UNIDAD 1 La persona como ser racional, afectivo y social

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UNIDAD 1 La persona como ser racional, afectivo y social
Unidad 1: LA PERSONA COMO SER RACIONAL, AFECTIVO Y SOCIAL.
Actividad 1: Lectura y comentario de texto.
“El comportamiento animal está, en general, determinado por la propia naturaleza, es decir, está
programado por la herencia biológica para determinados comportamientos antes estímulos y
situaciones concretas (un lobo caza cuando tiene hambre). Por su parte, el ser humano se ha liberado
de la tiranía de los instintos pues estos no le imponen un comportamiento concreto sino que en la
mayoría de ocasiones puede controlar la respuesta ante determinados estímulos y situaciones, puede
reflexionar (analizar y deliberar), puede elegir ante varias posibilidades y decidir la manera de actuar.
A esto es a lo que llamamos libertad y es la base de la vida moral del ser humano pues sin ella, la
moral no existe. Si el ser humano está determinado a actuar de una manera concreta por la
naturaleza y no puede elegir ni decidir, entonces, no es libre, ni su comportamiento puede valorarse
como bueno o malo, ni tiene responsabilidad sobre sus actos.”
a) Explica los términos subrayados de acuerdo al texto.
b) Explica la diferencia el ser humano y otros animales.
c) ¿Es absoluta la libertad del ser humano?
d) ¿Cuál es el “precio” de la libertad?
e) Elabora una pequeña redacción sobre lo que es para ti la libertad.
1. SOMOS SERES SOCIALES
El ser humano es el animal más social de todos los animales.
Nacemos en estado más inmaduro que cualquier otro animal. Ello exige que el ser humano
necesite de los demás en un modo absoluto. Necesita de los adultos, de los padres, que le ayudarán a
sobrevivir y a madurar. Y hablamos no sólo de maduración psicológica, sino evidentemente de
maduración física . El filósofo alemán Arnold Gehlen (1904-1976) meditó sobre esta "naturaleza
precaria" del ser humano y señaló que , como nacemos poco dotados anatómica y fisiológicamente
para ser autónomos, sustituimos nuestra falta de potencia o de agilidad por los recursos de nuestra
inteligencia, que va madurando en sociedad, paso a paso.
Aristóteles (384- 322 a.C.) ya subrayó el papel social del ser humano, su función social, junto a
la función lingüística. Somos animales sociales, en tanto que nos agrupamos en familias, comunidades y
Estados, y además somos seres que hablamos. Aristóteles compara al ser humano con las abejas ,
animales que forman colectivos en forma de panal o colmena. Pero por supuesto lo hace no para
equipararlos, sino para ver la enorme distancia que hay, pese a que las abejas sean también animales
que viven agrupados. Esta complejidad estriba en muchas cosas. Se puede decir de la abeja que es una
"animal social", pero aquí el sentido de social no es el mismo que el del ser humano. La sociedad
humana, como paradigma de lo propiamente social, se define por formar "culturas". Una cultura es un
conjunto de elementos (básicamente: objetos, costumbres, reglas e ideas) creados por el hombre y que
han de ser aprendidos. El ser humano no nace con ellos, no son instintivos. Un buen ejemplo de estos
elementos es el lenguaje hablado y escrito, el lenguaje de símbolos, que es distinto a la comunicación de
determinados gestos espontáneos (como un gesto de miedo, o de placer).
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Las abejas, pueden ser llamadas "animales sociales", igual que otros animales, sin embargo, no
tienen una cultura, actúan por conductas que se repiten siempre igual, de modo instintivo, desde
millones de años. Por eso hay investigadores que los llaman sólo "animales gregarios o grupales", pero
no estrictamente sociales. Realmente el apelativo social se aplica propiamente al hombre y después se
usa de modo derivado para hablar de otros animales que viven formando grupos.
Llamamos socialización , en el contexto de las sociedades humanas, al proceso por el que un
individuo va adquiriendo destrezas y conocimientos que lo van integrando a los grupos más o menos
amplios con los que se identificará en mayor o menor medida.
Esos grupos actúan como agentes de socialización, esto es, conjuntos estructurados que
influyen activamente en nuestra formación social, identificándose cada grupo por un conjunto típico de
elementos culturales. Unos grupos intervienen de un modo más cercano e íntimo (como la familia o los
amigos), otros, de un modo, generalmente, más impersonal (como, por ejemplo. los medios de
comunicación o las empresas culturales y de ocio).
En nuestra vida tenemos y vamos a tener contacto con grupos diversos. Experimentamos
además la evolución de los grupos en los que estamos: cambios en nuestra familia, nuevos amigos,
nuevas aficiones, nuevo centro escolar, etc. Ello conlleva una conducta más o menos flexible, que
permita involucrarse en la socialización.
¿Con qué recursos contamos para implicarnos en la socialización? Para responder a esta
pregunta vamos a explicar dos atributos humanos: somos seres emocionales y seres racionales.
Racionales para poder resolver los problemas que surgen en nuestra vida socializada; emocionales para
poder reconocer esos problemas y para mantenernos motivados en la tarea de su resolución
2. SOMOS SERES EMOCIONALES
ACTIVIDAD 2. Elige tres emociones y explica situaciones en las que las has sentido. ¿Qué
paso? ¿Cómo te sentías? ¿Cuánto duró? ¿Cómo se superó?
IRA
Enfado, rabia, cólera, rencor, odio, furia, indignación, resentimiento, exasperación, tensión, excitación, agitación,
animosidad, irritabilidad, hostilidad, violencia, enojo, celos, envidia.
MIEDO Temor, horror, pánico, terror, pavor, desasosiego, susto, fobia, ansiedad, aprensión, inquietud,
incertidumbre.
TRISTEZA
Depresión, frustración, decepción, aflicción, pena, dolor, pesar, desconsuelo, pesimismo, melancolía,
autocompasión, soledad, desaliento, desgana, morriña, abatimiento, disgusto, preocupación, desesperación.
VERGÜENZA Culpabilidad, timidez, inseguridad, vergüenza ajena, bochorno, pudor, recato, rubor, sonrojo,
remordimiento, humillación, pesar.
AVERSIÓN Hostilidad, desprecio, animosidad, antipatía, resentimiento, rechazo, recelo, asco, repugnancia, desdén,
disgusto.
ALEGRÍA Entusiasmo, euforia, excitación, contento, deleite, diversión, placer, estremecimiento, gratificación,
satisfacción, capricho, éxtasis, alivio, regocijo, diversión.
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AMOR
Afecto, cariño, ternura, simpatía, empatía, aceptación, cordialidad, confianza, amabilidad, afinidad, respeto,
devoción, adoración, veneración, enamoramiento, gratitud.
FELICIDAD Gozo, tranquilidad, paz interior, dicha, placidez, satisfacción, bienestar.
SORPRESA Sobresalto, asombro, desconcierto.
Los seres humanos, al igual que muchos otros seres vivos, particularmente los mamíferos, nacemos con
la capacidad de tener emociones.
Se habla de emociones básicas o fundamentales. Aunque no todos los científicos están
absolutamente de acuerdo, una clasificación admitida por una gran parte de los investigadores es la de
seis emociones básicas: tristeza, alegría, miedo, ira, aversión y sorpresa. Paul Ekman (nacido en 1934)
es un psicólogo ilustre del siglo XX cuyos estudios permitieron avanzar en el conocimiento de estas
emociones básicas. Para su estudio realizó grabaciones en video de miles de rostros de individuos de
todo el mundo, de diferentes lugares, culturas y niveles socioeconómicos. Llegó a la conclusión de que
hay una expresiones instintivas universales en el ser humano para cada una de las emociones básicas.
Las emociones tal como se presentan a los seres humanos están constituidas por un estado
fisiológico y una vivencia mental. Pongamos un ejemplo: Voy por una calle oscura a altas horas de la
noche y escucho pasos tras de mí. Al darme la vuelta no veo a nadie. Tendré una sensación de
contracción de mis músculos y un aumento de los latidos de mi corazón (reacciones fisiológicas),
además mi imaginación empezará al mismo tiempo a trabajar para adivinar qué puede estar ocurriendo
(vivencia mental). En suma, estaré teniendo miedo.
Se suele hacer una diferencia entre emoción y sentimiento. Se considera a la emoción como lo
más elemental: tenemos la reacción fisiológica, con una vivencia que puede ser intensa, pero breve. El
sentimiento, como derivado de la emoción, es un estado emocional a más largo plazo y con vivencias
más duraderas y complejas.
Ante una situación problemática o de conflicto de cualquier tipo lo normal es que se dispare
una respuesta emocional en nuestra conducta, ya sea en busca de algo que queremos o en rechazo de
algo que no deseamos. El mecanismo de las emociones básicas está ahí, en nuestro organismo,
genéticamente programado, como un recurso importantísimo para relacionarnos con nuestro medio.
ACTIVIDAD 3. ¿Qué significa perder el control de la emociones? ¿Te ha ocurrido alguna vez? ¿Poner
algunos ejemplos? ¿Qué opinas al respecto?
ACTIVIDAD 4. Explica algunos aspectos positivos y otros negativos de las emociones.
ACTIVIDAD 5. Pon ejemplos de dos comportamientos emocionales y dos comportamientos racionales.
Comportamiento racional: ha pasado por el razonamiento/pensamiento. Comportamiento emocional:
reacción emocional sin pasar por el razonamiento.
ACTIVIDAD 6. Tú crees que se pueden educar las emociones y los sentimientos? Pon algún ejemplo.
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3. SOMOS SERES RACIONALES
ACTIVIDAD 7. Realiza un esquema con las distintas inteligencias según Gardner, indicando ejemplos
de cada uno de los tipos de inteligencias y un personaje que haya destacado por alguno de estos tipos
de inteligencia.
La capacidad intelectual del ser humano le permite pensar, analizar, reflexionar, deducir ideas y
argumentos, etc. Somos seres inteligentes, estamos dotados de inteligencia. Según Howard Gardner
tenemos, por naturaleza, distintas inteligencias o capacidades que podemos desarrollar más o menos
según el contexto sociocultural en el que vivimos desde que nacemos. Estas inteligencias son las
siguientes: Verbal-lingüística; Lógica-matemática; Visual-espacial; Musical; Corporal-cinestésica;
Intrapersonal; Interpersonal; Naruralista. Nuestra inteligencia nos permite afrontar situaciones,
problemas y tareas diversas desplegando esas capacidades.
ACTIVIDAD 8. Relaciona las siguientes tareas con un tipo de inteligencia: hacer un horario de estudio
personal, interpretar con flauta, hacer deporte, cuidar de un perro, entender un mapa, aplicar una
fórmula física, exponer un tema en la clase, bailar, elaborar una redacción, hacer un trabajo en
equipo, dibujar el plano de casa .
ACTIVIDAD 9. Poner ejemplos de actividades para cada una de las capacidades intelectuales.
ACTIVIAD 10. ¿Qué tipo de inteligencia crees que tienes tú más desarrollada?
Llamamos inteligencia a la capacidad que un ser vivo tiene de resolver problemas por medio de
acciones que no están programadas de modo instintivo . Para que haya una conducta como resultado
de un aprendizaje (conducta aprendida) es preciso que el animal la haya adquirido antes por sí mismo o
con ayuda de otros animales. El ser humano es el animal más capacitado en la adquisición de conductas
nuevas, por tanto se puede decir que es el animal más inteligente.
A distintos niveles muchos seres vivos tienen algún grado de conductas aprendidas. En los
mamíferos es donde se manifiesta más intensamente esta propiedad de la inteligencia. Los primates son
los mamíferos más inteligentes, y entre los primates, tenemos al ser humano .
El ser humano es el animal con cerebro más complejo de toda la naturaleza. Según nos vamos
acercando a animales con conductas más complejas (y cerebros más complejos) como es el caso de los
chimpancés, los aprendizajes se hacen más sofisticados: se observa y se imita la conducta de los
animales del entorno. Este es un método muy potente de aprendizaje y en el ser humano está
multiplicado exponencialmente por la especial capacidad simbólica de la inteligencia humana:
aprendemos por observación e imitación directa de lo que hacen familiares, amigos, profesores,
terceras personas..., y también aprendemos interpretando símbolos en los libros o en lo que la gente
nos cuenta.
La inteligencia por tanto hace posible que adquiramos destrezas (atarnos los cordones de los
zapatos, usar un ordenador, conducir un coche, leer,...) y conocimientos (creencias diversas sobre
nosotros y sobre el mundo) por aprendizaje. Todas las destrezas y conocimientos que pone en juego el
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ser humano lo son o para resolver los problemas relacionados con la supervivencia, en un primer
momento, o para resolver los problemas relacionados con vivir mejor, con mayor bienestar y felicidad.
Antes nos hemos referido a la complejidad del cerebro humano. Los neurólogos han
descubierto que la causa más importante de esta complejidad es la mayor corteza cerebral (capa
externa del cerebro) del ser humano en comparación con el resto de animales que tienen corteza
(mamíferos, y en menor proporción, aves y reptiles). Es en la corteza cerebral donde se encuentran,
entre otras, las funciones del pensamiento y del lenguaje . Podemos usar símbolos porque pensamos.
Pensar supone usar imágenes mentales recordadas o inventadas para representar el mundo. Esta
importante cualidad que tiene el ser humano (y que en un grado mucho menor tienen los mamíferos
superiores, con cerebros parecidos al ser humano) le permite predecir el futuro, es decir, hacer
suposiciones sobre las consecuencias de lo que ve y de lo que hace, y trabajar con esas suposiciones en
la mente. Ello es muy importante. Con el pensamiento hacemos tres operaciones básicas:
• Usamos imágenes recordadas de lo que hemos conocido o/y las inventamos.
• Construimos conceptos para identificar en conjuntos nuestras imágenes.
• Razonamos, es decir, relacionamos unos conceptos con otros, en unidades simples ( juicios ) o
compuestas, en cadenas de juicios ( razonamientos ).
Los humanos se interesan con su inteligencia pensante por aquello que les motiva, es decir, por
aquello que directa o indirectamente se relaciona con algo que les ayuda a sobrevivir o a vivir mejor.
Recordamos que a nivel fundamental las emociones son las señales de nuestro cuerpo ligadas a cosas
que nos motivan, a motivaciones. Por tanto, la inteligencia pensante humana, al igual que las
inteligencias de los demás seres vivos están integradas con las emociones. En este aspecto,
mencionamos los estudios del neurólogo Antonio Damasio (nacido en 1934). Damasio observa que
nuestra cultura científica europea, en los últimos siglos ha considerado por lo general lo racional y lo
emocional como realidades separadas, y esto es un error. Emociones y razones van de la mano.
Hay que tener a la vista también otro elemento muy importante, nuestra inteligencia pensante
se desarrolla a través de un aprendizaje continuo en el que, al aprender de los demás, suponemos
también en los demás la inteligencia.
Las emociones y los sentimientos tienen su lado positivo y su lado negativo, por eso deben ser
educados. Platón, hace más de 2.300 años decía que debemos aprender y enseñar a que nos guste lo
bueno; y aprender y enseñar a que nos disguste lo malo. ¿Pero cómo se puede hacer esto?
- Tratando que el sentimiento sea ajustado a lo que lo causa.
- Evitando las emociones que nos arrastran y nos hacen perder nuestra libertad.
- Favoreciendo los sentimientos que promueven lo mejor de nosotros mismos.
La necesidad de educar los sentimientos ha sido reconocida desde siempre y abordada dentro del
conflicto entre razón y pasión. En la década de los ochenta del siglo XX, esta necesidad ha dado lugar
en la psicología y la pedagogía a una enorme preocupación por la llamada inteligencia emocional, un
concepto más completo de inteligencia en el que aparecen dos ámbitos, el racional (razonamiento
lógico - matemático, reflexión) y el emocional (emociones y sentimientos, estados de ánimo,...) En la
inteligencia emocional se intentan armonizar esas dos inteligencias o ámbitos de la inteligencia,
buscando un equilibrio entre la mente racional que piensa y la mente emocional que siente. Destacan
autores como Daniel Goleman, José Antonio Marina,
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ACTIVIDAD 11. ¿Cómo podemos educar los sentimientos y las emociones?
La inteligencia emocional es la capacidad para gestionar de una manera inteligente y
constructiva nuestras emociones y sentimientos, es decir, de manera que estas emociones y
sentimientos favorezcan nuestro equilibrio personal, las relaciones sociales y nuestra salud.
Las habilidades emocionales más importantes son las siguientes:
 Conciencia emocional: identificar las emociones, sentimientos y estados de ánimo en nosotros
mismos y en los demás. Intentar comprender las causas y consecuencias de esas emociones y
sentimientos (¿por qué sentimos los que sentimos?), evaluar la intensidad, etc.
 Regulación de las emociones: gestionar de manera positiva e inteligente nuestras emociones,
sentimientos, reacciones emocionales y estados de ánimo de acuerdo a la situación. Son
componentes importantes para esta regulación: la tolerancia a la frustración, el manejo de la
ira, la capacidad para retrasar las gratificaciones, habilidades para afrontar situaciones de
riesgo (inducción al consumo de drogas, violencia…), el desarrollo de la empatía y la
asertividad. Algunas técnicas son: diálogo interno, control de estrés (relajación, respiración),
reestructuración del pensamiento.
 Autoconcepto y autoestima: imagen que tenemos de nosotros mismos y la valoración que
hacemos de esa imagen. La autoestima positiva mejora nuestra relación con nosotros mismos y
con los demás, además de ser un factor importante en el equilibrio emocional.
 Motivación y automotivación: capacidad para abrir caminos hacia la actividad productiva por
propia voluntad y autonomía personal. Está relacionada con los deseos. También la motivación
hacia otras personas, es decir, despertar en ellos el deseo y la necesidad de la actividad
productiva (hacer algo)
 Empatía: capacidad para ponerse en el lugar de los demás, “sentir con los demás”, identificar
sus emociones y estados de ánimo e intentar comprenderlas para actuar en consecuencia.
 Habilidades socio-emocionales: facilitan las relaciones interpersonales, es decir, la interacción
con otras personas. Algunas de estas habilidades son: expresar nuestras emociones positivas y
negativas de forma sincera y respetuosa, saber escuchar y dialogar, la empatía, la asertividad
(comportamiento comunicacional en el cual la persona no agrede ni se somete a la voluntad de
otras personas, sino que manifiesta sus sentimientos y convicciones a otras personas de forma
amable, sincera, abierta, directa y adecuada, defendiendo sus derechos).
Los beneficios de la inteligencia emocional son variados: equilibrio emocional, mayor
rendimiento intelectual; mayor eficacia personal, social y laboral; facilita el estudio; mejores relaciones
de amistad y en la vida en pareja; prevención de salud (menos tensión y estrés, manejo de ansiedad y
depresión; etc. En definitiva, influencias en el bienestar y la felicidad
ACTIVIDAD 12. Define a tu manera la inteligencia emocional.
ACTIVIDAD 13. Pon algún ejemplo de comportamiento donde se combinen emoción (pasión) y razón,
haciendo uso de las habilidades emocionales. (Dramatización)
ACTIVIDAD 14. Realiza un esquema con las habilidades emocionales más importantes.
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ACTIVIDAD 15. ¿Cuáles destacarías en ti?
ACTIVIDAD 16. Realiza un esquema con los beneficios de la inteligencia emocional.
ACTIVIDAD 17. Trabajo por parejas. Presentación sobre inteligencia emocional utilizando nuevas
tecnologías.
ACTIVIDAD 18. Comenta la imagen de la página anterior.
4. CONCIENCIA E INTENCIONALIDAD
Nuestro cerebro complejo abarca en su memoria un montón de vivencias que no son sino
recuerdos de hechos, objetos, personas, y emociones y sentimientos asociados a esos hechos, objetos y
personas. No sólo recordamos; también anticipamos o predecimos lo que nos puede ocurrir. Ello es lo
que nos permite trazar planes en nuestra vida y hacer proyectos. Un filósofo español, José Ortega y
Gasset (1883- 1955), ha incidido en esta característica humana: la de vivir mirando el futuro y
proyectando nuestro pasado hacia dicho futuro. Así nos construimos una historia personal o biografía.
¿Qué es lo que unifica todo este baile de recuerdos y de anticipaciones que tenemos
continuamente? La unidad la da el "yo" de la gramática, esa primera persona de los verbos que
estudiamos cuando hacemos análisis del lenguaje. A este "yo" los filósofos y los científicos que estudian
la conducta humana lo han llamado "la mente", "la conciencia" o "el sujeto consciente". En la historia de
la filosofía, uno de los pensadores más importantes para la caracterización de lo que llamamos
conciencia fue René Descartes (1956-1650). El habló del "yo pienso". Dijo que lo que más definía al ser
humano era ese darse cuenta de que somos mentes individuales.
La conciencia va unida también a lo que se llama autoconciencia . Para darse cuenta de que a
uno le está ocurriendo algo, hace falta que uno se identifique como un individuo particular con una
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historia. Por tanto, darse cuenta de lo que a uno le pasa y darse cuenta de uno mismo, conciencia y
autoconciencia, son dos caras de la misma moneda. Por eso a partir de ahora utilizaremos únicamente
el término "conciencia" .
Los científicos que hacen Psicología comparada han ideado una prueba para ver qué animales
pueden tener una mente o conciencia. Se trata de saber en qué grado pueden reconocerse al mirarse en
un espejo. Se le coloca un adhesivo observable en la cabeza a un animal para después hacerle mirase en
un espejo. Los animales que intentan quitarse el adhesivo son animales que se reconocen a sí mismos
en el espejo y por tanto dan pruebas de que tienen conciencia de ellos mismos y de lo que les pasa o les
pueda pasar. Estos experimentos han tenido éxito por ejemplo con elefantes, delfines y con primates no
humanos (como el chimpancé o el gorila).
Una "teoría (no científica) de la mente" surge especialmente en la interrelación social con otros
individuos. Este es un punto importante que debemos comentar brevemente.
Centrándonos en el caso humano, la maduración de la conciencia tiene lugar cuando el niño se
plantea los contenidos mentales de otras personas, primero de sus padres y de las personas más
próximas. Entonces aprendemos a diferenciar nuestro "yo" de otros "yo" diferentes que piensan y
sienten parecido a "mí" pero no son "yo". Es importante, por ejemplo, desde el punto de vista de la
crianza y educación de los niños que se acostumbren a mirar a los ojos y a seguir los gestos de las
personas que les rodean para poder desarrollar su propia conciencia y autonomía. Se da el caso de
niños que presentan un trastorno llamado autismo. El autismo da lugar a problemas para entender
normalmente los mensajes y gestos de los demás y dificultades importantes para expresarse. Uno de
los rasgos de ese trastorno es la evitación de mirar al rostro y a los ojos de otras personas.
Una característica importantísima de la conciencia es su intencionalidad . Decimos de un
individuo consciente que "tiene intenciones", es decir, que piensa en objetos diferenciados y actúa
representándose objetivos. Obviamente, para pensar en algo como un objetivo determinado hace falta
pensarse como un sujeto diferente al objeto representado o al objetivo que se quiere o desea. Aunque a
veces atribuimos términos intencionales a una máquina, sabemos que lo hacemos metafóricamente.
5. VOLUNTAD, LIBERTAD E IDENTIDAD PERSONAL
ACTIVIDAD 18. Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones:
“A lo largo de nuestra vida, como personas, vamos construyendo nuestra identidad personal
(conciencia de uno mismo como entidad separada y distinta al mundo exterior) y una personalidad
(conjunto de características que determinan nuestra forma de ser y actuar).
La personalidad se va formando por la interacción entre rasgos intelectuales y emocionales que
forman parte de nuestra naturaleza y el contexto social y cultural en el que nos desarrollamos, que va
dando forma a esos rasgos. En nuestra identidad personal distinguimos tres dimensiones: física ,
afectiva y moral; la primera depende en gran parte de nuestra herencia biológica, pero las otras
dependen de nosotros, podemos modificarlas.”
a) Define conceptos subrayados.
b) Defínete a ti mismo desde las tres dimensiones que plantea el texto.
c) ¿Qué te gustaría cambiar de esas características personales?
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Hemos hablado de intencionalidad y nos vamos a centrar ahora en el sentido más común de
intencionalidad: la que se refiere a los actos.
Una característica permanente de nuestra vida es la de encontrarnos frecuentemente con
opciones diversas para elegir. Por ello, albergamos intenciones de elegir unas opciones y no otras. Unas
opciones nos atraen más y otras menos, incluso a veces sentimos intensa atracción por unas y profunda
repulsa por otras. Siempre que es posible, elegimos y nos quedamos finalmente con aquello que más
nos interesa.
Pues bien, cuando, motivados por nuestras emociones, tomamos conciencia de nuestros
deseos y/o aversiones y, razonando, nos representamos nuestras intenciones e intentamos elegir entre
unos actos u otros, decimos que estamos empleando nuestra voluntad . Para poseer y ejercer la
voluntad hace falta que tengamos intenciones y, por ende, que seamos conscientes, que tengamos
conciencia.
Nuestra mente opera analizando las posibilidades, viendo sus pros y su contras. Luego,
compara pros y contras de todas estas posibilidades analizadas, es decir, delibera. Más tarde, selecciona
la acción concreta que quiere ejecutar e intenta ejecutarla con mayor o menor éxito. A realizar esa
secuencia de pasos se le llama "tener voluntad". Immanuel Kant (1724-1804) dijo que la voluntad es
"razón práctica"; es decir, nuestra racionalidad o inteligencia cuando se aplica a cuestiones prácticas, a
nuestras acciones.
En relación con las acciones humanas y la voluntad hay además una cuestión que
necesariamente hemos de estudiar. Se trata de la libertad. Un filósofo del siglo XX, Jean Paul Sartre
(1905-1980) subrayó especialmente la libertad en la caracterización del ser humano. Dijo, de un modo
muy expresivo, que el ser humano está "condenado a ser libre". Quería decir que la libertad es una
propiedad esencial en la definición de ser humano.
Si tenemos varias opciones para elegir y elegimos una es porque hemos querido esa y hemos
descartado las otras. La pregunta consiguiente es: cuando elegimos ¿hasta qué punto lo hacemos
libremente u obligados por otras personas o las circunstancias?. La libertad no desaparece por el hecho
de tener que decidir atendiendo a nuestras circunstancias, más bien éstas forman parte de nuestra
libertad. El hombre es libre, aunque esté influido por muchos factores de su vida, factores que deberá
tener en cuenta en cada momento de su vida. . Fue José Ortega y Gasset el que definió al ser humano
con la célebre expresión "yo soy yo y mis circunstancias", es decir, nos situamos siempre en un tiempo y
en un lugar, en un contexto que nos influye, pero que no nos impide ser libres.
En suma, la libertad es una propiedad de la voluntad humana. Se puede definir como la
independencia de nuestra voluntad para elegir aquello que nos interesa ; independencia aquí significa
que, al elegir, no estamos necesariamente obligados ni por otras personas, ni por las circunstancias u
otros factores externos a nuestra propia razón que decide, por mucho que esas personas, circunstancias
y factores puedan influirnos.
En Filosofía se utiliza un término que se remonta, tal como lo usamos ahora, al menos a la Edad
Media. Dicho término sirve para referirse a todo ser racional que, como tal, está dotado de conciencia y
voluntad, por tanto este término aúna todas las propiedades humanas de las que hemos hablado antes.
Es el término persona. Esta palabra se ha popularizado mucho y se usa en el lenguaje coloquial, de
hecho la hemos usado en esta unidad didáctica ya varias veces, pero al mismo tiempo sigue teniendo
un valor primordial en Ética. La persona, desde una voluntad que se sabe libre, construye su identidad
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única. Por eso hablamos de nuestra identidad personal . Somos únicos porque elegimos qué ser y hacer
en nuestra vida. Somos personas.
Podemos, además, desde nuestra libertad, dar respuesta a la pregunta de por qué elegimos una
u otra acción. A ello se le llama hacerse responsable o tener responsabilidad : razonar o explicar qué
nos llevó a tomar cada una de nuestras decisiones. De las personas se espera que sean responsables de
sus actos. El término responsabilidad también es primordial en Ética.
ACTIVIDAD 19. Condiciones para el desarrollo de la persona de forma plena . ( - Dignidad: condiciones
materiales y sociales para una vida adecuada. - Igualdad: de oportunidades y de trato, sin discriminación alguna
por motivos de sexo, raza, ideología, situación social, religión, etc. Cada ser humano es un fin en sí mismo y no
un medio para fines propios o ajenos. - Libertad: poder tomar decisiones de forma responsable, sin
condicionantes externos o coacciones). Elaboración de un mural.
ACTIVIDAD 20. Define los siguientes términos: libertad, voluntad, intencionalidad, identidad personal,
personalidad, persona, intimidad, dignidad.
ACTIVIDAD 21. El tema de la libertad es muy complejo. Analicemos este asunto con un típico dilema
que tendréis habitualmente como estudiantes. Supongamos que mañana tienes un examen de lengua.
Una parte de ti, tu parte racional, inteligente te dirá algo así como: “Estudia, es lo que más te conviene”.
Sin embargo si solamente tuvieras esa “voz” dentro de ti, no te costaría trabajo sentarte las horas
necesarias para hacer bien ese examen. Es bastante probable que surja una segunda voz, la voz de tus
“ganas”, esa que te dice: “Bah, haz lo que te apetezca. Mejor pásate la tarde enganchado a Internet, o
jugando o viendo la tele… ¡cualquier cosa menos estudiar sintaxis!”. Tu voz racional pronto replicará:
“Hay varias razones por las que deberías estudiar: si no estudias hoy, probablemente tendrás que
hacerlo de todos modos en verano y seguro que te será más difícil porque entrará más materia y
porque, además, no tendrás la oportunidad de preguntarle a tu profesor las dudas que te surjan, lo que
no entiendes…”. Tus ganas pronto intentarán embaucar a tu razón: “Bah, ¿para qué te sirve estudiar?
Además por mucho que estudies no vas a poder aprobar el examen… es muy difícil”. En ese momento
aparece otra voz dentro de ti que se muestra herida, es tu orgullo: “¡Cómo que no soy capaz! ¡Yo hago
lo que quiero! Lo que pasa es que no quiero. ¡Si quisiera…!”. En ese momento la voz de tus ganas
intentará aprovechar la debilidad de tu voluntad para aliarse con ella contra tu razón: “¡Exacto!, no
queremos y punto. Lo que realmente queremos es pasar una tarde divertida”. La razón contestará: “No
sabéis lo que decís, ¿preferís pasar una buena tarde a costa de mayores sacrificios en el futuro?” y
dirigiéndose a vuestro orgullo le diría: “No deberías escuchar tanto a ese holgazán, deberías saber
utilizar tu fuerza para algo más inteligente, no sabes lo que quieres, te están confundiendo…” La batalla
continúa y continúa… ¿Quién vencerá? Recordemos la fábula anterior: ¿Cuál de los lobos ganará la pelea
en tu corazón? Aquél que alimentes…, esto tiene que ver con lo que Nietzsche llamaba la
responsabilidad del mandar: ¿a qué parte de nosotros dejaremos el gobierno de nosotros mismos?
¿Dejaremos el gobierno a la razón o a los deseos? Lo ideal es buscar un equilibrio entre nuestros deseos
y nuestra razón; entre lo que nos apetece hacer y lo que nos dicta la razón que es lo correcto (recuerda
lo que hemos visto en la unidad anterior sobre inteligencia emocional), y la fuerza de la voluntad tiene
que ejercer su papel para hacer lo que nos conviene.
a) ¿Qué es un dilema moral? Pon algunos ejemplos de dilemas morales y dilemas no morales.
b) ¿Cuáles son los tres elementos que luchan en nuestro interior? Pon algún ejemplo.
c) ¿Cómo debemos resolver esa lucha?
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6. CONFLICTO Y CONVIVENCIA
Todo problema que se le plantea al ser humano tiene una vertiente grupal dado que el ser
humano es un ser social. No podría ser de otro modo pues nuestro yo, nuestra conciencia, se forma en
un proceso de socialización, como ya dijimos más arriba, y en este proceso adoptamos destrezas y
conocimientos en interrelación con los demás.
Por ello, los problemas humanos, las dificultades que nos encontramos a lo largo de nuestra
vida directa o indirectamente atañen a nuestra relación con los demás hombres y mujeres (esos otros yo
o conciencias que nos rodean). Ciertamente, también hay que tener en cuenta el entorno natural, los
seres vivos y las cosas que no son seres humanos, pero lo que queremos decir es que incluso esas otras
cosas y seres vivos, que vemos o que tratamos, de modo directo o indirecto están relacionados con
otros seres humanos, incluidos nosotros mismos.
En vista de esto, diremos que una de las cuestiones de fondo de la conducta humana es la
convivencia con los otros seres humanos. La vida en común es el fondo sobre el que se tejen nuestras
satisfacciones y nuestras insatisfacciones. Pensad por ejemplo en vuestra familia: vuestros padres,
vuestros hermanos, o en vuestros amigos. Como parte de grupos sociales, desarrollamos nuestra
naturaleza humana. Obviamente, a veces la convivencia no resulta fácil, y surgen problemas,
dificultades que debemos resolver. Pero para ello tenemos nuestras emociones, sentimientos, e
inteligencia. Y por supuesto, tenemos a los demás, con sus respectivas emociones, sentimientos e
inteligencia.
La vida humana no es estática. La vida humana es complicada y dinámica. Cambiamos nosotros
y cambian los demás. No pocas veces surgen problemas que hay que solucionar y también diferencias,
desacuerdos, y tal vez, incomodidad, insatisfacción, infelicidad. Hay que asumir que nuestro mundo es
un mundo dinámico y conflictivo, pero ello no significa que debemos resignarnos a la infelicidad. Somos
suficientemente inteligentes como para poder encaminar nuestras relaciones de modo que estas
relaciones sean mejores dentro de las circunstancias que nos toquen vivir. Ello depende mucho de la
actitud que tengamos en la resolución de nuestros conflictos.
La Filosofía moral o Ética parte de este fondo del convivir conflictivo que es la vida del ser
humano. Desde la antigüedad, los filósofos han pensado, en el marco de sus teorías, qué actitudes
debemos adoptar para enfrentarnos del modo más positivo a los conflictos.
Platón (427/428 a 347 a. C.) se refirió al control racional, inteligente, de nuestras emociones. La
razón, la inteligencia humana ha de controlar estas emociones para que éstas no se "disparen" y nos
hagan llegar a extremos indeseados.
El gran filósofo Aristóteles , discípulo de Platón, el mismo que dijo que el ser humano es un
animal social, destacó la importancia de la moderación de nuestras emociones y sentimientos. Él habló
de un "justo punto medio" que cada hombre debía buscar. Un ejemplo que puso el propio Aristóteles es
el punto medio entre la cobardía y la temeridad; este punto medio es la valentía bien entendida en cada
persona.
La inteligencia humana hace posible una educación sentimental o emocional encaminada a que
surjan en nosotros actitudes positivas para conducir nuestra vida individual y grupal hacia derroteros de
mayor felicidad. Ciertamente, esa misma inteligencia también se puede poner al servicio del daño y de
la infelicidad. Este es un problema permanente para la filosofía, el de la última justificación del bien y del
mal. Aunque no hay una solución precisa a este problema, si que os invitamos a reflexionar en qué
proporción la infelicidad que unos seres humanos nos causamos a otros está provocada por errores en
EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 12
UNIDAD 1 La persona como ser racional, afectivo y social
la administración de nuestra propia conducta. Hay un filósofo del siglo XVIII, David Hume (1711-1776),
que pensaba que lo normal es que todo hombre y toda mujer nazcan con una "simpatía natural", una
especie de sentimiento de fondo que nos inclina a sentirnos bien cultivando simultáneamente la
felicidad propia y también la de los demás, y que está en la raíz de nuestro ser social. A partir de este
innato sentimiento de fondo se podrían ir matizando nuestras emociones básicas, también innatas, de
modo inteligente, en la medida de lo posible.
Vamos a terminar este tema con una lista de lo que actualmente se considera, desde la
Psicología, el repertorio de capacidades facilitadoras de la convivencia. Entendemos que estas
capacidades suponen una gestión inteligente de nuestras emociones básicas. La lista que os
presentamos está inspirada en los trabajos del psicólogo Daniel Goleman (nacido en 1947) , psicólogo
que ha popularizado la expresión " inteligencia emocional ". Sintetizando, podemos hablar de cuatro
capacidades importantes:
• Capacidad de autoconocimiento : saber cuáles son tus puntos positivos y tus debilidades.
• Capacidad de autocontrol : no dejarte arrastrar irreflexivamente por los primeros impulsos.
• Capacidad de empatía : tener en cuenta a los demás.
• Capacidad de gestión social : utilizar recursos de comunicación y de colaboración con los
demás.
Terminamos diciendo que sobre esta base de capacidades y actitudes, estudiadas
científicamente por la Psicología, la Filosofía moral o Ética analiza la dimensión moral del ser humano:
con sus normas morales, valores morales y virtudes, conceptos que, junto a otros, serán estudiados en
la siguiente unidad didáctica.
ACTIVIDAD 21. Describe una situación, real o inventada, en la que esté presente estas capacidades o
la falta de ellas.
ACTIVIDAD 22. Realiza un esquema de la unidad.