Circulo y componentes del 1 al 9
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2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona 1.El profesor como protector, modelo y mentor 2.El salón de Clases como una comunidad moral 9. Enseñanza de resolución de conflictos 8. Reflexión Moral 3.Disciplina Moral Carácter basado en el respeto y la responsabilidad 4. El salón de clases como un ambiente democrático 5. Enseñanza de valores a través del plan de estudios 7. Disciplina de trabajo 6. Aprendizaje Colaborativo 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona COMPONENTE 1 EL PROFESOR COMO EDUCADOR, MODELO Y MENTOR La moral tiene que ver en gran medida con las relaciones interpersonales, con la forma en que las personas se tratan unas a otras. En la pequeña sociedad del salón, los estudiantes establecen dos tipos de relaciones: la relación con sus maestros y la relación entre ellos mismos. Ambas tienen un gran potencial para impactar positiva o negativamente en el desarrollo del carácter de una persona joven. Los maestros tienen el poder de afectar los valores y el carácter de los jóvenes al menos de tres maneras: 1. Sirviendo como educadores efectivos: el amor y el respeto a los estudiantes les ayuda a éstos a tener éxito en la escuela, a construir su autoestima y los habilita para experimentar lo que es la moralidad cuando el maestro los trata de una manera moralmente positiva. 2. Los maestros pueden servir como modelos éticos que demuestren un alto nivel de respeto y responsabilidad hacia ambos ámbitos: el interior y el exterior del aula. 3. Los maestros pueden servir como mentores éticos al proporcionar a los alumnos una instrucción moral y una guía por medio de la explicación, la discusión en el aula, los relatos el estímulo personal y la retroalimentación correctiva cuando algún estudiante ofende a los demás o se ofende a sí mismo. No todos los maestros, por su puesto, usan su influencia moral en estas formas positivas. Algunos maestros tratan a sus alumnos en formas que dañan su autoestima. Sin embargo, muchos profesores se relacionan con sus alumnos en formas que modelan y nutren su carácter. El maestro como educador: tratar a los estudiantes con respeto y amor La forma más básica de educación moral es el trato que recibimos. El educador Peter McPhail afirma “Los niños se sienten bien cuando se les trata con cuidado y calidez; su primera fuente de felicidad es ser tratados en esta forma. Después, cuando los niños han tenido este trato, ellos disfrutan al tratar a las personas, animales e incluso objetos inanimados de la misma forma”. Cuando los niños no saben la respuesta Cómo manejen los maestros la interacción en que el profesor hace preguntas y los estudiantes intentan contestar, puede afectar el autoestima del alumno y enseñarle muchas cosas importantes acerca de lo que es el respeto. 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona Lo que dicen los maestros cuando un niño da una respuesta equivocada puede influir en la confianza de un niño en sí mismo y en su voluntad de aventurarse a responder de nuevo. Los maestros deben tratar de hallar algo en la contestación de cada niño con lo que puedan estar de acuerdo. El maestro puede respetar y apoyar a un niño cuando está batallando con un problema enfrente de la clase. En vez de pedir a alguien que le ayude, se puede pedir que alguien trabaje con él, para que sea un colaborador activo en la solución del problema, y no un mero destinatario pasivo de la ayuda. De esta manera su dignidad quedará intacta. Respetar los intereses de los alumnos Los maestros comunican y modelan el respeto al hablar el lenguaje del respeto con sus alumnos. También enseñan respeto cuando toman en serio sus pensamientos y sentimientos. Construir una relación de confianza Tener una relación armónica con una clase es tener un tipo de relación cálida, humana y personal con los estudiantes de manera que sea más fácil para ellos hablar acerca de sus problemas y les permita ser receptivos a la guía moral. Combinar buen ejemplo y enseñanza directa Cuando los estudiantes se sienten exitosos, respetados y seguros en el aula y cuando sienten una conexión personal con su maestro es más probable que estén receptivos a su enseñanza y guía moral. Se dice frecuentemente que “los valores se captan, no se enseñan” Esta es una verdad a medias. La verdad completa es que captan los valores (por ejemplo la bondad) y se enseñan (por medio de la explicación directa). En el aula como en la familia, los adultos tienen mayor impacto moral cuando proveen, en el contexto de una relación armoniosa, tanto de buenos ejemplos como de razones que defienden los valores positivos. Ayudar a estudiantes a pensar con claridad acerca de la deshonestidad Necesitamos recrear un ambiente moral en el que los maestros se encuentren cómodos, como alguna vez lo estuvieron, a la hora de hablar a los alumnos en forma directa acerca del bien y el mal. Los intentos indirectos pueden ser una forma valiosa para algunos puntos en la discusión, pero los jóvenes también se benefician al escuchar directamente de la boca de adultos que respetan, por qué un valor moral como la honestidad académica es importante. Verdaderamente, si hay una buena relación maestro-estudiante, los estudiantes querrán saber qué piensa el maestro sobre el tema. 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona Con respecto a la honestidad, los maestros deben poder decirles a los estudiantes que las actividades como copiar en los exámenes son erróneas por varias razones: 1. Hacerlo bajará a la larga el respeto a ellos mismos, porque nunca podrán estar orgullosos de ninguna cosa que sea resultado de la deshonestidad y el engaño. 2. Copiar en los exámenes es mentir, porque se engaña a los demás al pensar que se sabe más de los conocimientos que realmente se tienen. 3. Copiar en los exámenes viola la confianza del maestro en que harás tu propio trabajo. Además, minará toda la relación de confianza entre el maestro y su clase. 4. Este tipo de engaño es injusto a todas las personas que no lo hacen. 5. Si engañas así en la escuela ahora, encontrarás fácil estafar en otras situaciones más adelante en la vida, quizás en tus más cercanas relaciones personales. Para algunos maestros el hecho de que alguna vez hicieron trampa es un impedimento para presentar este tema a la discusión de la clase. Una manera de manejar lo anterior es decir algo como esto: Si lo hice o no, no tiene nada que ver con que sea bueno o malo. Como la mayoría de las personas, tuve mi porción de equivocaciones cuando era joven. Deben pensar cuidadosamente acerca de lo que es correcto, lo que es digno de ti y de los demás y basar su conducta en ello. Enseñando a los estudiantes que los valores morales son importantes Hacer que los estudiantes valoren personalmente la honestidad o cualquier otra cualidad moral es un desafío. Muchas personas saben lo que es correcto pero no les importa cuidar su comportamiento para actuar de acuerdo con ello. Una de las maneras como los maestros pueden fomentar el que los alumnos den importancia a lo que es correcto es mostrar cuán profundamente a ellos les importan los valores éticos. Esto se puede hacer a través de la manera como reaccionan a las violaciones de los valores morales. Una investigación reciente encontró que la mayoría de los niños que son empáticos y altruistas tienen padres que reaccionan fuertemente a las ofensas de sus hijos. Es la combinación del razonamiento moral de los padres y el sentimiento moral lo que parece motivar a los niños a tomar en serio lo que han hecho y a llegar a ser sensibles a los sentimientos de los demás. Si esto es verdad en las relaciones padre-hijo, es razonable creer que es verdad en las relaciones maestro-alumno también. Cuando los maestros toman en serio las ofensas morales de sus estudiantes, es más probable que los alumnos lleguen a tomar las ofensas con seriedad. La moralidad no será importante para los jóvenes si no lo es para los adultos. 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona El narrar relatos como medio de enseñanza Los relatos han estado siempre dentro de los medios favoritos de enseñanza de los grandes educadores morales. Los relatos enseñan por atracción en lugar de por compulsión; invitan en lugar de imponer. Capturan la imaginación y tocan el corazón. Todos nosotros hemos experimentado el poder de un buen relato para hacer surgir los sentimientos más fuertes. Es por ello que contar relatos es una manera tan natural de comprometer y desarrollar el lado emocional del carácter de un niño. Algunos maestros narran un relato el primer día del año escolar. Encuentran que este método cautiva a la clase y crea una relación de armonía y simpatía inmediatamente. Convencidos del poder de las narraciones como una herramienta para la educación moral, algunos sistemas escolares han traído gente profesional en contar cuentos para que enseñen su arte a los profesores. Ser mentor de uno a uno Las interacciones individuales del maestro hacia el alumno y las relaciones cercanas con los estudiantes son sumamente importantes. Las escuelas deben alentar a los maestros en este papel y deben tratar de minimizar aquellos aspectos de la vida escolar que alejan a los maestros de dar atención a los estudiantes individualmente. A manera de ejemplo, en una escuela primaria católica en Thunder Bay, Notario una maestra de sexto grado pasaba penas para conocer a sus estudiantes de manera personal. “Me preocupa sobre todo el ayudar a relacionarse al niño tímido” dijo, “porque yo fui una niña tímida que sufría”. Dentro del aula, la maestra tuvo a sus estudiantes escribiendo un ensayo con el tema “¿Cuáles son mis talentos especiales? ¿Cómo planeo usarlos en mi desarrollo como persona?” Cuando los niños terminaron sus ensayos, pidió que algunos voluntarios leyeran su trabajo a la clase. Casi todas las manos se levantaron. La maestra aprendió mucho acerca de estos niños con este sencillo ejercicio. Obtuvo información con la que podría continuar su trabajo. Primero debemos alcanzarlos emocionalmente y entonces podremos educarlos. Dar orientación individual a los alumnos Algunas de las lecciones morales más importantes que los maestros logran ocurren cuando separan discretamente a un estudiante y le dan información que le permita mejorar. Para maximizar las probabilidades de que este tipo de orientación moral tenga un efecto positivo en el niño, la entrevista maestro-alumno debe: 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona 1. Ocurrir en privado y cuando el maestro y el estudiante puedan discutir el problema a fondo. 2. Ayudar al niño a entender las consecuencias perjudiciales de su conducta, tanto en relación consigo mismo y con los demás. 3. Ser seguida por otras conversaciones maestro-estudiante que den seguimiento al problema y reconozcan al estudiante cuanta mejora haya hecho al respecto. Conocer a los estudiantes por medio de la comunicación escrita A veces una nota de parte del maestro puede ser una manera muy efectiva de dar un mensaje moral. Por ejemplo el autoestima de un niño puede recibir un gran empujón a través de una simple nota del maestro. Muchos maestros hacen que sus estudiantes lleven un diario y que escriban en él cada día. Algunos maestros no proponen estructuras para las composiciones del diario; otros dan a sus alumnos un comienzo de oración como “Mi mejor amigo”, “Soy bueno para...”, “Aprendo mejor cuando...” o “Un problema que tengo en la escuela este año es...”. Los maestros normalmente recogen los diarios y escriben comentarios en ellos cada fin de semana, por ejemplo. A veces los estudiantes usan su diario para hablar acerca de un problema moral que podrían exponer en otra parte. Los límites de lo que un maestro puede hacer Sin la ayuda de casa un maestro ni podría ocuparse del creciente número de niños difíciles o perturbados con quienes tiene que tratar. Pero aun cuando un niño muestre mejoría pequeña a corto plazo, es ciertamente mejor tener un maestro que dé amor y guía moral aun tan solo por la razón de que las cosas probablemente estarían peores sin los esfuerzos del maestro. Sabemos que tanto en el desarrollo moral como en el desarrollo intelectual, hay veces en que ocurre un “efecto durmiente”. Los efectos de la intervención de un maestro no se manifiestan hasta años más tarde. La educación en los valores en el aula necesariamente empieza con la relación entre el maestro y el niño. Si los estudiantes no experimentan al maestro como una persona que los respeta y los cuida de cerca, no será fácil que estén abiertos a escuchar lo que el maestro quiera enseñarles acerca de los valores. Para darse cuenta de la importancia de esta relación maestro-alumno es necesario que el maestro tenga una visión moral. Para ser un educador de moral es necesario ver el significado moral de las interacciones humanas y aún de los sucesos más pequeños, imaginando los efectos que a largo plazo pueden causar las experiencias de los niños en la escuela, en sus valores y en su carácter, así como en el tipo de sociedad que un día ellos ayudarán a crear. En conclusión, los maestros pueden servir como educadores, modelos morales y mentores éticos si: 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona 1. Evitan el favoritismo, el sarcasmo, el avergonzar a sus alumnos, así como cualquier otro comportamiento que socave la dignidad y la autoestima del alumno. 2. Tratan a los estudiantes con respeto y amor: Desarrollando un tipo de simpatía que conduzca a los alumnos a abrirse a la influencia positiva del maestro. Ayudando a los alumnos a tener éxito en su trabajo escolar. Siendo justos. Contestando a las respuestas equivocadas o incompletas de los alumnos, de manera que se afirme cualquier acierto de la misma y que reduzca el temor a cometer errores. Valorando las visiones de los alumnos implementando un foro para sus pensamientos y preocupaciones. 3. Combinan el buen ejemplo con una enseñanza moral positiva: Dando importancia a los temas morales, tomando tiempo de Clase para discutirlos en cuanto surjan. Ofreciendo un comentario personal que ayude a los alumnos a comprender por qué las conductas como la mentira, el robo, la hostilidad y el poner apodos, son hirientes e incorrectos. Enseñando a los alumnos a darle importancia a los valores morales tales como la honestidad y el respeto, mostrándose profundamente afectados cuando estos valores no son observados. Narrando historias que enseñen valores morales. 4. Aconsejando como mentores, de uno a uno Tratando de descubrir, afirmar y desarrollar los talentos y capacidades particulares de cada niño. Felicitando a los alumnos por medio de notas por escrito: haciendo que los alumnos lleven un diario, escribiéndoles notas allí como respuesta a sus anotaciones, de modo que se establezca una conexión personal con cada estudiante, se ayude a construir una autoestima, y se les ofrezca un consejo sobre los problemas socio-morales. Aprovechando entrevistas personales para dar a los alumnos una retroalimentación correctiva cuando la necesiten. 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona COMPONENTE 2 CREANDO UNA COMUNIDAD MORAL EN EL SALON DE CLASES Los niños aprenden la moral viviéndola. Para ello es necesario crear una comunidad para interactuar, formar relaciones, aprender a resolver problemas, crecer como grupo, y aprender directamente de sus experiencias sociales lecciones acerca de jugar justamente, cooperación, perdón y respeto simplemente por la dignidad de cada individuo. Las tres condiciones para crearla son: 1. Ayudarlos a conocerse entre ellos. Este punto es importante porque es más fácil validar a otros y sentirse unido a ellos cuando se sabe algo sobre ellos. Partners. Se pide a los alumnos que formen pares y se les dan como 10 minutos para llenar una hoja que se titulará Compañeros. Después de que ellos llenan dicha hoja se les invita a formar un círculo y compartir sus listas con el resto del grupo. Esta actividad cumple ciertos objetivos: Los compañeros aprenden algo sobre el otro; los demás aprenden de todos por el mismo compartir en círculo y la actividad muestra que la gente son similares y diferentes dejando claro que una comunidad de salón de clases se forma por una unidad de individualidad y diversidad de sus miembros. Cacería de Personas. Esta es otra actividad que puede utilizarse el primer día de clases con estudiantes de diferentes edades para motivar que se conozcan. Se le da a cada estudiante una lista con 20 diferentes actividades y se debe de encontrar la gente que practica dichas actividades. Son cosas simples como: Una persona que pueda silbar, que le guste la pizza, que le guste leer, que le guste pescar, es nueva en nuestra escuela, tiene un abuelo, puede montar a caballo. Directorio de la Clase. Cada uno de los estudiantes hace una tarjeta con su nombre, teléfono y lo que le gusta hacer e incluye una fotografía. La maestra los pone en el corcho o bien se encarga de rotarlos para que todos se conozcan y sepan que afinidades tienen y se puedan hacer amigos según sus aficiones. Algunos maestro varían la actividad promoviendo entrevistas entre los alumnos y pidiéndoles que tomen notas para poder hacer el directorio del salón. Lotería de lugar. (Actividad para evitar que se formen grupitos (claques)) Se le da un número a cada lugar. Se escoge un día a la semana en que los lugares son sorteados. Se rota de lugar cada semana lo cual significa que tendrán vecinos nuevos con quien convivir. Buenos sentimientos/malos sentimientos. (Actividad para generar discusión). Es una actividad en la cual los estudiantes pueden llegar a sentirse mas a gusto con los otros y también pensarán en su responsabilidad como miembros de esa comunidad. Se les pide que escriban dos cosas que la gente hace que provoca que sentimientos positivos afloren en un grupo de discusión y luego 2 se sentimientos 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona negativos. Entonces en grupos de 3 personas los alumnos comparten sus listas. Luego se hace un solo grupo de compartir. Cada quien escoge uno de los positivos para trabajar como miembro del grupo. Los alumnos han compartido que al tener esta actividad se han llegado a sentir escuchados. Eso les gusta. Coat of arms. (Actividad para compartir logros y aspiraciones). Algunos maestros de secundaria hacen esta actividad en la cual los alumnos dividen una hoja en 6 partes en la cual escribirán, Qué son las tres cosas en las que eres bueno, Qué es algo que otros pueden hacer que te pone feliz, Qué haces para luchar por algo que quieres, etc. 2. Enseñarlos a respetar, reafirmarse y cuidarse unos a otros. Crear empatía dando información acerca de los compañeros. El compartir a los alumnos alguna situación difícil que alguno de los compañeros esta viviendo generará en los demás la empatía necesaria que puede crear un ambiente de paciencia y de compasión hacia el que esta viviendo dicha situación sobre todo, porque puede que algunos de ellos la hayan vivido también y eso les de una mayor comprensión del problema. Detener la crueldad hacia los alumnos diferentes. Este es un punto no sencillo de lograr pero es muy importante mantener el esfuerzo. Se puede intentar utilizando la empatía con los alumnos hablando sobre las diferencias que alguien pueda tener, ejemplo síndrome de inatención, medio socioeconómico más bajo etc. Tres puntos son importantes que no debemos de descuidar. a) No darse por vencido incluso si encuentras resistencia por parte de los alumnos para corregir este mal hábito. b) El comportamiento moral de los alumnos puede ser cambiado si tratas de llegarles no solo a sus mentes sino a su corazón. c) La prevención es mejor que la cura. Hacer actividades que tengan como fin el crear hábitos de ayuda y cuidado por los demás así como de reconocer sus cualidades. Una forma de prevenir el abuso, establecer normas de respeto y amabilidad, apoyar en la alta autoestima de las personas, es ayudarlos a crear el hábito de reconocerse entre sí sus cualidades. Agradecimientos. Los alumnos escriben de manera anónima un agradecimiento a alguno de sus compañeros y lo depositan en la caja de agradecimientos. La maestra luego pone ese agradecimiento en el corcho del salón. Árbol de Reconocimientos. Es igual a la anterior solo que se forma un árbol en el cual cada hoja es una cualidad o un agradecimiento que alguien hace o reconoce en alguno de los alumnos y el árbol se va tapizando de estas hojas. 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona El poder de las palabras positivas. La actividad se hace en un medio círculo y la maestra empieza con dos preguntas: ¿Qué clase de palabras decimos que a los demás los hace sentir bien? ¿Qué clase de palabras decimos que a los demás los hace sentir mal? La clase da ejemplos y la maestra entonces explica EL PODER QUE TIENEN LAS PALABRAS. Se les darán a los alumnos unas tiras de papel en las cuales escribirán cosas positivas de cada uno de sus compañeros. Serán anónimas. Una vez que terminen la maestra recogerá dichos papeles y ella se las hará llegar a los compañeros. También será la responsable de revisar el contenido de las mismas. Los alumnos leerán sus papelitos y luego se les invitará a compartir como se sintieron de recibir dicha información. La maestra cerrará la actividad con la siguiente pregunta, ¿Por qué es tan difícil decirle algo agradable a alguien? Normalmente alguien responderá que porque da vergüenza, ella dirá, más bien es ¿porque te vuelve vulnerable no? Ya que no sabes si esa persona también dirá algo bueno de ti. Normalmente los alumnos estarán de acuerdo y también dirán que no saben como lo tomará el otro, es bueno que entonces los hagamos consientes de que normalmente la persona lo toma bien y que es cuestión de costumbre que se hace hábito y es un hábito positivo. 3. Crear un sentimiento de pertenencia y de responsabilidad de manera individual y grupal. Crear identidad en el grupo. Rituales y tradiciones dentro del salón de clases es algo que puede generar la identidad del grupo. Algunos maestros empiezan en día poniendo una canción, otros con una junta de clase en donde se revisen logros, responsabilidades de cada quien durante el día, buenas noticias etc. Cada estudiante en lo individual debe de sentirse un miembro valioso dentro del grupo. Estudiante de la Semana. Se elige el estudiante de la semana puede ser el que logró algo especial, el que tuvo algún detalle significativo con alguien, el que respondió bien en la resolución de algún conflicto etc. Se debe de crear un sentimiento de responsabilidad individual y grupal en cada uno de los estudiantes del grupo. La ética de la Interdependencia. Crear el sentimiento de que el problema de uno es el problema de todos. Trasladar este concepto al salón de clases significa que una persona pierde algo y todos ayudan a buscarlo. Si algún niño es nuevo en la escuela, tanto la maestra como los compañeros le preguntarán ¿cómo podemos ayudarte a sentirte como en tu casa?, se le apoyará explicándole como es que la escuela funciona etc. El círculo de resolución de conflictos es el que se hace cuando alguien tiene algún problema y todos tratamos de apoyarlo a resolverlo. Algunos maestros sentirán que los alumnos 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona pueden ser tímidos para exponer algún problema que les esté sucediendo, para evitar esto se puede poner una caja cerrada en donde los estudiantes puedan depositar un papel exponiendo su problema de manera anónima. Cuando a los estudiantes se les da la oportunidad de cuidarse de esta manera unos a otros se les da una importante lección de interdependencia positiva. De esta manera ellos practicarán el poder acudir a otros cuando tienen un problema y también el apoyar a otros cuando acuden a ellos. 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona COMPONENTE 3 DISCIPLINA MORAL Los maestros que practican la disciplina moral practican cuatro cosas. 1. Proyectan de manera clara su autoridad moral.- su derecho y obligación de enseñar a los estudiantes el respeto y la responsabilidad. 2. Abordan la disciplina, incluyendo el establecimiento de reglas, como parte de un esfuerzo continuo que desarrolle una comunidad moral en el salón. 3. Establecen y aplican consecuencias de una manera educativa. 4. Transmiten respeto y cuidado por la individualidad de los alumnos. Ejercitando la autoridad moral en el salón El maestro es la autoridad moral central en el salón de clases, tiene la responsabilidad de crear un ambiente moral de aprendizaje y de seguridad. Esto le da el derecho de pedir a sus alumnos que sigan sus instrucciones, hagan su trabajo, etc. El profesor actúa como un mentor moral al explicar a los alumnos por qué es una falta de respeto el interrumpir, por qué no es correcto meterse en la fila o no es bueno poner apodos. Sin embargo, practicar la autoridad no significa ser autoritario. La autoridad funciona mejor cuando es impuesta en base al respeto y al amor. Un acercamiento cooperativo para el establecimiento de las reglas El primer paso para involucrar a los alumnos en compartir la responsabilidad de mantener una buena disciplina en el salón, es el establecimiento de reglas de manera cooperativa. Si el profesor es el único que la pone los alumnos podrían querer no seguirlas, pero si el alumno ayuda a establecerlas, las sigue. Por ejemplo: En el primer o segundo día de clases, formar equipos de cuatro, y se les pide que hagan una lluvia de reglas que los ayudará a: Cumplir con el trabajo Sentirse seguros Sentir orgullo de estar en la escuela Establecimiento de reglas en el salón en el nivel de Secundaria Con los adolescentes es esencial que piensen acerca de lo que es un comportamiento respetuoso y responsable dentro del salón de clases e invitarlos a que lo practiquen. 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona Muchos estudiantes cambiarían sus conductas de indisciplina si el profesor los ayudara a encontrar la relación entre las reglas y los valores de respeto y responsabilidad y hubiera una buena comunidad del salón. Algunas reglas que deben seguirse sin excepción 1. Estar puntual, preparado y listo para trabajar al inicio de la clase. 2. Por favor levanta la mano cuando desees hablar, y espera a que se te conceda el permiso. 3. Por favor escucha con toda tu alma y corazón. 4. Por favor trata a los demás como a ti te gustaría ser tratado. Establecimiento de consecuencias En la disciplina moral el principio general es usar las consecuencias de igual manera que el establecimiento de reglas, como una oportunidad para la educación moral. ¿De qué manera ayudar al estudiante para que entienda la regla y tenga la motivación para seguirla con un sentido de responsabilidad por su bien y el de los demás? Manejar la consecuencia como un momento de enseñanza. Por ejemplo, en vez de solo dar una llamada de atención, acercarse a la banca del alumno y de manera privada preguntarle, ¿Sabes cuál regla acabas de romper? ¿Por qué crees que el grupo estuvo de acuerdo en que esa es una buena regla? Estableciendo consecuencias con el involucramiento de los estudiantes Invitar a los alumnos a que formulen consecuencias apropiadas “¿Cuál piensas que sería una consecuencia justa por romper esta regla?” A través de discutir cuales serían las consecuencias justas y efectivas, el profesor puede ayudar a entender a los estudiantes el propósito de las consecuencias el cual no consiste en hacerlos sufrir sino ayudarlos a mejorar su conducta. Deben las consecuencias ser iguales o pueden variar La disciplina moral favorece las consecuencias lógicas, mismas que pueden servir como un maestro moral. Ejemplo: Con una regla como no burlarse de los demás, las consecuencias lógicas deben contener algún tipo de reparación Primera ofensa: explicar al maestro la razón de la regla de no burlarse y después sinceramente pedir perdón que se ofendió (diciendo por qué lo lamenta) Segunda ofensa: Entrevistarse con el maestro para discutir la razón por la que volvió a incurrir en la ofensa y escribir una carta a la persona ofendida pidiendo perdón. 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona Tercera ofensa: Pedir un perdón de manera pública, dar a la víctima cinco cumplidos y escribir un plan para evitar las burlas en el futuro. Las consecuencias deben decidirse también de acuerdo a cada caso. Qué hacer con los estudiantes que vienen con una actitud hostil Un acercamiento flexible puede ser la diferencia entre llegarles o no. se aconseja evitar las confrontaciones públicas, hablar para clarificar las reglas, decirle en privado que comportamiento se espera de él y por qué, buscarlo en los recesos o al final de las clases. Esto no quiere decir que se tiene que ser consentidor de un alumno difícil e ignorar sus conductas inapropiadas. Los maestros que tienen un buen control tienen una cosa en común: empiezan el año de manera firme. El tiempo fuera El tiempo fuera (separación temporal del grupo) se usa para dejarle ver al estudiante que si quiere ser parte de la clase, tiene que seguir las reglas del grupo. Existen dos tipos de tiempo fuera: 1. El primero implica un período de tiempo en el que el alumno es alejado del grupo, pueden ser 5, 10 ó 15 minutos. 2. El segundo es el condicional tiempo fuera, el estudiante puede regresar a la clase, cuando crea que está listo para seguir las reglas, o cuando ha satisfecho alguna otra condición (tal como hablar con el profesor). Si el alumno no quiere salirse, el maestro puede darle una actividad al grupo y llevar al estudiante a su lado para tratar de encontrar la causa de su resistencia. La entrevista individual El tiempo fuera es más efectivo si es seguido al menos por una breve entrevista individual con el alumno. Esta entrevista ayuda al maestro a individualizar la disciplina. Apoyo para el autocontrol En el salón el alumno puede enviarle al profesor una señal previamente acordada entre ambos y éste le da permiso de salir y correr, al regresar debe ser capas de sentarse y trabajar. Hacer esto no implica una injusticia para los demás. 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona Cuando deberá un plan personal incluir una consecuencia negativa Después de intentar varias cosas el profesor debe asegurarse de que el estudiante entienda la conexión entre la consecuencia y la finalidad de tener un autocontrol. El autocontrol a través de la autoconciencia. Algunos alumnos no son conscientes de su comportamiento y si se les puede ayudar a través de una gráfica. El uso de incentivos positivos Hay alumnos a los que los castigos no les hacen nada pero si con los incentivos positivos. Estos incentivos pueden ser el enviar notas positivas a casa al final de un buen día, se pueden utilizar incentivos grupales para fomentar la solidaridad en el grupo mediante el establecimiento de un objetivo de grupo por el cual hay que trabajar. Involucrando a los padres de familia Para lograr que los padres trabajen como aliados en la educación moral. 1. Enviarles dos copias de plan de disciplina del salón y de las consecuencias. 2. Establecer una conexión positiva con los padres a través de mensajes con buenas noticias al principio del año escolar. 3. Notificar a los padres de un problema de disciplina cuando la ayuda realmente es necesaria y hacer esto en forma positiva en vez de una forma punitiva. 4. Hacer una entrevista con los padres en vez de llamarles. 5. Implementar un plan cooperativo casa-escuela 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona COMPONENTE 4 UN MEDIO AMBIENTE DEMOCRÁTICO EN EL SALON DE CLASES ¿Qué es exactamente una asamblea de grupo? Una junta de todo el grupo donde se enfatiza la comunicación interactiva entre los miembros. Guiada por el maestro, un alumno o el maestro y un alumno juntos. Llevada a cabo en un círculo para que haya buen contacto visual entre los participantes. Que tenga lugar en el mismo horario. Puede ser diaria, una o dos veces por semana o en algún otro momento por necesidades especiales. Que tenga una duración de 10 a 30 minutos. Los propósitos de estas asambleas son: 1. Mejorar la habilidad de los alumnos de escuchar respetuosamente y entender los puntos de vista de los demás a través de una comunicación continua cara a cara. 2. Proveer un foro donde las ideas de los alumnos sean valoradas y donde ellos puedan mejorar su autoestima al poder expresarse frente a un grupo. 3. Enriquecer las tres cosas principales que forjan un buen carácter: hábitos de juicio moral, sentimientos y comportamiento. Esto se logra al poner en práctica diariamente en la escuela la responsabilidad y el respeto. 4. Crear una comunidad moral como estructura de apoyo para nutrir y fijar las cualidades de un buen carácter que están desarrollando los estudiantes. 5. Desarrollar las actitudes y habilidades necesarias para formar parte de un grupo donde se tomen decisiones democráticamente. Los alumnos de este grupo se convertirán en ciudadanos participativos en una democracia. Existen varios tipos de asambleas de acuerdo al tema a tratar. Algunos ejemplos son la asamblea para compartir buenas noticias, para resolver problemas del grupo, para mejorar el ambiente del salón, para planear algún evento, etc. Cuando la asamblea se utiliza para que los alumnos evalúen el desarrollo de una clase, se recomienda utilizar un formato de evaluación escrita anónimo para los alumnos de secundaria. También se puede utilizar un formato para que evalúen un examen o un tema visto en clase en particular. Para llevar a cabo con éxito una asamblea de grupo se deben de seguir los siguientes 10 pasos: 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. Formar un círculo Mencionar los temas a tratar Establecer las reglas para que fluya la asamblea Identificar a los compañeros. Formar parejas para discutir un tema o problema Exponer el problema y pedir que den ideas para resolverlo Dar un tiempo de reflexión en silencio para proponer soluciones o ideas Establecer una señal de silencio antes de empezar la discusión del tema Tener espacios de 3 a 5 minutos donde los alumnos compartan información en pares. El maestro debe circular por el salón para ayudar a aquellos alumnos que tarden en interactuar Tener discusiones grupales. El maestro invita a varias parejas de estudiantes para que compartan sus ideas con el grupo; luego se invita al grupo a dar su opinión sobre dichas ideas. El maestro hace preguntas para continuar con el tema a discutir y, cuando sea conveniente, escribirá los acuerdos o acciones para llevar a cabo un plan y calendarizará una junta posterior de seguimiento Hacer un cierre de la asamblea. Por ejemplo, sugerir que digan temas para la siguiente asamblea, reflexionar en silencio sobre los temas que se trataron, o evaluar la asamblea que está por terminar. ¿Qué pasa si se rompen las reglas establecidas para que fluya la asamblea? Como sugerencia, los alumnos llegan a un consenso sobre las consecuencias de no cumplir las reglas. El maestro se encarga de que se cumplan las consecuencias para que disminuya el comportamiento no deseado. Sugerencias para motivar la participación de los participantes durante las asambleas: Utilizar tarjetas que se pasan a la persona que quiera hablar Parafrasear lo que un alumno acaba de decir Pedir a un alumno que nombre a otro compañero que deba participar Asignar roles a ciertos alumnos como el de asistente u observador Llevar un registro escrito de lo que se dice en las juntas Los efectos positivos de tener asambleas periódicas con los alumnos de un grupo: Se establecen rutinas que facilitan el desarrollo de las asambleas Mejora la comunicación del grupo Mejora la efectividad de la enseñanza El maestro tiene un trato más personalizado con cada uno de sus alumnos El efecto más positivo es el de crear un apoyo para los alumnos para el desarrollo y práctica de valores. Generalmente, los alumnos no obtienen este apoyo en su medio ambiente. 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona COMPONENTE 5 ENSEÑANDO VALORES A TRAVÉS DEL CURRÍCULO Según palabras de George Wood profesor en el Instituto para la Democracia en la Educación de la Universidad de Ohio, la razón fundamental para la enseñanza pública es la democracia. La educación para la ciudadanía democrática debe ser activa, comprometer a los estudiantes en tareas reales usualmente de su predilección y de la cual puedan aprender una variedad de destrezas. El profesor Bill Elasky quien asistió al curso ofrecido por el profesor Wood regresó a su salón de clases con alumnos de sexto grado en Amesville, Ohio, con una nueva sensación del potencial que tiene la educación para preparar a los estudiantes para la vida en una sociedad democrática. Al inicio del año escolar él y sus alumnos comenzaron un círculo de lecturas sobre el tema de la naturaleza y la ecología. Poco después un percance provocado por la compañía petrolera de su comunidad la cual accidentalmente derramó solvente en el arroyo y que afectaba directamente las casas y granjas de algunos de sus estudiantes, sirvió para que sus alumnos se comprometieran en tareas reales seleccionadas por ellos mismos y de las que aprendieron una variedad de destrezas, además de los preparó para la vida dentro de una sociedad democrática. Aunque la Agencia de Protección Ambiental limpió el arroyo, los alumnos del profesor Elasky estaban algo escépticos y decidieron realizar su propia investigación. Tomaron muestras en once diferentes lugares del arroyo. Luego llamaron a la universidad, a las oficinas locales y estatales para la protección del medio ambiente y a la Secretaría de Salud para obtener información acerca del equipo que necesitarían para examinar el agua. El profesor creó un grupo multidisciplinario dividido en equipos que se reunía en la hora de titulares para investigar las fuentes y efectos de los contaminantes que estaban examinando y presentar sus investigaciones a la clase, entrevistaron a personas expertas en contaminación del agua y al ecología del arroyo, prepararon un cartel para mostrar los resultados obtenidos y lanzaron una campaña en la que ofrecían sus servicios a la comunidad. Los fondos obtenidos servirían para pagar los gastos incurridos. Mucha parte del tiempo se utilizó para discutir como se iban a dar las cosas pero como dijo Elasky, “Esto no fue tiempo muerto.” Durante los siguientes meses, los estudiantes entrevistaron expertos de la Universidad de Ohio acerca de los contaminantes; hablaron con oficiales en la planta local de agua y saneamiento; trazaron la historia del área; tomaron e imprimieron fotografías; escribieron a las agencias gubernamentales; y probaron pozos, cisternas, y acueductos en Amesville. Al finalizar el año, ellos orgullosamente presentaron su proyecto en una conferencia de educación pública en la sociedad democrática en la Universidad de Ohio. 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona El currículo utilizado como educador moral es una corriente que está surgiendo: enseñar valores a la vez que destrezas académicas y los contenidos del curso. Hay una nueva conciencia de que el currículo ha sido el gigante dormido de la educación en valores. Otros métodos importantes de la educación en valores- el rol del profesor como modelo y mentor, construir una comunidad moral, las reuniones del profesor con sus alumnos- hacen del respeto y la responsabilidad valores vivientes de la escuela. Pero el currículo académico es el negocio más importante dentro del salón de clases. Estaríamos perdiendo una gran oportunidad si dejáramos de usar el currículo como un vehículo para desarrollar valores y conciencia ética. Las políticas educativas en los libros de texto reflejan esta nueva atención hacia la gran dimensión que adquieren los valores en el currículo escolar. En estados como California, en las guías de los libros de texto ya se requiere que el profesor ocupe un tiempo para la discusión de asuntos morales en el campo de la ciencia. El ejemplo expuesto anteriormente trata sobre un tema de gran interés que ofrece puntos de entrada hacia la educación en valores. ACERCAMIENTOS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR A UN CURRICULO CENTRADO EN VALORES ¿Cómo puede ir una escuela ampliar el uso del currículo como herramienta para enseñar valores? Ejemplo: 1. Lanzar un programa de educación en valores centrado en una serie de valores no controversiales como el respeto, valentía, honestidad, justicia, voluntad para trabajar, y autodisciplina e infundir estos valores en cada manera posible a través del currículo y el día escolar. Más allá, durante cada año escolar uno de los seis valores podría ser resaltado como el valor del año. El año de la autodisciplina, un comité de liderazgo, por ejemplo, proveyó a los maestros con sugerencias relevantes a todas las materias. Los maestros de ciencias y matemáticas enfocaron su atención a la vida de hombres y mujeres prominentes en estas áreas. Además, la metodología altamente estructurada y disciplinada que se sigue en estas materias de estudio puede ser reforzada. Inglés: Los maestros pueden buscar modelos de autodisciplina de un análisis literario. Los alumnos pueden escribir composiciones acerca de este rasgo de carácter tan importante. Historia: los maestros pueden dirigir su atención a momentos específicos de la historia en que grandes hombres y mujeres exhibieron autodisciplina. Arte y música: Los instructores pueden examinar las vidas de grandes artistas y compositores como modelos de autodisciplina. 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona Economía doméstica y artes industriales: Los instructores pueden reforzar el rol de la autodisciplina en el diseño y creación en la madera, metal, confección de ropa, etc. Educación física y salud: Los maestros pueden mostrar a los alumnos que uno debe mantener cierto grado de autocontrol para mantener un cuerpo sano. 2. La Cita del Día: el maestro escribe una cita en el pizarrón pertinente al valor del año. Algunos ejemplos: “Ninguna persona tiene el derecho que hacer lo que le plazca, excepto cuando le place hacer lo correcto.” “Donde hay voluntad, hay un camino.” “La victoria más dura es la victoria sobre el ego.” Los alumnos escriben la cita en sus cuadernos y responden de acuerdo a su nivel de desarrollo. Para alumnos mayores, pueden escribir un ensayo acerca del significado y relevancia para sus vidas. PROCESO PARA LA ENSEÑANZA LOS TEMAS ÉTICOS Y LOS VALORES DE LA MATERIA QUE ENSEÑO 1. REFLEXIÓN- Es importante cuestionarse: ¿Cuáles son los temas éticos y los valores de la materia que enseño? ¿Cómo puedo hacer qué estos temas y valores sean más relevantes para mis alumnos? Primero hay que revisar el programa y encontrar oportunidades para explorar los valores. Luego crear una tabla de valores y escoger los temas que podrían utilizarse para discutir esos valores durante el año. Esta tabla sirve como punto de partida para la planeación de su clase. 2. PLANEACIÓN DE LA CLASE- El próximo paso es planear una lección efectiva alrededor de ese valor y la selección de buenos materiales. 3. ESCOGER UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA EFECTIVA-que estimule a los alumnos a comprometerse con el material y tomarlo seriamente. a. Seleccionen el tema y estudien su contexto histórico. b. Argumenten acerca del tema y lleguen a una solución. 4. HACER DE LA ÉTICA EL TEMA UNIFICADO DEL CURRÍCULO ACADÉMICO- la escuela debe tener una filosofía que integre el desarrollo intelectual a la vez que provee un tema unificado para todo el currículo escolar expresado en metas. Ejemplos: a. Ayudar a los alumnos a aprender acerca de la interdependencia de todos los seres vivos. b. Ayudar a los alumnos a identificarse con y valorar a otras personas y el mundo que les rodea. 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona c. Ayudar a los alumnos a desarrollar, a través de su aprendizaje, un sentido de obligación de nutrir, proteger y respetar toda forma de vida. La escuela permite que los maestros usen su creatividad y forma particular de enseñanza para desarrollar el crecimiento ético. Esto incluye un estilo de enseñanza que permite que el currículo evolucione continuamente mientras los maestros trabajan para extraer los razonamientos morales desde su propia materia. 5. LA LITERATURA COMO PUNTO CENTRAL DE LA CLASE DE ÉTICA Y DESARROLLO HUMANO: En todos los niveles educativos, la literatura está ganando renovada atención por su poder como maestro moral pues promueve el pensamiento crítico y el razonamiento moral. En las narraciones, las vidas y problemas éticos de los personajes resuenan con las nuestras. Cuando en la narración aparece un tema moral, se hacen preguntas para fomentar la discusión moral y se continúa con la historia. 6. ESCOGER UN PERÍODO DE LA HISTORIA PARA DESARROLLAR EL CURRÍCULO MORAL- cada período de la historia contiene una serie de elementos 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona COMPONENTE 6 APRENDIZAJE COLABORATIVO El aprendizaje cooperativo enseña los valores y los temas académicos en un mismo intento. Mientras que el currículum basado en valores hace de estos el contenido de la materia, el aprendizaje cooperativo lo hace durante el proceso de instrucción. Los beneficios del aprendizaje cooperativo son los siguientes: 1. Enseña a trabajar en el valor de la cooperación. Enseña que es bueno ayudarse mutuamente. En una revisión de la investigación, el psicólogo Marilyn Watson encuentra que la “oportunidad de contribuir como miembro de un grupo justo y benevolente, conduce a tener actitudes de servicio y de atención hacia sus compañeros, a desarrollar más capacidades altruistas, y a tener una tendencia mayor a involucrarse en acciones de beneficio social en una forma espontánea”. 2. Construye la comunidad del salón de clases. Ayuda a los alumnos a conocerse y a cuidar los unos de los otros al sentirse miembros de pequeñas unidades sociales, así como del grupo en general. Reduce los conflictos interpersonales. 3. Enseña las capacidades básicas para la vida como la capacidad de escuchar, tomar la perspectiva del otro, de comunicarse efectivamente, de resolver conflictos, de trabajar en común para lograr un objetivo para todos. 4. Mejora los resultados académicos, el autoestima y la actitud hacia la escuela. 5. Ofrece una alternativa a los grupos organizados según habilidades o nivel académico. Estos grupos reducen los logros de los alumnos en los niveles inferiores, en vez de ayudarles a alcanzar su mayor potencial. Todos se benefician de trabajar juntos en grupos con alumnos de diversas habilidades, aun los más capaces. Estos aprenden a trabajar con y a cuidar de la gente que es distinta a ellos, y así logran dominar la materia a un nivel más profundo puesta que están ayudando a enseñarla a alguien. 6. El aprendizaje cooperativo puede atenuar los aspectos negativos de la competencia. El aprendizaje individualista (donde los alumnos trabajan de manera independiente, donde el éxito de una persona no beneficia al de ninguna otra) y el aprendizaje competitivo (donde los alumnos compiten para obtener los más altos honores) tienen cada uno su propio valor para desarrollar el potencial individual de un alumno y al perseguir la excelencia. Pero al aprendizaje cooperativo debe dedicársele al menos el mismo tiempo. Sobre todo, un espíritu total de cooperación y un sentido de comunidad en el salón de clase debe pernear la atmósfera moral en donde todas la formas del aprendizaje tienen lugar. 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona De cualquier manera, para obtener estos beneficios, el aprendizaje cooperativo tiene que ser diseñado adecuadamente. Muchos adultos tienen recuerdos negativos del trabajo en quipo en los cuales algunos miembros no hacían nada, un alumno mandón tomaba el liderazgo, y el maestro asignaba una calificación grupal (lo cual no era una buena idea) que perjudicaba a los alumnos que habían hecho un trabajo de mejor calidad que el resto del equipo. El aprendizaje cooperativo requiere que el maestro y los alumnos identifiquen los comportamientos que traen consigo la colaboración efectiva y monitorear y evaluar continuamente qué tan efectivamente trabajan los grupos o las parejas. A continuación se presentan ochos tipos de aprendizaje cooperativo: 1. El aprendizaje por parejas, la cual es la manera más simple y menos amenazadora de comenzar el aprendizaje cooperativo. Es un ladrillo para la construcción de otras formas más complejas de cooperación. 2. El pequeño grupo se trata de grupos de tres en el que cada uno revisa el trabajo de los demás antes de entregarlo al profesor; cada tarea debe llevar el nombre de los dos compañeros para mostrar que la han revisado efectivamente. 3. Aprendizaje en equipos. El profesor asigna a cada alumno a un equipo de cuatro personas de diversas habilidades, sexo y antecedente étnicos. Después, el profesor presenta la lección a todo el grupo. Los alumnos trabajan en sus equipos en parejas sobre el material preparado por el profesor; se preguntan entre ellos, revisan sus respuestas confrontándolas con las hojas que tienen las soluciones y explican las preguntas que fallaron, unos a otros. El trabajo a realizar es “ayudar a que todos los miembros del equipo saquen 100 por ciento en la prueba”. Luego, separando los escritorios, todos los alumnos hacen la prueba de manera individual. Los resultados de los miembros del equipo son computados añadiendo los puntos por mejoría que haya ganado cada miembro del equipo; ese total se divide entre el número de miembros del equipo que tomaron la prueba. Los estudiantes ganan puntos de mejoría en base a una comparación de su total de aciertos a preguntas individuales con su promedio anterior en la misma materia. 4. Aprendizaje tipo “Rompecabezas”. Una lección dada se divide en subtemas. El grupo se divide en equipos de cinco alumnos de distintas habilidades y antecedentes étnicos y raciales. Dentro de esos equipos cada alumno recibe la misión de convertirse en experto de un subtema. Los expertos leen y estudian la materia de sus subtemas y después los expertos de todos los equipos se reúnen y comparten sus conocimientos en equipos expertos. Después cada uno de ellos regresa a su equipo y por turno enseñan al grupo lo que han aprendido del subsistema que le fue asignado. 5. Los exámenes en equipo hacen que los alumnos estudien para un examen, juntos y que lo presenten juntos también. Se deben dar algunas 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona instrucciones como: puedes trabajar con quien tú quieras, primero responde a todas las respuestas tú mismo. Comparen sus respuestas y decidan cuál es la correcta entre los dos, la cual deberá aparecer en una tercera hoja del examen. En esta hoja deben aparecer los nombres de los dos alumnos, ya que contará como la calificación de ambos. 6. Proyectos en pequeños grupos. El énfasis aquí está en el proceso cooperativo que se da, por ejemplo, en la solución de un conflicto, en el trabajo creativo (elaboración de maquetas) y en la investigación por equipos. 7. Competencias entre equipos. La competencia en sí misma puede crear hostilidades entre grupos; pero si se realiza en un salón con un fuerte sentido comunitario gobernada por una ética de cooperación que está por encima de todo, la competencia entre grupos puede ser divertida y que motive. 8. Proyectos a nivel grupal. Un periódico escolar es un buen ejemplo. Existen algunas formas para maximizar el aprendizaje cooperativo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Explique que la cooperación es una meta importante de la clase. Construya la comunidad. Enseñe las habilidades específicas para la cooperación. Establezca las reglas para la cooperación. Anime la capacidad de cada miembro de equipo para cooperar y contribuir. Involucre a los alumnos en una reflexión continua acerca de la cooperación. Después de cada actividad de aprendizaje cooperativo, los alumnos deberán reflexionar en su aprendizaje como una manera de agudizar su conciencia de los valores y la comprensión que están obteniendo al trabajar juntos. 7. Asigne roles complementarios para los miembros del salón. Los papeles asignados ofrecen la posibilidad de crear una estructura de apoyo que asegure la participación activa de todos los miembros del grupo. Los roles asignados también incrementan la eficiencia del grupo, puesto que el tiempo no tiene que ser empleado para decidir quien hará esto o aquello. 8. Utilice el aprendizaje cooperativo solo cuando la tarea lo requiera. Utilice estos métodos sólo cuando los alumnos se beneficiarán del trabajo en grupo. 9. Utilice varias estrategias de aprendizaje cooperativo. Tanto las parejas, como los tríos y los grupos de cuatro tienen su propia dinámica interpersonal y su propio patrón de aprendizaje. 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona COMPONENTE 7 LA CONCIENCIA DEL TRABAJO El hombre que es holgazán en su trabajo es hermano del hombre que es destructivo. -Proverbios 18:9 Si las escuelas permiten el ausentismo excesivo, las pintas, tardanzas o los malos comportamientos, entonces no podremos esperar que los alumnos cumplan con los estándares académicos y morales mínimos requeridos por las escuelas, así como en la etapa de la adultez. La apatía al trabajo con calidad y esfuerzo se incrementa cada vez más. Es mayor la frecuencia con la que podemos escuchar que los estudiantes expresan su apatía al esfuerzo académico. Algunos maestros observan que alumnos esperan “ser motivados” por ellos, en lugar de asumir su propia responsabilidad del aprendizaje. La pregunta de ¿Tengo que hacer esto? seguida de una expresión corporal de desagrado se presenta en los salones de clase y en la casas; tanto para los maestros como para los padres esto puede ser frustrante. Otro de los problemas con el que se pueden enfrentar los maestros es con la falta de apoyo de los padres. En ocasiones los padres creen que este tipo de problema de apatía al esfuerzo por la calidad en el trabajo es únicamente responsabilidad de las escuelas. Por otra parte en ocasiones los alumnos se enfrentan ante la presión de sus compañeros de no ser un “nerd”, y por la necesidad y la importancia de la aceptación social, alumnos con habilidades y cualidades de calidad en el trabajo deciden cambiarlos por “ser iguales al resto del grupo” para no ser etiquetados o rechazados. LOS FRUTOS DE LA APATÍA Inevitablemente, actitudes como esta se han ido incrementando, algunos ejemplos de los frutos de la apatía son los siguientes: 1. Menos de la mitad de los norteamericanos saben que la Tierra se mueve alrededor del sol, y que esto le lleva 1 año. 2. La ignorancia científica y la apatía empiezan a ser más alarmantes debidos a que se requiere de un mínimo de conocimiento por parte de la sociedad para poder atacar problemas muy serios que nos aquejan, específicamente en el área del medio ambiente y de la salud humana (por ejemplo: el desgaste de la capa de ozono, residuos radioactivos y tóxicos, lluvia ácida, etc.) 3. En un examen nacional de geografía aplicado a todos los estudiantes de Preparatoria de los últimos semestres en los Estados Unidos, más de la mitad no supo localizar el sureste de Asia. Cerca de la tercera parte no 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona ubicó América Latina. El departamento de Educación de EUA, concluyó que el que sus estudiantes presenten estos resultados les pueden generar dificultades para apreciar otras culturas y comprender eventos mundiales. POR QUÉ EL TRABAJO TIENE UNA IMPORTANCIA MORAL La literatura en educación moral típicamente trata el aprendizaje moral y el aprendizaje académico como esferas diferentes. Pero la educación moral incluye el trabajo académico, porque el trabajo tiene una importancia moral. Si no se trabaja en la escuela, el conocimiento no se alcanzará. La ignorancia académica reduce nuestra capacidad de participación y compromiso como ciudadanos en este mundo cada vez más complejo. El trabajo es uno de los caminos más básicos por el que podemos afectar la vida de otros y contribuir a la comunidad en general. Cuando hacemos bien nuestro trabajo, cualquiera que éste sea, todos recibimos un beneficio. El trabajo bien hecho es la principal fuente de recursos para nuestra dignidad y el sentido del trabajo. En la escuela, es particularmente difícil para los jóvenes reconocerse de manera positiva cuando están fracasando. Es prácticamente imposible para los alumnos sentirse bien si saben que están haciendo mucho menos de lo que son capaces de hacer. Si llegamos a la adultez y no nos sentimos competentes y productivos, y necesarios en alguna esfera de nuestra vida, ya sea en el hogar, en la comunidad o el mundo del trabajo, será imposible mantener una auto imagen positiva. TRABAJO Y EL PRINCIPIO DE REALIDAD Detrás de la capacidad para trabajar existe una cualidad del carácter muy importante: la habilidad de aplazar la gratificación. Un psicoanalista menciona que uno de los problemas que se presentan en estos tiempos es el principio de las gratificaciones inmediata; por ejemplo el que un alumno se ponga a ver televisión en lugar de hacer su tarea se refleja en que la TV le da una satisfacción inmediata, misma que no le proporciona hacer la tarea. Esto puede ocasionar que las metas a largo plazo no sean atractivas para realizarse ya que la satisfacción se muestra muy lejana e irreal (proyectos importantes, graduaciones o buenos empleos). El que los alumnos no estén acostumbrados a posponer las gratificaciones, los lleva a no poder con las demandas de la escuela de estar en el salón de clases, de concentración, o “sacrificar” su tiempo libre para e estudio. Esto los lleva a no poder trabajar o estar dispuestos a trabajar en las metas a largo plazo que son las que realmente tienen recompensas más grandes y más satisfactorias. En resumen, la capacidad de trabajo es una competencia moral central. Dicha competencia requiere de desarrollar otras cualidades tales como autodisciplina, persistencia, auto evaluación y por lo menos cierto un mínimo sentido del deber; todas ellas partes de un buen carácter. 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona Cuando las personas no piensan que su trabajo es importante, no trabajan duro, o simplemente no trabajan, por lo que ellos sufren, y con ellos la sociedad entera. EL RETO PARA LAS ESCUELAS ¿Cómo pueden hacer las escuelas para ayudar a que los estudiantes tomen en serio su trabajo, den lo mejor de sí, y desarrollar las cualidades del carácter que se encuentran implícitas en el buen trabajo?. 1. El primer paso es darle al trabajo una importancia moral y ver al trabajo de aprender como una actividad moral que contribuye a la formación del carácter. 2. Las escuelas debemos entender que cuando somos deficientes en el trabajo académico no solo somos malos en lo que enseñamos (asignaturas), sino también en la educación moral. Cuando las expectativas académicas son bajas, y cuando prevalece una cultura entre los alumnos que castiga a los que trabajan duro, o cuando a los alumnos simplemente no les interesa la calidad de su trabajo, el objetivo fundamental se corrompe. 3. El tercer paso es encontrar el lenguaje apropiado para determinar aquello en lo que una educación moral debe consistir en esta área específica del desarrollo del carácter. La educación moral, debería establecer los siguientes objetivos para el área del trabajo. Una actitud de valorar la oportunidad de aprender (un compromiso de hacer lo mejor con la propia educación). La capacidad de trabajar duro, que debe de incluir la capacidad de retrasar la gratificación en búsqueda de metas futuras. Perseverancia frente al desánimo o al fracaso. Un sentido de la dimensión comunitaria del trabajo (como afecta nuestro trabajo a los demás). Darle la importancia a la excelencia. Las siguientes características son propias son propias de las escuelas efectivas, es decir, aquellas que logran altos resultados de parte de los alumnos y que cuentan con una cultura moradle excelencia: 1. Liderazgo vigoroso: El director de la escuela debe de trabajar con toda la comunidad escolar (maestros, alumnos, padres y staff) para promover un ambiente de aprendizaje y hacer ver el prestigio académico de la escuela, además de transmitirlo a los nuevos integrantes. 2. Una atmósfera de servicio y respeto hacia los demás. 3. Metas claras tanto para el desempeño académico como para la disciplina en clase y en la escuela en general. 4. Énfasis en una disciplina justa y consistente, y en un ambiente seguro y ordenado. 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona 5. Los maestros deben de tener altas expectativas de que todos sus alumnos tienen la capacidad de aprender y sobre todo de que lo pueden lograr. 6. La colaboración entre los profesores en apoyo al aprendizaje y desarrollo de los alumnos. 7. Dar el suficiente tiempo para el aprendizaje. 8. Revisión regular y a fondo de las tareas. 9. Revisión y seguimiento continuo del progreso de los alumnos. 10. Reconocimiento de los logros de los alumnos. LA IMPORTANCIA DE LAS ALTAS EXPECTATIVAS Los maestros deben de tratar de transmitir sus altas expectativas a pesar de las bajas expectativas que los alumnos tengan de sí mismos. El motivarlos constantemente con frases positivas como “Yo se que tu puedes, y no voy a aceptar menos de lo mejor que tú puedes dar”. Este tipo de mensajes otorga un gran poder a las altas expectativas. El respeto y el cuidado continuo del maestro crean una relación personal dentro de las cual el alumno se siente tomado en cuenta. ENSEÑAR A AUTOEVALUARSE Los buenos maestros no se limitan a exigir altos niveles académicos, sino que también fomentan y ayudan a sus alumnos a hacer suyos esos niveles. En ocasiones es muy importante que el maestro promueva la auto-reflexión y auto evaluación sobre el desempeño de sus alumnos en sus trabajos (se puede preguntar ¿cómo crees que podrías mejorar esto?, otras veces puede proporcionárseles a los alumnos criterios para que evalúen el trabajo entre ellos, en pequeños grupos. DESARROLLAR EL CONOCIMIENTO PROFUNDO EN SUS ALUMNOS (EXPERTISE) Cuando los alumnos logran una verdadera capacidad de experto o especialidad en área, la capacidad llega a ser parte de la imagen de ellos mismos y se sienten más motivados para hacer un trabajo de calidad en las demás áreas. Desarrollar estas capacidades por medio de la profundización es una manera de trasladar las altas expectativas del maestro a la experiencia educativa del alumno. Los maestros que comunican altas expectativas a todos sus alumnos obtienen mejor desempeño académico que aquellos que transmiten bajas o nulas expectativas. LA IMPORTANCIA DE LOS PRIMEROS ÉXITOS Las altas expectativas son más efectivas cuando se combina con un apoyo efectivo. Especialmente cuando los niños empiezan la escuela necesitan mucho apoyo para satisfacer las exigencias que establece la escuela. Los maestros que ayudan a los alumnos a obtener un éxito escolar temprano, les ayudan también a dar un gran paso hacia los logros escolares a largo plazo y hacia una capacidad de trabajo responsable. 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona CELEBRAR LOS ÉXITOS Es muy importante para los alumnos que los maestros promuevan la celebración de sus éxitos. Celebrando éxitos tales como una buena participación, un trabajo bien hecho, un esfuerzo alcanzado, entre otros; los maestros crean una verdadera comunidad de aprendizaje y de logros que permite reforzar en los alumnos las ganas de dar lo mejor de ellos. ENSEÑAR DE ACUERDO A LOS DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAJE Trasladar las altas expectativas en una enseñanza efectiva, también significa que los maestros debemos tener claro que los alumnos en un grupo tienen diferentes estilos de aprendizaje. Es muy importante conocer estos estilos (visual, auditivo y kinestésico) y sobre todo identificar en lo posible los diferentes estilos de los alumnos para poder diseñar actividades que permitan el aprendizaje. ENSEÑAR DE ACUERDO A LOS INTERESES DE LOS ALUMNOS Una técnica para poder obtener el interés de los alumnos y dar lo mejor de sí, es investigar los temas de interés de los alumnos. Cuando un maestro conoce los intereses de sus alumnos puede aprovechar esta información para poder llamar su atención y darles el espacio para poder demostrar sus habilidades y cualidades en estos temas de su interés. Además esto abre un canal de empatía y comunicación entre los alumnos y el maestro. TAREA Estrategias que algunos maestros han usado, y que han presentado resultados desde muy pequeños hasta dramáticos: 1. El día escolar termina hasta que la tarea está realizada: No hay excusa para no entregar o hacer la tarea; ningún alumno puede irse de la escuela sin haber entregado la tarea. 2. Día de permanecer en la escuela: Existe un día a la semana o al mes en que aquellos alumnos que no hayan entregado alguna tarea se tienen que quedar después de clases a hacerla. 3. Haga las preguntas de los exámenes rápidos en base a las tareas: Esto obliga a los alumnos a hacerlas las tareas para tener éxito en los exámenes. 4. Comente las tareas cuando las asigna con el fin de que los alumnos tengan muy claro lo que deben hacer. 5. Asegúrese de los que alumnos anotaron la tarea en su agenda. 6. Empiece a hacer la tarea en la clase: Algunos maestros han observado que es más fácil que los alumnos hagan su tarea en casa si se les pide que empiecen a hacerla en la clase. 7. Planee y muestre la planeación de las tareas a sus alumnos: Un maestro de tercero de secundaria acostumbra colocar en la pared una lista impresa de 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona las tareas que va a encargar en las siguientes dos semanas, así como sus fechas de entrega. 8. Califique las tareas: La mayoría de los alumnos, según muestran los estudios, se animan más a hacer sus tareas cuando el profesor las evalúa rápida y detalladamente. Es importante explicar cuál es el valor de las tareas en la evaluación final. 9. Haga gráficas: Puede pedir a sus alumnos que hagan una gráfica semanal, quincenal o mensual de las calificaciones de sus tareas. 10. Diseñe un sistema de control de tareas: Puede pedir a los alumnos que lleven una agenda específica o llevar un control de firmas en conjunto con los padres para asegurar la realización y entrega de las tareas. 11. Incentivos grupales: Cuando todo el grupo cumple con una tarea o un encargo del profesor puede ofrecer incentivos que el grupo completa pueda celebrar. Por ejemplo un maestro otorga una estrella al grupo cuando todos realizan su tarea en la forma en la que él la solicitó, cada vez que el grupo acumula cierto número de estrella, se permiten celebrar de diversas formas en una clase (palomitas por ejemplo, o una visita o actividad especial que a todos les agrade). 12. Tareas en equipos de trabajo colaborativo: Hay muchas formas en que las tareas pueden ser realizadas exitosamente mediante el trabajo colaborativo, dichas técnicas se han explicado en el tema anterior. 13. Utilizar las asambleas de grupo para reflexionar y resolver problemas sobre las tareas. En el componente 4 se mencionan ejemplos de cómo se puede aplicar. ADVERTENCIAS PARA LAS ESCUELAS EN SU INTENTO DE ENSEÑAR LA VIRTUD DEL TRABAJO DURO 1. Es esencial un programa educativo de calidad: Para motivar a los alumnos a trabajar con calidad, primero se debe de comenzar con el diseño de un programa académico interesante, bien pensado y con significado. 2. Los logros académicos no deben obtenerse a expensas de la educación moral: Enseñar a los alumnos a trabajar duro y con calidad, y enseñarlos a valorarse y a apreciar a los demás puede y debe hacerse de manera que lo primero vaya de la mano de lo segundo. 3. El trabajo duro y de calidad no debe convertirse en una adicción al trabajo: Deseamos que los jóvenes crezcan como adultos equilibrados que tenga otros valores además del de el trabajo y de la eficacia; deseamos que sean capaces de darse el tiempo de cultivar amistades, de tener vida familiar, de divertirse, de ayudar a su comunidad y de crecer espiritualmente. 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona Componente 8 Reflexión moral. I. La necesidad de la reflexión moral. La reflexión es necesaria para desarrollar el lado cognitivo del carácter (que nos permite hacer juicios morales). Tiene 6 facetas. 1. Estar moralmente consiente: el poder ver las dimensiones morales de las situaciones. 2. Tener un entendimiento de valores morales objetivamente valiosos (respeto, responsabilidad, etc.) y cómo aplicarlos en situaciones concretas. 3. Ser capaz de ver las situaciones desde la perspectiva de los demás. 4. Ser capaz de razonar moralmente: entender por qué algunas acciones son moralmente mejores que otras. 5. Ser capaz de hacer decisiones morales profundas y bien pensadas. 6. Conocerse a sí mismo. II. EL error del relativismo moral Sin entrenamiento moral, las personas tienden a considerar el juicio moral como si éste fuera un asunto meramente de opiniones personales. Ese el error del relativismo moral. Si así fuera, los alumnos podrían pensar que no hay respuestas correctas o incorrectas cuando de moralidad se trata. ¿Cómo es posible demostrar racionalmente que los valores morales (respeto, responsabilidad) tienen un valor objetivo? a) Sirven tanto al bien del individuo como al de la sociedad. b) La prueba ética: i. Reversibilidad (¿Le gustaría ser tratado de la misma manera?) ii. Universalidad: ¿Le gustaría que todas las personas actuaran de la misma manera en situaciones similares? III. Relativismo en el salón de clase: estudio de un caso. Los valores que expresan derechos y obligaciones se imponen por sí mismos en nosotros. IV. Ser claro acerca de la moralidad básica. Hay requerimientos morales válidos objetivamente racionales ante los que todas las personas somos responsables. La sociedad no puede existir sin ellos. Una de las tareas primarias de la escuela como formador moral es ayudar a los alumnos a entender ese hecho moral y actuar en consecuencia y con congruencia. Una vez que los maestros dejan de lado el pensamiento relativista y se convencen de que la escuela tiene el derecho y el deber de enseñar valores 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona morales no relativos, se ha vencido uno de los mayores obstáculos de la discusión acerca de educación moral. Los maestros necesitan herramientas. V. Prender las virtudes simples. Usar historias para enseñar los valores simples como la honestidad. VI. Clarificar los valores. En los 60’s, la libertad personal era el valor imperante en la sociedad. La clarificación de los valores brincó en escena, capturando el espíritu de los tiempos y ofreciéndole a las escuelas, en una sociedad cada vez más plural, una manera de hablar acerca de los valores al tiempo que preservaban su neutralidad. VII. Existen características valiosas en la “clarificación de valores” La “clarificación de valores” intentó promover de varias formas la congruencia con la acción. Una de las formas para lograrlo fue preguntando ¿Qué harías si? VIII. El niño como “filósofo” Una de las primeras contribuciones de Kohlberg fue el llamar la atención hacia el hecho de que el niño es un “pensador moral nato”. IX. Discusión de dilemas en el salón de clases. Según el Dr. Mosle Blatt (discípulo de Kohlberg) utiliza la discusión de dilemas en el salón de clase, ayuda a los alumnos a avanzar en su razonamiento moral, siempre y cuando el profesor posee cierto conocimiento en los estadios y como desarrollar argumentos superiores. Se sabe que al elevar el razonamiento moral del individuo se protege, es decir aprende a decir “no” a cualquier acción que vaya contra de si mismos. Aquí el profesor juega un papel muy importante ya que en su discurso reta a los alumnos a examinar su propio razonamiento y el de sus compañeros de una manera muy critica. 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona Componente 9 ENSEÑANDO A LOS NIÑOS A RESOLVER CONFLICTOS La vida moral del salón de clases esta llena de oportunidades para enseñar a los niños a manejar los conflictos de manera constructiva. Las reuniones de grupo, donde se desarrolla una disposición a resolver los problemas, es una manera en que los alumnos aprendan a enfrentar de manera efectiva conflictos tales como: Dos personas quieren usar la misma cosa al mismo tiempo. La gente te molesta o te pone apodos y le reclamas, más lo hacen. Tratas de integrarte a un juego y no te dejan. Una manera adecuada de enseñar a resolver conflictos incluye cinco elementos: 1. Un programa planeado de manera que haga que los alumnos piensen, escriban y discutan sobre varios tipos de conflictos. Se les da a los alumnos un ejemplo de compromiso y se les pide que se comprometan a buscar soluciones en los desacuerdos que tengan con adultos, entre padres e hijos y entre amigos. 2. Entrenamiento estructurado de habilidades que capacite a los alumnos tanto en evitar como en solucionar conflictos. Algunos estudiantes necesitan una atención individual o en pequeño grupo en varias de las capacidades sociales (tales como el escuchar, el dar las gracias, el formular preguntas y el comenzar la conversación). Los niños que son altamente impulsivos o agresivos o de alguna manera socialmente inmaduros obtendrán beneficios de un programa bien estructurado de entrenamiento en habilidades. Este programa hace que el profesor modele habilidades sociales por medio de interpretar roles, pensar en voz alta los pasos a seguir en cada habilidad (por ejemplo: “al enfrentar un conflicto, contar hasta diez… luego identificar cual es el problema… luego ver cuáles son mis opciones …”); guíe al niño para que realice roles semejante: de un tiempo de retroalimentación sobre que tan bien siguió cada niños los pasos y ayude a los niños a planear cómo utilizará esta nueva habilidad en la vida real. 3. Usar el tiempo de reunión de clase para tomar como tema conflictos comunes que tienen lugar entre los miembros del salón y establecer la norma para la resolución de conflictos de una manera justa y no violenta. Marty Kamisky es una maestra con mucha experiencia que trabaja con un grupo mixto de alumnos de primero y segundo grado en la Escuela Central de Ithaca, Nueva York. Con frecuencia utiliza el interpretar 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona roles durante sus reuniones grupales en un intento por prevenir y resolver los problemas del salón. Para ello sigue los siguientes lineamientos: Durante el día, el maestro escucha con atención las quejas que tienen los niños unos de otros. Expone los problemas en la reunión grupal de la mañana sin mencionar a la gente involucrada. Nos dice “Durante el juego de roles y las discusiones no permito que los niños usen los nombres de la gente con la que en realidad tienen el problema, porque eso golpea a la gente, la pone muy defensiva y evita que aprovechen la clase”. El maestro describe un conflicto particular al detalle para que todos se den cuenta con claridad del problema. A continuación conduce la discusión de la clase, buscando las razones del problema (¿Qué fue lo que los llevó a esto?). Entonces pregunta, “¿Cómo se sentiría cada una de las personas que están en el conflicto?” El maestro y el grupo discuten sobre cuales pueden ser las maneras constructivas de resolver el problema. Cuando se ponen de acuerdo, solicita voluntarios que quieran actuar al centro del círculo. Después de que los alumnos han actuado lo que piensan que es la mejor solución del problema, el profesor Kaminsky pregunta: “¿Esto funcionaría en al vida real? ¿Qué hace falta para que esto funcione?”. Nunca faltan voluntarios para la actuación de situaciones. El jugar roles estimula un gran interés porque hace que la discusión se vea como algo cercano a los problemas de la vida real. Además, al ver las soluciones actuadas, hace que a los alumnos se les haga más fácil usar estrategias de solución de conflictos cuando se le presente algo. 4. Intervenir cuando sea necesario para ayudar a que los niños apliquen las capacidades aprendidas a la hora de un conflicto real. Aun cuando los alumnos se hayan beneficiado del programa sobre conflictos, el entrenamiento en habilidades sociales y en las discusiones de grupo, muchos pueden seguir teniendo dificultades en aplicar lo aprendido cuando las emociones se exaltan en un conflicto verdadero. En estas situaciones los profesores tienen tres tareas: a) Ayudar a los alumnos a comprender el punto de vista del otro (“¿Cómo se siente él cuando tú haces esto?”) b) Ayudar a los niños a encontrar una solución que tome en cuenta los puntos de vista de ambas partes y que satisfaga los reclamos legítimos de cada una (“¿Cómo podríamos resolver el problema de una manera justa para ambos?”) c) Ayudar a los niños a practicar sus habilidades de comportamiento que les ayuden a resolver dichos conflictos sin la intervención de un adulto (¿Pueden mostrarme cómo hubiera solucionado este problema sin pelear?”). 2007 Un enfoque integral a la Educación del Carácter Por Tom Lickona 5. Hacer que los alumnos sean cada vez más responsables de resolver sus propios problemas sin la ayuda de un adulto. Jan Page, que enseña en segundo año en Modesto, California, dice que si dos niños tienen una discusión o una riña, los manda a discutir solos. La tarea para los niños consiste en llegar a contarle a la maestra lo que pasó, de modo que estén de acuerdo en ello los dos. “No es fácil, de hecho les toma varios intentos. A veces los otros niños tratan de ayudarles. Yo les digo que me disculpen pero que esta es una tarea de los involucrados”. Si no han llegado a una versión en cinco minutos, les pida que discutan más tarde. Con frecuencia, aquí termina el problema. A veces, durante la discusión se ponen a hablar de otra cosa y se acaba el problema. A menudo vienen a decirme “Fue un accidente, el no tenía la intención de hacerlo”. Entonces yo diría: “Bien, la próxima vez que no hayas tenido la intención de hacer daño, pide disculpas”. Poco a poco desarrollan así la capacidad de resolver sus propios problemas. Referencia: Material traducido y adaptado en ESBIN tomado de: Lickona, T. (2004), Character matters: how to help our children develop good judgment, integrity, and other essential virtues New York: Touchstone: Simon & Schuster.