Borrador PAD - IES Gonzalo de Berceo

I.E.S. Gonzalo de Berceo”
Alfaro
Plan de Atención a la Diversidad
GOBIERNO DE LA RIOJA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y TURISMO
I.E.S. “GONZALO DE BERCEO”
ALFARO ( LA RIOJA)
P L A N D E AT E N C I Ó N
A LA DIVERSIDAD
I.E.S. Gonzalo de Berceo”
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Plan de Atención a la Diversidad
ÍNDICE
Introducción.
Objetivos:
-
La consecución de las competencias básicas.
La mejora del éxito escolar.
La prevención del absentismo y abandono escolar.
Actuaciones generales.
Medidas ordinarias:
-
Acción tutorial y orientación académica y profesional.
Optatividad y opcionalidad.
Adaptación Curricular no Significativa (Adaptación de contenidos mínimos en grupo).
Plan de refuerzo para alumnos con materias pendientes.
Plan para alumnado repetidor.
Estrategias metodológicas que constan en las Programaciones didácticas.
Estrategias metodológicas de inclusión en las TICS en el trabajo del aula.
Medidas específicas:
-
Adaptación Curricular Significativa.
Programa de Diversificación Curricular (PDC)
Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI, Modalidad Inic. Profesional).
Programa de Acompañamiento Escolar (PROA, Modalidad A).
Programa de Colaboración con la Escuela Oficial de Idiomas (Inglés).
Seguimiento y evaluación.
Revisión.
ANEXO:
-
Estrategias metodológicas.
Principios metodológicos generales.
Metodologías para el aprendizaje activo.
Tipos de actividades.
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Plan de Atención a la Diversidad
Introducción
A lo largo de estos últimos años hemos podido constatar que en nuestras aulas se han
integrado muchos alumnos cuya pluralidad de necesidades, capacidades e intereses nos han forzado a
realizar modificaciones y ajustes en nuestra práctica docente, con el fin de asegurar el derecho
individual a una educación de calidad y atender las necesidades reales del alumnado en la medida de
nuestras posibilidades.
Esta diversidad, creciente día a día, nos exige a los centros y al profesorado una importante
reflexión, un notable esfuerzo y un trabajo profesional riguroso que nos permita de forma coordinada
consensuar un documento que nos sirva de guía en la planificación anual de las medidas educativas de
atención a la diversidad a desarrollar en nuestro Instituto y a partir del cual se den respuestas
ajustadas a las necesidades de todo el alumnado, y en particular a los alumnos con necesidades
educativas específicas. Este documento integrado en la Programación General Anual es nuestro Plan
de Atención a la Diversidad.
Objetivos
A partir del análisis realizado sobre el entorno escolar, el profesorado y su práctica docente, las
necesidades socioeducativas del alumnado y la valoración y optimización de los recursos disponibles,
tanto personales como materiales y espaciales e internos y externos, nuestro Centro pretende avanzar
en el logro de los siguientes objetivos:
1. La consecución de las competencias básicas
1.1. El profesorado ha de asumir las diferencias como algo característico de su quehacer cotidiano
y no como un obstáculo en su práctica docente.
1.2. El grupo-clase es el lugar idóneo para atender a la diversidad, no obstante, cuando sea
necesario, la atención podrá realizarse fuera del aula ordinaria.
1.3. Compensación de los posibles desfases curriculares del alumnado extranjero y del alumnado
en desventaja social y cultural.
1.4. Acceso al currículo para alumnos con necesidades educativas específicas de acuerdo con el
principio de igualdad de oportunidades.
2. La mejora del éxito escolar
2.1. Adaptación del currículo a las características y niveles de nuestro alumnado.
2.2. Organizar los recursos humanos y materiales del Centro con el fin de dar una respuesta
educativa adecuada a todo el alumnado, en especial a aquel que presenta necesidades
educativas específicas.
2.3. Atención personalizada al alumno que presenta necesidades educativas específicas en razón
de su discapacidad, circunstancias de desventaja social y cultural o superdotación intelectual.
2.4. Fomentar el uso de metodologías que permitan a nuestros alumnos alcanzar los máximos
objetivos en función de sus posibilidades.
2.5. Garantizar una rápida y eficaz adaptación del alumnado extranjero al centro y al entorno.
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Plan de Atención a la Diversidad
3. La prevención del absentismo y abandono escolar
3.1. Diseñar protocolos, al margen de los correctivos que nos permitan establecer vínculos de
apego con los alumnos en riesgo o absentistas.
3.2. Mejorar los niveles de integración conductual del alumnado con alteraciones del
comportamiento en el ámbito escolar.
3.3. Desarrollo de intervenciones del Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios en
coordinación con los Servicios Sociales del Ayuntamiento.
Actuaciones generales
Con el fin de ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su
proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de
las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, nuestro Centro pondrá en marcha las
siguientes estrategias:
a) Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que
favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado. (…….)
b) Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros.
c) Las propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para
favorecer la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo.
d) La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la coordinación y
el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro.
e) La organización y coordinación entre el personal docente y, entre éstos y el personal de
atención educativa complementaria que interviene con el alumno.
f) Los programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y
abandono escolar. (Acción tutorial)
g) Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas
administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal,
autonómico o local. (Programa de Actividades Extraescolares y Complementarias, tanto en
el ámbito del PAT como de los Departamentos Didácticos)
h) La potenciación del aula de convivencia como recurso de prevención y/o apoyo al
alumnado que presenta problemas de adaptación, maltrato, abusos, violencia de género o
violencia escolar.
i) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y
permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.
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Plan de Atención a la Diversidad
MEDIDAS ORDINARIAS
Hacen referencia a las estrategias organizativas y metodológicas que, aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en las aulas, facilitan la adecuación de
los elementos prescriptivos del currículo de la Comunidad Autónoma de La Rioja al contexto sociocultural de los centros educativos y a las características del
alumnado, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso,
ciclo y /o etapa.
FINALIDAD
MEDIDA.- ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
ALUMNADO
ORGANIZACIÓN RECURSOS
SEGUIMIENTO,
DESTINATARIO
REVISIÓN, EVALUACIÓN
La acción tutorial es la medida que
pretende garantizar el seguimiento
sistemático del alumnado para prevenir y
detectar dificultades en todos los ámbitos,
escolar, personal y social con el fin de dar
respuesta a las necesidades individuales
de los alumnos.
La orientación académica es un proceso
que pretende capacitar al alumnado para
realizar una correcta elección de optativas
e itinerarios acordes con sus intereses,
capacidades y expectativas.
Todos los alumnos de Centro aunque
con programaciones adaptadas a sus
características diferenciales en función
del tipo de enseñanza y nivel
académico.
Se tiene en cuenta que los alumnos de
Bachillerato y Ciclos Formativos no
tienen un espacio de atención lectiva
por parte de su tutor así como que el
tipo de elecciones que se plantean en
cada caso es muy diferente.
Profesionales implicados:
Los tutores de cada grupo de alumnos:
ESO y PDC:11 ,, PCPI: 3 ,,BTO: 5,, FP: 11
J. Estudios Gral en calidad de coordinador del PAT.
J.Estudios de Bachillerato coordinando el PAT de este nivel y realizando
intervenciones directas con grupos de alumnos.
J. Estudios de FP coordinando el PAT de este nivel.
La orientadora en calidad de asesora, dinamizadora, organizadora y realizando
tutoría directa con alumnos y familias, tanto grupal como individualmente.
Técnicos de otras instituciones que desarrollan programas específicos contemplados
en la Programación: 9
Responsables de Instituciones educativas que exponen su oferta al alumnado de Bto
y FP.
Atención alumnado:
Se realiza de forma directa y grupal en el aula en el tiempo lectivo asignado tanto en
la ESO como en los programas específicos, con la intervención puntual de la
orientadora.
En el caso de Bachillerato se determinan unos espacios para la intervención del Jefe
de Estudios y la orientadora a finales del segundo trimestre. En periodos de recreo
en la actividad “jueves informativos”
Atención individual por tutores y orientadora.
Coordinación:
Se establece a través de un plan sistemático de actuaciones y reuniones semanales
de j. estudios y orientadora con los tutores de la ESO.
Procedimientos para la participación e información a las familias:
La participación familiar es un objetivo básico del PAT y se consigue a través de
múltiples vías y canales: Entrevistas individuales, reuniones grupales, vía telemática
RACIMA, telefónica, correo ordinario, pág. Web… y la utilización de documentos y
protocolos establecidos en el PAT.
El seguimiento se realiza en las
reuniones de coordinación de j.
Estudios, tutores de ESO y
orientadora por niveles, en las
sesiones de evaluación por todo el
equipo docente y en las reuniones de
la CCP.
Se evalúa cada sesión y programa y
el PAT considerado globalmente a
final de curso. Existen modelos
específicos diseñados para ello que
permiten recoger la información y a
final de curso la orientadora realiza la
memoria del PAT sobre la que se
realizan las propuestas de cambio
desde la CCP.
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Plan de Atención a la Diversidad
MEDIDA.- OPTATIVIDAD Y OPCIONALIDAD
FINALIDAD
ALUMNADO DESTINATARIO
ORGANIZACIÓN RECURSOS
SEGUIMIENTO, REVISIÓN,
EVALUACIÓN
La optatividad es una medida que
pretende ajustar el currículo a los
intereses, capacidades, motivación y
expectativas del alumnado.
Todos los alumnos de Centro aunque
con características propias del nivel
en función de la legislación
educativa.
La optatividad en el primar ciclo es
reducida
pues los talleres de
refuerzo o el segundo idioma son
propuestos por el equipo educativo
del alumno.
En tercero se abre a una materia
optativa de libre elección.
En 4º existe propiamente la
opcionalidad con tres opciones de
tinerarios.
En Bto existen también itinerarios
diferenciados en cada modalidad.
Profesionales implicados:
Los profesores responsables de las materias que se ofertan
como optativas u opcionales.
Atención alumnado:
Se realiza de forma directa y grupal en el aula en el tiempo
asignado dentro del horario lectivo.
Coordinación:
La propuesta y oferta de optativas se establece cada curso
desde la CCP a propuesta de los Dtos.
Se realiza en las sesiones de evaluación por
todo el equipo docente y en las reuniones de la
CCP.
Procedimientos para la participación e información a las
familias:
Quedan establecidos en el PAT y el POAP.
La información se realiza a través de variadas vías e
instrumentos, entre los que se contemplan la información
grupal a los padres de 6º Primaria y 3º de ESO a cargo de la
orientadora y a los de 4º de ESO a cargo del Director del
Centro, además de la atención individualizada.
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Plan de Atención a la Diversidad
MEDIDA.- ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA (ADAPTACIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS EN GRUPO)
FINALIDAD
ALUMNADO DESTINATARIO
ORGANIZACIÓN RECURSOS
SEGUIMIENTO, REVISIÓN,
EVALUACIÓN
La medida es una adaptación curricular no
significativa que se organiza para un
conjunto de materias a un grupo de
alumnos.
Su finalidad es facilitar la adecuación de
los elementos prescriptivos del currículo a
las características del alumnado de 1º Y
2º de ESO de forma que el alumno se
encuentre mejor preparado para superar
los objetivos mínimos establecidos en la
programación de las áreas implicadas y a
un nivel suficiente de competencia para el
curso en el que está escolarizado
trabajando y reforzando los contenidos
fundamentales de las mismas en grupo
reducido.
Alumnos de 1º y 2º de Educación Secundaria
Obligatoria con dificultades para seguir el
ritmo ordinario.
Profesionales implicados:
Un profesor de cada Dto. Implicado: Inglés, C.
Naturales, C. Sociales, Lengua Española y
Matemáticas atienden a un grupo de alumnos por
cada uno de los dos niveles. Total: 10.
El tutor de cada grupo junto al resto de
profesores implicados son los encargados del
seguimiento, revisión y evaluación de la
medida en colaboración con el Dto de
Orientación y J. de Estudios.
Con carácter general se realiza:
- Semanalmente en las Reuniones de
Departamento de las áreas..
- Juntas de evaluación con todo el
equipo docente.
Los alumnos son seleccionados de acuerdo
a los siguientes criterios:
Alumnado con dificultades de diversa
naturaleza o desfase curricular tal que no le
impida alcanzar los objetivos propios del
nivel en que está escolarizado.
Proceso incorporación y finalización:
Los alumnos que cumplen los criterios se
incorporan al programa en 1º tras analizar su
informe de traslado y en coordinación con el
equipo educativo y orientador de Primaria y,
a lo largo del primer trimestre, a propuesta
de
su tutor y decidido por la Junta de
Evaluación. Es la Junta de Evaluación la que
decide los alumnos a incorporar en el nivel
de 2º o aquellos que ya no la necesitan o no
la aprovechan adecuadamente.
En cualquier caso la incorporación a esta
medida es voluntaria y requiere el
compromiso explícito de la familia.
Los alumnos continúan con la medida
mientras la necesitan y la aprovechan a juicio
de la Junta de Evaluación.
Nº alumnos participantes:
1º ESO: 9
2º ESO: 8
Atención alumnado:
Se realiza en un aula específica del Centro en la
misma franja horaria que sus compañeros del
nivel, estableciendo un desdoble para las cinco
áreas.
Coordinación:
Se establece a través de los cauces propios del
grupo de referencia. Reuniones de Dto de las
áreas para el seguimiento de la Programación,
en las reuniones del equipo de evaluación y en
las reuniones de coordinación de tutores de 1º y
2º de ESO.
Procedimientos para la participación e
información a las familias:
Documento informativo elaborado por el Dto de
Orientación y de recogida de autorización y
compromiso antes de ingresar en el programa,
además de los propios del profesorado.
Los instrumentos utilizados para el seguimiento
y evaluación de la medida son las propias de
cualquier profesor de área.
La medida adoptada es una adaptación
curricular no significativa y se refleja en los
documentos de evaluación con las siglas AC
(Adaptación curricular no significativa).
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Plan de Atención a la Diversidad
MEDIDA.- PLAN DE REFUERZO PARA ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
FINALIDAD
Ordenar las actuaciones realizadas en el
Centro para facilitar la superación de los
objetivos y capacidades no alcanzados por
los alumnos durante el curso anterior y que
han
promocionado
con
materias
pendientes.
ALUMNADO DESTINATARIO
Alumnos que han
materias pendientes.
promocionado
con
Proceso incorporación y finalización:
J. Estudios informa a cada J. Dto de los
alumnos con materias pendientes y del
proceso a seguir para su seguimiento.
ORGANIZACIÓN RECURSOS
SEGUIMIENTO, REVISIÓN,
EVALUACIÓN
Profesionales implicados:
Los responsables de la materia cursada por el
alumno o, si no la cursa, el jefe de Dto
correspondiente. Total: 35
El j. de estudios y una profesora colaboradora.
Nº alumnos participantes: 122
Los
j. Dto
son los encargados del
seguimiento, revisión y evaluación de la
medida en colaboración con J. de Estudios.
Con carácter general se realiza:
- Tres veces a lo largo del curso y
después de cada sesión ordinaria de
evaluación.
- Juntas de evaluación con todo el
equipo docente.
Atención alumnado:
Se canaliza a través de los profesores de la
materia o bien del Jefe de Dpto .
Coordinación:
Se establece a través de un plan sistemático de
actuaciones con un calendario a cumplir que se
entrega a los j. Dto coordinado por j. estudios en
cada evaluación.
Procedimientos para la participación e
información a las familias:
Documento informativo elaborado por el J.
Estudios sobre el grado de seguimiento y mejora
de la materia pendiente y que se entrega a las
familias en cada evaluación.
Los instrumentos utilizados para el diseño de
las medidas son los informes finales de
evaluación de las áreas y, para el seguimiento
y evaluación de la medida son las propias de
todo docente.
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Plan de Atención a la Diversidad
MEDIDA.- PLAN PARA ALUMNADO REPETIDOR
FINALIDAD
ALUMNADO DESTINATARIO
ORGANIZACIÓN RECURSOS
SEGUIMIENTO, REVISIÓN,
EVALUACIÓN
Que el alumnado consiga los objetivos
y capacidades propuestos para el
curso en el que está escolarizado
superando las dificultades encontradas
en el curso anterior.
Alumnado que permanece durante un
año más en el mismo curso.
Profesionales implicados:
Los departamentos fijan en sus programaciones los
aprendizajes y contenidos mínimos imprescindibles para
superar la materia y elaboran un informe final de evaluación
del alumno. A partir de esta información se diseña el plan
para que el alumno supere sus dificultades.
El equipo docente propone las medidas que mejor den
respuesta a las necesidades del alumno.
Alumnos:
El número de alumnos repetidores por niveles es el
siguiente: ESO 49, Bachillerato 9, Ciclos Formativos 49,
PCPI 8
Se realiza en las sesiones de evaluación por
todo el equipo docente y en las reuniones de
los distintos departamentos.
El alumno es propuesto para la
repetición del nivel en la Junta de
Evaluación extraordinaria y de
acuerdo con la legislación vigente.
Coordinación:
Las propias del equipo docente coordinados por el tutor.
Procedimientos para la participación e información a las
familias:
Se realiza a través de reuniones informativas individuales
entre el tutor del alumno y su familia, al finalizar el curso
académico y al comenzar el nuevo así como a través de los
canales utilizados por todo profesor y tutor.
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Plan de Atención a la Diversidad
MEDIDA.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE CONSTAN EN LAS PROGRAMACIONES DIDACTICAS
FINALIDAD
ALUMNADO DESTINATARIO
ORGANIZACIÓN RECURSOS
SEGUIMIENTO, REVISIÓN,
EVALUACIÓN
Facilitar que el alumnado consiga los
objetivos y capacidades establecidas
proporcionando
una
atención
individualizada en su proceso de
enseñanza aprendizaje, adecuando los
elementos prescriptivos del currículo a
sus características, necesidades y
diferentes ritmos de aprendizaje.
Todo el alumnado es destinatario de
esta respuesta ajustada a sus
características personales.
Profesionales implicados:
Los profesores responsables de las materias y ámbitos y que
se integran en los diferentes Dtos Didácticos.
Se utilizan los instrumentos propios de la
evaluación docente, que es continua para cada
alumno y materia o ámbito.
Atención alumnado:
La atención al grupo clase se presta en su aula ordinaria,
aula específica de materia, taller o aula de medios
informáticos o audiovisuales.
A nivel grupal y en cada grupo clase, se
establece una evaluación 0, cuyo objetivo es
valorar si las estrategias adoptadas funcionan
o si es necesario hacer cambios y poner en
marcha otras medidas, tanto desde el punto de
vista grupal como de los alumnos considerados
individualmente. Tras ésta se realizan tres
sesiones de evaluación ordinaria y final.
Coordinación:
Se establece la necesaria coordinación entre los docentes
que imparten la misma materia utilizando los cauces del Dto
Didáctico y, la del equipo docente que atiende al alumno
considerado individualmente, a través del tutor, en las
sesiones de evaluación y con el apoyo y asesoramiento del
Dto de Orientación.
Procedimientos para la participación e información a las
familias:
Dado que estas estrategias constan en las programaciones
didácticas, se utilizan los mismos cauces y procedimientos
que para éstas.
Se cuenta con el asesoramiento previo del DO
y con su apoyo en las propias sesiones de
evaluación.
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Plan de Atención a la Diversidad
MEDIDA.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE INCLUSIÓN DE LAS TICS EN EL TRABAJO DEL AULA
FINALIDAD
ALUMNADO DESTINATARIO
ORGANIZACIÓN RECURSOS
SEGUIMIENTO, REVISIÓN,
EVALUACIÓN
Facilitar que los alumnos adquieran
una de las capacidades básicas de la
Educación Secundaria: El tratamiento
de la información y la competencia
digital. Ello supone:
Todo el alumnado es destinatario de
esta respuesta ajustada a sus
características
personales
en
cualquier área y materia y, con
objetivos más específicos, en las
materias optativas propias tanto de
ESO como de Bachillerato.
Recursos y Profesionales implicados:
Todo el profesorado colabora desde su materia o ámbito a
la consecución de esta competencia.
Recursos materiales: Todas las aulas de grupo clase
cuentan con cañón y pantalla. Así mismo disponemos de dos
armarios móviles con 21 portátiles cada uno
Se utilizan los instrumentos propios de la
evaluación docente, que es continua para cada
alumno y materia o ámbito.
1. Aprender y generar conocimientos,
productos o procesos.
2. Obtener, evaluar y organizar
información en formatos digitales.
3. Comunicarse, relacionarse y
colaborar en entornos digitales.
4. Actuar de forma responsable,
segura y cívica.
5. Utilizar y gestionar dispositivos y
entornos de trabajo digitales.
.
Atención alumnado:
La atención al grupo clase se presta en su aula ordinaria,
aula específica de materia, taller o aula de medios
informáticos o audiovisuales pero también a través de
cualquier entorno digital no limitado al aula física.
Así, se emplean como:
Presentación, búsqueda y realización de Actividades/
Recursos de ampliación, profundización o repaso. Apoyo a
las explicaciones del profesor. Corrección de ejercicios.
Exposición de trabajos. Apoyo a la educación en valores y a
la orientación académica y profesional...
Coordinación:
Se establece la necesaria coordinación entre los docentes
que imparten la misma materia utilizando los cauces del Dto
Didáctico y, la del equipo docente que atiende al alumno
considerado individualmente, a través del tutor, en las
sesiones de evaluación y con el apoyo y asesoramiento del
Dto de Orientación.
Procedimientos para la participación e información a las
familias:
Dado que estas estrategias constan en las programaciones
didácticas, se utilizan los mismos cauces y procedimientos
que para éstas.
Dado que existe un Programa de Innovación
para potenciar el uso de las TIC´S, el
responsable de medios informáticos realizará
una memoria final recogiendo los datos de los
Dtos a través de un instrumento específico.
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Plan de Atención a la Diversidad
MEDIDAS ESPECÍFICAS
Estas son medidas de apoyo específico que incluyan todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo, que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, pueda alcanzar el máximo
desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o etapa
FINALIDAD
Adaptar la respuesta educativa a las
característica personales del alumnado
que presenta necesidades educativas
especificas a través de adaptaciones
curriculares significativas (ACS)
MEDIDA: ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA
ALUMNADO DESTINATARIO
ORGANIZACIÓN RECURSOS
Alumnado con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad o
trastorno grave de conducta que presenta un
desfase curricular igual o superior a dos
cursos.
El alumnado objeto de esta medida requiere
evaluación psicopedagógica previa que
determine dichas necesidades.
El alumno se incorpora al programa en el
momento que es detectada la necesidad y
finaliza en el mismo cuando desaparezca esta
o concluya su escolarización obligatoria
Para la incorporación a este programa es
necesario el consentimiento de la familia.
El alumnado es atendido por profesorado
especialista en pedagogía terapéutica en
grupo reducido para trabajar las áreas de
lengua y matemáticas en el aula de apoyo.
En función de los recursos de profesorado
disponible podrán ser atendidos en otras
materias
por
profesorado
ordinario,
profesorado de apoyo a los ámbitos del DO y
por la PT.
En cualquier caso, el dpto. de orientación
asesorará y colaborará en la respuesta
educativa de ese alumnado, así como facilitará
su coordinación.
Al tratarse de una ACS los materiales son
adaptados a los contenidos de la misma.
Las familias de este alumnado son informadas
en entrevista individual de las características
de esta medida por orientadora y PT. A lo largo
del curso se informa de la evolución de la
misma en cada evaluación en un boletín
complementario donde se refleja el nivel de la
ACS.
SEGUIMIENTO, REVISIÓN,
EVALUACIÓN
El profesorado de PT será el encargado del
seguimiento y evaluación de las adaptaciones
curriculares en colaboración con el profesorado
de área.
Con carácter general el seguimiento y
coordinación del profesorado que atiende a este
alumnado se realiza:
- Reuniones semanales del dpto. de
orientación
- Juntas de evaluación
Los informes trimestrales son los instrumentos
utilizados para el seguimiento y evaluación de
esta medida, en ellos se recoge el nivel curricular
de la ACS, tiempo destinado, áreas contenidos y
materiales utilizado así como una valoración del
rendimiento y actitud del alumnado y los
profesionales implicados.
El modelo de informe se pone a disposición del
profesorado implicado a través de la herramienta
RACIMA.
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Adaptar la respuesta educativa a las
característica personales del alumnado
que presenta necesidades educativas
especificas a través de adaptaciones
curriculares significativas (ACS)
Plan de Atención a la Diversidad
Alumnado que presenta desfase curricular
igual o superior a dos años respecto al año
escolarizado como consecuencia de situación
sociocultural desfavorecida.
Para la incorporación a este programa es
necesario el consentimiento de la familia.
La elaboración de las ACS es responsabilidad
del profesorado que la desarrolla siendo
asesorado por el dpto. de orientación. En
función de los recursos de profesorado
disponible podrán ser atendidos
por
profesorado ordinario, profesorado de apoyo a
los ámbitos del DO, por la PTy la orientadora
del centro.
En cualquier caso, el Dto.. de orientación
asesorará y colaborará en la respuesta
educativa de ese alumnado, así como facilitará
su coordinación.
Al tratarse de una ACS los materiales son
adaptados a los contenidos de la misma.
Las familias de este alumnado son informadas
de las características de esta medida por la
orientadora. A lo largo del curso se informa de
la evolución de la misma en cada evaluación
en un boletín complementario donde se refleja
el nivel de la ACS.
Se realiza coordinación con SSB en la
prevención de absentismo y colaboración en el
seguimiento individual y familiar de este
alumnado.
Con carácter general el seguimiento y
coordinación del profesorado que atiende a este
alumnado se realiza:
- Reuniones semanales del dpto. de
orientación
- Juntas de evaluación
Los informes trimestrales son los instrumentos
utilizados para el seguimiento y evaluación de
esta medida, en ellos se recoge el nivel curricular
de la ACS, tiempo destinado, áreas contenidos y
materiales utilizado así como una valoración del
rendimiento y actitud del alumnado y los
profesionales implicados.
Estos informes no tienen validez en términos de
promoción de curso pues la calificación que
consta en su expediente académico es la
correspondiente al nivel en que están realmente
escolarizados.
El modelo de informe se pone a disposición del
profesorado implicado a través de la herramienta
RACIMA.
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FINALIDAD
Atender a los alumnos que presentan
dificultades
generalizadas
de
aprendizaje en primer o segundo
curso de la ESO adaptándose a sus
necesidades con una organización
distinta de las enseñanzas de forma
que puedan superarlas y proseguir sus
estudios con el objetivo final de
obtener el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria.
Plan de Atención a la Diversidad
MEDIDA: PROGRAMA DE REFUERZO CURRICULAR (PRC)
ALUMNADO DESTINATARIO
ORGANIZACIÓN RECURSOS
Alumnado
que
presenta
dificultades
generalizadas de aprendizaje asociadas a
problemas de adaptación al trabajo del aula
que le pueden impedir superar los objetivos y
las competencias propuestas para el primero o
segundo curso de la ESO y que no se asocien
a absentismo permanente, comportamiento
gravemente contrario a la convivencia en el
centro o discapacidad psíquica.
Podrán participar en el Programa los alumnos
que, a juicio del equipo docente, respondan al
perfil expuesto y cumplan los criterios
específicos para el acceso al primer o segundo
curso del programa establecidos en la
normativa vigente.
Para su incorporación los alumnos serán
propuestos por sus respectivos equipos
educativos en la evaluación final de 6º de
Primaria o evaluación final ordinaria de 1º y 2º
ESO y se requerirá la aceptación de la familia.
Profesionales implicados:
Un profesor responsable del grupo de materias de
contenido humanístico, otro del grupo de materias
de contenido científico y práctico, y profesorado
especialista de Educación Física y Lengua extranjera
(idioma Inglés). Asume la tutoría uno de los
profesores que imparten la agrupación de materias.
Nº alumnos participantes: Entre 10 y 15 ya que
pueden incorporarse algunos en el primer trimestre.
Atención alumnado:
Los alumnos forman grupo específico y como tal
contarán con espacios propios adaptados a sus
necesidades.
Coordinación del equipo educativo:
Se establecerán las reuniones oportunas a propuesta
del tutor, además de las sesiones de evaluación, las
de los Dtos didácticos y las reuniones semanales de
coordinación tutorial.
Procedimientos para la participación e
información a las familias:
La orientadora mantendrá una entrevista individual
con las familias de los alumnos propuestos, para
explicar la finalidad y características del programa y
recoger su autorización y compromiso previo a la
incorporación con documentos informativos
adaptados. Además se utilizarán los procedimientos
propios establecidos y especificados en el plan de
acción tutorial (Al menos reunión grupal e individual a
comienzos del primer trimestre, de seguimiento
individuales con posterioridad con la frecuencia
necesaria y a fin de curso, así como la utilización
frecuente de todos los medios que faciliten el
intercambio sean telefónicos o a través de la
herramienta RACIMA)
SEGUIMIENTO, REVISIÓN,
EVALUACIÓN
El profesor tutor elaborará, al final de cada
curso, un informe final que se remitirá a la
Dirección General de Educación e incluirá:
- Progreso del alumnado que ha seguido el
programa de refuerzo y las capacidades
desarrolladas.
- Valoración del funcionamiento del programa,
dificultades detectadas
y, en su caso,
propuesta de mejora.
- Copia de las actas de evaluación.
- Cuadro comparativo de los resultados de los
alumnos en el presente curso y en el
inmediato anterior.
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Plan de Atención a la Diversidad
MEDIDA: PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (PDC)
FINALIDAD
ALUMNADO DESTINATARIO
ORGANIZACIÓN RECURSOS
SEGUIMIENTO, REVISIÓN,
EVALUACIÓN
Que el alumnado, mediante una
metodología específica a través de una
organización de contenidos, actividades
prácticas y materias del currículo diferente
a la establecida con carácter general,
alcance los objetivos y las competencias
básicas de la etapa y, por consiguiente, el
Título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria.
Alumnado que presenta dificultades
específicas de aprendizaje que le pueden
impedir superar los objetivos y las
competencias básicas previstas para la etapa
por la vía ordinaria y ha sido objeto
previamente de otras medidas de atención a
la diversidad.
Podrán participar en el Programa los
alumnos que, a juicio del equipo docente,
precisen de una metodología y organización
de contenidos diferente de los cursos 3º y/o
4º, siempre que existan fundadas
expectativas de que, con la incorporación al
Programa, puedan alcanzar los objetivos y
competencias básicas de la etapa y, en
consecuencia, obtener el título de Graduado
en Educación Secundaria Obligatoria, con los
límites de edad y criterios específicos para el
acceso al primer o segundo curso del
programa establecidos en la normativa
vigente.
Para su incorporación los alumnos serán
propuestos por el equipo educativo, serán
objeto de valoración psicopedagógica previa
y se requerirá la aceptación de la familia. Los
alumnos finalizarán la etapa por esta vía.
Profesionales implicados:
Profesorado de apoyo a los ámbitos
sociolingüístico y Científico del DO, profesor del
D. Tecnología para el ámbito Práctico y
profesorado de los Dtos correspondientes para el
resto de materias .
Nº alumnos participantes:
11 en el primer curso y 15 en el segundo.
Atención alumnado:
Los alumnos forman grupo específico excepto en
las materias de Religión o su alternativa y en la
optativa, que son cursadas con el resto de los
alumnos.
Coordinación del equipo educativo:
Se establece a través de las reuniones del DO y
en las sesiones de evaluación. Procedimientos
para la participación e información a las familias:
Además de la entrevista y compromiso previo a
la incorporación se establecen las propias
establecidas y especificadas en el plan de acción
tutorial (Al menos reunión grupal e individual en
el primer trimestre, de seguimiento con
posterioridad y a fin de curso, así como la
utilización frecuente de todos los medios que
faciliten el intercambio sean telefónicos o a
través de la herramienta RACIMA)
El departamento de orientación, junto con el
equipo docente del grupo de diversificación,
elaborará, al final de cada curso, una memoria
que incluirá:
- Informe sobre el progreso del alumnado que ha
seguido el programa de diversificación curricular
según el guión de seguimiento elaborado por la
ITE.
- Valoración del funcionamiento del programa y,
en su caso, propuesta de modificación. a partir
de la información recogida en las reuniones
semanales de coordinación tutorial y del D. O., y
en las sesiones de evaluación.
Teniendo en cuenta esta memoria, al finalizar el
curso escolar, la Comisión de Coordinación
Pedagógica, con la colaboración de los
diferentes Departamentos Didácticos, evaluará el
Programa y hará las propuestas de modificación
que estime pertinentes.
I.E.S. Gonzalo de Berceo”
Alfaro
Plan de Atención a la Diversidad
MEDIDA: PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL( PCPI, MODALIDAD INICIACIÓN PROFESIONAL)
FINALIDAD
ALUMNADO DESTINATARIO
ORGANIZACIÓN RECURSOS
SEGUIMIENTO, REVISIÓN,
EVALUACIÓN
Favorecer la inserción social, educativa y
laboral de los jóvenes que no hayan obtenido el
título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria, contribuyendo a la consecución de
un certificado de profesionalidad así como, en
determinados casos, la obtención de dicho
título.
Reforzar la conexión entre el sistema educativo
y el sector productivo.
PRIMER NIVEL:
Personas que, escolarizadas o no, tengan
dieciséis años y sean menores de 21, cumplidos
ambos en el año natural de inicio del programa y
no hayan obtenido el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria o que
cumpliendo 15 años en el año natural de inicio del
Programa, tras la oportuna emisión de informe de
orientación educativa y profesional reúnan estas
condiciones: Haber cursado segundo curso de
Educación Secundaria Obligatoria, no estar en
condiciones de promocionar a tercero y haber
repetido ya una vez en la etapa. En este caso será
preciso el acuerdo de alumnos y padres o tutores.
Profesionales implicados y alumnos:
OPERARIO DE VIVEROS, JARDINES Y PARQUES.
Un profesor técnico esp. “Operaciones de Producción
Agraria”: Mód. Profesionales.
Un profesor esp “Biologia y Geología”: Ambito
Científico-Tecnológico.
Un profesor esp “Lengua y Literatura”: Ámbito
lingüístico.
Nº alumnos participantes: 15
AUXILIAR DE OFICINA.
Un profesor técnico esp. “Procesos Gestión
Administrativa”: Mód. Profesionales.
Un profesor esp “Matemáticas”: Ambito CientíficoTecnológico..
Un profesor esp “Inglés”: Ámbito lingüístico.
Nº alumnos participantes: 15
SEGUNDO NIVEL:
Cinco profesores de las especialidades de Lengua y
Lit, Inglés, Gª e Hª, Biología y G, Matemáticas.
Nº alumnos participantes: 30
Atención alumnado:
Los alumnos forman grupo específico.
En el caso del Segundo Nivel se ha ampliado cada
materia en una hora semanal en la que se incorpora
otro profesor de los Dtos implicados desdoblando el
grupo y realizando tareas y actividades de repaso.
Coordinación del equipo educativo:
Se establece en las sesiones de evaluación y a través
de la herramienta RACIMA. Procedimientos para la
participación e información a las familias:
Además de la entrevista y compromiso previo a la
incorporación para alumnado de 15 años, las propias
establecidas y especificadas en el PAT.
Al concluir cada Programa, el equipo educativo del
mismo elaborará una memoria. según los modelos
establecidos en la normativa vigente que serán
supervisadas por el Servicio de Inspección Técnica
Educativa.
El acceso será de carácter voluntario, se
solicitará en los términos y plazos indicados y se
aplicarán los criterios establecidos por la
legislación vigente.
SEGUNDO NIVEL: Alumnado que haya superado
el primer nivel, previa solicitud en los términos y
plazos establecidos por la legislación vigente
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Plan de Atención a la Diversidad
MEDIDA.- PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR (PROA , MODALIDAD A)
FINALIDAD
ALUMNADO DESTINATARIO
ORGANIZACIÓN RECURSOS
SEGUIMIENTO, REVISIÓN,
EVALUACIÓN
Potenciar el aprendizaje y el rendimiento
de los alumnos con dificultades en la ESO,
a través del apoyo organizado para la
adquisición de destrezas básicas,
y la incorporación al ritmo de trabajo
ordinario y a las exigencias de las
diferentes materias.
Alumnos de educación secundaria obligatoria
que presenten dificultades y problemas en el
aprendizaje de las áreas instrumentales
básicas y alguna de las siguientes
características: ausencia de hábitos de
trabajo, escasez de motivación por el
estudio, escasa madurez, pobre integración
en el grupo y en el centro.
Profesionales implicados:
Monitora externa al centro, tutores de los
alumnos, profesores de las áreas instrumentales
y la coordinadora del programa.
Nº alumnos participantes:
17
Atención alumnado:
Se realiza en un aula del Centro en horario
extraescolar y en dos agrupaciones de 8 y 9
alumnos.
Coordinación:
Se establece a través de varios cauces entre la
coordinadora del Programa, la monitora, los
tutores de los alumnos y las familias.
La coordinadora es la encargada del
seguimiento, revisión y evaluación del
programa en colaboración con el resto de
profesionales implicados.
Con carácter general se realiza:
- semanalmente entre la coordinadora
y tutores. (Reunión)
- Semanalmente entre la coordinadora
y la monitora. (Informe y vía
telefónica ante incidencias).
- Juntas de evaluación con todo el
equipo docente.
El alumno que cumple los criterios se
incorpora al programa a propuesta de su
tutor y decidido por el equipo educativo en
las sesiones de evaluación. en el momento
que es detectada la necesidad y finaliza en el
mismo cuando desaparezca esta o concluya
su escolarización obligatoria
Para la incorporación a este programa es
necesario el compromiso explícito de la
familia.
Procedimientos para la participación e
información a las familias:
Reunión a comienzo de curso y documentos
informativos, de recogida de autorización y
compromiso e informes trimestrales, además de
contacto telefónico ante incidencias y utilización
de la herramienta RACIMA.
Los informes son los instrumentos utilizados
para el seguimiento y evaluación de esta
medida. Existe un informe de seguimiento
mensual pero revisión semanal donde se
detallan asistencia, actitud, aprovechamiento y
posibles incidencias de los alumnos. Se
elabora un informe de evaluación trimestral por
alumno dirigido al tutor y a las familias que
recoge una valoración de la asistencia,
rendimiento y actitud. Este último se considera
para tomar decisiones respecto a la
permanencia del alumno en el programa en las
sesiones de evaluación.
La evaluación de la medida se realiza
analizando los informes explicitados arriba,
valorando los puntos fuertes y problemas
surgidos en el curso así como a través de una
encuesta de ámbito estatal que cumplimentan
la coordinadora y dirección del Centro.
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Plan de Atención a la Diversidad
MEDIDA.- PROGRAMA DE COLABORACIÓN CON LA ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS (INGLÉS)
FINALIDAD
ALUMNADO DESTINATARIO
ORGANIZACIÓN RECURSOS
SEGUIMIENTO, REVISIÓN,
EVALUACIÓN
Facilitar que aquellos alumnos de
Educación Secundaria que lo deseen, y
sean seleccionados por el centro en
función de su elevado rendimiento en el
área, puedan alcanzar los objetivos del
idioma Inglés en Educación Secundaria y,
al mismo tiempo, ser preparados para
posibilitarles la obtención del certificado
oficial en lengua extranjera, niveles básico
e intermedio de inglés de las Escuelas
Oficiales de Idiomas de la Comunidad
Autónoma de La Rioja.
Alumnos de 3º y 4º de Educación Secundaria
Obligatoria para el nivel Básico.
Alumnos de 1 y 2º Bachillerato para el nivel
Intermedio.
Los alumnos son seleccionados de acuerdo
a los siguientes criterios:
Para el nivel básico: Buen rendimiento
(mínimo de notable) y actitud en el área así
como capacidad de trabajo y compromiso.
Se establece nota de corte en los casos que
se requiera. Este curso escolar: 8
Para el nivel intermedio: Tener superado el
nivel básico.
Proceso incorporación y finalización:
El alumno de 2º ESO que cumple los criterios
se incorpora al programa en 3º a propuesta
de su profesor de Inglés y decidido por el
Dto
El alumno de 1º BTO que ha superado el
nivel básico se incorpora al nivel intermedio.
En cualquier caso la incorporación a este
programa es voluntaria y requiere el
compromiso explícito de la familia.
Por regla general los alumnos terminan su
escolarización dentro del programa pero se
establece un periodo de prueba a comienzo
de curso en el que alumno y profesor pueden
decidir la finalización.
Profesionales implicados:
Un profesor del Dto. de Inglés atiende a un
grupo de alumnos por cada uno de los cuatro
niveles. Total: 4.
Atención alumnado:
Se realiza en un aula específica de idiomas del
Centro con dotación de medios audiovisuales y
bibliográficos, en el mismo horario que sus
compañeros del nivel, estableciendo un
desdoble.
La coordinadora es la encargada del
seguimiento, revisión y evaluación del
programa en colaboración con el resto de
profesionales implicados.
Con carácter general se realiza:
- Semanalmente entre la coordinadora
y resto de profesores que lo imparten
(Reunión Departamento). También a
través de email y telefónicamente
con el profesorado de las secciones.
- Entre el IES y la EOI de Calahorra:
Dos reuniones en Calahorra, una
visita de profesorado de la EOI con el
alumnado en el IES y propuestas de
trabajo recibidas mensualmente.
- Juntas de evaluación con todo el
equipo docente.
Coordinación:
Se establece a través de varios cauces entre la
coordinadora del Programa en el IES y en la EOI
de Calahorra (2 reuniones por curso y
comunicación via email) y con el profesorado
implicado (Reuniones semanales Dto)
Los instrumentos utilizados para el seguimiento
y evaluación de la medida son, además del
rendimiento de los alumnos en las pruebas de
carácter escrito, particularmente
las de
carácter oral así como el nº de alumnos que
supera la prueba externa de Certificación.
Nº alumnos participantes:
3º ESO: 16
4º ESO: 10
1º Bachillerato: 16
2º Bachillerato: 14
Procedimientos para la participación e
información a las familias:
Documento informativo elaborado por el Dto de
Inglés y
de recogida de autorización y
compromiso antes de ingresar en el programa,
además de los propios de todo profesor.
I.E.S. Gonzalo de Berceo”
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Plan de Atención a la Diversidad
Seguimiento y Evaluación
El seguimiento del plan se realizará a través de:
 Reuniones de los Departamentos Didácticos donde al menos una vez al mes se
analizará la eficacia de las medidas tomadas.
 Reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica, que una vez al trimestre
realizará el seguimiento oportuno a través de la información aportada por el equipo
directivo, departamento de orientación y departamentos didácticos respectivamente.
 La información que la Comisión de Coordinación Pedagógica trasladará al Claustro de
Profesores y al Consejo Escolar sobre el desarrollo, aplicación y resultados obtenidos de
las medidas adoptadas en el Plan.
Asimismo, corresponde al Claustro de Profesores analizar y valorar el desarrollo del PAD.
De esta valoración el equipo directivo redactará el correspondiente informe relativo a la
aplicación, desarrollo y propuestas de mejora del plan. Dicho informe de evaluación pasará a
formar parte de la memoria anual del centro, que será aprobada por el Consejo Escolar.
Revisión
Corresponde a la CCP, al inicio de cada curso académico, realizar la modificación del PAD,
de acuerdo con las propuestas y conclusiones recogidas en el informe de evaluación realizado
en el curso académico anterior.
La redacción de las modificaciones y propuestas de mejora, así como la incorporación de
nuevas actuaciones y medidas al PAD, corresponde a la CCP. Una vez elaboradas las
modificaciones en el PAD, el equipo directivo lo incluirá en la PGA.
I.E.S. Gonzalo de Berceo”
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Plan de Atención a la Diversidad
ANEXO: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES
Se considera al profesor como mediador y guía del aprendizaje de sus alumnos.
Se le da al alumno un papel relevante en la construcción de sus conocimientos.
Se parte del nivel de desarrollo del alumno y de sus conocimientos previos, se busca que éste
construya aprendizajes significativos y no meramente repetitivos utilizando metodologías
activas y seleccionando diverso tipo y nivel de actividades.
METODOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO
FINALIDAD: Buscan que los alumnos se responsabilicen de su aprendizaje, sean activos
construyendo su conocimiento, intercambien experiencias y opiniones con sus compañeros,
desarrollen autonomía, pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y
se comprometan con lo que hacen y con su entorno.
MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO:
El alumno debe actualizar sus recursos y conocimientos para resolver una tarea contando con
los recursos de otros compañeros. El profesor planifica la tarea para que los alumnos la lleven a
cabo de manera colectiva, coordinada e interdependiente. Los alumnos se preocupan tanto de
su aprendizaje como del de sus compañeros.
Este método desarrolla habilidades interpersonales y de trabajo en equipo, potencia el trabajo
de todos (responsabilidad frente a los compañeros en el aula y fuera del aula), genera un
sistema de apoyos para los alumnos con dificultades de aprendizaje y/o integración así como
motivación y entusiasmo y promueve el aprendizaje intenso frente al mecánico.
Se forman grupos de muy pocos alumnos para facilitar la interacción y se trabajan habilidades
necesarias como escuchar, respetar opiniones, intentar consensos, alertando sobre posibles
conflictos. Utilizamos materiales adaptados al nivel de dificultad y planificamos y controlamos el
tiempo y la realización de las tareas, comprobando tanto el aprendizaje grupal como el
individual.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Los alumnos, en grupo, deben encontrar la respuesta a una situación real o simulada o
solucionar un problema diseñado por el profesor mediante la búsqueda, la comprensión y la
integración de los conceptos básicos de la asignatura. Así Aprenden los conocimientos de la
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Plan de Atención a la Diversidad
materia y trabajan cooperativamente.
Este método fuerza a los alumnos a dirigir su propio aprendizaje y a practicar destrezas del
aprender a aprender: seleccionar información, organizarse, criticar las evidencias, desarrolla el
razonamiento y la creatividad, la capacidad para enfrentar situaciones ambiguas, como suelen
ser las reales, fomenta actitudes de apertura para aprender de los demás y para compartir el
conocimiento.
El problema es una cuestión cuya solución exige reflexión y toma de decisiones por parte de los
alumnos sobre: Las variables relevantes. Las alternativas para solucionarlo. La planificación de
las tareas a desarrollar para ello. La evaluación y los ajustes necesarios en el proceso de
resolución.
Tipos de problemas: Análisis de casos. realización de proyectos, aplicación del método
científico para la investigación en las diferentes áreas
Todas estas medidas no son excluyentes. Se pueden utilizar de manera complementaria. La
mayoría de estas estrategias se pueden aplicar de manera individual o combinándolas con una
o varias medidas de las aquí relacionadas.
APRENDIZAJE POR TAREAS. Partimos de la idea de que una tarea es una actividad o
conjunto de actividades debidamente organizadas y enlazadas entre sí con el fin de conseguir
un fin o una meta determinada. Una tarea es un modelo de secuencia didáctica organizada de
tal forma que ayuda a los estudiantes a lograr la realización de una actividad compleja
relacionada con distintas áreas de conocimiento y con la experiencia vital de los propios
estudiantes. Se trata de una estrategia que todos los expertos la señalan como idónea para el
desarrollo de las competencias básicas.
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS. El trabajo basado en proyectos se articula en
base de los interrogantes que formula el alumnado. Cada nuevo interrogante puede constituir un
nuevo proyecto y éste a su vez un nuevo aprendizaje. Esta forma de organizar la enseñanzaaprendizaje implica asumir que los conocimientos escolares no se articulan para su
comprensión de una forma rígida, en función de unas referencias disciplinares preestablecidas y
de una homogeneización de los individuos y de la didáctica de las disciplinas.
EL AUTOAPRENDIZAJE O APRENDIZAJE AUTÓNOMO. Proceso mediante el cual los
estudiantes asumen la iniciativa, con o sin ayuda del profesorado, en el diagnóstico de sus
necesidades de aprendizaje, la formulación de sus objetivos, la identificación de los recursos
necesarios para aprender, la elección de las estrategias adecuadas y la evaluación de los
resultados de su aprendizaje. El autoaprendizaje es algo que el ser humano posee en sí mismo
y tiene la función principal de aprender nuevas habilidades o mejorar las que ya se poseen.
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: El sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva, sino todo lo contrario, de forma activa. Descubre los conceptos y sus relaciones, y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Los alumnos deben ser estimulados a
descubrir, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista. La utilización del
descubrimiento y de la intuición es propuesta por Bruner (1988) en razón de una serie de
ventajas didácticas como son: un mayor potencial intelectual, motivación intrínseca,
procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurística del descubrimiento.
EL CONTRATO DIDÁCTICO O PEDAGÓGICO. Un contrato es un acuerdo negociado (oral o
por escrito), precedido de un diálogo entre profesor y alumno con la finalidad de conseguir unos
aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo, que puede ser de carácter
cognitivo, metodológico o actitudinal.
I.E.S. Gonzalo de Berceo”
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Plan de Atención a la Diversidad
LA ENSEÑANZA MULTINIVEL. El diseño de actividades multinivel constituye otra forma de
atender la diversidad en el aula porque posibilita que cada alumno encuentre, respecto al
desarrollo de un contenido, actividades acordes a su nivel de competencia curricular. La
enseñanza multinivel trata de dar respuesta a la diversidad de niveles. Las claves de este
procedimiento está en la multiplicidad en la formas de aprender (estilos de aprendizaje), el
desglose de actividades en distintos niveles (de más simple a más complejo) y en las formas de
evaluar (utilizando variedad de técnicas e instrumentos).
LOS TALLERES DE APRENDIZAJE. Los talleres son espacios donde se realizan actividades
dirigidas y sistematizadas, con una progresión de dificultad ascendente para conseguir que el
alumnado haga uso de diversos recursos y conozca diferentes técnicas y procedimientos que
posteriormente utilizará de forma individual en el aula. En enfoque del taller debe contener
componentes experienciales y manipulativos.
LA ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS POR CENTROS DE INTERÉS. Esta estrategia
curricular obedece a la organización creativa del currículum (objetivos, contenidos,
competencias básicas y criterios de evaluación) en torno a centros de interés. Estos intereses
parten del alumno y pueden ser propios del currículum, de relevancia social y de interés
personal de los estudiantes. Una vez organizados el currículum a través de estos centros de
interés pueden utilizarse en el desarrollo de otra estrategia didáctica (tarea, proyecto,
secuencia...). Ovide Decroly (1871-1932), desde un enfoque globalizador, introduce los centros
de interés como propuesta pedagógica intentando dar respuesta a las necesidades e intereses
naturales de los alumnos.
LOS GRUPOS INTERACTIVOS. Los Grupos interactivos es una estrategia didáctica activa que
usan el diálogo como base del aprendizaje. Los grupos interactivos son una forma de concretar
el aprendizaje dialógico dentro del aula. Para ello requieren una organización flexible del
aula. El grupo clase se divide en varios grupos heterogéneos, tanto en género como en nivel de
aprendizaje u origen cultural, donde más de un adulto dinamiza el trabajo del alumnado. Cada
grupo está tutelado por una persona adulta. Estos adultos pueden ser profesores del mismo
centro (tutores o de apoyo), familiares, voluntariado, estudiantes etc...). Así se crea un nuevo
espacio de trabajo orientado a la aceleración del aprendizaje comunicativo y cooperativo. La
atención de los adultos permite un seguimiento individualizado y grupal.
LA GRADACIÓN DE LAS ACTIVIDADES. Con esta estrategia didáctica, los maestros trabajan
adecuaciones en los elementos del currículo para atender a las necesidades de todos sus
alumnos haciendo énfasis en los contenidos procedimentales, por medio de una graduación de
las actividades en cuanto a su complejidad.
LA ELECCIÓN DE MATERIALES Y ACTIVIDADES. Visto desde la perspectiva de la elección de
materiales y actividades por parte del alumno, esta estrategia se basa en metodologías para el
aprendizaje activo y se apoya en un modelo de aprendizaje en el que el papel principal
corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento. El papel del profesor o maestro es
proporcionar y diseñar pautas, actividades, materiales o escenarios variados donde los
alumnos eligen aquellos que mejor se adaptan a su estilo de aprendizaje a sus características y
necesidades, tanto de forma individual como colectiva de cada grupo.
EL REFUERZO Y APOYO CURRICULAR DE CONTENIDOS TRABAJADOS EN CLASE,
ESPECIALMENTE EN LAS MATERIAS DE CARÁCTER INSTRUMENTAL. Esta medida es
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Plan de Atención a la Diversidad
básica. El diseño de actividades para todos de refuerzo y de apoyo a currículo satisface la idea
de inclusión, en el sentido de que cada alumno pueda desarrollar sus capacidades y
competencias al máximo de sus posibilidades personales. Estas actuaciones de refuerzo y
apoyo curricular de los contenidos de las materias básicas deberán contemplar las diferentes
formas de acceso a la información, de integración de los esquemas de aprendizaje y de las
diferentes formas de expresión de lo aprendido de cada alumno de forma individual y del grupo,
de manera colectiva.
EL APOYO EN EL GRUPO ORDINARIO. (Apoyo Curricular). Los Grupos de Apoyo al
profesorado son un sistema de apoyo interno formado por un grupo de profesores que
colaboran con sus compañeros en el análisis y búsqueda de soluciones a los problemas que
estos planteen al grupo. Apoyo al alumnado: La atención a las necesidades de cada uno de los
alumnos visto de manera individual es uno de los ejes de la acción tutorial. Una vez detectadas
esas necesidades es imprescindible promover medidas de apoyo individualizado que les
proporcione orientación y respuestas concretas a sus necesidades. Desde el modelo curricular
de apoyo, no se trata que se les proporcionen a este alumno medidas de recuperación
diferentes y aisladas, sino que desde una perspectiva curricular, éstas estarán contempladas e
insertas en las propias decisiones y estrategias del centro y a partir de la propia programación
de aula con las consiguientes adaptaciones curriculares más o menos significativas según las
necesidades y potencialidades del alumnado. Apoyo al grupo –Aula. No podemos confundirlo
con la idea de apoyo “dentro del aula”, el cual sólo se produce de forma física puesto que la
actuación continúa recayendo en el alumno/a determinado, en sus necesidades, teniendo que
ver o no las actividades allí realizadas con lo que desarrolla el resto de la clase. Desde esta
medida el foco de la actuación es el aula como un todo global, en la que existen diversas
realidades. Tutor y Profesor de Apoyo aúnan esfuerzos para dar respuesta a la realidad de su
aula, partiendo desde la colaboración como medio de atención para dar una respuesta
adecuada y coherente a todos y cada uno de los alumnos, sabiendo que un apoyo dirigido a las
necesidades del grupo –aula no repercutirá sólo sobre el grupo en su totalidad, sino en cada
alumno individualmente.
LA TUTORÍA ENTRE IGUALES. La tutoría entre iguales es un sistema de instrucción
constituido por una díada, en la que uno de los miembros enseña al otro, dentro de un marco
planificado externamente. Es una estrategia que trata de adaptarse a las diferencias
individuales en base a una relación que se establece entre los participantes. Suelen ser dos
compañeros de la misma clase y edad, uno de los cuales hace el papel de tutor y el otro de
alumno. El tutor enseña y el alumno aprende. También puede darse la tutoría entre compañeros
de distinta edad o la tutoría con inversión de roles.
LA ENSEÑANZA COMPARTIDA O CO-ENSEÑANZA DE DOS PROFESORES EN EL AULA
ORDINARIA. (Apoyo dentro del aula). Dos profesores enseñan juntos y comparten la
responsabilidad docente. Esta alternativa supone el aprovechamiento de los recursos
personales del centro (profesores de apoyo, profesores de pedagogía terapéutica, profesores
de compensatoria...) en el aula ordinaria. En la Co-enseñanza, los profesionales participan en la
enseñanza en condiciones de paridad o igualdad. Se establece durante un periodo de tiempo
concreto todos los días, o ciertos días semana. Los profesores son corresponsables de la
actividad docente: programan, realizan y evalúan conjuntamente. Reconocimiento de sus
fortalezas y debilidades de manera complementaria. Los profesores en parejas se observan
entre sí como medio para mejorar desarrollo profesional.
LOS AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES DE GRUPO. Son una respuesta organizativa de los
centros para atender las necesidades originadas por la diversidad de los alumnos presentes en
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Plan de Atención a la Diversidad
las aulas y sus diferentes formas de aprender. Los agrupamientos flexibles consisten en la
organización de varios grupos a partir de uno o varios establecidos, que serán atendidos cada
uno de ellos por uno o varios profesores a la vez. Son grupos que varían de tamaño y que se
reúnen durante periodos de distinta duración, e implica una utilización más eficaz del personal
docente disponible (Yates, 1990). A través de los grupos flexibles se organizan a los alumnos
en nuevas estructuras grupales en función de su nivel académico y en determinadas áreas del
currículo, especialmente las áreas instrumentales (Rué, 1991). Los agrupamientos flexibles se
realizan en función de la progresión del alumno y de su nivel de rendimiento. No hay cursos ni
trimestres, ni junio ni septiembre, ni promoción o no. La edad no importa. Lo importante es
adecuar el aprendizaje al nivel del alumno (Barrueco, 1984). Condiciones o requisitos (Darder y
Gairín, 1994): Existencia de grupos diferentes al grupo clase de referencia durante, al menos 2
horas Semanales, y para trabajar alguna área curricular. Los alumnos pueden pasar de un
grupo a otro en cualquier momento. Están pensados para favorecer el trabajo con la diversidad
de los alumnos, nunca para facilitar el trabajo uniforme con grupos supuestamente
homogéneos.
LOS DESDOBLAMIENTOS DEL GRUPO. Esta estrategia organizativa que significa la
separación de un grupo en dos nuevos grupos, para desarrollar algunas actividades en otro
agrupamiento. Debe llevar aparejada el cambio de estrategia metodológica en los momentos del
desdoble. Esta estrategia es utilizada habitualmente en idiomas, para realizar interacción oral
entre todos los alumnos o en laboratorio, donde la actividad práctica y los espacios impiden la
participación de toda la clase a la vez.
Esta medida, además, ofrece varias posibilidades:
Enseñanza paralela:
a) Mismo contenido a la vez en los 2 grupos.
b) Diferente contenido en cada grupo y luego se cambia un grupo por otro.
Enseñanza alternativa: 1 profesor atiende a 1 grupo reducido que necesita refuerzo o
ampliación y el otro atiende a los demás.
LA UTILIZACIÓN FLEXIBLE DE ESPACIOS Y TIEMPOS EN LA LABOR DOCENTE. Distribuir
adecuadamente el espacio para compensar las dificultades de determinados alumnos es una de
las medidas ordinarias de atención a la diversidad.
Esta estrategia metodológica pone de relieve la utilización de todos los elementos que
intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje al servicio del mismo. Así, los espacios
y los tiempos se deben distribuir en función del tipo de tarea a realizar y de las necesidades que
planteen los alumnos.
Una concepción flexible del tiempo implicaría no el mismo horario todo el curso para
determinadas materias, grupos o alumnos.
Los desdobles, desde la perspectiva de la atención a la diversidad para todos, se deben realizar
con profesores que previamente se hayan coordinado en la actividad a desarrollar,
desarrollando un mismo currículum y sin que obedezca a criterios de homogeneidad en
habilidades, conocimientos o destrezas, la separación del grupo. La reducción evidente del
número de alumnos por grupo desdoblado debe repercutir en una atención individualizada más
acorde a las necesidades de cada uno de los alumnos y del grupo desdoblado en su conjunto.
LA INCLUSIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN
EL TRABAJO DIARIO DE AULA. Consiste en aprovechar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, utilizando el ordenador como un instrumento más al alcance del docente, que
facilite el poder dar una respuesta ajustada a las necesidades de su alumnado, y que ayuda en
la eficacia de algunas tareas del proceso de enseñanza y aprendizaje inherentes a la labor del
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Plan de Atención a la Diversidad
profesor
LAS REDES DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN DEL PROFESORADO para el diseño
de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.
Las herramientas tecnológicas ofrecen la organización de redes en la educación y posibilitan la
colaboración entre expertos y profesionales que trabajan en un mismo proyecto o en temas de
interés común. En este sentido, existen multitud de herramientas de Internet que ofrecen
diversas utilidades (espacios compartidos, toma de decisiones, asignación de tareas,
votaciones, gestión de grupos, etc.) que facilitan este trabajo colaborativo.
TIPOS DE ACTIVIDADES
Actividades de presentación-motivación: Dirigidas a introducir la unidad didáctica y a motivar a
todos los alumnos.
Actividades de evaluación de los conocimientos previos: Tienen como objetivo informar de las
capacidades iniciales de los alumnos. Son imprescindibles para adecuar las siguientes
actividades. Pueden llevarse a cabo junto con las anteriores.
Actividades de desarrollo de los contenidos: Permiten la adquisición de nuevos aprendizajes.
Admiten diferentes situaciones de trabajo. El alumno tiene un papel determinante.
Actividades de refuerzo: Permiten a los alumnos que tienen dificultades alcanzar los objetivos
establecidos. Son imprescindibles como forma de atención a la diversidad. Tienen un menor
nivel de exigencia. Se trabaja de forma individual o en pequeños grupos.
Actividades de ampliación: Permiten a los alumnos que han adquiridos las capacidades
profundizar en otros conocimientos de la UD. Imprescindibles para la atención a la diversidad.
Tienen un mayor nivel de exigencia. Individualmente o en pequeño grupo.
Actividades de síntesis o transferencia: Permiten recapitular, ampliar, generalizar y contrastar.
Son comunes a todos los alumnos. Grupos medios y/o equipos de trabajo.
Actividades de Evaluación: actividades dirigidas a la evaluación que no estuvieran cubiertas por
las actividades de los tipos anteriores.
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Plan de Atención a la Diversidad
Documento de trabajo