el tutor o tutora, además de la coordinación del módulo
de formación en centros de trabajo, asumirá las siguientes funciones:
2.1. La elaboración del programa formativo del módulo, en colaboración con el responsable designado a estos efectos
por el centro de trabajo.
2.2 Para la evaluación de dicho módulo se tendrá en consideración la evaluación de los restantes módulos del ciclo
formativo y, sobre todo, el informe elaborado por el responsable designado por el centro de trabajo para el
seguimiento del programa formativo de este módulo, sobre las actividades realizadas por el alumnado durante el
período de estancia en dicho centro.
2.3 La relación periódica con el responsable designado por el centro de trabajo para el seguimiento del programa
formativo, a fin de contribuir a que dicho programa se ajuste a la cualificación que se pretende.
2.4. La atención periódica al alumnado en el instituto durante el período de realización de la formación en el centro de
trabajo, con objeto de atender los problemas de aprendizaje que se presenten y valorar el desarrollo de las
actividades correspondientes al programa de formación
d.- LAS ACTIVIDADES TUTORIALES:
INICIO ESCOLAR
1. Jornada de Acogida.
2. Cuestionario de recogida de datos del alumnado.
3. Los Derechos y Deberes de los Alumnos.
4. Normas de Convivencia del Centro.
5. Elección de Delegado.
6. Análisis de las Funciones del Tutor, del Delegado y del Subdelegado.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
1. Cuestionario sobre Hábitos y Técnicas de Estudio.
2. Mapas Conceptuales.
3. La Preparación de los Exámenes y Pruebas Orales.
4. Realización de Tareas y Trabajos.
5. Uso de los Recursos Educativos. BIBLIOTECA.
TEMAS DE INTERÉS
1. Técnicas Dinámicas de Grupo.
2. Habilidades Sociales.
3. Realización de un Sociograma. Nivel de integración escolar.
4. La Publicidad y los Medios de Comunicación.
5. Técnicas de Autocontrol (Relajación).
6. La Adolescencia.
7. Las Sectas.
8. Las Relaciones de Pareja.
9. Programar las Vacaciones.
10. Imaginación y Creatividad
11. Agilidad Mental
12. La amistad.
13. El divorcio.
14. Comunicación.
15. Autoestima.
16. Temas de Actualidad: Internet, etc.
17. Sesión sobre Sugerencias Generales del Alumnado.
TEMAS TRANSVERSALES
1. Educar la Salud. DROGAS, SIDA.
2. Educar la Igualdad: Género, Raza, Religión, etc.
3. Educar al estudiante-Consumidor.
4. Educar para la Paz.
5. Educación Ambiental.
6. Educación Moral y Cívica.
DIAS SEÑALADOS
1. SIDA.
2. La Paz.
3. El Libro.
4. La Mujer.
5. Otros.
ORIENTACIÓN
1. Conocer Aptitudes del Alumnado.
2. Conocimiento de la Personalidad del alumnado.
3. Conocimiento de los intereses Profesionales.
4. Puesta en Práctica de la Toma de Decisiones.
5.
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8.
9.
10.
11.
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13.
14.
15.
16.
17.
18.
Exposición sobre el Sistema Educativo.
Los Itinerarios Académicos
La Optatividad en el Bachillerato.
Técnicas de Busqueda de Empleo y Salidas Laborales.
Consejo Orientador.
La PAU.
Ayudas al Estudiante. BECAS.
Las Residencias Estudiantiles.
Visitas a otros Centros (UNIVERSIDAD).
Conocer los Impresos Oficiales.
Entrevistas Individuales.
Orientación por Ordenador.
Servicios Universitarios (DISE).
Cuadernillo de Orientación.
PROGRAMAS EDUCATIVOS
1. Mejorar las Habilidades Sociales.
2. Desarrollo de Autoconcepto.
3. Enseñar a Pensar.
4. Otros sugeridos por la comunidad educativa.
EVALUACION
1. Evaluación del PAT y POEPP.
2. Evaluación Inicial.
3. Análisis Primera Evaluación.
4. Análisis Segunda Evaluación.
5. Análisis Tercera Evaluación.
6. Autoevaluación y Coevaluación.
6.- BIBLIOGRAFIA
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
Orientación y tutoríe en eseñanza secundaria. Moreno, J.M. y Torrego, J.C.
Edelvives. Zaragoza. 1996..
Manual de orientación educativa y tutoría. Lazaro, A.. Narcea. Madrid. 1987.
Manual de orientación y tutoría. La acción tutorial. Alvarez M. Práxis. Barna.1996.
Blanchard, M y Muzas. PAT en ESO. Narcea. Madrid 1997.
Tena M y otros. La acción tutorial. De la práctica a la teoría. Bruño. Madrid 1998.
 Tutoría con adolescentes. Brunet, J.J. Madrid 1982.
 70 ejercicios práctico de dinámicas de grupo. Fritzen. Sal terrae. Santander. 1982.
Carpetas de ICCE: la tutoría en las enseñanzas medias. García, M. y otros. ICCE. Madrid 1989.