respuesta educativa en el ies “diego de praves” ante alumnos

RESPUESTA EDUCATIVA EN EL IES “DIEGO DE PRAVES” ANTE
ALUMNOS ABSENTISTAS CON ALTERACIONES GRAVES DEL
COMPORTAMIENTO.
HENAR RODRÍGUEZ RICO
(maestra del Programa de Educación Compensatoria)
1. BREVE INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO DEL CENTRO:
Nuestro contexto de trabajo es el Barrio de Pajarillos aunque parte
de nuestro alumnado procede de otros barios colindantes con una
problemática social y económica similar estos son: Pilarica, Belén, Las
Flores...,así como un nutrido grupo de alumnos procedentes de los
pueblos del Valle Esgueva.
¿QUÉ ALUMNADO TENEMOS? ESO, Bachillerato, Ciclos(DISPARES
EN EDADES, NECESIDADES, MOTIVACIONES..)
¿QUIÉNES SOMOS? Aproximadamente sesenta profesores
procedentes de distintos cuerpos (Maestros, Profesores de
Secundaria, Profesores Técnicos...con diferente cultura docente,
diferente manera de entender y atender la diversidad), personal no
docente (administrativos, conserjes ...)
2. NECESIDADES EDUCATIVAS DE NUESTRO ALUMNADO:
ALUMNADO CULTURALMENTE DIVERSO
DESVENTAJA SOCIAL Y ECONÓMICA Y CULTUARAL
 MODELO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
COMPROMISOS DE CALIDAD
 DEMANDA AL SaAaC:
- DIAGNÓSTICO
- ORIENTACIONES.
- COLABORACIÓN CON SERVICIOS DE
PSIQUIATRÍA INFANTO-JUVENIL DEL
SACYL.

En definitiva, unos alumnos con unas circunstancias que los convierten
en clara situación de riesgo de exclusión social y con posible absentismo que
además demandan una respuesta educativa que los pueda “enganchar” al IES
de una forma integradora.
COMPROMISOS DE CALIDAD QUE ASUMIMOS COMO CLAUSTRO
EN NUESTRO Catálogo De Servicios y Compromisos de Calidad de los
cuales destaco estos cuatro por ser los más significativos para este
alumnado:
1. Lograr la plena asistencia del alumnado a clase.
2. Competencia intercultural por parte de todo el alumno.
3. Compensar los posibles desfases curriculares del alumnado
extranjero y del alumnado en desventaja social y cultural.
4. Mejorar los niveles de integración conductual del alumnado con
alteraciones del comportamiento en el ámbito escolar.
Dentro de esta diversidad en los últimos cuatro cursos escolares nos
hemos encontrado con alumnos que presentaban unas especiales
dificultades en la adaptación al Centro por lo que después de aplicar las
medidas ordinarias de atención a la diversidad surge como necesario e
imprescindible la demanda
al Servicio de Apoyo a Alumnos con
Alteraciones del Comportamiento.
3. NUESTRA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN COMO CENTRO:
3.1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO.
3.2. INTERVENCIÓN POR NIVELES
1. FAMILIAR.
2. PROFESORES.
3. ALUMNO.
3.1 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO:
ADECUACIÓN DE RECURSOS EN EL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN.:
Una vez realizada la valoración del SaAaC el Departamento de
Orientación analiza, valora y adecua sus propios recursos sabiendo que las
dos profesoras de apoyo tenemos perfil de P.T. lo que nos permite decidir la
modalidad de apoyo más conveniente para éste y el resto de alumnos NEE
dentro del Programa de Educación Compensatoria lo que nos facilitaba el
trabajo de aspectos de Compensación Externa al ser un alumno de
minorías en clara situación de desventaja, desfase escolar, usuaria la familia
de ayudas sociales, riesgo de absentismo, coordinación con algún programa
socioambiental de tardes....esta tarea la he realizado en coordinación con la
Trabajadora Social del Centro valorando siempre como prioritario no solo el
carácter compensador sino flexible e integrador de nuestras decisiones.
3.2. INTERVENCIÓN POR NIVELES:
1)FAMILIAR:
En esta intervención juega un papel fundamental el Plan de
Actuación de P.T. Servicios a la Comunidad del IES en la Coordinación con
diferentes instituciones y organismos:
-Sección de Protección a la Infancia de la JCyL.
-Centro de Acción Social del Ayuntamiento. Programa de Atención
Familiar(PAF).
-Equipo Técnico del Juzgado de Menores de Valladolid.
También ha sido importante el presentar a la madre el centro como un
lugar de encuentro y de tarea compartida en la educación de su hijo
2)PROFESORES:
A principio de curso ante la llegada de este nuevo alumno de 13
años escolarizado en 1º ESO y con la información de la que disponíamos, el
DO junto con la Jefatura de Estudios, convoca una reunión informativa con
todo el profesorado implicado para transmitir “sin alarmar” esta situación e
intercambiar una serie de orientaciones metodológicas que ayudarían en el
trabajo con este alumno.
EQUIPO DIRECTIVO: la colaboración e implicación del Equipo Directivo ha
sido total, avanzando de un cierto rechazo inicial ante los problemas de
disciplina, agresión física y verbal a compañeros...que planteaba este alumno
hasta ir siendo parte de la solución, participando y favoreciendo medidas en
todo momento integradoras y reeducadoras dentro del propio centro.
PROFESOR TUTOR :Comunicación continua de la situación en la que se
encuentra el alumno, así como las tareas propias del Plan de Acción Tutorial.
PRFESORES DE ÁREA: la intervención con estos profesores la he centrado
principalmente no sólo en que conocieran el NCC de estos alumnos que
presenta más de tres cursos de desfase respecto de su grupo de referencia
y por lo tanto son necesarias la AC en todas las áreas (no sólo de objetivos,
contenidos, actividades, materiales y evaluación) sino también insistiendo en
DETERMINADAS ACTITUDES Y METODOLOGÍA que facilita el trato con
este alumno (y posiblemente con más adolescentes con dificultades en el
comportamiento) .
3)ALUMNO:
La intervención directa con el alumno como ya he ido avanzando se realiza
dentro del aula de Apoyo de educación Compensatoria .
Tanto la distribución de las sesiones, horario y modalidad de apoyo
más adecuada para el alumno se ha realizado siempre en coordinación con el
DO, Servicio de Conducta y Jefatura de Estudio sufriendo serias
modificaciones cuando algún incidente protagonizado por el alumno así lo ha
exigido intentado ser flexibles con alumno y profesores implicados.
A continuación destacaré algunos de los aspectos de la
PROGRAMACIÓN ANUAL DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA más
importante para la atención de este alumno:
.ALUMNADO
DESTINATARIO:
alumnado
con
necesidades
especificas en razón de sus circunstancias de desventaja sociocultural que
presenta graves carencias en conocimientos básicos o serio riesgo de
retraso escolar ;estos son los compañeros con los que comparte las
sesiones además de contar con tres sesiones de atención individualizada.
.PROGRAMACIÓN
DE
APRENDIZAJES
INSTRUMENTALES
BÁSICOS:
Este alumno junto con el resto de alumnos anteriormente citado en
las horas que permanece en el aula de apoyo desarrolla una Adaptación
Curricular muy significativa en las áreas de LENGUA y MATEMÁTICAS
partiendo de su NCC y diseñando Unidades Didácticas cercanas a sus
intereses ,motivaciones y preocupaciones.
.ACTIVIDADES
ALTERNATIVAS
,EXTRAESCOLARES
CON
“GANGHO”:
Participación en una salida de senderismo con todos los alumnos de
1ºESO dentro de la programación de CC NN(Noviembre)
Participación en la salida a la pista de hielo dentro de la programación
de Educación Física (Diciembre).
Encuentros con alumnos de Educación Infantil de la zona en
diferentes momentos del curso.
Participación activa en las actividades del PLAN DE MEJORA DE
ZONA PAJARILLOS PILARICA sobre todo en La Convivencia intercultural
que celebraremos en el Parque Patricia....
Estas actividades son un pretexto para trabajar con estos alumnos
Aprendizaje cooperativo:
- Amplía el campo de experiencias del alumno.
- Aumenta sus habilidades de comunicación al incrementar el
reconocimiento de los puntos de vista de los demás
.ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES:
Desarrollando de manera informal (todos los días pero sin un horario
establecido)cuatro áreas :
1. Habilidades de conversación
2. Habilidades de Amistad
3. Habilidades para situaciones difíciles
4. Habilidades de Resolución de Problemas Interpersonales
.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Partiendo siempre de flexibilidad de materiales, espacios,
AGRUPAMIENTOS (en continua revisión para evitar una respuesta
segregadora) fomentando situaciones de éxito y desde un ENFOQUE
SOCIOAFECTIVO.
Además el trabajo con estos alumnos con alteraciones graves de
conducta me ha hecho sentir la necesidad de desarrollar en el aula recursos
instruccionales, disciplinarios y educativos que ayuden a este alumno a
desarrollar el autocontrol utilizando principalmente dos tipos de
estrategias:
1.ESTRATEGIAS PARA AUMENTAR LAS CONDUCTAS POSITIVAS:
-Aplicación sistemática y minuciosa de refuerzos positivos de forma
contingente a la emisión de comportamientos deseados
-Formas de atención positiva: alabanzas (descriptiva, sincera y
destacar el comportamiento correcto), sonrisa, contacto físico.
2.ESTRATEGIAS PARA CONTROLAR LOS COMPORTAMIENTOS
INADECUADOS:
Utilizo la siguiente jerarquía:
1.Extinción: retirada de la atención (cuando se puede)
2.Avisos verbales.
3.Reprimenda: contacto visual, cerca de él, siempre en privado.
4.Costo de respuesta: pérdida de privilegios que previamente él
conocía que podía suceder.
5.Aislamiento (tiempo fuera):detener un conflicto, ofrecer la
oportunidad de reflexionar y tranquilizarse, el tiempo de permanencia
fuera nunca es más de cinco minutos se aplica después de una
advertencia y alabo la primera conducta positiva después de volver al
aula.
4.EVALUACIÓN
DE
RESULTADOS
Y
VALORACIÓN
DE
LA
EXPERIENCIA:
LOGROS:
-Participación del alumno en salidas y actividades extraescolares.
-No expulsión del centro como medida disciplinaria(flexibilidad del
RRI).
-Empezar a venir sistemáticamente a primera hora desde el segundo
trimestre.
-A nivel profesional ha supuesto el tener que adoptar un estilo
educativo más riguroso, metódico..;así como la revisión de literatura
especializada sobre el TDA/H.
DIFICULTADES:
-Diferente cultura docente.
-Falta de generalización del comportamiento.
-Falta de Adaptaciones Curriculares.
-Falta de cobertura de tratamiento y acompañamiento educativo en el
horario de tarde donde se han producido serias conductas de riesgo por
parte del alumno de las que ha tenido conocimiento en todo momento el
Centro y su Director por las autoridades competentes.