ANÁLISIS DE RESULTADOS ENCUESTA A ALUMNOS DE MAGISTERIO ANA ISABEL PRUNA RODRIGUEZ 5º PSICOPEDAGOGÍA MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN SOCIOLÓGICA Análisis- Reflexión de Resultados2 Encuesta a alumnos de Magisterio INTRODUCCIÓN La encuesta con la que voy a trabajar consta de 23 preguntas con un total de 87 ítems que se formularon a los alumnos y alumnas de 3º de Magisterio de la especialidad de Educación Primaria. 123456789- OBJETIVOS PERSEGUIDOS Características personales del alumnado Situación socioeconómica familiar Vía de acceso a la Diplomatura de Magisterio Motivación para elegir los estudios Plan de Estudios Valoración del profesorado y de los métodos de evaluación Sugerencias respecto a: profesorado, alumnado, edificio... Asignaturas Funcionamiento del centro ÍTEMS COMENTADOS 1- Características personales del alumnado: edad, sexo, procedencia, barrio, otros municipios, otras provincias, país. 2- Situación socio- económica: situación laboral del padre, de la madre, profesión del padre, de la madre, estudios del padre, de la madre. 3- Vía de acceso a la Diplomatura: acceso desde titulación finalizada, no finalizada, desde FP, otras vías, Magisterio como primera opción, otros estudios. 4- Motivación para elegir los estudios: razones económicas, vocacionales, laborales, de selectividad, como puente para otros estudios, motivado por otras personas. Plan de estudios: adecuación. 6- Sugerencias respecto: al profesorado, 5- alumnado, edificio, recursos. 7- Asignaturas: 8- Funcionamiento contenido repetido, con contenido escaso, contenido previo de la metodología, de la evaluación, bibliografía, valoración y sugerencias del centro: horario, preferencias, situación practicum y valoración del Ana Isabel Bruna Rodríguez 5º Psicopedagogía. Asignatura: Métodos de Investigación Sociológica 2 Análisis- Reflexión de Resultados3 Encuesta a alumnos de Magisterio 1- CARACTERÍSTICAS PERSONALES DEL ALUMNADO Edad: El 58,8% de los alumnos que forman la submuestra tienen más de 21 años, edad que consideramos normal para el último año de la Diplomatura. La hipótesis que deduzco de lo observado es que la carrera se suele terminar en tres años y con la edad adecuada, es decir sin haber repetido cursos anteriores en BUP, COU y FP. La edad pertinente para concluir la carrera es de 20-21 años, para quien los haya cumplido antes de finalizar el curso. La edad de 22 en la que vemos que la frecuencia es mayor podría deberse a que estos alumnos accedieron a Magisterio por la vía de FP o que han repetido algún curso. Sexo: Podemos observar que el 79,4% es de mujeres, y que la masculina es de un 20,6%. Ello me lleva a plantear la hipótesis de que la mujer se inclina más por carrera humanísticas, mientras el hombre por estudios científico- técnicos. Esta tendencia puede explicarse a que no ha existido una diferencia de sexos (coeducación) plena, de forma que se ha orientado, directa o indirectamente, a las niñas a estudios humanísticos o de letras, y a los niños hacía estudios que le faciliten el acceso a profesiones de alto nivel relacionándolo con las ciencias o la tecnología. Procedencia: 18 sujetos de los encuestados pertenecen a la provincia de Córdoba, correspondiendo este dato al 52,9%. El 41,2% pertenecen a la capital y tan sólo el 5,9% al resto de Andalucía. El reparto por distritos del alumnado que vive en Córdoba viene a destacar que la mayoría de éstos proceden de barrios situados en la periferia, anexos a Córdoba ( Villarubía, Alcolea, el Higueron), y de Ciudad Jardín y Poniente, mientras que el Casco histórico es la zona menos representada, junto con Levante, Valdeolleros y Sector Sur. El motivo que explica esto estaría en el crecimiento que están sufriendo algunos barrios cordobeses. Nos encontramos datos significativos en cuento a las respuestas del ítem relacionado con otros municipios, ya que no se pueden comparar estos datos con los de otras especialidades o carreras, para ver si existe una relación entre el tamaño del municipio y su situación geográfica en la provincia, con la elección de la carrera. Ana Isabel Bruna Rodríguez 5º Psicopedagogía. Asignatura: Métodos de Investigación Sociológica 3 Análisis- Reflexión de Resultados4 Encuesta a alumnos de Magisterio Los pueblos de origen son: Baena, Carcabuey, La Carlota, El Carpio, Doña Mencia, Fernán- Nuñez, Guadalcazar, Hornachelos, Lucena, Luque, Nueva Carteya, PeñarroyaPueblo Nuevo, Priego y La Rambla. Tan sólo los pueblos de Priego y La Rambla tienen una frecuencia de 2, con un total de 11,8% en cada uno de ellos. A continuación nos encontramos con un ítem de pregunta sin contestar que corresponde a la del país. Éste refleja la ausencia de estudiantes extranjeros en nuestra Facultad. Quizá los alumnos que vengan de fuera, no sientan motivación hacía la realización de Magisterio en Córdoba, y prefieran hacerla en su país de origen. 2- SITUACIÓN SOCIO- ECONÓMICA FAMILIAR: Las familias de las que proceden los alumnos presentan una distribución tradicional e los roles sociales: las madres se dedican la las labores domesticas (69,7%), mientras que los padres se encuentran mayoritariamente en activo (61,3%), jubilados (22,6%) o en situación de desempleo (6,5%). Esto es reflejo de tareas familiares que e pueden detectar a nivel general en nuestra sociedad. Debido a esta situación la mayoría de las familias sólo tienen un salario. Ante la pregunta de la profesión de la madre se aprecia que el 41,9% desempeñan un trabajo que requiere una escasa cualificación, frente a éste, tan sólo un 19,4% de las profesiones de los padres no necesitan una amplia cualificación. En cuanto a los trabajos con niveles profesionales medios existe una gran diferencia entre los dos sexos, el hombre 54,8% desempeñan trabajos que requieren una cualificación profesional de tipo medio, y la mujer 32,3% presentan una cualificación escasa. Estos datos se relacionan con su nivel cultural, son pocos los que han accedido a la Universidad, 9,7% los padres y 8,8% las madres. En conclusión los alumnos de la muestra forman parte de familias de clase mediabaja, que cuentan con una fuente de ingresos gracias a la actividad laboral del padre fuera del hogar. El 97,1% del alumnado no trabaja actualmente, esto es debido a que la edad mayoritaria del alumnado (menor de 23) es considerada, como edad propia para el estudio. El alto nivel de paro no permite la incorporación laboral a estas edades. 3- VÍA DE ACCESO A LA DIPLOMATURA DE MAGISTERIO Lo más llamativo es el hecho de que los individuos de la muestra 22 accedieron a Magisterio mediante las pruebas de acceso a la Universidad (71%), y 9 de ellos (29%), lo hicieron por alguna rama de FP, no hay ninguna persona que accediera por la vía titulación no finalizada, tampoco por el cupo reservado a minusválidos o Ana Isabel Bruna Rodríguez 5º Psicopedagogía. Asignatura: Métodos de Investigación Sociológica 4 Análisis- Reflexión de Resultados5 Encuesta a alumnos de Magisterio extranjeros. El 88,9% de los que accedieron por FP lo hicieron por la rama sanitaria y el 11,1% por Jardín de Infancia El 67,6% de la submuestra responde afirmativamente al ítem de Magisterio como primera opción. Ésto no lleva a considerar que es una carrera de fácil acceso, ya que un porcentaje elevado de quienes lo solicitan, la realizan, y además, sirve para cobijar segundas opciones del alumnado que suman 32,4% del alumnado. Me llama la atención el alto porcentaje de alumnos (54,4%) que intentan como primera opción la Diplomatura de Enfermería, lo que hace que un porcentaje importante de los rechazados opten por el Magisterio. La explicación que explicamos a este hecho, es que estos alumnos tienen como objetivo principal la realización de una Diplomatura, y no les interesa tanto alcanzar una titulación universitaria superior. 4- MOTIVACIÓN PARA ELEGIR LOS ESTUDIOS DE MAGISTERIO El 97,1% de los alumnos declaran no haber elegido la carrera por razones económicas, mientras que el 79,4% declara haber elegido sus estudios por razones vocacionales, sin embargo, al cruzar con el ítem 22 se observa que solamente el 67,6% ha elegido Magisterio como primera opción. Encontramos, por tanto, un desfase de un 11,8% en las respuestas que puede deberse a una mala interpretación por parte de los encuestados. En esta pregunta queremos destacar la importancia que para nosotros como maestros y futuros psicopedagogos tiene que un estudiante de Magisterio se sienta vocacionado para la educación. El trabajo como docente debe gustar mucho y se debe hacer con muchas ganas ya que tratamos con la vida y el futuro de muchas personas. 91,2% alumnos que no escogen los motivos laborales para la elección de estos estudios. 76,5% no contemplan el motivo de la nota de selectividad. 85,3% no considera estos estudios como puente de acceso a otros. 94,1% no se ha visto influenciado en su elección por otras personas. Así pues el principal motivo que ha conducido a la elección de estos estudios es el tema vocacional. 5- PLAN DE ESTUDIOS El 62,5% de los alumnos estima adecuado el plan de estudios mientras que 37,5% no manifistan la misma opinión. Entre los alumnos que no estiman adecuado el plan de estudios encontramos asignaturas innecesarias, poca organización, y poca relación con la práctica. Entre los que sí lo encuentran adecuado justifican todo lo Ana Isabel Bruna Rodríguez 5º Psicopedagogía. Asignatura: Métodos de Investigación Sociológica 5 Análisis- Reflexión de Resultados6 Encuesta a alumnos de Magisterio contrario. De los 32 alumnos de la submuestra no han dado un por qué a su respuesta. Los motivos de valoración de estudios tienen un porcentaje homogéneo siendo este de un 2,9%, las valoraciones son: - Se van relacionando asignaturas Te orienta adecuadamente Escasez de práctica Poca organización Me parece correcto Se deberían dar más clases prácticas Está mal organizado Asignaturas útiles Existen muchas asignaturas, trabajos y exámenes Asignaturas innecesarias La realidad docente no tiene mucha relación con lo que se aprende Realmente la formación académica es buena Más práctica y menos teoría No existe una buena organización respecto a las asignaturas Las asignaturas cuatrimestrales están muy mal estructuradas Poco contacto con la realidad escolar Asignaturas que no valen para nada Falta de recursos didácticos Gran cantidad de materias en tiempo escaso En cuanto al ítem 36, referido a la calificación de la formación recibida en la carrera de Magisterio, se puede destacar que algo más de la mitad de loes encuestados (51,1%) piensan que durante su carrera reciben la formación adecuada para poder ejercer en el campo de la enseñanza. También creemos importante subrayar el porcentaje en las opciones extremas: un 42,4% del alumnado encuestado se inclina a señalar que durante los 3 años de duración de la carrera no se sienten formados totalmente, y, un 6,1% califican la formación como adecuada. 7- SUGERENCIAS RESPECTO A: A)Funcionamiento del profesorado Tan sólo 20 de los 34 integrantes de la submuestra han contestado a esta pregunta y han dado un amplio abanico de respuestas al ser abierta la misma. Recojo las de mayor porcentaje: mayor atención al alumnado 20% más responsabilidad 10% no ver su asignatura como la más importante 10% mayor conocimiento en el alumnado 10% Ana Isabel Bruna Rodríguez 5º Psicopedagogía. Asignatura: Métodos de Investigación Sociológica 6 Análisis- Reflexión de Resultados7 Encuesta a alumnos de Magisterio cambiar parte del profesorado 10% mayor orientación a la realidad de la escuela 10% Como se aprecian, la mayor parte de las sugerencias al profesorado van en la línea de que superen su egocentrismo y haga visible al alumnado en sus clases. Por otra parte el bajo índice de respuesta se debe a que son preguntas abiertas, que están situadas al final de la encuesta y el alumno se encuentra más fatigado y necesita pensar al exigir una respuesta libre. B) Funcionamiento del alumnado El índice de respuesta en este ítem abierto es aún menor, 10 de los 34 casos de la submuestra, lo que refleja que las cuestiones relativas al alumnado tienen menos importancia a nivel de Facultad, para el mismo alumnado, aunque parezca paradójico. Los alumnos piden mayor participación 40% mientras que el compañerismo le sigue con un 20%. C)Funcionamiento del edificio El número de respuestas 27 de las 34, reflejan que el edificio necesita remodelación, pero mientras un 40% considera que con una reforma sería suficiente, el 59,3% pide abiertamente un nuevo edificio lo que me parece lógico debido al mal estado del mismo. D)Funcionamiento de los recursos Los datos señalan que los alumnos requieren una aumento de recursos y una renovación, estos son un 50%. El 20% apoyan el mejor aprovechamiento de los recursos, y el resto de posibilidades tienen un 10 % por igual. Sobre las propuestas hechas cabe decir que son razonables pues la sala de informática es verdaderamente insuficiente cuando la mayoría del profesorado exige trabajos valorando la presentación de los mismos pidiendo la realización de estos por ordenador. F) Otros aspectos Esta pregunta la han respondido 2 de los 34 alumnos, y al ser una pregunta abierta, las respuestas son: - menor control de asistencia replanteamiento de las prácticas Ana Isabel Bruna Rodríguez 5º Psicopedagogía. Asignatura: Métodos de Investigación Sociológica 7 Análisis- Reflexión de Resultados8 Encuesta a alumnos de Magisterio No me parecen significativas las respuestas lo que sí me parece digno de mención el que tan sólo sean 2 alumnos los que han respondido. 8- ASIGNATURAS Contenido repetido innecesariamente y con contenido escaso El 82,2% del alumnado no ha respondido a este ítem, de lo que deducimos bien que no haya contenidos repetidos en las asignaturas o bien porque no se sientan con poder para influir en el curriculum y los programas de las mismas. Haciendo una interpretación desde la perspectiva analista podríamos decir que las asignaturas que más se repiten son las de Biología, Ciencias de la Naturaleza, Salud y Consumo, Psicología, etc... desde mi propia experiencia, pienso que esta repetición es verdadera en este sentido, aunque también creo que son necesarias para nuestra formación como maestras. Aunque el problema que se plantea, es que, en ocasiones muchos de los contenidos de las asignaturas se repiten sin más, y no exista una coordinación entre los profesores que imparten la misma materia, llegando no a explicar lo que en la clase anterior lo ha hecho otro. Con respecto a la escasez de contenidos de las asignaturas tendré que decir que en primer lugar hay gran numero de sujetos que no han contestado y en segundo lugar que existe una igualdad en los motivos escogidos con 1 de frecuencia. Por los motivos que se dan parece que el problema está relacionado directamente con el profesor, se habla de incompetencia del mismo, su poca preparación, incoherencia, etc... Conocimiento de la Programación, metodología, evaluación y bibliografía En cuanto al conocimiento de la programación antes de cursar una asignatura, los datos indican que el 41,4% del alumnado conocía la programación antes de cursar la asignatura, mientras que un 58,6% la desconocía. Ésto depende en gran parte del profesor ya que es él el que debe presentar la programación antes de comenzar la asignatura, por lo que deduzco que ésto, normalmente, no se hace, bien porque no se tenga predeterminada previamente o bien porque el profesor no quiere transmitirla a sus alumnos. En referencia al conocimiento de la evaluación debo decir que los datos reflejan que el conocimiento previo casi iguala en porcentaje al desconocimiento previo, 48,3%- 51,7%. Los datos positivos se deben, según mi opinión, a un conocimiento indirecto adquirido a través de informaciones trasmitidas por antiguos alumnos o puede ser que esos alumnos hubieran tenido al profesor en cuestión en cursos anteriores. Ana Isabel Bruna Rodríguez 5º Psicopedagogía. Asignatura: Métodos de Investigación Sociológica 8 Análisis- Reflexión de Resultados9 Encuesta a alumnos de Magisterio Me parece interesante señalar la gran importancia que se le ha dado al proceso de evaluación en esta encuesta, en mi opinión hay muchos profesores en nuestra Facultad que predican con el aprendizaje significativo, el constructivismo, y multitud de teorías fáciles y después su modo de evaluación es el típico examen en donde hay un baremo de puntuaciones que hay que superar, por lo tanto se aumenta la competitividad entre nosotros mismos- los alumnos- y por consiguiente la finalidad del estudio, que pasa de ser el hecho de aprender a obtener una nota buena para “engordar” el curriculum. En lo que se refiere al conocimiento de la bibliografía, no se establece mucha diferencia entre las respuestas, pero predominan las negativas, ya que un 58,6% la desconocía. Por supuesto que este tema incumbe al profesor, y más concretamente a la metodología que este utiliza. En ocasiones los profesores de nuestra Facultad de Ciencias de la Educación piensan que con dar unas fotocopias (que son las mismas desde hace 10 años) ya están cumpliendo con su trabajo, pero además no se conforman con eso y además nos dan una lista con libros obsoletos e innecesarios, y que ni tan siquiera ellos han visto ni ojeado VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN, METODOLOGÍA EVALUACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA Resulta significativo señalar que existe una opinión neutral, un 79,3% la califican como “normal”, un 13,8% buena y un 6,9% como mala. El resultado obtenido puede deberse a que, los alumnos consideren oportuna la programación y por otro lado que ni tan siquiera sepan lo que es una buena o una mala programación. En lo referente a la valoración de la evaluación se agrupan en torno a un valor intermedio un 65,5% mientras que la evaluación es considerada como buena en un 6,9% y mala en un 27,6%. Terminamos este bloque con la valoración de la bibliografía y diremos que de las 29 respuestas dadas apenas supera el 44,8% de quienes califican como buena la bibliografía aportada. La bibliografía, para los alumnos que la reciben, no resulta la más apropiada. Esto puede deberse, a que no se encuentra fácilmente en la biblioteca de la Facultad y además a que, en ocasiones, no tiene nada que ver con los contenidos que se dan en las clases. Ana Isabel Bruna Rodríguez 5º Psicopedagogía. Asignatura: Métodos de Investigación Sociológica 9 Análisis- Reflexión de Resultados 10 Encuesta a alumnos de Magisterio SUGERENCIAS RESPECTO A LA PROGRAMACIÓN, METODOLOGÍA, EVALUACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA Tan sólo 8 personas de las encuestadas responden a este aportan los siguientes aspectos: - Reducir la programación - Adecuarla al tiempo disponible. - Mayor organización primer ítem, y En la metodología, responden 9 alumnos y su aportación principal es: - Hacerla innovadora - Activa - Participativa - Más atención a los conceptos que a los trabajos. En cuanto a la evaluación las aportaciones principales son: - Continua - Valoración de trabajos presentados - Rechazo generalizado del simple examen Referente a la bibliografía se sugiere variedad en la presentación de la misma, así como aumento de volúmenes en la biblioteca del centro. 9- FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO El 75,9% del alumnado considera la distribución del horario inadecuada. Las razones argumentadas son: - Excesivo número de horas - Mal reparto de días en la semana - Mal reparto de horas en el día - Clases por la tarde - Excesiva duración de los módulos - Escasez de descanso Existe un alto grado de insatisfacción año tras año, desde mi propia experiencia los horarios están realizados para los profesores no para los alumnos. Además no se tienen en cuenta los horarios de las asignaturas optativas o de libre configuración, formándose un verdadero caos en la organización propia de cada uno de nosotros. A esto se añade una desorganización a principio de curso, porque si en el momento de que cada uno de nosotros tuviésemos que rellenar el impreso de matrícula, supiéramos los horarios, el lugar, etc... de cada una de las asignaturas, todo esto no pasaría. Lo que pasa es que una vez que los horarios se hacen públicos, Ana Isabel Bruna Rodríguez 5º Psicopedagogía. Asignatura: Métodos de Investigación Sociológica 10 Análisis- Reflexión de Resultados 11 Encuesta a alumnos de Magisterio más de un profesor se dedica a cambiarlos porque le coincide con alguna actividad personal, por lo tanto, perjudicando a un colectivo bastante elevado. A este problema hay que añadirle el que ocurre en nuestra Facultad, porque es el primer sitio del mundo donde una clase es en el Sector sur, cinco minutos después tienes que estar en Rabanales, y la hora siguiente en la Facultad de Ciencias. Es increíble. PRACTICUM Se obtiene un empate entre la realización de estas en el primer o segundo cuatrimestre. Es lógico que los alumnos de 3º de Magisterio prefieran las prácticas en dos módulos, cada uno en un cuatrimestre, para, en base a lo realizado en el primer periodo, organizar tu actuación en el colegio en el segundo. La mayoría de los alumnos encuestados consideran las prácticas adecuadas 58,6%, el 24,1% normal y el 17,2% poco útil Ana Isabel Bruna Rodríguez 5º Psicopedagogía. Asignatura: Métodos de Investigación Sociológica 11 Análisis- Reflexión de Resultados 12 Encuesta a alumnos de Magisterio CONCLUSIONES GENERALES El alumnado de la submuestra pertenece a la especialidad de Educación Primaria de la Diplomatura de Magisterio. Tienen menos de 23 años, no trabajan, un 80% son mujeres, más de la mitad de las personas entrevistadas provienen de la provincia, el 41% de Córdoba capital y tan sólo el 6% de la submuestra son no cordobeses. Por lo general sus padres y madres no poseen estudios universitarios y en más de la mitad de los casos poseen una cualificación profesional media. El padre trabaja fuera y la madre se encarga de las tareas domesticas. Los alumnos están dentro del hogar familiar y su dedicación principal es la sus estudios de Magisterio. Las vías de acceso más utilizadas son la Selectividad y la FP. Las preguntas que contenían respuesta abierta han sido contestadas por escaso número de alumnos, ya que se necesita una cierta reflexión y tiempo para ser contestadas. Es indicativo como los alumnos cuando se les propone realizar alguna sugerencia las confunden con críticas negativas, aportando argumento negativos, olvidando las alternativas positivas. Los alumnos requieren del profesorado mayor atención personalizada, orientación de los estudios hacia la realidad de la escuela y una coordinación entre los diferentes profesores del centro. El horario es considerado inadecuado por la mayoría de los casos. Las prácticas son necesarias para comprobar in situ la realidad escolar, aunque se propone un replanteamiento de éstas para así ajustarlas a contexto real. Ana Isabel Bruna Rodríguez 5º Psicopedagogía. Asignatura: Métodos de Investigación Sociológica 12