Desarrollo Humano y Comunicación

División Académica de Ciencias de la Salud
Licenciatura en Enfermería
UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO
DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA SALUD
COORDINACIÓN DE ESTUDIOS DE ENFERMERÍA
PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA
2003.
Villahermosa, Tabasco; Junio de 2003
F0074_Desarrollo Humano y Comunicación
División Académica de Ciencias de la Salud
Licenciatura en Enfermería
UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO
DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA SALUD
COORDINACIÓN DE ESTUDIOS DE ENFERMERÍA
Licenciatura en Enfermería
ASIGNATURA
ELABORADO POR:
PSIC .ELIZABETH RAMOS SÁNCHEZ
MTRA. MA. DE LOS ANGELES CRUZ ARCEO.
ACTUALIZADO POR:
PSIC .ELIZABETH RAMOS SÁNCHEZ
MTRA. MA. DE LOS ANGELES CRUZ ARCEO.
Villahermosa, Tab., Agosto 2009
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Licenciatura en Enfermería
DIRECTORIO
UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTONÓMA DE TABASCO
M.A. CANDITA VICTORIA GIL JIMÉNEZ
Rectora
M.P.E.S. MARIA ISABEL ZAPATA VÁSQUEZ
Secretaria de Servicios Académicos
DR. JOSE MANUEL PIÑA GUTIÉRREZ
Secretario de Servicios Administrativos
M.A.E. RAMONA ELIZABETH SANLUCAR ESTRADA
Directora de Servicios y Estudios Educativos
DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA SALUD
M. EN C. RAÚL GUZMÁN LEÒN
DIRECTOR
LIC. ENF. ARELI VÁZQUEZ DOMINGUEZ
COORDINADORA DE DOCENCIA
M.E.M. ROSA MA. ARRIAGA ZAMORA
COORDINADORA DE ESTUDIOS DE ENFERMERÍA
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PROGRAMA DE ESTUDIOS
Licenciatura en Enfermería
Área a la que
pertenece:
Horas teóricas:
Horas
practicas:
Créditos:
Clave:
GENERAL
32
32
6
F0074
Asignaturas antecedentes y subsecuentes
Asignatura de pre requisito
Antecedentes: Filosofía, Ética, Psicología General, Psicología Evolutiva
Subsecuentes: Comunicación Terapéutica, Emprendedores, Enfermería en Salud mental
y psiquiatría y Enfermería familiar.
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DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
DACS: DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA SALUD.
PLAN DE ESTUDIO: LICENCIATURA EN ENFERMERÍA.
PROGRAMA: DESARROLLO HUMANO Y COMUNICACIÓN
CLAVE: F0074
DEPARTAMENTO O ACADEMIA:
ÁREA DE FORMACIÓN: GENERAL.
DIMENSIONES: HUMANÌSTICA.
TIPO DE CURSO: TEÓRICO O PRÁCTICO
UBICACIÓN: 5º. CICLO.
DURACION: 10 (CICLO LARGO)
No. DE HORAS TEÓRICAS: _32_____ CRÉDITOS: ___4____
No. DE HORAS PRÁCTICAS: ____32__ CRÉDITOS: __2_____
TOTAL DE HORAS: _64___
TOTAL DE CRÉDITOS: _6_____
ELABORADO POR: PSIC-ELIZABETH RAMOS SÁNCHEZ
MTRA. MA. DE LOS ANGELES CRUZ ARCEO
FECHA DE ELABORACIÓN: SEPTIEMBRE 2004
FECHA DE ACTUALIZACIÓN: AGOSTO 2009
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Licenciatura en Enfermería
PRESENTACIÓN
Bienvenido a este curso de Desarrollo Humano y Comunicación en Enfermería que
te será de mucho apoyo para habilitarte con sustento teórico en tus relaciones y la
comunicación interpersonal, tanto para tu desarrollo humano como para tus
relaciones profesionales. Con él adquirirás las herramientas para conducir con
eficacia los procesos de interacción en la relación de ayuda.
Esta asignatura se ubica en el 5o Ciclo académico, pertenece al área humanística
Las asignaturas que anteceden a ésta son la Filosofía, Ética, Psicología General,
Psicología Evolutiva. Las subsecuentes con las que se relaciona dando sustento
son las de Comunicación Terapéutica, Enfermería en Salud Mental y Psiquiatría, la
asignatura de Enfermería Familiar y de Emprendedores.
La naturaleza de este curso es teórico-práctico y te permitirá desarrollar habilidad y
una actitud positiva ante la vida y en el manejo de la relación interpersonal, como
cualidad básica para desplegar en diferentes situaciones de vida y específicamente
para lograr relaciones humanas y profesionales exitosas, mediante la apropiación
de los fundamentos científicos y metodológicos del desarrollo humano y de la
comunicación.
El programa consta de cuatro unidades:
Unidad I.-Fundamentos filosóficos y psicológicos del desarrollo humano. En esta
unidad el estudiante podrá manejar los elementos teóricos de la psicología
humanística, el enfoque existencial así como conceptos básicos de antropología
filosófica.
Unidad II.- El valor fundamental del hombre y su capacidad de elegir su propio
destino, donde podrás clarificar tu identidad personal y valorar tu orientación de vida
para el sano desarrollo de tu potencial humano.
Unidad III.- Desarrollo de auto concepto y autoestima. En esta unidad podrás
conocer y valorar tu auto concepto como punto de partida para la autoafirmación de
tu personalidad y su proyección positiva en tu futuro desempeño profesional.
Unidad IV.- La comunicación interpersonal como un modelo de desarrollo humano
para la profesión. Esta unidad te permitirá conocer los aspectos metodológicos que
sustentan la comunicación para poder manejar una comunicación asertiva en tus
relaciones interpersonales y profesionales.
Para el desarrollo de las unidades , se utilizarán estrategias que te facilitarán el
proceso de enseñanza-aprendizaje, entre los actividades a realizar se encuentra la
construcción de mapas mentales, elaboración de resúmenes, esquemas ,cuadros
sinópticos, tablas de relación, participación en ejercicios vivenciales estructurados,
así como la elaboración de productos de aprendizaje integradores por cada unidad
didáctica con los cuáles tendrás gradualmente los elementos teórico-prácticos para
la construcción del producto final de esta asignatura, mismos que en su momento te
serán descritos.
JUSTIFICACIÓN
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El escenario actual que plantea el entorno social, político, económico, ecológico, así
como los avances de la ciencia médica, la tecnología altamente automatizada
aplicada a los servicios de salud, muestra un panorama del futuro incierto, desolador
y poco gratificante para la especie humana, toda vez que existe un desequilibrio en
los sistemas que giran alrededor de los seres vivos, especialmente de la especie
humana quién a pesar de haber logrado grandes adelantos científicos para modificar
y lograr un estado de bienestar, en la realidad este muestra grandes brechas y una
enorme desigualdad entre los diferentes seres humanos que vivimos este planeta.
Se sabe que está en juego la prolongación de la especie humana, por el cúmulo de
toxinas orgánicas, sino también por la adquisición no siempre conciente de estilos
de vida no saludables que propician riesgos latentes de enfermar y morir ante
epidemias y pandemias. Aunado a ello nos encontramos de frente a un proceso
cada día mas frío y deshumanizante en las relaciones personales, laborales,
profesionales y como ciudadanos donde el dolor y el sufrimiento humano nos
condiciona a un proceso enajenante e insensible que nos va gradualmente
imposibilitando para percibir las necesidades de las personas que nos rodean y
convirtiendo lo que puede ser una fuente de realización humana y sentido de logro y
trascendencia como lo es el servicio a los demás , en una mera labor ocupacional.
Es en este contexto que la profesión de enfermería desde el nivel internacional,
nacional e institucional se pronuncia para rescatar los genuinos valores de la
profesión para actuar a favor de la salud de las personas considerando su
integridad, sus creencias, cultura, sus necesidades y respuestas humanas para
llevar a cabo intervenciones de enfermería que rescaten la responsabilidad,
autonomía y dignidad de la persona.
En ese sentido la Coordinación de enfermería de la División Académica de Ciencias
de la Salud de la UJAT comprometida con las necesidades sociales, da respuesta a
través de este programa educativo de Desarrollo Humano y Comunicación a la
exigencia de formar nuevos profesionales de enfermería no sólo con un alto
desempeño técnico sino que sean verdaderamente capaces de brinden servicios
de enfermería humanizados. Para que esto se logre se requiere fortalecer en el
estudiante
procesos de desarrollo humano, fortaleciendo sus capacidades,
cualidades , y valores individuales que le permitan forjarlo íntegramente a fin de
que pueda proyectar el sentido humano de la profesión, el trato y la calidez en todas
sus relaciones con el usuario, con sus colegas, con otros profesionales de la salud,
incluso y en primer lugar consigo misma (o) y sea capaz de trascender en su vida
personal y profesional, para contribuir a la transformación de la sociedad en que
vive.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
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Este programa se apoya en la teoría cognoscitivista, de acuerdo a los procesos de
desarrollo humano, que te permitirá autorregularte, ser independiente en la solución
de problemas, sumando las habilidades y estrategias individuales, con lo cuál se
espera que logres un cambio significativo en el desempeño de tus actividades en
el aula para desplegar mayores capacidades de aprendizaje . Esta idea se
encuentra apoyada por Brown, Collins y Duguid (1989), quienes sugieren prácticas
relevantes para un aprendizaje significativo.
El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la
construcción del conocimiento: hace referencia a un sujeto cognoscitivo aportante,
que rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno. De esta
manera, según Rigo Lemini (1992), se explica la génesis del comportamiento y el
aprendizaje, lo cual puede hacerse poniendo énfasis en los mecanismos de
influencia sociocultural.(Vygotsky), socio afectiva (Wallon), o fundamentalmente
intelectuales y endógenos ( Piaget).
La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que
la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas, es
promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura
del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirán satisfactoriamente
a no ser que se suministre una ayuda especifica a través de la participación del
alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas que logren propiciar
en este una actividad mental constructiva ( Coll, 1988).
Así mismo se sustenta también en los fundamentos teóricos de la Psicología
humanista, existencialista y en los enfoques Gestálticos, utilizando los aportes de de
Abraham Maslow, Carl Rogers y Víctor Frankl quienes sustentan la necesidad de
una tendencia actualizante del ser humano, hacia la salud y el crecimiento para
funcionar con libertad y sentido de vida como un ser único, holístico, con la
capacidad para actuar
motivado por sus necesidades internas en un proceso
continuo de despliegue de sus potencialidades para funcionar plenamente como
persona; de la corriente gestalt se toman los enfoques vivenciales del ser, la
capacidad de elección y la recuperación del contacto consigo mismo.
PERFIL DEL DOCENTE
El perfil deseable del docente de la materia de Desarrollo Humano y Comunicación
es un profesionista en la disciplina de Enfermería con grado de Maestría en
desarrollo humano ó áreas afines en aspectos relacionados con los procesos de
desarrollo humano, psicología humanística ó salud mental, con entrenamiento en
procesos de crecimiento humano, personal y grupal, manejo de la comunicación y
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las relaciones interpersonales, experiencia profesional en la atención a usuarios de
los servicios de enfermería clínica y comunitaria y haber participado como facilitador
en procesos de formación humana.. Deberá poseer además formación de tipo
pedagógica, experiencia docente, entrenamiento en la conducción de grupos,
habilitación para centrar el proceso educativo con los enfoques humanísticos y
constructivistas.
El docente deberá evidenciar congruencia entre su formación humana y su
actuación educativa , para favorecer a través de su propia relación de ayuda con
los estudiantes, un modelaje de actitudes necesarias para el desarrollo individual
de la comunicación y las relaciones cooperativas de los estudiantes.
Las funciones que tendrá que desarrollar son las siguientes:
_ Indagar, elaborar y compilar material didáctico en audiovisual o impreso
con información actualizada.
- Planear, conducir, facilitar y evaluar las experiencias de aprendizaje.
_ Diseñar instrumentos de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa
_ Ajustar el programa a las necesidades de formación del grupo.
_ Promover en todo momento el trabajo colaborativo, la integración grupal y el
crecimiento individual y grupal, fomentando el ambiente de una “ comunidad de
aprendizaje “
_ Facilitar los procesos de evaluación, auto evaluación y retroalimentación
Individual y grupal.
_ Permitir la evaluación del grupo en su proceso como facilitador.
_Asesorar ó tutorar a los alumnos de acuerdo a sus necesidades.
_Llevar registros de avance, desempeño y participación de los estudiantes
en las actividades de aprendizaje.
ROL DEL DOCENTE
Guía y asesora el proceso de aprendizaje de los estudiantes, para lo cuál
 Realiza una propuesta didáctica para el desarrollo del curso
 Diagnostica el nivel inicial de conocimientos del alumno
 Sugiere y/ o presenta material bibliográfico actualizado, pertinente e interesante
y en forma gradual para generar aprendizajes significativos.
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 Promueve actividades de aprendizaje colaborativo, creativo, autogestivo,
autónomo, y de autoanálisis creando mecanismos de autoevaluación y coevaluación para ello
 Propone ó da cabida a experiencias vivenciales para incrementar el desarrollo
de las capacidades humanas individuales y profesionales
 Promueve el desarrollo del alumno, su responsabilidad , autonomía, formación de
valores e identidad personal y profesional, para lo cuál crea una atmósfera
efectiva de respeto y tolerancia, lo que requiere que despliegue las siguientes
habilidades:
1. Ser empático
2. Congruente en su persona
3. Aceptar a las personas en forma positiva e incondicional
4. Mostrar respeto por los estudiantes
5. Tener capacidad de confrontación
6. Dar y recibir retroalimentación
7. Valorar las capacidades de las personas
8. Saber escuchar y comunicarse con claridad
9. Capacidad de mostrar calidez ante el prójimo
10. Mostrar respeto hacia los valores humanos
11. Ser paciente
12. Disciplinado
13. Capacidad para trabajar en grupo
14. Capacidad para la autocrítica de su desempeño personal y docente
Capacidad para actualizarse tanto en su disciplina, como en lo pedagógico y en la
interpretación de los sucesos sociales, políticos y económicos nacionales y
mundiales.
ROL DEL ESTUDIANTE
Las características de este curso requieren que el estudiante sea un actor activo
responsable de su propio aprendizaje, que indaga, descubre y construye su
propio saber teórico, práctico y de actitudes.
Para lo cuál se espera que responda con libertad, responsabilidad y compromiso
consigo mismo, con su grupo de aprendizaje y para con su profesión.
Lo anterior implica que despliegue las siguientes características
1. Capacidad de análisis y síntesis de información
2. Evaluar y autoevaluar su propio aprendizaje
3. Disposición para la solución de problemas
4. Disponibilidad para la observación , la escucha
5. Capacidad de percibir sus propias reacciones, mensajes y las
conductas de sí mismo y de los demás (autoanálisis)
6. mantener una actitud de apertura, tolerancia, diálogo y compromiso
auténtico consigo mismo y con los demás.
7. Interés por desarrollar su creatividad e ingenio
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Licenciatura en Enfermería
8. Mostrar iniciativa
PERFIL DE INGRESO
PERFIL DE EGRESO
El estudiante evidencia los conocimientos científicos, las habilidades y actitudes
necesarias, para fortalecer permanentemente el camino de su desarrollo humano
como un proceso gradual y abierto, mediante la conciencia de sí mismo, de su
entorno social y de las exigencias de su disciplina, para trascender positivamente
como ser humano y en sus diferentes roles sociales, en el ámbito familiar, social y
profesional, particularmente para otorgar un cuidado holístico y humanizado de
enfermería.
Lo cuál logra a través de los siguientes aspectos:
-Adquiere los fundamentos teóricos del desarrollo humano
-Desarrolla la conciencia de sí mismo y su sentido de trascendencia personal, y
profesional
-Formula una auto evaluación en las diferentes áreas de su vida
-Afirma su autoconcepto personal para proyectarlo positivamente en su
autoconcepto profesional
-Desarrolla estrategias y un plan de cambio para crear una actitud positiva y
proactiva de vida (plan personal de vida y carrera).
-Aplica técnicas de comunicación para expresar con eficacia sus ideas y
sentimientos, así como mejorar su capacidad de escucha que favorezcan sus
relaciones humanas y profesionales.
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Contribuir a la formación de profesionales de enfermería con desarrollo humano
integral que respondan a las exigencias de la sociedad actual y de la disciplina de
enfermería, así como a las necesidades de su propio proceso de crecimiento
personal, mediante la apropiación teórica, relacional y actitudinal de los enfoques
del desarrollo humano.
UNIDADES DIDÁCTICAS
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UNIDAD No.
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I
OBJETIVOS
TEMAS
INTRODUCCIÒN Y ENCUADRE
1. ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA
¿Qué significa ser hombre, ser
humano? ¿Qué se entiende por
desarrollo humano?
2. LA PSICOLOGÍA HUMANISTA
Postulados,
exponentes
y
aportaciones de A. Maslow y Carl
Rogers y de los enfoques
gestàlticos.
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Y
PSICOLÓGICOS DEL DESARROLLO
HUMANO
El estudiante fundamenta con argumentos
teóricos su postura personal acerca de la
importancia
y necesidad del desarrollo
humano como disciplina de vida, tomando en
consideración los referentes filosóficos y de la
psicología
humanista,
así
como
su
descripción de vida actual.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividad Individual:
-Analiza y discute el programa de estudio y el
encuadre de la asignatura.
-Presenta por escrito un resumen de las
ideas principales que contiene el tema de la
antropología filosófica y la psicología
humanista, de acuerdo a la guía de análisis.
-Formula por escrito en tu cuaderno de notas,
un diccionario de los conceptos básicos:
¿qué es la
antropología filosófica?,
significado de hombre, ser humano, desarrollo
humano.
-Formula
por
escrito
una
primera
aproximación diagnóstica de su descripción
vital, tomando como base la guía para la
elaboración del plan de vida en su primera
parte.
-Elabora diariamente una bitácora personal de
reflexiones y aprendizajes.
.Actividad Grupal:
-En subgrupos discute
y formula
conclusiones de las lecturas realizadas
-En sesión plenaria poner en común
los
conceptos .básicos arriba citados y revisados
previamente en equipo.
-En subgrupo formula ejemplos de cómo
aplicar las aportaciones teóricas de Maslow,
C. Rogers para el desarrollo del ser humano.
Actividad Integradora:
Presenta por escrito un autoanálisis diagnóstico
preliminar de tu descripción vital, como punto de
partida para el futuro diseño de tu plan de vida. El
documento debe contener una fundamentación teórica
filosófica y psicológica del desarrollo humano, así como
la bitácora de reflexiones personales obtenidas en las
sesiones.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
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Individual: - Reporte de 2 lecturas (20 %)
- Actividad integradora de la
unidad (60%)
(incluye bitácora de reflexiones
individuales)
Grupal:
- Participa en aula en subgrupo,
en la discusión y elaboración de
conclusiones de temas (20%).
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Licenciatura en Enfermería
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UNIDAD No.
Licenciatura en Enfermería
II
EL VALOR FUNDAMENTAL DEL
HOMBRE Y SU CAPACIDAD DE
ELEGIR SU PROPIO DESTINO
El estudiante clarifica su identidad personal-valoral y
orientación de vida como principios rectores para el
sano desarrollo de su potencial humano.
OBJETIVOS
TEMAS
1. CONCIENCIA E IDENTIDAD
1.1 Conciencia de sí (el darse
cuenta)
1.2 Identidad (¿quién soy yo?)
2. VALORES Y CREENCIAS
2.1 ¿Qué son los valores?
2.2 Clasificación de los valores
2.3 Valores vs. Creencias
2.4 Congruencia en la expresión de
los valores (pensamiento, lenguaje,
emoción y acción).
3. ESPIRITUALIDAD TRASCENDENCIA
3.1 Construyendo la misión y
visión personal de vida (¿Cuál es
mi destino?)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividad individual:
-Elabora resúmenes analíticos (3) con una
extensión de una cuartilla, cada uno, que
contenga tu opinión personal acerca de los
temas de: 1) conciencia e identidad, 2)
valores-creencias y 3) espiritualidad y
trascendencia.
-Elabora un diccionario de conceptos básicos:
conciencia, valores, creencia, congruencia,
trascendencia.
- Participa activamente en los ejercicios
escritos y
vivenciales para clarificar la
identidad personal, los valores, creencias y tu
descripción y sentido de vida.
-Elabora diariamente una bitácora personal de
reflexiones y aprendizajes
Actividad grupal:
-Participa en sociodrama para identificar las
diferentes posturas existenciales, las distintas
entidades del yo, así como la importancia del
crecimiento personal y la autodefinición.
-Participa en el debate en subgrupo sobre el
tema de los valores.
-Elabora en subgrupo un reporte analítico
acerca de los valores que promueve la
música moderna.
-Comparte en subgrupo sus
valores y
creencias individuales.
Actividad Integradora:
Presenta por escrito, de acuerdo a la guía y en
forma completa, la l parte del plan de vida y
carrera que corresponde a tu descripción vital
(autobiografía, línea de vida, fortalezas, debilidades
individuales, autodefinición, valores, creencias,
prioridades, así como tu misión y visión de vida).
Anexa a la misma tu bitácora personal de
reflexiones de cada una de las sesiones..
TECNICAS DE EVALUACIÓN
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Individual: -Reporte de 3 lecturas (15 %)
-Participación en los ejercicios
prácticos vivenciales (20 %)
-Actividad integradora de la
unidad (45%)
(incluye bitácora de reflexiones
individuales)
Grupal:
- Participación y evidencia de
actividades en subgrupo (20 %)
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UNIDAD No.
III
Licenciatura en Enfermería
DESARROLLO DEL
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
OBJETIVO
El estudiante descubre y define
el concepto y
valoración que tiene de sí mismo como punto de
partida para la autoafirmación de su personalidad y su
proyección positiva en su futuro desempeño personal
y profesional.
TEMAS
1. AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
1.1 Conceptos
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividad Individual:
-Elabora un mapa mental del tema de auto
concepto y autoestima.
-Formula los conceptos de auto concepto,
autoestima.
-Elabora reporte individual diagnóstico de tu
nivel de autoestima.
- Participa activamente en los ejercicios
escritos y vivenciales para formular tu
diagnóstico y fortalecer la autoestima.
-Elabora diariamente una bitácora personal
de reflexiones y aprendizajes
- Actividad Grupal:
-Participa en grupo en sociodrama para
identificar los niveles de autoestima,
escenarios que la disminuyen y estrategias
que la fortalecen.
Actividad Integradora:
A partir del análisis de tu auto concepto y
diagnóstico de autoestima y siguiendo la guía
propuesta, presenta por escrito la II parte del
plan personal de vida y carrera en el que
plasmes el inventario de tus potencialidades,
limitaciones, recursos, que te serán útiles
para formular tu propuesta de cambio, en las
áreas prioritarias de tu vida.
1.2 Proceso de formación de la
autoestima
1.3 Factores facilitadores o
bloqueadores
1.4 Niveles de autoestima y proceso
para su identificación
1.5 Estrategias para el
fortalecimiento de la autoestima
Anexa a la misma tu bitácora personal de reflexiones
de cada una de las sesiones..
TECNICAS DE EVALUACIÓN
Individual: -Mapa mental del tema de auto
concepto y autoestima, diccionario de
conceptos, entrega de reporte
diagnóstico de autoestima- (20%)
-Participación en los ejercicios
vivenciales (30 %)
-Actividad integradora de la
unidad (40%)
(anexar bitácora de reflexiones)
Grupal: -Participación en sociodrama (10%).
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UNIDAD No.
IV
OBJETIVOS
TEMAS
1.COMUNICACIÓN Y RELACIONES
INTERPERSONALES
1.1 Concepto, elementos, tipos
1.2 Proceso de la comunicación
1.3 Conductas que favorecen u
obstaculizan la comunicación .
1.4 Lenguaje verbal y no verbal.
1.5 Conductas de sintonización y
empatía que favorecen la
comunicación
1.6 Asertividad y manejo de la
retroalimentación positiva
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
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Licenciatura en Enfermería
LA COMUNICACIÓN
INTERPERSONAL COMO UN
MODELO DE DESARROLLO
HUMANO PARA LA PROFESIÓN
El estudiante conoce, comprende y aplica
los elementos teóricos y metodológicos que
sustentan la comunicación interpersonal como
modelo de desarrollo humano para su
desempeño futuro como profesional de
enfermería
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividad individual:
-Resumen las ideas centrales de los temas
de
1)comunicación
y
2)asertividadretroalimentación
-Elabora cuadro sinóptico de conductas
facilitadoras y obstaculizadoras de la
comunicación.
-Diseña una tabla que contenga los
componentes del lenguaje no verbal
-Describe las conductas no asertivas. .
-Participa activamente en los ejercicios
vivenciales
para diagnosticar y mejorar
eficazmente el proceso de comunicación y
relación interpersonal
-Elabora bitácora de reflexiones
Actividad Grupal:
-Concluye en subgrupo la importancia de la
comunicación Interpersonal.
-Representa
en
un
sociodrama
la
comunicación no asertiva.
Actividad integradora :*
-Presenta por escrito una propuesta de
cambio para la consecución de metas y
objetivos de tu vida personal y profesional
(inclusive
procesos
de
comunicación
interpersonal) (III parte del plan personal de
vida y carrera).
Individual: -Presenta 2 resúmenes de tema
(20 %)
-Participación en los ejercicios
estructurados (20%)
-Actividad integradora de la
unidad (40 %)
(y bitácora de reflexiones)
Grupal: - Participa en subgrupo en las
conclusiones del tema de
comunicación y participa en el
sociodrama (20 %)
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PRODUCTO FINAL
Presenta de manera formal y sustentada el plan personal de vida y carrera, en las
áreas personal, familiar, profesional y social, a partir de los hallazgos obtenidos de tu
autoanálisis, estilo actual de vida, formas de comunicación y relación interpersonal.
Para su elaboración retomarás cada una de las actividades integradoras de cada
unidad temática
METODOLOGÍA DE TRABAJO
El desarrollo humano y los procesos de comunicación y relación interpersonal, es
una asignatura del área humanística, implican la apropiación de saberes teóricos,
habilidades y actitudes para que comprender la influencia que tienen la sociedad
en el ser humano y viceversa, resultando de ello una mayor ó menor calidad en las
interacciones, que nos hacen ser ó no más humanos.
Ya que el desarrollo humano es un proceso que inicia con el individuo pero se
concretiza en la relación con los demás, por un lado se fomenta el desarrollo del
pensamiento global, sintético, crítico y reflexivo, tanto en forma individual como
grupal para lo cuál se proporciona y sugiere material bibliográfico para contar con
una base de sustentación teórica, estimulando la indagación y el análisis de material
bibliográfico.
Por otro lado, para generar la autoconciencia, el autoanálisis y la generación de
pautas de cambio en el comportamiento interpersonal, para la formación de
actitudes y nuevas habilidades de relación se propicia el trabajo cooperativo,
creando una especie de “laboratorio social” como una comunidad que fomenta el
“darse cuenta” en el aquí y el ahora de la necesidad de crecimiento personal,
desarrollando así aprendizajes significativos centrados en los intereses, necesidades
y la emotividad de cada uno de los participantes, para ello es indispensable la
organización de experiencias vivenciales y creación de situaciones problematiza
doras extraídas de la vida cotidiana, del entorno grupal, laboral y
del social
colectivo.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Se desarrollan tres tipos de evaluación:
Evaluación diagnóstica:
Se aplica con la finalidad de indagar los conocimientos, habilidades y actitudes
que haz adquirido previamente en las experiencias cotidianas ó al cursar otras
asignaturas, así como explorar los intereses, necesidades y expectativas
grupales, a fin de ajustar la extensión y profundidad de los contenidos temáticos
y organización de las actividades de aprendizaje.
Evaluación formativa:
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Se efectúa haciendo un seguimiento a lo largo de todo el curso de tu proceso
individual
de apropiación del conocimiento, habilidades y actitudes que
presentas al llevar a cabo las actividades de aprendizaje.
Evaluación sumativa:
Es el resultado concreto de la evidencia de los aprendizajes adquiridos, en los
que se aplica una escala de calificación de 0 a 10 de acuerdo al reglamento
escolar institucional para cumplir con los criterios de acreditación de la
asignatura. Para lo cuál se toma en cuenta el resultado de la evaluación de las
actividades integradoras de cada unidad así como el producto final, con la
siguiente ponderación.
CADA UNIDAD TEMATICA SE EVALUARÀ CON UN 100% E INCLUYE LOS
SIGUIENTES ELEMENTOS:
- Actividades individuales de aprendizaje (20%)
- Actividades grupales de aprendizaje (20%)
- Participación en los ejercicios estructurados (20%)
- Actividad integradora (40%)
El promedio que de ellos se obtenga de cada unidad se sumará para obtener el promedio parcial y
este se promediará con la calificación que se obtenga del producto final a fin de obtener la
acreditación de la asignatura.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
 Casares A. David y Siliceo A. Alfonso.2000.Plan de Vida y Carrera. Edit.
Limusa, México.
 Fernández Collado C.2001. La Comunicación Humana .Edit. Mac Graw Hill.
México.
 Roca Elia.2007.Cómo mejorar las habilidades Sociales.3ª edic.revisada
ACDE Ediciones.Valencia, España.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA O REDES.
 Maggi Yañez R. E. 2001.Desarrollo humano y calidad .Edit. Limusa. México
 Marroquín, M. Y Villa, A.1995 La comunicación Interpersonal. Medición y
estrategias para su desarrollo. Bilbao Mensajero
 Ricci Bitti Pioe. 1990. La comunicación como proceso social. Edit. Grijalbo
México.
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División Académica de Ciencias de la Salud
Licenciatura en Enfermería
FICHA BIOGRÁFICA DEL PROFESOR
LIC. ENF. MA. DE LOS ANGELES CRUZ ARCEO M.D.O.H.
 Diplomada en Docencia, Educación Superior, Formación de
Emprendedores y Desarrollo Humano.
 Especialista en Docencia en Administración de los Servicios de
Enfermería por el Instituto Politécnico Nacional.
 Maestría en Desarrollo Organizacional y Humano por la
Universidad del Valle de Atemajac Jalisco.
 Profa. de Enfermería de Tiempo Completo desde 1981 a la fecha
actual, ha impartido asignaturas de Psicología, Ética, Sociología y
enfermería, Desarrollo Humano, Comunicación Terapéutica,
Admón. Servicios
y Gerencia en enfermería, en sistemas
escolarizado y educación a distancia .Responsable de prácticas
profesionales en áreas de enseñanza de enfermería comunitaria,
administración.
 Experiencia laboral como enfermera hospitalaria en IMSS e
ISSSTE, Tabasco.
 Asesora del Proyecto de Calidad y Procesos Organizacionales en
Hospital Juan Graham C. Villahermosa. Tab.1995 a 1997
LIC. ENF. JOSE MARIA CASTRO MORALES M .C.E.
Diplomado en:
 Estrategias Didácticas y Habilidades Docentes, Ujat.
 Liderazgo Estratégico, Universidad de Puerto Rico- Hospital de
Salud Mental Villahermosa.
 Psicogeriatria, Unam-Hospital de Salud Mental Villahermosa.
 Maestria en Ciencias de Enfermería, por la Universidad de
Guanajuato.
 Evaluador del Premio Nacional de Calidad en Salud desde 2004 a
la fecha.
 Ccoordinador de Enseñanza de Enfermería de Julio de 1992 a
Febrero de 1997, Villahermosa, Tabasco.
 Coordinador de Innovación y Calidad del Hospital de Salud mental
“Villahermosa” de enero de 2002 a 2006.
 Profesor de Enfermería de la Dacs, Ujat, desde febrero del 2001 a
la fecha.
 Asesor en la Dirección de Salud Psicosocial de la Secretaria de
Salud del Estado de Tabasco, enero-mayo 2007.
F0074_Desarrollo Humano y Comunicación
División Académica de Ciencias de la Salud
Licenciatura en Enfermería
 Auditor de programas en la Subsecretaria de Salud Pública desde
Junio de 2007.
 Ha impartido mas 40 cursos a diversos profesionales de la salud
en varios tópicos.
COMITÉS.
PSIC-ELIZABETH RAMOS SÁNCHEZ
MTRA. MA. DE LOS ANGELES CRUZ ARCEO
COMITÉ EDITORIAL:
Lic. en Enf. Ricarda García Tejero
Mtra. Amalia Martínez Serrano.
Mtra. Areli Vázquez Domínguez.
Mtra. Leticia Fòcil González.
Mtra. Arminda Victorino Barra.
Mtra. Rosa Ma. Arriaga Zamora
COMITÉ ACADEMICO:
Lic. en Enf. Ricarda García Tejero
Mtra. Amalia Martínez Serrano.
Mtra. Areli Vázquez Domínguez.
Mtra. Leticia Fòcil González.
Mtra. Arminda Victorino Barra.
Mtra. Rosa Ma. Arriaga Zamora.
ACADEMIA:
MTRA. MARÍA ASUNCIÓN RAMÍREZ FRÍAS .PDTE.
PSIC-ELIZABETH RAMOS SÁNCHEZ
MTRA. MA. DE LOS ANGELES CRUZ ARCEO
F0074_Desarrollo Humano y Comunicación