El alumno ayudante como estrategia de intervención

DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN
__________
IES BOTÁNICO
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EL ALUMNADO
AYUDANTE COMO
ESTRATEGIA DE
INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
INDICE.
1. Introducción………………………………………………………………………………………………………………….3
2. Objetivos del modelo de Alumnado Ayudante……………………………………….…………..4
3. ¿Quiénes son los Alumnos/as Ayudantes?....................................4
4. ¿Cuáles son las funciones del Alumnado Ayudante?..........................5
5. Principales conflictos que tratan los Alumnos/as ayudantes……………………………5
6. Formación del Alumnado Ayudante……………………………………………………………………..…6
7. Utilidad del programa……………………………………………………………………..……………………….8
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1. INTRODUCCIÓN
Podemos alegar muchas razones que hacen necesaria la puesta en marcha de “Sistema
de Ayuda entre iguales” en los centros educativos que den una respuesta a
necesidades que tenemos en nuestra práctica diaria: la atención a la diversidad, la
gestión de los conflictos, la mejora del clima de convivencia en nuestra aulas y en el
Centro, la mejora del aprendizaje, la educación en valores, la presentación de modelos
de conductas positivos…
El modelo del alumnado ayudante nos introduce en el aprovechamiento de un gran
recurso: el propio alumnado.
Diversos estudios realizados (Informe del Defensor del pueblo, Díaz-Aguado,
Torrego, Cowie…) han demostrado que utilizando estrategias de ayuda entre iguales se
consigue mejorar el clima del Centro, el desarrollo personal y social de los ayudantes y
los ayudados y por ende mayor disponibilidad para el aprendizaje.
La potenciación de la ayuda entre iguales da cumplimiento a las demandas educativas
que nos marca la LOE, dentro de los objetivos que aparecen en el Real decreto por el
que se establecen las Enseñanzas Mínimas de la ESO: “Fortalecer sus capacidades
afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás,
así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos”. La puesta en marcha del “modelo del
alumnado ayudante” es uno de los primeros pilares que podemos y debemos poner en
marcha en los centros para el logro de este objetivo.
En las aulas cada vez existe una mayor diversidad de alumnado: alumnado con grave
retraso en su aprendizaje, con grave riesgo de abandono, de diferente clase social, de
diferente cultura, con diferentes necesidades educativas especiales o específicas…;
que plantean un reto al profesorado ante el cual responde: “Solo, no puedo”. El
aprendizaje cooperativo (o el aprendizaje dialógico que se promulga desde
Comunidades de Aprendizaje) se está demostrando en la práctica como una
herramienta eficaz para romper el bloqueo de los que están “altamente motivados a no
aprender”, para mejorar el clima de cooperación e interés por el aprendizaje y la
superación de las dificultades de todos, para superar los problemas que se generan
dentro de una estructura de aprendizaje competitiva o individualista entre los que
quieren aprender y los que no… El alumnado ayudante es buen recurso para mejorar la
atención a la diversidad en las aulas y mejorar el aprendizaje.
Los rápidos cambios sociales y del propio sistema educativo han hecho necesaria y
relevante la consideración de las relaciones interpersonales en el grupo-aula, el
desarrollo de competencias orientadas a promover la autonomía, la responsabilidad y e
autocontrol para gestionar mejor la enseñanza-aprendizaje, y para que el alumnado se
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sienta reconocido en el entorno del que forma parte como miembro legítimo. Las vías
de ayuda entre iguales que vayamos generando con el desarrollo del modelo
contribuirán al desarrollo de estas competencias y a la mejora de la participación real
e integración del alumnado en el Centro.
2. OBJETIVOS DEL MODELO DE ALUMNADO AYUDANTE.
a.
Fomentar la colaboración, el conocimiento y búsqueda de soluciones en problemas
interpersonales en el ámbito escolar.
b.
Mejorar la convivencia.
c.
Reducir los casos de maltrato entre alumnos.
d.
Favorecer la participación directa del alumnado en la resolución de conflictos de
la escuela.
e.
Crear canales de comunicación y de conocimiento mutuo entre profesorado y
alumnado.
f.
Establecer una organización escolar específica para tratar las formas violentas
de afrontar los conflictos.
g.
Incrementar los valores de ciudadanía a través de la responsabilidad compartida
y la implicación en la mejora del clima afectivo de la comunidad.
Como resultado de la puesta en práctica de dicho modelo, el centro educativo debe
percibir:

Mejora de la convivencia.

Disminución de la intensidad de los conflictos.

Disminución de la aplicación de las medidas sancionadoras.

Mejora de la autoestima de los alumnos y profesores participantes en la
experiencia.

Incremento de la participación del alumnado en Centro.

Mayor satisfacción del alumnado y familias con la implicación e interés de
la escuela por las personas.
3. ¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS/AS AYUDANTES?.
El rol que ejercen los ayudantes se describe como un compañero que ampara y ayuda a
sus iguales cuando surge un conflicto o se sienten desvalidos, tienden puentes entre
unos y otros cuando aparecen desavenencias, les acompañan en situaciones de
indefensión o soledad, llegando a abordar situaciones que suelen pasar desapercibidas
a los adultos.
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Habitualmente suelen ser dos a cuatro en cada grupo, goza de la confianza de sus
compañeros y están pendientes de apoyar a aquellos que se encuentran mal, que
tienen dificultades de integración en el grupo.
Un alumno/a ayudante es una persona que da confianza, le gusta escuchar e
intenta ayudar a sus iguales, conoce los recursos del centro para resolver
problemas graves, informa a quienes lo necesiten de su existencia y contenido y
deriva los problemas que superan su capacidad de actuación para que los resuelvan
otras personas.
¿Qué no es un alumno/a ayudante?

El alumno ayudante no es un “policía de la clase” : su misión no es vigilar el
cumplimiento de las normas ni ejercitar una labor sancionadora.

El alumno ayudante no es chivato: no son personas que observan cualquier
incumplimiento o problema y salen corriendo a contárselo a los miembros del
equipo o a un amigo.

El alumno ayudante no es un amigo: no es alguien que hace suyos los problemas
que los demás le cuentan ni toma partido a la hora de mediar en un conflicto.

El alumno ayudante no es un cotilla, un chismoso, alguien excepcional, un pelota,
el tonto, el que se cree más que los demás, un ayudante del profesor, etc

El alumno ayudante no es el delegado, tiene un perfil institucional más bajo.
Tampoco es el jefe de la clase, el que decide las cosas.

El alumno ayudante no es una persona que se tenga que meter a separar una
pelea
4. ¿CUÁLES SON LAS FUNCIONES DEL ALUMNADO AYUDANTE?.
Son agentes cuyas funciones están orientadas hacia lo individual y lo social. Su ámbito
de actuación puede ser tanto el trabajo del aula, las distintas actividades del centro o
las extra-escolares. Así, un /a alumno/a ayudante puede explicar a otro algunas
actividades de clase, incluirle en un grupo de amigos, acompañarle en su vuelta a casa,
visitarle si estuviera enfermo y llevarle apuntes, estar pendiente de su organización y
planificación, ir al cine con él...
Las funciones del alumno ayudante son:
a) Ayuda a sus compañeros cuando alguien se mete con ellos o necesitan que los
escuchen. No les aconseja sino que les escucha.
b) Lidera actividades de grupo en el recreo o en clase.
c) Difunde el servicio de ayuda en actividades conjuntas con los otros compañeros.
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d) Puede ayudar a otros compañeros en la organización de grupos de apoyo en
tareas académicas (deberes), o como alumno ayudante en alguna materia que se
le dé bien.
e) Ayuda, anima y acompaña a alumnos que estén tristes o decaídos o solos por
algún problema personal y que necesiten que alguien les escuche o les preste un
poco de atención.
f) Acoge a los recién llegados al centro y actuará como alumno acompañante.
g) Informar a los compañeros sobre los recursos que pueden utilizar para resolver
sus dificultades.
h) Detecta, los posibles conflictos y lo discute en las reuniones para buscar
formas de intervenir antes de que aumente.
i) Deriva aquellos casos en los que la gravedad aconseje la intervención de otras
personas.
j) Facilita una mejora de la convivencia en el grupo.
5. PRINCIPALES CONFLICTOS QUE TRATAN LOS ALUMNOS/AS
AYUDANTES.
•
Problemas de integración en el grupo, aislamiento, rechazo, etc.
•
Enfrentamientos: insultos, pequeñas agresiones entre compañeros.
•
Malentendidos y rumores.
•
Pequeñas extorsiones
•
Los alumnos ayuda pueden colaborar con el delegado en la gestión de algunos
problemas del conjunto de la clase: mal comportamiento, deterioro del material,
divisiones en el grupo, etc.
6. FORMACIÓN DEL ALUMNADO AYUDANTE.
La puesta en marcha del modelo de Alumnado Ayudante tiene como condicionante
básico el apoyo del Claustro y la aprobación del Consejo Escolar. Es muy importante el
apoyo del equipo Directivo y del departamento de Orientación.
Una intervención educativa de esta índole debe contemplar tres momentos de
implantación diferente:
1º momento: Elección del alumnado ayudante.
2º momento: Formación inicial.
3º momento: Seguimiento.
1º MOMENTO:
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Las actividades en esta primera fase son:
a. Elección del alumnado ayudante en Primer Ciclo de ESO (2 sesiones de tutoría).
b. Reunión con las familias para detallar el proyecto para el desarrollo de la
convivencia.
c. Reunión con el alumnado participante para definir lo que van a hacer y lo que se
pretende.
a. La selección de los alumnos ayudantes deben hacerla los propios compañeros y
compañeras, una vez trabajada en clase esta figura, el perfil que debe reunir y los
objetivos de la puesta en marcha del programa, aunque habrá un margen de elección
para el equipo de profesorado ayudante y los tutores. Es importante evitar prejuicios
en la elección, ya que alumnos ayudantes pueden ser todos, de cualquier clase social o
nivel de rendimiento. Es más, puede ser una responsabilidad que motive el cambio de
actitud y rol de alumnos más desfavorecidos social y/o académicamente. Esta
intervención se desarrolla en las sesiones de tutoría contemplados en el Plan de Acción
Tutorial.
b. Es importante la implicación de la familia en esta propuesta, ya que deberá
aprobar la participación de sus hijos /as como alumno ayudante. Lo más recomendable
es fijar una reunión con anterioridad a la Jornada de Formación Inicial para aclarar,
informar y recoger sugerencias al respecto.
c. También antes del inicio de la Jornada de formación Inicial se realizará una reunión
del alumnado seleccionado y del equipo de profesores del programa para explicar,
aclarar y concretar las características del programa y de la propia Jornada de
formación Inicial. En esta reunión se le solicitará un compromiso firmado de
participación en el programa.
2º MOMENTO:
Formación inicial (Jornadas de Formación del alumnado ayudante, durante 2 días).
La formación de los alumn@s ayudantes va dirigida inicialmente al desarrollo de
habilidades sociales básicas para la escucha activa y la resolución de conflictos,
además de desarrollar juegos dirigidos a la consolidación y cohesión del grupo de
alumnos ayudantes. Debido a la extensión de esta formación se adjunta a este manual
la documentación para su aplicación.
3º MOMENTO:
La Formación continua se desarrolla con la puesta en funcionamiento de los grupos
alumnado ayudante (6-8 alumnos) dirigida por una profesora del equipo del programa.
Las sesiones de seguimiento de los equipos de alumnos-ayuda
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•
Se realizan cada dos o tres semanas con la participación del equipo de alumnosayuda de un nivel y los profesores acompañantes.
•
Las sesiones de seguimiento completan la formación de los alumnos.
•
En las primeras sesiones se debe preparar el proceso de difusión/publicidad
realizado por los alumnos ayudantes al Centro.
•
En la sesión se comentan los casos, respetando la privacidad cuando es
necesario, se valoran los resultados y se eligen aquellos que tienen un interés
especial. En el estudio de estos casos se fijan objetivos, se establecen
estrategias, se comparten alianzas entre alumnos, se buscan apoyos o se
derivan en caso de especial dificultad.
Las funciones de los profesores acompañantes:
Los profesores acompañantes realizan las funciones:
•
Conducir el proceso de comunicación
•
Ayudar a identificar los conflictos
•
Dar pautas de intervención, si fuera necesario
•
Orientar reflexiones
•
Apoyar y valorar las intervenciones de los alumnos
En definitiva, un compañante reflexivo, facilitador de la participación del alumno,
anima a despertar la conciencia de que los problemas de convivencia no son los
problemas de otros, ni tampoco su solución.
7. UTILIDAD DEL PROGRAMA.
Utilidad del programa para los alumnos ayuda
•
Aprende a sensibilizarse con lo que ocurre a su alrededor, a escuchar, a
reflexionar a comunicarse, a identificarse afectivamente con los demás, a
solucionar problemas, a ser tolerantes, solidarios comunicativos…
•
Facilita el conocimiento de uno mismo y aumenta la autoestima
•
Hace posible hablar de cuestiones de interés común.
Utilidad del programa para el centro
•
Favorece el conocimiento de los conflictos
•
Favorece una regulación autónoma de los conflictos
•
Facilita el desarrollo de prácticas morales
•
Mejora la convivencia
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