Medidas organizativas de atención a la diversidad - antonio

MEDIDAS ORGANIZATIVAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
1.- MEDIDAS GENERALES.
- Puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de
estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.
- La adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado.
- El trabajo cooperativo del profesorado y la participación de dos o más profesores en el mismo
grupo en algunas actividades o desdobles de grupos en otras.
-La permanencia de un año más en un ciclo o etapa de acuerdo con la normativa.
- El desarrollo de programas de absentismo escolar, de educación en valores, de hábitos
sociales, de acceso al mundo laboral y transición a la vida adulta.
- Cuantas otras respondan al mismo objetivo.
- En E. Infantil la respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo partirá
de la identificación de sus características y responderá a los mismos objetivos y competencias
que los del resto de sus compañeras y compañeros, se organizará de manera individualizada en
el contexto del aula con los recursos necesarios y facilitará la coordinación con las familias y con
el resto de sectores implicados.
2.- MEDIDAS ORDINARIAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO.
Son todas aquellas estrategias de respuesta que facilitan la atención individualizada sin
modificar los objetivos propios del ciclo. Dentro de estas medidas se incluyen:
2.1.- Las Unidades Didácticas como la principal medida de atención a la diversidad en la labor
docente diaria.
Las unidades didácticas deben estar ajustadas a los intereses, motivaciones y nivel de
competencia curricular del alumnado.
Para atender a la diversidad, las Unidades Didácticas deben prestar especial atención a las
actividades destinadas a evaluar conocimientos previos, a reforzar los aprendizajes de la unidad
(alumnos con pequeños desfases y aquellos que no han promocionado) y a ampliarlos (alumnos
que presentan ligeros adelantos respecto a su grupo).
2.2.- Grupos de refuerzo.
Existe la posibilidad de establecer grupos de refuerzo en algunas materias. Será labor del
Jefe de Estudios organizar los diferentes refuerzos que van a funcionar en el Centro. Cada tutor,
junto con el profesorado que le imparte clase propondrá a los alumnos que son susceptibles de
recibir refuerzo educativo teniendo en cuenta la evaluación final del curso anterior, la evaluación
inicial de cada curso y la evaluación continua. Serán alumnos que siguen los objetivos del curso
pero presentan ciertas dificultades para alcanzarlos. Este refuerzo tendrá siempre carácter
transitorio y se retirará en el momento en que cada alumno haya alcanzado los objetivos
propuestos.
Siempre que sea posible, es recomendable que el grupo de apoyo coincida con el momento
en que el grupo de referencia esté trabajando en el área a reforzar.
Preferentemente, los grupos de refuerzo deben funcionar dentro del aula siempre que no
distorsionen el desarrollo normal de las sesiones. Si no es posible se impartirán fuera del aula de
referencia.
El profesorado encargado de los refuerzos educativos vendrá determinado por la
disponibilidad horaria de cada uno, aunque se debe priorizar que sea del mismo nivel y también se
debe tener en cuenta la especialidad. Estos profesores deben contar con materiales y orientaciones
didácticas, seleccionados de manera coordinada por el profesor del alumno y el resto de
profesorado de apoyo del centro.
Los grupos de refuerzo pretenden conseguir los mismos objetivos que el grupo de referencia
por lo que los contenidos, en principio, serán los mismos. Dichos contenidos podrán ser trabajados
en diferentes momentos (por anticipación, en paralelo o a posteriori), dependiendo de las
circunstancias, pero siempre con el fin último de alcanzar los objetivos de su grupo.
Criterios que determinan qué alumnos son de refuerzo educativo.
1.- Alumnos que después de realizar la evaluación inicial (a comienzo de curso), se observe que
tienen un desfase curricular con respecto a su grupo no superior a dos cursos.
2.- Alumnos más lentos en comprender y asimilar los contenidos que se trabajan en el grupo-clase,
y que recibiendo un refuerzo Educativo consiguen avanzar y adquirir dichos conocimientos.
3.- Alumnos que tienen una actitud positiva hacia los aprendizajes, y que necesitan una ayuda más
individualizada para alcanzar los objetivos y contenidos fijados para un área.
4.- Alumnos con dificultades básicas de comprensión y expresión oral y escrita, que les está
dificultando la adquisición de los objetivos fijados para un curso5.- Alumnos con dificultades básicas de cálculo, que les estén impidiendo no sólo operar
correctamente, sino también la resolución correcta de problemas.
2.3.- Agrupamientos flexibles.
En Educación Infantil, se podrá flexibilizar, en aquellos períodos que se considere necesario,
el agrupamiento de los alumnos que, por tener una fecha de nacimiento o un nivel de competencia
curricular muy diferenciado del resto de sus compañeros se aconsejaría hacerlo en un nivel superior
o inferior. Este sistema requerirá de una evaluación trimestral de la idoneidad del agrupamiento.
Para el resto de niveles, cuando en un grupo se den varios subgrupos significativamente
diferenciados, se preferirá utilizar un modelo organizativo de centro de desdoble de grupos de
alumnos, frente a uno de refuerzo de aprendizaje.
Tras la evaluación inicial del curso, o de las conclusiones de la evaluación final del año
anterior, se tomará una decisión de agrupamiento que permita homogeneizar los niveles de
competencia o ritmo de aprendizaje dentro de cada uno de los subgrupos.
Se desdoblarán prioritariamente los horarios de las áreas instrumentales (Lengua y
Matemáticas). En el caso de proyectos que globalicen algunas áreas, siempre y cuando el profesor
que las imparta sea el mismo, el desdoblamiento se producirá para el conjunto de la materia
globalizada. Cuando la disponibilidad de horario no abarque toda el área, se desdoblará, solo
aquella parte de la materia que haya justificado la medida educativa (ej., la lectura comprensiva).
En razón de la estructura y necesidades metodológicas de las materias también se podrán
estructurar otros desdobles (ej., el idioma extranjero). Esta medida será prioritaria en los niveles
donde el número de alumnos sea muy numeroso.
2.4.- Planes de Trabajo Individualizado no significativos.
El plan de trabajo individualizado es un documento dinámico y, por tanto, vivo, que supone la
concreción del conjunto de actuaciones dirigidas al alumno y a su entorno con la finalidad de
favorecer una atención personalizada y de facilitar el logro de las competencias básicas y los
objetivos educativos.
Debe, por un lado, asegurar la coherencia en las actuaciones mediante el trabajo en equipo, el
apoyo y asesoramiento especializado y la colaboración con las familias y, por otro, evitar el riesgo
de que se convierta en un documento más, cuya finalidad sea tenerlo para cubrir el expediente
administrativo
Se convierte, por tanto, en el referente para la planificación y la acción de aquellas actuaciones que
se desarrollan en el centro y que persiguen el ajuste de la respuesta educativa al alumnado.
En los centros que así lo consideren, puede ser una herramienta de seguimiento individualizado de
todos y cada uno de los alumnos.
Como norma general se empleará con alumnos que no logren alcanzar el nivel suficiente en alguna
de las áreas o materias en cualquier momento del curso, alumnos que permanecen un año más en
el mismo curso o ciclo y alumnos que han promocionado con evaluación negativa en alguna área o
materia.
Elementos del Plan de Trabajo Individualizado (no significativo)

Los aprendizajes imprescindibles (contenidos mínimos exigibles y criterios de evaluación)
que permitan al alumno/a superar el área o materia.

Las medidas de apoyo y refuerzo necesarias para facilitar el desarrollo de los objetivos
propuestos y que le permitan continuar con aprovechamientos sus estudios
¿Cuándo se elabora?

En cualquier momento del curso, cuando el alumno no alcance un nivel suficiente en
cualquiera de las áreas.

Cuando un alumno permanece un año más en el ciclo o cursos o cuando promociona con
evaluación negativa en algún área o materia.
¿Quién lo elabora?

Es desarrollado por el profesorado en colaboración con las familias y coordinado por el
tutor con el asesoramiento del responsable de orientación.
Evaluación y seguimiento.

Trimestralmente el tutor se reunirá con los profesores que trabajan con cada alumno
para realizar la evaluación del plan y concretar una nueva propuesta.
Al terminar cada curso o ciclo se elaborará un informe sobre cada uno de los alumnos. Dicho
informe recogerá los siguientes puntos:
- El nivel de competencia curricular alcanzado en las diferentes áreas o materias del currículo
con especial atención a las áreas de Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio e Inglés.
- Los contenidos básicos correspondientes a su curso o ciclo, en las áreas de Matemáticas y
Lengua, que el alumno no tiene adquiridos y que resultan fundamentales para el desarrollo
posterior.
- Los hábitos de trabajo y estudio.
- Orientaciones que el tutor da a la familia y al alumno para el mantenimiento de los
aprendizajes adquiridos y los hábitos educativos durante el periodo vacacional.
Igualmente en este informe se hará constar la propuesta para que el alumno, si se considera
necesario, participe durante el siguiente curso en las actividades de refuerzo educativo para las
áreas instrumentales.
Será responsabilidad del Jefe de Estudios asegurarse que dichos documentos llegan al inicio
del nuevo curso a las manos del nuevo tutor del alumno.
2.5.- Otras medidas.
Además de las señaladas anteriormente podemos considerar medidas de apoyo y refuerzo
educativo todas aquellas estrategias que faciliten la atención individualizada en el proceso de
enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso o ciclo. Entre otras tenemos:
- Los grupos de profundización y enriquecimiento con contenidos específicos de las áreas.
- Los grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por el alumnado inmigrante o
refugiado que desconoce el idioma.
3. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Se consideran medidas extraordinarias aquellas que introducen modificaciones en el
currículo ordinario y que exigen la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización de
los responsables de orientación. Entre estas medidas se encuentran los Planes de Trabajo
Individualizados para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y las Medidas de
Flexibilización por Altas Capacidades Intelectuales.
3.1.-Planes de Trabajo Individualizado para alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo.
La respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, en
esencia, no ha de ser diferente a la de cualquier otro alumno/a en lo referente al conjunto de
actuaciones y medidas, tanto organizativas como curriculares, que el centro ha de poner en marcha
para favorecer una atención personalizada a las características de todo su alumnado. Si bien es
cierto que, garantizar un tratamiento específico para aquellos alumnos y alumnasque requieran
una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar alguna necesidad específica de apoyo
educativo, exige una mayor individualización del currículo, dedicando mayor tiempo y, en
ocasiones, contando con el apoyo y asesoramiento especializado o de recursos materiales
específicos.
A fin de garantizar un tratamiento específico, se contemplarán planes de trabajo
individualizado, para aquellos alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a
la ordinaria, por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo derivada de
circunstancias sociales, de discapacidad física, psíquica, sensorial o que manifiesten trastornos
graves de conducta, para los alumnos con altas capacidades intelectuales, para los que se han
integrado tarde en el sistema educativo español, cuando presenten graves carencias en la lengua
de escolarización del centro, cuando presenten dificultades específicas de aprendizaje o por
condiciones personales o de historia escolar.
Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el
contexto escolar y familiar de este alumnado, la respuesta educativa se concreta en un Plan de
Trabajo Individualizado (PTI).
Elementos del PTI para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
En el Plan de Trabajo Individualizado para este alumnado se establecerán las medidas
curriculares y organizativas oportunas para que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de
sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para
todo el alumnado de la etapa y contendrá:

Las competencias que el alumno o alumna debe alcanzar en el área o las áreas de
conocimiento.

Los contenidos, que se secuenciarán de forma que garanticen al alumnado un proceso
gradual y coherente desde que inicia los aprendizajes hasta que los generaliza y
transfiere a nuevas situaciones.

Los procedimientos y criterios de evaluación que, además de permitir la valoración del
tipo y agrado de aprendizaje adquirido, se convertirán en referente fundamental para
valorar el desarrollo de las competencias básicas.

La organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el que se incluirán
actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales y recursos
didácticos necesarios, los responsables y la distribución de tiempos y espacios.
En su caso, el plan de trabajo individualizado, también deberá contemplar las medidas
simultáneas a la escolarización para:
 El alumnado procedente del exterior que se incorpora al sistema educativo con
desconocimiento de la lengua castellana.
 El alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo.

Para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
¿Quién lo elabora?

Para estos alumnos, el tutor o tutora, previo informe y asesoramiento del responsable
de orientación, coordinará la elaboración del plan de trabajo individualizado que
desarrollará el profesorado en colaboración con las familias ycon aquellos profesionales
que intervengan en la respuesta.
¿Cuando se elabora?

Una vez identificadas y analizadas las necesidades de apoyo educativo y el contexto
escolar y familiar.
Evaluación y seguimiento.

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tendrá las
mismas características que las del resto del alumnado.

Únicamente, cuando de esa evaluación se deriven dificultades significativas para
alcanzar los objetivos, previo informe y asesoramiento de la persona responsable de
orientación, la evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos,
competencias básicas y criterios de evaluación que se determinen en su plan de trabajo
individualizado.
3.2.- Medidas por altas capacidades intelectuales.
Con carácter excepcional se podrá autorizar la flexibilización del período de escolarización
obligatoria del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a altas capacidades.
*Documento elaborado a partir de los Decretos de Currículo de Castilla-La Mancha, Documento de apoyo de la Dirección General de Política
Educativa de la Consejería de Educación y Ciencia de la Región de Murcia y Documento sobre atención a la diversidad del C.P. Marqueses de
Manzanedo.