CÓMO SE CONCIBE LA IMPORTANCIA QUE TIENE EL APRENDER MATEMÁTICAS PARA PROFESORES UNIVERSITARIOS DE LA MATERIA EN EL ÁREA TÉCNICA (UN CASO) Claudia Morales Pérez. Departamento de Ciencias Básicas Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, [email protected]. Asesora Dra. Virginia Rivera Lara. Facultad de Matemáticas Universidad Veracruzana, [email protected]. Planteamiento del problema Los aspectos cognitivos y de habilidades en la enseñanza de las matemáticas son clave importante para que se lleve a cabo el aprendizaje matemático. Sin embargo, a partir de la década de los ochenta, investigadores como Gómez Chacón, retoman aspectos de tipo afectivo que Mandler, Mcleod, De Bellis y Goldin entre otros, han incorporado al dominio afectivo del aprendizaje matemático; aunado también a aspectos de tipo psicológico que se retoman de JohnMashal Reeve. Emplear dicho elemento afectivo implica conocer qué creencias tienen los docentes sobre lo que es enseñar y aprender matemáticas, ya que de la representación social que éste tenga de las matemáticas, depende la manera en que transmitirá el conocimiento al alumno. Además, se debe considerar la importancia que el individuo da a las matemáticas en los contextos de su vida diaria, escolar, profesional y científica. Determinar qué creencias tienen los docentes sobre este aspecto (perteneciente al aspecto afectivo), es la tarea a la que este trabajo se aboca, denominándolas creencias epistemológicas. Metodología En la Universidad Veracruzana, campus Xalapa, se aplicaron grupos focales en las facultades de Arquitectura, Matemáticas, Instrumentación Electrónica, Ingeniería Civil e Ingeniería Mecánica Eléctrica. En ellas, el punto focal detonador fue el discutir la importancia que las matemáticas tienen para el individuo en los contextos mencionados anteriormente. Los grupos de discusión se video grabaron y fueron transcritos a Word para llevar a cabo el análisis de datos aplicando las tres etapas de la teoría fundamentada: codificación abierta, codificación axial y la codificación selectiva efectuando así un método de comparación constante (con los datos originales obtenidos), en el proceso de análisis. Cabe mencionar que se utilizaron herramientas soportadas por la Teoría de Representaciones Sociales (Serge Moscovici), en su parte teórica, mientras que en la parte experimental se recurrió a la Metodología de Grupos Focales para la recolección de datos (Jorge Gil Flores) y la teoría fundamentada (Strauss y Corbin), para el análisis e interpretación de datos. Conclusiones Se halla una estructura eje de la información que reflejó que, para que el alumno dé importancia al aprendizaje matemático (creencias epistemológicas) se debe aplicar una reenseñanza de las matemáticas que enfoque: qué se aprende, cómo se aprende y para qué se usa (el concepto matemático por aprenderse), si bien lo aplicable del concepto puede entenderse como algo teórico (que sustente un conocimiento de mayor complejidad), como algo semitangible (por ej. un modelo matemático para optimización de un sistema en la industria donde se busque optimizar ganancias o reducir costos), o algo tangible (por ej. un edificio construido). Para que lo anterior se dé, debe estar presente la vocación docente sumada a la vocación del alumno por aprender (innata o educada), en un entorno donde tanto la mente, como los sentidos y las emociones del estudiante estén presentes.