I.E.S. Gonzalo de Berceo” Alfaro Plan de Atención a la Diversidad GOBIERNO DE LA RIOJA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y TURISMO I.E.S. “GONZALO DE BERCEO” ALFARO ( LA RIOJA) P L A N D E AT E N C I Ó N A LA DIVERSIDAD I.E.S. Gonzalo de Berceo” Alfaro Plan de Atención a la Diversidad ÍNDICE Introducción. Objetivos: - La consecución de las competencias básicas. La mejora del éxito escolar. La prevención del absentismo y abandono escolar. Actuaciones generales. Medidas ordinarias: - Acción tutorial y orientación académica y profesional. Optatividad y opcionalidad. Adaptación Curricular no Significativa (Adaptación de contenidos mínimos en grupo). Plan de refuerzo para alumnos con materias pendientes. Plan para alumnado repetidor. Estrategias metodológicas que constan en las Programaciones didácticas. Estrategias metodológicas de inclusión en las TICS en el trabajo del aula. Medidas específicas: - Adaptación Curricular Significativa. Programa de Diversificación Curricular (PDC) Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI, Modalidad Inic. Profesional). Programa de Acompañamiento Escolar (PROA, Modalidad A). Programa de Colaboración con la Escuela Oficial de Idiomas (Inglés). Seguimiento y evaluación. Revisión. ANEXO: - Estrategias metodológicas. Principios metodológicos generales. Metodologías para el aprendizaje activo. Tipos de actividades. I.E.S. Gonzalo de Berceo” Alfaro Plan de Atención a la Diversidad Introducción A lo largo de estos últimos años hemos podido constatar que en nuestras aulas se han integrado muchos alumnos cuya pluralidad de necesidades, capacidades e intereses nos han forzado a realizar modificaciones y ajustes en nuestra práctica docente, con el fin de asegurar el derecho individual a una educación de calidad y atender las necesidades reales del alumnado en la medida de nuestras posibilidades. Esta diversidad, creciente día a día, nos exige a los centros y al profesorado una importante reflexión, un notable esfuerzo y un trabajo profesional riguroso que nos permita de forma coordinada consensuar un documento que nos sirva de guía en la planificación anual de las medidas educativas de atención a la diversidad a desarrollar en nuestro Instituto y a partir del cual se den respuestas ajustadas a las necesidades de todo el alumnado, y en particular a los alumnos con necesidades educativas específicas. Este documento integrado en la Programación General Anual es nuestro Plan de Atención a la Diversidad. Objetivos A partir del análisis realizado sobre el entorno escolar, el profesorado y su práctica docente, las necesidades socioeducativas del alumnado y la valoración y optimización de los recursos disponibles, tanto personales como materiales y espaciales e internos y externos, nuestro Centro pretende avanzar en el logro de los siguientes objetivos: 1. La consecución de las competencias básicas 1.1. El profesorado ha de asumir las diferencias como algo característico de su quehacer cotidiano y no como un obstáculo en su práctica docente. 1.2. El grupo-clase es el lugar idóneo para atender a la diversidad, no obstante, cuando sea necesario, la atención podrá realizarse fuera del aula ordinaria. 1.3. Compensación de los posibles desfases curriculares del alumnado extranjero y del alumnado en desventaja social y cultural. 1.4. Acceso al currículo para alumnos con necesidades educativas específicas de acuerdo con el principio de igualdad de oportunidades. 2. La mejora del éxito escolar 2.1. Adaptación del currículo a las características y niveles de nuestro alumnado. 2.2. Organizar los recursos humanos y materiales del Centro con el fin de dar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, en especial a aquel que presenta necesidades educativas específicas. 2.3. Atención personalizada al alumno que presenta necesidades educativas específicas en razón de su discapacidad, circunstancias de desventaja social y cultural o superdotación intelectual. 2.4. Fomentar el uso de metodologías que permitan a nuestros alumnos alcanzar los máximos objetivos en función de sus posibilidades. 2.5. Garantizar una rápida y eficaz adaptación del alumnado extranjero al centro y al entorno. I.E.S. Gonzalo de Berceo” Alfaro Plan de Atención a la Diversidad 3. La prevención del absentismo y abandono escolar 3.1. Diseñar protocolos, al margen de los correctivos que nos permitan establecer vínculos de apego con los alumnos en riesgo o absentistas. 3.2. Mejorar los niveles de integración conductual del alumnado con alteraciones del comportamiento en el ámbito escolar. 3.3. Desarrollo de intervenciones del Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios en coordinación con los Servicios Sociales del Ayuntamiento. Actuaciones generales Con el fin de ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, nuestro Centro pondrá en marcha las siguientes estrategias: a) Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado. (…….) b) Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros. c) Las propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo. d) La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro. e) La organización y coordinación entre el personal docente y, entre éstos y el personal de atención educativa complementaria que interviene con el alumno. f) Los programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar. (Acción tutorial) g) Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local. (Programa de Actividades Extraescolares y Complementarias, tanto en el ámbito del PAT como de los Departamentos Didácticos) h) La potenciación del aula de convivencia como recurso de prevención y/o apoyo al alumnado que presenta problemas de adaptación, maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar. i) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades. I.E.S. Gonzalo de Berceo” Alfaro Plan de Atención a la Diversidad MEDIDAS ORDINARIAS Hacen referencia a las estrategias organizativas y metodológicas que, aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en las aulas, facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo de la Comunidad Autónoma de La Rioja al contexto sociocultural de los centros educativos y a las características del alumnado, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y /o etapa. FINALIDAD MEDIDA.- ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL ALUMNADO ORGANIZACIÓN RECURSOS SEGUIMIENTO, DESTINATARIO REVISIÓN, EVALUACIÓN La acción tutorial es la medida que pretende garantizar el seguimiento sistemático del alumnado para prevenir y detectar dificultades en todos los ámbitos, escolar, personal y social con el fin de dar respuesta a las necesidades individuales de los alumnos. La orientación académica es un proceso que pretende capacitar al alumnado para realizar una correcta elección de optativas e itinerarios acordes con sus intereses, capacidades y expectativas. Todos los alumnos de Centro aunque con programaciones adaptadas a sus características diferenciales en función del tipo de enseñanza y nivel académico. Se tiene en cuenta que los alumnos de Bachillerato y Ciclos Formativos no tienen un espacio de atención lectiva por parte de su tutor así como que el tipo de elecciones que se plantean en cada caso es muy diferente. Profesionales implicados: Los tutores de cada grupo de alumnos: ESO y PDC:11 ,, PCPI: 3 ,,BTO: 5,, FP: 11 J. Estudios Gral en calidad de coordinador del PAT. J.Estudios de Bachillerato coordinando el PAT de este nivel y realizando intervenciones directas con grupos de alumnos. J. Estudios de FP coordinando el PAT de este nivel. La orientadora en calidad de asesora, dinamizadora, organizadora y realizando tutoría directa con alumnos y familias, tanto grupal como individualmente. Técnicos de otras instituciones que desarrollan programas específicos contemplados en la Programación: 9 Responsables de Instituciones educativas que exponen su oferta al alumnado de Bto y FP. Atención alumnado: Se realiza de forma directa y grupal en el aula en el tiempo lectivo asignado tanto en la ESO como en los programas específicos, con la intervención puntual de la orientadora. En el caso de Bachillerato se determinan unos espacios para la intervención del Jefe de Estudios y la orientadora a finales del segundo trimestre. En periodos de recreo en la actividad “jueves informativos” Atención individual por tutores y orientadora. Coordinación: Se establece a través de un plan sistemático de actuaciones y reuniones semanales de j. estudios y orientadora con los tutores de la ESO. Procedimientos para la participación e información a las familias: La participación familiar es un objetivo básico del PAT y se consigue a través de múltiples vías y canales: Entrevistas individuales, reuniones grupales, vía telemática RACIMA, telefónica, correo ordinario, pág. Web… y la utilización de documentos y protocolos establecidos en el PAT. El seguimiento se realiza en las reuniones de coordinación de j. Estudios, tutores de ESO y orientadora por niveles, en las sesiones de evaluación por todo el equipo docente y en las reuniones de la CCP. Se evalúa cada sesión y programa y el PAT considerado globalmente a final de curso. Existen modelos específicos diseñados para ello que permiten recoger la información y a final de curso la orientadora realiza la memoria del PAT sobre la que se realizan las propuestas de cambio desde la CCP. I.E.S. Gonzalo de Berceo” Alfaro Plan de Atención a la Diversidad MEDIDA.- OPTATIVIDAD Y OPCIONALIDAD FINALIDAD ALUMNADO DESTINATARIO ORGANIZACIÓN RECURSOS SEGUIMIENTO, REVISIÓN, EVALUACIÓN La optatividad es una medida que pretende ajustar el currículo a los intereses, capacidades, motivación y expectativas del alumnado. Todos los alumnos de Centro aunque con características propias del nivel en función de la legislación educativa. La optatividad en el primar ciclo es reducida pues los talleres de refuerzo o el segundo idioma son propuestos por el equipo educativo del alumno. En tercero se abre a una materia optativa de libre elección. En 4º existe propiamente la opcionalidad con tres opciones de tinerarios. En Bto existen también itinerarios diferenciados en cada modalidad. Profesionales implicados: Los profesores responsables de las materias que se ofertan como optativas u opcionales. Atención alumnado: Se realiza de forma directa y grupal en el aula en el tiempo asignado dentro del horario lectivo. Coordinación: La propuesta y oferta de optativas se establece cada curso desde la CCP a propuesta de los Dtos. Se realiza en las sesiones de evaluación por todo el equipo docente y en las reuniones de la CCP. Procedimientos para la participación e información a las familias: Quedan establecidos en el PAT y el POAP. La información se realiza a través de variadas vías e instrumentos, entre los que se contemplan la información grupal a los padres de 6º Primaria y 3º de ESO a cargo de la orientadora y a los de 4º de ESO a cargo del Director del Centro, además de la atención individualizada. I.E.S. Gonzalo de Berceo” Alfaro Plan de Atención a la Diversidad MEDIDA.- ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA (ADAPTACIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS EN GRUPO) FINALIDAD ALUMNADO DESTINATARIO ORGANIZACIÓN RECURSOS SEGUIMIENTO, REVISIÓN, EVALUACIÓN La medida es una adaptación curricular no significativa que se organiza para un conjunto de materias a un grupo de alumnos. Su finalidad es facilitar la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a las características del alumnado de 1º Y 2º de ESO de forma que el alumno se encuentre mejor preparado para superar los objetivos mínimos establecidos en la programación de las áreas implicadas y a un nivel suficiente de competencia para el curso en el que está escolarizado trabajando y reforzando los contenidos fundamentales de las mismas en grupo reducido. Alumnos de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria con dificultades para seguir el ritmo ordinario. Profesionales implicados: Un profesor de cada Dto. Implicado: Inglés, C. Naturales, C. Sociales, Lengua Española y Matemáticas atienden a un grupo de alumnos por cada uno de los dos niveles. Total: 10. El tutor de cada grupo junto al resto de profesores implicados son los encargados del seguimiento, revisión y evaluación de la medida en colaboración con el Dto de Orientación y J. de Estudios. Con carácter general se realiza: - Semanalmente en las Reuniones de Departamento de las áreas.. - Juntas de evaluación con todo el equipo docente. Los alumnos son seleccionados de acuerdo a los siguientes criterios: Alumnado con dificultades de diversa naturaleza o desfase curricular tal que no le impida alcanzar los objetivos propios del nivel en que está escolarizado. Proceso incorporación y finalización: Los alumnos que cumplen los criterios se incorporan al programa en 1º tras analizar su informe de traslado y en coordinación con el equipo educativo y orientador de Primaria y, a lo largo del primer trimestre, a propuesta de su tutor y decidido por la Junta de Evaluación. Es la Junta de Evaluación la que decide los alumnos a incorporar en el nivel de 2º o aquellos que ya no la necesitan o no la aprovechan adecuadamente. En cualquier caso la incorporación a esta medida es voluntaria y requiere el compromiso explícito de la familia. Los alumnos continúan con la medida mientras la necesitan y la aprovechan a juicio de la Junta de Evaluación. Nº alumnos participantes: 1º ESO: 9 2º ESO: 8 Atención alumnado: Se realiza en un aula específica del Centro en la misma franja horaria que sus compañeros del nivel, estableciendo un desdoble para las cinco áreas. Coordinación: Se establece a través de los cauces propios del grupo de referencia. Reuniones de Dto de las áreas para el seguimiento de la Programación, en las reuniones del equipo de evaluación y en las reuniones de coordinación de tutores de 1º y 2º de ESO. Procedimientos para la participación e información a las familias: Documento informativo elaborado por el Dto de Orientación y de recogida de autorización y compromiso antes de ingresar en el programa, además de los propios del profesorado. Los instrumentos utilizados para el seguimiento y evaluación de la medida son las propias de cualquier profesor de área. La medida adoptada es una adaptación curricular no significativa y se refleja en los documentos de evaluación con las siglas AC (Adaptación curricular no significativa). I.E.S. Gonzalo de Berceo” Alfaro Plan de Atención a la Diversidad MEDIDA.- PLAN DE REFUERZO PARA ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES FINALIDAD Ordenar las actuaciones realizadas en el Centro para facilitar la superación de los objetivos y capacidades no alcanzados por los alumnos durante el curso anterior y que han promocionado con materias pendientes. ALUMNADO DESTINATARIO Alumnos que han materias pendientes. promocionado con Proceso incorporación y finalización: J. Estudios informa a cada J. Dto de los alumnos con materias pendientes y del proceso a seguir para su seguimiento. ORGANIZACIÓN RECURSOS SEGUIMIENTO, REVISIÓN, EVALUACIÓN Profesionales implicados: Los responsables de la materia cursada por el alumno o, si no la cursa, el jefe de Dto correspondiente. Total: 35 El j. de estudios y una profesora colaboradora. Nº alumnos participantes: 122 Los j. Dto son los encargados del seguimiento, revisión y evaluación de la medida en colaboración con J. de Estudios. Con carácter general se realiza: - Tres veces a lo largo del curso y después de cada sesión ordinaria de evaluación. - Juntas de evaluación con todo el equipo docente. Atención alumnado: Se canaliza a través de los profesores de la materia o bien del Jefe de Dpto . Coordinación: Se establece a través de un plan sistemático de actuaciones con un calendario a cumplir que se entrega a los j. Dto coordinado por j. estudios en cada evaluación. Procedimientos para la participación e información a las familias: Documento informativo elaborado por el J. Estudios sobre el grado de seguimiento y mejora de la materia pendiente y que se entrega a las familias en cada evaluación. Los instrumentos utilizados para el diseño de las medidas son los informes finales de evaluación de las áreas y, para el seguimiento y evaluación de la medida son las propias de todo docente. I.E.S. Gonzalo de Berceo” Alfaro Plan de Atención a la Diversidad MEDIDA.- PLAN PARA ALUMNADO REPETIDOR FINALIDAD ALUMNADO DESTINATARIO ORGANIZACIÓN RECURSOS SEGUIMIENTO, REVISIÓN, EVALUACIÓN Que el alumnado consiga los objetivos y capacidades propuestos para el curso en el que está escolarizado superando las dificultades encontradas en el curso anterior. Alumnado que permanece durante un año más en el mismo curso. Profesionales implicados: Los departamentos fijan en sus programaciones los aprendizajes y contenidos mínimos imprescindibles para superar la materia y elaboran un informe final de evaluación del alumno. A partir de esta información se diseña el plan para que el alumno supere sus dificultades. El equipo docente propone las medidas que mejor den respuesta a las necesidades del alumno. Alumnos: El número de alumnos repetidores por niveles es el siguiente: ESO 49, Bachillerato 9, Ciclos Formativos 49, PCPI 8 Se realiza en las sesiones de evaluación por todo el equipo docente y en las reuniones de los distintos departamentos. El alumno es propuesto para la repetición del nivel en la Junta de Evaluación extraordinaria y de acuerdo con la legislación vigente. Coordinación: Las propias del equipo docente coordinados por el tutor. Procedimientos para la participación e información a las familias: Se realiza a través de reuniones informativas individuales entre el tutor del alumno y su familia, al finalizar el curso académico y al comenzar el nuevo así como a través de los canales utilizados por todo profesor y tutor. I.E.S. Gonzalo de Berceo” Alfaro Plan de Atención a la Diversidad MEDIDA.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE CONSTAN EN LAS PROGRAMACIONES DIDACTICAS FINALIDAD ALUMNADO DESTINATARIO ORGANIZACIÓN RECURSOS SEGUIMIENTO, REVISIÓN, EVALUACIÓN Facilitar que el alumnado consiga los objetivos y capacidades establecidas proporcionando una atención individualizada en su proceso de enseñanza aprendizaje, adecuando los elementos prescriptivos del currículo a sus características, necesidades y diferentes ritmos de aprendizaje. Todo el alumnado es destinatario de esta respuesta ajustada a sus características personales. Profesionales implicados: Los profesores responsables de las materias y ámbitos y que se integran en los diferentes Dtos Didácticos. Se utilizan los instrumentos propios de la evaluación docente, que es continua para cada alumno y materia o ámbito. Atención alumnado: La atención al grupo clase se presta en su aula ordinaria, aula específica de materia, taller o aula de medios informáticos o audiovisuales. A nivel grupal y en cada grupo clase, se establece una evaluación 0, cuyo objetivo es valorar si las estrategias adoptadas funcionan o si es necesario hacer cambios y poner en marcha otras medidas, tanto desde el punto de vista grupal como de los alumnos considerados individualmente. Tras ésta se realizan tres sesiones de evaluación ordinaria y final. Coordinación: Se establece la necesaria coordinación entre los docentes que imparten la misma materia utilizando los cauces del Dto Didáctico y, la del equipo docente que atiende al alumno considerado individualmente, a través del tutor, en las sesiones de evaluación y con el apoyo y asesoramiento del Dto de Orientación. Procedimientos para la participación e información a las familias: Dado que estas estrategias constan en las programaciones didácticas, se utilizan los mismos cauces y procedimientos que para éstas. Se cuenta con el asesoramiento previo del DO y con su apoyo en las propias sesiones de evaluación. I.E.S. Gonzalo de Berceo” Alfaro Plan de Atención a la Diversidad MEDIDA.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE INCLUSIÓN DE LAS TICS EN EL TRABAJO DEL AULA FINALIDAD ALUMNADO DESTINATARIO ORGANIZACIÓN RECURSOS SEGUIMIENTO, REVISIÓN, EVALUACIÓN Facilitar que los alumnos adquieran una de las capacidades básicas de la Educación Secundaria: El tratamiento de la información y la competencia digital. Ello supone: Todo el alumnado es destinatario de esta respuesta ajustada a sus características personales en cualquier área y materia y, con objetivos más específicos, en las materias optativas propias tanto de ESO como de Bachillerato. Recursos y Profesionales implicados: Todo el profesorado colabora desde su materia o ámbito a la consecución de esta competencia. Recursos materiales: Todas las aulas de grupo clase cuentan con cañón y pantalla. Así mismo disponemos de dos armarios móviles con 21 portátiles cada uno Se utilizan los instrumentos propios de la evaluación docente, que es continua para cada alumno y materia o ámbito. 1. Aprender y generar conocimientos, productos o procesos. 2. Obtener, evaluar y organizar información en formatos digitales. 3. Comunicarse, relacionarse y colaborar en entornos digitales. 4. Actuar de forma responsable, segura y cívica. 5. Utilizar y gestionar dispositivos y entornos de trabajo digitales. . Atención alumnado: La atención al grupo clase se presta en su aula ordinaria, aula específica de materia, taller o aula de medios informáticos o audiovisuales pero también a través de cualquier entorno digital no limitado al aula física. Así, se emplean como: Presentación, búsqueda y realización de Actividades/ Recursos de ampliación, profundización o repaso. Apoyo a las explicaciones del profesor. Corrección de ejercicios. Exposición de trabajos. Apoyo a la educación en valores y a la orientación académica y profesional... Coordinación: Se establece la necesaria coordinación entre los docentes que imparten la misma materia utilizando los cauces del Dto Didáctico y, la del equipo docente que atiende al alumno considerado individualmente, a través del tutor, en las sesiones de evaluación y con el apoyo y asesoramiento del Dto de Orientación. Procedimientos para la participación e información a las familias: Dado que estas estrategias constan en las programaciones didácticas, se utilizan los mismos cauces y procedimientos que para éstas. Dado que existe un Programa de Innovación para potenciar el uso de las TIC´S, el responsable de medios informáticos realizará una memoria final recogiendo los datos de los Dtos a través de un instrumento específico. I.E.S. Gonzalo de Berceo” Alfaro Plan de Atención a la Diversidad MEDIDAS ESPECÍFICAS Estas son medidas de apoyo específico que incluyan todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o etapa FINALIDAD Adaptar la respuesta educativa a las característica personales del alumnado que presenta necesidades educativas especificas a través de adaptaciones curriculares significativas (ACS) MEDIDA: ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA ALUMNADO DESTINATARIO ORGANIZACIÓN RECURSOS Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o trastorno grave de conducta que presenta un desfase curricular igual o superior a dos cursos. El alumnado objeto de esta medida requiere evaluación psicopedagógica previa que determine dichas necesidades. El alumno se incorpora al programa en el momento que es detectada la necesidad y finaliza en el mismo cuando desaparezca esta o concluya su escolarización obligatoria Para la incorporación a este programa es necesario el consentimiento de la familia. El alumnado es atendido por profesorado especialista en pedagogía terapéutica en grupo reducido para trabajar las áreas de lengua y matemáticas en el aula de apoyo. En función de los recursos de profesorado disponible podrán ser atendidos en otras materias por profesorado ordinario, profesorado de apoyo a los ámbitos del DO y por la PT. En cualquier caso, el dpto. de orientación asesorará y colaborará en la respuesta educativa de ese alumnado, así como facilitará su coordinación. Al tratarse de una ACS los materiales son adaptados a los contenidos de la misma. Las familias de este alumnado son informadas en entrevista individual de las características de esta medida por orientadora y PT. A lo largo del curso se informa de la evolución de la misma en cada evaluación en un boletín complementario donde se refleja el nivel de la ACS. SEGUIMIENTO, REVISIÓN, EVALUACIÓN El profesorado de PT será el encargado del seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares en colaboración con el profesorado de área. Con carácter general el seguimiento y coordinación del profesorado que atiende a este alumnado se realiza: - Reuniones semanales del dpto. de orientación - Juntas de evaluación Los informes trimestrales son los instrumentos utilizados para el seguimiento y evaluación de esta medida, en ellos se recoge el nivel curricular de la ACS, tiempo destinado, áreas contenidos y materiales utilizado así como una valoración del rendimiento y actitud del alumnado y los profesionales implicados. El modelo de informe se pone a disposición del profesorado implicado a través de la herramienta RACIMA. I.E.S. Gonzalo de Berceo” Alfaro Adaptar la respuesta educativa a las característica personales del alumnado que presenta necesidades educativas especificas a través de adaptaciones curriculares significativas (ACS) Plan de Atención a la Diversidad Alumnado que presenta desfase curricular igual o superior a dos años respecto al año escolarizado como consecuencia de situación sociocultural desfavorecida. Para la incorporación a este programa es necesario el consentimiento de la familia. La elaboración de las ACS es responsabilidad del profesorado que la desarrolla siendo asesorado por el dpto. de orientación. En función de los recursos de profesorado disponible podrán ser atendidos por profesorado ordinario, profesorado de apoyo a los ámbitos del DO, por la PTy la orientadora del centro. En cualquier caso, el Dto.. de orientación asesorará y colaborará en la respuesta educativa de ese alumnado, así como facilitará su coordinación. Al tratarse de una ACS los materiales son adaptados a los contenidos de la misma. Las familias de este alumnado son informadas de las características de esta medida por la orientadora. A lo largo del curso se informa de la evolución de la misma en cada evaluación en un boletín complementario donde se refleja el nivel de la ACS. Se realiza coordinación con SSB en la prevención de absentismo y colaboración en el seguimiento individual y familiar de este alumnado. Con carácter general el seguimiento y coordinación del profesorado que atiende a este alumnado se realiza: - Reuniones semanales del dpto. de orientación - Juntas de evaluación Los informes trimestrales son los instrumentos utilizados para el seguimiento y evaluación de esta medida, en ellos se recoge el nivel curricular de la ACS, tiempo destinado, áreas contenidos y materiales utilizado así como una valoración del rendimiento y actitud del alumnado y los profesionales implicados. Estos informes no tienen validez en términos de promoción de curso pues la calificación que consta en su expediente académico es la correspondiente al nivel en que están realmente escolarizados. El modelo de informe se pone a disposición del profesorado implicado a través de la herramienta RACIMA. I.E.S. Gonzalo de Berceo” Alfaro FINALIDAD Atender a los alumnos que presentan dificultades generalizadas de aprendizaje en primer o segundo curso de la ESO adaptándose a sus necesidades con una organización distinta de las enseñanzas de forma que puedan superarlas y proseguir sus estudios con el objetivo final de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Plan de Atención a la Diversidad MEDIDA: PROGRAMA DE REFUERZO CURRICULAR (PRC) ALUMNADO DESTINATARIO ORGANIZACIÓN RECURSOS Alumnado que presenta dificultades generalizadas de aprendizaje asociadas a problemas de adaptación al trabajo del aula que le pueden impedir superar los objetivos y las competencias propuestas para el primero o segundo curso de la ESO y que no se asocien a absentismo permanente, comportamiento gravemente contrario a la convivencia en el centro o discapacidad psíquica. Podrán participar en el Programa los alumnos que, a juicio del equipo docente, respondan al perfil expuesto y cumplan los criterios específicos para el acceso al primer o segundo curso del programa establecidos en la normativa vigente. Para su incorporación los alumnos serán propuestos por sus respectivos equipos educativos en la evaluación final de 6º de Primaria o evaluación final ordinaria de 1º y 2º ESO y se requerirá la aceptación de la familia. Profesionales implicados: Un profesor responsable del grupo de materias de contenido humanístico, otro del grupo de materias de contenido científico y práctico, y profesorado especialista de Educación Física y Lengua extranjera (idioma Inglés). Asume la tutoría uno de los profesores que imparten la agrupación de materias. Nº alumnos participantes: Entre 10 y 15 ya que pueden incorporarse algunos en el primer trimestre. Atención alumnado: Los alumnos forman grupo específico y como tal contarán con espacios propios adaptados a sus necesidades. Coordinación del equipo educativo: Se establecerán las reuniones oportunas a propuesta del tutor, además de las sesiones de evaluación, las de los Dtos didácticos y las reuniones semanales de coordinación tutorial. Procedimientos para la participación e información a las familias: La orientadora mantendrá una entrevista individual con las familias de los alumnos propuestos, para explicar la finalidad y características del programa y recoger su autorización y compromiso previo a la incorporación con documentos informativos adaptados. Además se utilizarán los procedimientos propios establecidos y especificados en el plan de acción tutorial (Al menos reunión grupal e individual a comienzos del primer trimestre, de seguimiento individuales con posterioridad con la frecuencia necesaria y a fin de curso, así como la utilización frecuente de todos los medios que faciliten el intercambio sean telefónicos o a través de la herramienta RACIMA) SEGUIMIENTO, REVISIÓN, EVALUACIÓN El profesor tutor elaborará, al final de cada curso, un informe final que se remitirá a la Dirección General de Educación e incluirá: - Progreso del alumnado que ha seguido el programa de refuerzo y las capacidades desarrolladas. - Valoración del funcionamiento del programa, dificultades detectadas y, en su caso, propuesta de mejora. - Copia de las actas de evaluación. - Cuadro comparativo de los resultados de los alumnos en el presente curso y en el inmediato anterior. I.E.S. Gonzalo de Berceo” Alfaro Plan de Atención a la Diversidad MEDIDA: PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (PDC) FINALIDAD ALUMNADO DESTINATARIO ORGANIZACIÓN RECURSOS SEGUIMIENTO, REVISIÓN, EVALUACIÓN Que el alumnado, mediante una metodología específica a través de una organización de contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general, alcance los objetivos y las competencias básicas de la etapa y, por consiguiente, el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje que le pueden impedir superar los objetivos y las competencias básicas previstas para la etapa por la vía ordinaria y ha sido objeto previamente de otras medidas de atención a la diversidad. Podrán participar en el Programa los alumnos que, a juicio del equipo docente, precisen de una metodología y organización de contenidos diferente de los cursos 3º y/o 4º, siempre que existan fundadas expectativas de que, con la incorporación al Programa, puedan alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y, en consecuencia, obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, con los límites de edad y criterios específicos para el acceso al primer o segundo curso del programa establecidos en la normativa vigente. Para su incorporación los alumnos serán propuestos por el equipo educativo, serán objeto de valoración psicopedagógica previa y se requerirá la aceptación de la familia. Los alumnos finalizarán la etapa por esta vía. Profesionales implicados: Profesorado de apoyo a los ámbitos sociolingüístico y Científico del DO, profesor del D. Tecnología para el ámbito Práctico y profesorado de los Dtos correspondientes para el resto de materias . Nº alumnos participantes: 11 en el primer curso y 15 en el segundo. Atención alumnado: Los alumnos forman grupo específico excepto en las materias de Religión o su alternativa y en la optativa, que son cursadas con el resto de los alumnos. Coordinación del equipo educativo: Se establece a través de las reuniones del DO y en las sesiones de evaluación. Procedimientos para la participación e información a las familias: Además de la entrevista y compromiso previo a la incorporación se establecen las propias establecidas y especificadas en el plan de acción tutorial (Al menos reunión grupal e individual en el primer trimestre, de seguimiento con posterioridad y a fin de curso, así como la utilización frecuente de todos los medios que faciliten el intercambio sean telefónicos o a través de la herramienta RACIMA) El departamento de orientación, junto con el equipo docente del grupo de diversificación, elaborará, al final de cada curso, una memoria que incluirá: - Informe sobre el progreso del alumnado que ha seguido el programa de diversificación curricular según el guión de seguimiento elaborado por la ITE. - Valoración del funcionamiento del programa y, en su caso, propuesta de modificación. a partir de la información recogida en las reuniones semanales de coordinación tutorial y del D. O., y en las sesiones de evaluación. Teniendo en cuenta esta memoria, al finalizar el curso escolar, la Comisión de Coordinación Pedagógica, con la colaboración de los diferentes Departamentos Didácticos, evaluará el Programa y hará las propuestas de modificación que estime pertinentes. I.E.S. Gonzalo de Berceo” Alfaro Plan de Atención a la Diversidad MEDIDA: PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL( PCPI, MODALIDAD INICIACIÓN PROFESIONAL) FINALIDAD ALUMNADO DESTINATARIO ORGANIZACIÓN RECURSOS SEGUIMIENTO, REVISIÓN, EVALUACIÓN Favorecer la inserción social, educativa y laboral de los jóvenes que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, contribuyendo a la consecución de un certificado de profesionalidad así como, en determinados casos, la obtención de dicho título. Reforzar la conexión entre el sistema educativo y el sector productivo. PRIMER NIVEL: Personas que, escolarizadas o no, tengan dieciséis años y sean menores de 21, cumplidos ambos en el año natural de inicio del programa y no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o que cumpliendo 15 años en el año natural de inicio del Programa, tras la oportuna emisión de informe de orientación educativa y profesional reúnan estas condiciones: Haber cursado segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estar en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido ya una vez en la etapa. En este caso será preciso el acuerdo de alumnos y padres o tutores. Profesionales implicados y alumnos: OPERARIO DE VIVEROS, JARDINES Y PARQUES. Un profesor técnico esp. “Operaciones de Producción Agraria”: Mód. Profesionales. Un profesor esp “Biologia y Geología”: Ambito Científico-Tecnológico. Un profesor esp “Lengua y Literatura”: Ámbito lingüístico. Nº alumnos participantes: 15 AUXILIAR DE OFICINA. Un profesor técnico esp. “Procesos Gestión Administrativa”: Mód. Profesionales. Un profesor esp “Matemáticas”: Ambito CientíficoTecnológico.. Un profesor esp “Inglés”: Ámbito lingüístico. Nº alumnos participantes: 15 SEGUNDO NIVEL: Cinco profesores de las especialidades de Lengua y Lit, Inglés, Gª e Hª, Biología y G, Matemáticas. Nº alumnos participantes: 30 Atención alumnado: Los alumnos forman grupo específico. En el caso del Segundo Nivel se ha ampliado cada materia en una hora semanal en la que se incorpora otro profesor de los Dtos implicados desdoblando el grupo y realizando tareas y actividades de repaso. Coordinación del equipo educativo: Se establece en las sesiones de evaluación y a través de la herramienta RACIMA. Procedimientos para la participación e información a las familias: Además de la entrevista y compromiso previo a la incorporación para alumnado de 15 años, las propias establecidas y especificadas en el PAT. Al concluir cada Programa, el equipo educativo del mismo elaborará una memoria. según los modelos establecidos en la normativa vigente que serán supervisadas por el Servicio de Inspección Técnica Educativa. El acceso será de carácter voluntario, se solicitará en los términos y plazos indicados y se aplicarán los criterios establecidos por la legislación vigente. SEGUNDO NIVEL: Alumnado que haya superado el primer nivel, previa solicitud en los términos y plazos establecidos por la legislación vigente I.E.S. Gonzalo de Berceo” Alfaro Plan de Atención a la Diversidad MEDIDA.- PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR (PROA , MODALIDAD A) FINALIDAD ALUMNADO DESTINATARIO ORGANIZACIÓN RECURSOS SEGUIMIENTO, REVISIÓN, EVALUACIÓN Potenciar el aprendizaje y el rendimiento de los alumnos con dificultades en la ESO, a través del apoyo organizado para la adquisición de destrezas básicas, y la incorporación al ritmo de trabajo ordinario y a las exigencias de las diferentes materias. Alumnos de educación secundaria obligatoria que presenten dificultades y problemas en el aprendizaje de las áreas instrumentales básicas y alguna de las siguientes características: ausencia de hábitos de trabajo, escasez de motivación por el estudio, escasa madurez, pobre integración en el grupo y en el centro. Profesionales implicados: Monitora externa al centro, tutores de los alumnos, profesores de las áreas instrumentales y la coordinadora del programa. Nº alumnos participantes: 17 Atención alumnado: Se realiza en un aula del Centro en horario extraescolar y en dos agrupaciones de 8 y 9 alumnos. Coordinación: Se establece a través de varios cauces entre la coordinadora del Programa, la monitora, los tutores de los alumnos y las familias. La coordinadora es la encargada del seguimiento, revisión y evaluación del programa en colaboración con el resto de profesionales implicados. Con carácter general se realiza: - semanalmente entre la coordinadora y tutores. (Reunión) - Semanalmente entre la coordinadora y la monitora. (Informe y vía telefónica ante incidencias). - Juntas de evaluación con todo el equipo docente. El alumno que cumple los criterios se incorpora al programa a propuesta de su tutor y decidido por el equipo educativo en las sesiones de evaluación. en el momento que es detectada la necesidad y finaliza en el mismo cuando desaparezca esta o concluya su escolarización obligatoria Para la incorporación a este programa es necesario el compromiso explícito de la familia. Procedimientos para la participación e información a las familias: Reunión a comienzo de curso y documentos informativos, de recogida de autorización y compromiso e informes trimestrales, además de contacto telefónico ante incidencias y utilización de la herramienta RACIMA. Los informes son los instrumentos utilizados para el seguimiento y evaluación de esta medida. Existe un informe de seguimiento mensual pero revisión semanal donde se detallan asistencia, actitud, aprovechamiento y posibles incidencias de los alumnos. Se elabora un informe de evaluación trimestral por alumno dirigido al tutor y a las familias que recoge una valoración de la asistencia, rendimiento y actitud. Este último se considera para tomar decisiones respecto a la permanencia del alumno en el programa en las sesiones de evaluación. La evaluación de la medida se realiza analizando los informes explicitados arriba, valorando los puntos fuertes y problemas surgidos en el curso así como a través de una encuesta de ámbito estatal que cumplimentan la coordinadora y dirección del Centro. I.E.S. Gonzalo de Berceo” Alfaro Plan de Atención a la Diversidad MEDIDA.- PROGRAMA DE COLABORACIÓN CON LA ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS (INGLÉS) FINALIDAD ALUMNADO DESTINATARIO ORGANIZACIÓN RECURSOS SEGUIMIENTO, REVISIÓN, EVALUACIÓN Facilitar que aquellos alumnos de Educación Secundaria que lo deseen, y sean seleccionados por el centro en función de su elevado rendimiento en el área, puedan alcanzar los objetivos del idioma Inglés en Educación Secundaria y, al mismo tiempo, ser preparados para posibilitarles la obtención del certificado oficial en lengua extranjera, niveles básico e intermedio de inglés de las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Comunidad Autónoma de La Rioja. Alumnos de 3º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria para el nivel Básico. Alumnos de 1 y 2º Bachillerato para el nivel Intermedio. Los alumnos son seleccionados de acuerdo a los siguientes criterios: Para el nivel básico: Buen rendimiento (mínimo de notable) y actitud en el área así como capacidad de trabajo y compromiso. Se establece nota de corte en los casos que se requiera. Este curso escolar: 8 Para el nivel intermedio: Tener superado el nivel básico. Proceso incorporación y finalización: El alumno de 2º ESO que cumple los criterios se incorpora al programa en 3º a propuesta de su profesor de Inglés y decidido por el Dto El alumno de 1º BTO que ha superado el nivel básico se incorpora al nivel intermedio. En cualquier caso la incorporación a este programa es voluntaria y requiere el compromiso explícito de la familia. Por regla general los alumnos terminan su escolarización dentro del programa pero se establece un periodo de prueba a comienzo de curso en el que alumno y profesor pueden decidir la finalización. Profesionales implicados: Un profesor del Dto. de Inglés atiende a un grupo de alumnos por cada uno de los cuatro niveles. Total: 4. Atención alumnado: Se realiza en un aula específica de idiomas del Centro con dotación de medios audiovisuales y bibliográficos, en el mismo horario que sus compañeros del nivel, estableciendo un desdoble. La coordinadora es la encargada del seguimiento, revisión y evaluación del programa en colaboración con el resto de profesionales implicados. Con carácter general se realiza: - Semanalmente entre la coordinadora y resto de profesores que lo imparten (Reunión Departamento). También a través de email y telefónicamente con el profesorado de las secciones. - Entre el IES y la EOI de Calahorra: Dos reuniones en Calahorra, una visita de profesorado de la EOI con el alumnado en el IES y propuestas de trabajo recibidas mensualmente. - Juntas de evaluación con todo el equipo docente. Coordinación: Se establece a través de varios cauces entre la coordinadora del Programa en el IES y en la EOI de Calahorra (2 reuniones por curso y comunicación via email) y con el profesorado implicado (Reuniones semanales Dto) Los instrumentos utilizados para el seguimiento y evaluación de la medida son, además del rendimiento de los alumnos en las pruebas de carácter escrito, particularmente las de carácter oral así como el nº de alumnos que supera la prueba externa de Certificación. Nº alumnos participantes: 3º ESO: 16 4º ESO: 10 1º Bachillerato: 16 2º Bachillerato: 14 Procedimientos para la participación e información a las familias: Documento informativo elaborado por el Dto de Inglés y de recogida de autorización y compromiso antes de ingresar en el programa, además de los propios de todo profesor. I.E.S. Gonzalo de Berceo” Alfaro Plan de Atención a la Diversidad Seguimiento y Evaluación El seguimiento del plan se realizará a través de: Reuniones de los Departamentos Didácticos donde al menos una vez al mes se analizará la eficacia de las medidas tomadas. Reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica, que una vez al trimestre realizará el seguimiento oportuno a través de la información aportada por el equipo directivo, departamento de orientación y departamentos didácticos respectivamente. La información que la Comisión de Coordinación Pedagógica trasladará al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar sobre el desarrollo, aplicación y resultados obtenidos de las medidas adoptadas en el Plan. Asimismo, corresponde al Claustro de Profesores analizar y valorar el desarrollo del PAD. De esta valoración el equipo directivo redactará el correspondiente informe relativo a la aplicación, desarrollo y propuestas de mejora del plan. Dicho informe de evaluación pasará a formar parte de la memoria anual del centro, que será aprobada por el Consejo Escolar. Revisión Corresponde a la CCP, al inicio de cada curso académico, realizar la modificación del PAD, de acuerdo con las propuestas y conclusiones recogidas en el informe de evaluación realizado en el curso académico anterior. La redacción de las modificaciones y propuestas de mejora, así como la incorporación de nuevas actuaciones y medidas al PAD, corresponde a la CCP. Una vez elaboradas las modificaciones en el PAD, el equipo directivo lo incluirá en la PGA. I.E.S. Gonzalo de Berceo” Alfaro Plan de Atención a la Diversidad ANEXO: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES Se considera al profesor como mediador y guía del aprendizaje de sus alumnos. Se le da al alumno un papel relevante en la construcción de sus conocimientos. Se parte del nivel de desarrollo del alumno y de sus conocimientos previos, se busca que éste construya aprendizajes significativos y no meramente repetitivos utilizando metodologías activas y seleccionando diverso tipo y nivel de actividades. METODOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO FINALIDAD: Buscan que los alumnos se responsabilicen de su aprendizaje, sean activos construyendo su conocimiento, intercambien experiencias y opiniones con sus compañeros, desarrollen autonomía, pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y se comprometan con lo que hacen y con su entorno. MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: El alumno debe actualizar sus recursos y conocimientos para resolver una tarea contando con los recursos de otros compañeros. El profesor planifica la tarea para que los alumnos la lleven a cabo de manera colectiva, coordinada e interdependiente. Los alumnos se preocupan tanto de su aprendizaje como del de sus compañeros. Este método desarrolla habilidades interpersonales y de trabajo en equipo, potencia el trabajo de todos (responsabilidad frente a los compañeros en el aula y fuera del aula), genera un sistema de apoyos para los alumnos con dificultades de aprendizaje y/o integración así como motivación y entusiasmo y promueve el aprendizaje intenso frente al mecánico. Se forman grupos de muy pocos alumnos para facilitar la interacción y se trabajan habilidades necesarias como escuchar, respetar opiniones, intentar consensos, alertando sobre posibles conflictos. Utilizamos materiales adaptados al nivel de dificultad y planificamos y controlamos el tiempo y la realización de las tareas, comprobando tanto el aprendizaje grupal como el individual. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Los alumnos, en grupo, deben encontrar la respuesta a una situación real o simulada o solucionar un problema diseñado por el profesor mediante la búsqueda, la comprensión y la integración de los conceptos básicos de la asignatura. Así Aprenden los conocimientos de la I.E.S. Gonzalo de Berceo” Alfaro Plan de Atención a la Diversidad materia y trabajan cooperativamente. Este método fuerza a los alumnos a dirigir su propio aprendizaje y a practicar destrezas del aprender a aprender: seleccionar información, organizarse, criticar las evidencias, desarrolla el razonamiento y la creatividad, la capacidad para enfrentar situaciones ambiguas, como suelen ser las reales, fomenta actitudes de apertura para aprender de los demás y para compartir el conocimiento. El problema es una cuestión cuya solución exige reflexión y toma de decisiones por parte de los alumnos sobre: Las variables relevantes. Las alternativas para solucionarlo. La planificación de las tareas a desarrollar para ello. La evaluación y los ajustes necesarios en el proceso de resolución. Tipos de problemas: Análisis de casos. realización de proyectos, aplicación del método científico para la investigación en las diferentes áreas Todas estas medidas no son excluyentes. Se pueden utilizar de manera complementaria. La mayoría de estas estrategias se pueden aplicar de manera individual o combinándolas con una o varias medidas de las aquí relacionadas. APRENDIZAJE POR TAREAS. Partimos de la idea de que una tarea es una actividad o conjunto de actividades debidamente organizadas y enlazadas entre sí con el fin de conseguir un fin o una meta determinada. Una tarea es un modelo de secuencia didáctica organizada de tal forma que ayuda a los estudiantes a lograr la realización de una actividad compleja relacionada con distintas áreas de conocimiento y con la experiencia vital de los propios estudiantes. Se trata de una estrategia que todos los expertos la señalan como idónea para el desarrollo de las competencias básicas. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS. El trabajo basado en proyectos se articula en base de los interrogantes que formula el alumnado. Cada nuevo interrogante puede constituir un nuevo proyecto y éste a su vez un nuevo aprendizaje. Esta forma de organizar la enseñanzaaprendizaje implica asumir que los conocimientos escolares no se articulan para su comprensión de una forma rígida, en función de unas referencias disciplinares preestablecidas y de una homogeneización de los individuos y de la didáctica de las disciplinas. EL AUTOAPRENDIZAJE O APRENDIZAJE AUTÓNOMO. Proceso mediante el cual los estudiantes asumen la iniciativa, con o sin ayuda del profesorado, en el diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje, la formulación de sus objetivos, la identificación de los recursos necesarios para aprender, la elección de las estrategias adecuadas y la evaluación de los resultados de su aprendizaje. El autoaprendizaje es algo que el ser humano posee en sí mismo y tiene la función principal de aprender nuevas habilidades o mejorar las que ya se poseen. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva, sino todo lo contrario, de forma activa. Descubre los conceptos y sus relaciones, y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista. La utilización del descubrimiento y de la intuición es propuesta por Bruner (1988) en razón de una serie de ventajas didácticas como son: un mayor potencial intelectual, motivación intrínseca, procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurística del descubrimiento. EL CONTRATO DIDÁCTICO O PEDAGÓGICO. Un contrato es un acuerdo negociado (oral o por escrito), precedido de un diálogo entre profesor y alumno con la finalidad de conseguir unos aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo, que puede ser de carácter cognitivo, metodológico o actitudinal. I.E.S. Gonzalo de Berceo” Alfaro Plan de Atención a la Diversidad LA ENSEÑANZA MULTINIVEL. El diseño de actividades multinivel constituye otra forma de atender la diversidad en el aula porque posibilita que cada alumno encuentre, respecto al desarrollo de un contenido, actividades acordes a su nivel de competencia curricular. La enseñanza multinivel trata de dar respuesta a la diversidad de niveles. Las claves de este procedimiento está en la multiplicidad en la formas de aprender (estilos de aprendizaje), el desglose de actividades en distintos niveles (de más simple a más complejo) y en las formas de evaluar (utilizando variedad de técnicas e instrumentos). LOS TALLERES DE APRENDIZAJE. Los talleres son espacios donde se realizan actividades dirigidas y sistematizadas, con una progresión de dificultad ascendente para conseguir que el alumnado haga uso de diversos recursos y conozca diferentes técnicas y procedimientos que posteriormente utilizará de forma individual en el aula. En enfoque del taller debe contener componentes experienciales y manipulativos. LA ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS POR CENTROS DE INTERÉS. Esta estrategia curricular obedece a la organización creativa del currículum (objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación) en torno a centros de interés. Estos intereses parten del alumno y pueden ser propios del currículum, de relevancia social y de interés personal de los estudiantes. Una vez organizados el currículum a través de estos centros de interés pueden utilizarse en el desarrollo de otra estrategia didáctica (tarea, proyecto, secuencia...). Ovide Decroly (1871-1932), desde un enfoque globalizador, introduce los centros de interés como propuesta pedagógica intentando dar respuesta a las necesidades e intereses naturales de los alumnos. LOS GRUPOS INTERACTIVOS. Los Grupos interactivos es una estrategia didáctica activa que usan el diálogo como base del aprendizaje. Los grupos interactivos son una forma de concretar el aprendizaje dialógico dentro del aula. Para ello requieren una organización flexible del aula. El grupo clase se divide en varios grupos heterogéneos, tanto en género como en nivel de aprendizaje u origen cultural, donde más de un adulto dinamiza el trabajo del alumnado. Cada grupo está tutelado por una persona adulta. Estos adultos pueden ser profesores del mismo centro (tutores o de apoyo), familiares, voluntariado, estudiantes etc...). Así se crea un nuevo espacio de trabajo orientado a la aceleración del aprendizaje comunicativo y cooperativo. La atención de los adultos permite un seguimiento individualizado y grupal. LA GRADACIÓN DE LAS ACTIVIDADES. Con esta estrategia didáctica, los maestros trabajan adecuaciones en los elementos del currículo para atender a las necesidades de todos sus alumnos haciendo énfasis en los contenidos procedimentales, por medio de una graduación de las actividades en cuanto a su complejidad. LA ELECCIÓN DE MATERIALES Y ACTIVIDADES. Visto desde la perspectiva de la elección de materiales y actividades por parte del alumno, esta estrategia se basa en metodologías para el aprendizaje activo y se apoya en un modelo de aprendizaje en el que el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento. El papel del profesor o maestro es proporcionar y diseñar pautas, actividades, materiales o escenarios variados donde los alumnos eligen aquellos que mejor se adaptan a su estilo de aprendizaje a sus características y necesidades, tanto de forma individual como colectiva de cada grupo. EL REFUERZO Y APOYO CURRICULAR DE CONTENIDOS TRABAJADOS EN CLASE, ESPECIALMENTE EN LAS MATERIAS DE CARÁCTER INSTRUMENTAL. Esta medida es I.E.S. Gonzalo de Berceo” Alfaro Plan de Atención a la Diversidad básica. El diseño de actividades para todos de refuerzo y de apoyo a currículo satisface la idea de inclusión, en el sentido de que cada alumno pueda desarrollar sus capacidades y competencias al máximo de sus posibilidades personales. Estas actuaciones de refuerzo y apoyo curricular de los contenidos de las materias básicas deberán contemplar las diferentes formas de acceso a la información, de integración de los esquemas de aprendizaje y de las diferentes formas de expresión de lo aprendido de cada alumno de forma individual y del grupo, de manera colectiva. EL APOYO EN EL GRUPO ORDINARIO. (Apoyo Curricular). Los Grupos de Apoyo al profesorado son un sistema de apoyo interno formado por un grupo de profesores que colaboran con sus compañeros en el análisis y búsqueda de soluciones a los problemas que estos planteen al grupo. Apoyo al alumnado: La atención a las necesidades de cada uno de los alumnos visto de manera individual es uno de los ejes de la acción tutorial. Una vez detectadas esas necesidades es imprescindible promover medidas de apoyo individualizado que les proporcione orientación y respuestas concretas a sus necesidades. Desde el modelo curricular de apoyo, no se trata que se les proporcionen a este alumno medidas de recuperación diferentes y aisladas, sino que desde una perspectiva curricular, éstas estarán contempladas e insertas en las propias decisiones y estrategias del centro y a partir de la propia programación de aula con las consiguientes adaptaciones curriculares más o menos significativas según las necesidades y potencialidades del alumnado. Apoyo al grupo –Aula. No podemos confundirlo con la idea de apoyo “dentro del aula”, el cual sólo se produce de forma física puesto que la actuación continúa recayendo en el alumno/a determinado, en sus necesidades, teniendo que ver o no las actividades allí realizadas con lo que desarrolla el resto de la clase. Desde esta medida el foco de la actuación es el aula como un todo global, en la que existen diversas realidades. Tutor y Profesor de Apoyo aúnan esfuerzos para dar respuesta a la realidad de su aula, partiendo desde la colaboración como medio de atención para dar una respuesta adecuada y coherente a todos y cada uno de los alumnos, sabiendo que un apoyo dirigido a las necesidades del grupo –aula no repercutirá sólo sobre el grupo en su totalidad, sino en cada alumno individualmente. LA TUTORÍA ENTRE IGUALES. La tutoría entre iguales es un sistema de instrucción constituido por una díada, en la que uno de los miembros enseña al otro, dentro de un marco planificado externamente. Es una estrategia que trata de adaptarse a las diferencias individuales en base a una relación que se establece entre los participantes. Suelen ser dos compañeros de la misma clase y edad, uno de los cuales hace el papel de tutor y el otro de alumno. El tutor enseña y el alumno aprende. También puede darse la tutoría entre compañeros de distinta edad o la tutoría con inversión de roles. LA ENSEÑANZA COMPARTIDA O CO-ENSEÑANZA DE DOS PROFESORES EN EL AULA ORDINARIA. (Apoyo dentro del aula). Dos profesores enseñan juntos y comparten la responsabilidad docente. Esta alternativa supone el aprovechamiento de los recursos personales del centro (profesores de apoyo, profesores de pedagogía terapéutica, profesores de compensatoria...) en el aula ordinaria. En la Co-enseñanza, los profesionales participan en la enseñanza en condiciones de paridad o igualdad. Se establece durante un periodo de tiempo concreto todos los días, o ciertos días semana. Los profesores son corresponsables de la actividad docente: programan, realizan y evalúan conjuntamente. Reconocimiento de sus fortalezas y debilidades de manera complementaria. Los profesores en parejas se observan entre sí como medio para mejorar desarrollo profesional. LOS AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES DE GRUPO. Son una respuesta organizativa de los centros para atender las necesidades originadas por la diversidad de los alumnos presentes en I.E.S. Gonzalo de Berceo” Alfaro Plan de Atención a la Diversidad las aulas y sus diferentes formas de aprender. Los agrupamientos flexibles consisten en la organización de varios grupos a partir de uno o varios establecidos, que serán atendidos cada uno de ellos por uno o varios profesores a la vez. Son grupos que varían de tamaño y que se reúnen durante periodos de distinta duración, e implica una utilización más eficaz del personal docente disponible (Yates, 1990). A través de los grupos flexibles se organizan a los alumnos en nuevas estructuras grupales en función de su nivel académico y en determinadas áreas del currículo, especialmente las áreas instrumentales (Rué, 1991). Los agrupamientos flexibles se realizan en función de la progresión del alumno y de su nivel de rendimiento. No hay cursos ni trimestres, ni junio ni septiembre, ni promoción o no. La edad no importa. Lo importante es adecuar el aprendizaje al nivel del alumno (Barrueco, 1984). Condiciones o requisitos (Darder y Gairín, 1994): Existencia de grupos diferentes al grupo clase de referencia durante, al menos 2 horas Semanales, y para trabajar alguna área curricular. Los alumnos pueden pasar de un grupo a otro en cualquier momento. Están pensados para favorecer el trabajo con la diversidad de los alumnos, nunca para facilitar el trabajo uniforme con grupos supuestamente homogéneos. LOS DESDOBLAMIENTOS DEL GRUPO. Esta estrategia organizativa que significa la separación de un grupo en dos nuevos grupos, para desarrollar algunas actividades en otro agrupamiento. Debe llevar aparejada el cambio de estrategia metodológica en los momentos del desdoble. Esta estrategia es utilizada habitualmente en idiomas, para realizar interacción oral entre todos los alumnos o en laboratorio, donde la actividad práctica y los espacios impiden la participación de toda la clase a la vez. Esta medida, además, ofrece varias posibilidades: Enseñanza paralela: a) Mismo contenido a la vez en los 2 grupos. b) Diferente contenido en cada grupo y luego se cambia un grupo por otro. Enseñanza alternativa: 1 profesor atiende a 1 grupo reducido que necesita refuerzo o ampliación y el otro atiende a los demás. LA UTILIZACIÓN FLEXIBLE DE ESPACIOS Y TIEMPOS EN LA LABOR DOCENTE. Distribuir adecuadamente el espacio para compensar las dificultades de determinados alumnos es una de las medidas ordinarias de atención a la diversidad. Esta estrategia metodológica pone de relieve la utilización de todos los elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje al servicio del mismo. Así, los espacios y los tiempos se deben distribuir en función del tipo de tarea a realizar y de las necesidades que planteen los alumnos. Una concepción flexible del tiempo implicaría no el mismo horario todo el curso para determinadas materias, grupos o alumnos. Los desdobles, desde la perspectiva de la atención a la diversidad para todos, se deben realizar con profesores que previamente se hayan coordinado en la actividad a desarrollar, desarrollando un mismo currículum y sin que obedezca a criterios de homogeneidad en habilidades, conocimientos o destrezas, la separación del grupo. La reducción evidente del número de alumnos por grupo desdoblado debe repercutir en una atención individualizada más acorde a las necesidades de cada uno de los alumnos y del grupo desdoblado en su conjunto. LA INCLUSIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL TRABAJO DIARIO DE AULA. Consiste en aprovechar las Tecnologías de la Información y la Comunicación, utilizando el ordenador como un instrumento más al alcance del docente, que facilite el poder dar una respuesta ajustada a las necesidades de su alumnado, y que ayuda en la eficacia de algunas tareas del proceso de enseñanza y aprendizaje inherentes a la labor del I.E.S. Gonzalo de Berceo” Alfaro Plan de Atención a la Diversidad profesor LAS REDES DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN DEL PROFESORADO para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado. Las herramientas tecnológicas ofrecen la organización de redes en la educación y posibilitan la colaboración entre expertos y profesionales que trabajan en un mismo proyecto o en temas de interés común. En este sentido, existen multitud de herramientas de Internet que ofrecen diversas utilidades (espacios compartidos, toma de decisiones, asignación de tareas, votaciones, gestión de grupos, etc.) que facilitan este trabajo colaborativo. TIPOS DE ACTIVIDADES Actividades de presentación-motivación: Dirigidas a introducir la unidad didáctica y a motivar a todos los alumnos. Actividades de evaluación de los conocimientos previos: Tienen como objetivo informar de las capacidades iniciales de los alumnos. Son imprescindibles para adecuar las siguientes actividades. Pueden llevarse a cabo junto con las anteriores. Actividades de desarrollo de los contenidos: Permiten la adquisición de nuevos aprendizajes. Admiten diferentes situaciones de trabajo. El alumno tiene un papel determinante. Actividades de refuerzo: Permiten a los alumnos que tienen dificultades alcanzar los objetivos establecidos. Son imprescindibles como forma de atención a la diversidad. Tienen un menor nivel de exigencia. Se trabaja de forma individual o en pequeños grupos. Actividades de ampliación: Permiten a los alumnos que han adquiridos las capacidades profundizar en otros conocimientos de la UD. Imprescindibles para la atención a la diversidad. Tienen un mayor nivel de exigencia. Individualmente o en pequeño grupo. Actividades de síntesis o transferencia: Permiten recapitular, ampliar, generalizar y contrastar. Son comunes a todos los alumnos. Grupos medios y/o equipos de trabajo. Actividades de Evaluación: actividades dirigidas a la evaluación que no estuvieran cubiertas por las actividades de los tipos anteriores. I.E.S. Gonzalo de Berceo” Alfaro Plan de Atención a la Diversidad Documento de trabajo