Desarrollo Afectivo Social - Facultad de Educación

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN INFANTIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
NUCLEO:
Educabilidad
ASIGNATURA:
Desarrollo Afectivo Social
CÓDIGO:
NEE - 334
CRÉDITOS:
4 Créditos
INTENSIDAD HORARIA
4 horas semanales: Martes y Jueves
PROFESORAS:
Amelia Moreno Suárez
Licenciada en Filosofía Historia (U de A)
Magíster en Orientación y Consejería (U de A)
Psicóloga (Universidad de Bordeaux –Francia)
FECHA:
1º. Semestre de 2003
JUSTIFICACIÓN
La formación del individuo como sujeto particular inscrito en un orden social,
con una identidad y un discurso que le es propio, se construye a partir de
complejas relaciones interpersonales, socio-culturales y de vínculos afectivos
permanentes que establece aún antes de nacer y que determinan su
representación como sujeto deseante.
Los diversos encuentros con los estudiantes intentan abrir espacios a la
palabra a través de la reflexión en torno a la dimensión afectivo-social, y a la
vez aportar a la comprensión de las demandas, deseos y conflictos que se
generan en la existencia de cada ser humano. Se espera, a la vez, que estas
reflexiones susciten en el estudiante la búsqueda de relaciones cada vez más
éticas que enriquezcan su condición de sujeto.
Dentro del núcleo de educabilidad, consideramos la importancia fundamental
que juega la educación en la formación afectiva - social, a través de los valores
y conductas impartidas a sus educandos. Se propicia, en este sentido, el
análisis y la discusión en torno a la postura ética que los alumnos del
programa de licenciatura en Educación Especial deben asumir consigo mismo
y en sus relaciones intersubjetivas, reconociendo el compromiso que implica su
formación afectiva y emocional en su futura labor profesional como referentes
significativos para sus alumnos.
PROPÓSITO
Propiciar en el estudiante la reflexión en torno a las relaciones intersubjetivas
que se establecen en el ser humano desde el inicio de su vida y las
implicaciones éticas y morales de éstas para el individuo y la sociedad.
DESCRIPCIÓN
El curso aborda el concepto de etnocentrismo reconociendo en nuestra
realidad cultural los valores, normas y tipos de educación a través de los
cuales el hombre se forma, expresa y asume su vida afectiva-social.
Destacamos los valores éticos como fundamentales para fortalecer y humanizar
las relaciones intersubjetivas.
PROBLEMAS
¿Qué tipo de relaciones intersubjetivas se establecen en un medio
etnocéntrico como él nuestro?
¿De qué manera inciden los primeros vínculos afectivos en la estructuración
del sujeto, en tanto ser social?
Qué incidencia tienen los padres en la formación de la identidad y la
autonomía de sus hijos, especialmente desde el rol de género: masculino o
femenino?
¿Cómo se Instaura en el niño la Ley y qué incidencias trae para su estructura
subjetiva esta ley?
¿Debe ser la educación afectiva – sexual una asignatura más en la propuesta
pedagógica de las instituciones educativas?
¿Cómo puede abordarse la educación sexual y el afecto en los grupos de niños
con necesidades educativas especiales?
¿Considera que el Plan Nacional de Educación Sexual tiene vigencia y
aplicabilidad en nuestras instituciones escolares?
¿Qué aspectos estima significativos para lograr la integración grupal?
FUENTES DE INFORMACIÓN
Buscamos confrontar los textos teóricos con nuestra propia realidad a fin de
lograr una mirada más objetiva de la dimensión afectiva en nuestra cultura.
La información la obtendremos de:
Observación sistemática y dirigida a un niño(a) o adolescente, dentro del
trabajo de práctica realizada en las diversas instituciones asignadas por la
facultad. La observación se orienta esencialmente hacia las
relaciones
intersubjetivas que el alumno establece en el ámbito escolar, y sus incidencias
en la formación de la subjetividad.

Análisis de una película, escogida previamente por los estudiantes, en la
que se analizan los diversos personajes desde la dimensiones afectiva social
en un contexto particular.

Películas sobre: los lazos afectivos, el apego y la deprivación afectiva.
Presentada por el docente, para sustentar los aspectos teóricos trabajados
previamente.

Estudios de casos de niños con necesidades educativa especiales,
resaltando el aspectos afectivo - social: Parálisis Cerebral, Síndrome de
Down, Retraso mental, afecciones cerebrales.

Lectura de los siguientes textos:
FROMM, Erich. “Libertad y espontaneidad”, en: El miedo a la libertad.
Bogotá, Paidós, 1977. Págs. 261 - 273
SCHWEITZER, Albert. “La emergencia del individuo y la ambigüedad de la
libertad”, en: El camino hacia ti mismo. Buenos Aires, Sur, 1958. Págs. 43 –
55.
GIRALDO NEIRA, Octavio. “La sexualidad en la cultura occidental”, en:
Explorando las sexualidades humanas. México, Trillas, 1988. Págs. 50 –62.
_______________________ “Relatividad sociocultural de la sexualidad”, en:
Explorando las sexualidades humanas”. México, Trillas, 1988. Págs. 31– 49.
GONZÁLEZ R, Carlos Mario. Amor, sexualidad y democracia, en: Revista
Universidad de Medellín. Doc. págs. 28 – 35.
LATORRE MORADO, Gonzalo. “La Sexualidad en el deficiente mental”, en:
Revista Psicoideia. Madrid, Doc. No. 55.
VAMOS MUJER. Memorias: III encuentro mujer y violencia: relación
madre hija. Medellín, abril 30, 1994.
PIAGET, Jean. El criterio moral en el niño. Barcelona, Fontanella, 1974.
MORENO SUÁREZ, Amelia y Angela Ma. Quintero V. “Formas de Autonomía”,
en: Relación entre la autoridad el Maestro y la autonomía infantil.
Medellín, Universidad de Antioquia, 1983.
MORENO SUÁREZ, A. "La relación dual y la relación triangular: implicaciones
en la ontogénesis de la socialización". Algunos conceptos y teorías organizadas
para el curso de afectivo - social. U. de A. 2002
________________ "El animismo y el pensamiento mágico en el niño". Algunos
conceptos y teorías organizadas para el curso de afectivo - social. U. de A. 2002
________________ "Apartes de Algunas teorías sobre el juego". Algunos conceptos
y teorías organizadas para el curso de afectivo - social. U. de A. 2002
SAVATER, Fernando. “El aprendizaje humano”, en: El valor de educar.
Barcelona, Ariel, 1997. Págs. 21 –35.
Ajuriaguerra, J. de. "Problemas planteados por la carencia de afectos y de
aferencias sociales y sensoriales" En: Manual de Psiquiatría Infantil. Barcelona,
Toray-Masson, 1979.
___________________ "Ontogénesis de la socialización" En: Manual de Psiquiatría
Infantil. Barcelona, Toray-Masson, 1979. Págs. 66-76
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Proyecto nacional de educación
sexual. Bogotá, Ministerio de Educación, 1993.
HUTT, Max L. y Robert GWYNG. "Efectos del retraso sobre la maduración de
estructuras de la personalidad" En: Los niños con retardos mentales. México,
Fondo de Cultura Económica, 1988. Págs. 287 - 327
ALLER ATUCHA, Luis María. “Pedagogía de la sexualidad humana”, en:
Sexualidad y Educación. Abriendo Caminos. Magisterio, Mesa redonda.
Bogotá, Doc. No. 12.
ZULETA ESTANISLAO, "teoría del sujeto en Lacan". En: El pensamiento
Psicoanalítico. Medellín, Percepción, 1985. Págs: 126-144
Las películas se seleccionarán con los estudiantes
METODOLOGÍA
Nos valemos del método hermenéutico planteando interrogantes al
estudiante y valorando las reflexiones que éste realice en torno a las
temáticas propuestas. Utilizamos diversos métodos y actividades en el
curso tales como:
Acercamiento teórico a partir de diversos textos que serán discutidos
ampliamente en el aula. Para ello se exige la lectura atenta, asidua y
sistemática de los documentos señalados oportunamente por el docente.
Presentación de informes escritos individuales de algunos textos
escogidos. En ellos deben plantearse interrogantes, problemáticas, aportes
personales y propuestas pedagógicas
Salidas y Talleres de integración y crecimiento personal que permitan fortalecer
la convivencia grupal.
Cada estudiante presentará al grupo un informe investigativo realizado durante
el semestre, en el que de cuenta de las diferentes formas de relación que
establece el personaje escogido en la obra cinematográfica, recreando, a su vez
el contexto socio-cultural en el que se mueve.
SEGUIMIENTO Y PROMOCIÓN DEL PROCESO DEL ESTUDIANTE
Consideramos la evaluación como un instrumento que permite nuevas
formas de aprendizaje, que invita a la reflexión y a la confrontación de
conceptos, valores y saberes, y que motiva al estudiante a adquirir nuevos
conocimientos.
El seguimiento se hará de manera permanente buscando un acercamiento
a la evaluación cualitativa y a la autoevaluación individual y grupal.
Se tendrán en cuenta los informes individuales, las exposiciones, los
debates en clase; los aportes e interrogantes planteados en las diversas
temáticas; el compromiso con los talleres de integración y las salidas.
Asimismo el informe al grupo de las investigaciones realizadas durante el
semestre.
Modalidades de porcentajes:
Se efectuará un seguimiento con un valor del 100% repartido en:
Un 40%:
Informes escritos, donde el estudiante presente unos
interrogantes puntuales que permitan apreciar la apropiación y
asimilación de los contenidos teóricos. Cuatro (4) informes, con un valor
de 10%. Cada uno.
Un 25%: estudio y presentación expositiva al grupo de uno de los
personajes de la película. 15% exposición, 10% seguimiento en asesorías
periódicas.
Salida de integración grupal: "un espacio a la palabra" 10%
Cada estudiante presentará un informe de la observación sistematizada
realizada durante el semestre a un niño o adolescente, dentro de la práctica en
las Instituciones asignadas por la facultad. 15%: 10% informe escrito, 5%
seguimiento en asesorías periódicas.
Evaluación del docente de la participación, compromiso y responsabilidad con
que cada estudiante asumió el curso. 10%.
Es pertinente anotar que dicho proceso de seguimiento fue discutido con
los estudiantes y aprobado por la totalidad del grupo
PRODUCTO ESPERADO
Al finalizar el curso el estudiante presentará al grupo sus reflexiones en torno a
las formas etnocéntricas asumidas por nuestra cultura, en relación con la
dimensión afectiva en el ser humano. Se espera, a su vez, que presente
interrogantes y propuestas acerca del papel ético que la educación debe
cumplir en la formación afectiva y emocional de sus educandos.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN INFANTIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
NUCLEO:
ASIGNATURA:
CÓDIGO:
CRÉDITOS:
INTENSIDAD HORARIA:
PROFESORAS
Sujeto de la integralidad
Desarrollo Afectivo Social
NEE - 334
4 Créditos
4 horas semanales: lunes y viernes
Amelia Moreno Suárez
Licenciada en Filosofía Historia (U de A)
Magister en Orientación y Consejería (U de
A)
Psicóloga
(Universidad
de
Bordeaux
–
Francia)
JUSTIFICACIÓN
El Educador especial debe tener una visión integral del desarrollo de sus
alumnos, del cual hace parte importante el componente afectivo – social. Por
tanto debe conocer el proceso evolutivo normal, así como las alteraciones que
pueden presentarse.
El desarrollo afectivo – social del niño con NEE debe ser visto en relación con
las demás competencias del individuo y así mismo influenciado por la
interacción entre factores de riesgo y factores protectivos.
Consideramos el papel que la educación juega en la formación afectiva - social
a través de los valores y conductas impartidas a sus educandos. Se propicia,
en este sentido, el análisis y la discusión en torno a la postura ética que los
alumnos del programa de licenciatura en Educación Especial deben asumir
consigo mismo y en sus relaciones intersubjetivas, reconociendo el compromiso
que implica su formación afectiva y emocional en su futura labor profesional
como referentes significativos para sus alumnos.
OBJETIVO GENERAL
Conocer y reflexionar en torno a los procesos del desarrollo afectivo-social del
ser humano, así como las alteraciones que pueden ocurrir en el mismo,
particularmente en la población con NEE
Propiciar en el estudiante la reflexión en torno a las relaciones intersubjetivas
que establece el ser humano en su dimensión afectiva – social y las
implicaciones éticas y morales de éstas para el individuo y la sociedad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS




Comprender e identificar el curso evolutivo normal del desarrollo afectivo –
social
Identificar las variables que influyen en el desarrollo afectivo – social
Conocer las alteraciones del desarrollo afectivo - social
Analizar el papel del educador en el curso del desarrollo afectivo – social
PROBLEMAS
El curso apunta a responder a los siguientes interrogantes:
¿De qué manera inciden los primeros vínculos afectivos en la vida emocional
del ser humano?
¿Cuál es la evolución normal del juego y de las relaciones con pares?
¿Cómo se desarrolla la moral y la autonomía en el ser humano?
¿Qué alteraciones se pueden presentar en el desarrollo afectivo – social y
debido a qué?
¿Qué diferencias se encuentran en el desarrollo afectivo – social de los niños
con NEE?
¿Cómo puede abordarse la educación sexual y el afecto en los grupos de niños
con necesidades educativas especiales?
¿Cuál es el papel del educador como agente que promueve el desarrollo afectivo
– social de los alumnos (directa o indirectamente)?
DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA
INTRODUCCION AL ESTUDIO DEL DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL
Diversas dimensión del desarrollo integral en ser humano
 Dimensión socio – afectiva según Erikson
 Dimensión sico – afectiva según Freud
(Henrry Maier)
 Dimensión socio – cognitiva según Piaget
DESARROLLO INTEGRA AFECTIVO - COGNITIVO - SOCIAL
INFANCIA
 Estructuración de la primera relación afectiva del niño
 Relación madre hijo
Spitz – Lebovici
 Identificaciones primarias
 El apego – Preocupación primaria materna (Pilar soto o Felix López)
 Fundamentos cognitivos de los conceptos socio – afectivos
 El Egocentrismo y el pensamiento Mágico – animista (Dolto Francoise)
EL NIÑO COMO SUJETO SOCIAL ESCOLAR
El



Preescolar
La relación triangular
El maestro y las imágenes parentales
El pensamiento Intuitivo
(Maier Henry)
Etapa escolar
 La autonomía y la moral en la latencia
 Importancia de los pares en el mundo afectivo – social del niño
 Pensamiento operacional (Horst Nickel)
EL JUEGO

Elemento constitutivo en la formación afectivo social
LA ADOLESCENCIA Y LA ADULTEZ




Los duelos en la adolescencia
El rol del maestro en la adolescencia
La conciencia de sí mismo
Identidad y autonomía en la adultez (Horst NicKel) ( Kahn J) (Palacios)
LA SEXUAL HUMANA



Intereses y juegos sexuales en los niños
La sexualidad en la adolescencia
(Loreto Nova – Latorre Morado)
La sexualidad en niños y jóvenes con NEE
OBSERVACION DEL DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL I

Escala del desarrollo del ICBF
OBSERVACION DEL DESARROLLO AFECTIVO – SOCIAL

Guía de observación del desarrollo socio - emocional
ALTERACIONES EN EL DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL



Conceptos fundamentales de Patología y alteración (Laing)
Factores de riesgo y factores protectivos
Carencias afectivas en el desarrollo: Deprivación anaclítica, hospitalismo y
separaciones.
DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL EN NIÑOS CON NEE




En el autismo (Brauner- Ribas- Paluszny, Garanto)
En el Retado mental ( Hutt- Gwyn – Mannoni)
Problemas sensoriales: auditivos y visuales ) ( Ajurriaguerra)
Problemas Motores (Ajurriaguerra)
En todas las alteraciones anteriores se estudian:
 Factores prenatales
 Posnatales
 Desarrollo de la identidad y la autonomía
 Conflictos psicológicos y sexuales
 Propuestas de trabajo en el aula
PAPEL DEL EDUCADOR EN EL DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL

Énfasis en los niños, jóvenes y adultos con NEE
SALIDA DE CAMPO: UN ENCUENTRO A LA PALABRA Y A LA REFLEXIÓN
FUENTES DE INFORMACIÓN
Buscamos confrontar los textos teóricos con nuestra propia realidad a fin de
lograr una mirada mas objetiva de la dimensión afectiva – social, en especial
de los niños con NEE

Película sobre el apego: ontogénesis de la socialización

Observación investigativa y sistemática de las manifestaciones de las
manifestaciones socio- afectivas en niños, jóvenes y adultos con NEE

Lectura de los siguientes textos:
AJURIAGUERRA, J. “Ontogénesis de la socialización”, en: Manual de
Psiquiatría infantil. Barcelona, Toroy-Masson S.A. 1979. Pags. 66 - 77
___________________ “Problemas planteados por la carencia de afectos y de
aferencias solciales y sensoriales”, en: Manual de Psiquiatría infantil.
Barcelona, Toroy-Masson S. A. 1979 pags. 462 - 475
ALLER ATUCHA, Luis María. “Pedagogía de la sexualidad humana”, en:
Sexualidad y Educación. Abriendo Caminos. Magisterio, Mesa redonda.
Bogotá, Doc. No. 12.
BERGE, A. “Elaboración de la facultad de amar”, en: Educación sexual de la
infancia. Barcelona, Planeta, 1975. Pags. 95 – 121.
BRAUNER, A, Vivir con un niño autista. Barcelona, Paidós, 1987
COBOS FRANCISCO. “Teorías del desarrollo según Spitz.” En: Psiquiatría
Infantil ICBF, Serie A, vol 1, No. s.f.
LATORRE MORADO, Gonzalo. “La Sexualidad en el deficiente mental”, en:
Revista Psicoideia. Madrid, Doc. No. 55.
GARANTO, JESUS. El autismo. Barcelona, Herder, 1984.
HUTT, MAX y Robert Gwyn. Los niños con retardos mentales. México, Fondo
de Cultura Económico, 1988
KAHAN, J. Psico-biología evolutiva. Madrid, Morata, 1992.
LEBOVICI S. Y Michel Soulé. “Carencias de cuidados maternales” En: El
conocimiento del niño a través del Psicoanális. México, Fondo de Ciltura
Económico, 1986.
MAIER, HENRY. Tres trorías sobre el desarrollo del niño: Erikson, Piaget y
Sears. Buenos Aires, Amorrortu editores,1979.
MANNONI, MAUD. El niño Retrasado y su madre. España, Amorrortu, 1977
MORENO S. AMELIA. La Relación triangular y el conflicto edípico en la
estructura del sujeto. Documento elaborado para trabajar en el curso el curso.
2001
___________ y Angela Ma. Quintero V. “Formas de Autonomía”, en: Relación
entre la autoridad el Maestro y la autonomía infantil. Medellín, Universidad
de Antioquia, 1983.
NICKEL, HORST. Psicología del desarrollo de la infancia y la adolescencia.
Barcelona, Herder, 1996
PALUSZNY, MARÍA. Autismo. Bogotá, Trillas, 1987
RIBAS, DENYS. Un Grito Oscuro. El enigma de los niños autistas. Barcelona,
Norma, 1992
SOTO, PILAR y Amparo Moreno. “La representación de la maternidad y la
teoría del apego.” En: Infancia y Sociedad. Madrid, 1994. No. 27-28 Pags: 356 363
VAMOS MUJER. Memorias: III encuentro mujer y violencia: relación
madre hija. Medellín, abril 30, 1994.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En la mira de realizar debates y diálogos críticos en el aula de clase
pertinentes a la formación personal, se exige la lectura atenta, asidua y
sistemática de los documentos señalados oportunamente por el docente.
Presentación de informes escritos individuales de algunos textos
escogidos. En ellos deben plantearse interrogantes, problemáticas, aportes
personales y propuestas pedagógicas
Observación sistematizada a través de escalas del desarrollo afectivo - social
SEGUIMIENTO Y PROMOCIÓN
DEL PROCESO DEL ESTUDIANTE
Consideramos la evaluación como un instrumento que permite nuevas
formas de aprendizaje, que invita a la reflexión y a la confrontación de
conceptos, valores y saberes, y que motiva al estudiante a adquirir nuevos
conocimientos.
El seguimiento se hará de manera permanente buscando un acercamiento
a la evaluación cualitativa y a la autoevaluación individual y grupal.
Se tendrán en cuenta los informes individuales, las exposiciones, los
debates en clase; los aportes e interrogantes planteados en las diversas
temáticas y el compromiso con el encuentro de integración y reflexión .
Asimismo el informe al grupo de la
investigaciones – observación
realizada durante el semestre realizadas durante el semestre.
Modalidades de porcentajes:
Un 30% en informes escritos de lecturas periódicas con una guía
establecida para su presentación que permita apreciar la apropiación y
asimilación de contenidos teóricos. Tres (3) informes con un valor de
10%. Cada uno
Informe al grupo de una investigación - observación a partir de escalas del
desarrollo afectivo – social de un niño, joven o adulto con NEE cuyas
caractrrísticas particulares serán determinadas previamente con el
profesor
Valor 30%
Presentación de dos evaluacianes escritas individual de los contenidos
trabajados durante el semestre. Valor 15% cada una
Autoevaluación individual y grupal teniendo en cuenta: Aportes y participación
en el grupo, compromisos éticos con el colectivo grupal y consigo mismo,
responsabilidad y puntualidad con los informes y exposiciones. Valor 10%.
Es pertinente anotar que dicho proceso de seguimiento será discutido con
el grupo y aprobado por la mayoría. Se harán todas las modificaciones,
necesarias, que los estudiantes puedan presentar.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN INFANTIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
NUCLEO:
ASIGNATURA:
CÓDIGO:
CRÉDITOS:
INTENSIDAD HORARIA:
PROFESORAS
Sujeto de la integralidad
Desarrollo Afectivo Social
NEE - 334
4 Créditos
4 horas semanales: lunes y viernes
Amelia Moreno Suárez
Licenciada en Filosofía Historia (U de A)
Magister en Orientación y Consejería (U de
A)
Psicóloga
(Universidad
de
Bordeaux
–
Francia)
María Elena Sampedro Tobón
Psicóloga
(Universidad
de
San
Buenaventura)
Especialista en niños (U. de Antioquia)
JUSTIFICACIÓN
El Educador especial debe tener una visión integral del desarrollo de sus
alumnos, del cual hace parte importante el componente afectivo – social. Por
tanto, debe conocer el proceso evolutivo normal, así como las alteraciones que
pueden presentarse.
El desarrollo afectivo – social del niño con NEE debe ser visto en relación con
las demás competencias del individuo y así mismo influenciado por la
interacción entre factores de riesgo y factores protectivos.
Consideramos el papel que la educación juega en la formación afectiva - social
a través de los valores y conductas impartidas a sus educandos. Se propicia,
en este sentido, el análisis y la discusión en torno a la postura ética que los
alumnos del programa de licenciatura en Educación Especial deben asumir
consigo mismo y en sus relaciones intersubjetivas, reconociendo el compromiso
que implica su formación afectiva y emocional en su futura labor profesional
como referentes significativos para sus alumnos.
PROPÓSITO GENERAL
Conocer y reflexionar en torno a los procesos del desarrollo afectivo-social del
ser humano, así como las alteraciones que pueden ocurrir en el mismo,
particularmente en la población con NEE
Propiciar en el estudiante la reflexión en torno a las relaciones intersubjetivas
que establece el ser humano en su dimensión afectiva – social y las
implicaciones éticas y morales de éstas para el individuo y la sociedad.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS




Comprender e identificar el curso evolutivo normal del desarrollo afectivo –
social
Identificar las variables que influyen en el desarrollo afectivo – social
Conocer las alteraciones del desarrollo afectivo - social
Analizar el papel del educador en el curso del desarrollo afectivo – social
DESCRIPCIÓN
DESARROLLO INTEGRAL AFECTIVO-COGNITIVO-SOCIAL
Las temáticas que a continuación se enumeran, se trabajarán teniendo en
cuenta los procesos del desarrollo en las diferentes etapas de la vida, tanto de
la población en general como de aquella con NEE:
1. Primeras relaciones afectivas
2. Estudio sobre el apego
3. El proceso de la socialización:
4. El juego
5. La sexualidad en el niño
6. Desarrollo moral
7. El sistema del si mismo: autoestima, autoconocimiento, autocontrol,
autonomía
8. Observación del desarrollo afectivo-social
ALTERACIONES EN EL DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL
1. Diferencia entre patología y alteración
2. Factores de riesgo y factores protectivos
3. Las carencias afectivas
4. Autismo
DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL EN NIÑOS CON NEE
Como producto de una observación (con unos parámetros pre-establecidos) y
retomando los temas ya trabajados, se puntualizará sobre el desarrollo
afectivo-social de las NEE que son énfasis en el programa de Educación
Especial de la facultad:
1. Retardo Mental
2. Problemas sensoriales: Visuales y Auditivos
3. Problemas motores
EL PAPEL DEL EDUCADOR
1. El desarrollo socio-afectivo del educador
2. Estilo afectivo y disciplinario del educador
3. Influencia sobre el desarrollo socio-afectivo de los alumnos
4. Propuestas de trabajo en el aula
PROBLEMAS
El curso apunta a responder a los siguientes interrogantes:
¿De qué manera inciden los primeros vínculos afectivos en la vida emocional
del ser humano?
¿Cuál es la evolución normal del juego y de las relaciones con pares?
¿Cómo se desarrolla la moral y la autonomía en el ser humano?
¿Qué alteraciones se pueden presentar en el desarrollo afectivo – social y
debido a qué?
¿Qué diferencias se encuentran en el desarrollo afectivo, social y sexual de los
niños con NEE?
¿Cómo puede abordarse la educación sexual y el afecto en los grupos de niños
con necesidades educativas especiales?
¿Cuál es el papel del educador como agente que promueve el desarrollo afectivo
– social de los alumnos (directa o indirectamente)?
FUENTES DE INFORMACIÓN
Película sobre el apego: BOWLBY: “El lazo social”. Serie El Mundo en que
vivimos.
Lecturas asignadas y/o de referencia de los siguientes textos:
AJURIAGUERRA, J. “Ontogénesis de la socialización”, En: Manual de
Psiquiatría infantil. Barcelona: Toroy-Masson S.A. 1979. Pags. 66 - 77
___________________ “Problemas planteados por la carencia de afectos y de
aferencias solciales y sensoriales”, En: Manual de Psiquiatría infantil.
Barcelona: Toroy-Masson S. A. 1979 pags. 462 - 475
ALLER ATUCHA, Luis María. “Pedagogía de la sexualidad humana”, En:
Sexualidad y Educación. Bogotá: Abriendo Caminos. Magisterio, Mesa
redonda. Doc. No. 12.
BERGE, A. “Elaboración de la facultad de amar”, En: Educación sexual de la
infancia. Barcelona: Planeta, 1975. Pags. 95 – 121.
BERK, Laura. Desarrollo del niño y el adolescente. Madrid: Prentice Hall, Pags.
520 a 532 y 625 a 663
BOWLBY . Naturaleza y función de la conducta de apego. Cap. 11 y 12.
BRAUNER, A, Vivir con un niño autista. Barcelona: Paidós, 1987
CLARKE, A. M. Primeras experiencias: su limitado afecto sobre el desarrollo
posterior, En: SCHAFFER, D. Y dunn, j. El primer año de vida. México, Limusa,
1982. Pags. 87 - 209.
COBOS, Francisco. “Teorías del desarrollo según Spitz.” En: Psiquiatría Infantil
ICBF, Serie A, vol 1, No. s.f.
FLOREZ, Jesús y TRONCOSO, María Victoria. Síndrome de down y Educación.
Barcelona: salvat, 1991.
GARANTO, Jesús. El autismo. Barcelona, Herder, 1984.
HUTT, Max y ROBERT Gwyn. Los niños con retardos mentales. México: Fondo
de Cultura Económico, 1988
KAHAN, J. Psico-biología evolutiva. Madrid: Morata, 1992.
LATORRE MORADO, Gonzalo. “La Sexualidad en el deficiente mental”, En:
Revista Psicopedagógica. Madrid, Doc. No. 55.
LEBOVICI S. Y Michel Soulé. “Carencias de cuidados maternales” En: El
conocimiento del niño a través del Psicoanális. México: Fondo de Ciltura
Económico, 1986.
LINDER, Toni. Treansdisciplincry Pay-Based Assessment.
Denver, 1990. (Traductora: MARÍA ELENA SAMPEDRO)
University of
MAIER, Henry. Tres trorías sobre el desarrollo del niño: Erikson, Piaget y
Sears. Buenos Aires: Amorrortu editores,1979.
MANNONI, MAUD. El niño Retrasado y su madre. España: Amorrortu, 1977
MORENO S. AMELIA. La Relación triangular y el conflicto edípico en la
estructura del sujeto. Documento elaborado para trabajar en el curso el curso.
2001
___________ y Angela Ma. Quintero V. “Formas de Autonomía”, En: Relación
entre la autoridad el Maestro y la autonomía infantil. Medellín: Universidad
de Antioquia, 1983.
NICKEL, Horst. Psicología del desarrollo de la infancia y la adolescencia.
Barcelona: Herder, 1996
PALACIOS, JESÚS, MARCHESI, A. y COLL, C. Desarrollo Psicológico y
Educación, Madrid: alianza, s.f. Cap. 6 12 y 17.
PALUSZNY, María. Autismo. Bogotá: Trillas, 1987
RIBAS, Denys. Un Grito Oscuro. El enigma de los niños autistas. Barcelona:
Norma, 1992
RIVIÉRE, Angel. Fundamentos cognitivos de las competencias sociales: un
análisis evolutivo y sus consecuencias para la rehabilitación. Siglo Cero, Vol 28
(2) Pag. 37 – 46
__________________ y NUÑEZ, María. La mirada mental. Buenos Aires: Aique,
1996.
SOTO, Pilar y MORENO, Amparo. “La representación de la maternidad y la
teoría del apego.” En: Infancia y Sociedad. Madrid, 1994. No. 27-28 Pags: 356 363
SIGMAN, María y CAPPS, Lisa. Niños y niñas autistas. Madrid: Morata, 2000.
Cap. 3
VAMOS MUJER. Memorias: III encuentro mujer y violencia: relación
madre hija. Medellín, abril 30, 1994.
VERDUGO, MIGUEL ANGEL. Personas con discapacidad. Pag. 254, 460
METODOLOGÍA
En la mira de realizar debates y diálogos críticos en el aula de clase
pertinentes a la formación personal, se exige la lectura atenta, asidua y
sistemática de los documentos señalados oportunamente por el docente.
Observación sistematizada de niños con NEE, a través de una guía del
desarrollo afectivo-social, en su lugar de práctica.
Análisis y reflexión en torno a una película sobre el apego.
Reflexiones a partir de interrogantes y confrontaciones con
cotidianidad, de aspectos específicos del desarrollo afectivo-social.
nuestra
Socialización sobre temáticas trabajadas en forma grupal.
Salida de campo: un encuentro a la palabra y a la reflexión.
SEGUIMIENTO Y PROMOCIÓN
DEL PROCESO DEL ESTUDIANTE
Consideramos la evaluación como un instrumento que permite nuevas
formas de aprendizaje, que invita a la reflexión y a la confrontación de
conceptos, valores y saberes, y que motiva al estudiante a adquirir nuevos
conocimientos.
El seguimiento se hará de manera permanente buscando un acercamiento
a la evaluación cualitativa y a la autoevaluación individual y grupal.
Se tendrán en cuenta los informes individuales, las exposiciones, los
debates en clase; los aportes e interrogantes planteados en las diversas
temáticas y el compromiso con el encuentro de integración y reflexión .
Asimismo el informe al grupo de la
investigaciones – observación
realizada durante el semestre realizadas durante el semestre.
Modalidades de porcentajes:
Informe al grupo, a partir de una guía de observación del desarrollo afectivosocial, de un niño, joven o adulto con NEE cuyas características particulares
serán determinadas previamente con el profesor
Valor 30%
Presentar dos evaluaciones escritas individual de los contenidos trabajados
durante el semestre. Valor 15% cada una
Realizar, por grupos, un informe escrito de tipo reflexivo, en torno al papel del
educador en el desarrollo afectivo-social de los niñ@s con NEE. Valor: 30%
Autoevaluación individual y grupal teniendo en cuenta: Aportes y participación
en el grupo, compromisos éticos con el colectivo grupal y consigo mismo,
responsabilidad y puntualidad con los informes y exposiciones. Valor: 5%
salida de campo; 5% trabajo en clase.
Es pertinente anotar que dicho proceso de seguimiento será discutido con
el grupo y aprobado por la mayoría. Se harán todas las modificaciones,
necesarias, solicitadas por los estudiantes.
PRODUCTO ESPERADO
Al finalizar el curso el estudiante presentará al grupo sus reflexiones en torno a
los procesos de desarrollo afectivo y social evidenciados en el ser humano
desde el nacimiento hasta la madurez, profundizando en las alteraciones
Afectivo-social de la población con NEE. Se espera, a su vez, que presente
interrogantes y propuestas acerca del papel ético que la educación debe
cumplir en la formación afectiva y emocional de sus educandos.
DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL II
LOS PRIMEROS VÍNCULOS AFECTIVOS
ESTRUCTURACIÓN DEL SUJETO
Y
SU
INCIDENCIA
Las relaciones objetales y el desarrollo emocional y social



Etapa ana - objetal
Relación de objeto precursor
Relación objetal: ontogénesis del objeto libidinal
ONTOGÉNESIS DE LA SOLCIALIZACIÓN


Socialización y primeros contactos
Función de apego y socialización
LA RELACIÓN AFECTO EN LA ESTRUCTURACIÓN DEL PSIQUISMO


Objeto transnacional: Espacio potencial según Winnicott
Consolidación del narcisismo primario
LA RELACIÓN DUAL COMO INSTANCIA SOCIALIZADORA
LA ENTRADA EN EL EDIPO


La significación del padre
Conciencia de sí mismo: identificación y narcisismo secundario
TEORÍA DE SUJETO SEGÚN LACAN



La relación afectiva
Lo real, lo simbólico y lo imaginario
Yo ideal – Ideal del yo
EN
LA

El Otro – otro
LA LATENCIA Y EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA
IDENTIDAD Y ADOLESCENCIA


Rupturas y duelos
El cuerpo


Imágenes
Parentales
El ADULTO COMO REFERENTE ÉTICO



Maestro
Padre
Sujeto social
Amelia María Moreno Suárez
TRASTORNOS DEL DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL
CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE PATOLOGÍA Y DE ALTERACIÓN

Etiología: Endógena
Exógena

Consolidación de la estructura yoica
TRASTORNOS DE ORDEN PSICO – NEURÓTICO









El niño depresivo
Deprivación anaclítica
Las fobias infantiles
La enuresis
La encopresis
El niño nervioso
Ansiedad y temores infantiles
Los Tics nerviosos en los niños
La anorexia infantil
TRASTORNOS DE ORDEN PSICO – SOCIAL (COMPORTAMENTAL)





El
El
El
El
El
niño tímido
niño agresivo
niño mentiroso
niño hiperactivo
hurto infantil
DIAGNÓSTICO Y DETECCIÓN


Anamnesis
Diario de campo
INTERVENCIÓN DESDE EL AULA
ACERCAMIENTO INTERDISCIPLINARIA
 Familia
 Especialistas
 Comunidad
DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL I
7N
Introducción
Entorno
Objetivo: sujeto en relación Intersubjetos
Afectivo sexual
Identidad
Presentación de los estudiantes en torno a sus intereses particulares
Reconocimiento del trabajo colectivo: integración grupal
Taller ¿Quién soy yo?
9 N.
OBJETIVOS
TEMÁTICAS
EVALUACIÓN







2 Talleres
1 Exposición (203)
3 Informes escritos 3
(individuales)
Análisis película
Informe Final (individual)
Auto Evaluación
20%
10%
30%
10%
20%
10%
ACUERDOS
Eticos: palabra desde la escucha y el respeto a la diferencia.
Compromisos grupales en trabajos y participación
14 N
REFLEXIÓN PRELIMINAR EN TORNO A LA ÉTICA Y LA MORAL
Textos de diferentes pensadores: García Márquez, Sagan, From, Savater,
Hector Abad etc.
16 N
La afectividad una mirada histórico cultural:
“La sexualidad en la cultura Occidental” (Giraldo Neira)
21 N
El Afecto, amor, sexualidad, ternura, en nuestro medio: Búsqueda de
identidad cultural
Niños- jóvenes – padres – abuelos – religioso – Docentes.
Canciones: años 60, tangos, boleros, nueva troba, rancheras, guascas,
moderna etc.
Analizar rol de género y conducta afectiva.
23 N
“Relatividad socio – cultural de la sexualidad” Giraldo Neira
1 Informe escrito individual (10%)
28 N
CONDICIÓN MASCULINA EN NUESTRA CULTURA
Lugar que ocupa en: La familia
En las relaciones afectivas
En la sociedad
Dichos populares, chistes, la educación en la familia, entrevistas, diferentes
clases sociales, textos etc.
1 exposición (10%9
30 N
CONDICION FEMENINA EN NUESTRA CULTURA
(igual que para el anterior)
2 exposilción
5D
TALLER
Elaboración de mi propia historia desde:
La condición de género masculino, femenino
(traer elaborado)
En clase:
¿Mi historia a favorecido la formación de la identidad particular e individual?
¿Por qué?
¿Qué propongo?
7D
“Crecer es más que hacerse mayor Barouch
12D
“Importancia de la sexualidad en la vida afectiva del niño” Mauco
o “Elaboración de la facultad de amar: la adaptación a al exigencia de lavida
social” Berge.
14D
LA SEXUALIDAD EN EL DEFICIENTE MENTAL
3 exposición
19D
“Relación madre- hija”: Incidencia en la identidad y la autonomía . III
congreso mujer y violencia. Vamos mujer.
2 informe individua
integrar los elementos teóricos adquiridos en el
curso.
21D
”Relación padre – hija Incidencia en la identidad y laautonomía. En texto
anterior de vamos mujer.
19 E
TALLER: Mi relación con el padre o la madre: Carta desde hija, respuesta
desde padre.
21E
El cuerpo en la sociedad y cultura
26E
La homosexualidad: película Fresa y chocolate
Ver fuera de clase: Análisis en clase de: o utilizar la hora con lo desarrollo
moral del 2F ver nota.



Relaciones afectivas
Ética y amistad
Conflictos humanos
28E
DESARROLLO MORAL SEGÚN PIAGET Y COLBERT
3 informe individual unos Piaget y otros Colbert
2F
“Desarrollo de los conceptos morales” Leslid Dejar de pronto para trabajo
final de estudiante.
4F
Evaluación del curso
9F
PERSONAJES
IMAGINARIOS
INFANTILES
INTERNALIZACIÓN DE LA MORAL SOCIAL
El diablo y el ángel
4 exposición
11F
La bruja y el ogro
5 exposición
EN
EL
PROCESO
DE
16F
Formas de Autonomía: Moral, intelectual y social (Texto mío)
18F
Desarrollo de la autonomía (Francoise Dolto)
1 Taller 10% Con lectura en casa y preguntas dirigidas en clase.
23F
INCIDENCIA DE LA EDUCACIÓN EN LA FORMACIÓN DE LA MORAL
AUTÓNOMA EN EL NIÑO
Texto: “aprendizaje humano de Savater o Mío.
25F
“La afectividad en el ambiente educativo” o Azar afecto y creación” de Luis
Carlos Restrepo.
1M
“pedagogía de la sexualidad humana” Luz Ma. Aller Atucha. Leer en casa
2 Taller preguntas dirigidas.
3M
“Propuesta de educación sexual del MEN



8M
Lectura en casa
Interrogantes que suscita
Propuestas
¿Qué tipo de Educación sexual se imparte en el medio de acuerdo a lo
estudiado?
Familia, Escuela, sociadad. Entrevistas a adolescentes.
6 Exposición
10M
“Amor, sexualidad y democracia” Carlos Mario González
La salida podría ser el 15 de M, en ese caso, se alargarían las exposiciones
hasta el 31 de marzo y los trabajos se entregarían el 17 de marzo.
15, 17, 22, 24, 29 Marzo:
Informes al colectivo grupal de las investigaciones individuales realizadas
durante el semestre:
Presentar de manera corta la temática y los interrogantes al grupo al grupo.
Por escrito el 15 de Marzo.
El trabajo debe contener:
Acercamiento teórico-científico
La problemática en el medio: Entrevistas, videos, textos, canciones dichos
populares, familia, escuela.
Interrogantes que suscita
Aporte personal
Propuesta pedagógica.
31 M



Salida: Encuentro grupal. 8 a 4pm.
Análisis de los elementos teóricos
Interrogantes
AUTOEVALUACIÓN


Compromiso: individual y grupal
Puntualidad
ALGUNOS TEMAS SUGERIDOS
La homosexualidad, una mirada desde la cultura
MEN: Validez de la propuesta de educación sexual
Desarrollo de la Moral en el niño:
 Escuela
 Familia
 Sociedad
Desarrollo de la Autonomía
 Escuela
 Familia
 Sociedad
Cómo manejar los juegos sexuales en los niños (inquietudes particualres)
 Escuela
 Familia
El abuso sexual en menores
La maternidad en la adolescencia
El madre solterismo
La sexualidad en niños y jóvenes con NEE
Análisis de una telenovela a través de los diferentes personajes y de las
relaciones que establecen:
 Relaciones afectivas
 Rol de género
 Autonomía
 Moral
La mujer en las telenovelas: símbolo del paradigma femenino
El hombre en las relenovelas: símbolo del paradigma masculino
Análisis de un texto literario

 Casa de muñecas
 El amor en los tiempos del cólera
 Crítica al texto Juventud en extasis
Matriarcado o patriarcado
Informe escrito individual:
1. Elementos fundamentales del texto (qué plantea el autor)
2. Qué interrogantes me suscita
3. Apreciación personal teniendo en cuenta: lo trabajado en clase, mi
historia personal y mis saberes al respecto.
4. Propuesta pedagógica: ¿cómo podría trabajar estos elementos desde el
aula escolar?
LA RELACIÓN DUAL Y LA RELACIÓN TRIANGULAR
IMPLICACIONES EN LA ONTOGÉNESIS DE LA SOCIALIZACIÓN
El segundo años de vida, una vez instaurada la relación objetal, gira en
torno a las demandas mutuas entre madre e hijo.
La madre busca insertar al niño en el orden social establecido, sometiendo y
regulando las manifestaciones de las pulsiones placentera y agresivas, a
través de horarios y espacios particulares. Reprime, a la vez, todo
comportamiento o actitud que esté por fuera de las normas socialmente
establecidas. La convivencia cotidiana madre-hijo gira en torno al amor, el
deseo y la prohibición. Se Materializa, así en el ser humano, el conflicto
GOCE –DESEO – LEY
En esta etapa, llamada también Relación Dual el niño experimenta
sentimientos ambivalentes frente a su madre: de un lado, amor y deseo de
su presencia gratificadora y protectora, de otro, odio y rechazo ante por las
prohibiciones y controles que ella impone a su goce (en esta edad se fija
esencialmente en la zona corporal del ano). Se produce en el niño una lucha
interna entre:
La satisfacción de su propio deseo
a expensas de perder el amor de su
Madre.
La satisfacción del deseo de la
madre (Ley- norma social) para
convertirse en el objeto del deseo
de la madre.
Convertirse en el objeto del deseo de la madre conlleva a una fortificación
del yo al identificarse (ser igual a ella) con la madre omnipotente. El
conflicto en esta etapa es entre madre (la ley) y el hijo (el goce). El padre
no es aún un obstáculo a la satisfacción de sus deseos (al menos no como
conflicto primordial). El padre ama su hijo y éste a él sin temor a la pérdida
de su amor, ya que el ser “todo poderoso” es la madre. En esta relación dual
el niño obedece al padre más por el temor al castigo o porque al contravenir
al padre teme perder a la madre. Se conoce también con el nombre de
CÉLULA BÁSICA a ésta relación de amor entre la madre y el hijo donde el
padre aún permanece excluido.
A medida que el niño logra el control esfinteriano y accede a la demanda
social a través del lenguaje, el placer erótico anal es desplazado poco a poco
(entre los 2 y 3 años aproximadamente) a los órganos genitales sin perder
el cuerpo el erotismo oral o anal, pero pasando estos a un segundo plano.
En este momento de su historia, el niño descubre que la madre es objeto de
deseo del padre, que éste posee un pene y la madre carece de él. Es el
comienzo de la caída de la madre fálica (Todo-poderosa). Aún cuando el
niño conozca el cuerpo de la madre y del padre desde pequeño (cuando se
bañan con él por ejemplo), sólo reconoce la importancia de la ausencia del
pene en la madre cuando su interés erótico se centra en los genitales. Este
reconocimiento convierte al padre en un ser:
OMNIPOTENTE MÁS PODEROSO QUE LA MADRE
Es el comienzo de la Relación Triangular y del conflicto edípico.
El niño entra en un nuevo antagonismo ya no con la madre sino con el
padre. La célula básica madre-hijo es coartada por un intruso: EL PADRE
Aparece la triada:
Papá ------------- Mamá
Hijo
YO
Hijo
EL OTRO
Intruso/ padre
MAMÁ
Objeto del deseo (libidinal)
En éste primer momento del conflicto édipico el niño aún no ha salida de la
relación dual, pero ve al padre todo poderoso porque posee un pene, y como
él también lo posee, quiere rivalizar con su padre ofreciendo su pene a la
madre para continuar siendo su objeto del deseo. Aparece el deseo de coitar
con su madre.
PRIMER TIEMPO DEL CONFLICTO EDÍPICO
Hijo
Poseedor
De pene
Padre
Intruso
rival
Madre
Objeto del deseo
En este momento la función del padre de cortar – separar la célula básica es
fundamental. Si la relación dual no es superada por la intervención del padre
se genera en el niño:
1. Una sumisión, unión de dependencia afectiva a la madre
2. Alteración en el desarrollo de su individualidad – identidad
3. El niño está preparado para la perversión, ligando su deseo sexual
al deseo de poseer su madre ya como adulto o un ser que la reemplace
(incesto).
SEGUNDO TIEMPO DEL CONFLICTO EDÍPICO
El padre interviene cortando la célula básica: priva al niño del deseo
incestuoso a través de la ley: “No yacerás con tu madre”. En esta ley
(prohibición del incesto) va implícito:
1. El temor de castración
La angustia de castración se manifiesta por medio de fantasías que el niño
elabora en torno a la pérdida del pene. Este sentimiento de castración
conlleva al niño a reprimir y eliminar de su vida consciente el deseo
incestuoso. El niño abandona el deseo de unión incestuosa con la madre
para conservar su pene, es decir su capacidad libidinal porque tener pene es
tener el objeto(cosa) que le permitirá ser el objeto (sujeto) del deseo del
otro.
La angustia de castración es consecuencia de tres factores fundamentales:
a. La amenaza real proferida por los padres asociada, en esta época, al
poder mágico – omnipotente que el niño atribuye a los adultos.
b. El reconocimiento de la diferencia anatómica de los sexos
c. La inferioridad evidente que el niño experimenta ante el poder social y
económico (reconocido por otros) y la fuerza física de sus progenitores.
“Vemos pues, que la angustia de castración tiene como punto des partida
una falsa interpretación de la cual ningún niño puede escapar ya, que el
peligro que inventa está motivado por la fuerza mágica que les atribuye a
los adultos y por su inferioridad real respecto a ellos” (1)
En cuanto el caso de la niña, debe abandonar la posición fálica para aceptar
la carencia, es decir dejar de ser el objeto de deseo de la madre para llegar
a ser COMO LA MADRE: desear el falo del padre y después mediante esa
importante analogía niño = pene, desear un hijo del padre, y más tarde,
desear al hombre y tener con el hijos
2. Aceptación de la ley paterna
Para que el niño pueda aceptar la prohibición (incesto) del padre es
necesario:
a. Que la madre reconozca al padre:
El deseo de la madre hacia el padre es separador. El niño puede romper con
la célula básica y pasar de lo imaginario a lo simbólico (al orden de lo
universal) sólo si la madre reconoce al padre como su objeto del deseo y le
confiere a la palabra y a la ley de éste su validez. El niño se reconoce no
como único objeto del deseo de la madre.
La función del padre es ayudar al niño a separarse de la madre, en tanto él
es el deseo de la madre.
“Ese tercero no tiene que ser necesariamente el papá biológico; cualquiera
que tenga valor para la madre ya desempeña la función paterna, puede ser
un abuela un tío etc. Cuando la madre está prevenida drásticamente contra
toda figura paterna es cuando se tiende a cerrar sobre el hijo y a producir
esa pareja dual de tan alta peligrosidad” (2).
b. Que el padre sea reconocido socialmente:
El padre es imaginado por el niño como el creador de la norma, es el Otro,
es la ley, es el lenguaje. El padre impone la norma (reprime incesto).
El padre debe ser reconocido por el niño en tanto que lo vincula con el
mundo exterior, con el afuera, con lo social. El padre debe pues estar
inscrito en el orden social, ser parte integrante de la cultura, y ocupar un
puesto en la sociedad , es decir, debe ser reconocido como representante de
la cultura.
TERCER TIEMPO DEL CONFLICTO EDÍPICO
Es gracias al deseo recíproco entre ambos progenitores que el niño renuncia
a la madre como objeto del deseo y al padre como rival.
Busca, al contrario, identificarse al padre (Identificación secundaria ). Ser
como el padre es asumir al padre simbólico, es decir entrar en la ley social,
en la cultura. Esta identificación secundaria permite que el niño asuma:
Su Identidad: con una elección de objeto sexual y un rol de género
Sentido de pertenencia al grupo familiar, al padre y a la madre, es hijo de
ellos, tiene un origen y una herencia familiar.
La instauración del super-yo como una instancia psíquica. El niño habla en
nombre del padre, es decir, introyecta la ley, la cultura, ese otro gran Otro.
(1)
Dolto, Francoise. Psicoanálisis y pediatría. Argentina, Siglo XXI, 1975.
Pag: 73.
(2)
Zuleta, Estanislao. El Pensamiento Psicoanalítico. Medellín, Percepción,
1985. Pag: 155
AMELIA MORENO S.
Andrés es un niño de 8 años despierto y alegre que hace amigos con
facilidad. Desde su llegada a la institución escolar se ha integrado y
adaptado positivamente al grupo, pese a sus limitaciones en el lenguaje
(dixfasia) y a sus dificultades para el manejo de procesos mentales
superiores tales como: lectura, escritura, y razonamiento lógico.
Sus compañeros han aprendido a comunicarse de manera particular con
Andrés, no siempre a través de la palabra. Desde hace algún tiempo, sin
embargo, el niño viene manifestando un comportamiento bastante molesto
para sus compañeros: trata de bajarle los pantalones a sus compañeras o de
levantarles la bata buscando siempre poder observar sus genitales. En
ocasiones lo ha hecho también con los niños. Además en aula de clase, con
cierta frecuencia, se quita los interiores y exhibe su pene al grupo.
Una de las niñas, a las que intentó quitarle la falda, se asustó demasiado y
sus padres, bastante molestos, solicitaron a la institución el retiro de Andrés
argumentando que la actitud “perversa” de este niño es un mal ejemplo
para los demás alumnos.
La institución, aún no ha tomado una decisión. ¿Qué podría aconsejarnos?
¿ Considera justo el reclamo de los padres? ¿Por qué?
Soy una Preadolescente de 12 años, me llamo María Catalina y mi vida no
ha sido fácil debido a una parálisis cerebral que me acompaña desde mi
nacimiento y que ha comprometido mis funciones motoras de manera
considerable. No manejo los mismos niveles de independencia que los
demás niños de mi edad ya que requiero de la ayuda de otras personas para
caminar, comer y vestirme. Dicha parálisis no afectó, por fortuna, el normal
desarrollo de mis procesos mentales superiores, ello me permitió entrar a un
colegio normal y estudiar como cualquiera. En la actualidad estoy en sexto
año.
En general soy una niña alegre y no me quejo por mis limitaciones ya que
he podido estudiar como cualquier otro ser humano. Tengo, sin embargo
recuerdos que no son muy gratos. Uno de ellos cuando tenia siete años:
Como requiero de otras personas para movilizarme, en los descansos del
colegio los compañeros me ayudan a hacerlo. Un día unos niños más
grandes, de 9 años aproximadamente, se ofrecieron a acompañarme y me
llevaron, tomando cuidado de que no los vieran, a un salón que estaba solo
y allí me desnudaron. En realidad no me hicieron nada porque no eran niños
malos solo querían ver como era yo desnuda. Pero para mi fue horrible,
trate por todos los medios de impedirlo pero no lo logre porque tengo muy
poca fuerza. Como no puedo expresarme muy bien grite muy fuerte pero
solo salieron unos sonidos guturales que por fortuna fueron escuchados por
una compañera y rápidamente llamó a las profesoras. Recuerdo que con los
docentes llegó casi todo el colegio a ver lo que había pasado y todos me
vieron desnuda lo que me avergonzó muchísimo.
Ahora lo recuerdo como un mal momento pero no les guardo rencor a mis
compañeros porque considero que lo que los llevó a desnudarme fue su
curiosidad. Como nosotros somos seres un poco diferentes a los demás,
despertamos una gran curiosidad. Ya me he acostumbrado a ello. Ahora me
pregunto y me interrogo por otras cosa más importantes como mi propia
sexualidad pues a pesar de mis limitaciones físicas soy una adolescente que
piensa, siente y desea como las demás jóvenes de mi edad.
¿Cómo ayudar a una niña de estas características?
El año pasado me toco realizar una práctica profesional en un “campamento”
con jóvenes especiales afectados sobretodo por el síndrome de Down. Fue
una experiencia maravillosa pero tuve dificultades para manejar una
situación relacionada con la sexualidad.
Manuel unos de los jóvenes Down se mostraba muy “extrovertido”: siempre
estaba manifestando públicamente, y con todas las mujeres que se le
acercaban, el deseo de hacer el amor: “quieres hacer el amor conmigo” nos
decía. Aparentemente esto suena cómico y sin trascendencia, pero cuando
se está frente a él, insistiendo permanentemente lo mismo,uno siente muy
mal o al menos yo sufrí mucho, pues no sabía que postura tomar. Si no le
daba importancia y me reía o me mostraba amable entonces empezaba a
tocarme la espalda, los hombros, la cara y yo no sabía como evitarlo pues
con otro adulto al lado que me observaba en la práctica (sobretodo el
director) no me atrevía a enojarme, y no se si estando sola tampoco lo
haría.
Además, lo confieso, esa situación me molestaba enormemente, me
exasperaba, furiosa me provocaba violentar a aquel pobre joven perdido tal
vez en sus deseos sexuales sin lograr expresarlos por canales adecuados
socialmente. Yo trataba de disimular y mostrarme serena pero lo cierto es
que aquella situación tan “incomoda para mi” y tan poco fácil de tratar me
llevó hasta dudar si esa si era mi profesión y si era capaz de trabajar con
seres que requieren de un acompañamiento particular. Debe haber algo en
mi inconsciente que, aún no logro aclarar, pues no creo que la demanda de
aquel joven sea tan grave.
Ahora comprendo, desde la distancia, y de manera más profesional la
situación pero no se si de igual manera puedo enfrentarla.
¿Qué puedes decir al respecto?
¿Si estuvieras en la misma situación que harías?
Ana Milena es una niña de 9 años tímida y reservada. Le encanta ser
acariciada y recostarse en el regazo de su profesora. Coge a las demás niñas
de la mano y abrasa y besa a sus compañeros cuando llegan al colegio. No
le gusta que le toque sus cosas, los objetos de trabajo (cuadernos, lápiz,
etc.) ni compartir la lonchera con nadie. La comunicación con ella no es fácil
cuando de la palabra se trata. Su diagnóstico al entrar a la Institución hace
dos años fue: retardo “moderado”. Aún no maneja ningún tipo de grafía
convencional, (sólo garabateo), su lenguaje es pobre y utilizado
esencialmente para comunicar. No logra, todavía, el
orden simbólico
requerido para acceder a las operaciones numérica o a la lecto-escritura.
Hemos observado que Ana Milena presenta estados autistas en algunas
ocasiones y últimamente cuando es reprendida o cuestionada en sus
actitudes se asila por momentos y luego se masturba públicamente:
frotando su vagina contra la silla, con movimientos fuertes, rítmicos e
incontrolados; suda enormemente y emite sonidos fuertes. Si se le llama la
atención o se le pide que deje de “hacer eso” no obedece y no hay quien la
detenga hasta que no termine. Sus compañeros se quedan atónitos: unos se
ríen y otros se asustan.
En general los docentes que trabajan con Ana Milena y se enfrenta a esta
situación no saben que hacer. La mayoría se sienten muy incómodos y
tratan de “disimular” la situación pues no se atreven a tocar abiertamente el
tema con el grupo. Dicen a los demás niño que eso le sucede porque es una
niña con retardo.
¿Qué haría usted en este caso?
Carlos Esteban pertenece a un hogar conformado por el abuelo, la abuela
una tía y un primo. La madre lo abandonó cuando el nació y de el padre
nunca se supo su identidad. La abuela de 76 años es la persona más
representativa en su vida: la llama mamá y duerme con ella a pesar de que
pronto cumplirá los seis años. Fue remitido por UAI con diagnostico de
retardo leve.
Su lenguaje es coherente, fluido y claro. Cuando se establece contacto con
él, no se aprecia dificultad alguna ya que maneja hábilmente el lenguaje
cotidiano. Sin embargo no ha adquirido, aún, las nociones de tiempo, y de
espacio propias al pensamiento intuitivo. Para él es lo mismo ayer que
mañana. No sabe contar, ni tiene claridad del dinero y su función.
Su figura es armoniosa y siempre esta en ”orden”, con su camisa bien
puesta y sus pantalones limpios. No le gusta ensuciarse. Sus modales son
delicados y es respetuoso con los adultos y compañeros. Obedece todas las
órdenes excepto la de cambiarse de ropa, ponerse una pantalonera, e ir a
piscina. Se avergüenza notablemente cuando se le pide cambiarse para
hacer deporte. Se aferra a su ropa y llora cuando se intenta modificar su
actitud. Pareciera que le horrorizara (actitud fóbica) el hecho de que sus
compañeros o el mismo se viera en ropa interior o en pantaloneta.
Igualmente no entra al baño cuando encuentra otros niños cerca y ha
llegado a orinarse en los pantalones antes que entrar a los baños cuando
otros niños están allí
Los compañeros se burlan de él y en algunas ocasiones han intentado
quitarle la ropa a la fuerza, a pesar de las múltiples amenazas, que las
docentes han hecho de sancionar a cualquier niño que lo moleste.
La abuela ha venido varias veces a la institución a quejarse por la falta de
“pudor” que las maestras tienen al dejar bañar a niños y niñas juntas o al
llevarlos a los mismos baños. El niño se queja ante ella por las burlas que
sus compañeros le hacen. Las profesoras están preocupadas porque cada
vez Carlos Esteban manifiesta más temores de ser observado, “ser visto” en
su cuerpo por los demás. Protege especialmente sus órganos genitales. Esto
se esta convirtiendo en una fobia generalizada y pronto, si continúa, así
tendrá miedo también de venir a la escuela.
¿Qué propone usted 45como medida de solución a la situación del niño?
DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL
Ontogénesis De La Socialización- Humanización
Acercamiento a la teoría de las relaciones objetales:
¿Cómo logra el ser humano establecer sus primeras relaciones afectivas?
Constitución del objeto libidinal



Tiempo sin objeto
Tiempo pre-objetal
Instauración del objeto libidinal
Spitz - Lebovici
Socialización y primeros contactos



Mirada – Sonrisa
Del gesto a la comunicación
Función del juego
Ajuriaguerra (ontogénesis de la
socialización)
Estudio sobre el apego



Película sobre el aprendizaje humano y el apego (Winnicott – Bowlby)
El apego (Pilar soto o Feliz López)
El apego en los niños con NEE
Concepto fundamental de Patología y alteración




Umbral entre lo normal y lo patológico
Causas Endógenas: Patologías
Causas Exógenas: Patologías y alteraciones
sintomatología
Problemas planteados por las carencias de afecto




Preocupación materna primaria (Winnicott)
Las carencias afectivas en el desarrollo (Ajuriaguerra)
Deprivación anaclítica:Hospitalismo
La separación y sus secuelas (Michel soulé)
Desarrollo afectivo en el Retardado Mental



Desarrollo Prenatal
Desarrollo Posnatal
( Max L. Hutt y Robert Gwanyn G.)
Desarrollo de la Identidad
La Relación Dual y la relación triangular y sus implicaciones
En el desarrollo socio – afectivo del niño
(Brauntein o Swirnof o Amelia)
Teoría del Sujeto (Lacan)

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Lo real lo simbólico y lo imaginario
El yo Ideal
Zuleta
El ideal del yo
La Sexualidad infantil
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Intereses sexuales en los niños
Los juegos sexuales
La sexualidad en niños con NEE (Loreto nova M)
Estudio de casos
ALTERACIONES DE ORDEN PSICO-SOCIAL EN EL NIÑO
La Hiperactividad
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Etiología – Sintomatología – Tratamiento – Propuestas de trabajo
Difrencias fundamentales entre hiperactividad y excepcionalidad
Estudio de casos
Enuresis – Encopresis
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Etiología- Sintomatología- Tratamiento – Propuestas de trabajo
El niño Agresivo
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Etiología – Sintomatología – Tratamiento – Propuestas de trabajo
Estudio de casos
Conflictos Psicológicos del niño retardado mental
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La angustia
Mecanismos de defensa
Estudio de casos
El autismo Infantil
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Teorías organisistas y Psicogenéticas
Principales síntomas en el autismo infantil precoz (Brauner, Ribas,
Particularidades de la conducta autista
Garanto,Paluszny)
Trastornos del lenguaje
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Dislexia
Afasia
Agrafia
Ecolalia
Tartamudeo